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ISTITUTO COMPRENSIVO CARBONIA “SATTA” Via Mazzini, 66 - 09013 Carbonia (CI)

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA

PIANO DI LAVORI PER CLASSI PARALLELE

CLASSE QUINTA

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

FINALITA’EDUCATIVE GENERALI

Favorire lo sviluppo di un’ identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’ alunno di un’ immagine

articolata della realtà attraverso l’ accettazione degli altri, il rispetto dell’ ambiente e la presa di coscienza

della vita comunitaria.

Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di

dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsab ile.

Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie inclinazioni e

capacita al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli.

Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri.

Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del mondo.

Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle

medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco.

Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti.

Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità

individuali.

Favorire la partecipazione e l’acquisizione di responsabilità, quale capacità di seguire con attenzione e di

proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.

COMPETENZE TRASVERSALI

Comunicare: comprendere messaggi di diverso genere e complessità trasmessi utilizzando linguaggi diversi , conoscere alcuni verbi operatori della tecnologia (trasformare, separare, unire, elevare); rappresentare concetti utilizzando linguaggi diversi.

Progettare: realizzare progetti individuali o di gruppo, utili alla generalizzazione di semplici procedure che possono essere usate in situazioni analoghe.

Risolvere problemi: essere progressivamente consapevoli di situazioni problematiche e provare a ipotizzare possibili soluzioni.

Individuare collegamenti e relazioni: classificare gli elementi della realtà circostante

Agire in modo autonomo e responsabile: individuare e attuare strategie per risolvere semplici situazioni problematiche di contesto reale o scolastico.

CURRICOLO DI ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO

Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di competenze linguistiche riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere)ed è finalizzato al raggiungimento delle seguenti finalità: 1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti; 2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere); 3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero formale; Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni didattiche che favoriscano la motivazione e l’ impegno nonché un clima positivo per il potenziamento delle capacità di apprendimento. Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura spontanea e della scrittura. Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche delle varie tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale. Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, su rapporti tra le parole, sulla

loro origine e formazione

Obiettivi formativi

Ascoltare: prestare attenzione in varie situazioni comunicative orali, applicando strategie di ascolto attivo

Parlare: riferire oralmente su di una esperienza vissuta Leggere: leggere testi di uso quotidiano riconoscendone le caratteristiche strutturali e le informazioni

contenute Scrivere: produrre significative narrazioni utilizzando strategie di scrittura adeguate Riflettere sulla lingua: riflettere sulla lingua, riconoscendo le potenzialità del “sistema lingua” le

regole della norma comunemente usata

1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)

Nuclei tematici Abilità Conoscenze

ASCOLTARE -Esprimere oralmente, in modo

PARLARE chiaro e corretto, le proprie

esperienze, i propri vissuti ed

emozioni, le proprie idee, utilizzando Racconto orale di esperienze,

registri linguistici diversi in relazione espressione di vissuti, emozioni,

ai contesti e ai destinatari, idee, in contesti e con destinatari

rispettando l’ordine temporale e diversi.

causale.

-Riconoscere il registro familiare e il registro formale

-Riconoscere alcuni linguaggi settoriali

-Utilizzare forme di letture diverse,

Analisi di situazioni comunicative reali e simulate

funzionali allo scopo: ad alta voce ed

in modo espressivo per un

destinatario o un pubblico; silenziosa

per piacere, ricerca, studio.

-Comprendere e produrre un racconto di fantascienza,

Lettura di testi di diverse tipologie per

riconoscerne lo scopo e gli elementi

LEGGERE piacere, ricerca di informazioni,

essenziali

studio.

SCRIVERE -Comprendere e produrre un racconto fantasy riconoscerne lo

scopo egli elementi essenziali

-Comprendere e produrre un Ascolto, lettura, analisi e produzione

racconto umoristico. Riconoscerne lo di racconti di fantascienza

scopo e la caratteristica principale

-Comprendere e produrre un

racconto di terrore e riconoscerne lo scopo e la caratteristica principale.

-Saper utilizzare il vocabolario

Rispettare le convenzioni ortografiche

Riconoscere le diverse categorie grammaticali: nomi, articoli ,aggettivi

RIFLETTERE SULLA e pronomi.

LINGUA

Ascolto, lettura, analisi e produzione

di racconti fantasy e umoristici.

Costruzione di tecniche di scrittura

Ascolto, lettura, analisi e produzione

di racconti di terrore.

Completamento di racconti nei quali

manca una parte.

Ricerca del significato delle parole

sul vocabolario e corretta

comprensione delle informazioni

date.

Attività specifiche individualizzate,

mirate alla costruzione di strategie

personali per acquisire

consapevolezza delle proprie

eventuali difficoltà e individuare

soluzioni.

Nomi comuni e propri, primitivi,

derivati, alterati, composti, collettivi;

articoli determinativi, indeterminativi

e partitivi; aggettivi e pronomi

qualificativi, possessivi,

dimostrativi, indefiniti, numerali,

interrogativi, esclamativi.

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE,GENNAIO)

NUCLEI TEMATICI Abilità Conoscenze

-Relazionare oralmente su Esposizione orale di esperienze,

un’esperienza o attività scolastica o attività scolastiche o extrascolastiche

extrascolastica, o su un argomento di e argomenti di studio.

ASCOLTARE PARLARE studio, in modo chiaro.

Interagire nelle situazioni Dialoghi, conversazioni, discussioni, comunicative in modo adeguato alla

etc…, in contesti familiari e formali, situazione, rimanendo in argomento,

all’interno della classe e all’esterno prestando attenzione agli interlocutori

della scuola, in situazioni reali o e comprendendone idee e sensibilità.

simulate.

-Comprendere e produrre pagine di

diario, riconoscerne la funzione e gli

elementi essenziali. Ascolto, lettura, analisi e produzione

-Comprendere che il diario personale

di pagine di diario.

può diventare documento storico. Ricerca di informazioni su periodi e

-Comprendere e produrre una

personaggi storici, partendo dalla lettura di pagine di diario.

poesia, riconoscerne la funzione e gli

elementi costitutivi: versi, rima,

allitterazione, anafora, onomatopea. Ascolto, lettura, analisi e produzione

Riconoscere e costruire immagini di pagine di poesie. Attività collettive

figurate: similitudini, metafore, di verbalizzazione di emozioni,

personificazioni. sentimenti, idee, messaggi, di

LEGGERE E SCRIVERE -Riconoscere filastrocca, nonsense,

osservazione di persone e situazioni, di ricerca di un lessico

haiku, canzone.

progressivamente più ricco.

Costruzione di immagini figurate e di

anafore. Costruzione e utilizzo di

RIFLETTERE SULLA tecniche di scrittura di testi poetici di

diverso tipo. Ascolto di canzoni. LINGUA

Verbi: coniugazioni, modi e tempi,

-Riconoscere le diverse categorie forma attiva, passiva e riflessiva;

grammaticali: verbi, preposizioni. transitivi e intransitivi, regolari e

irregolari. Preposizioni semplici e

articolate.

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)


ASCOLTARE - Comprendere il significato di Riconoscimento dei diversi elementi

vocaboli sconosciuti desumendoli dal in situazioni comunicative date, reali o

contesto. simulate. Produzione di messaggi

-Individuare nell’ambito della

adeguati a un determinato scopo.

comunicazione l’emittente e il Lettura esplorativa del quotidiano per

destinatario di un messaggio, lo individuare il contenuto delle diverse

scopo e, se presenti, lo scopo pagine, la struttura della pagina e dei

nascosto ed il sottinteso. titoli.

-Conoscere il quotidiano, Lettura e analisi di articoli di diverso

riconoscerne la funzione, la struttura argomento.

della pagina e della titolazione. Produzione di un articolo di cronaca

-Comprendere e produrre un articolo. relativo ad un’esperienza.

-Individuare tempo, luogo, persone, Ascolto, lettura, analisi e produzione

fatti e cause e saperli riportare nella di testi pubblicitari misti.

produzione. Ricerca su quotidiani, riviste,

-Saper distinguere l’informazione manifesti e televisione di pubblicità

commerciali e relative a problemi

PARLARE dall’opinione di chi scrive.

-Conoscere la rivista e la

specializzazione in diversi argomenti.

-Comprendere e produrre un testo

pubblicitario misto che utilizza

LEGGERE E SCRIVERE immagini e parole e riconoscerne la

funzione.

-Cogliere il rapporto tra immagine e

testo.

-Saper individuare lo scopo del

messaggio pubblicitario.

Riconoscere le diverse categorie

RIFLETTERE SULLA grammaticali: congiunzioni, avverbi,

LINGUA esclamazioni.

-Usare correttamente le concordanze

morfologiche di genere e di numero e

la coniugazione del verbo.

-Usare correttamente tutti i segni di

punteggiatura in funzione

comunicativa, logica ed espressiva.

sociali, individuazione dello scopo e

delle modalità impiegate per

raggiungerlo.

Riconoscimento di congiunzioni,

avverbi ed esclamazioni.

Riconoscimento del genere e numero

di nomi, articoli, aggettivi, pronomi e

del tempo e del modo dei verbi.

Analisi dell’uso della punteggiatura in testi d’autore. Attività di

consolidamento delle strutture frasali

che richiedono i diversi segni di

punteggiatura e di discorso diretto e

indiretto.

4 ^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE, MAGGIO )


-Rilevare corrispondenze lessicali e Il dialetto locale, vocaboli di lingue

diversità tra lingua italiana, dialetti e straniere entrati nell’uso comune,

altre lingue. trasformazioni attraverso il tempo,

modi di dire e proverbi locali.

-Riconoscere e utilizzare vocaboli,

Ascolto, lettura, analisi e produzione di testi descrittivi di ambienti, animali,

provenienti da lingue straniere entrati persone.

nell’uso comune.

ASCOLTARE Osservazione collettiva di ambienti e

-Cogliere alcune trasformazioni PARLARE persone e contestuale subite dalla lingua nel tempo. verbalizzazione.

LEGGERE

-Comprendere e produrre la

Individuazione nella realtà e nei testi SCRIVERE descrizione di ambienti e persone letti, di dati sensoriali, statici e

distinguendo tra visione soggettiva e dinamici, aggettivi, immagini figurate

oggettiva.

e loro utilizzo nella produzione orale e

-Riconoscere la funzione della

scritta.

Individuazione e distinzione di dati

descrizione. soggettivi e oggettivi.

-Individuare ed utilizzare diversi tipi di ordine nella descrizione di un

Ascolto, lettura, analisi e produzione ambiente e di una persona.

di testi argomentativi.

Individuazione degli elementi presenti

-Comprendere e produrre un testo in un testo argomentativo: problema,

argomentativo e riconoscerne la argomenti a favore, argomenti

funzione. contrari, condivisione.

Produzione di argomentazioni scritte

RIFLETTERE SULLA -Scoprire ed utilizzare in modo

rispetto ad un problema dato.

LINGUA

corretto e consapevole le relazioni In un testo individuare relazioni

lessicali: polisemia, sinonimia, lessicali ed il loro uso nella

antonimia, iper/iponimia. produzione di testi orali e scritti.

-Riconoscere la frase complessa , la frase semplice ed al suo interno i

Distinguere la frase complessa, la diversi sintagmi che li legano.

frase semplice e riconoscere gli

-Riconoscere nella frase ordine delle elementi che la costituiscono:

parole, coerenza, coesione. soggetto, predicato verbale e

nominale, attributo, apposizione e i

diversi complementi.

-Comprendere e usare i connettivi Comprendere e usare i connettivi

temporali, spaziali e logici.

temporali, spaziali e logici.

COMPETENZE IN USCITA

L’alunno: -legge e distingue varie tipologie di racconto; -comprende testi narrativi analizzando correttamente struttura (inizio, svolgimento, conclusione), protagonista e personaggi, tempo e indicatori temporali, sequenze, narrazione in prima e terza persona, luoghi e indicatori spaziali; -rielabora testi apportando cambiamenti relativi all’ordine della narrazione; -risponde a domande individuando le informazioni contenute nel testo. -divide un brano in sequenze e lo riassume; -comprende testi poetici analizzando correttamente struttura, elementi (strofe, versi, rime, assonanze, anafora e personificazione) e messaggio; -produce la parafrasi di una poesia; -distingue in una frase: soggetto, predicato verbale e nominale, complemento diretto e complementi indiretti; .-analizza correttamente le parti del discorso studiate; -riconosce nelle frasi la forma attiva, passiva e riflessiva dei verbi.

METODOLOGIA

Per il raggiungimento degli obiettivi programmati, si terrà conto della realtà del gruppo classe, degli stili di apprendimento personale degli alunni, delle dinamiche di gruppo, dei tempi a disposizione attraverso i seguenti metodi:

o metodi attivi: far provare concretamente le cose, agire con strumenti, esplorare, muoversi, costruire, procedere per scoperta;

o metodi iconici: utilizzare forme di rappresentazione grafica e mentale, tramite: esemplificazioni, cartelloni illustrativi, schemi, tabelle, lavagna;

o metodi simbolici: fare lezione tradizionale attraverso l’uso della parola, spiegare, narrare, dialogare, far riflettere, ripetere verbalmente, interrogare, usare simboli, promuovere conversazioni;

o metodi analogici: simulare, giocare, fare drammatizzazione ; o metodi collaborativi: con le varie tecniche dell’apprendimento cooperativo.

o muovere dall’esperienza, dai bisogni e dalle conoscenze dei singoli alunni; o creare un clima classe positivo, favorendo la relazione e la comunicazione orale, mediando quando

necessario; o creare situazioni comunicative orali e scritte anche con domande

stimolo; o analizzare e confrontare esperienze; o avvalersi della lettura espressiva; o suscitare interesse e motivazione per quanto proposto;

o riprendere i contenuti più volte: ripassare, richi amare, collegare tra loro concetti e idee;

o guidare e informare, in modo particolare per l’autocorrezione; o considerare e trattare la lingua italiana come una cosa viva, con la quale si può giocare con fantasia:

giochi linguistici, anagrammi, rebus…; o curare la corretta turnazione degli interventi e mantenere l’ascolto attivo su quanto detto nelle

conversazioni e nelle discussioni, per rendere significativi i discorsi; o stimolare l’interesse per la lettura con strategie diversificate: lettura individuale, silenziosa, ad alta

voce, dell’insegnante, libri della Biblioteca, bibliotechina di classe; o proporre come scoperta l’analisi delle regole linguistiche, a partire dall’uso concreto della lingua

orale e scritta

VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche della progettazione didattica saranno realizzate tramite: o prove di lettura, comprensione del testo, espressività, rispetto dei segni interpuntivi. o prove di verifica strutturate a “stimolo chiuso – risposta chiusa”(prove oggettive quali quesiti

vero/falso, risposta a scelta multipla, prove di completamento); o prove a “stimolo aperto – risposte aperte”(interrogazioni, componimenti

scritti); o questionari (a risposta multipla e a domande aperte); o osservazioni sistematiche.

La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: in itinere di lavoro, valutando gli obiettivi previsti nelle U.d’A.; al termine di ogni Unità, dove si valuterà l’impegno, l’interesse e la partecipazione alle attività proposte. La valutazione, periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno/a.

Le docenti

CURRICOLO ARTE E IMMAGINE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE

Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della disciplina è quella di contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali possedute dall'alunno. La progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: ESPRIMERE E COMUNICARE, OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI, COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE. La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti. Dall’arte si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della loro creatività, facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le attività proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico. Le opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale, nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di immagini tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.

Obiettivi formativi Sensibilizzazione al gusto dell’arte (estetico – concettuale). Decodificazione di diversi tipi d’ immagine (foto, fumetti, opere d’arte, documenti storici, immagini varie e di pubblicità). Sviluppare le proprie capacità comunicative ed espressive attraverso l’uso di linguaggi, tecniche e materiali diversi. Conoscere e comprendere la realtà circostante attraverso la lettura di immagini e del patrimonio artistico locale. Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.

I^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE – NOVEMBRE)

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO


Esprimersi e comunicare

-Osservare e descrivere in Lettura guidata di dipinti e

Osservare e leggere le maniera globale un’immagine fotografie finalizzata

all’apprezzamento estetico e immagini

all’analisi di determinati elementi

-Confrontare opere diverse per

che si chiede di riproporre.

Comprendere e apprezzare le discriminare diverse modalità di -Confronto di immagini per

rappresentazione della realtà affinare la capacità di individuare opere d’arte

tipi di immagine, generi, tecniche,

periodi storici e stili artistici.

-Cogliere il significato complessivo di un’immagine e

riconoscerne la funzione espressiva e comunicativa

-Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni fra i personaggi e con l’ambiente che li circonda

Usare tecniche grafiche e pittoriche per rappresentare elementi della realtà e fantastici, utilizzando adeguatamente forme e colori-Disegnare la figura

umana in modo fantastico

ed astratto

Riconoscere le diverse espressioni della figura; utilizzare forme e colori per rendere i diversi stati d’animo

-Riconoscere e produrre caricature

Osservazione di immagine per

coglierne la funzione,

apprezzarne il significato

complessivo e per individuare le

relazioni tra gli elementi

Utilizzo delle immagini come

spunto per l’invenzione di

situazioni fantastiche e produzioni

scritte

Produzioni di disegni e pitture

relativi ai propri vissuti e alla

fantasia, utilizzando diversi segni

grafici: punti, tratti, linee, e diverse

tecniche: matita, pastelli,

pennarelli, tempere.

-Attività specifiche di lettura

e analisi guidata di figure per

individuare gli elementi che

rendono una figura fantastica

II^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)



Esprimersi e comunicare -Riconoscere i generi pittorici Lettura di diversi generi di dipinti,

(paesaggio, ritratto, natura morta) confronti e produzione

e utilizzarli per le proprie

Osservare e leggere le produzioni

immagini

-Rappresentare ambienti e

Comprendere e apprezzare le paesaggi in modo adeguato e

Attività specifiche di lettura e consapevole

opere d’arte analisi guidata di fotografie e

dipinti per individuare le

dimensioni degli elementi a

-Saper rappresentare la seconda della vicinanza o profondità (primo piano, sfondo)

lontananza e la loro disposizione,

con il disegno e il colore per conoscere le diverse

inquadrature(i campi) e

individuarne lo scopo e il valore

-Riconoscere il valore

comunicativo

comunicativo dell’inquadratura Riproduzione di immagini di vario

scelta per un’immagine tipo: pubblicità, opere d’arte,

immagini informative utilizzando

tecniche diverse.

-Riconoscere i campi: Produzioni creative di immagini

lunghissimo, lungo, medio ed oggetti utilizzando molteplici

tematiche e strumenti diversi.

III^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)



Esprimersi e comunicare

-Approfondire la conoscenza e Utilizzo delle diverse gradazioni di

l’uso consapevole delle colore e del chiaroscuro per

caratteristiche del colore e il loro rendere il volume degli oggetti

Osservare e leggere le uso espressivo disegnati

immagini

-Usare il colore, la luce e l’ombra Utilizzare il colore per rendere

(chiaroscuro) in modo creativo diverse atmosfere, sensazioni ed

emozioni

Comprendere e apprezzare le

opere d’arte

-Conoscere le caratteristiche

Osservazione e lettura di diverse immagini pubblicitarie per cogliere

dell’immagine pubblicitaria il rapporto tra la scelta

dell’immagine e la sua capacità di

persuasione

-Produrre immagini pubblicitarie

IV^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)



-Riconoscere globalmente opere Osservazione di dipinti di diversi

Esprimersi e comunicare pittoriche di diversi stili: stili artistici: impressionismo,

impressionismo , surrealismo, surrealismo, astrattismo e

astrattismo, cubismo, pop art e produzione di dipinti che

saperne individuare gli elementi reinterpretino gli stili e le tecniche

caratterizzanti pittoriche presentate

-Ricercare ed individuare Osservazione analitica dei diversi

nell’ambiente testimonianze elementi architettonici tipici di ogni

artistiche stile; avvio alla ricerca e

Osservare e leggere le individuazione di testimonianze artistiche nel proprio ambiente

immagini

-Saper riconoscere gli stili

romano, romanico,

rinascimentale, barocco, dell’800-

900 Osservare beni artistico – culturali

presenti nel territorio per

-Conoscere le caratteristiche

stimolarne il senso di rispetto e di salvaguardia.

dell’immagine pubblicitaria Comprendere e apprezzare le

opere d’arte

-Produrre immagini pubblicitarie

Competenze in uscita

L’alunno: - utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere

immagini statiche e in movimento; - utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini

attraverso molteplici tecniche, con materiali e con strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali);

- comincia a leggere e interpretare opere d’arte di vario genere, anche provenienti da epoche e contesti culturali diversi dal proprio;

- progetta e realizza, anche mediante l’uso del computer, fotostorie, presentazioni e brevi filmati; - conosce e utilizza il linguaggio del fumetto; - conosce i principali beni artistici nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro

salvaguardia.

METODOLOGIA

La metodologia punterà su attività che facilitino la comprensione del linguaggio delle immagini e l’

esplorazione di tecniche e materiali nuovi in modo che ognuno possa esprimere al meglio la propria

creatività. Le attività prevedono: osservazione dell’opera (attraverso i canali sensoriali); discussione sulla

tecnica utilizzata; lettura e comprensione dell’immagine; analisi delle forme e dei colori utilizzati. La

produzione sarà, in forma semplice ed elementare, emulativa della tecnica presa in visione. L’insegnante seguirà il processo creativo dei bambini, guidandoli ed offrendo loro suggerimenti e consigli per

migliorare, correggere, completare le loro elaborazioni. Si realizzeranno anche addobbi e manufatti in

occasione delle festività. Si farà uso di: album da disegno, matite, colori, pastelli, collage , tempera, cartelloni

…ecc.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Le verifiche per la raccolta di elementi per la valutazione faranno riferimento alle conoscenze e abilità che

l’alunno è in grado di rivelare attraverso le sue produzioni. Esse si baseranno sulle osservazioni

sistematiche delle attività svolte sia singolarmente che in gruppo, in riferimento alla capacità di

osservazione, riflessione e comprensione delle opere d’arte proposte; alla produzione con particolare

attenzione all’utilizzo della tecnica proposta; all’interesse e al grado di partecipazione dimostrati.

Le docenti

CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e porre le basi di un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in “verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primaria, quindi, le finalità dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:

promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce con la lingua straniera

sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo tra la lingua straniera e quella materna

potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla

comunicazione verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della

capacità del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un

sistema plurilingue. L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni

l’opportunità di vivere l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva.

Elemento importante è dunque la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher,

secondo cui l’apprendimento è stabile e di lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona

a livello visivo, acustico e corporeo ( Learning by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni

vengono avviati ad uno sempre più consapevole, dell e quattro abilità linguistiche, che

fungeranno da nuclei potanti:

ASCOLTARE (LISTENING)

PARLARE( SPEAKING)

LEGGERE (READING)

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI

Formare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento di una lingua straniera Rendere cosciente l’alunno che la lingua straniera è un ulteriore strumento di comunicazione Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla

una lingua diversa dalla propria Avviare un’educazione all’uguaglianza prevenendo la formazione di stereotipi e pregiudizi

TRAGUARDI

Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari. Descrivere oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagire nel gioco comunicando in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni. Individuare alcuni elementi culturali e cogliere rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

1^ UNITA’ 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

NUCLEI

RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

ABILITÀ

Comprendere semplici informazioni di base sulla persona e sulla famiglia pronunciate chiaramente e lentamente; identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

Leggere e comprendere brevi e semplici testi,

accompagnati preferibilmente da supporti

visivi, cogliendo il loro

significato globale e identificando parole e frasi familiari.

CONOSCENZE

Funzioni Lessico Strutture

Contare fino a cento e Numbers from 1 - What number oltre to 100 is it?

- It’s Effettuare operazioni number…… con i numeri entro il - What’s your cento ed oltre address?

Chiedere e dire dove Numbers above - My address

100 is….

si abita. - Where do

you live? Dare il proprio numero - I live in…..

di telefono e chiederlo Plus/ minus/ - Where does ad altri multiplied by/ he /she live?

- He lives /She Riconoscere e ripetere

divided by/

equals lives in…. alcuni termini relativi

- What’s your

alla festività di telephone Halloween number?

Jack-o-lantern, - My telephone ghost, witch, number is….. spider, bat, - What’s his black cat, /her costumes, telephone haunted house, number? monsters, - His /Her vampire telephone number is….. Happy

Lessico e Halloween!

strutture

presentati

NUCLEI

RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

CONOSCENZE

ABILITÀ


Comprendere semplici . Contare fino a cento Numbers from 1

informazioni di base sulla e oltre to 100 - What number persona e sulla famiglia

Effettuare operazioni

is it? pronunciate chiaramente e

lentamente; identificare il con i numeri entro il - It’s cento ed oltre number……

tema generale di un - What’s your discorso in cui si parla di Chiedere e dire dove

Numbers above address?

argomenti conosciuti. si abita. 100 - My address

is….

Dare il proprio numero

Comprendere brevi testi - Where do

multimediali identificandone di telefono e chiederlo you live?

parole chiave e il senso ad altri Plus/ minus/ - I live in…..

generale. Riconoscere e

multiplied by/ - Where does

divided by/ he /she live?

ripetere alcuni termini - He lives /She

relativi alla festività di equals lives in….

- What’s your Leggere e comprendere

Halloween

telephone

brevi e semplici testi,

number? accompagnati

Jack-o-lantern, - My telephone preferibilmente da supporti ghost, witch, number is….. visivi, cogliendo il loro spider, bat, - What’s his

significato globale e black cat, /her

telephone identificando parole e frasi

costumes,

number? familiari.

haunted house, - His /Her

monsters, Descrivere persone, luoghi e

telephone vampire number is…..

oggetti familiari utilizzando

Happy

parole e frasi già incontrate Halloween! ascoltando e /o leggendo.

Riferire semplici informazioni

afferenti alla sfera

personale, integrando il

significato di ciò che si dice

con mimica e gesti.

Interagire in modo

comprensibile con un

compagno o un adulto con

cui si ha familiarità, Lessico e

utilizzando espressioni e

frasi adatte alla situazione. strutture presentati

Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie.

2^ UNITA’ 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)

CONOSCENZE

NUCLEI ABILITÀ


Comprendere semplici - Identificare i nomi My town: clothes How much is

RICEZIONE informazioni di base sulla dei vari negozi di shop, it?

persona e sulla famiglia una città

ORALE

Restaurant, How much pronunciate chiaramente e

(LISTENING)

chemist’s, are they? lentamente; identificare il - Chiedere e

greengrocer’s,

tema generale di un

fornire il prezzo di It’s…….

discorso in cui si parla di

un oggetto.

supermarket,

argomenti conosciuti.

They’re….. newsagent’s,

Comprendere brevi testi - Riconoscere la baker’s, butcher’s, The

multimediali identificandone

valuta del Regno stationer’s,

bookshop is

parole chiave e il senso

Unito.

bookshop, pet near…..

shop, toy shop

generale.

- Dare semplici

indicazioni su

come Merry

raggiungere un Euro, dollar, pound,

Leggere e comprendere

Christmas

determinato

RICEZIONE

penny brevi e semplici testi,

luogo

and Happy SCRITTA

accompagnati

New Year!

(READING)

preferibilmente da supporti - Riconoscere e

visivi, cogliendo il loro ripetere termini e Go straight on, turn

significato globale e

formule augurali

left, turn right

relativi

alle

identificando parole e frasi

festività natalizie

familiari.

(Christmas).

INTERAZIONE

Santa Claus, star,

ORALE

presents, tree,

(SPEAKING) - Recitare una

filastrocca balls, stocking, PRODUZIONE - Cantare una Christmas dinner,

SCRITTA

- canzone

a pudding, cracker,

(WRITING) Rispondere carols

semplici

domande

Produrre semplici

Lessico e strutture

presentati

frasi ed espressioni

3^ UNITA’ 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

CONOSCENZE

NUCLEI ABILITÀ


Comprendere semplici Chiedere e I can: sing, swiw, I can…./ I can’t informazioni di base sulla descrivere la run, fly, dance,

Can you….? RICEZIONE persona e sulla famiglia capacità di fare cook, skate, talk, ORALE pronunciate chiaramente e qualcosa drive, jump

Can he….?/ (LISTENING)

lentamente; identificare il Identificare

le Home sweet

Can…..she….? tema generale di un

stanze di una casa home: bed, sofa,

discorso in cui si parla di

cooker, toilet, Yes, I can/ No, I argomenti conosciuti.

Identificare

gli

wardrobe, can’t oggetti

presenti

Comprendere brevi testi

armchair,

nelle stanze

Yes, he can/

washbasin,

RICEZIONE multimediali

Parlare di cose che fridge, bookcase, No, he can’t identificandone parole

SCRITTA

ci sono o non ci bath, sink

chiave e il senso generale. Yes, she can / (READING) sono

Easter, Bunny,

Descrivere persone, luoghi No, she can’t

Riconoscere

e egg, rabbit,

e oggetti

familiari

ripetere termini e flowers, basket, There is /There utilizzando parole e frasi formule augurali Easter egg hunt, are già incontrate ascoltando relativi alle festività chocolate egg,

INTERAZIONE e /o leggendo. pasquali (Easter). lamb There isn’t

/There aren’t

Recitare

una Australia, island., ORALE

Riferire

semplici

filastrocca

continent, Ayers

(SPEAKING) Is there……? informazioni afferenti alla

Rock, Cantare

una /Are there…..? sfera personale, Aborigines,

canzone

integrando il significato di Sydney How

Rispondere

a

ciò che si dice con mimica many……are

e gesti. semplici domande there?

Interagire in modo

Produrre semplici Happy Easter! frasi ed espressioni

comprensibile con un Conoscere i Paesi

compagno o un adulto con

PRODUZIONE dove si parla

cui si ha familiarità,

l’inglese: “Postcards

SCRITTA

utilizzando espressioni e from Australia”.

(WRITING)

frasi adatte alla situazione. L’Australia e la sua

Scrivere

in forma

posizione sulla carta geografica; la

comprensibile messaggi

capitale e alcune

semplici e brevi per città importanti. Il

presentarsi, per fare gli paesaggio

auguri, per ringraziare o australiano, la fauna

e la flora

invitare qualcuno, per

chiedere o dare notizie.

4^ UNITA’ 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)

CONOSCENZE NUCLEI ABILITÀ


RICEZIONE Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, Identificare gli oggetti

ORALE espressioni e frasi di uso quotidiano se che si trovano in cucina

(LISTENING) pronunciate chiaramente e identificare

Dare e chiedere

il tema generale di un discorso in cui si

informazioni

riguardo

parla di argomenti conosciuti.

azioni in corso di

RICEZIONE Comprendere brevi testi multimediali svolgimento

identificandone parole chiave e il

Localizzare oggetti e

SCRITTA

senso generale.

persone.

(READING)

Identificare le materie

Leggere e comprendere brevi e

semplici testi, accompagnati scolastiche

INTERAZIONE preferibilmente da supporti visivi, Dire quali materie

cogliendo il loro significato globale e

piacciono e chiederlo ad

ORALE identificando parole e frasi familiari.

altri.

(SPEAKING)

Descrivere persone, luoghi e oggetti Identificare i giorni della

PRODUZIONE familiari utilizzando parole e frasi già settimana

incontrate ascoltando e /o leggendo.

SCRITTA Dire in quali giorni della

(WRITING) Riferire semplici informazioni afferenti settimana si hanno alla sfera personale, integrando il determinate materie o si

svolgono determinate

significato di ciò che si dice con

mimica e gesti. attività.

Interagire in modo comprensibile con

Identificare gli edifici pubblici

un compagno o un adulto con cui si ha

Indicare l’anno

familiarità, utilizzando espressioni e

frasi adatte alla situazione. Parlare di eventi passati

Scrivere in forma comprensibile

e chiedere relativamente ad essi.

messaggi semplici e brevi per

“Postcards

from

presentarsi, per fare gli auguri, per

Australia”:gli sports più

ringraziare o invitare qualcuno, per

popolari.

chiedere o dare notizie.

Alcuni animali famosi

che vivono in Australia: il

Koala, il canguro, il dingo

COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO:

- Sa contare fino a cento ed oltre. - Sa eseguire semplici calcoli. - Sa dire dove abita. Sa chiedere e dare il numero di telefono. - Sa identificare i nomi dei negozi e sa dare semplici indicazioni. - Sa chiedere e dire il prezzo. - Sa descrivere quello che sa fare e chiedere ad altri ciò che sanno fare. - Sa identificare i luoghi della casa, gli oggetti che si trovano in cucina e nelle altre stanze. - Sa dire i nomi di cibi e bevande. - Sa indicare le materie scolastiche e dire quelle che più gli piacciono. Sa dire in quale giorno dell a

settimana si svolgono le diverse lezioni. - Sa identificare gli edifici pubblici più importan ti presenti in una città. - Sa fornire informazioni su azioni in corso di svolgimento e sa chiederlo ad altri.

- Sa indicare la differenza tra azioni che si svolgono nel momento in cui si parla ed azioni che si svolgono abitualmente.

- Sa chiedere di eventi passati. - Sa riconoscere l’Australia sulla carta geografica ed indicarne le città più importanti.

METODOLOGIA

Nella scuola primaria occorre privilegiare l’aspetto comunicativo e quello ludico; le attività didattiche verranno

diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di apprendimento di ciascuno. Le attività potranno essere svolte

individualmente, a coppia o con tutta la classe; si abitueranno gli alunni ad interagire reciprocamente e con

l’insegnante. La comunicazione si avvarrà anche dei linguaggi extraverbali, quali mimica, movimento,

disegno. In un primo livello le attività saranno svolte prevalentemente in forma orale per non interferire nella

fase di consolidamento dell’apprendimento scritto della lingua madre. Il gioco, la drammatizzazione, l’utilizzo

della marionetta i ritmi, le filastrocche, le canzoni svolgono un ruolo di primaria importanza. Nel secondo

livello la lettura e la scrittura riguarderanno solo ciò che è già noto oralmente; i testi saranno brevi, semplici e

chiari. Per la lettura verranno principalmente utilizzate didascalie di immagini, flashcards, posters; la scrittura

sarà usata per rinforzare l’apprendimento orale e avverrà in maniera guidata. Tutto il materiale linguistico

sarà memorizzato tramite la ripetizione di filastrocche, semplici canzoni, storie, piccoli dialoghi. A ciò

seguiranno verifiche di comprensione e produzione orale. I bambini passeranno progressivamente da

un’interazione centrata sui propri bisogni ad una comunicazione attenta all’interlocutore.


La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: con le verifiche in itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime verranno proposte al termine delle varie unità di apprendimento e saranno utili per accertare il livello di acquisizione dell’obiettivo da parte della classe, nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione di ciascuno. Ciò servirà anche a valutare se i mezzi e gli strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare. Tali verifiche verranno effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare le capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro capacità di produzione e comprensione scritta. Esse prevedono esercizi del tipo “true or false”, “match”, “listen and repeat”, “listen and tick”, “listen and complete”. Un maggio approfondimento sarà indirizzato alle regole grammaticali con esercizi mirati, brani da comprendere e completare con relative domande a cui rispondere (”read and answer”), brevi lettere da completare o stilare. Ciò in vista del nuovo percorso che gli alunni dovranno poi affrontare nella scuola secondaria di primo grado. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero, attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà. Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni quadrimestre e saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare con particolare attenzione la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di ciascun bambino, nonché la sua collaborazione e la sua partecipazione alle varie attività svolte in classe e a quelle proposte per casa.

Le docenti

CURRICOLO DI STORIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI STORIA

Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti motivazioni alla

conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del presente,

come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Il percorso si articolerà su quattro nuclei

tematici: USO DELLE FONTI, ORGANIZZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI, STRUMENTI CONCETTUALI,

PRODUZIONE SCRITTA E ORALE. Gli alunni saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti

storici, allo studio delle società umane nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità.

L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale

del proprio territorio.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

Al termine della scuola primaria l’alunno è capace di: • trovare informazioni da varie tipologie di fonti e saperle utilizzare in maniera produttiva • conoscere i meccanismi e le procedure essenziali alla base delle ricostruzioni storiche • conoscere elementi significativi delle preistoria e delle antiche civiltà • collocare nel tempo e nello spazio i quadri di civiltà studiati • fare confronti tra le civiltà studiate • esporre oralmente e per iscritto le conoscenze acquisite.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper individuare le radici storiche dell’antichità classica ed usare documenti per ricostruire la civiltà greca.

Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di civiltà. Saper scoprire le radici storiche antiche ed usare le fonti per ricostruire le civiltà nell’Italia pre-romana.

Saper individuare le caratteristiche della civiltà etrusca. Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di civiltà. Usare i documenti per ricostruire gli avvenimenti politici e militari della storia di Roma.

Saper usare i documenti per conoscere i principali aspetti strutturali di Roma imperiale. Saper riconoscere valori, eventi ed istituzioni caratterizzanti la nascita della religione cristiana.

1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

Uso delle fonti •Osservazione di vasi greci e •Produrre informazioni da

riconoscimento dei tipi di figura. manufatti greci

•Osservazione e descrizione di .•Produrre informazioni da antiche

monete dell’antica Grecia. monete greche.

Organizzazione delle •Osservazione e descrizione della •Usare una carta cronologica per

informazioni carta geo-storica della Grecia. rappresentare la storia greca.

Collocazione sulla linea del tempo

dei periodi della storia greca: l’età

oscura, l’età arcaica, l’età classica •Usare cronologie per e l’età ellenistica.

rappresentare la storia greca.

Strumenti concettuali •Osservazione di una carta geo- •Conoscere la nascita della civiltà

storica della Grecia. dei greci.

•Individuazione

degli effetti del

Conoscere le principali vicende

periodo denominato “Medioevo storiche della civiltà dei Greci:

ellenico”. l’età oscura.

Completamento di testi sulle Conoscere le principali vicende

caratteristiche dell’età arcaica e la storiche della civiltà dei greci: la

nascita delle poleis. nascita delle poleis.

•Uso di carte geo –storiche e •Conoscere le principali vicende

completamento di testi sulla storiche della civiltà dei Greci: la

grande colonizzazione greca grande colonizzazione.

.

•Collocazione di sequenze in •Conoscere le principali vicende

ordine cronologico e storiche della civiltà dei Greci: le

completamento di testi sulle guerre guerre persiane.

contro i Persiani.

•Titolazione e collocazione Titolazione e collocazione geografica delle tre fasi della

geografica delle tre fasi della guerra del Peloponneso .

guerra del Peloponneso

.

•Analisi delle diverse forme di •Conoscere e analizzare governo delle poleis greche.

l’organizzazione politica dei Greci.

Conoscere e analizzare

Lettura e completamento di un l’organizzazione politica e sociale

testo sull’organizzazione sociale di di Sparta.

Sparta.

•Osservazione e completamento di uno schema sull’organizzazione politica di Sparta.

Lettura e completamento di testi e •Conoscere ed analizzare

illustrazioni sull’organizzazione l’organizzazione politica e sociale

sociale e politica di Atene nel di Atene.

periodo della monarchia e

dell’oligarchia.

Descrizione dei compiti delle •Conoscere e analizzare

istituzioni democratiche di Atene.

•Descrizione e completamento di

un’illustrazione di un oplita.

• Lettura di un testo dello storico

Plutarco.

•Osservazione e completamento di

un’illustrazione della trireme.

• Osservazione e descrizione delle

principali divinità greche.

Osservazione e completamento di

un’illustrazione del tempio greco.

• Individuazione in illustrazioni delle

diverse gare praticate durante le

Olimpiadi.

• Lettura e completamento di testi

sulle attività economiche dei Greci.

• Completamento di testi cloze e di

illustrazioni sulla diffusione della

moneta e la coniazione.

• Lettura e completamento di un

testo sull’origine e le caratteristiche

dell’alfabeto greco .

Osservazione e completamento di

un’illustrazione della struttura del

teatro greco.

• Lettura di testi e osservazione di

immagini su aspetti della vita

quotidiana in Grecia.

• Lettura e individuazione in testi

delle diverse fasi dell’educazione a

Sparta e Atene.

• Lettura di testi sulla condizione

della donna a Sparta e Atene e

questionario vero/falso.

• Osservazione e descrizione di

un’illustrazione sull’abbigliamento e

le calzature dei Greci.

• Lettura di un testo e domande a

l’organizzazione militare dei Greci.

Conoscere e analizzare la

religione e le principali divinità

dei Greci.

•Conoscere la funzione e

la struttura del tempio

presso i Greci.

•Conoscere le principali

attività economiche dei Greci.

•Conoscere il sistema di

scrittura dei Greci.

•Conoscere le principali

innovazioni culturali dei Greci

.•Conoscere aspetti della

vita quotidiana dei Greci.

risposta aperta

sull’alimentazione dei Greci.

• Completamento di testi e illustrazioni sulle abitazioni dei

Greci.

• Lettura e completamento di testi •Conoscere la nascita e le

principali vicende storiche della

sui Macedoni e Filippo II.

civiltà dei Macedoni.


un’illustrazione della falange

macedone.

• Questionario vero/falso sulla figura, le imprese e la politica di

Alessandro Magno.

• Lettura, completamento di testi e osservazione di una carta geo-

storica dei regni ellenistici.

Produzione scritta e orale • La Grecia oggi: osservazione e • Confrontare aspetti politici, lettura di una carta geografica; sociali ed economici della civiltà

lettura e completamento di testi; greca del passato con quella

riproduzione e descrizione della attuale.

bandiera. • Elaborare oralmente e per

• Completamento di tabelle e iscritto quadri storici della civiltà

risposte a domanda aperta sulle greca.

póleis Sparta e Atene e di un

cruciverba storico sulla civiltà

greca.




Uso delle fonti • Osservazione di immagini e • Produrre informazioni da individuazione in un testo delle costruzioni della civiltà nuragica.

diverse funzioni del nuraghe.

• Osservazione e descrizione della fortezza di Barùmini.

• Osservazione, completamento di • Produrre informazioni del

Guerriero di Capestrano.

didascalie e descrizione della

statua del Guerriero di

Capestrano.

• Osservazione e completamento • Produrre informazioni dal Disco

di un testo sul Disco di Magliano. di Magliano.

• Produrre informazioni dal

• Lettura, riconoscimento e

Sarcofago degli sposi.

scrittura delle lettere dell’alfabeto • Rappresentare informazioni che

etrusco. scaturiscono da tracce etrusche

• Osservazione, descrizione e

presenti sul territorio vissuto.

questionario vero/falso

sul Sarcofago degli Sposi della necropoli della Cerveteri.

• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sulla condizione

sociale della donna etrusca.

• Lettura e completamento di un testo sull’arco etrusco.

• Osservazione e descrizione di immagini di archi etruschi nel

territorio italiano.

Organizzazione delle • Osservazione e descrizione della • Usare una carta geo-storica del

informazioni carta geo-storica dell’Italia: territorio in cui si sviluppano le

crocevia tra Oriente e Occidente. civiltà italiche.

Completamento di frasi sulle caratteristiche ambientali ed

Usare una carta geo-storica del economiche del territorio in cui si

territorio in cui si sviluppa la civiltà sviluppa la civiltà etrusca.

etrusca.

• Completamento di frasi sui fattori

che favoriscono l’insediamento

nella penisola italica.

• Uso di una carta geo-storica • Usare cronologie per

dell’Etruria.

rappresentare la storia dei popoli

• Completamento di frasi sulle italici.

caratteristiche ambientali ed economiche del territorio in cui si sviluppa la civiltà etrusca.

• Collocazione sulla linea del tempo dei periodi di insediamento in Italia dell’Homo erectus e dell’Homo sapiens.

• Colorazione di una carta geo-

storica per evidenziare i diversi

periodi di insediamento dei popoli

italici.

Strumenti concettuali • Lettura e completamento di testi •

Conoscere la civiltà dei

e domande sulla civiltà Villanoviani.

palafitticola e sulla civiltà

terramaricola in Italia.

• Osservazione di e colorazione di • Conoscere la civiltà dei Celti.

una carta geo-storica dell’Italia

preromana.

•

Lettura di una tabella con le

• Conoscere le colonie fenicie in

Italia.

caratteristiche dei popoli italici.

• Lettura della carta d’identità del popolo dei Camuni e • Conoscere le colonie greche in

completamento di un testo.

Italia.

• Osservazione e descrizione di incisioni rupestri.

• Lettura della carta d’identità del

• Conoscere la nascita e le principali vicende storiche della

popolo dei Liguri e completamento civiltà degli Etruschi.

di un testo.

• Osservazione e descrizione delle

statue stele della Lunigiana. • Conoscere e analizzare


l’organizzazione politica degli Etruschi.

popolo dei Sardi e completamento

di un testo.

• Osservazione e descrizione dei • Conoscere e analizzare

“bronzetti nuragici”. l’organizzazione sociale degli


Etruschi.

popolo dei Villanoviani e

completamento di un testo. • Conoscere e analizzare la

• Osservazione e descrizione di religione e le principali divinità reperti

archeologici: l’askòs e la degli Etruschi.

tomba di Badia. • Conoscere la funzione e la

• Lettura della carta d’identità del struttura del tempio presso gli

popolo dei Celti e completamento Etruschi.

di un testo. • Conoscere e analizzare la

• Osservazione di una carta geo- funzione e la struttura delle storica e

completamento di un necropoli degli Etruschi.

testo sulla colonizzazione fenicia .

individuazione delle principali città fondate dagli Etruschi nella loro espansione territoriale.

• Ricostruzione in ordine cronologico delle fasi del declino della civiltà etrusca.


testo sull’organizzazione politica

degli Etruschi.

• Osservazione di un’illustrazione

e completamento di un testo sulla

figura del lucumone e i simboli del

suo potere.

• Osservazione di illustrazioni e

completamento di frasi descrittive

delle classi sociali etrusche.

• Completamento di testi sulla

religione degli Etruschi..

• Osservazione, descrizione e

completamento di un’illustrazione

del tempio etrusco.


testo sulle necropoli etrusche.

• Osservazione e abbinamento di

illustrazioni e didascalie dei diversi

tipi di tombe etrusche.


sulle attività economiche degli

Etruschi.

• Completamento di un testo sulla

tipica ceramica etrusca.

• Lettura e completamento di un testosull’origineele caratteristiche dell’alfabeto etrusco

.

• Lettura di un testo e

completamento di un’illustrazione

della casa etrusca.


completamento di domande a risposta aperta della

sull’alimentazione etrusca.


• Conoscere il sistema di scrittura

degli Etruschi.

• Conoscere gli aspetti della vita

quotidiana degli Etruschi.

illustrazioni dell’abbigliamento

etrusco.

Produzione scritta e orale • Osservazione e descrizione di • Produrre informazioni da reperti

oggetti della civiltà celtica. della civiltà celtica.

• Osservazione, descrizione e • Produrre informazioni da opere

ricerca di informazioni su opere architettoniche delle colonie

architettoniche delle colonie greche in Italia.

greche in Italia. • Produrre informazioni da simboli

• Osservazione, descrizione e della civiltà etrusca.

ricerca di informazioni su reperti • Elaborare in testi orali e scritti gli della civiltà etrusca.

argomenti studiati: i popoli italici.

• Completamento cruciverba e

crucipuzzle storici sui popoli italici.




Uso delle fonti

• Osservazione e descrizione •Produrre informazioni della Lupa

della Lupa capitolina e redazione capitolina.

di un testo sulla leggenda

ricordata dalla scultura.

Organizzazione delle • Osservazione e descrizione •Usare una carta geo-storica del

informazioni della carta geografica del territorio territorio in cui si sviluppa la civiltà

in cui sorge Roma. romana.

• Lettura e completamento di testi • Usare cronologie per

sulla posizione geografica rappresentare la storia romana.

privilegiata di Roma per i

commerci.

• Collocazione sulla linea del tempo dei periodi della storia

romana.

Strumenti concettuali • Osservazione di una carta geo- • Conoscere la nascita della civiltà

storica di Roma antica. dei Romani.

• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sulla storia della

fondazione di Roma. • Conoscere l’origine mitologica • Lettura di un testo e della civiltà dei Romani.

collocazione in ordine cronologico

di sequenze sull’origine mitologica • Conoscere le principali vicende della civiltà romana. storiche della civiltà dei Romani:

• Lettura di un testo sulla l’età monarchica.

fondazione di Roma.

•Osservazione di illustrazioni e • Conoscere e analizzare completamento di didascalie sui l’organizzazione politica dei sette re di Roma.

Romani nell’età repubblicana.

• Lettura e completamento di testi,

questionari e domande a risposta

aperta sui re di Roma. • Conoscere e analizzare

• Lettura e completamento di un l’organizzazione politica dei

territori conquistati dai Romani.

testo sulla nascita della

repubblica a Roma.

• Collocazione sulla linea del • Conoscere e analizzare

tempo dei principali eventi della l’organizzazione militare dei

storia

di

Roma nell’età Romani: la flotta.

repubblicana.

• Collocazione in ordine

cronologico dei principali eventi • Conoscere e analizzare

della conquista dell’Italia da parte l’organizzazione sociale dei dei Romani.

Romani nell’età monarchica.

• Osservazione e colorazione di

una carta geo-storica

dell’espansione di Roma in Italia. • Conoscere e analizzare

• Lettura e completamento di testi l’organizzazione sociale dei

Romani nell’età repubblicana.

sulle principali sconfitte e vittorie

dei Romani nell’espansione in

Italia: la battaglia delle Forche • Conoscere e analizzare Caudine contro i Sanniti e la l’organizzazione della famiglia battaglia di Maleventum contro romana.

Pirro.

• Letture, questionari,

completamento di testi sulle • Conoscere e analizzare la

guerre puniche.

religione e le principali divinità dei

• Osservazione e colorazione di Romani

una carta geo-storica .

dell’espansione di Roma nel Mar

Mediterraneo. • Conoscere aspetti della vita

• Lettura e completamento di testi quotidiana dei Romani: le

abitazioni.

sulle riforme sociali dei Gracchi.

• Conversazione sulla c.d. “guerra

sociale” e l’attribuzione della cittadinanza romana ai popoli italici.


sull’ascesa di Gaio Mario e la

riforma dell’esercito.

• Lettura, completamento di testi e

domande a risposta aperta

sull’inizio della guerra civile a

Roma


abbinamento di domande e

risposte sulla rivolta di Spartaco.

• Abbinamento di immagini e

didascalie sui tre triumivri.

• Osservazione e colorazione di

una carta geo-storica della

conquista della Gallia da parte di

Cesare e lettura e completamento

di frasi e testi.

• Lettura di fumetti e

completamento di testi sulla

guerra civile tra Pompeo e

Cesare.


e frasi su Cesare padrone

assoluto di Roma.


e frasi sulla congiura contro

Cesare e il suo assassino.


e frasi sul secondo triumvirato.

• Lettura e individuazione di frasi

vere in coppie di frasi sulla guerra

tra Antonio e Ottaviano.


testo sull’organizzazione politica

di Roma nell’età monarchica.


e frasi sulla riforma di Servio

Tullio.

• Lettura di uno schema,

completamento di frasi e

questionario vero/falso sulla

• Conoscere aspetti della vita quotidiana dei Romani:

l’alimentazione.

• Conoscere aspetti della vita quotidiana dei Romani:

l’abbigliamento.

struttura dell’organizzazione di Roma nell’età repubblicana.

• Abbinamento di illustrazioni e

didascalie sulle magistrature della

Roma repubblicana e le loro

funzioni.


sull’organizzazione politica dei

territori conquistati dai Romani:

colonie romane, colonie latine,

municipi, città federate e province.

• Completamento con didascalie

di un’illustrazione di una nave

romana.


testo sulle caratteristiche della

flotta romana.

• Lettura e abbinamento di

didascalie a illustrazioni delle

classi sociali a Roma nell’età

monarchica e repubblicana .

• Completamento di didascalie sulle principali conquiste

normative della plebe.


sul culto pubblico e i collegi

sacerdotali.

• Lettura di una descrizione della

domus romana e completamento

di un’illustrazione.


sull’insula romana.

• Lettura e completamento di una

tabella sui cibi dei tre pasti

principali dei Romani più ricchi.

• Osservazione di illustrazioni e

completamento di didascalie dei

principali abiti maschili e femminili

dei Romani.

• Lettura di didascalie e

colorazione di illustrazioni di

diversi tipi di toghe.

Produzione scritta e orale • Completamento di cruciverba e • Elaborare oralmente e per

crucipuzzle sull’età monarchica e iscritto gli argomenti studiati: la

sulla leggenda della fondazione di Roma dei re.

Roma. • Elaborare oralmente e per

iscritto gli argomenti studiati: la

• Completamento di identikit sui

Roma repubblicana.

principali personaggi della Roma

repubblicana.

4^ UDA 4 ° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO )



Uso delle fonti •Lettura di descrizioni e • Produrre informazioni da tracce

completamento di didascalie di della civiltà romana nel territorio:

immagini di archi di trionfo. gli archi di trionfo.

• Lettura di un testo e • Produrre informazioni da tracce abbinamento

di domande e della civiltà romana nel territorio: risposte sugli acquedotti romani. gli acquedotti.

• Osservazione e descrizione di • Produrre informazioni dall’Ara

Port du Gard. Pacis.

• Osservazione di immagini • Produrre informazioni dalla dell’Ara Pacis, lettura e Colonna Traiana.

completamento di testi. • Produrre informazioni dal

• Lettura di un testo e domande a Pantheon.

risposta aperta sulla Colonna • Produrre informazioni da antiche Traiana.

monete romane. Osservazione di immagini di monete dell’epoca di Ottaviano Augusto e completamento di testi.

• Osservazione di immagini e

lettura e completamento di un

testo sul Pantheon.

Organizzazione delle • Osservazione e colorazione di • Usare una carta geo-storica del

informazioni una carta geografica dell’Impero territorio in cui si sviluppa l’Impero

romano ai tempi di Augusto. romano.

• Indicazione della data dei • Usare cronologie per

principali eventi della storia rappresentare la storia dell’Impero

dell’Impero romano e colorazione romano.

di una linea del tempo.

Strumenti concettuali

• Lettura e completamento di testi • Conoscere le principali vicende

e di frasi su Ottaviano Augusto e il storiche della civiltà dei Romani: il

suo principato. principato di Augusto.

• Lettura e completamento di testi • Conoscere le principali vicende

e di frasi sulle riforme politiche e storiche della civiltà dei Romani:

sociali di Ottaviano Augusto. l’età imperiale

Lettura di una linea del tempo e • Conoscere le principali vicende

completamento di frasi sugli storiche della civiltà dei Romani:

imperatori della dinastia Giulio- la decadenza dell’Impero

Claudia. Conoscere le principali vicende

• Lettura di un testo su Caligola e storiche della civiltà dei Romani:

abbinamento di domande e la divisione e la fine dell’Impero.

risposte. • Conoscere e analizzare la

• Lettura e completamento di un nascita e lo sviluppo del

testo su Nerone. cristianesimo.

• Lettura e completamento di frasi • Conoscere e analizzare

sugli imperatori della dinastia l’organizzazione militare dei

Flavia. Romani: l’esercito.

• Lettura e completamento di testi Conoscere la funzione e la

e frasi sugli imperatori adottivi. struttura dell’anfiteatro presso i


Romani.

testo sugli imperatori Traiano e • Conoscere la funzione e la

Adriano. struttura del circo presso i

Lettura e completamento di frasi

Romani.

sugli imperatori della dinastia dei • Conoscere la funzione e la

Severi. struttura delle terme presso i


Romani.

e frasi e questionario vero/falso

sugli imperatori illirici, Diocleziano

e la tetrarchia.

• Lettura, completamento di testi e domande a risposta multipla su

Costantino e l’Editto di Tolleranza.

• Lettura di testi e completamento di domande a risposta aperta

sull’invasione dei Goti.

• Uso di una carta geo-storica, lettura e completamento di testi e

di frasi su Teodosio e la divisione

dell’Impero.

• Abbinamento di eventi e date e

completamento di un testo sulla finedell’Imperoromano d’Occidente. Lettura e completamento di testi, di frasi e di didascalie sui Germani.

• Questionario vero/falso sugli

Unni e completamento di un testo

su Attila.

• Colorazione di frasi vere e

completamento di un testo su

Gesù di Nazaret.

• Completamento di un testo sugli

apostoli Pietro e Paolo e

domande a risposta multipla sui

rapporti tra il cristianesimo e

l’Impero


e completamento di un testo sulla

struttura della legione romana.

•Osservazione di un’illustrazione e completamento di didascalie sull’anfiteatro dei Romani.

• Lettura di descrizioni e

completamento di illustrazioni dei

diversi tipi di gladiatori.


e completamento di didascalie sul

Circo Massimo

Abbinamento di descrizioni a nomi degli ambienti delle terme e completamento di un’illustrazione.

Produzione scritta e orale • Lettura e riflessione sull’Impero • Produrre informazioni da testi

Romano. storici .Elaborare oralmente e per

• Elaborare oralmente e per

iscritto gli argomenti studiati: l’Impero romano.

iscritto gli argomenti studiati.


L’alunno al termine della classe quinta:

-Colloca nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio. -Usa appropriatamente termini specifici del linguaggio disciplinare. -Legge e interpreta carte storico-geografiche. -Analizza diversi tipi di fonte e sintetizza i risultati in tabelle e schemi. -Opera confronti tra le varie civiltà studiate. -Utilizza le conoscenze apprese per comprendere i problemi sociali attuali. -Scopre le radici storiche nella realtà locale.

SCELTE METODOLOGICHE

L’itinerario metodologico prevederà diversi tipi di attività, con l’intento di fornire abilità di tipo storico. geografico, motivazione e conoscenze base. Saranno previste, inoltre, forme di ricerca simulata, attività operative per permettere agli alunni di individuare problemi, ricercare informazioni, saper interpretare e sintetizzare fonti, apprendere modelli di ragionamento e procedure di confronto che sono fondamentali nel pensiero storiografico.

VALUTAZIONE

La valutazione sarà effettuata in itinere e prevederà sia prove strutturate che semistrutturate.

Le docenti

CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

CRITERI GENERALI PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza

viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura

di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi

irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di

un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a

scuola. Agli alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica

italiana, per imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità

della vita nella società e ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a

dare valore alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole

condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

Comprendere il significato dell’essere cittadino.

Ottobre – Novembre (1° Bimestre)


NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE

La costituzione: i Il concetto di cittadinanza Ogni individuo ha diritto a principi fondamentali e e vari tipi di cittadinanza. una cittadinanza.

lo scenario storico.

Conoscere i simboli La storia della bandiera Diritti e doveri del cittadino dell’identità nazionale e italiana, l’inno di Mameli, lo locale. stemma del Comune di

Favorire la conoscenza e

Cariati.

Analisi dei simboli l’incontro con culture ed

esperienze diverse. identificatori dell’Europa e dei Paesi e degli alunni stranieri presenti a scuola.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere e saper usufruire dei servizi del territorio.

Dicembre – Gennaio (2° Bimestre)



La costituzione i Conoscere il funzionamento Il Comune: il consiglio principi fondamentali e dell’amministrazione locale. comunale, la giunta, il

lo scenario storico.

Sindaco. Il corpo

Diritti e doveri del Conoscere il funzionamento elettorale.

cittadino dell’amministrazione

provinciale. La Provincia: consiglio

provinciale, giunta, Il funzionamento Presidente; i loro compiti. dell’amministrazione

regionale.

I servizi offerti dal territorio

La Regione: consiglio regionale, giunta, alla persona. Presidente; i loro compiti.

Analisi dei servizi offerti dal territorio e giudizio critico.

OBIETTIVI FORMATIVI

Promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino rispettoso delle norme, degli altri, dell’ambiente.

Febbraio – Marzo (3° Bimestre)



La costituzione i Interiorizzare i concetti di Poesie, forme espressive principi fondamentali pace, cooperazione, verbali, slogan per

e lo scenario storico. sussidiarietà. comunicare messaggi di

Diritti e doveri del

pace. cittadino Conoscere le organizzazioni

L’ONU e le altre internazionali, governative e non, a sostegno della pace. organizzazioni dipendenti

che si occupano della Conoscere i principi collaborazione tra le

fondamentali della nazioni. Costituzione.

Analisi e commento dei 12

Interiorizzare i concetti di principi fondamentali su cui

diritto/doveri. è fondata la Costituzione.

I principali diritti previsti dalla Costituzione con i conseguenti doveri.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere l’organizzazione dello Stato italiano.

Aprile – Maggio (4° Bimestre)



La costituzione: i Conoscere le principali La Dichiarazione Universale principi fondamentali e Dichiarazioni dei Diritti Umani (analisi e lo scenario internazionali. commenti di alcuni articoli).

storico. Conoscere La Dichiarazione dei Diritti Diritti e doveri del l’ordinamento della del Fanciullo (analisi e

cittadino. Repubblica. commento degli articoli che lo

compongono).

Il Presidente della Repubblica, il Presidente del Consiglio, il Parlamento, la Magistratura (potere legislativo, potere esecutivo, potere giudiziario).


Alla fine delle Unità di apprendimento osserviamo se l’alunno:

Comprende che le diverse culture presenti nel nostro territorio sono un arricchimento per la società. Comprende che la convivenza civile comporta l’esercizio di diritti e il compimento di doveri. Conosce l’organizzazione del comune, della provincia e della regione di appartenenza. Distingue i poteri dello Stato e gli organi attraverso i quali sono esercitati.

Le docenti

CURRICOLO DI GEOGRAFIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA

Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, cui va correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto è agevolato dalla comparazione con le rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte geografiche, fotografie e immagini dal satellite e di vario materiale informativo. La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le ospita; considera anche i processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e della natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per formare persone autonome e critiche, in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella tutela dell’ambiente, con consapevole sguardo al futuro.

TRAGUARDI RAGGIUNTI AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno si orienta nello spazio circostante, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche. • Utilizza il linguaggio della geograficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche. • Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti ( cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico – letterarie). • Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza. • Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti, con particolare attenzione a quelli italiani. • È in grado di conoscere, localizzare i principal i “oggetti” geografici fisici ( monti, fiumi, laghi….) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture) dell’Italia.

OBIETTIVI FORMATIVI

Leggere e interpretare carte di vario tipo. Conoscere le diverse realtà sociali presenti sul nostro territorio

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)



• Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte geografiche geografiche dell’Europa degli Stati utilizzando i punti cardinali. e delle capitali e completamento • Orientarsi sulle carte geografiche

ORIENTAMENTO di tabelle. utilizzando le coordinate • Individuazione in carte geografiche.

geografiche dell’Italia di regioni e • Leggere immagini satellitari del capoluoghi di regione. globo terrestre e dell’Europa. • Lettura e completamento di un

testo sulle linee immaginarie della

Terra.

• Individuazione delle coordinate

geografiche di un luogo in un

globo terrestre.


immagini satellitari della Terra e

dell’Europa.

• Individuazione su un planisfero • Localizzare sul globo e sul politico della posizione dell’Italia planisfero la posizione dell’Italia nel mondo. nel mondo.

• Osservazione di carte • Localizzare sulle carte

LINGUAGGIO DELLA GEO- geografiche e individuazione della geografiche la posizione dell’Italia posizione dell’Italia in Europa. in Europa.

GRAFICITÀ

• Completamento di carte mute • Realizzare carte geografiche con indicazione di continenti e evidenziando la posizione Stati. dell’Italia nel mondo e in Europa. • Completamento di istogrammi e • Leggere, interpretare e areogrammi sulle superfici dei completare grafici sull’estensione continenti e di alcuni Stati europei. dell’Europa e dell’Italia.

• Osservazione e interpretazione • Analizzare carte tematiche sulla di un cartogramma sulla densità distribuzione della popolazione nel demografica nel mondo. mondo.

• Osservazione e interpretazione • Analizzare carte tematiche sulla di cartogrammi sulla densità distribuzione della popolazione in demografica in Europa. Europa.

• Lettura di una tabella e • Realizzare carte tematiche sulla completamento di un distribuzione della popolazione in cartogramma sulla densità Italia.

demografica in Italia.

• Domande a risposta aperta e a • Conoscere gli elementi risposta multipla sui biomi caratterizzanti i principali paesaggi terrestri. naturali della Terra.

PAESAGGIO • Descrizione e completamento di • Conoscere gli elementi carte geografiche e tabelle caratterizzanti i principali paesaggi

sull’orografia e sull’idrografia naturali dell’Europa.

dell’Europa. • Conoscere gli elementi • Descrizione e completamento di caratterizzanti i principali paesaggi carte geografiche e tabelle naturali dell’Italia.

sull’orografia e sull’idrografia • Conoscere paesaggi culturali dell’Italia. della Terra.

• Osservazione e descrizione di • Conoscere paesaggi culturali immagini del patrimonio culturale dell’Europa.

della Terra.


immagini del patrimonio culturale

dell’Europa.

Completamento di domande a

risposta multipla sul patrimonio

culturale dell’Italia.

• Completamento di frasi a • Conoscere e descrivere le fasce risposta multipla e vero/falso sulle climatiche della Terra.

fasce climatiche della Terra. • Conoscere e descrivere le aree • Osservazione e descrizione di climatiche dell’Europa.

REGIONE E SISTEMA una carta tematica sulle aree • Conoscere e descrivere le climatiche dell’Europa. ragioni climatiche dell’Italia.

TERRITORIALE

• Completamento di una carta • Conoscere e descrivere i settori tematica e di un testo-cloze sulle produttivi dell’economia della regioni climatiche dell’Italia. terra.

• Osservazione e descrizione di • Conoscere e descrivere i settori una carta tematica e di un produttivi dell’economia

istogramma sull’economia dell’Europa. mondiale. • Conoscere e descrivere i settori • Osservazione e descrizione di produttivi dell’economia dell’Italia. una carta tematica e di un

areogramma sull’economia

europea.


una carta tematica e di un

areogramma sull’economia

italiana.




ORIENTAMENTO • Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte

geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia

dell’Italia settentrionale. settentrionale utilizzando i punti


cardinali.

immagini satellitari dell’Italia • Leggere immagini satellitari

settentrionale. dell’Italia settentrionale.

LINGUAGGIO DELLA GEO- • Completamento di una “carta • Localizzare le regioni italiane

GRAFICITÀ d’identità” delle regioni d’Italia. sulla carta geografica dell’Italia.

• Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri

completamento di testi e tabelle fisici e politici della Valle d’Aosta.

sui caratteri fisici e politici della • Analizzare i principali caratteri Valle d’Aosta e completamento di

fisici e politici del Piemonte. una carta geografica.

• Completamento di testi, • Analizzare i principali caratteri

fisici e politici della Liguria. domande a riposta aperta e

osservazione di immagini sulla • Analizzare i principali caratteri

città di Aosta.

fisici e politici della Lombardia.


completamento di testi e tabelle fisici e politici del Trentino-Alto

sui caratteri

fisici e politici del Adige.

Piemonte e completamento di una

carta geografica. • Analizzare i principali caratteri

• Completamento di testi,

fisici e politici del Veneto.

abbinamento di immagini e • Analizzare i principali caratteri

didascalie sulla città di Torino.

fisici e politici del Friuli-Venezia

• Completamento di una carta

Giulia.

geografica della Liguria e lettura e

comprensione di un testo e • Analizzare i principali caratteri

tabelle sui caratteri fisici e politici fisici e politici dell’Emilia

della regione. Romagna.


abbinamento di immagini e

completamento di didascalie sulla

città di Genova.


geografica della Lombardia, di un questionario vero/falso sui

caratteri fisici e di una tabella sulle caratteristiche della

popolazione.

• Completamento di frasi e

didascalie sulla città di Milano.

• Lettura, comprensione e

completamento di testi e tabelle

sui caratteri fisici e politici del Trentino-Alto Adige e

completamento di una carta

geografica.

• Osservazioni di immagini, lettura

e completamento di testi sulla

città di Trento.

• Completamento di una carta geografica del Veneto,

completamento di testi e

comprensione di tabelle sui

caratteri fisici e politici della

regione.

• Completamento di un testo,

abbinamento di immagini a

didascalie sulla città di Venezia.



sui caratteri fisici e politici del

Friuli-Venezia Giulia e

completamento di una carta

geografica.


abbinamento di immagini a

descrizioni sulla città di Trieste e i

suoi dintorni.


completamento di testi e tabelle sui caratteri fisici e politici dell’Emilia Romagna e completamento di una carta geografica.

• Completamento di testi, abbinamento di immagini a didascalie sui monumenti della città di Bologna.

PAESAGGIO • Lettura e questionario sul Parco • Conoscere il patrimonio naturale

Nazionale del Gran Paradiso. e culturale della Valle d’Aosta.

• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale

didascalie sui castelli della Valle e culturale del Piemonte.

d’Aosta. • Conoscere il patrimonio naturale

• Lettura e completamento di testi e culturale della Liguria.

e didascalie su alcune costruzioni • Conoscere il patrimonio naturale famose del Piemonte.

e culturale della Lombardia.

• Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale testo sul Parco Nazionale della

e culturale del Trentino-Alto Val Grande.

Adige.

• Osservazione di immagini e • Conoscere il patrimonio naturale completamento di testi sulle

e culturale del Veneto. Grotte dei Balzi Rossi e le Grotte

di Toirano. • Conoscere il patrimonio naturale

• Lettura e completamento di un e culturale del Friuli-Venezia

Giulia.

testo sul Parco Nazionale delle

Cinque Terre. • Conoscere il patrimonio naturale

• Osservazione di immagini e completamento di didascalie su località turistiche dei laghi lombardi.


didascalie su monumenti della

Lombardia.


completamento di testi sul Parco

naturale dell’Adamello Brenta.

• Individuazione delle principali

località turistiche del Trentino-Alto

Adige.


testo sul Parco Nazionale delle

e culturale dell’Emilia Romagna.

Dolomiti Bellunesi.

• Completamento di un cruciverba

e di didascalie sul patrimonio

culturale del Veneto.

• Lettura e domande a risposta

aperta sul Carso.

• Individuazione della giusta

didascalia per immagini del

patrimonio culturale del Friuli-

Venezia Giulia.


testo sul Parco Regionale del

Delta del Po.

• Abbinamento di illustrazioni e didascalie su monumenti

dell’Emilia Romagna.

• Interpretazionediun

REGIONE E SISTEMA areogramma, lettura e

• Conoscere e descrivere i settori completamento di testi,

TERRITORIALE produttivi dell’economia della questionario vero/falso

Valle d’Aosta.

sull’economia valdostana.

•Comprensione di un istogramma, • Conoscere e descrivere i settori

produttivi dell’economia del abbinamento di immagini e

Piemonte.

didascalie e completamento di un

cruciverba sull’economia • Conoscere e descrivere i settori

piemontese.

produttivi dell’economia della

• Lettura e spiegazione di un Liguria.

istogramma e lettura e • Conoscere e descrivere i settori

completamento di un testo produttivi dell’economia della

sull’economia ligure.

Lombardia.

•Interpretazione di un • Conoscere e descrivere i settori

areogramma,

questionario produttivi dell’economia della

vero/falso e risoluzione di un Trentino-Alto Adige.

crucipuzzle

sull’economia

lombarda. • Conoscere e descrivere i settori

• Comprensione di un istogramma

produttivi dell’economia del

Veneto.

e di un testo sull’economia del

Trentino-Alto Adige. • Conoscere e descrivere i settori


produttivi dell’economia del Friuli-

Venezia Giulia.

e di un areogramma

sull’economia veneta. • Conoscere e descrivere i settori

• Lettura di un testo sull’economia

produttivi dell’economia dell’Emilia

Romagna.

del Friuli-Venezia Giulia,

individuazione delle parole-chiave

e colorazione di un areogramma.

•Comprensione di un istogramma e risoluzione di un cruciverba sull’economia dell’Emilia Romagna.





geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia centrale

dell’Italia centrale. utilizzando i punti cardinali.

• Osservazione e descrizione di • Leggere immagini satellitari

immagini satellitari dell’Italia dell’Italia centrale.

centrale.

LINGUAGGIO DELLA • Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri

GEO-GRAFICITÀ completamento di testi, tabelle e fisici e politici della Toscana.

questionari sui caratteri fisici e

• Analizzare i principali caratteri politici della Toscana e

fisici e politici delle Marche. completamento di una carta

geografica. • Analizzare i principali caratteri

• Completamento di testi, fisici e politici dell’Umbria.


didascalie sulla città di Firenze.

fisici e politici del Lazio.


completamento di testi e tabelle fisici e politici dell’Abruzzo.

sui caratteri fisici e politici della

Marche e completamento di una • Analizzare i principali caratteri

carta geografica.

fisici e politici del Molise.

• Completamento di testi e

didascalie e abbinamento a

immagini della città di Ancona.


geografica dell’Umbria, di un questionario vero/falso sui


popolazione.


descrizione di un’immagine sulla

città di Perugia.



sui caratteri fisici e politici del

Lazio e completamento di una

carta geografica.


abbinamento di immagini e

didascalie sulla città di Roma.



sui caratteri fisici e politici

dell’Abruzzo e completamento di

una carta geografica.

• Completamento di frasi e

didascalie sulla città de L’Aquila.


geografica del Molise, di un questionario vero/falso sui


popolazione.


abbinamento di immagini a didascalie sulla città di

Campobasso.

PAESAGGIO • Osservazione di immagini e • Conoscere il patrimonio naturale

completamento di testi sull’Antro e culturale della Toscana.

del Corchia e sul Parco della • Conoscere il patrimonio naturale Maremma.

e culturale delle Marche.

• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale didascalie su piazze della

e culturale dell’Umbria. Toscana.

• Lettura di un testo e • Conoscere il patrimonio naturale

e culturale del Lazio. riconoscimento di monumenti

delle Marche. • Conoscere il patrimonio naturale

• Lettura e completamento di un e culturale dell’Abruzzo.

testo sulle Grotte di Frasassi. • Conoscere il patrimonio naturale

• Lettura e completamento di e culturale del Molise.

didascalie sul Parco

Regionale del Trasimeno e sulla

Cascata delle Marmore.

•Completamento di didascalie su città dell’Umbria.


testo sul Parco Nazionale del

Circeo.

• Completamento di un cruciverba sul patrimonio culturale del Lazio.

• Completamento di didascalie sul patrimonio naturale e culturale

dell’Abruzzo.

• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sul Parco

nazionale d’Abruzzo, Lazio e

Molise.

• Lettura di un testo e abbinamento a immagini di alberi

delle Riserve Naturali del Molise.

• Lettura di un testo e domande su Agnone e la produzione di

campane.

REGIONE E SISTEMA •Comprensione di un istogramma • Conoscere e descrivere i settori

TERRITORIALE e completamento di un cruciverba produttivi dell’economia della

sull’economia toscana. Toscana.

•Completamento di tabelle e di un • Conoscere e descrivere i settori

areogramma quadrato produttivi dell’economia delle

sull’economia marchigiana. Marche.

• Comprensione di una tabella e • Conoscere e descrivere i settori

colorazione di un areogramma a produttivi dell’economia

torta sugli occupati in Umbria. dell’Umbria.

• Lettura e spiegazione di un • Conoscere e descrivere i settori

istogramma e lettura e produttivi

completamento di un testo dell’economia del Lazio.

sull’economia laziale.

•Completamento di una tabella e • Conoscere e descrivere i settori

produttivi dell’economia di un crucipuzzle sull’economia

dell’Abruzzo.

abruzzese.

• Comprensione di un istogramma • Conoscere e descrivere i settori

produttivi dell’economia del e risoluzione di un cruciverba

Molise.

sull’economia molisana.

4^ UDA 4 ° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)




geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia meridionale

dell’Italia meridionale. utilizzando i punti cardinali.

• Osservazione e descrizione di • Leggere immagini satellitari

immagini satellitari dell’Italia dell’Italia meridionale.

meridionale.

• Individuazione di “oggetti” geografici fisici in carte satellitari

dell’Italia meridionale.


LINGUAGGIO DELLA GEO- completamento di testi e tabelle

• Analizzare i principali caratteri sui caratteri fisici e politici della

GRAFICITÀ fisici e politici della Campania. Campania e completamento di

una carta geografica. • Analizzare i principali caratteri

• Completamento di testi, fisici e politici delle Basilicata.


didascalie sulla città di Napoli.

fisici e politici della Puglia.

• Completamento di una carta • Analizzare i principali caratteri

geografica, di un questionario fisici e politici della Calabria.

vero/falso e di tabelle sui caratteri

fisici e politici della Basilicata. • Analizzare i principali caratteri


fisici e politici della Sicilia.

descrizione di un’immagine della • Analizzare i principali caratteri

città di Potenza.

fisici e politici della Sardegna.

• Lettura, comprensione e • Confrontare i principali caratteri

completamento di testi e tabelle fisici delle regioni italiane.


Puglia e completamento di una • Confrontare i principali caratteri

carta geografica. politici delle regioni italiane.


didascalie e abbinamento ad

immagini della città di Bari.


geografica del Calabria, di testi e

tabelle sui caratteri fisici e politici della regione.


completamento di testi e

didascalie sulla città di Catanzaro.




Sicilia e completamento di una

carta geografica.


didascalie sulla città di Palermo.


geografica, di un questionario

vero/falso e di tabelle sui caratteri

fisici e politici della Sardegna.


completamento di didascalie sulla

città di Cagliari.

• Completamento di tabelle e di

areogrammi sui principali caratteri

fisici delle regioni italiane.

• Completamento di tabelle e di

sequenze sui principali caratteri

politici delle regioni italiane.

PAESAGGIO • Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale

testo sul Parco Nazionale del e culturale della Campania.

Vesuvio. • Conoscere il patrimonio naturale

• Abbinamento di illustrazioni e e culturale della Basilicata.

didascalie su luoghi della • Conoscere il patrimonio naturale Campania.

e culturale della Puglia.

• Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale crucipuzzle sulla flora e la fauna

e culturale della Calabria. del Parco Nazionale del Pollino.

• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale

e culturale della Sicilia. didascalie su monumenti della

Basilicata. • Conoscere il patrimonio naturale

• Lettura e completamento di testi e culturale della Sardegna.

sulla Foresta Umbra e sulle • Confrontare aspetti del

Grotte di Castellana.

patrimonio culturale delle regioni

• Completamento di didascalie su italiane.

monumenti della Puglia.

• Lettura di un testo sulle aree

protette della Calabria.


didascalie su monumenti della

Calabria.

• Lettura di un breve testo e

completamento di didascalie sui

parchi regionali della Sicilia.

• Completamento di didascalie e

abbinamento a immagini di

monumenti della Sicilia.

• Abbinamento di didascalie a

immagini di monumenti della

Sardegna.


testo e di didascalie sui Parchi

Nazionali della Sardegna.

• Completamento di didascalie di

illustrazioni delle maschere della

Commedia dell’Arte.

•Colorazione di un areogramma e

REGIONE E SISTEMA completamento di un cruciverba

• Conoscere e descrivere i settori sull’economia campana.

TERRITORIALE produttivi dell’economia della

• Lettura e completamento di testi Campania.

e domande a risposta aperta • Conoscere e descrivere i settori sull’economia lucana.


• Lettura e completamento di testi, Basilicata.

areogrammi e frasi sull’economia • Conoscere e descrivere i settori pugliese.


• Lettura di un areogramma e Puglia.

completamento di un cruciverba • Conoscere e descrivere i settori sull’economia calabrese.


• Colorazione di un areogramma e Calabria.

risoluzione di un crucipuzzle • Conoscere e descrivere i settori sull’economia siciliana.


• Lettura e completamento di un Sicilia.

testo e di un cruciverba • Conoscere e descrivere i settori sull’economia sarda.


•Completamento di tabelle Sardegna.

sull’economia delle regioni • Confrontare l’economia delle italiane.

regioni italiane.


L’alunno al termine della classe quinta:

-Utilizza e legge grafici, carte geografiche e tematiche. -Usa in modo appropriato termini specifici delle discipline. -Osserva e confronta realtà fisiche , antropiche e politiche del nostro territorio e dell’Europa. -Conosce e colloca geograficamente le diverse regioni italiane.


L’insegnante predisporrà attività didattiche improntate sull’operatività, sulla valorizzazione e sullo sviluppo delle capacità critiche. Particolare attenzione verrà assegnata agli strumenti e ai linguaggi specifici della geografia e alle modalità adottate per affrontare problematiche relative alla tutela dell’ambiente e del territorio e ad una lettura più approfondita di ess o attraverso l’utilizzo di varie tipologie di carte.

VALUTAZIONE

Il controllo degli apprendimenti verrà effettuato a breve e a medio termine, attraverso lo svolgimento di

attività sia scritte che orali.

Le docenti

CURRICOLO DI MATEMATICA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

Il curricolo per le classi prime è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del bambino e del sapere. È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva, relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità. Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino; - attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi. -

attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

- ricerca di concetti trasversali presenti in più d iscipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…). I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI

Utilizzare linguaggi e codici diversi per analizzare, comprendere e interpretare la realtà naturale e sociale.

Cogliere la varietà e la ricchezza dell’esperienza umana nella sua direzione spazio-temporale.

Individuare le diverse situazioni problematiche sviluppandone la capacità di formulareipotesi ed individuare gli elementi utili alla risoluzione.

Promuovere lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità disciplinari e acquisire i linguaggi specifici.

Avere immagini corrette del "numero" Riconoscere, analizzare, rappresentare, trasformare figure piane e solide. Confrontare, misurare, operare con grandezze e unità di misura.. Comprende il valore posizionale dei numeri naturali entro il milione, sia interi che decimali Comprendere autonomamente comunicazioni ed istruzioni per l’esecuzione di compiti vari. Ascoltare mantenendo la concentrazione e l’interesse, le spiegazioni orali fornite da adulti

e/o coetanei relative al numero, alla geometria e alla misura. Analizzare il testo di un problema, individuare le informazioni necessarie, quelle mancanti o

superflue rispetto all’obiettivo.

Comprende le relazioni tra i numeri naturali ( multipli, divisori, numeri primi).

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno:

o sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi

o Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

o Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura.

o Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.

o Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista. o Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. o Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più

soluzioni. o Riesce a risolvere facili problemi, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e

spiegando a parole il procedimento seguito. o Impara a costruire ragionamenti e a sostenere le proprie tesi.

o Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è meno probabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione.

PRIMA U. D. A: OTTOBRE-NOVEMBRE


NUMERI Leggere, scrivere, confrontare Composizione e scomposizione

SPAZIO E FIGURE numeri naturali e decimali ed dei numeri naturali e dei numeri

eseguire le quattro operazioni con decimali secondo il loro valore

MISURA, RELAZIONI sicurezza. posizionale.

E PREVISIONI -Riconoscere il valore posizionale

delle cifre e comprendere il

significato della virgola.

-Eseguire le quattro operazioni con numeri naturali e decimali

Addizioni e sottrazioni con numeri applicando le proprietà.

naturali e decimali applicando le

Esplorare situazioni problematiche proprietà

che richiedono le quattro Moltiplicazione e divisione con

operazioni. numeri naturali e decimali

-Descrivere proprietà di figure con applicando le proprietà.

termini appropriati e usare Problemi con le quattro

definizioni. operazioni.

-Calcolare il perimetro e l’area dei Il perimetro e l’area nei

quadrilateri e dei triangoli. quadrilateri e nei triangoli;

-Individuare le informazioni loro relazioni.

necessarie a organizzare un

percorso di soluzione. Problemi relativi al calcolo dei

perimetri e aree.

Effettuare misure dirette e indirette.

-Consolidare le capacità di Le misure lineari e quadrate.

raccolta dei dati e distinguere il

carattere qualitativo da quello quantitativo.

Grafici e informazioni.

SECONDA U.DA.: DICEMBRE- GENNAIO


NUMERI -Leggere e scrivere i numeri I numeri decimali: parte intera e

SPAZIO E FIGURA naturali e decimali consolidando la parte frazionaria. Le proprietà

consapevolezza del valore delle quattro operazioni anche con

MISURA,RELAZIONI E posizionale delle cifre. i numeri decimali.

PREVISIONI -Usare le proprietà delle Le potenze come moltiplicazioni

operazioni. ripetute.

Riconoscere e costruire relazioni Numeri primi, multipli e divisori.

tra numeri naturali (multipli,

divisori, numeri primi).

Scomporre un numero intero in numeri primi.

Risolvere problemi utilizzando le Problemi con le quattro

operazioni con i numeri decimali e operazioni.

naturali.

-Calcolare il perimetro e l’area dei quadrilateri, dei pentagoni, ed

degli esagoni non regolari.

Individuare e definire le

Il perimetro e l’area dei poligoni regolari, in pentagoni ed esagoni

caratteristiche del cerchio. irregolari.

Calcolare la circonferenza e l’area Confronto tra i poligoni regolari e il

del cerchio. cerchio.

Risolvere problemi di calcolo con La circonferenza e l’area del

le misure cerchio.

Problemi relativi all’uso delle

misure nella quotidianità (strategie

operative)

TERZA U.D.A: FEBBRAIO-MARZO


NUMERI -Rappresentare i numeri relativi I numeri interi relativi (temperature

sulla retta numerica. sopra e sotto lo zero). Si richiama

SPAZIO E FIGURA -Eseguire operazioni con i numeri

l’attenzione degli alunni sulla loro

esperienza con i numeri con il

relativi. MISURA, RELAZIONI E segno. Si rilevino le misure delle

PREVISIONI -Individuare e definire le temperature riportate su un

caratteristiche del cerchio. quotidiano. Confronto tra i poligoni

-Rappresentare un settore

regolari e il cerchio. Analisi del cerchio e suo confronto con un

circolare e una corona circolare. poligono regolare dagli infiniti lati.

-Calcolare l’area di una corona

I grafici nel piano cartesiano. Il

settore e la corona circolare. Le circolare.

probabilità nel gioco e calcolo

-Quantificare in semplici contesti delle probabilità. Le frazioni:

confronto e ordinamento. le probabilità di un evento.

Addizioni e sottrazioni tra frazioni.

-Eseguire addizioni e sottrazioni Rappresentazione di una frazione

con le frazioni. in modi diversi: iconico, linguistico,

-Confrontare modi di

numerico. L’indagine statistica: la media, la moda, la mediana.

rappresentare la stessa frazione.

-Consolidare la capacità di raccolta dei dati e distinguere il

carattere qualitativo e quantitativo.

QUARTA U.D.A: APRILE-MAGGIO


NUMERI -Calcolare la frazione di un La frazione di un numero. La

SPAZIO E FIGURA numero. percentuale. Problemi con il

calcolo della percentuale.

-Calcolare lo sconto e l’interesse. Applicazione dello sconto e

-Utilizzare le espressioni nella

dell’interesse in circostanze

MISURA,RELAZIONI E mutuate dalla realtà. Espressioni

risoluzione dei problemi. con numeri naturali. Soluzione di PREVISIONI

problemi con le espressioni, come -Utilizzare le misure di massa,

riassunto delle operazioni capacità e valore.

necessarie. Espressioni con i

-In contesti diversi individuare, numeri decimali. Misure di tempo

descrivere e costruire relazioni e di valore. Espressioni con le

significative: analogie, differenze, frazioni. La moda, la media, la

regolarità mediana in un’indagine statistica .

-Utilizzare numeri decimali nelle espressioni.

-Utilizzare misure quadrate.

-Utilizzare misure di tempo e di valore.

COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

Numeri

1. Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.

2. Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.

3. Conoscere il concetto di frazione e di frazioni equivalenti. 4. Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane. 5. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. 6. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per

le scienze e per la tecnica. 7. Conoscere sistemi di notazioni dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture

diverse dalla nostra. Spazio e figure

1. Descrivere e classificare figure geometriche. 2. Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni 3. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. 4. Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima

capacità di visualizzazione. 5. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. 6. Riprodurre in scala una figura assegnata. 7. 15. Determinare il perimetro e l’area di una figura.

Relazioni, misure, dati e previsioni

8. Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

9. Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza. 10. Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura. 11. Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità,

intervalli temporali, masse/pesi e usarle per effettuare misure e stime. 12. Passare da un’unità di misura a un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche

nel contesto del sistema monetario. 13. In situazioni concrete, intuire qual è il più probabile, oppure riconoscere se si tratta di

eventi ugualmente probabili. 14. Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

METODOLOGIA

Nello svolgimento di qualsiasi attività si terrà conto dei prerequisiti, dell’iniziativa e della creatività degli

alunni. Si partirà sempre dal concreto e dalle esperienze personali per giungere all’astratto rispettando, in

ogni caso, i tempi necessari a ciascuno. Le situazioni saranno poste in modo problematico, sollecitando gli

alunni a porre quesiti, formulare ipotesi, trovare strategie di risoluzione. La formulazione delle situazioni

problematiche saranno tratte da contesti reali e conosciuti Saranno utilizzati grafici ad albero, diagrammi a

blocchi, diagrammi di flusso. Si confronteranno le proposte di soluzione o di itinerari vari per la risoluzione di

problemi. Mediante riflessioni collettive, si esplicheranno i meccanismi nascosti e divergenti per eseguire

rapidamente calcoli mentali Si effettueranno piegature con carta o altro materiale per la rappresentazione

concreta delle frazioni. Si utilizzerà carta o altro materiale per la costruzione delle figure geometriche. Si

useranno goniometro, compasso, riga e squadre per la costruzione pratica di alcuni solidi e scoperta della

superficie. Si realizzeranno situazioni di compravendita e simulazioni di attività commerciali.


Nel corso dell’anno scolastico le verifiche verranno effettuate in modo di permettere di raccogliere

informazioni il più possibile attendibili e veritie re in relazione alle conoscenze acquisite e alle abilità

sviluppate e consentiranno di progettare eventuali strategie personalizzate di recupero. Si utilizzeranno sia le prove orali, sia le prove oggettive scritte, accanto all’osservazione diretta e sistematica

degli atteggiamenti, della partecipazione e dei metodi di lavoro degli allievi.

La valutazione periodica e annuale degli apprendimenti degli alunni sarà effettuata mediante l’attribuzione

dei voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto. Le verifiche saranno effettuate durante lo svolgimento dei percorsi didattici e utilizzate come strumento di

autoregolazione della programmazione annuale, per rilevare se gli obiettivi sono stati raggiunti e, in caso

contrario, per intervenire modificando le priorità della programmazione stessa. Le verifiche serviranno, inoltre, ad accertare il livello di apprendimento degli alunni: ogni prova controllerà il

raggiungimento degli obiettivi relativi ad una o più voci di valutazione. La valutazione formativa comprenderà il controllo costante e correzione del materiale prodotto a casa, al fine

di valorizzare l’impegno domestico dei lavori svolti; l’interrogazione dialogica; la discussione guidata.

Le docenti

CURRICOLO DI SCIENZE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi unificanti: la dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni; la continuità e la discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni tra elementi, fatti, situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla costruzione di un sapere significativo e non parcellizzato. Si precisa che i concetti intorno ai quali si organizzano le conoscenze di questo ambito sono di difficile comprensione per bambini così piccoli. È pertanto indispensabile procedere con la consapevolezza che i tempi di maturazione saranno lunghi e variabili da soggetto a soggetto. L’arricchimento del personale bagaglio di esperienze, unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di significati, e di rielaborazione del vissuto attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva organizzazione della conoscenza, e la costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.

TRAGUARDI DI COMPETENZA:

L’alunno

Sviluppa un atteggiamento curioso ed esplorativo Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi

e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato

Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato Mostra un atteggiamento di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza

il valore. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e

apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

Obiettivi formativi

1. Esplorare ambienti ed osservare fenomeni utilizzando le procedure del metodo scientifico. 2. Conoscere e descrivere fenomeni del mondo fisico e biologico. 3. Utilizzare linguaggi e codici diversi per analizzare, comprendere e interpretare la realtà naturale e sociale. 4. Individuare diversi fenomeni chimici, fisici e umani sviluppando la capacità di formulare ipotesi e

di verificarne la veridicità. 5. Esprimere giudizi critici. 6. Assumere comportamenti corretti.

PRIMA U.D.A Ottobre-Novembre



Il corpo umano -Riconoscere le strutture fondamentali degli La cellula animale. Dalla cellula

organismi viventi, in particolare dell’uomo, all’organismo unicellulare o

distinguendo tra cellule, tessuti, organi ed pluricellulare. Concetto di tessuto,

apparati. organo e apparato.

-Comprendere come tutti gli esseri viventi sono formati da una o più cellule.

-Osservare e descrivere gli apparati del corpo

- Le cellule; dalle cellule

Energia e ambiente

….all’essere vivente.

umano.

-Osservare e descrivere come gli organi di senso - Le componenti del corpo umano.

ricevono gli stimoli che partono dal mondo che ci - Il sistema nervoso.

circonda.

- Indicare le modalità con cui l’uomo interagisce - Gli organi di senso: il tatto,

Osservazione e con l’ambiente mediante gli organi di senso.

l’olfatto, il gusto, l’udito, la vista.

sperimentazione -Conoscere, promuovere e praticare

- L’apparato locomotore: il sistema

atteggiamenti corretti per il benessere psico-

scheletrico, la struttura delle ossa,

fisico.

le articolazioni e il movimento.

-Conoscere il significato di termini scientifici specifici

SECONDA U.D.A Dicembre-Gennaio



Il corpo umano -Conoscere le strutture fondamentali -Apparato muscolare: i muscoli.

dell’uomo e il legame con le funzioni che

esse svolgono.

Energia e ambiente

-Conoscere, promuovere e praticare

-Gli alimenti e le sostanze nutritive: gli alimenti plastici,

atteggiamenti corretti per il benessere psico- energetici, regolatori, la piramide

fisico. alimentare, alimentazione e

Osservazione e -Conoscere il significato di termini scientifici

salute.

sperimentazione specifici.

- L’apparato digerente. - L’apparato respiratorio.

- L’apparato circolatorio.

TERZA U.D.A Febbraio – Marzo


Nuclei tematici Abilità

Conoscenze

Il corpo umano -Conoscere l’anatomia funzionale del corpo - L’apparato escretore.

umano. - L’apparato riproduttore.

-Individuare le diverse fonti di energia.

-L’energia: le sue forme, le

trasformazioni e le fonti; l’energia e il Energia e ambiente -Acquisire la consapevolezza che per gli lavoro; l’energia rinnovabile e non

scienziati l’energia è la capacità di compiere rinnovabile. un lavoro.

-Promuovere atteggiamenti utili a promuovere il proprio ed altrui benessere

-Conoscere e descrivere fenomeni fisici. - Il calore.

Osservazione e

-Comprendere da dove viene e come si

sperimentazione - La luce.

propaga la luce

-Conoscere il significato di termini scientifici specifici

QUARTA U.D.A Aprile – Maggio



Il corpo umano -Scoprire nel funzionamento del corpo - Il suono.

umano alcune caratteristiche della fisica (le - L'energia elettrica.

leve, l'energia, la luce, il suono,.....) - Le forze.

-Comprendere da dove nasce e come si

Energia e ambiente propaga il suono. -Conoscere il significato di termini scientifici

specifici - Il sistema solare.

Osservazione e - Conoscere le caratteristiche del sistema - I movimenti della terra.

- La luna. sperimentazione solare.

COMPETENZE ATTESE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA

L’alunno:

usa un lessico specifico; utilizza le proprie conoscenze in contesti diversi da quelli studiati; analizza situazioni problematiche, formula ipotesi e previsioni e propone soluzioni operative

argomentandone le scelte; analizza e descrive i fenomeni individuandone le manifestazioni più

significative; rappresenta con le modalità opportune i dati di un’esperienza; è consapevole dell’esistenza di molteplici relazioni che sottendono i fenomeni osservati e ne propone dei

modelli; è consapevole di alcune strategie che mette in atto durante l’apprendimento.

METODOLOGIA

Le modalità e le strategie che si intende mettere in atto saranno improntate alla strutturazione di momenti

significativi che attivino il coinvolgimento diretto dei bambini. Dopo averne stimolato la curiosità e la

motivazione, gli alunni verranno sollecitati ad osservare, formulare ipotesi, sperimentare, verificare, riflettere

sui risultati ottenuti. Nello studio del corpo umano, per veicolare in forma più comprensibile i conce tti verrà

favorita, ove possibile, l’auto-osservazione del funzionamento del proprio corpo. In corrispondenza dello

studio dei vari apparati verranno evidenziati i comportamenti più corretti da assumere per la tutela d ella

propria salute. Sarà dato ampio spazio alla discussione e alla conversazione perché gli alunni possano

sviluppare la capacità di intervenire in modo appropriato ed utilizzare un linguaggio sempre più speci fico,

favorendo la costruzione di un bagaglio di vocaboli. Gli argomenti verranno trattati attraverso letture dal libro

di testo, spiegazioni, conversazioni, esecuzione di semplici esperimenti, ricerche personali.


Per la verifica dei risultati raggiunti si utilizzeranno sia le prove orali di rielaborazione ed esposizione delle conoscenze, sia le prove oggettive scritte ( quesiti vero/falso, risposte a scelta multipla, testi da completare, domande aperte ), accanto all’osservazione diretta e sistematica degli atteggiamenti, della partecipazione e dei metodi di lavoro degli allievi, della capacità di gestire in modo autonomo le consegne ricevute, dell’impegno nello svolgimento dei compiti a assegnati, della cura del quaderno. La verifica e la valutazione di quanto i bambini stanno apprendendo sarà una procedura continua e sistematica per documentare, non solo le conoscenze acquisite, ma anche lo sviluppo delle loro capacità e il livello delle competenze. Collettivamente ed individualmente, si verificherà quanto gli alunni hanno di volta in volta appreso, per poi eventualmente avviare attività di rinforzo, consolidamento e potenziamento.

Le docenti

CURRICOLO DI MUSICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA

La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse. L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della produzione; b) quello della fruizione consapevole. Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie, cognitive e affettivo- sociali della personalità; contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età. In particolare, attraverso l’esperienza del far musica insieme

Obiettivi formativi

Classificare i suoni in base a parametri osservativi dati.

Eseguire canti con espressività e con giusta intonazione.

Saper collegare canti, musiche e suoni alla gestualità e al movimento del corpo. Riconoscere le diverse provenienze sonore.

Interpretare ritmicamente brani, con l'uso del corpo.

PRIMA UDA Ottobre – Novembre (1° Bimestre)

INDICATORI DI COMPETENZA

. Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere. Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico



ASCOLTARE Ascoltare, analizzare e Riconoscere gli oggetti

PRODURRE rappresentare fenomeni mediante l’ascolto e la sonori e linguaggi percezione dei rumori e dei musicali. suoni emessi.

Distinguere suoni e rumori ambientali in ordine alla vicinanza, alla lontananza.

Percepire le caratteristiche del suono: altezza, intensità, timbro, durata.

Rappresentare con sequenze e ritmi ascoltati.

SECONDA UDA Dicembre – Gennaio (2° Bimestre)


Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere. Eseguire in gruppo semplici brani vocali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori.

Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.



ASCOLTARE Eseguire collettivamente e Canti natalizi legati alla

PRODURRE individualmente canti, curando tradizione popolare e l’intonazione, l’espressività e no. l’interpretazione.

Saper imitare, con suoni

Canti e musiche appartenenti al vissuto onomatopeici, i rumori descritti del bambino. in un testo.

Letture di testi e riproduzione dei rumori, ivi contenuti, con suoni onomatopeici.

TERZA UDA Febbraio – Marzo (3° Bimestre)


Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico



ASCOLTARE Riprodurre con la voce, Canzoni e musiche inerenti al

PRODURRE con il corpo o le sue carnevale. parti (mani, dita, piedi) Cantare (con l’ausilio del un suono o una movimento) canzoni a due o

sequenza di suoni. più voci.

Usare i movimenti del corpo in modo espressivo ascoltando brani musicali.

QUARTA UDA Aprile – Maggio (4° Bimestre)


Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico

Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.



ASCOLTARE Eseguire canti riguardanti Canti inerenti alla Pasqua.

PRODURRE

determinate ricorrenze. Canzoni per la festa della Utilizzare brani musicali mamma. per sonorizzare racconti e Scelta di musiche adatte a

abbinarli a immagini. un’immagine o per la Discriminare i suoni sonorizzazione di racconti. piacevoli da quelli Prestare attenzione ai fastidiosi. fenomeni acustici e saperli

Riflettere sul suono per distinguere in ordine alla comprendere le precise fonte.

provenienze. Data una fonte sonora individuarne una con effetto simile.

Data una fonte sonora individuarne altre con effetto contrastante.


-Esegue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi e di animazione )sviluppando interesse per l'ascolto della musica. - Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. - Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri. - Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti. - Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali. - Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti.

Traguardi Sviluppo delle Competenze al termine della Scuola Primaria

L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate. Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione, mediante percorsi interdisciplinari.


Nell'attuazione dei percorsi per giungere a questi obiettivi saranno sempre tenuti presenti i principi di

essenzialità, trasversalità, progressività, continuità, che hanno caratterizzato le programmazioni degli anni

precedenti. La metodologia generale, concordata da tutte le classi quinte dell’Istituto comprensivo, mirerà a mettere in

risalto la conquista da parte degli alunni di abilità complesse e trasversali, la costruzione delle capacità di

pensiero critico e divergente, la creatività personale, l'acquisizione di un metodo scientifico; tutto questo

attraverso la scelta di contenuti selezionati. L'organizzazione didattica, nel rispetto dei tempi e delle modalità individuali di apprendimento dei bambini, si

avvarrà di tutte le risorse di tempi, spazi e figure presenti all'interno della scuola, prevedendo, ove possibile,

anche la formazione dì gruppi di lavoro e laboratori tematici; l'iter metodologico seguito sarà quello della

ricerca e della scoperta personale ed attiva. L'utilizzo di risorse, metodi, mezzi e strategie per l'apprendimento terrà conto dell'importanza di fare della

scuola un ambiente capace di consentire l'azione diretta, la manipolazione, la progettazione e la verifica,

l'esplorazione e la scoperta, la riflessione e lo studio individuale. A tal fine verranno privilegiate forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco; verrà favorita l'iniziativa,

l'autodecisione, la responsabilità personale ed autonoma degli alunni.


Sono previste verifiche a breve, medio e lungo termine che riguarderanno l’ambito relazionale e quello degli apprendimenti. Per quanto riguarda il primo, si procederà ad una osservazione sistematica. Per quanto riguarda il secondo ambito, si predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare l’acquisizione delle abilità da quella dei contenuti. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza degli interventi, interesse, collaborazione e partecipazione capacità di comprensione, capacità di espressione, capacità critica, logica e di sintesi. Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate al termine di ogni unità di apprendimento per accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante esercizi motori, conversazioni, esercizi specifici per ogni disciplina. Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di maturazione di ciascun alunno. Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le verifiche, l’insegnante avrà modo di programmare interventi finalizzati al recupero costruendo un piano personalizzato. Una particolare attenzione andrà rivolta alle prove degli alunni “H” le quali dovranno riportare gli obiettivi del P.E.I. a cura non solo dell’insegnante di sostegno ma anche del team diversificate e non soltanto semplificate rispetto a quelle somministrate alla classe.

Le docenti:

CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante

relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della personalità dell’alunno,

attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea. Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, la fine di: -Favorire lo sviluppo di un’ identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’ alunno di un’ immagine articolata della realtà attraverso l’ accettazione degli altri, il rispetto dell’ ambiente e la presa di coscienza della vita comunitaria. -Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsab ile. -Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie inclinazioni e capacita al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli. -Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri. -Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del mondo. -Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco. -Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti -Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità individuali. -Favorire la partecipazione e l acquisizione di responsabilità, quale capacita di seguire con attenzione e di proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere se stessi per realizzare relazioni interpersonali positive. Acquisire specifiche abilità disciplinari come strumenti per affrontare esperienze di vita quotidiana. Partecipare ai giochi di squadra condividendo e rispettando le regole e i ruoli stabiliti,.

Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature Muoversi con scioltezza, padroneggiando la propria posizione nello spazio e nel tempo.

1^ UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE )


Riconosce e denomina le varie parti del corpo Utilizza, coordina e controlla gli schemi motori e posturali Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra.


NUCLEI TEMATICI ABILITÀ ’ CONOSCENZE

IL LINGUAGGIO DEL •Sperimentare la comunicazione con il •Esercizi per creare un laboratorio ideale

CORPO COME corpo ed esprimersi attraverso esso. dedicato al linguaggio del corpo.

MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

•Partecipare a vari giochi organizzati •Giochi: la patata bollente; mini-staffetta; anche in forma di gara. la pila di scatole; il gioco della corda…

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL

FAIR PLAY

SALUTE E •Assumere comportamenti adeguati per •Ideazione e compilazione del decalogo: la sicurezza in palestra. “Regole di comportamento per un

BENESSERE, corretto uso degli spazi”. PREVENZIONE E

SICUREZZA

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE GENNAIO)


Utilizza in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati, comprendendone il valore, favorendo sentimenti di rispetto e cooperazione.


NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE

• Coordinare diversi schemi motori • Esercizi di combinazione motoria combinati tra loro • Esercizi di movimento con oggetti e/o

IL CORPO E LA SUA in forma simultanea. attrezzi RELAZIONE CON LO .• Organizzare il proprio movimento nello

SPAZIO E IL TEMPO spazio in relazione

agli oggetti e/o agli attrezzi.

• Esercizi di movimento con oggetti e/o

attrezzi

• Usare il corpo e il viso per esprimere • Giochi di espressività. azioni e stati

IL LINGUAGGIO DEL d’animo. CORPO COME

MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

IL GIOCO, LO SPORT, • Rispettare le regole in una • Le regole e le sanzioni in un gioco LE REGOLE E IL FAIR competizione sportiva. • Giochi: i dieci sportivo PLAY passaggi; il calcio-seduti.

• Assumere comportamenti adeguati per •Regole per la prevenzione di infortuni la prevenzione degli infortuni.

SALUTE E

BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO MARZO


Percepisce e riconosce “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria. Esegue semplici composizioni e/o progressioni motorie usando ampia gamma di codici espressivi Conosce giochi della tradizione popolare



• Riconoscere e valutare traiettorie e •Esercizi con la palla per la valutazione distanze. • di traiettorie e distanze

IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO

SPAZIO E IL TEMPO

•Utilizzare in forma creativa modalità • Hully-gully: sequenza di alcuni passi espressive e corporee base

IL LINGUAGGIO DEL attraverso varie forme di danza. CORPO COME

MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

• Utilizzare giochi derivanti dalla • Giochi tradizionali e popolari. tradizione popolare.

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL

FAIR PLAY

SALUTE E • Acquisire consapevolezza della • I benefici dell’attività motoria funzione fisiologica cardio-respiratoria. sull’apparato cardiovascolare

BENESSERE, . e respiratorio PREVENZIONE E

SICUREZZA

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE MAGGIO)


Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature. Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra

Coopera nel gruppo, si confronta lealmente, anche in una competizione coi compagni.

Assume e controlla in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.



•Riconoscere ritmi esecutivi e • La sincronizzazione dei movimenti successioni temporali

IL CORPO E LA SUA di azioni motorie. RELAZIONE CON LO

SPAZIO E IL TEMPO

• Trovare e mantenere l’equilibrio. •. • Esercizi p er sperimentare l’equilibrio

IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME

MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

• Partecipare a giochi sportivi • Organizzazione di partite di pallavolo, collaborando con gli altri, accettando la palla prigioniera e calcetto IL GIOCO, LO SPORT, sconfitta e manifestando senso di

LE REGOLE E IL responsabilità. FAIR PLAY

• Conoscere le regole di comportamento • Ricerca su riviste e giornali di

SALUTE E da tenere durante documenti e testimonianze le manifestazioni sportive. circa episodi di comportamenti sleali e

BENESSERE, scorretti in campo agonistico. PREVENZIONE E

SICUREZZA

COMPETENZE IN USCITA L’ alunno:

acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali.. Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali. Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocasport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse tecniche. Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico. Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare . Comprende , all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole, e l’importanza di rispettarle.

METODOLOGIA

Per sviluppare le capacità motorie verranno proposte attività diversificate ed adeguate allo spazio disponibile,

con l’utilizzazione degli attrezzi di cui la scuola dispone. Tutte le attività saranno presentate in

forma ludica per permettere agli alunni di esercitare la motricità spontanea e di ricevere sollecitazioni per lo sviluppo delle numerose funzioni che stanno alla base dei comportamenti motori, nonché di sviluppare e maturare atteggiamenti socio-comportamentali positivi. La progressione delle attività e delle esperienze sarà condotta, per quanto possibile, in relazione alla progressione individuale degli alunni, le cui caratterizzazioni e potenzialità nel divenire saranno costantemente osservate e tenute presenti.

Ogni lezione si articolerà in tre fasi:

avviamento;

fase formativa;

fase di gioco.


Saranno individuati momenti di verifica e valutazione attraverso osservazioni sistematiche del

comportamento motorio degli alunni, durante gli esercizi e i giochi.

Le docenti

CURRICOLO DI TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando

atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;

- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi. - attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva; - ricerca di concetti trasversali presenti in più d iscipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…). E’ specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso un uso consapevole ed intelligente delle risorse. Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza. Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di : -Sviluppare capacità di progettazione autonoma e di autoregolazione delle azioni; -Promuovere lo sviluppo di competenze reticolari; -favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze scientifiche. -usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi. In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze al termine della Scuola Primaria

(dalle Indicazioni per il curricolo)

-L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza. -Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego. -Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. -Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significativ e della storia della umanità, osservando oggetti del passato. -È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative. -Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.

Obiettivi formativi

Saper osservare, ragionare e formulare ipotesi sul funzionamento di oggetti e supporti meccanici e tecnologici in relazione ai materiali di cui sono costruiti e alla loro funzione. Comprendere l’importanza dell’utilizzo e dell’evoluzione degli utensili che hanno facilitato la vita degli esseri umani Essere in grado di utilizzare il computer in modo sempre più autonomo, rispettando le procedure corret te, riconoscere che può essere uno strumento molto utile per facilitare il lavoro, per comunicare con persone lontane. Comprendere comunicazioni ed istruzioni per l’esecuzione di compiti vari.

Comprendere istruzioni per la progettazione e la realizzazione di giochi ed esperimenti. Esporre a voce argomenti noti, fornendo informazioni in modo chiaro e lineare Saper dare oralmente istruzioni per l'esecuzione di compiti, la progettazione e l'esecuzione di attività di gioco Saper aprire, scegliere l’applicazione in base allo scopo della comunicazione , scrivere correttamente, stampare chiudere una applicazione Schematizzare, valutare ed apportare modifiche alla procedura eseguita Eseguire procedure originali con la consapevolezza del percorso seguito. Elaborare un semplice progetto scegliendo il materiale in funzione dell’oggetto. Usare oggetti coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza. Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente. Migliorare le procedure usate trovando e correggendo errori. Lavorando al PC, utilizzare e riporre con cura tutto il materiale . Rilevare e descrivere vantaggi e problemi riguardanti l’uso delle macchine.

Prima U. d’A. Ottobre-Novembre



Vedere e osservare -Acquisire tecniche e procedure La video scrittura: scrivere testi,

informatiche per ricercare, copiare ,tagliare, incollare parti di

comunicare e approfondire le un testo, selezionare, correggere

Prevedere e immaginare proprie conoscenze. e salvare un file.

Intervenire e trasformare Conoscere e usare Paint Aprire- chiudere : casella degli

strumenti- tavolozza dei colori-

immagine- modifica colori- casella

di testo.

I materiali.

Conoscere e utilizzare semplici e

Il loro uso.

comuni materiali: il legno Le loro caratteristiche

Seconda U. d’A. Dicembre-Gennaio



Vedere e osservare -Scrivere testi con l’inserimento di Individuare i tasti di scelta rapida

immagini e Word Art per l’inserimento di un titolo con

una Word Art.

Prevedere e immaginare

Modificare testi in Word Art

Intervenire e trasformare Inserire una Clip Art o la

scansione di una immagine nel

testo

Programmi di manipolazione

immagini

-Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: il vetro I materiali.

Il loro uso.

Le loro caratteristiche

Terza U. d’A. Febbraio- Marzo



Vedere e osservare -Utilizzare la Rete a scopo di Google

studio. Criteri e metodi di ricerca

Prevedere e immaginare Eseguire ricerche mirate

-Avvalersi di applicazioni

informatiche per l’apprendimento.

Intervenire e trasformare

Accesso a Internet per utilizzare

applicazioni informatiche

specifiche in contesti di studio

-Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: la plastica

I materiali.

Il loro uso.


Quarta U. d’A. Aprile- Maggio



Vedere e osservare -Organizzare, elaborare, ritrovare Le periferiche di memorizzazione.

e riutilizzare materiali didattici e

informazioni.

Prevedere e immaginare

Conoscenza e uso di dispositivi e

Intervenire e trasformare strumenti per la memorizzazione -Seguire e descrivere istruzioni dei dati in hard-disk, floppy, pen-

d’uso. drive, supporti di masterizzazione.

Archiviazione di file/cartelle

-Classificare i materiali in base alle caratteristiche di pesantezza,

leggerezza, resistenza, fragilità, I materiali. durezza, elasticità, plasticità.

Il loro uso.


Competenze attese

L’alunno:

- riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. - E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia e del relativo impatto ambientale. - Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento. - Esegue procedure specifiche per l’utilizzo di strumenti informatici. - Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. - Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. - Utilizza il computer in percorsi disciplinari.

METODOLOGIA

Le proposte didattiche per la classe quinta si propongono di ampliare le conoscenze e le abilità già acquisite negli

anni precedenti, in modo che l’alunno acquisti maggiore dimestichezza con il sistema operativo fino a creare da

sé i prodotti multimediali. Comprenderanno l’alfabetizzazione informatica con attività rivolte all’acquisizione dei

concetti e delle abilità di base nell’utilizzo del computer riguardanti la videoscrittura e l’utilizzo di fogli di calcolo e

le applicazioni didattiche delle competenze acquisite, dove le abilità informatiche

apprese sono utilizzate in modo trasversale, come un mezzo per potenziare gli apprendimenti di tutti gli

ambiti.


Si prevedono opportuni momenti di verifica e di valutazione attraverso l’osservazione sistematica, ma

anche occasionale, dell’uso delle macchine da parte degli alunni. Alla fine di ogni apprendimento verranno proposte delle verifiche sintetiche, valevoli per fornire una

indicazione globale delle competenze raggiunte dagli alunni non solo vertenti sull’uso strumentale

della macchina ma anche sull’interesse, sull’ascolto, sulla qualità e frequenza degli interventi, sulla

capacità dimostrata di collaborare in modo sereno e produttivo con i compagni nella gestione,

organizzazione e progettazione del lavoro assegnato.

Le docenti

CURRICOLO DI RELIGIONE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI RELIGIONE L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo. L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su cui può aprirsi.

TRAGUARDI DELLE COMPETENZE

-Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo.

-Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere i n

pratica il suo insegnamento. -Scopre le tappe più significative del cammino stor ico della Chiesa, quale risultato della forza

evangelizzatrice del Vangelo di Gesù.

-Coglie il significato dei sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani. -L’alunno riconosce che la Bibbia e il libro sacro dei cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra

cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni. -Identifica i fondamenti,

i segni e i simboli più significativi delle altre religioni.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini. -

Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, individuandone il messaggio principale

1^ UDA 1° BIMESTRE(OTTOBRE/NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO: Il mandato apostolico testimoniato Individuare i contenuti portanti

apostoli in viaggio dai vangeli. della missione apostolica,

riconoscendone l’origine nel

mandato di Gesù ai dodici.

-Vita delle prime comunità

LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI cristiane.

Apprendere come i primi cristiani

vivevano nella dimensione

-La domus ecclesia

comunitaria l’annuncio del Vangelo.

-La storia dell’apostolo Simon Comprendere attraverso le figure

Pietro. di Pietro e Paolo, le modalità e la

-La storia di Paolo, apostolo delle

forza di diffusione del messaggio evangelico oltre i confini della

genti” Palestina

OBIETTIVI FORMATIVI

-Intendere il senso religioso del Natale a partire dalla narrazione evangelica e della vita della Chiesa. -Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo. -Individuare significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

2^ UDA 2°BIMESTRE ( DICEMBRE/ GENNAIO)



-Le tradizioni natalizie nel mondo. -.Conoscere alcune tradizioni

DIO E L’UOMO: natalizie nel mondo.

liberi di credere

-L’inizio delle persecuzioni contro -Comprendere il senso della

testimonianza dei martiri cristiani.

i cristiani nell’impero romano.

I martiri cristiani. Conoscere il valore simbolico

dell’arte paleocristiana delle

catacombe.

Le catacombe e l’arte simbolica paleocristiana.

L’Editto di Costantino

Il testo del Credo cristiano

LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI Conoscere gli avvenimenti storici che portarono all’affermazione del

Credo cristiano.

3^ UDA 3°BIMESTRE ( FEBBRAIO/MAEZO)

OBIETTIVI FORMATIVI

-Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a

confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico. -

Intendere il senso religioso della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche e della vita della chiesa



DIO E L’UOMO: .

cristiani nel tempo Il monachesimo di San Conoscere l’originalità

Benedetto. dell’esperienza monastica nella cultura medievale, principio di

fermenti culturali e religiosi tutt’ora

preseti nel tessuto sociale.

Ortodossi e protestanti.

Apprendere che la comunità

cristiana ,nel corso dei secoli, ha

subito separazioni e

incomprensioni che oggi si tenta

di superare.

Riconoscere segni e simboli

LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI Il movimento ecumenico

cristiani nell’espressione artistica

sacra

-La storia evangelica della Riconoscere segni e simboli

Pasqua nell’espressione artistica sacra

-Il Cristo risorto nella simbologia

della Pasqua di Cristo

iconica

4^ UDA 4°BIMESTRE ( APRILE/ MAGGIO)

OBIETTIVI FORMATIVI

-Cogliere il significato dei Sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù

e azione dello Spirito Santo. -Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazione e ministeri differenti ,la

propria fede e il proprio servizio all’uomo. -Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti

più importanti del dialogo interreligioso. -Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle

principali religioni non cristiane.

-Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un p

ersonale progetto di vita.



.

DIO E L’UOMO: Gli stili architettonici della chiesa. Conoscere l’origine e l’evoluzione nel tempo dei luoghi di preghiera

La Chiesa oggi dei cristiani.

L’anno liturgico Riconoscere nel vescovo di

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO Il Papa e la gerarchia Roma, il Papa quale successore

di Pietro e guida della Chiesa

ecclesiastica cattolica nel mondo.

-L’anno liturgico Apprendere i tempi liturgici, la

struttura gerarchica e la funzione

dei sacramenti nella vita della

-I Sacramenti

Chiesa cattolica

DIO EL’UOMO: Le religioni nel mondo: Ebraismo- Conoscere gli elementi costitutivi

religioni intorno a noi Islamismo-Buddismo-Animismo- delle grandi religioni mondiali.

Taoismo

Riconoscere nelle molteplici

religioni presenti nel mondo

l’aspirazione dell’uomo alla pace

e alla giustizia.

VALORI ETICI E RELIGIOSI La pace prodotto della giustizia Individuare, nella religione

cristiana, figure significative di

uomini e donne che hanno

silenziosamente lavorato per la

realizzazione di tale aspirazione

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono: -rappresentazioni grafiche; -cooperative-learning; -peer-tutoring;

-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda; -realizzazione di cartelloni murali; -mezzi audiovisivi; -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti; -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni; -attività pratiche e manuali; -schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe. Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi ,brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento. Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. Per le classi terze , quarte e quinte, oltre alle sopra citate prove orali ,si proporranno schede e questionari a livello individuale, accompagnati dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza. La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

Le docenti

ISTITUTO OMPRENSIVO ARONIA “SATTA” Via Mazzini, 66 - 09013 ... · -Comprendere e usare i...

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