ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE DI TIVOLI “VIA TIBURTO, 44”

Sez. Ass. Liceo Classico - Sez. Ass. Liceo Artistico

RIUNIONE DEL DIPARTIMENTO DI LINGUISTICA

VERBALE N. 1 DEL 12 SETTEMBRE 2017

Il giorno 12 settembre 2017, alle ore 15:00, presso l’aula 1A al secondo piano della sede del Liceo Classico,

si sono riunite le docenti di inglese di entrambe le sedi associate, le prof.sse Lorella Parmegiani, Barbara

Bietolini, Loretta Pellegrini, Emanuela Di Mattia, Patrizia Poli, Giorgia Fracassi e Silvia Scarcella per

discutere e deliberare del seguente odg:

1) Elezione del Coordinatore del Dipartimento

1 Programmazione didattica del Dipartimento che dovrà contemplare:

1.1 finalità generali

1.2 revisione della programmazione didattica alla luce degli obiettivi regionali

1.3 obiettivi in termini di competenze, abilità e conoscenze

1.4 proposta implementazioni azioni progettate con l’adozione anche di strategie alternative alla didattica

frontale incentrate sull’apprendimento, peer to peer, didattica laboratoriale, ecc. , per contribuire a

rimuovere le ragioni della varianza tra classi

1.5 metodi e strumenti didattici

1.6 proposta di griglia di valutazione comune per le prove scritte ed i colloqui

1.7 proposte di attività progettuali extracurricolari alla luce degli obiettivi regionali e degli obiettivi di

istituto (Rav-Pdm)

1.8 progettazione di moduli didattici da integrare nella programmazione curricolare per promuovere le

competenze di cittadinanza (obiettivi Rav-Pdm)

1.9 proposte di attività di aggiornamento alla luce degli obiettivi regionali e degli obiettivi di Istituto (Rav e

Pdm)

Risultano assenti le docenti Luisa Grossi e Tatiana Preziosa Salatino.

Per il primo punto all’odg, le docenti non riescono ad individuare la Coordinatrice del Dipartimento. Funge

da Segretaria la Prof.ssa Bietolini.

Per quanto concerne il punto 1 Programmazione didattica del Dipartimento, in particolare i sottopunti 1.1,

1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.8 si fa riferimento a quanto esposto nelle pagine successive, pagine che sono da

considerarsi allegati e parte integrante del presente verbale ( in numero di … ..).

Per quanto concerne il punto 1.7 proposte di attività progettuali extracurricolari alla luce degli obiettivi

regionali e degli obiettivi di istituto, le docenti, dopo ampia discussione, si esprimono come di seguito

riportato: si ritiene opportuno suggerire attività di progetto destinate alla formazione degli alunni del

triennio impegnati nelle attività di alternanza scuola lavoro affinchè possano acquisire competenze

specifiche relative al territorio e relative a linguaggi specifici ( la maggior parte dei progetti di alternanza

scuola lavoro ha avuto per oggetto le ricchezze del territorio e la sua vocazione al turismo sia italiano che

straniero). Inoltre, si ritiene che possano risultare utili al bagaglio culturale complessivo dei ragazzi, sia le

certificazioni di lingua straniera ( es. Cambridge o Trinity) che progetti volti ad ampliare le abilità di

comprensione come la visione di film e opere teatrali in lingua originale. Infine, last but not least, potranno

essere di grande utilità tutte le attività destinate all’inclusione e alla massimizzazione delle potenzialità

degli alunni d.a. Anche attività regolari e costanti di supporto agli alunni DSA potranno rivelarsi molto utili

.Pur mancando, al momento in cui si scrive, una programmazione dei viaggi all’estero, le docenti sono

concordi nel sostenere che, qualora si individuassero delle proposte utili, formative, concrete e di spessore,

posto che le famiglie le accettino, si potrà procedere ad esperienze al di fuori dei confini nazionali con o

senza attività di alternanza. Uscite didattiche, come quella al Keats & Shelley Memorial House o al Cimitero

Acattolico (di prevalenza destinate ad alunni del quarto e quinto anno), potranno essere di supporto alla

didattica e un’occasione di approfondimento e di consolidamento della relazione tra alunni e docenti.

Per quanto attiene al punto 1.9, proposte di attività di aggiornamento alla luce degli obiettivi regionali e

degli obiettivi di istituto, le insegnanti sono concordi nell’individuare nella Comunicazione uno dei nodi

fondamentali nello svolgimento della professione. Una corretta ed efficace comunicazione tra e con le varie

componenti scolastiche potrà, indubbiamente, incidere positivamente sia sulle relazioni nel loro complesso

che nelle più delicate relazioni fra docenti e alunni, in particolare con coloro che manifestano difficoltà tali

da metterli a rischio di abbandono. La velocissima evoluzione della lingua inglese, spinge le insegnanti a

chiedere anche dei corsi che non siano solo orientati alla didattica ma all’everyday language con tutte le

sue variegate e molteplici sfaccettature. Tra le proposte di aggiornamento, non può mancare la richiesta di

corsi che amplino il panorama di competenze relative all’inclusione , ovviamente con riferimento agli alunni

disabili ma anche ai numerosi casi di Bisogni Educativi Speciali che annualmente ci troviamo ad affrontare.

Alle ore 17:20, essendo esauriti gli argomenti di discussione, la seduta è tolta.

La Segretaria

Prof.ssa B. Bietolini

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DEL DIPARTIMENTO DI LINGUISTICA

LINGUA STRANIERA INGLESE

Finalità

Come suggerito nel Decreto 22 agosto 2007, Allegato 1 “Assi Culturali”, finalità della disciplina è “ Utilizzare

una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi”. Lo studio della lingua deve procedere

su due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo

sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento.

Programmazione Didattica

Al fine di ripensare la programmazione didattica tenendo conto delle esigenze emerse dal Rav e dal Pdm

nonché dagli obiettivi regionali, al fine di superare le barriere che generano varianza tra le classi, al fine di

porre in atto una didattica che sia pienamente inclusiva, con lo scopo di ridurre la dispersione e

l’abbandono passando anche attraverso una modernizzazione dei metodi di trasmissione delle

informazioni, il Dipartimento ritiene opportuno, prima di declinare conoscenze, competenze ed abilità,

sottolineare che considera di notevole rilevanza: l’uso di nuove tecnologie ( in particolare con riferimento

all’uso di tablet e computer per alunni DSA, BES e D.A.), l’uso di laboratori linguistici e multimediali, progetti

che prevedano il supporto degli alunni in difficoltà e la valorizzazione delle eccellenze, corsi di formazione e

aggiornamento che contribuiscano a mettere in atto nuove forme di didattica inclusiva e nuove e più

efficaci modalità di comunicazione con tutte le componenti scolastiche.

Obiettivi espressi in termini di Conoscenze, Competenze e Abilità

Prima di declinare gli obiettivi, si ritiene opportuno precisare i livelli, secondo il Quadro Comune Europeo di

Riferimento (allegato 1 alla presente) che dovranno essere raggiunti nel corso del quinquennio.

ISTITUTO D’ISTRUZIONE DI TIVOLI “VIA TIBURTO, 44”

Livelli di Apprendimento in uscita

Classi 1 Classi 2 Classi 3 Classi 4 Classi 5

Liceo Classico A2 A2+/B1 B1 B1+ B2

Liceo Artistico A1 A2 A2+ B1 B1+

Gli obiettivi di seguito esposti comprendono anche un riferimento alle competenze chiave di cittadinanza.

Infatti, come precisato nelle pagine successive, le competenze di cittadinanza non vengono trattate come

aspetti a sé stanti o marginali ma fanno parte integrante della programmazione e vengono posti in atto

attraverso strategie metodologiche e di apprendimento che quotidianamente vengono poste in essere.

Durante una lezione, una qualsiasi lezione ma ancor più e ancor meglio, una lezione di inglese, la

competenza relativa, ad esempio, ad “imparare ad imparare” viene declinata fin dal primo giorno

attraverso azioni semplici come sottolineare, evidenziare, individuare elementi lessicali e morfosintattici e

di contenuto utili alla comunicazione, attraverso lo sviluppo dell’abilità di distinguere informazioni

essenziali da informazioni ridondanti. E numerosi altri esempi potrebbero essere proposti in questa sede

per questa ed altre competenze. A proposito di competenze, stanno entrando prepotentemente a far

parte del curriculum che viene sviluppato nel percorso scolastico, le Life Skills definite dall’organizzazione

Mondiale della Sanità che le ha elaborate: abilità per comportamenti flessibili e positivi che mettono

l’individuo in grado di affrontare le richieste e le sfide della vita quotidiana.

Gli obiettivi di seguito proposti, pur tentando di armonizzare i livelli in uscita, devono, realisticamente,

tenere conto delle differenze in termini di livelli di accesso e in termini di livelli medi di performance degli

alunni delle due scuole.

OBIETTIVI PRIMO BIENNIO

Primo e secondo anno

periodo competenze abilità conoscenze competenzedi cittadinanza

verifiche valutazioni

I & IIanno

Riesce a comprendere e utilizzareespressioni familiari di uso quotidianoe formule molto comuni per soddisfarebisogni di tipo concreto. Sa presentarese stesso/a e altri ed è in grado diporre domande su dati personali erispondere a domande analoghe (illuogo dove abita, le persone checonosce, le cose che possiede). È ingrado di interagire in modo semplicepurché l’interlocutore parli lentamentee chiaramente e sia disposto acollaborare. ( liv. A1)

Presentarsi, identificare edescrivere persone, tempioggetti e luoghi,esprimere opinioni,preferenze e abilità,parlare del lavoro,quantificare, daresuggerimenti, esprimerepermessi e obbligo,

Present simple &continuous,imperativescountable & uncountable,some, any, noprepositions of time &place, articles, possessiveadjectives & pronouns,can, may, shall, must, pastsimple.

Imparare adimparare;comunicare;collaborare epartecipare;agire in modo

autonomo eresponsabile

Testd’ingresso(classiprime)

Provestrutturate esemistrutturateScrittura dibrevi testiProveparallele

Griglie didipartimento

Riesce a comprendere frasi isolate edespressioni di uso frequente relativead ambiti di immediata rilevanza (ades. informazioni di base sulla persona esulla famiglia, acquisti, geografialocale, lavoro). Riesce a comunicare inattività semplici e di routine cherichiedono solo uno scambio diinformazioni semplice e diretto suargomenti familiari e abituali. Riesce adescrivere in termini semplici aspettidel proprio vissuto e del proprioambiente ed elementi che siriferiscono a bisogni immediati. (liv.A2)

Descrivere routine eabitudini, riportare undiscorso, parlare di eventifuturi.

Past progressive,reported speech,concordare e differirenelle opinioni, frequencyadverbs, could, thefutures, some/anycompounds

Superlatives &comparatives,conditionals, periodoipotetico, should, presentperfect.

È in grado di comprendere i puntiessenziali di messaggi chiari in linguastandard su argomenti familiari cheaffronta normalmente al lavoro, ascuola, nel tempo libero, ecc. Se lacava in molte situazioni che si possonopresentare viaggiando in unaregione dove si parla la lingua inquestione. Sa produrre testi semplici ecoerenti su argomenti che gli sianofamiliari o siano di suo interesse. È ingrado di descrivere esperienze eavvenimenti, sogni, speranze,ambizioni, di esporre brevementeragioni e dare spiegazioni su opinioni eprogetti. (Liv. B1)

Parlare di abitudini edesperienze nel passato, disentimenti, opinioni,contraddire e persuadere,rimpianti.

Used to, relativepronouns, conditionals,modal verbs, pres. Perfectsimple and continuous,infinitive, gerund, pastperfect, passive, reportedspeech, reflexive andreciprocal pronouns, get

OBIETTIVI SECONDO BIENNIO

Terzo e quarto anno

periodo competenze abilità conoscenze competenze di

cittadinanza

verifiche valutazioni

III anno

& IV

anno

Riesce a comprendere frasi isolate ed

espressioni di uso frequente relative ad

ambiti di immediata rilevanza (ad es.

informazioni di base sulla persona e sulla

famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).

Riesce a comunicare in attività semplici e di

routine che richiedono solo uno scambio di

informazioni semplice e diretto su

argomenti familiari e abituali. Riesce a

descrivere in termini semplici aspetti del

proprio vissuto e del proprio ambiente ed

elementi che si riferiscono a bisogni

immediati. (liv. A2)

È in grado di comprendere i punti essenzialidi messaggi chiari in lingua standard suargomenti familiari che affrontanormalmente al lavoro, a scuola, nel tempolibero, ecc. Se la cava in molte situazioni chesi possono presentare viaggiando in unaregione dove si parla la lingua in questione.Sa produrre testi semplici e coerenti suargomenti che gli siano familiari o siano disuo interesse. È in grado di descrivereesperienze e avvenimenti, sogni, speranze,ambizioni, di esporre brevementeragioni e dare spiegazioni su opinioni eprogetti. (Liv. B1)

Fare paragoni, fare

ipotesi, dare consigli,

parlare di eventi nel

passato recente.

Esprimere desideri e

volontà, bisogni e

necessità, rimpianti,

durata delle azioni,

riferire discorsi diretti,

enfatizzare.

Saper riferire nozioni di

storia, letteratura e

arte, attraverso

l’esposizione orale e

brevi testi scritti.

Uso di it, relative

pronouns,

duration form,

reflexive

pronouns, wish,

past perfect.

Dalle origini a

Shakespeare e il

Rinascimento.

The Augustan age,

Pre Romanticism

and the Romantic

age.

Imparare ad

imparare;

comunicare;

collaborare e

partecipare;

agire in modo

autonomo e

responsabile;

progettare;

risolvere

problemi

Prove strutturate

e semi

strutturate

Testi

argomentativi e

descrittivi

Brevi trattazioni

di argomenti di

cultura,

letteratura,

storia, arte

Griglie di

dipartimento

OBIETTIVI QUINTO ANNO

periodo competenze abilità conoscenze competenze di

cittadinanza

verifiche valutazioni

È in grado di comprendere i punti essenziali dimessaggi chiari in lingua standard su argomentifamiliari che affronta normalmente al lavoro, ascuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava inmolte situazioni che si possono presentareviaggiando in una regione dove si parla lalingua in questione. Sa produrre testi semplici ecoerenti su argomenti che gli siano familiari osiano di suo interesse.È in grado di descrivere esperienze e

avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, diesporre brevemente ragioni e dare spiegazionisu opinioni e progetti. (Liv. B1)

È in grado di comprendere le ideefondamentali di testi complessi su argomentisia concreti sia astratti, comprese le discussionitecniche nel proprio settore dispecializzazione. È in grado di interagire conrelativa scioltezza e spontaneità, tantoche l’interazione con un parlante nativo sisviluppa senza eccessiva fatica etensione. Sa produrre testi chiari e articolati suun’ampia gamma di argomenti eesprimere un’opinione su un argomentod’attualità, esponendo i pro e i contro dellediverse opzioni. (liv. B2)

Far fare qualcosa,

trarre conclusioni,

parlare di abitudini

nel passato,

esprimere scopo,

descrizioni, riferire

discorsi.

Saper riferire

argomenti di storia,

letteratura e arte,

attraverso

l’esposizione orale e

testi scritti, con

approccio personale e

critico.

Make/do, modal

+ past infinitive,

get s.t. done,

doppio genitivo,

congiuntivo.

The Victorian age

Modern age

Imparare ad

imparare;

comunicare;

collaborare e

partecipare;

agire in modo

autonomo e

responsabile;

progettare;

risolvere

problemi

Prove strutturate

e semi strutturate

Testi

argomentativi e

descrittivi

Brevi trattazioni

di argomenti di

cultura,

letteratura,

storia, arte

Simulazione di

terza prova

Griglie di

dipartimento

Obiettivi minimi per il quinquennio

Acquisizione di un repertorio grammaticale e lessicale di base che permetta la comunicazione in

lingua straniera

Acquisizione di una pronuncia e di una intonazione che facilitino l’interazione comunicativa

Speaking: esposizione orale chiara e semplice pur se guidata

Writing: produzione di testi scritti brevi e semplici pressochè privi di errori ascrivibili ai livelli A1

(biennio), A2 (triennio)

Listening: comprensione di testi orali brevi e semplici, pronunciati in modo chiaro

Reading: comprensione di testi scritti sia di argomento generale che specifico nelle loro linee

generali

Metodi e strumenti didattici

Metodologia: L’approccio sarà diversificato secondo le esigenze delle singole classi ma,

sostanzialmente, proiettato all’uso comunicativo e sociale della lingua. Ogni unità di

apprendimento comprenderà esercitazioni che favoriranno lo sviluppo integrato delle quattro

abilità linguistiche. Saranno utilizzate tecniche e strategie di pair-work, role play, cooperative

learning, tutoring, peer to peer. La comunicazione in classe avverrà prevalentemente in inglese, in

particolare nel triennio . Gli ascolti e i testi scritti saranno certamente graduati ma il più vicini

possibile a conversazioni e testi reali. Sarà usata un’ampia e varia gamma di esercizi con l’obiettivo

di venire incontro alle esigenze individuali e alle rispettive capacità e attitudini, dalle scelte

Vero/Falso ai Cloze tests, dalle multiple choice ai fill in the blanks. Skimming e scanning guideranno

le attività di lettura mentre le attività di scrittura varieranno dagli esercizi di scrittura guidata

all’elaborazione di testi descrittivi e argomentativi basati su temi generali o specifici.

Strumenti:

- Libri di testo adottati

- Laboratori (multimediale e linguistico)

- LIM e tablet

- Materiali di ascolto

- Video

- Schede di ricapitolazione e approfondimento

Verifiche e Valutazione

Le verifiche saranno costanti, in numero di almeno tre per quadrimestre e verteranno su unità o parti di

esse. Saranno sia orali che scritte e testeranno le quattro abilità e la conoscenza della grammatica. La

valutazione terrà nel debito conto sia gli aspetti relativi al conseguimento degli obiettivi previsti che il

percorso di crescita personale dell’alunno, la costanza del suo lavoro e la serietà nell’approccio alla materia.

Agli alunni verranno sempre comunicati i voti degli scritti e degli orali motivandoli sulla base delle griglie

dipartimentali. La trasparenza delle informazioni sarà assicurata dal fatto che i genitori potranno prendere

visione dei voti attraverso il registro elettronico. Nel corso dei colloqui individuali e generali saranno fornite

tutte le motivazioni in merito ai livelli di apprendimento raggiunti.

Di seguito si riporta una tabella delle verifiche comuni per l’anno scolastico corrente

classi test tipologia livello periodo durata Utile per lavalutazionequadrimestrale

prime Entry Prova strutturata A1 settembre 50 min. NO

seconde

Proveparallele

Prova strutturata A1 14-18nov.

50 min. SI

Proveparallele

Prova strutturata A2 19-23marzo

50 min. SI

terze

Proveparallele

Reading compr. A2 14-18nov.

50 min. SI

Proveparallele

Reading compr. A2+ 19-23marzo

50 min SI

quarte

Proveparallele

Reading compr. B1 14-18nov

50 min SI

Proveparallele

Reading compr. B1 19-23marzo

50 min SI

quinte

Simulaz. IIIprova

Tip. A/B/Csecondo CdC

B1/B2 7 dic. DecideCdC

SI

Simulaz. IIIprova

Tip. A/B/Csecondo CdC

B1/B2 17 apr. DecideCdC

SI

Eventuali attività di recupero si terranno in itinere e , a seguito di delibera nelle sedi preposte, potranno

essere attivati sportelli permanenti o corsi di recupero.

Le docenti concordano che il voto espresso in pagella debba essere unico salvo diverse decisioni assunte dal

Collegio dei docenti e che il numero di verifiche complessivo per ciascun quadrimestre sia di almeno 2

verifiche scritte e due orali per un totale di 4 valutazioni.

Griglie di Valutazione

Le griglie di valutazione sono riportate al termine del presente documento.

Per quanto concerne la valutazione di alunni con Piano Educativo Individualizzato, si rimanda ai rispettivi

Consigli di Classe che provvederanno, in accordo con i GLH competenti, a predisporre griglie adatte ai

singoli casi.

Proposte di attività di formazione per docenti

Alla luce degli obiettivi regionali e degli obiettivi di istituto, le insegnanti sono concordi nell’individuare

nella Comunicazione uno dei nodi fondamentali nello svolgimento della professione e pertanto si auspica

l’attivazione di corsi sul tema. Infatti, una corretta ed efficace comunicazione tra e con le varie componenti

scolastiche potrà, indubbiamente, incidere positivamente sia sulle relazioni nel loro complesso che nelle più

delicate relazioni fra docenti e alunni, in particolare con coloro che manifestano difficoltà tali da metterli a

rischio di abbandono.

La velocissima evoluzione della lingua inglese, spinge le insegnanti a chiedere anche dei corsi che non siano

solo orientati alla didattica ma all’everyday language con tutte le sue variegate e molteplici sfaccettature.

Tra le proposte di aggiornamento, non può mancare la richiesta di corsi che amplino il panorama di

competenze relative all’inclusione , ovviamente con riferimento agli alunni disabili ma anche ai numerosi

casi di Bisogni Educativi Speciali che annualmente ci troviamo ad affrontare.

Proposte di attività extracurricolari

Attività di progetto destinate alla formazione degli alunni del triennio impegnati nelle attività di alternanza

scuola lavoro affinchè possano acquisire competenze specifiche relative al territorio e relative a linguaggi

specifici ( la maggior parte dei progetti di alternanza scuola lavoro ha avuto per oggetto le ricchezze del

territorio e la sua vocazione al turismo sia italiano che straniero).

Inoltre, si ritiene che possano risultare utili al bagaglio culturale complessivo dei ragazzi, sia le certificazioni

di lingua straniera ( es. Cambridge o Trinity) che progetti volti ad ampliare le abilità di comprensione come

la visione di film e opere teatrali in lingua originale.

Infine, last but not least, potranno essere di grande utilità tutte le attività destinate all’inclusione e alla

massimizzazione delle potenzialità degli alunni d.a. Anche attività regolari e costanti di supporto agli alunni

DSA potranno rivelarsi molto utili.

Pur mancando, al momento in cui si scrive, una programmazione dei viaggi all’estero, le docenti sono

concordi nel sostenere che, qualora si individuassero delle proposte utili, formative, concrete e di spessore,

posto che le famiglie le accettino, si potrà procedere ad esperienze al di fuori dei confini nazionali con o

senza attività di alternanza.

Uscite didattiche, come quella al Keats & Shelley Memorial House o al Cimitero Acattolico (di prevalenza

destinate ad alunni del quarto e quinto anno), potranno essere di supporto alla didattica e un’occasione di

approfondimento e di consolidamento della relazione tra alunni e docenti.

La Segretaria

B. Bietolini

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE DI TIVOLI

SEZ. ASS. LICEO CLASSICO – SEZ. ASS. LICEO ARTISTICO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE

PROVA ORALE

CONOSCENZA DEI CONTENUTI OTTIMA – conoscenza ampia e arricchita da apporti personali Punti4

BUONA – conoscenza completa dell’argomento Punti3

SUFFICIENTE – conoscenza essenziale dell’argomento Punti2

PARZIALE/INSUFFICIENTE – conoscenza dell’argomento lacunosa e confusa Punti1

COMPETENZE LESSICALI/MORFOLOGICHE/SINTATTICHEE FLUENCY

OTTIME/BUONE – competenze adeguate e precise Punti3

SUFFICIENTI – competenze complessivamente adeguate , pur con qualcheincertezza

Punti2

PARZIALI/INSUFFICIENTI – superficialità e approssimazione nell’uso dellestrutture e delle funzioni della lingua

Punti1

CAPACITA’ARGOMENTATIVE E CRITICHE OTTIME/BUONE – efficacia espressiva, fluidità e ottima pronuncia Punti3

SUFFICIENTE – si esprime in modo semplice ma accettabile, qualcheincertezza nell’argomentazione

Punti2

PARZIALI/INSUFFICIENTI – esposizione poco appropriata e coerente Punti1

TOTALE _________________________

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE DI TIVOLI

SEZ. ASS. LICEO CLASSICO – SEZ. ASS. LICEO ARTISTICO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI INGLESE

PROVA SCRITTA

CONOSCENZA DEI CONTENUTI OTTIMA – conoscenza ampia e arricchita da apporti personali Punti4

BUONA – conoscenza completa dell’argomento Punti3

SUFFICIENTE – conoscenza essenziale dell’argomento Punti2

PARZIALE/INSUFFICIENTE – conoscenza dell’argomento lacunosa econfusa

Punti1

COMPETENZE LESSICALI/MORFOLOGICHE/SINTATTICHE OTTIME/BUONE – competenze adeguate e precise Punti3

SUFFICIENTI – competenze complessivamente adeguate , pur con qualcheincertezza

Punti2

PARZIALI/INSUFFICIENTI – superficialità e approssimazione nell’uso dellestrutture e delle funzioni della lingua

Punti1

CAPACITA’ARGOMENTATIVE E CRITICHE OTTIME/BUONE – notevole efficacia espressiva Punti3

SUFFICIENTE – si esprime in modo semplice ma accettabile Punti2

PARZIALI/INSUFFICIENTI – esposizione poco appropriata e coerente Punti1

TOTALE _________________________

Allegato 1) Quadro comune europeo di riferimento per le lingue.

© Council of Europe, 2001

Tav. 1. Livelli comuni di riferimento: scala globale

C2

È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge.

Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un

testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente,

in modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di

significato anche in situazioni piuttosto complesse. Livello

Avanzato

C1

È in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e

ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e

spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo

flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi

chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper

controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.

B2

È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia

concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di

specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto

che l’interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e

tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti e

esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle

Livello diverse opzioni.

Intermedio

B1

È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su

argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero,

ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una

regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su

argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere

esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente

ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

A2

Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti

di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia,

acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di

routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su

argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del

proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni

immediati.

Elementare

A1

Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule

molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e

altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande

analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in

grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente e

chiaramente e sia disposto a collaborare.