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Istituto Comprensivo

“A. D’Avino”

Plesso via Risorgimento

Striano (NA)

Progetto:

DESCRIZIONE DEL PROGETTO :

La forma privilegiata di attività motoria è costituita dal gioco che realizza

nei fatti il clima ludico della scuola dell’ infanzia , adempiendo a rilevanti

funzioni di vario tipo, da quella cognitiva a quella socializzante a quella

creativa.

L’ attività intende inoltre promuovere l’ apprendimento dell’ inglese in

chiave interdisciplinare, utilizzando momenti e spazi scolastici non

direttamente legati all’ insegnamento della L2.

In questo caso viene proposto il salone, il giardino , il campetto come

ambiente in cui proporre attività legate all’ insegnamento dell’inglese in

un contesto più rilassante, divertente e gioioso per i bambini.

OBIETTIVI FORMATIVI:

Promuovere l’ educazione linguistica nel suo complesso.

Facilitare lo sviluppo cognitivo.

Favorire lo sviluppo di un atteggiamento favorevole verso l’

apprendimento delle lingue straniere.

Favorire l’ autonomia e la crescita personale.

Imparare a collaborare con gli altri per conseguire un fine comune.

OBIETTIVI LINGUISTICI:

Saper ascoltare , comprendere, memorizzare il lessico legato al

contesto proposto.

Saper eseguire istruzioni.

Saper formulare domande e rispondere correttamente.

Sviluppare la competenza linguistica attraverso la comunicazione

orale.

OBIETTIVI NON LINGUISTICI

Sapersi orientare nello spazio.

Consolidare gli schemi motori e posturali.

Saper rispettare le regole di un gioco.

Cooperare nel gruppo, confrontarsi lealmente, anche in una

competizione, con i compagni.

Prendere coscienza delle posizioni nello spazio e dei movimenti

del corpo nello spazio.

Controllare globalmente gli schemi dinamici e posturali di base

:camminare ,rotolare ,strisciare , saltare , correre, ecc.

Superare il timore di affrontare situazioni motorie complesse.

Acquisire intraprendenza, autonomia personale, capacità

creativa.

Conoscere i diversi segmenti corporei.

Utilizzare semplici riferimenti spaziali come :dentro/fuori ,

sopra /sotto.

Affinare il collegamento tra il campo visivo e la motricità della

mano e del piede.

Favorire la capacità di attenzione e di autocontrollo nell’

affrontare determinati compiti.

Riconoscere il lato destro e sinistro del corpo.

STRUTTURE E LESSICO

a) Verbi di movimento: RUN, WALK, JUMP…

b) Parti del corpo: HAND, EYES ,ARMS , LEGS…

c) Semplici comandi:-Get in line, please.

-Get into groups of three/four…

ESPERIENZE EDUCATIVE PROPOSTE

La lezione nel salone , nel giardino e nel campetto si articola in tre fasi

principali durante le quali l’ insegnante impartirà i comandi e spiegherà le

consegne, utilizzando soprattutto la lingua inglese e mostrando lei stessa di

volta in volta gli esercizi da eseguire.

a)Lanciare e afferrare palloncini , palline e palle.

b)Inventare e giocare con: cerchi, corde, palloni ,teli, il

proprio corpo.

c)Imparare a giocare con materiali di uso comune.

d)Imparare a (non ) cadere.

e)Imparare a giocare insieme.

STEP 1 : Fase di riscaldamento muscolare in cui i bambini sono chiamati

ad eseguire diverse andature camminando , correndo , saltando ,…

Walk slowly / qiuckly.

Run slowly /quickly

Jump and clap your hands.

Walk and touch your eyes , ecc.

STEP 2: Fase centrale costituita da esercizi individuali o a coppie,

staffette , percorsi, giochi di squadra , anche con l’ utilizzo di

piccoli o grandi attrezzi della palestra (palle, materassini, cerchi …)

Let’s play a game

It’s your tour

Who’s the winner?

Throw the ball into the basket.

Jump into the circle , ecc.

STEP 3 : Fase di rilassamento muscolare con esercizi dolci di

defaticamento e di respirazione:

Stretch your muscles.

Relax your mind.

Blow slowly , ecc.

CONTENUTI DELLE ATTIVITA’

a)-spostamenti liberi e guidati nello spazio salone.

b)-attività libere e spontanee con i vari materiali

-giochi simbolici e imitativi

-riconoscimento di oggetti al tatto e al rumore

-costruzioni con materiali sovrapposti

c)salti da un “ trampolino” sul materassino

-scivolare su piani inclinati

-afferrare un’ asta e dondolare

d)-strisciare e rotolare su un materassino

e)-Giochi liberi con palloncini, palline e palle

-giochi di destrezza

-giochi simbolici

-giochi di attenzione e memoria uditiva

-corsa

f)-alternanza di corsa e arresto

-camminare sulla trave di equilibrio

g) –giochi a coppie con palle , cerchi, funi

-giochi di collaborazione

-giochi di destrezza a squadre

h)-corsa e percorsi ad ostacoli

-movimenti e percorsi con consegne topologiche

-giochi di destrezza con riferimenti topologici

i)-movimenti diversi entro percorsi o ostacoli

-corse

-giochi simbolici, popolari e tradizionali

SPAZI

Aula

Salone

Giardino

Campetto sportivo

TEMPI

Da gennaio a maggio

RISORSE IMPIEGATE

DOCENTI DI SEZIONE: Annunziata Anella, Cozzolino Franca ,

Iervolino Annunziata Maccarone Assunta, Miranda Carmela,

Serafino Anna, insegnante di sostegno.

SEZIONI COINVOLTE

B5/C5/D5

LOGISTICHE

Spazio sezione, salone , giardino e campetto

STRUMENTALI

Corde, cerchi, foulard , palle e palloni , bastoni ,asse di equilibrio ,

materassi, mattoni per attività motoria, teli ,ecc….

VERIFICA E VALUTAZIONE

Tutte le attività che i bambini svolgeranno durante il progetto,

saranno oggetto di verifiche e valutazioni.

La valutazione si baserà sull’ osservazione dei seguenti descrittori :

-Il bambino prova piacere nel movimento, in diverse forme di attività

e di destrezza , quali correre, stare in equilibrio, coordinarsi in giochi

individuali e di gruppo che richiedono l’ uso di attrezzi e il rispetto di

regole.

-Controlla la forza del corpo , valuta il rischio , si coordina con gli

altri,

-Esercita le potenzialità sensoriali , ritmiche ed espressive del corpo,

-Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e

in movimento.

Si predisporranno strumenti, al termine dell’ attività, per acquisire l’

indice di gradimento da parte delle famiglie in merito alla proposta

offerta.

RIFLESSIONI

Nel percorso proposto si sviluppa un contesto di apprendimento

ludico in cui ogni bambino impara divertendosi. L’attività motoria

fatta di giochi, corse, staffette, coreografie……. Fornisce un

eccellente spunto per l’apprendimento linguistico, cosi come le

esperienze concrete che i bambini fanno a casa e a scuola.

Quest’attività è particolarmente utile in quanto il bambino è

attivamente coinvolto nell’ apprendimento e non è forzato a

riprodurre la Lingua fino a quando non si sente pronto.

Questo tipo di approccio stimola in modo naturale, nel bambino, il

desiderio di comunicare in lingua straniera.

LA REFERENTE

IERVOLINO ANNUNZIATA

PROGETTO: MY FIRST ENGLISH!

CONOSCERE LA LINGUA :

REFERENTE: INS: MIRANDA BRUNA

DOCENTE: NUNZIATA FILOMENA

DESTINATARI: bambini di 5 anni che vogliono avvalersi

dell’opportunità di

FINALITA’ DEL PROGETTO

L’ipotesi progettuale sviluppata intende delineare un quadro

operativo che favorisca nei bambini lo sviluppo di capacità di base

propedeutiche all’apprendimento di competenze comunicative. Si è

incluso nel progetto una varietà di attività, che attraverso il

movimento, il gioco, la manipolazione, l’ascolto di canzoni e

filastrocche, rendessero piacevole la familiarizzazione della lingua

straniera, nel caso specifico l’inglese.

Inoltre si considera fondamentale suscitare nei bambini un

atteggiamento positivo verso la lingua straniera.

OBIETTIVI :

1) Identificare parole inglesi già conosciute

2) Salutare e sapere differenziare i saluti

3) Presentarsi: dire il proprio nome

4) Conoscere i colori principali

5) Capacità di contare fino a 10

6) Individuare e nominare parti del corpo

7) Identificare e nominare i membri della famiglia

8) Capacità di recitare semplici canzoni e filastrocca

DESCRIZIONE DEL PROGETTO :

La forma privilegiata di attività motoria è costituita dal gioco che realizza

nei fatti il clima ludico della scuola dell’ infanzia , adempiendo a rilevanti

funzioni di vario tipo , da quella cognitiva a quella socializzante a quella

creativa.

L’ attività intende inoltre promuovere l’ apprendimento dell’ inglese in

chiave interdisciplinare , utilizzando momenti e spazi scolastici non

direttamente legati all’ insegnamento della L2.

In questo caso viene proposto il salone, il giardino , il campetto come

ambiente in cui proporre attività legate all’ insegnamento dell’ inglese in

un contesto più rilassante, divertente e gioioso per i bambini.

OBIETTIVI FORMATIVI:

Promuovere l’ educazione linguistica nel suo complesso.

Facilitare lo sviluppo cognitivo.

Favorire lo sviluppo di un atteggiamento favorevole verso l’

apprendimento delle lingue straniere.

Favorire l’ autonomia e la crescita personale.

Imparare a collaborare con gli altri per conseguire un fine comune.

OBIETTIVI LINGUISTICI:

Saper ascoltare , comprendere, memorizzare il lessico legato al

contesto proposto.

Saper eseguire istruzioni.

Saper formulare domande e rispondere correttamente.

Sviluppare la competenza linguistica attraverso la comunicazione

orale.

OBIETTIVI NON LINGUISTICI

Sapersi orientare nello spazio.

Consolidare gli schemi motori e posturali.

Saper rispettare le regole di un gioco.

Cooperare nel gruppo, confrontarsi lealmente, anche in una

competizione, con i compagni.

Prendere coscienza delle posizioni nello spazio e dei movimenti

del corpo nello spazio.

Controllare globalmente gli schemi dinamici e posturali di base

:camminare ,rotolare ,strisciare , saltare , correre, ecc.

Superare il timore di affrontare situazioni motorie complesse.

Acquisire intraprendenza, autonomia personale, capacità

creativa.

Conoscere i diversi segmenti corporei.

Utilizzare semplici riferimenti spaziali come :dentro/fuori ,

sopra /sotto.

Affinare il collegamento tra il campo visivo e la motricità della

mano e del piede.

Favorire la capacità di attenzione e di autocontrollo nell’

affrontare determinati compiti.

Riconoscere il lato destro e sinistro del corpo.

STRUTTURE E LESSICO

d) Verbi di movimento: RUN, WALK, JUMP…

e) Parti del corpo: HAND, EYES ,ARMS , LEGS…

f) Semplici comandi:-Get in line, please.

-Get into groups of three/four…

ESPERIENZE EDUCATIVE PROPOSTE

La lezione nel salone , nel giardino e nel campetto si articola in tre fasi

principali durante le quali l’ insegnante impartirà i comandi e spiegherà le

consegne, utilizzando soprattutto la lingua inglese e mostrando lei stessa di

volta in volta gli esercizi da eseguire.

a)Lanciare e afferrare palloncini , palline e palle.

b)Inventare e giocare con: cerchi, corde, palloni ,teli, il

proprio corpo.

c)Imparare a giocare con materiali di uso comune.

d)Imparare a (non ) cadere.

e)Imparare a giocare insieme.

STEP 1 : Fase di riscaldamento muscolare in cui i bambini sono chiamati

ad eseguire diverse andature camminando , correndo , saltando ,…

Walk slowly / qiuckly.

Run slowly /quickly

Jump and clap your hands.

Walk and touch your eyes , ecc.

STEP 2: Fase centrale costituita da esercizi individuali o a coppie,

staffette , percorsi, giochi di squadra , anche con l’ utilizzo di

piccoli o grandi attrezzi della palestra (palle, materassini, cerchi …)

Let’s play a game

It’s your tour

Who’s the winner?

Throw the ball into the basket.

Jump into the circle , ecc.

STEP 3 : Fase di rilassamento muscolare con esercizi dolci di

defaticamento e di respirazione:

Stretch your muscles.

Relax your mind.

Blow slowly , ecc.

CONTENUTI DELLE ATTIVITA’

a)-spostamenti liberi e guidati nello spazio salone.

b)-attività libere e spontanee con i vari materiali

-giochi simbolici e imitativi

-riconoscimento di oggetti al tatto e al rumore

-costruzioni con materiali sovrapposti

c)salti da un “ trampolino” sul materassino

-scivolare su piani inclinati

-afferrare un’ asta e dondolare

d)-strisciare e rotolare su un materassino

e)-Giochi liberi con palloncini, palline e palle

-giochi di destrezza

-giochi simbolici

-giochi di attenzione e memoria uditiva

-corsa

f)-alternanza di corsa e arresto

-camminare sulla trave di equilibrio

g) –giochi a coppie con palle , cerchi, funi

-giochi di collaborazione

-giochi di destrezza a squadre

h)-corsa e percorsi ad ostacoli

-movimenti e percorsi con consegne topologiche

-giochi di destrezza con riferimenti topologici

i)-movimenti diversi entro percorsi o ostacoli

-corse

-giochi simbolici, popolari e tradizionali

SPAZI

Aula

Salone

Giardino

Campetto sportivo

TEMPI

Da gennaio a maggio

RISORSE IMPIEGATE

DOCENTI DI SEZIONE: Annunziata Anella, Cozzolino Franca ,

Iervolino Annunziata Maccarone Assunta, Miranda Carmela,

Serafino Anna, insegnante di sostegno.

SEZIONI COINVOLTE

B5/C5/D5

LOGISTICHE

Spazio sezione, salone , giardino e campetto

STRUMENTALI

Corde, cerchi, foulard , palle e palloni , bastoni ,asse di equilibrio ,

materassi, mattoni per attività motoria, teli ,ecc….


Tutte le attività che i bambini svolgeranno durante il progetto,

saranno oggetto di verifiche e valutazioni.

La valutazione si baserà sull’ osservazione dei seguenti descrittori :

-Il bambino prova piacere nel movimento, in diverse forme di attività

e di destrezza , quali correre, stare in equilibrio, coordinarsi in giochi

individuali e di gruppo che richiedono l’ uso di attrezzi e il rispetto di

regole.

-Controlla la forza del corpo , valuta il rischio , si coordina con gli

altri,

-Esercita le potenzialità sensoriali , ritmiche ed espressive del corpo,

-Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e

in movimento.

Si predisporranno strumenti, al termine dell’ attività, per acquisire l’

indice di gradimento da parte delle famiglie in merito alla proposta

offerta.

RIFLESSIONI

Nel percorso proposto si sviluppa un contesto di apprendimento

ludico in cui ogni bambino impara divertendosi. L’attività motoria

fatta di giochi, corse, staffette, coreografie……. Fornisce un

eccellente spunto per l’apprendimento linguistico, cosi come le

esperienze concrete che i bambini fanno a casa e a scuola.

Quest’attività è particolarmente utile in quanto il bambino è

attivamente coinvolto nell’ apprendimento e non è forzato a

riprodurre la Lingua fino a quando non si sente pronto.

Questo tipo di approccio stimola in modo naturale , nel bambino , il

desiderio di comunicare in lingua straniera.

LA REFERENTE

IERVOLINO ANNUNZIATA

PIANO OFFERTA FORMATIVA anno scolastico 2017/2018

sintesi progetto

1.1-Denominazione del progetto FACCIO ED IMPARO con la realtà e la fantasia

1.2 Progetto Curricolare per gli alunni Extracurricolare per i docenti o D’Istituto Per ordine di scuola

1.3- Scelte generali e amministrative a cui fa riferimento . Accoglienza ed Integrazione

Facilitare l’ inserimento dell’ alunno, favorendo le relazioni interpersonali e lo”star bene a

scuola”

Favorire l’ integrazione degli alunni diversamente abili e in situazione di svantaggio socio-

culturale ed ambientale.

Valorizzazione dell’ alunno

Migliorare l’ autostima attraverso la valorizzazione delle esperienze e delle abilità individuali.

Uguaglianza:

Garantire il diritto allo studio per tutti i bambini, attraverso il raggiungimento di obiettivi

fondamentali, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, sociali e culturali

di ciascuno

Orientamento

Sviluppare tutte le capacità e le potenzialità degli alunni.

Partecipazione

favorire la cooperazione e la collaborazione tra la scuola e gli attori dell’extrascuola, la

famiglia in primo luogo

Qualità dell’ insegnamento e dei servizi

Elaborare collegialmente percorsi didattici, adeguati alle esigenze educative

1.4-Responsabile del progetto

Ferrara Clorinda

1.5- Competenze e risultati attesi/ metodologie Finalità:- Offrire ad ogni scolaro di scoprire , comprendere,giustificare,relazionare ciò che è intorno a noi reale e fantastico e il modo di rapportarsi ad esso competenze:-leggere in modo personale la realtà circostante Predisporre situazioni d’ esperienza che stimolano la curiosità,l’ interesse, il piacere della scoperta, la fantasia Verbalizzare le informazioni acquisite attraverso la rielaborazione individuale e di gruppo Scoprire attraverso le immagini il mondo naturale-reale e fantastico Rafforzare la capacità di rappresentazione usando materiali diversi Ipotizzare percorsi alternativi a quelli solitamente utilizzati per il recupero e l’ integrazione Metodologia:-Partire dal vissuto e dalle conoscenze del bambino,fornendo situazioni di riferimento aperte a sviluppi determinati dagli interessi dei bambini Guidare l’ immaginario del bambino e sfruttare la narrazione per approfondire temi scientifici,storici e di educazione ambientale e sociale

1.6-Durata

Anno scolastico 2017/2018

1.7-Risorse umane

6 docenti della scuola dell’ infanzia Piazza D’ Anna

Famiglia

Collaboratori scolastici

Ente Comunale

1.8 -Beni e servizi

Plesso scolastico per gli incontri di lavoro Personale ATA Fotocopie Rotoli sottoparati/e rotoli di corta per scenografie Fogli a4 Carta da giornale Colla per parati Colori Tempera Carta crespa vari colori Farina sale

1.9 – Prospetto organizzativo

CHI QUANDO DOVE COSA

Docenti

Piazza D’ Anna

sez A4 Ferrara

Clorinda

Vicedomini Lucia

Sez A5 Ferrara

Enrichetta

Nicastro Anna

Da novembre a

maggio

Nel plesso

Salone , sezione

,spazio esterno

Attività manipolative

con materiali diversi

Attività psicomotorie

Attività- racconti

/fiabe,.lettura di

immagini

Rielaborazione grafico

pittorica e verbale

drammatizzazione

Mostra didattica

Sez A3

Cirillo Teresa

N.I.

degli elaborati per le

sez, A 3,A4,A5,

2.0 -Indicatori qualitativi e quantitativi per la rendicontazione finale

Piena integrazione , recupero e potenziamento delle capacità per i destinatari del progetto Alunni Docenti di base Scuola dell’ infanzia Piazza D’ Anna sez A3,A4,A5 6 Per un totale di 6 docenti Ore programmate Piazza D’ Anna 30 ore a docente

Striano li 26 /09/2017

La responsabile del progetto

Clorinda Ferrara

ISTITUTO COMPRENSIVO A. D’AVINO

STRIANO (NA)

Denominazione del progetto:

“STRADA” Come viverla in sicurezza

Introduzione: Il progetto parte dall’osservazione della realtà delle esperienze e dalla valorizzazione delle conoscenze acquisite dal bambino. Si serve delle opportunità offerte dal territorio per giungere alla consapevolezza che in tutti gli ambienti, anche se diversi per caratteristiche fisiche e biologiche, vigono normative e mezzi di segnalazione universalmente riconosciuti e rispettati. L’interiorizzazione, fin dalla prima infanzia, dei comportamenti corretti da tenere sulla strada, assume un significato fondamentale nel percorso di crescita del bambino in qualità di futuro cittadino e di utente consapevole e responsabile del sistema stradale. Ed è in questa prospettiva che l’educazione stradale acquista una funzione sempre più importante all’interno della progettazione della scuola dell’infanzia, perché sviluppa la sicurezza dei bambini nei riguardi della strada, aiutandoli a conoscere le regole e le figure di riferimento alle quali possono appoggiarsi in caso di necessità. Sollecita, inoltre, la conoscenza dei linguaggi non verbali tipici dei segnali stradali e delle insegne, che hanno una rilevanza considerevole.

Obiettivo generale: conoscere e rispettare le regole della strada.

Obiettivi specifici: -lavorare in gruppo discutendo per darsi regole ed azioni, progettando insieme; -collocare persone, fatti ed eventi nel tempo; -ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneità; -ascoltare, comprendere e riesprimere narrazioni lette;

- rispettare le regole della strada.

Competenze: -il bambino scopre il piacere di lavorare con gli altri; -impara a rispettare le regole della strada; -sa lavorare in gruppo e discutere per darsi regole ed azioni; -sa controllare e coordinare i movimenti; -sa distinguere e dare forma all’esperienza.

Scelte dei metodi e contenuti: Utilizzare le regole della strada per condurre i bambini a riflettere sui comportamenti corretti e su quelli scorretti. I bambini saranno guidati alla conoscenza del significato delle differenti segnaletiche che regolano la circolazione.

Utenti: I bambini di 5 anni sez.A5 (Piazza D’Anna), sez. B5, sez.C5, sez.D5 (Via Risorgimento).

Operatori: I docenti delle sezioni sopra riportate.

Spazi: Aree interne ed esterne alla scuola.

Materiali: Cartelloni, matite, tempera, forbici, cartone, macchina fotografica, materiale di recupero.

Documentazione: Il percorso operativo sarà documentato attraverso gli elaborati dei bambini.

Tempi: 20 ore divise in 7 incontri di circa 3 ore.

Verifica e valutazione in itinere attraverso: -la riflessione sui comportamenti dei bambini durante lo svolgimento delle attività, dei loro elaborati e le conversazioni; -osservazione sistematica; -schede operative; -il raggiungimento degli obiettivi previsti.

Docente referente: Maria Serafino


sintesi progetto

1.1-Denominazione del progetto

“Geometropoli”

1.2- Scelte generali e amministrative a cui fa riferimento

Il progetto nasce dall’esigenza di creare per gli alunni spazi e tempi formativi più

distesi e fuori dal contesto scolastico, in cui essi possano liberare la loro creatività e

fantasia, mettendo in gioco tutte le potenzialità intellettive per raggiungere traguardi

di maturazione della personalità di ognuno di essi.

Naturalmente questo percorso operativo prevede il raggiungimento di quelle

competenze necessarie all’arricchimento dell’offerta formativa.

Nella fase operativa non sarà tralasciato l’aspetto ludico, che consentirà di abbinare

alla ricostruzione del sapere, accumulato durante le varie attività scolastiche, la

dimensione della creazione, dell’invenzione, della riproposizione in chiave nuova dei

diversi concetti e tecniche acquisite.

Attraverso le nuove proposte, il progetto diventerà anche un percorso di

comunicazione e documentazione, in cui gli alunni perverranno alla conoscenza dei

saperi ed all’acquisizione di nuove competenze, come quelle: linguistica, logica ed

artistica.

Nella fase manipolativa dei vari materiali adoperati, verranno esercitate,

padroneggiate e consolidate molte abilità, perché l’alunno, quando si impegna in

attività alternative, intuisce, deduce, utilizza il pensiero logico ed il ragionamento. La

sfida per noi docenti, quindi, è quella di provare a creare uno spazio didattico che

assuma la forma di un laboratorio creativo, non sporadico, ma pienamente inserito nel

percorso di apprendimento dell’alunno.


Ammendola Fortuna

1.4- Obiettivi e risultati attesi/ metodologie

Obiettivi e risultati attesi

-Sostenere la metodologia della didattica laboratoriale, attraverso l’attivazione di

attività formative supportate da lavori svolti a classi aperte, con apprendimento

cooperativo-tutoring (apprendimento tra pari: lavori a coppie), lavori di gruppo

(gruppi eterogenei ed omogenei).

-Contribuire al raggiungimento di obiettivi previsti nel curricolo di matematica per

le classi quarte ed i corrispondenti traguardi per lo sviluppo delle competenze

attraverso varie tecniche grafico-pittoriche e manipolative.

Metodologia e fasi di lavoro

-I docenti che aderiscono al progetto realizzeranno un percorso formativo di

creazione e costruzione di edifici in miniatura ; l’opera creativa sarà suddivisa in tre

fasi operative:

1) Conoscere e costruire i diversi tipi di solidi per la realizzazione di edifici in

miniatura. Predisporre una scheda che contenga: descrizione, indicazioni ed

immagini riferite alla costruzione da realizzare.

2) Progettare e realizzare la città ideale, rappresentata su di un plastico e costruita

con piccoli solidi (la smart-city).

3) Ricostruire i più importanti monumenti delle città delle civiltà antiche.

Preparare opportuni test per monitorare i risultati.

Alunni coinvolti.

Parteciperanno tutti gli alunni delle classi quarte. Essi saranno divisi in gruppi di

lavoro per classi aperte e saranno impegnati in attività organizzate secondo la

didattica innovativa.

1.5-Durata

Per la realizzazione del progetto occorreranno 20 ore per ogni docente, espletate in

orario extracurriculare e suddivise in dieci incontri di 2h ciascuno (da Febbraio ad

Aprile). Le fasi operative verranno svolte nelle aule di appartenenza e gli spazi che

circondano l’edificio scolastico.

1.6-Risorse umane

Insegnanti coinvolte:

Ammendola Fortuna , referente

Auricchio Gaetana

Casillo Lorenzina

Giugliano Rosetta

Rega Emilia

1.7 -Beni e servizi

Aule e spazi circostanti.


CHI QUANDO DOVE COME

Le insegnanti :

Ammendola

Fortuna (referente)

Auricchio Gaetana

Casillo Lorenzina

Giugliano Rosetta

Rega Emilia

In orario

extracurriculare.

Nelle aule di

appartenenza e

spazi circostanti.

Attraverso attività

laboratoriali, di

gruppo e con classi

aperte. Schede

utilizzate per il

monitoraggio e

verifica.

.

Da Febbraio

2017/Aprile 2018


- Promuovere atteggiamenti di curiosità e di riflessione, valorizzare la

consapevolezza degli apprendimenti e sviluppare attività di matematizzazione.

- Valorizzare il contributo che le attività formative sono in grado di recare alla

maturazione delle risorse cognitive, affettive e relazionali degli alunni, nonché alla

loro creatività e all’acquisizione di competenze matematiche specifiche per la classe

di riferimento.

- Incoraggiare la pratica laboratoriale nell’insegnamento della matematica.

- Favorire l’approccio interdisciplinare ai contenuti matematici.

- Sviluppare dinamiche relazionali per lavorare in gruppo.

Monitoraggio e valutazione

Per il monitoraggio verranno utilizzate griglie di osservazione, test e verifiche. Il

monitoraggio e la successiva valutazione sono strettamente collegati agli obiettivi del

progetto e ai risultati attesi.

Si allega calendarizzazione


Ins. Ammendola

Fortuna

PIANO OFFERTA FORMATIVA

anno scolastico 2016/2017 sintesi

progetto




1.4- Competenze e risultati attesi/ metodologia

tutelare il benessere e la salute del cittadino

ristabilire i ruoli all’interno del nucleo familiare

Gragnaniello Maria

.Educazione alimentare- salute-ambiente. Lo scopo del progetto , per questo anno scolastico è quello di far acquisire atteggiamenti e comportamenti condivisi, in una logica educativa di apprendimento attraverso il fare e l’agire diretto.

“UN ALIMENTO PER AMICO”

valorizzare i prodotti agro-alimentari locali, rispettando la stagionalità degli stessi

riscoprire le tradizioni gastronomiche del luogo

riequilibrare il rapporto uomo-natura (sostenibilità)

Gli interventi curricolari finalizzati al raggiungimento degli obiettivi specifici e cognitivi

verranno sviluppati trasversalmente alle discipline secondo una progettazione articolata

all’interno delle classi coinvolte. Verranno progettati, in particolare, dei laboratori di ricerca che

impegneranno gli alunni in:

Partecipazione al Programma comunitario “Frutta nelle Scuole”;

Percorsi educativo-didattici;

Attività a carattere laboratoriale e pratico;

Incontri con operatori ASP, esperti dell’alimentazione e della nutrizione, artigiani locali.

Visite guidate presso fattorie didattiche, aziende e consorzi alimentari, laboratori del gusto. 1.5-Durata

1.6-Risorse umane

1.7 -Beni e servizi

30 h con incontri di 2ore a settimana a partire da Gennaio- maggio

Esperto in educazione alimentare / medico nutrizionista

.Aule- laboratori

sussidi multimediali ( videoproiettore, computer, stampanti, scanner etc…) di vario tipo funzionali

all’espletamento delle diverse azioni progettuali;

materiali e supporti informatici per le fasi di documentazione delle attività e dei processi

materiali di facile consumo prodotti merceologici per attività laboratoriali



Docenti- alunni-

supporto dei familiari

Orario extracurricolare Locali e spazi della

scuola

Conversazioni,

questionari, conoscere

e illustrare la piramide

alimentare, percorsi

sulle etichette, schede

di degustazione degli

alimenti per una

corretta alimentazione.



Gragnaniello Maria

Indicatori qualitativi:

-Ampliamento dell’offerta formativa. -Integrazione e collaborazione. -Percentuale degli alunni che mostrano interesse. -Registrazione del grado di interesse e di soddisfazione espresso dagli alunni, insegnanti, genitori. Indicatori quantitativi:

- classi coinvolte: tutte le classi terze -tutti gli insegnanti di classe


Classi quinte primaria Progetto “TRA SCUOLA …. E PALCOSCENICO”


2^ annualità progetto “Tra scuola e …palcoscenico”

“AGGIUNGI UN POSTO … A SCUOLA (che c’è un amico in più)”

1.2- Scelte generali e amministrative a cui fa riferimento PTOF

1.3-Responsabile del progetto Barattini Gemma


sapersi esprimere attraverso la comunicazione verbale e non;

stimolare la creatività individuale per arrivare all'astrazione logica;

stimolare l’ascolto di sé, dell’altro come singolo, del gruppo e dell’adulto;

imparare a darsi del tempo per esprimersi ed ascoltarsi;

coordinare il proprio intervento con quello degli altri, per rispettare l'opinione di tutti;

sperimentare come un messaggio può essere trasmesso attraverso una drammatizzazione con un

linguaggio gestuale/fisico;

collaborare con l’adulto e i compagni (suddividere incarichi) al fine di raggiungere un risultato

comune;

scoprire le potenzialità espressive del proprio corpo;

percepire e seguire il ritmo del proprio corpo ed imparare a vivere le proprie emozioni e stati

d’animo (positivi e negativi) mettendosi in gioco;

sperimentare e migliorare le proprie capacità motorie;

interagire positivamente con gli altri valorizzando le specificità di ognuno;

potenziare la propria capacità comunicativa per interagire in modo appropriato nel gruppo dei

pari.

Risultati attesi Sviluppare:

la capacità di prendere decisioni

la capacità di risolvere i problemi

lo sviluppo del pensiero critico

lo sviluppo del pensiero creativo

la capacità di relazionarsi con gli altri

l’autoconsapevolezza

l’empatia

la gestione delle emozioni

la gestione dello stress

Metodologie Modalità interattive

Lavoro di gruppo

Cooperative learning

Circle time

Simulazioni

Esercitazioni

Role playing

Classi aperte

Attività di ricerca

Laboratori

1.5-Durata

Ottobre 2017/maggio2018 Orario curriculare (laboratori)

Febbraio/maggio 2018 Orario extracurricolare: 40 ore (segue calendarizzazione)

1.6-Risorse umane

Docenti d’istituto

1.7 -Beni e servizi

Laboratorio musicale con le adeguate attrezzature; palestra; LIM, strumenti audio; fogli A4, fogli

bristol varie misure, coloro e pitture varie.



Tutti gli alunni

delle classi

quinte

Durante l’anno

scolastico 2017/2018

Spazi interni ed esterni

alla scuola.

Attraverso giochi e attività

laboratoriali si affrontano

esercizi propedeutici di:

espressione figurativa;

espressione musicale e

ritmica;

espressione drammatica.


Soddisfazione dell’utenza ·

Frequenza assidua.

Successo formativo .

Orientamento e inserimento nell’ordine di scuola successivo.·

Benessere degli alunni.


Barattini Gemma

CALENSARIZZAZIONE PROGETTO “TRA SCUOLA .. E PALCOSCENICO” CLASSI

QUINTE PRIMARIA

16 incontri della durata di ore 2.5

FEBBRAIO

Dalle 15.00 alle 17.30

MARZO


APRILE


MAGGIO


Giovedì 1

Giovedì 8

Giovedì 15

Giovedì 22

Giovedì 1

Giovedì 8

Giovedì 15

Giovedì 22

Giovedì 5

Giovedì 12

Giovedì 19

Giovedì 26

Giovedì 3

Giovedì 10

Giovedì 17

Giovedì 24


sintesi progetto


Progetto in rete "GIOCO SPORT" XVII edizione

1.2- Scelte generali e amministrative a cui fa riferimento Il progetto contribuisce all' Offerta Formativa degli alunni in quanto i destinatari , alunni delle

classi quinte della Scuola Primaria, attraverso giochi e gare sportive sviluppano un sano

comportamento, nel rispetto delle regole e di un corretto stile di vita .

1.3-Responsabile del progetto Boccia Concetta ( docente scuola primaria)

1.4- Obiettivi e risultati attesi/ metodologie Sviluppare la coordinazione dinamica generale attraverso le attività di pre-atletica e di

ginnastica.

Cooperare nel grppo confrontandosi lealmente in una competizione.

Rispettare le regole nella competizione sportiva.

Saper accettare la sconfitta con equilibrio, vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti

dei perdenti, accettando la diversità, manifestando senso di responsabilità.

Riconoscere il rapporto tra alimentazione e benessere fisico.

Metodologia: giochi di squadra e attività motorie individuali.

1.5-Durata

25 ore destinate al progetto

1.6-Risorse umane

Docenti.

-BOCCIA CONCETTA DOCENTE ( REFERENTE )

- PER LA CABINA DI REGIA :DOCENTI DI EDUCAZIONE FISICA DELL'ISTITUTO

COMPRENSIVO E LO STAFF DIRIGENZIALE

-COLLABORATORE SCOLASTICO

1.7 -Beni e servizi

La nostra Scuola sarà capofila del Progetto in Rete quindi i beni e servizi saranno meglio

specificati nel prossimo collegio docenti dove ci sarà una presentazione del progetto per l'anno

scolastico 2017/2018 più dettagliata.



Alunni delle classi

quinte

Da gennaio a maggio Palestra Attraverso attività

motorie come : tiro

alla fune, corsa veloce,

staffetta, percorso

misto.


Indicatori qualitativi .

Efficienza del progetto : partecipazione e coinvolgimento in modo qualificante in termini di

assiduità e di interesse.

Efficacia percepita del Progetto: ovvero soddisfazione , gradimento , condivisione da parte dei

docenti coinvolti, espressa da un indicatore (adeguatamente strutturato ) con percentuale al 70% o

più.

Indicatori quantificativi. Numero degli alunni e dei docenti coinvolti.

Docente Referente

Striano , 26/06/2017 Boccia Concetta


sintesi progetto


I can speak English


Il progetto di potenziamento della lingua inglese fa parte dell’ampio ventaglio di

attività extracurriculari presente nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa del nostro

istituto che mira, oltre all’accoglienza all’integrazione ed al recupero, anche alla

promozione dei talenti e delle eccellenze. Il corso, pertanto, si pone come finalità il

consolidamento ed il rafforzamento delle abilità di “ listening”(ricezione orale) e di “

speaking”(interazione orale) che saranno certificate mediante l’acquisizione del

Grade 2-Trinity College London.

L’esame Trinity è motivante, centrato sul candidato e fornisce un affidabile e valido

schema di valutazione attraverso il quale il docente, l’alunno e il genitore possono

misurare lo sviluppo dell’acquisizione della competenza nella produzione e

comprensione della lingua orale.


Insegnante Tarullo Marianna


Il corso di preparazione si prefigge di:

Rafforzare le abilità audio-orale

Rafforzare il livello di indipendenza nell’uso comunicativo della lingua

Rafforzare le conoscenze grammaticali attraverso l’uso pratico

Potenziare negli alunni la competenza comunicativa in modo che essi riescano

ad affrontare uno scambio dialogico con un insegnate madrelingua in modo

del tutto naturale

Metodologie:

Learning by doing

Brainstorming

Problem solving

Cooperative learning

Role play

Circle time

Peer to peer

Didattica laboratoriale

Didattica della comunicazione( uso delle tecnologie)

Interazione docente/alunno

1.5-Durata

Da gennaio a maggio 2018.

n.12 incontri (ogni incontro avrà la durata di due ore e mezzo)

Totale n. 30 ore

1.6-Risorse umane


Personale ATA

Esaminatore esterno di madrelingua

La responsabile del progetto individuerà gli alunni che potranno accedere al

corso in accordo con le famiglie.

Il corso potrà accogliere massimo 20 alunni.

1.7 -Beni e servizi

Utilizzo di un’ aula dotata di supporto LIM



Alunni delle classi

V

Lunedì Scuola secondaria

di I grado Istituto

“A. D’Avino”

Il corso sarà

frequentato dagli

alunni delle classi

quinte. Gli alunni

verranno

individuati dalla

responsabile del

progetto.


Sillabus Trinity Grade 2:

Comprendere brevi e semplici domande, richieste ed asserzioni

Rispondere con azioni appropriate e risposte brevi e negative

Contribuire a conversazioni usando frasi memorizzate e brevi asserzioni

Usare un ambito fondamentale di parole e semplici frasi relative a dettagli

personali e situazioni

Chiedere informazioni personali

Striano, lì 12.09.2017 La responsabile del

progetto

Tarullo Marianna

ISTITUTO COMPRENSIVO “ A. D’ AVINO”

STRIANO

DESCRIZIONE PROGETTO DI POTENZIAMENTO

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

DENOMINAZIONE: Recupero-consolido-potenzio

PREMESSA: Il progetto nasce dalla consapevolezza che la scuola deve porre

attenzione ai risultati di tutti gli alunni. Considerato che nelle classi della nostra

scuola Primaria si presentano problematicità sul piano comportamentale, sociale e

dell’apprendimento, nasce l’esigenza di un progetto che tenga presente le

“diversità” in termini dell’esperienza, delle abilità sociali e della sfera cognitiva.

Tutto ciò allo scopo di promuovere il successo scolastico attraverso l’organizzazione

e il coordinamento di percorsi di accoglienza e di integrazione degli alunni, la

valorizzazione delle loro potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli.

L’individuazione analitica degli effettivi bisogni formativi di ciascun discente, intesi

sia come ampliamenti che come potenziamenti, recuperi o svantaggi culturali in

genere, infatti, permette ai docenti di effettuare un lavoro costante e capillare,

concretamente “ a misura di allievo” , volto ad accrescere la promozione culturale e

ad offrire l’opportunità didattica più giusta per le esigenze individuali.

FINALITA’ : -Stimolare gli alunni ad una maggiore motivazione allo studio.

-Offrire la possibilità di recuperare alcune abilità di tipo disciplinare.

-Innalzare il tasso di successo scolastico.

-Recuperare e sviluppare conoscenze, abilità e competenze legate all’

apprendimento dell’Italiano e della Matematica.

-Rendere i discenti capaci di comprendere, applicare, confrontare,

analizzare, classificare tutti i contenuti proposti sia nell’area linguistica

sia in quella matematica.

OBIETTIVI : -Migliorare le capacità di attenzione e concentrazione.

-Potenziare le capacità di ascolto e comprensione e sintesi dei vari

contenuti.

-Riflettere sul proprio metodo di studio e migliorarlo.

- Rendere gli alunni capaci di organizzare le conoscenze acquisite e

applicarle correttamente.

- Potenziare le strumentalità della letto-scrittura.

- Potenziare le capacità logiche, comprendere il significato dei

procedimenti di calcolo, individuare e risolvere situazioni

problematiche.

METODOLOGIA: Si utilizzerà la didattica laboratoriale in modalità di cooperative

learning, lezioni frontali e interattive con l’uso dei consueti sussidi didattici, dell’aula

LIM. Ogni allievo sarà interprete e mai ascoltatore passivo : l’impostazione

metodologica tenderà in particolare a dare fiducia all’allievo, incoraggiandolo, non

facendolo mai sentire incapace o inadeguato.

DURATA: da ottobre a maggio.

DESTINATARI: Tutti gli alunni della scuola Primaria.

DISCIPLINE COINVOLTE: Italiano e Matematica.

ORARIO : curriculare di potenziamento.

RISORSE UMANE : docenti con ore di potenziamento.

STRUMENTI E SPAZI : aule, impianto stereofonico, LIM, computer , laboratori, lavori

di gruppo( per gruppi omogenei ed eterogenei).

VALUTAZIONE: La valutazione si basa sull’osservazione del livello di partecipazione e

coinvolgimento da parte degli alunni, sulla loro capacità di interagire e di cooperare

con i docenti ed i compagni nel corso delle attività.

Striano, 12/09/17

LE DOCENTI

Palmarelli Eugenia

Porcelli Iolanda

Russo Giovanna

- I.C. D’AVINO “ STRIANO”

PROGETTO : ORTO DIDATTICO

PREMESSA

Un orto a scuola perché coltivare è il gesto più antico, forse il primo che ha

consentito di parlare di civiltà. Coltivare un orto a scuola è coltivare prima di tutto

dei saperi. Saperi che hanno a che fare con i gesti, con un apprendimento

esperienziale che le generazioni più giovani non sempre hanno modo di

sperimentare. Coltivare a scuola è un modo per imparare. Imparare a conoscere il

proprio territorio, il funzionamento di una comunità, l'importanza dei beni collettivi

e dei saperi altrui. Coltivare l'orto a scuola è un attività interdisciplinare ,

un'occasione di crescita in cui si supera la divisione tra insegnante e allievo e si

impara condividendo gesti, scelte e nozioni, oltre che metodo. Infatti nella scuola

l’orto permette di “imparare facendo”, di sviluppare la manualità e il rapporto reale

e pratico con gli elementi naturali e ambientali, di sviluppare il concetto del

“prendersi cura di”, di imparare ad aspettare, di cogliere il concetto di diversità, di

lavorare in gruppo e permette agganci reali con l’educazione alimentare e il cibo. Gli

orti scolastici rappresentano uno strumento di educazione ecologica in grado di

riconnettere i ragazzi con le radici del cibo e della vita. Gli studenti, in un contesto

che favorisce il loro benessere fisico e psicologico, attraverso le attività di semina,

cura, raccolta, compostaggio apprendono i principi dell'educazione ambientale e

alimentare, imparano a leggere in chiave ecologica le relazioni che legano i membri

di una società e a prendersi cura del proprio territorio. Coltivare un orto in una

scuola significa, pertanto, assegnare ai valori, ai saperi e alla multifunzionalità

dell'agricoltura .

OBIETTIVI: La creazione e il mantenimento di un orto ecologico nella scuola viene

introdotto come modello didattico con la finalità di potenziare la comprensione dei

concetti di biodiversità, ecosistemi, ecologia basica, rispetto ambientale,

avvicinando gli alunni alla cultura rurale ed agricola. In particolare verranno

perseguiti i seguenti obiettivi:

- Educare al gusto e favorire una sana alimentazione.

- Far acquisire conoscenze e comportamenti corretti e il più possibile consapevoli nei

confronti del cibo e della sua origine;

- Sensibilizzare ragazzi alla cura della propria salute attraverso la corretta

alimentazione.

- Promuovere il senso di responsabilità negli alunni attraverso l’accudimento

dell’orto;

-Riflettere insieme sulle buone pratiche realizzate nell’orto scolastico

(compostaggio, riciclo, filiera corta, biologico…)

- Promuovere il consumo consapevole di cibo, per favorire l’adozione di abitudini

sane e sostenibili;

-Educare alla cura e al rispetto dell’ambiente per favorire uno sviluppo sostenibile

-Sperimentare la necessità di elementari strumenti di misura e di registrazione della

crescita degli ortaggi; --saper usare il calendario per prevedere semine, trapianti,

raccolti;

-Sperimentare la ciclicità ( il ciclo vitale delle piante – il ciclo alimentare – il ciclo

delle stagioni…)

- Acquisire competenze pratiche nelle attività agricole e favorire lo spirito di

cooperazione

- Creare uno spazio protetto in cui sviluppare e mantenere tutte le abilità che la

persona possiede ed anche la maturazione affettiva e relazionale soprattutto nei

soggetti con difficoltà, anche in relazione ai Bisogni Educativi Speciali.

RISULTATI ATTESI : Sperimentare la coltura biologica degli ortaggi (concimi naturali,

consociazioni, rotazioni..), sensibilizzando gli alunni alla cura e alla difesa

dell’ambiente in cui vivono. Osservazione sistematica di un habitat naturale: il

terreno, esperienza di analisi del terreno della scuola: Favorire il lavoro “pratico”

come strumento di costruzione di processi di socializzazione, integrazione e

scambio.

DESTINATARI: Alunni delle classi 1°-2°-3° frequentanti la Scuola Secondaria di 1°

Grado di cui con Bisogni Educativi Speciali….

NUMERO TOTALE DEGLI STUDENTI COINVOLTI NEL PROGETTO =25.

L'Orto didattico è un progetto che avrà durata triennale.

Attività specifiche

Attività di laboratorio ( 10 ore): Uso del Phmetro; Residuo ottico; Ricerca

dell’amido con reattivo lugol; Colorazione Gram per batteri; Howard per muffe;

Analisi sulle acque: dosaggio del cloro, durezza dell’acqua ; Analisi sul latte:

Impurità e freschezza del latte; Analisi dell’olio : estrazione olio con etere.

Realizzazione di semenzai ( 20 ore ) : Durante questo incontro i piccoli ortisti

metteranno a “letto” le sementi. Fin da queste prime fasi le tecniche adottate

saranno rispettose dei disciplinari dell’agricoltura biologica, linea che verrà

mantenuta in tutte le fasi agricole di realizzazione e conduzione dell’orto didattico.

In primavera si potranno sperimentare direttamente sul campo tutte le attività

necessarie ad avviare e curare il loro orto secondo il metodo dell’agricoltura

biologica: il trapianto, la concimazione, l’irrigazione, la sarchiatura, il

compostaggio, la raccolta. Tutte le fasi di realizzazione si svolgeranno nell’area

esterna annessa alla struttura scolastica, debitamente preparata in precedenza

con i servizi indispensabili: attacchi per l’acqua, deposito per gli attrezzi,

compostiera, delimitazione orti di classe del terreno stesso.

Tipologie di colture: Nella coltivazione degli ortaggi sarà data priorità alle varietà

precoci, a ciclo breve, per dare la possibilità agli alunni di raccogliere i frutti prima

della chiusura della scuola per le vacanze estive. Ortaggi da foglia: lattughini da

taglio, spinaci, rucola, pomodoro, melanzana e peperone. Più qualche piccolo filare

di Erbe aromatiche: rosmarino, salvia, origano, maggiorana, timo, melissa, menta,

erba cipollina.

DIMENSIONI IN METRI QUADRI DELL’AREA DA DESTINARE A ORTO: mq 80.

REFERENTI DI PROGETTO: Prof.re Federico Cordella- Prof.Gianpiero Cordella.

RISORSE UMANE DESTINATE AL PROGETTO: Risorse interne all’Istituto: Il progetto

è seguito nelle sue fasi iniziali dai referenti di Istituto e verrà in seguito realizzato dai

docenti dei delle classi coinvolte.

ESPERIENZE PASSATE DELL’ISTITUTO NEL CAMPO DELL’EDUCAZIONE ALIMENTARE:

Il progetto “orto didattico” è stato già attuato in forma sperimentale nell’anno

scolastico 2015-2016.

Striano, 02.09.2018 Prof. Federico Cordella

Prof. Gianpiero Cordella


sintesi progetto


Just Right

1.2 Progetto o Curricolare o Extracurricolare o D’Istituto o Per ordine di scuola

1.3- Scelte generali e amministrative a cui fa riferimento Migliorare l’autostima, valorizzando le esperienze e le abilità individuali, attraverso le attività

laboratoriali, nuove tecnologie ( LIM), il potenziamento delle lingue straniere.


Anna Pina Franza

1.5- Competenze e risultati attesi/ metodologie Comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che si

affrontano normalmente al lavoro a scuola nel tempo libero. Produrre testi semplici e coerenti su

argomenti familiari e di interesse. Descrivere esperienze e avvenimenti, dare spiegazione su propri

progetti

1.6-Durata

Gennaio / Maggio

N° 50 ore alunni

N° 30 ore prof. Anna Pina Franza di cui 20 frontali e 10 in compresenza

N° 30 ore prof. Adriana Cocco di cui 20 frontali e 10 in compresenza

1.7-Risorse umane

20/25 alunni di classi terze

2 docenti: pof. Anna Pina Franza, prof. Adriana Cocco

1.8 -Beni e servizi

Laboratorio linguistico , stampante, fogli A4


CHI QUANDO DOVE COSA

20/25 alunni Martedì 14.15/17.15 Laboratorio linguistico Potenziamento

Lingua inglese

Prof. Anna Pina

Franza

Prof. Adriana Cocco

Martedì 14.15/17.15 Aula Potenziamento

Lingua inglese


Questionari e testi d’ingresso, in itinere e finali.

Striano La responsabile del progetto

Anna Pina Franza


sintesi progetto


“Coro D’Avino”

“Liberarsi di tutti i vincoli umani, sociali, morali, finché possiamo danzare e cantare come i

bambini”.

(Friedrich Nietzsche, Frammenti postumi, 1869/89)

La musica aiuta a non sentire dentro il silenzio che c’è fuori. (Johann Sebastian Bach)

1.2 Progetti=

1.3- Scelte generali favorire l’aggregazione sociale basata sullo scambio e la condivisione della musica,

valorizzandone le diverse provenienze e specificità;

promuovere il senso di appartenenza al territorio e alla Scuola;

favorire l’aspetto relazionale e il rispetto dell’altro attuando le regole sociali del coro

(rispetto sia degli adulti che dei compagni di coro, il “gioco di squadra” nell’essere un coro);

sviluppare l’aspetto comunicativo ed espressivo facendo musica insieme;


Damiano Maria Rosaria

1.5- Competenze e risultati attesi/ metodologie Competenze L’ alunno:

Valorizza la pratica del canto corale quale esperienza formativa atta a sviluppare e migliorare

la memoria, l’autocontrollo e la socializzazione.

Sviluppa la sicurezza individuale e la capacità di integrarsi con gli altri,

educa l’affettività e il gusto estetico;

Esprime il suo pensiero critico e divergente.

Vive i fondamentali principi di Convivenza civile e democratica.

Migliora la coscienza di sé e sviluppa il processo di autostima.

Rispetta e accetta il diverso da sé.

Dà espressione e forma alle attitudini ed alle inclinazioni personali.

Sviluppa la comunicazione uditivo-espressiva come stimolo per lo sviluppo dell’immaginario

creativo.

Risultati attesi: Utilizzare adeguatamente la propria voce.

Riuscire a cogliere attraverso il linguaggio musicale la possibilità di condivisione,

comunanza e appartenenza.

Manifestare nella musica le proprie emozioni.

Acquisire la consapevolezza delle proprie attitudini ed inclinazioni ponendosi sempre nuovi

obiettivi.

Cooperare attivamente all’interno del gruppo.

Metodologie: Apprendimento cooperativo- Repertorio Brani scelti dal repertorio di musica popolare, classica, leggera sia italiano che straniero in forma

monodica o polifonica.

Destinatari

- alunni, genitori e personale dell’I.C. “A. D’Anino”

1.6-Durata

Durante l’anno scolastico in corso, in orario extracurricolare. Novembre 2015- Maggio 2016

1.7-Risorse umane

Risorse interne

Assunta Nappo, Giuseppe Ferrigno.

1.8 -Beni e servizi

Laboratorio artistico Scuola Secondaria

Impianto di amplificazione



Risorse interne:

Damiano Maria Rosaria,

Assunta Nappo,

Giuseppe Ferrigno.

In orario extracurricolare novembre 2017 -giugno 2018

Plesso di via Monte

Laboratorio di canto corale.


Indicatori qualitativi: Registrazione del grado di interesse e soddisfazione alunni, insegnanti e genitori attraverso monitoraggio finale. Indicatori quantitativi: Partecipazione di più del 90% degli aderenti

Totale ore previste in attività di laboratorio n. 50 + n. 10 ore per la partecipazione alle

manifestazioni organizzate dalla Scuola.


Prof.ssa Maria Rosaria Damiano

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ A. D’Avino”

Scuola secondaria di primo grado ad indirizzo musicale

80040 via Monte STRIANO (NA)

“OLTRE LE DISTANZE”

PROGETTO ALFABETIZZAZIONE

ALUNNI STRANIERI

Anno scolastico 2017/18

PREMESSA

La presenza di alunni stranieri nel nostro istituto è un fenomeno in continua crescita dovuto all'aumento di

famiglie immigrate che si stabiliscono nella nostra cittadina.

L'integrazione di questi alunni è quindi un obiettivo prioritario che comprende tre momenti fondamentali:

l'accoglienza, l'intervento linguistico ed una specifica attenzione alla dimensione interculturale all'interno

delle varie discipline; il tutto nella prospettiva di una continuità didattica fra i tre ordini di scuola.

Questo progetto si colloca nell'ottica dell'educazione interculturale e perciò considera le diverse culture di

cui sono portatori gli alunni stranieri come risorse positive per i processi di crescita della società e delle

persone, in una prospettiva di reciproco arricchimento.

DESTINATARI

Alunni stranieri della Secondaria di I grado.

Gli interventi didattici si articoleranno su due livelli in base alle specifiche necessità degli alunni:

Alfabetizzazione di I livello

Attività di laboratorio di Italiano L2 rivolte ad alunni da poco trasferiti in Italia incentrate essenzialmente

sullo sviluppo delle competenze di comunicazione di base, in particolar modo l'ascolto e il parlato

Alfabetizzazione di II livello

Attività di laboratorio di Italiano L2 finalizzate ad approfondire la conoscenza e la comprensione della

lingua.

FINALITA' GENERALI

favorire l'integrazione sociale degli alunni stranieri attraverso attività mirate fornire all'alunno gli strumenti linguistici per poter comunicare consentire all'alunno un accesso sufficiente all'apprendimento delle varie discipline scolastiche aiutare i ragazzi a sviluppare conoscenze, atteggiamenti e abilità importanti per vivere in una società

multietnica e multiculturale valorizzare il dialogo l’educazione interculturale e il dialogo tra le culture

OBIETTIVI GENERALI

attuare percorsi sistematici di apprendimento dell'italiano L2 facilitare lo sviluppo di abilità linguistiche più astratte che permettano l'accesso agli apprendimenti

disciplinari adeguare le programmazioni alle abilità raggiunte dagli stranieri valorizzare la lingua e la cultura di origine sostenere i processi di trasformazione identitari, relazionali e culturali incoraggiare i momenti di socializzazione tra i ragazzi stranieri e i compagni italiani

INTEGRAZIONE, INTERAZIONE, RICONOSCIMENTO

Il progetto presta attenzione a tre dimensioni:

• l’integrazione

• l’interazione

• il riconoscimento

AZIONI PER L’INTEGRAZIONE

• dispositivi per l’accoglienza

• mediazione linguistico-culturale

• dispositivi per la relazione con le famiglie straniere

• orientamento per alunni neo arrivati

• aiuto allo studio in tempo extrascolastico

• sostegno alla prosecuzione degli studi

AZIONI PER L’INTERAZIONE

• attività di cooperazione fra pari

• gruppi interattivi per l’apprendimento

• attenzione alle relazioni in classe

• sostegno all’aggregazione e all’incontro in tempi e spazi extrascolastici

• educazione alla convivenza: gesti, lessico, rappresentazioni reciproche

AZIONI PER IL RICONOSCIMENTO

• cura dello spazio, degli oggetti, delle immagini che devono dare visibilità alla situazione di multiculturalità

e di plurilinguismo

• valorizzazione delle lingue d’origine e del bilinguismo

• rilevazione delle conoscenze e delle competenze acquisite nel paese d’origine

• revisione e integrazione dei contenuti dei curricoli in senso interculturale

• conoscenze di aspetti culturali dei paesi d’origine

• cittadinanza interculturale

STRATEGIE OPERATIVE PER L’INTEGRAZIONE

Alternare il momento della “didattica frontale” con quello del “lavoro di gruppo” attraverso:

- un percorso di lavoro condiviso: narrazione di una “storia”, di un “racconto” e relativa illustrazione

attraverso immagini e disegni

- riferire momenti di “vita quotidiana”: attività del tempo libero – rapporti con i coetanei – aspetti di vita

familiare

- attività di laboratorio: “artigianato creativo” – “linguaggio musicale” ed altri linguaggi non verbali

- didattica “cooperativa”: metodo che utilizza la formazione di piccoli gruppi in cui gli alunni lavorano

insieme per migliorare reciprocamente il loro apprendimento

- role-play: gioco di ruolo.

STRATEGIE OPERATIVE PER L’INTERAZIONE

Coinvolgere l’alunno straniero nella dinamica di classe mediante:

- incarichi di “responsabilità” (da semplici consegne a “ruoli diversificati”) che valorizzino la sua identità in

quanto parte attiva del contesto-classe

- presenza di un “tutor” che faccia da “anello di congiunzione” tra alunno neoarrivato e resto della classe

- testimonianze della cultura e delle tradizioni del paese di origine attraverso proiezioni di filmati e

documentari

- riflessioni collettive

STRATEGIE OPERATIVE PER IL RICONOSCIMENTO

Ricostruire il proprio percorso individuale e la propria identità in quanto persona mediante:

- valorizzazione della cultura d’origine e della lingua madre: il bilinguismo come risorsa e ricchezza

- costruzione di un “percorso scolastico” che si ponga come continuità educativa e formativa di un processo

individuale di crescita umana e culturale

- creazione di momenti collettivi di incontro e confronto con alunni anche di altre classi sul tema

dell’uguaglianza e della diversità.

- esempi di “campi semantici” e stesura di un glossario, relativi al concetto di “uguaglianza”, “diversità”,

“stereotipo”. Riferimenti a situazioni ed esperienze personali e a fatti vissuti direttamente

- stesura, da parte degli stessi alunni della scuola, di un “Protocollo di accoglienza” condiviso ed usufruibile

da tutti attraverso cartelloni espositivi ed illustrativi

Obiettivi specifici per l’alfabetizzazione di I livello

Ascoltare:

• eseguire semplici richieste che prevedono una risposta fisica (es. “alzati e vieni alla lavagna”...)

• comprendere semplici messaggi orali ricorrenti relativi al lavoro scolastico e all’esperienza quotidiana

Parlare:

• esprimere richieste semplici finalizzate a soddisfare bisogni primari (es. “posso uscire”, “posso aprire la

finestra”, ecc.)

• descrivere in modo semplice azioni di vita quotidiana, familiare e scolastica

• raccontare brevemente e semplicemente fatti e avvenimenti relativi all’esperienza personale recente

Leggere:

• riconoscere la corrispondenza grafema-fonema

• leggere digrammi, trigrammi e suoni complessi

• leggere e comprendere brevi e semplici frasi

• associare parole e immagini

• associare vignette e semplici didascalie

• rispondere ad alcune semplici domande di comprensione individuando le informazioni principali

• comprendere il significato globale di un testo breve e semplice

• evidenziare e rilevare le informazioni principali di semplici testi (luogo, tempo, personaggi principali...)

• prendere confidenza con l’uso del dizionario illustrato e/o bilingue

• rispondere a domande di tipo chiuso (scelta multipla, vero o falso) riferite ad un testo breve e semplice

Scrivere:

• riprodurre suoni semplici e complessi

• scrivere e trascrivere parole e brevi frasi conosciute sotto dettatura

• scrivere brevi frasi relative ad immagini conosciute, producendo eventualmente semplici espansioni (es.

“dove...?”, “quando...?”)

• produrre un breve e semplice testo descrittivo su di sé e la propria famiglia

• riordinare in sequenze logiche e cronologiche frasi minime, all’interno di un testo breve (eventualmente

corredato da immagini)

Riflettere sulla lingua:

• riconoscere i più semplici elementi della morfologia: articolo, nome, modo indicativo del verbo, aggettivo,

pronome personale

• utilizzare i più semplici elementi della morfologia: articolo, nome, modo indicativo del verbo, aggettivo,

pronome personale

Obiettivi specifici per l’alfabetizzazione di II livello

Ascoltare:

• ascoltare e comprendere messaggi e annunci brevi, chiari e semplici

• ascoltare e comprendere brevi e semplici testi letti e raccontati dall’insegnante,

comprendendone il contenuto globale ed individuando personaggi, luoghi e azioni

• ascoltare lezioni relative alle diverse discipline comprendendo il tema, il significato globale e i termini

specifici settoriali relativi all’argomento proposto

• visionare e capire un film e/o documentario riferito ad un ambito noto e in cui lo sviluppo della storia

viene espresso con immagini e azioni chiare e un linguaggio relativamente lento

Parlare:

• fare una breve e semplice esposizione preparata su argomenti di carattere familiare quotidiano e

scolastico, utilizzando consapevolmente nessi causali e temporali

• seguire una breve discussione in ambito scolastico ed intervenire per esprimere in modo semplice un

commento o una opinione positiva o negativa

• riportare oralmente e in maniera articolata i punti salienti o la trama di un film, di un testo narrativo, di

un testo specifico

• descrivere dettagliatamente e in modo chiaro avvenimenti vissuti o ai quali si è partecipato

Leggere:

• evidenziare e rilevare le informazioni principali di semplici testi (luogo, tempo, personaggi principali...)

• rispondere a domande di tipo chiuso (scelta multipla, vero o falso) riferite ad un testo semplice

• rispondere a domande di tipo aperto riferite ad un testo breve e semplice

• collegare le varie informazioni individuando i nessi causali, temporali e logici

• riferire il contenuto di testi brevi con la guida di opportune domande

• comprendere la maggior parte delle parole contenute in testi di varia natura

Scrivere:

• scrivere in italiano con sufficiente competenza ortografica

• scrivere brevi testi di carattere personale, collegando le frasi con gli opportuni connettivi

• completare un testo semplice con parole mancanti

• completare un testo breve semplice privo di finale o modificare il finale di un testo

• riordinare le parti di un testo in ordine logico e/o cronologico

• riassumere le sequenze di un semplice testo con frasi brevi e sintetiche

• scrivere un semplice testo informativo, descrittivo, regolativo

Riflettere sulla lingua:

• conoscere le strutture grammaticali semplificate inerenti la programmazione della classe

• utilizzare le strutture grammaticali semplificate inerenti la programmazione della classe

CONTENUTI

Alfabetizzazione di I livello:

Unità di Apprendimento adattabili “in itinere” in base alle esigenze dei singoli alunni e ai bisogni via via

emergenti.

Alfabetizzazione di II livello:

Tematiche e contenuti semplificati riferiti alla programmazione disciplinare della classe di appartenenza.

METODOLOGIE

•Attuazione di interventi individualizzati volti a favorire l’apprendimento dei singoli alunni (I livello)

•Attivazione di percorsi semplificati destinati al piccolo gruppo (II livello)

•Adozione di strategie comunicative facilitatrici (I e II livello.)

TEMPI

Alfabetizzazione I Livello:

2 ore settimanali (ottobre-maggio) in orario curriculare

Alfabetizzazione II Livello:

1 ora settimanale (ottobre-maggio) in orario curriculare

Monte ore totale richiesto 50+30= 80


Alfabetizzazione di I livello:

Verifiche scritte e orali in itinere e finali per ogni Unità di Apprendimento in modo da valutare i risultati

raggiunti dall’alunno e l’efficacia degli interventi didattici.

Alfabetizzazione di II livello:

Verifiche scritte e orali in itinere e finali aventi per oggetto le tematiche e i contenuti semplificati riferiti alla

programmazione disciplinare della classe di appartenenza.

La valutazione prenderà in considerazione:

- la capacità di comunicare in modo chiaro e comprensibile nell’ambito scolastico ed extrascolastico attraverso l’uso di un lessico di base

- i risultati essenziali ed accettabili per ogni disciplina

- la motivazione, l’impegno e il percorso dell’alunno

RISORSE

Risorse umane

- docenti interni retribuiti con fondo di Istituto - docente dell’organico di potenziamento

Risorse strumentali

- aule, laboratori, biblioteca - sussidi didattici: testi, CD, software, materiale didattico, cancelleria di consumo, ecc.)

Risorse finanziarie

- fondo di Istituto

Docente referente del progetto

Maria Anna Nunziata

Unione Europea

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“ A. D’Avino”

Scuola secondaria di 1° grado ad Indirizzo Musicale

80040 via Monte STRIANO (NA)

Tel 081 8277140 Fax 081 8654746

Posta elettronica [email protected]

P.E.C. [email protected]

http://www.istitutodavinostriano.gov.it/

Prot._______________

ORGANIZZAZIONE DEL PROGETTO DI POTENZIAMENTO:

LABORATORIO DI CINEMA E ARTE PER NUMERO DI ORE 6

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

MATERIA ARTE E IMMAGINE DOCENTE PROF. DOMENICO RICCARDO MASCOLO

Finalità educative del linguaggio cinematografico e della comunicazione

La disciplina attraverso il cinema, con i suoi contenuti e linguaggio mira a fornire agli alunni specifici

strumenti di progressiva formazione della coscienza critica, estetica-visiva. L’obiettivo di maturare in

maniera equilibrata la conoscenza delle proprie potenzialità e dei propri standard espressivi attraverso la

settima arte. In stretta connessione all’insegnamento storico-linguistico da un lato e alle applicazioni

tecniche-artistiche dall’altro, si vuole concorrere allo sviluppo artistico dell’alunno attraverso la crescita

delle capacità immaginative e dell’aspirazione al bello. L’esercizio dell’espressione artistica è inteso a

favorire il possesso sempre più maturo del codice artistico, nel rispetto della spontaneità e delle capacità

individuali cosi da maturare la sfera affettiva e ad incrementare la capacità di percepire immagini,

conoscenza del contesto storico dell’artista trattato, conoscenza di linee e forme nello spazio

cinematografico in movimento consentendo la massima maturazione ed espressione artistica dell’alunno.

Obiettivi generali

Obiettivi Sotto obiettivi

Capacità di vedere ,osservare,

analizzare, criticare il film

autobiografico dell’artista.

o Sviluppare modalità di espressione in relazione ai molteplici messaggi visivi cinematografici e alla propria realtà interiore (sentimenti, idee, emozioni esperienze ecc.)

Comprensione ed uso dei linguaggi

visivi cinematografici.

o Saper descrivere immagini semplici ed elementi naturali o Acquisire i codici del linguaggio visuale

Conoscenza ed uso delle tecniche

espressive del cinema

o Riconoscere la tematica e il contesto storico del film o Capacità di utilizzare in modo basilare la visione di un film o Vedere correttamente un opera cinematografica

Produzione e rielaborazione

messaggi visivi cinematografici

o Sviluppare le capacità critica e analitica degli alunni su piu discipline o Applicare le regole di base dei linguaggi visuali o Sviluppare la capacità immaginativa ed espressiva

UNITA’ DI APPRENDIMENTO: L’OPERA CINEMATOGRAFICA(PITTURA IN MOVIMENTO)

CONOSCENZE ABILITA’

o Sapere in cosa consiste la composizione di un testo visivo cinematografico.

o Conoscere i vari criteri di analisi di un film o Conoscere i procedimenti con cui gli artisti

creavano attraverso corti divulgativi

o Sa spiegare in che modo favorisce l’efficacia del messaggio cinematografico. Sa riconoscere il criterio di analisi e di composizione con cui è stato costruito un film sull’arte.

o Sa applicare le varie modalità compositive alla produzione personale.

o Sa analizzare l’opera d’arte cinematografica.

PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI PER FAVORIRE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO,

MATURAZIONE E POTENZIAMENTO

Strategie per il potenziamento –arricchimento delle conoscenze e competenze attraverso il cinema

Approfondimento, rielaborazione dei contenuti del fim sull’artista

Analisi delle discipline che concorrono alla realizzazione del film

Commento allo spirito critico e alla creatività film

Strategie per sostegno ,consolidamento e potenziamento delle conoscenze e delle competenze:

Attività guidate a crescente livello di difficoltà;

Inserimento in gruppi motivati all’analisi del film.

Assiduo controllo dell’apprendimento per il potenziamento Strategie per il recupero e potenziamento delle conoscenze e delle competenze:

Metodologie e strategie d’insegnamento differenziato con il cinema;

Studio assistito in laboratorio di drammatizzazione;

Stimolo all’apprendimento con frequenza in laboratorio;

Metodologia

La metodologia si baserà su: segmentazione, analisi, osservazione, descrizione e critica del linguaggio

cinematografico.

Con l’adozione del metodo di osservazione diretta del film verranno largamente stimolati i processi creativi

e produttivi. A ciò si affiancherà una metodologia della comunicazione visiva, servendosi, a tale scopo, di

clip cinematografiche, corti, documentari, ecc. Attraverso l’osservazione e lo studio delle caratteristiche

peculiari delle più famose opere d’erte cinematografiche si stimoleranno le esperienze espressive e si

avvicinerà lo studente verso una prima formazione della soggettiva estetica visiva.

Mezzi-Materiale

Per le esperienze critico- fruitive: visione di film autobiografici dei grandi artisti della storia, documentari di

divulgazione artistico/letteraria, corti su processi di lavorazione di terracotta, ceramica, artigianato ecc.

Striano, 20/09/2017 PROF. DOMENICO RICCARDO MASCOLO

_____________________________________

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“A. D’AVINO”

Scuola secondaria di primo grado ad indirizzo musicale

Disciplina: Arte e Immagine - Docente: prof. Giuseppina Fiore

Laboratorio di Ceramica – progettazione anno scolastico 2017/2018

TI LASCIO UN SEGNO

Scuola Secondaria di Primo Grado

Classi Prima –Seconda - Terza

Titolo dell’attività Ti lascio un segno

Sintesi dell’attività Il laboratorio di ceramica attivato nella nostra scuola ha

permesso agli alunni di sperimentare un nuovo

materiale: l’argilla e, attraverso la manipolazione della

materia e le tecniche della ceramica, li ha aiutati a

sviluppare capacità progettuali e creative, a osservare

con gli occhi e con le mani (tatto) per imparare a

guardare (vedere) la realtà.

L’attività si è inserita nel progetto “Ti lascio un segno”:

lasciare un segno artistico nella scuola che si è

frequentata significa ricordare l’esserne stato parte

attiva. Questo progetto ha permesso agli alunni di

sperimentare una serie di tecniche in successione che

mirano a promuovere le capacità di osservazione e di

rielaborazione: la manipolazione, la texture, il

bassorilievo, l’altorilievo colombino, la sfoglia, la

decalcomania, la decorazione.

In questo nuovo anno il lavoro proseguirà sia nella

realizzazione di foglie con i nomi di personaggi che si

sono distinti nel campo della legalità, sia nel preparare

oggetti in ceramica legati alla storia del territorio,

compresa la riproduzione in ceramica dei principali

monumenti presenti nel territorio comunale.

Competenza chiave focus Imparare ad imparare

Competenze chiave correlate Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale

Nuclei disciplinari prevalenti Arte e Immagine – Italiano – Scienze - Tecnologia

Ideazione

La scelta di proseguire la creazione di nuove foglie con

i nomi di personaggi che si sono distinti nel campo della

legalità prosegue la scelta dello scorso anno ed

arricchisce l’albero già realizzato, mantenendo lo stesso

“Ti lascio un segno” alla realizzazione delle foglie e dei

modelli dei principali monumenti parteciperanno tutti

gli alunni delle classi I, II, III, di tutte le sezioni.

Nel complesso, con questa attività si è inteso

promuovere la conoscenza e la comprensione delle

tecniche, dell’espressione e della comunicazione

artistica, per rendere gli alunni più consapevoli e

affinarne lo spirito critico. L’ambiente di

apprendimento/contesto classe è stato organizzato come

un luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare

aiutandosi reciprocamente, costruendo insieme la

conoscenza (cooperative learning).

Concetti chiave e nuclei tematici

I concetti chiave e i nuclei tematici che ho pensato di

affrontare in questa attività sono i segni della nostra

presenza e quali di essi vogliamo lasciare. Attraverso la

manipolazione dell’argilla, gli alunni hanno fatto

prendere forma ad un manufatto, per aggiunta o

sottrazione. Tramite l’esercizio dell’osservazione

vedere/osservare, si è affrontato lo studio degli

elementi visivi, positivo e negativo, altorilievo e

bassorilievo(ecc.) per meglio comprendere l’uso del

materiale e delle tecniche.

Italiano, tecnologia e storia, sono state discipline

collegabili per la trasversalità dei saperi in questa

progettazione.

Obiettivi e competenze

(inserire domande del format)

L’attività didattica si svolgerà sul potenziamento ed è

finalizzata principalmente ad aspetti che riguardano il

recupero e l’integrazione.

Per questo motivo ho costruito su di essa la trasversalità

dei contenuti, gli stili di apprendimento, interessi e

abitudini. Ho utilizzato come tecniche didattiche

prevalenti quelle laboratoriali per poter applicare al

meglio la metodologia dell’apprendimento cooperativo

(cooperative learning). L’obiettivo comune, quello di

realizzare le foglie ed i modelli dei principali

monumenti del territorio comunale dividendo le classi

di varie sezioni in piccoli gruppi dando all’interno di

questi dei ruoli attraverso i quali realizzare

progressivamente gli obiettivi preposti. In ogni gruppo

si favorirà la creazione di ambienti di collaborazione e

integrazione e di fiducia reciproca, riuscendo a gestire

conflitti e situazioni problematiche che potrebbero

sorgere.

All’interno delle linee guida delle indicazioni nazionali,

ho fatto riferimento alla cittadinanza attiva individuando

come competenza chiave:

Imparare ad imparare;

Spirito di iniziativa e imprenditorialità;

Consapevolezza ed espressione culturale.

La scelta e la formazione dei gruppi è stata dettata dalla

contestualizzazione riguardo agli obiettivi di

apprendimento per lo sviluppo delle competenze. Per le

varie operazioni si farà riferimento al linguaggio visivo

e ai suoi codici, promuovendo l’operatività degli alunni,

attraverso la riproduzione in argilla delle foglie per le

classi Prime, dei modelli dei monumenti per le classi

Seconde e Terze.

Valutazione Per la valutazione, ho fatto riferimento ad una rubrica di

osservazione che, per la sua versatilità, mi ha permesso

di valutare i gruppi classe nella loro eterogeneità.

Inoltre, attraverso tale rubrica di osservazione, ho potuto

cogliere le fasi delle attività laboratoriale e individuare,

per ciascun alunno, i punti critici e i punti di forza.

Strianoli,12 settembre2017

Prof. Giuseppina Fiore

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