Istituto Comprensivo “Gennaro Barra” · basso tasso di ... stabilità del personale della...

”Trovarsi insieme è un

inizio,

restare insieme un

progresso….

lavorare insieme un

successo”

Henry Ford

“Cominciate dal fare ciò che è

necessario.

Poi ciò che è possibile

E, all’improvviso, vi scoprirete a

fare l’impossibile”

San Francesco

Piano Triennale

dell’Offerta

Formativa 2016/2018

Istituto Comprensivo “Gennaro Barra”

- 2 -

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “GENNARO BARRA”

Via Lungomare Trieste n.17- Salerno

Tel. presidenza e fax :089225553 Tel. segreteria: 0892753012

Codice meccanografico: SAIC8A700R Codice fiscale: 9514638065

e-mail:[email protected] – pec: [email protected]

sito: www.icsgennarobarra.gov.it

Piano triennale

dell’Offerta Formativa

anni scolastici 2016-2017/ 2017-2018/2018-2019

ex art.1, comma 14, legge n.107/2015

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 14/01/2016

- 3 -

INDICE

1. PREMESSA ............................................................................................................................................. - 5 -

1.1 La nostra scuola ................................................................................................................................... - 5 -

1.2 Il contesto ............................................................................................................................................ - 5 -

1.3 Il ciclo d’istruzione ............................................................................................................................... - 6 -

2. PRIORITA’ STRATEGICHE ............................................................................................................................ - 7 -

2.1 Mission................................................................................................................................................. - 7 -

2.2 Vision ................................................................................................................................................... - 7 -

2.3 Finalità ................................................................................................................................................. - 8 -

2.4 Obiettivi Formativi ............................................................................................................................... - 8 -

3. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO: ”UNA SCUOLA IN CAMMINO” ................................................................ - 9 -

4.SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI .................................................................................................... - 22 -

4.1 I plessi ................................................................................................................................................ - 22 -

4.2 Tempo Scuola .................................................................................................................................... - 23 -

4.2.1 Strumento Musicale ................................................................................................. - 23 -

4.2.2 Flessibilità oraria ..................................................................................................... - 23 -

4.3 Risorse Professionali .......................................................................................................................... - 24 -

4.3.1 Figure di supporto: docenti ............................................................................................................ - 24 -

4.3.2 Funzioni strumentali al piano dell’offerta formativa ..................................................................... - 24 -

4.3.3 Figure di supporto: personale ATA ................................................................................................. - 24 -

4.4 Risorse strutturali .............................................................................................................................. - 24 -

4.5 Risorse Esterne .................................................................................................................................. - 26 -

4.5.1 Stackeholder .......................................................................................................... - 26 -

4.5.2 PON FSE e FSR ....................................................................................................... - 27 -

4.6 Modalità e criteri per le relazioni con le famiglie degli alunni .......................................................... - 27 -

4.7 Iscrizione e formazione delle classi prime ......................................................................................... - 27 -

4.8 Servizi amministrativi ........................................................................................................................ - 28 -

4.9 I servizi ............................................................................................................................................... - 28 -

5. PROGETTAZIONE CURRICOLARE .............................................................................................................. - 29 -

5.1 I curricoli ............................................................................................................................................ - 29 -

5.2 Curricolo verticale.............................................................................................................................. - 30 -

5.3 Obiettivi formativi comuni ................................................................................................................ - 31 -

5.4 Obiettivi comportamentali generali .................................................................................................. - 31 -

5.5 Obiettivi cognitivi trasversali ............................................................................................................. - 31 -

5.6 Indicazioni metodologiche generali e principi fondanti .................................................................... - 31 -

6.VALORIZZAZIONE DELLA DIVERSITÀ ED INTEGRAZIONE .......................................................................... - 32 -

- 4 -

6.1 Le esperienze laboratoriali ................................................................................................................ - 33 -

6.2 I laboratori ............................................................................................................................................. - 33 -

6.3 Progetti e buone prassi ...................................................................................................................... - 33 -

6.4 La scuola in rete : AUTISMO UNA SFIDA DA VINCERE ....................................................................... - 35 -

7. CITTADINANZA E COSTITUZIONE ............................................................................................................. - 36 -

8. OFFERTA FORMATIVA .............................................................................................................................. - 37 -

8.1 Progetti curricolari: Infanzia .............................................................................................................. - 37 -

8.2 Progetti curricolari: Primaria ............................................................................................................. - 38 -

8.3 Progetti curricolari: Secondaria ......................................................................................................... - 39 -

8.3.2 Continuità .............................................................................................................. - 40 -

8.3.3 Orientamento ......................................................................................................... - 41 -

8.3.4 Content Language Integrated Learning ...................................................................... - 41 -

8.4 Progettazione extracurricolare: secondaria ...................................................................................... - 42 -

8.4.2 Strumento musicale ................................................................................................ - 42 -

8.5 Visite guidate e viaggi d’istruzione .................................................................................................... - 43 -

8.5.1 Criteri per la realizzazione delle visite guidate ............................................................. - 43 -

9. METODOLOGIA- STRATEGIE - STRUMENTI .............................................................................................. - 43 -

10. LA VALUTAZIONE ................................................................................................................................... - 44 -

10.1 Modalità di valutazione ................................................................................................................... - 45 -

10.2 Valutazione alunni stranieri ............................................................................................................. - 45 -

10.3 Monitoraggio ................................................................................................................................... - 45 -

10.4 Valutazione esterna ( INVALSI) ........................................................................................................ - 45 -

10.5 Autovalutazione ............................................................................................................................... - 45 -

10.6 Criteri per la valutazione del rendimento e del comportamento degli alunni ................................ - 46 -

11. FORMAZIONE DEL PERSONALE .............................................................................................................. - 47 -

12.AZIONI DEL PTOF COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE .......................................... - 47 -

13.FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE.................................................................................................... - 47 -

- 5 -

1.1 La nostra scuola

L’Istituto Comprensivo “Gennaro Barra” è nato nel 2013 a seguito del piano di razionalizzazione della rete

scolastica.

I plessi sono situati in contesti diversificati- cinque nella parte occidentale della città e uno di scuola

secondaria di primo grado nella parte orientale -.

L'Istituto si caratterizza perciò per la complessità del contesto socio-culturale-economico in cui opera.

La dislocazione geografica di fatto si traduce in punto di forza e valore aggiunto poiché offre la possibilità

di agire a vasto raggio su tutto il territorio cittadino, di toccare con mano differenti stili di vita e l’effetto

ricaduta sugli apprendimenti, di monitorare questi ultimi e correggere, all’occorrenza, il tiro.

1.2 Il contesto

Tra le opportunità e i vincoli emersi dall’analisi del contesto si evidenziano :

opportunità

presenza di enti e associazioni che stipulano con la scuola protocolli d'intesa

iniziative del Comune per progetti scolastici

basso tasso di immigrati

assenza di episodi di intolleranza

contributo delle famiglie alla spesa pari allo 0,5% per progetti e certificazioni e con lo 0,6% per viaggi

e mensa

contributi fondi europei

alta percentuale di insegnanti a tempo indeterminato 94,3%

stabilità del personale della scuola secondaria di primo grado

stabilità del Dirigente con consolidata esperienza e accertata competenza comunicativo-relazionale

basso tasso di assenteismo

significativa presenza di laureati tra il personale docente

vincoli

risorse finanziarie di provenienza statale sempre più limitate

L’Istituto è inserito in un tessuto sociale molto vario. Accanto ad una significativa presenza di alunni con

prospettive aperte ad ogni possibilità, con famiglie presenti e attente, che credono e investono nella scuola,

si collocano alunni con cittadinanza non italiana, ben integrati e, infine, alunni provenienti dal centro storico.

Questi ultimi, fortemente aggregati e radicati nel tessuto sociale, presentano un background deprivato sia

socialmente che culturalmente-la percentuale di disoccupazione di entrambi i genitori è al di sopra della

media nazionale-. L’unica possibilità formativa per questi alunni è quella messa in campo dalla scuola che

deve quindi stimolare il raggiungimento di competenze adeguate al loro presente e al loro futuro,

convincendo le famiglie dell’importanza della scelte di un percorso di studi orientato a sostenerli nella

realizzazione di un progetto di vita .

Altro elemento di complessità è la presenza di una percentuale significativa di studenti, certificati e non,

con bisogni specifici di apprendimento

L’utenza eterogenea rende dunque necessario educare secondo specificità con una particolare attenzione

per la fascia di alunni a rischio di dispersione o di abbandono affinchè tutti conseguano il successo formativo.

La scuola mette perciò in campo importanti adeguamenti organizzativi (tempo pieno alla Primaria, sezioni

musicali alla Secondaria, prescuola), dialoga con gli altri Enti (Comune, Associazioni di Volontariato a

carattere educativo e umanitario)per farsi portavoce delle emergenze educative e formative e contribuisce

alla realizzazione di progetti rivolti agli alunni per la gestione del tempo libero (doposcuola e laboratori di

orientamento: ceramica, microscultura, arti grafiche e pittoriche),tutto nell’ottica della personalizzazione e

del saper fare.

Gli obiettivi strategici, che appartengono al mandato istituzionale della scuola, vengono messi in relazione

alla mission “Accogliere Formare Orientare” così da determinare scelte operative che tengano conto del

clima relazionale, dei ritmi e dei processi di apprendimento- e non solo dei prodotti-, della motivazione e

del “ piacere” di apprendere, dell‘accoglienza e dell’integrazione, della relazione interpersonale tra tutti i

componenti della comunità scolastica.

1. PREMESSA

- 6 -

1.3 Il ciclo d’istruzione

è guidato al

costituiscono l’identità culturale del futuro

CITTADINO PLANETARIO

sapere saper fare

saper

essere

SCUOLA

PRIMARIA

INFANZIA

SCUOLA

SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

ALUNNO

- 7 -

2.1 Mission

L’ Istituto ha individuato lo scopo del proprio operato in tre assunti

2.2 Vision

La “vision”, condivisa a livello collegiale, rappresenta la direzione verso cui la scuola intende muoversi, ciò che

essa vuole diventare in futuro. L’ICS “Gennaro Barra” è:

una Scuola del “ben-essere” realizzabile perché vuole …

essere luogo di:

formazione

educazione

accoglienza

inclusione

dialogo

ricerca mai conclusa

esperienza sociale

2. PRIORITA’ STRATEGICHE

Supportare gli alunni in

difficoltà di apprendimento

per prevenire la dispersione e

favorire l’inclusione e

l’integrazione

Valorizzare le eccellenze

Realizzare

azioni che

favoriscano

la continuità

educativa e

l’orientame

nto fin dalle

prime classi

della

primaria

Realizzare azioni per

incentivare la ricerca-

azione di una didattica

che migliori le proposte

operative dell’Istituto

tra Esperienza e Innovazione :

ACCOGLIERE FORMARE ORIENTARE

Attivare azioni

di

miglioramento

Favorire il raggiungimento delle

competenze necessarie per lo

sviluppo della persona, della

cittadinanza attiva e

dell’inclusione sociale

Predisporre azioni per

favorire l’accoglienza di

tutti i portatori

d’interesse in un’ottica

di collaborazione e di

appartenenza

- 8 -

2.3 Finalità

Attraverso il Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituto Comprensivo “G.Barra” intende garantire l’esercizio del

diritto degli alunni al successo formativo e alla migliore realizzazione di sé in relazione alle caratteristiche

individuali, secondo principi di equità e di pari opportunità. L’offerta formativa dell’Istituto, coprendo e

accompagnando con uno sguardo lungo le fasi più delicate e significative dell’età evolutiva degli alunni,

ricche di trasformazioni e cariche di problematicità, apporta il proprio contributo al sereno ed armonioso

sviluppo della loro personalità ed al miglioramento della loro preparazione culturale di base, rafforzando la

padronanza degli alfabeti di base, dei linguaggi, dei sistemi simbolici, ampliando il bagaglio di esperienze,

conoscenze, abilità e competenze che consentono agli alunni di stare al passo con il progresso culturale e

tecnologico, preparandosi ad affrontare con gli strumenti necessari le sfide del nostro tempo.

Accanto alla crescita ed alla formazione culturale, il Piano dell’Offerta Formativa dell’I.C. Barra organizzerà

le proprie attività in funzione di un’altra irrinunciabile finalità: l’educazione ad una cittadinanza attiva,

consapevole, responsabile, democratica e solidale, che rafforzi negli alunni il rispetto di se stessi, degli altri,

delle diversità intese come arricchimento, la conoscenza critica della realtà ed il senso di appartenenza alla

comunità.

Pertanto, il Piano, che è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale

dell’Istituto, secondo i commi 1-4 dell’art. 1 della legge n.107/2015, perseguirà le seguenti finalità di

crescita e promozione culturale, sociale e civile:

innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli alunni

contrastare le diseguaglianze socio-culturali territoriali

prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica

realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione

didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva

garantire il diritto allo studio, le pari opportunità, il successo formativo di tutti, nella forma più

congeniale a ciascuno, nel rispetto degli stili e dei ritmi di apprendimento, delle intelligenze multiple,

nell’ottica dell’istruzione permanente dei cittadini.

2.4 Obiettivi Formativi

In coerenza con la legge n. 107 relativa alla Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione, in

sintonia con il Piano di Miglioramento, tenuto conto del contesto sociale e culturale di appartenenza e

dei bisogni e delle richieste che dal territorio vengono, sono stati individuati i seguenti obiettivi formativi

contribuire a sviluppare

il piacere della conoscenza

il livello di istruzione e le competenze

l’imparare ad imparare

la potenzialità di ciascuno

il senso di responsabilità

l’autonomia individuale

la coscienza critica

la formazione per una “nuova cittadinanza” attiva, unitaria e plurale a un tempo, nazionale, europea e

planetaria.

che la vita della comunità scolastica si basi:

sull’educare istruendo

sull’ insegnare ad apprendere e sull’ insegnare ad essere

sulla centralità della persona, valorizzando l’unicità, la diversità e la singolarità dell’identità culturale di ogni

studente

sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione

sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione

sulla coerenza educativa

sulla convivialità delle differenze, intese come come risorsa positiva e fonte di arricchimento.

- 9 -

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante

l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia

dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei

suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in

tali settori;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra

le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei

beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione

alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli

alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con

il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle

associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli

alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre

2014;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di

sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazioni del terzo settore e le imprese;

n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o

per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del

Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

o) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli

studenti;

p) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito

degli alunni e degli studenti;

q) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e

laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in

collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle

famiglie e dei mediatori culturali;

r) definizione di un sistema di orientamento.

Rappresentativo della progettualità innovativa dell’Istituto è il piano di miglioramento che è parte

integrante del PTOF. Esso parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel

Rapporto di Autovalutazione (RAV) presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/SAIC8A700R/istcompr-salerno-g-barra/

Il titolo del Piano “Una Scuola in Cammino” esplicita l’ottica “dinamica” dell’Istituto in vista di un

miglioramento continuo e di un servizio scolastico di qualità.

3. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO: ”UNA SCUOLA IN CAMMINO”

- 10 -

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “G. BARRA” Lungomare Trieste 17 – 84123 Salerno

Tel e fax 089225553 – tel segreteria 0892753012 e-mail: [email protected] PEC: [email protected]

sito web: WWW.ICSGENNAROBARRA.GOV.IT

cod mecc. SAIC8A700R - CF 95146380654

- 11 -

INDICE

1 premessa

2 pianificazione del miglioramento

3 aree di miglioramento

4 indicatori valori iniziali e attesi

5 cronoprogramma

6 azioni previste del DS

7 risorse umane interne e costi

8 risorse umane esterne e risorse strumentali

9 consulenze esterne

10 monitoraggio e controlli

11 riesame e miglioramento

- 12 -

1.PREMESSA

Descrizione dell’azione di miglioramento

Policy

Dalle risultanze del Rapporto di Autovalutazione sono emersi non solo punti di forza ma anche punti di

debolezza. Tra questi ultimi il Gruppo di miglioramento e il Collegio dei docenti hanno deciso di dare

priorità, nell’ambito degli esiti degli alunni, al miglioramento dei risultati scolastici e dei risultati a

distanza.

In particolare, sono state individuate le seguenti priorità che costituiscono gli obiettivi generali del

nostro Istituto, da realizzare nell’arco di tre anni:

diminuire la % di studenti collocati nella fascia bassa diminuire la varianza fra le classi rivedere le pratiche di orientamento con la scuola secondaria di secondo grado

Il Dirigente Scolastico, in un’ottica sistemica e strategica, si impegna ad elaborare un Piano di

Miglioramento inteso come insieme di interventi coerenti collegati tra loro, fattibili e organizzati in senso

temporale, volti a migliorare l’efficacia dell’organizzazione e della didattica attraverso sia la valorizzazione

del personale in termini di formazione, sia l’inclusione, la personalizzazione e l’orientamento per il successo

formativo di tutti gli alunni anche di quelli a rischio dispersione, nella forma più congeniale a ciascuno.

L’elaborazione del Piano di Miglioramento non può prescindere dalla considerazione preliminare della

particolare complessità del contesto socio-culturale-economico in cui opera l’Istituto dovuta alla

dislocazione geografica in contesti diversificati dei vari plessi, di cui cinque nella zona occidentale della città

e uno, di scuola secondaria di primo grado, nella parte orientale.

Tale realtà così variegata, che di fatto si traduce in punto di forza, in valore aggiunto poiché offre la

possibilità di agire ad ampio raggio, di toccare con mano differenti stili di vita e l’effetto ricaduta sugli

apprendimenti, nonché di monitorare questi ultimi e correggere, all’occorrenza, il tiro, perché resti punto di

forza e non diventi criticità, necessita fortemente di una progettazione unitaria e insieme diversificata e

flessibile, che tenga debitamente conto dei diversi contesti territoriali da cui l’utenza proviene con

un’ulteriore diversificazione socio-culturale al suo interno.

Ed è proprio in questa complessità nella complessità che risiede la ratio ispiratrice del Piano e la motivata

attenzione rivolta alla progettazione come prima ineludibile fase e come obiettivo a breve termine, conditio

sine qua non per implementare ulteriori azioni di miglioramento quali flessiblità didattica ed organizzativa.

Non a caso, in sintonia e in coerenza con quanto premesso, la prima azione prevista è la formazione

docenti per progettare e valutare per competenze.

Inoltre il processo di miglioramento in un’ottica strategica richiede un’azione fortemente motivata, sinergica

e condivisa di tutti i portatori d’interesse, interni ed esterni, ovvero un consenso mobilitato e una

responsabilità diffusa dei vari soggetti coinvolti dal problema e dalle soluzioni perseguite. In un’ottica

sistemica, la pianificazione del Piano comporta la definizione delle modalità e delle responsabilità relative

alla fase di attuazione delle azioni da porre in essere.

A supporto del Piano, il Dirigente si impegna a mettere a disposizione le risorse necessarie, umane

strumentali e finanziarie e ad effettuare riesami periodici al fine di attuare le eventuali dovute azioni

correttive, nell’ottica del miglioramento continuo e della qualità del servizio erogato.

- 13 -

2.PIANIFICAZIONE DEL MIGLIORAMENTO

Composizione della commissione miglioramento

Nome Ruolo

Prof.ssa Anna Maria Grimaldi Dirigente Scolastico

Prof.ssa Brunella Guarino Collaboratore del DS

Prof.ssa Marta Pecoraro Collaboratore del DS

Prof.ssa Albina Venezia Funzione strumentale POF

Docenti e ATA

Saranno coinvolti nel Piano tutti i docenti e tutto il personale ATA

Classi coinvolte:

Saranno coinvolte nel Piano tutte le classi della scuola primaria e secondaria

Eventuali Stackeholder

convenzioni attivita’ attori coinvolti esiti/processi

Università degli Studi di Salerno

Università Federico II di Napoli

Università telematica “Pegaso” per

attività

attività di formazione

e di tirocinio

docenti Migliorare i risultati scolastici

/Ampliare l’offerta di

formazione e della sua qualità

Parrocchia S. Trofimena nella SS.

Annunziata di Salerno e

l’associazione Inner Wheel Club di

Salerno

recupero e

rafforzamento delle

competenze di base

ragazzi/e del

Centro Storico di

Salerno

Migliorare i risultati scolastici

Associazione “LAES” di Salerno laboratori musicali e

corali

Alunni scuola

primaria classi III

IV e V di tutti i

plessi


/Promuovere e incentivare

l’utilizzo delle metodologie

inclusive di tipo laboratoriale

Associazione “LIPU” di Salerno Attività laboratoriali

naturalistiche ed

ecologiche

Alunni scuola

primaria di tutti i

plessi





Associazioni “Centro Artisti

Salernitani”, “Educarti, “Hortus

Magnus”, “Parco Storico

Sichelgaita”, Federazione Maestri

del Lavoro d’Italia e Associazione di

volontariato “Sant’Andrea

nell’Annunziatella”

attività laboratoriali di

ceramica,

microscultura, arti

tecnico - creative e

attività botaniche

Alunni scuola

secondaria plesso

Lanzalone





- 14 -

Liceo Scientifico “Severi” orientamento classi terze

scuola secondaria

Migliorare i risultati a

distanza/Attuare, nell’ambito

dell’orientamento, azioni di

monitoraggio

Elenco collaboratori del team di miglioramento

Nome Funzione interna all’I.S. Compiti di supporto

Prof. Domenico Iannone responsabile dipartimento area

storico-geografica

monitoraggio e riesame

Prof.ssa Carmela Loisi responsabile dipartimento area

matematico-scientifico-tecnologica


Prof.ssa Maria Pia Corniola responsabile dipartimento area

linguistico-artistico-espressiva


Ins. Roberto Conforti Responsabile commissione area

matematico – scientifico -tecnologica


Ins. Maria Dichiara Responsabile commissione area

linguistico-artistico-espressiva e

area storico geografica


Prof.ssa Maria Rosaria

Gorgoglione

F.S. Continuità monitoraggio e riesame

Prof.ssa Adele Pecoraro F:S: Orientamento monitoraggio e riesame

3.AREE DI MIGLIORAMENTO

ESITI

Priorità, traguardi di lungo periodo

Esiti degli studenti da

migliorare

Obiettivi Priorità

1 2

1. Diminuire la % di studenti collocati

nella fascia bassa

Diminuire del 15% il numero degli studenti

collocati nelle fasce basse

X

2. Diminuire la varianza fra le classi

Diminuire la varianza fra le classi del 10%

Portare a 0 la percentuale del decremento

numerico degli alunni frequentanti il tempo

pieno nel plesso Barra

X

3.Eliminare pratiche opportunistiche

Portare a 0 il cheating X

4. Ampliare la prassi di pratiche finalizzate

alla personalizzazione

Incrementare del 20% i progetti basati su

questa prassi

X

5. Rivedere le pratiche di orientamento

con la scuola secondaria di secondo grado

Eguagliare in termini % gli altri marcatori di

riferimento

X

- 15 -

PROCESSI

Obiettivi e priorità di miglioramento

Area di processo Obiettivi di processo priorità

1 2

Curriculo, progettazione e valutazione

Revisione e integrazione del curricolo per competenze X

Favorire una progettazione condivisa X

Creare un sistema di valutazione per competenze X

Migliorare gli strumenti di monitoraggio X

Ambiente di apprendimento

Rinnovare gli spazi e crearne di nuovi X

Attuare pratiche di condivisione X

Promuovere e incentivare l’utilizzo delle metodologie inclusive di

tipo laboratoriale

X

Strutturare l’orario in funzione degli interventi di recupero e

consolidamento

X

CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Promuovere incontri tra insegnanti di ordini diversi per lo sviluppo

verticale del curricolo e della formazione classi X

Attuare, nell’ambito dell’orientamento, azioni di monitoraggio X

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ampliare l’offerta di formazione e della sua qualità X

- 16 -

4. INDICATORI - VALORI INIZIALI E ATTESI

Esiti/Proce

ssi

azioni Indicatori

valori

iniziali

valori attesi

dopo il I

anno

dopo il II

anno

dopo il III

anno

Migliorare i

risultati

scolastici

/Revisione e

integrazione

del curricolo

per

competenze

Rielaborare curricoli

disciplinari

Elaborare curricolo

verticale

Elaborare curricolo per

aree disciplinari

Elaborare curricolo delle

competenze trasversali

Numero di

curricoli

predisposti

Delibere di

approvazione

degli Organi

Collegiali

n. di curricoli

sperimentati dai

docenti

n. 1

n.1

n.1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Migliorare i

risultati

scolastici

/Favorire

una

progettazion

e condivisa

Progettare per unità di

competenza

Programmare per/tra

ambiti disciplinari

Programmare in continuità

verticale

n. docenti

coinvolti

documenti

prodotti

0

0

100%

40%

100%

70%

100%

100%

Migliorare i

risultati

scolastici

/Creare un

sistema di

valutazione

per

competenze

Costruire prove standard

d’istituto con scale di

valutazione standard

costruire griglie di

osservazione per le

competenze trasversali

implementare prove di

valutazione autentica e

rubriche di valutazione

n. docenti

coinvolti

n. discipline

coinvolte

documenti

prodotti

0

0

0

30%

Italiano

matema

tica

lingue

60%

Italiano

matema

tica

lingue e

ambiti

disciplin

ari che

si

propong

ono

80%

100%

Migliorare i

risultati

scolastici

/Attuare

pratiche di

condivisione

Organizzare incontri per

dipartimenti / commissioni

n. docenti

coinvolti

n. incontri

n. ore rivolte al

lavoro dei

dipartimenti/com

missioni

n. verbali

80%

3/3

6h/6h

3/3

100%

5/5

10h/10h

5/5

100%

4/4

8h/8h

4/4

100%

4/4

8h/8h

4/4

- 17 -

stipulare reti e convenzioni

n. reti

n. convenzioni

7

8

+20%

+20%

+40%

+40%

+60%

+60%

Migliorare i

risultati

scolastici

/Promuovere

e incentivare

l’utilizzo

delle

metodologie

inclusive di

tipo

laboratoriale

sviluppare negli alunni con

svantaggio socio-

economico, linguistico e/o

culturale l’adozione di

modalità di apprendimento

cooperativo

attuare didattiche

personalizzate ed

individualizzate

sostenere la permanenza

nella classe a tempo

prolungato del plesso

Barra al fine di evitare il

decremento in termini

numerici degli alunni

frequentanti

Esiti in itinere e

finali degli alunni

situati in fascia

bassa

risultati dei

sondaggi

effettuati

mediante

questionari

N. alunni nella

classe a tempo

pieno plesso

Barra, nel corso

del quinquennio

esito del

monitoraggio

dei risultati

scolastici, in

termini

percentuali,

del numero

di alunni

situati nella

fascia bassa

decremento

del 70% nel

corso del

quinquennio

-10%

40%

-20%

20%

-30%

\

2%

Migliorare i

risultati a

distanza/Attu

are,

nell’ambito

dell’orientam

ento, azioni

di

monitoraggio

raccogliere, rielaborare e

diffondere gli esiti

formativi degli ex-allievi,

soprattutto nei casi di

insuccesso formativo, e

nelle situazioni in cui i

ragazzi modificano la

scelta iniziale in corso

d’anno. Ciò potrebbe

permettere un’analisi delle

cause con conseguente

identificazione del

miglioramento necessario.

Numero alunni

che seguono il

consiglio

orientativo

Partecipazione

dei genitori agli

incontri finalizzati

alla scelta del

percorso

scolastico

Esiti dei risultati a

distanza

40%

60%

0

50%

70%

40%

70%

80%

60%

90%

90%

80%

Migliorare i

risultati

scolastici

/Ampliare

l’offerta di

formazione e

della sua

qualità

assicurare qualità all’agire

progettuale, educativo e

didattico degli insegnanti

mediante il miglioramento

delle loro competenze e

l'implementazione pratiche

innovative: sono gli

insegnanti a fare la qualità

della scuola

numero di

docenti che

aderiscono alla

formazione

n. ore

formazione per

docente

60%

12

80%

20

100%

20

100%

25

- 18 -

5 CRONOPROGRAMMA ATTIVITÀ

Attività del Team di miglioramento ott nov dic gen feb mar apr mag giu

Pianificazione generale della attività di miglioramento - Attribuzione compiti

30

Pianificazione 10

Realizzazione 15

Raccolta dati 25 27

Analisi dei dati 2 5

Presentazione al DS per riesame 7

Valutazione e proposte di miglioramento

10

6 AZIONI PREVISTE DEL D. S. PER IL MIGLIORAMENTO

PRIORITA' Diminuire la % di studenti collocati nella fascia bassa; Diminuire la varianza fra le classi; Ampliare la prassi di pratiche finalizzate alla personalizzazione

AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

OBIETTIVO DI PROCESSO

revisione e integrazione del curricolo per competenze favorire una progettazione condivisa creare un sistema di valutazione per competenze

DIMENSIONE PROFESSIONALE

1 definizione identità, strategie e politica

2 risorse umane

3 relazioni con il contesto

4 gestione risorse strumentali e finanziarie

5 monitoraggio e rendicontazione

AZIONE DEL DIRIGENTE DIMENSIONI PROFESSIONALi INTERESSATE

1 valorizza le risorse interne individuando e

responsabilizzando le competenze professionali più utili

in relazione ai contenuti delle azioni previste nel piano;

Risorse umane

2 incoraggia le risorse professionali interne a una

riflessione condivisa su percorsi d’innovazione

3 promuove la partecipazione, cura le relazioni e i

legami con il contesto

definizione identità, strategie e politica

relazioni con il contesto

PRIORITA'

Diminuire la % di studenti collocati nella fascia bassa;

Diminuire la varianza fra le classi;

Ampliare la prassi di pratiche finalizzate alla personalizzazione

AREA DI PROCESSO

Ambiente di apprendimento


promuovere e incentivare l’utilizzo delle metodologie inclusive di tipo laboratoriale attuare pratiche di condivisione



- 19 -

2 risorse umane




AZIONE DEL DIRIGENTE DIMENSIONI PROFESSIONALI INTERESSATE

1 valorizza le risorse interne individuando e

responsabilizzando le competenze professionali più utili

in relazione ai contenuti delle azioni previste nel piano;

Risorse umane

2 incoraggia l'intera comunità scolastica a una

riflessione condivisa su percorsi d’innovazione

3 promuove la partecipazione, cura le relazioni e i

legami con il contesto



PRIORITA'


1) AREA DI PROCESSO

Continuità e orientamento


promuovere incontri tra insegnanti di ordini diversi per lo sviluppo verticale del curricolo e della formazione classi

attuare, nell’ambito dell’orientamento, azioni di monitoraggio



2 risorse umane





- favorisce e sostiene il coinvolgimento diretto di tutta

la comunità scolastica, anche promuovendo

momenti di incontro e di condivisione degli obiettivi e

delle modalità operative dell'intero processo

di miglioramento



incoraggia l'intera comunità scolastica a una riflessione

condivisa su percorsi d’innovazione definizione identità, strategie e politica


promuove la conoscenza e la comunicazione anche

pubblica del processo di miglioramento,

prevenendo un approccio di chiusura autoreferenziale.

gestione risorse strumentali e finanziarie

monitoraggio e rendicontazione

PRIORITA'


Diminuire la varianza fra le classi;

Ampliare la prassi di pratiche finalizzate alla personalizzazione

2) AREA DI PROCESSO

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


Ampliare l’offerta di formazione e della sua qualità



2 risorse umane



- 20 -



valorizza le risorse interne, responsabilizzando le

competenze professionali più utili in relazione ai

contenuti delle azioni previste nel piano;

risorse umane

gestione risorse finanziarie

7 RISORSE UMANE INTERNE E COSTI

RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

TIPO ATTIVITA’ NUMERO ORE AGGIUNTIVE PREVISTE

SPESA PREVISTA FONTE FINANZIARIA

Dirigente

scolastico

Compresa

nell’ordinaria

attività di servizio

/ / /

Gruppo

RAV/PDM

Elaborazione,

monitoraggio,

valutazione,

supporto scelte

strategiche

20 ore annue a

componente

350,00 euro annui

a componente

FIS

Coordinatore per

il miglioramento

Prof.ssa Venezia

Albina

Elaborazione

monitoraggio,

valutazione,

supporto scelte

strategiche

20 ore annue 350,00 euro annui FIS

Personale ATA supporto

Attrezzature

Dotazioni interne

Formazione,

elaborazione

8 RISORSE UMANE ESTERNE E RISORSE STRUMENTALI

TIPO RISORSA SPESA PREVISTA FONTE FINANZIARIA

Formatori: Rete SIRQ 450,00 euro MIUR

Altro: gestione ordinaria Spesa materiali di facile

consumo

MIUR

9 CONSULENZE ESTERNE

SOGGETTO ESTERNO TIPO DI SUPPORTO

Associazioni culturali e

professionali

Rete SIRQ - Marchio Saperi (Associazione culturale accreditata MIUR

per la formazione professionale e la qualità nella scuola)

Rete LI.SA.CA ( Liberi Saperi Campania) per la formazione

professionale: confronto, condivisione ed elaborazione di materiali

comuni

10 MONITORAGGIO E CONTROLLI

Il gruppo RAV/PDM lavorerà seguendo gli step del seguente piano di controllo registrando i dati

significativi del PDM, aggiornando e armonizzando le iniziative intraprese. I risultati derivati dalla

misurazione degli indicatori di processo consentiranno di verificare la validità dei piani d’azione

implementati in relazione agli obiettivi da raggiungere. Inoltre la raccolta sistematica dei dati consentirà

l’individuazione dei target da raggiungere nonché la misurazione della tendenza verso il miglioramento

delle azioni implementate. Una volta attuate e diffuse, le azioni di miglioramento più efficaci

rappresentano, dopo le opportune modifiche, una modalità procedurale che diventerà un sistema

organizzativo fondato, strutturato e riproducibile per favorire il successo scolastico

- 21 -

INDICATORI MODALITA’ DEI CONTROLLI PERIODICITA’ DATE PREVISTE

Declinazione delle

competenze chiave e

di cittadinanza e dei

relativi indicatori di

valutazione

Il DS controlla la

documentazione prodotta

Febbraio/maggio Febbraio/maggio

Valutazione in itinere

dei traguardi legati agli

esiti

Il DS controlla la corretta

definizione di prove di verifica

accertando la qualità della

documentazione prodotta

Maggio/giugno Maggio/giugno

Lo staff provvede

all’elaborazione dei risultati

delle prove di verifica

Monitoraggio degli esiti

nel passaggio dalla

scuola secondaria di I

a II grado

Lo staff elabora i dati inviati

dalle Scuole Secondarie di II

grado e valuta la rispondenza

tra il consiglio orientativo e gli

esiti scolastici. Il DS valuta la

qualità della documentazione

prodotta

Ottobre/novembre Ottobre/novembre

11 RIESAME E MIGLIORAMENTO

Le riunioni di aggiornamento per il riesame e il miglioramento valuteranno, attraverso le tappe

fondamentali del percorso, l’efficacia del lavoro e saranno volte a monitorare lo sviluppo delle strutture

logico-cognitive. I gruppi di lavoro si confronteranno sistematicamente e periodicamente per valutare i

risultati, i processi, l’organizzazione, i risultati raggiunti in rapporto agli obiettivi del PDM, la

documentazione prodotta e le decisioni assunte per avere il feedback di quanto messo in atto. In caso di

criticità o insuccessi, dovranno essere rimodulati gli obiettivi, i mezzi, le metodologie e l’organizzazione

quali azioni correttive del PDM. Gli esiti di ciascun riesame saranno riportati nel seguente modello:

Riesame n.____effettuato in data___________________

Presenti___________________________________________________________________________

Aspetti considerati: risultati, processi, organizzazione, nomine, documentazione ed evidenze

Indicatori e obiettivi esaminati

Risultati raggiunti in rapporto agli obiettivi del PdM

____________________________________________________________________________________

Documentazione

Decisioni prese

Modalità di comunicazione e coinvolgimento (eventuale) degli organi collegiali e delle parti interessate

- 22 -

3.1 Dal PdM al PTOF

Il profondo rinnovamento in atto nell’Istituto iniziato con l’attività di autovalutazione ha permesso di

evidenziare punti di forza ma anche punti di debolezza. I processi di miglioramento, sia a livello

organizzativo che didattico che si stanno attivando, hanno determinato una diversa pianificazione e

valutazione del piano dell’offerta formativa. Destinataria del miglioramento sarà l’intera comunità

scolastica che trova nella nuova formulazione del PTOF l’espressione dell’identità dell’Istituto, delle finalità

che persegue, degli obiettivi che si propone e delle risorse, umane e materiali, che mette in campo per

raggiungerli.

4.1 I plessi

DENOMINAZIONE ORDINE DI

SCUOLA

NUMERO DI

CLASSI

N.ALUNNI

+ H INFORMAZIONI

Barra scuola dell’infanzia 4 sezioni di cui 3 a

Tempo normale e 1 a

tempo ridotto.

100+1 Servizi Ristorazione scolastica, servizio scuola bus, assistenza educativa per i diversamente abili Responsabili Ins Anna Spinoso (Sc. dell'Infanzia) Ins. Marina Maraziti (Sc. Primaria) tel.0892753012

scuola primaria 10 classi: 5 a Tempo

Pieno e 5 a tempo

normale

177+3

Nicola

Abbagnano

scuola dell’infanzia 2 sezioni a tempo

normale

55+1 Servizi ristorazione scolastica, servizio scuola bus, assistenza educativa per i diversamente abili

Responsabili ins.Teresa De Santis prof.ssa Rossana Cotecchia tel. 089220063

scuola primaria 5 classi a tempo

normale

81+2

scuola secondaria di

primo grado

2 classi: una prima e

una seconda

42+1

Clemente Tafuri” scuola dell’infanzia 2 sezioni a Tempo

normale.

32+1 Servizi ristorazione scolastica, servizio scuola bus, assistenza educativa per i diversamente abili Responsabile: ins. Marta Pecoraro Tel. 089251509


pieno 82+4

Gianni Rodari scuola dell’infanzia 1 sezione a tempo

normale 31+1 Servizi ristorazione scolastica,

assistenza educativa per i diversamente abili Responsabile: ins. Anna Guerra Tel.089253034


normale 73

Lanzalone” scuola secondaria di

primo grado

2 classi prime -2

classi seconde - 1

classe terza

97+1 Responsabili:

prof.ssa Patrizia De Prisco e

prof.ssa Paola Elefante

Tel.089225707

Posidonia scuola secondaria di

primo grado

8 classi prime - 6

classi seconde - 6

classi terze

451+17 Responsabile

Prof.ssa Anna Flora Annunziato

Tel. 089750767

4.SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI

- 23 -

4.2 Tempo Scuola

La scuola dell’Infanzia è strutturata in sezioni a tempo normale e sezioni a tempo ridotto. Le prime hanno il seguente orario: 8.30 – 16.30 dal lunedì al venerdì con servizio mensa.; le sezioni a tempo ridotto invece

funzionano dalle ore 08.30 alle 13.30, dal lunedì al venerdì.

La scuola primaria è strutturata in classi a tempo normale e classi a tempo pieno. Le prime con orario 8.30

– 13.30 dal lunedì al sabato; le seconde, a tempo pieno, con funzionamento dalle ore 08.30 alle 16.30, dal lunedì al venerdì, con servizio mensa.

La scuola secondaria di primo grado ha un monte ore obbligatorio di 30 ore settimanali, dal lunedì al

sabato, con orario 8.25/13.25 nei plessi Lanzalone e Posidonia e 8.00/13.00 nel plesso Abbagnano

Italiano e attività laboratoriali 6 ore

Storia, cittadinanza e costituzione 2 ore

Geografia 2 ore

Matematica 4 ore

Scienze 2 ore

Tecnologia 2 ore

Arte e immagine 2 ore

Musica 2 ore

Educazione fisica 2 ore

Religione 1 ora

Lingua inglese 3 ore

Seconda lingua comunitaria: 2 ore

francese o spagnolo

Strumento 2 ore

La cattedra di lettere di 18 ore è strutturata in due distinti insegnamenti: italiano 6 ore, storia e geografia

4 ore.

4.2.1 Strumento Musicale

L’insegnamento di strumento musicale costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento

dell’insegnamento obbligatorio di musica.

Le classi in cui viene impartito l'insegnamento di strumento musicale sono formate secondo i criteri

generali dettati per la formazione delle classi, previa apposita prova orientativo/attitudinale predisposta

dalla scuola per gli alunni che all'atto dell'iscrizione abbiano manifestato la volontà di frequentare i corsi.

L’assegnazione dello strumento, tra quelli proposti dalla scuola: pianoforte, flauto, chitarra, violino,

violoncello, sassofono e percussioni, sarà fatta ad insindacabile giudizio della commissione addetta alla

prova attitudinale a seguito del quale verrà redatta una graduatoria di inserimento.

Le ore di insegnamento prevedono la pratica strumentale individuale e/o per piccoli gruppi anche variabili

nel corso dell’anno, l’ascolto partecipativo, attività di musica di insieme, nonché teoria e lettura della

musica.

La frequenza, oltre l’orario obbligatorio delle lezioni, ai corsi comporta l’obbligo per tutto il triennio e il

rendimento è valutato con giudizio sulla scheda ed esame finale al completamento del triennio.

4.2.2 Flessibilità oraria

La scuola dell’autonomia è la scuola della flessibilità, e la flessibilità è capacità, attitudine a rispondere

alle esigenze diverse che gli alunni manifestano. Al fine di ampliare l’offerta formativa la scuola

prevede le seguenti forme di flessibilità oraria :

su richiesta dell’utenza, nel plesso Rodari è attuata una flessibilità organizzativo-didattica così articolata:

modulo orario di 30h settimanali distribuite su 5 gg., dalle 8.30 alle 15.00 compresa la mensa le ore di laboratorio su classi aperte delle terze della scuola secondaria sono ritagliate con il ricorso

alla 30a ora del curricolo, utilizzando in parte la percentuale assegnata ai curricoli regionali e locali.

- 24 -

4.3 Risorse Professionali

Dirigente Scolastico Prof.ssa Anna Maria Grimaldi

Questa Istituzione Scolastica amministra n. 184 docenti così distinti per ordine di Scuola:

Scuola dell’Infanzia e Primaria: n.85 docenti di cui 3 a tempo determinato

Scuola Secondaria di 1° grado: n. 99 docenti di cui 5 a tempo determinato

Questa Istituzione Scolastica amministra n. 20 unità di personale ATA:

1 Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi

6 Assistenti Amministrativi con rapporto di lavoro a tempo indeterminato

9 Collaboratori Scolastici a tempo indeterminato

4 Collaboratori Scolastici con rapporto di lavoro a tempo determinato

4.3.1 Figure di supporto: docenti

2 docenti collaboratori del dirigente scolastico

9 docenti responsabili di plesso

27 docenti coordinatori di classe

4 Coordinatori Dipartimenti disciplinari – Sc. Sec

3 Coordinatori Commissioni Disciplinari – Sc. Inf.- Primaria

1 Referente salute + lab. Scientifico – Sc. Sec.

1 Referente salute + Verbali – Sc. Pri

1 Referente ECDL + Lab. Informatica

1 Referente Trinity n. doc

1 Referente e Coord. strumento musicale - 1 doc.

1 Supporto LIM - Lanzalone- Abbagnano Sc. Sec

1 Referente Invalsi Sc. Sec.

1 Referente Invalsi Primaria

1 “animatore digitale”

1 Referente DSA

4.3.2 Funzioni strumentali al piano dell’offerta formativa

I docenti incaricati di funzioni strumentali al piano dell’offerta formativa organizzano, coordinano e

verificano le attività proprie di ciascuna progettazione: educativa, curricolare, extracurricolari, organizzativa

operando in cinque aree di azione finalizzate alla promozione e coordinamento delle attività del piano

dell’offerta formativa relative:

Area I - POF, Autovalutazione e coordinamento RAV, PdM, PTOF

Area 2 – BES, disabilità

Area 3 - Continuità

Area 4 - Orientamento

Area 5 – gestione del sito Internet istituzionale

4.3.3 Figure di supporto: personale ATA 1 unità coordinamento area progettuale POF – PON – ENTI LOCALI

3 unità collaboratori scolastici assistenza materiale alunni disabili - produzione fotocopie - Posidonia

1 unità assistente amministrativo

4.4 Risorse strutturali Plesso “G. BARRA” Antico fabbricato situato nella zona occidentale di Salerno dotato di: 20 aule Ascensore 1 aula magna 1 aula informatica

1 biblioteca Mensa

- 25 -

Trasporto scolastico comunale uffici di direzione e segreteria P lesso ”G. RODARI”

Fabbricato di tre piani situato nella zona alta del rione Carmine di Salerno con ampi spazi all’aperto ricchi di vegetazione, è dotato di parcheggio e di: 12 aule

montascale per i disabili 1 aula informatica 1 biblioteca

Spazi esterni Mensa

Plesso “N. ABBAGNANO”

Fabbricato di tre piani con ampi spazi all’aperto è dotato di parcheggio di: 10 aule montascale per i disabili

1 aula informatica 1 palestra con annessi spogliatoi e bagni per disabili Spazi esterni mensa trasporto scolastico comunale

Plesso “C. TAFURI”

Fabbricato di due piani ,panoramico, situato nella zone alta del centro storico,dotato di ascensore e di: 10 aule 1 laboratorio di informatica ascensore

mensa trasporto scolastico comunale spazi esterni

Plesso “G. LANZALONE”

Antico fabbricato di tre piani dotato di ascensore e piccolo parcheggio:

8 aule 1 laboratorio informatico con LIM (lavagna interattiva multimediale) 1 laboratorio di ceramica 1 palestra

Plesso POSIDONIA

Bacino di utenza: scuola primaria “Matteo Mari” , “Monsignor Pirone”, “Via Corenzio”,”Gatto”, “Cristo Re”.

Struttura moderna, con ampi spazi interni ed esterni, dotata di ascensore, priva di barriere architettoniche con presenza di adeguati spazi verdi, campi da gioco esterni ed ampio parcheggio: 27 aule di cui 20 dotate di LIM (lavagna interattiva multimediale) 2 postazioni LIM su carrello 2 laboratori per attività linguistiche (inglese/francese/spagnolo) 2 laboratori per attività artistiche

2 laboratori informatica con 20 postazioni ciascuno 1 laboratorio scientifico con LIM 1 laboratorio musicale con LIM 1 laboratorio di intercultura con LIM 1 biblioteca con LIM 3 postazioni docenti dotate di computer 1 auditorium di 300 posti

1 laboratorio di psicomotricità 1 palestra Classe D2

- 26 -

4.5 Risorse Esterne

4.5.1 Stackeholder

L’Istituto si avvale delle risorse offerte dal territorio quali istituzioni, enti, associazioni, promotori di

iniziative ritenute culturalmente significative.

I rapporti e la progettazione del loro sviluppo rappresentano una parte integrante e qualificante del Piano

dell’offerta formativa e sono improntati alla massima collaborazione allo scopo di promuovere un impiego

efficace ed integrato delle risorse umane e finanziarie che tali Enti mettono a disposizione della scuola.

CONVENZIONI ATTIVITA’ ATTORI COINVOLTI

Università degli Studi di Salerno Università Federico II di Napoli Università telematica “Pegaso” per attività

attività di formazione e di tirocinio

docenti

Parrocchia S. Trofimena nella SS. Annunziata di Salerno e l’associazione Inner Wheel Club di Salerno

recupero e rafforzamento delle competenze di base

ragazzi/e del Centro Storico di

Salerno

Associazione “LAES” di Salerno laboratori musicali e corali Alunni scuola primaria classi

III IV e V di tutti i plessi

Associazione “LIPU” di Salerno Attività laboratoriali naturalistiche ed ecologiche

Alunni scuola primaria di tutti i plessi

Associazioni “Centro Artisti

Salernitani”, “Educarti, “Hortus

Magnus”, “Parco Storico Sichelgaita”, Federazione Maestri del Lavoro d’Italia e Associazione di volontariato “Sant’Andrea nell’Annunziatella”

attività laboratoriali di

ceramica, microscultura, arti

tecnico - creative e attività botaniche

Alunni scuola secondaria

plesso Lanzalone

Liceo Scientifico “Severi” orientamento classi terze scuola secondaria

Fondazione SInAPsi di Cava de’ Tirreni (SA)

Attività varie alunni con disabilità sensoriale o plurima

Comune di Salerno;

attività di accoglienza e di inclusione intergenerazionale

Alunni, scout e anziani

RETI ATTIVITA’

CTI (Centro territoriale per l’inclusione) Scuola capofila

I.C.“Giovanni Paolo II” Salerno

inclusione

“Autismo: una sfida da vincere” Scuola capofila SMS “T. Tasso” Salerno;

formazione e implementazione della metodologia ABA

Associazione Libera per il Progetto “Legalità per la Giustizia

Avviso Miur 990dell’1/10/2015 Scuola capofila I.C.” Alfano – Quasimodo” Salerno;

legalità

Semplicemente musica” e Progetto “Cantiamo e danziamo 2.0 - Una piazza per la pace” - Bando Miur D.D. 1137 del

30/10/2015 Scuola capofila Liceo Statale Alfano I Salerno;

attivtà musicali e vocali

LI.SA.CA. (Liberi Saperi Campania) - Rete SIRQ - Marchio Saperi Scuola capofila I.C. “San Tommaso d’Aquino” Salerno

Qualità nei sistemi delle scuole

“Piano Nazionale per il potenziamento dell’orientamento e contrasto alla dispersione scolastica” Bando Miur di cui al

D.D. n. 1138 del 30/10/2015 con nota Prot. n. 6528 del 25/11/2015 Scuola capofila Liceo Statale “Severi” Salerno;

potenziamento dell’orientamento e contrasto alla dispersione scolastica”

1. “#lamiascuolaaccogliente” Avviso Miurdel 06/11/2015Scuola capofila Liceo Statale “Severi” Salerno.

valorizzazione ed il recupero di spazi comuni

- 27 -

4.5.2 PON FSE e FSR

L’istituto si avvale di risorse economiche europee e regionali partecipando a progetti per l’assegnazione di

fondi strutturati: PON FSR "Competenze per lo sviluppo" e PON FESR "Ambienti per l'apprendimento".

4.6 Modalità e criteri per le relazioni con le famiglie degli alunni

Nell’ambito delle nuove disposizioni che mirano a limitare sempre più l’uso della documentazione cartacea

nella Pubblica Amministrazione, tutte le comunicazioni alle famiglie saranno pubblicate sul sito della scuola:

www.icsgennarobarra.gov.it nella sezione spazio genitori/avvisi.

Il coinvolgimento delle famiglie alle attività di informazione sarà trasmesso tramite comunicazione a scuola

sul diario dei figli e per mezzo e-mail.

Coloro i quali sono impossibilitati ad accedere ad INTERNET, forniranno il numero di cellulare, per consentire

l’invio di SMS e recarsi presso la segreteria della scuola per la presa visione delle circolari.

La scuola, inoltre, comunica con le famiglie mediante:

comunicazioni scritte sul diario degli alunni o telefoniche;

avvisi fotocopiati

comunicazioni scritte spedite dal D.S;

ricevimento Dirigente Scolastico : tutti i giorni previo appuntamento;

consigli di interclasse con i rappresentanti dei genitori eletti

incontri scuola/famiglia

colloqui individuali

Il docente incontra, previo appuntamento e fuori dal proprio orario di servizio, i genitori che ne abbiano

fatto richiesta, garantendo il rispetto della riservatezza.

Situazioni problematiche

I docenti, per affrontare eventuali casi problematici connessi a singoli alunni o al gruppo classe, possono

chiedere lo svolgimento di incontri con i genitori, con il dirigente o con altre figure professionali che possano

essere di aiuto nella risoluzione del problema; la richiesta va effettuata per iscritto con cinque giorni di

anticipo.

In forma ufficiale viene adottata anche la pubblicazione in bacheca, in particolare per gli atti che devono essere riportati a conoscenza di tutti.

4.7 Iscrizione e formazione delle classi prime

a) Scuola primaria

Le iscrizioni alle sezioni e alle classi della Scuola dell’Infanzia e della Scuola Primaria si effettuano secondo

le indicazioni e i termini fissati dal MIUR, su apposito modello predisposto dalla scuola, nel quale i genitori

precisano quale tempo scuola e quale plesso scegliere per i propri figli. In base a queste scelte vengono

poi composte le classi.

b) Scuola secondaria di primo grado

L’iscrizione alla classe prima si effettua, secondo le indicazioni e i termini fissati dal MIUR, su apposito

modello predisposto dalla scuola.

La formazione delle classi sarà quanto possibile omogenea per numero, sesso, livello di competenza.

Fatto salvo l’organico assegnato alla scuola, si terrà conto delle seguenti opzioni:

scelta operata dalle famiglie all’atto dell’iscrizione per la seconda lingua comunitaria

iscrizione, su richiesta, nello stesso corso frequentato da fratelli o sorelle

eterogeneità delle competenze cognitive e relazionali sulla base delle informazioni ottenute dalle scuole

primarie di provenienza

sorteggio in caso di esubero di richieste per le stesse opzioni.

sul territorio negli spazi esterni del plesso Posidonia

Federazione Italiane Sport Calcio Tavolo

Attivita sportiva del Subbuteo Classi quinte scuola primaria Barra e tutti gli alunni del plesso Lanzalone

Fondazione Gatto Attività culturali Tutti gli alunni scuola

secondaria

- 28 -

4.8 Servizi amministrativi

L’Istituto, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione, garantisce la massima semplificazione delle

procedure ed un’informazione completa e trasparente. L’organizzazione del servizio risponde a criteri di

efficienza, efficacia e flessibilità.

L’Istituto individua, pubblicizza e garantisce i seguenti standard di qualità del servizio amministrativo:

celerità delle procedure, trasparenza, informatizzazione dei servizi di segreteria, flessibilità degli orari degli

uffici a contatto con il pubblico.

L’ufficio di segreteria è aperto al pubblico:

sede centrale -plesso Barra

in orario antimeridiano tutti i giorni dalle ore 10.00 alle 12.00

in orario pomeridiano il giovedì dalle ore 14.00 alle 17.00

plesso Posidonia

sabato dalle 10.00 alle 12.00

La scuola assicura all’utenza la tempestività del contatto telefonico.

La chiusura degli uffici è prevista nei giorni di sospensione delle attività didattiche e nei prefestivi dei mesi

di luglio e agosto.

Il Dirigente Scolastico riceve, previo appuntamento, presso la sede centrale.

4.9 I servizi

Mensa scolastica (per tutti i plessi infanzia e primaria)

Trasporto scolastico (per il plesso Barra, Abbagnano e Tafuri)

Istruzione domiciliare (per la scuola secondaria di I Grado)

La scuola realizza il progetto “Oltre l’ostacolo” destinato agli alunni con gravi patologie, impossibilitati alla

frequenza scolastica (plesso Posidonia)

Prescuola

Il servizio di prescuola, dalle ore 8.00 alle 8.30, è destinato nella scuola primaria a tutti gli alunni e

nella scuola secondaria agli alunni diversamente abili

- 29 -

L’Istituto, facendo propri gli scopi del sistema di istruzione e formazione finalizzati alla crescita e alla

valorizzazione della persona umana, sulla base della Costituzione e della Dichiarazione Universale

dei Diritti dell’uomo e del bambino e delle nuove Indicazioni Nazionali del primo ciclo d’istruzione,

elabora il proprio curricolo.

5.1 I curricoli

Sulla base del Piano di Miglioramento e in attesa dell’elaborazione del curricolo per discipline, del curricolo

per aree disciplinari, del curricolo verticale e del curricolo trasversale, l’Istituto utilizza il curricolo e gli

obiettivi generali previsti nel POF 2015/2016.

Il curricolo verticale è l’identità formativa (ciò che è), culturale (ciò che sa) professionale (ciò che sa fare)

dell’allievo, il bagaglio che egli porta con sé, terminata la scuola secondaria di I grado e con cui si orienta

nel nuovo e complesso panorama scolastico che lo connoterà come FUTURO CITTADINO.

Nel definire gli obiettivi formativi e cognitivi, la comunità educante ha fatto propri i seguenti criteri:

OSSERVARE L’ESPERIENZA degli allievi e il contesto socio/culturale nel quale vivono;

PERSONALIZZARE l’iter formativo/apprenditivo proponendo conoscenze che si trasformino con

successo in competenze poiché agganciate all’esperienza personale;

UTILIZZARE UNA DIDATTICA LABORATORIALE, dove il termine “laboratorio” non riporti soltanto

ad un luogo geografico, ma principalmente ad una metodologia attiva, incentrata sul discente che

scopre il suo sapere e lo sperimenta anche al di fuori del contesto scolastico.

Con le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione il

Ministero ha fissato gli obiettivi generali di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle

competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.

In base a queste indicazioni la comunità professionale della scuola è chiamata ad elaborare scelte relative

a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia

dell’Istituzione scolastica e predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta Formativa nel rispetto:

delle finalità

dei traguardi per lo sviluppo delle competenze

SC

UO

LA

DELL’I

NFA

NZ

IA

CAMPI DI ESPERIENZA

I discorsi e

le parole

La conoscenza del

mondo

Il sé e l’altro Il corpo e

il

movimento

Immagini

suoni

colori

SC

UO

LA

PR

IM

AR

IA

Italiano

Inglese

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia geografia

Cittadinanza e

Costituzione

Religione

Educazione

fisica

Arte e

immagine

musica

SC

UO

LA

SEC

ON

DA

RIA

DI

PR

IM

O G

RA

DO

Italiano

Inglese

Lingua 2

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia Geografia

Cittadinanza e

Costituzione

Religione

EDUCAZIONE

FISICA

ARTE E

IMMAGINE

MUSICA

5. PROGETTAZIONE CURRICOLARE

DISCIPLINE

DISCIPLINE

- 30 -

degli obiettivi di apprendimento.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza (Scuola Infanzia) e discipline.

con la seguente scansione temporale:

5.2 Curricolo verticale

Si ritiene importante:

progettare un percorso formativo unitario e coerente

muoversi in un'ottica di continuità

promuovere un’integrazione tra i cicli

La continuità nasce dall'esigenza di garantire il diritto del bambino/ragazzo a un percorso formativo

organico e completo a livello psicologico, pedagogico e didattico.

Continuità è sinonimo di unità, linearità, organicità: unità intesa come collegialità, corresponsabilità e

condivisione, linearità come prosecuzione dei percorsi e delle esperienze, organicità come coerenza

progettuale e armonia metodologica

La continuità si traduce anche nel rispetto delle specificità dei vari ordini di scuola e implica elementi di

differenziazione strettamente correlati con il modificarsi delle strutture cognitive dei ragazzi. Continuità e

discontinuità costituiscono i due volti di queste problematiche e garantiscono piena libertà e pari dignità

educativa ai vari gradi dell'istruzione scolastica. Ciò trova il suo fondamento teorico anche nei più recenti

studi psico-pedagogici sul rapporto apprendimento-sviluppo che hanno evidenziato come l'apprendimento

proceda in modo dinamico secondo tempi personali, caratterizzati da anticipazioni, accorciamenti, salti di

fase, dovuti alla qualità culturale dell'ambiente sociale di appartenenza e dell'educazione intenzionale

scolastica. Il raccordo operativo, tra i diversi ordini di scuola, deve rispettare le identità e le potenzialità

delle fasce di età degli alunni di ciascun segmento

CAMPI DI ESPERIENZA E DISCIPLINE La progettazione educativo - didattica promuove:

l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi

disciplinari;

la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e della collaborazione fra i docenti

Nelle indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire

un’affinità più intensa di alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e

interconnessioni più ampie.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE I traguardi per lo sviluppo delle competenze vengono individuati:

al termine della Scuola dell’Infanzia

al termine della Scuola Primaria

al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado

I traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da

percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti

indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono

utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di programmazione didattica, con

attenzioni alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento

ricco ed efficace.

Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:

l’intero triennio della scuola dell’Infanzia

l’intero quinquennio della scuola primaria

l’intero triennio della scuola secondaria di primo grado

- 31 -

5.3 Obiettivi formativi comuni

I tre ordini di scuola presenti nell’Istituto si pongono come finalità didattiche i seguenti obiettivi in modo

integrato ed in continuità:

Favorire lo sviluppo emotivo ed affettivo attraverso la realizzazione delle strategie educative e

didattiche che tengano conto della singolarità e complessità di ogni persona.

Favorire lo sviluppo delle capacità espressive verbali e non verbali con particolare attenzione al

possesso di un lessico vario e appropriato in relazione ai vari ambiti del sapere e ai vari ordini di

scuola.

Potenziare le capacità cognitive, sviluppando processi logici di analisi e di sintesi, orientati alla

formazione del pensiero.

Ampliare gli orizzonti conoscitivi degli allievi, promuovendo interessi e curiosità verso la cultura

umanistica, scientifico-tecnologica ed espressiva.

Promuovere e affinare le competenze procedurali degli alunni, intese come capacità di affrontare

e risolvere i problemi.

Favorire la comunicazione tra etnie diverse per una conoscenza reciproca ed un agire comune nel

rispetto del differente patrimonio linguistico, religioso e culturale di base.

Attuare iniziative di continuità volte a facilitare il passaggio degli alunni tra i vari ordini di scuola.

Conoscere e praticare diritti e doveri, solidarietà, principio di uguaglianza.

Saper cogliere il valore della legalità, inteso come rispetto delle regole, della struttura scolastica e

degli altri.

5.4 Obiettivi comportamentali generali

Partecipare in modo attivo e costruttivo alla vita della classe

Intervenire in modo corretto durante le lezioni senza prevaricare o, al contrario, sottrarsi al

dialogo

Applicarsi con impegno, responsabilità e continuità sia in classe che a casa

Eseguire i compiti puntualmente e con ordine

Programmare i tempi di studio

Rispettare i compagni, gli insegnanti, le attrezzature didattiche e gli ambienti nella

consapevolezza che l’inciviltà è un danno per tutti

5.5 Obiettivi cognitivi trasversali

Saper utilizzare la lingua italiana parlata e scritta per comunicare e rapportarsi con gli altri

Saper comunicare anche utilizzando la lingua straniera

Comprendere e usare i linguaggi specifici di ogni disciplina

Applicare le tecniche e i metodi appresi

Conoscere e usare la nuove tecnologie informatiche

5.6 Indicazioni metodologiche generali e principi fondanti

Il senso dell’esperienza educativa consiste nel mettere in atto “percorsi esperenziali” al fine di

promuovere il pieno sviluppo della persona.

Azioni strategiche

Favorire un rapporto di stretta corresponsabilità educativa e di dialogo tra scuola e famiglia

Valorizzare l’esperienza del bambino come punto di partenza dell’azione didattica

Far maturare un senso di responsabilità educando il bambino a far bene il proprio lavoro ed a

portarlo a termine

Sviluppare competenze e potenzialità (fornire abilità di base e consentire lo sviluppo delle doti e

delle potenzialità personali)

Far crescere un senso di autonomia personale (lasciare il tempo per capire e trovare soluzioni a

problemi, facendo leva sulle risorse personali, aiutando anche ad imparare dai propri errori)

- 32 -

Acquisire la capacità di leggere e di gestire le emozioni (favorire processi di attenzione al vissuto

emotivo personale in un orizzonte di relazionalità)

L’integrazione degli alunni con svantaggio è un processo continuo, complesso, che richiede

competenze, risorse e lavoro di coordinamento con i servizi pubblici, con le famiglie, con i docenti in una

logica di interscambio di esperienze e di ricerca-azione.

La Scuola, comunità educante, rappresenta un elemento centrale di riferimento e collabora con la famiglia

alla realizzazione di un ampio progetto, il cui obiettivo principale è la realizzazione della persona nel

contesto sociale..

E’ luogo di educazione, socializzazione, convivenza dove s’incontrano esigenze molteplici. L’Istituto

Comprensivo G. Barra accoglie 32 alunni diversamente abili, di cui 19 frequentano la scuola secondaria di

primo grado. Sono alunni con bisogni speciali perché quasi tutti sono in situazione di handicap grave con

problematiche di comportamento e apprendimento.

La scuola accoglie e prende in carico non solo i suddetti alunni, ma tutti coloro che hanno bisogni educativi

speciali, BES al medesimo della corresponsabilità tra operatori scolastici e non, familiari e sanitari operando

in modo da ipotizzare un progetto di vita quanto più corrispondente alle loro potenzialità.

All’inizio dell’anno le famiglie degli alunni diversamente abili vengono informate,attraverso il protocollo di

accoglienza, condiviso da tutta la comunità scolastica, sui ruoli e funzioni di coloro che partecipano

all’inclusione dei nuovi alunni in ingresso .Le finalità sono:

Favorire l'integrazione dell' alunno disabile all' interno della classe e della scuola,

Definire pratiche condivise tra tutto il personale all'interno del nostro Istituto.

Consentire all' alunno disabile una maggiore partecipazione all' attività didattica della classe,

aumentandone il coinvolgimento, il grado di autostima e la motivazione personale

Facilitare l'ingresso a scuola dell'alunno disabile e sostenerlo nella fase di adattamento al nuovo

ambiente

Promuovere iniziative di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali (Comune, Provincia,

ASL ,Enti Accreditati)

Le azioni seguono questo iter:

1. orientamento in ingresso

2. contatti e percorsi tra ordini di scuole

3. conoscenza e coinvolgimento della famiglia

4. criteri di inserimento nelle classi

5. presentazione al consiglio di classe, in presenza di genitori ed operatori coinvolti nel progetto di vita

6. inserimento, osservazione e conoscenza

7. valutazione iniziale

8. predisposizione percorsi personalizzati

9. rapporti con figure ed enti territoriali di competenza

10. verifica e valutazione intermedia e finale

L’offerta formativa, pertanto, propone a tutti gli alunni con BES adeguati strumenti di crescita, basandosi

su alcuni principi fondamentali:

rispetto dei diversi tempi di apprendimento

individualizzazione degli interventi

sostegno allo studio

coordinamento e flessibilità degli interventi.

responsabilità organizzativa

presenza di risorse aggiuntive : oltre la comune dotazione di insegnanti curricolari e

specializzati, in funzione dei bisogni educativi specifici dell’allievo in situazione di disagio,

nella classe intervengono anche operatori con professionalità diverse da quella del docente

cooperazione scuola-famiglia

cooperazione di tutte le componenti lavorative della scuola – docenti e non docenti

Tutto ciò si realizza mediante un diffuso e capillare lavoro di rafforzamento della qualità professionale degli

insegnanti specializzati, curriculari e di tutto il personale sulle problematiche del disagio, mediante azioni

di aggiornamento di tipo tradizionale e attivazione di laboratori didattici in cui sia possibile realizzare

interventi di sostegno alla didattica per:

6.VALORIZZAZIONE DELLA DIVERSITÀ ED INTEGRAZIONE

- 33 -

promuovere lo sviluppo dell’autonomia personale degli alunni con disabilità e in situazione di disagio

potenziare le capacità personali di ogni ragazzo, l’autostima e la percezione di sé, l’empowerment

favorire una reale ed efficace integrazione nel contesto scolastico con il coinvolgimento di

tutti gli operatori impegnati nella realizzazione del progetto di vita di ciascuno.

garantire l’inclusione e lo sviluppo delle potenzialità degli alunni che si trovano in situazione

di disagio nella relazione, nella comunicazione, nella socializzazione o/e nell’apprendimento .

6.1 Le esperienze laboratoriali

Il principio guida a cui l’Istituto si ispira, di stampo montessoriano, recita :

Aiutami a fare da solo in un ambiente di apprendimento strutturato

Il team docenti sulla base di:

- esperienze e progetti attuati anche in passato;

- scelte sulle modalità relazionali tra adulti;

- scelte sulle modalità relazionali tra adulti e bambini;

propone una progettazione condivisa con ricerche e azioni di classi aperte che consentano mediante i

laboratori di ampliare le relazioni e l'offerta formativa.

Intendiamo il laboratorio come un luogo dove c'è spazio e gratificazione per ciascuno, dove ogni alunno

cerca di esprimere al meglio il proprio essere sé stesso; in esso si concretizzano percorsi progettati, si

sviluppano attività, rielaborazioni rispetto al fare e al conoscere... valorizzando le risorse dei singoli,

attraverso l’incontro tra intenzionalità educativa,bisogni,interessi dei soggetti coinvolti.

È il luogo dove si fanno scoperte, si formulano ipotesi, si costruisce. Nel laboratorio ogni persona ha la

possibilità di “dire qualcosa”e “fare qualcosa”e ciascun individuo potrebbe avere o scoprire avere abilità

poco esplorate nelle attività e proposte scolastiche.

Compito della scuola per concorrere allo sviluppo integrale della personalità degli alunni è favorire

l'incontro tra le varie forme di intelligenza e svilupparle sinergicamente al fine di un’autentica inclusione.

Il laboratorio diviene l'area di recupero della motivazione scolastica di alcuni ragazzi qui il docente si pone

come guida e risorsa a disposizione di tutti i partecipanti. Accende l'interesse, li accoglie, li sostiene, si fa

vigile nell'ascolto delle dinamiche evolutive, interpreta ciò che guarda senza giudicare a priori nulla in un

ambiente solidale aperto al dialogo plurale.

6.2 I laboratori Nel plesso Posidonia l'apertura di nuovi spazi abitativi ha consentito l'allestimento dei seguenti laboratori

motricità grosso motoria

motricità fino motoria

comunicazione non verbale PECS

autonomia personale

multimediale

nuoto assistito

6.3 Progetti e buone prassi

GLH - GLI

Il GLH ( gruppo di lavoro sull'handicap ) e il GLI ( gruppo di lavoro sull'inclusione ) sono organi fondamentali

preposti all’inclusione che si riuniscono almeno due volte all’anno con riunioni plenarie o dedicate (GLHO )

qualora si presenti la necessità.

La scuola si avvale di tre figure referenti dell’area 2 che coordinano i GLH e i GLI e mettono a punto strategie per

tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, nell’ottica di adottare una didattica inclusiva per tutti, nessuno

escluso.

Vengono presi in esame gli alunni presenti nell'Istituto, sia quelli certificati che quelli segnalati dai docenti delle

classi tramite griglie di osservazione e rilevazione.

Si predispongono interventi personalizzati e di volta in volta si valutano l'efficacia ed i risultati emersi. La

Funzione strumentale, dopo aver esaminato le relazioni dei casi segnalati, insieme al coordinatore delle classi

- 34 -

coinvolte consulta l’equipe che la coadiuva per valutare un primo approccio di intervento. Pianifica quindi,

l’intervento con:

Compilazione del PDP e del PEI a cura del Consiglio di classe

Attivazione dell’equipe

Raccordo scuola/famiglia

Attuazione del progetto concordato con il coinvolgimento di eventuali associazioni di volontariato e/o

solidaristiche presenti sul territorio.

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA Il protocollo stilato è uno strumento di conoscenza e socializzazione dei ruoli della scuola e della famiglia che condividono una corresponsabilità educativa

PROGETTO ASSISTENZA EDUCATIVA Il progetto con il Comune di Autonomia Personale e Assistenza alla Comunicazione è rivolto alla cura e al

benessere in ambito scolastico del soggetto a carattere pedagogico inclusivo

PROGETTO NUOTO ASSISTITO Il progetto è rivolto a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali ed è finalizzato a migliorare le capacità psicofisiche e cognitive , la socializzazione , la concentrazione e persino l'autostima.

LABORATORIO EDUCAZIONE GROSSO MOTORIA

Il progetto rivolto a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali , ha lo scopo di migliorare la coordinazione, la motricità grossa , la postura e la conoscenza del sé corporeo attraverso una dinamica di relazione diversa con lo spazio e l’altro . Due ore a settimana di mattina con gruppi d’integrazione protetta cioè con il coinvolgimento degli alunni tipici che hanno funzione di tutoraggio .

LABORATORIO AUTONOMIA E MOTRICITA' FINO- MOTORIA

Il progetto rivolto a tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali ha lo scopo di insegnare procedure quotidiane inerenti alla autonomia personale e di proporre attività di recupero fino-motorio . Gli alunni fruiranno degli ambienti strutturati per tale apprendimenti con il proprio docente di supporto, l’assistente educativo, qualche compagno di classe per le ore che sono state programmate dal docente di riferimento nel PEI

PIATTAFORMA SOFIA La scuola aderisce ogni anno alla piattaforma SOFIA del Centro Studi Erickson di Trento, che fornisce una consulenza didattico -pedagogica nonché un aiuto alla programmazione didattico educativa per tutti gli alunni con

disabilità e/o disturbi di apprendimento. I PEI e i PDP vengono redatti secondo il modello ICF.

LABORATORIO TATTILE SENSORIALE La strutturazione di questo laboratorio nasce per offrire l' opportunità ad alunni con gravi disabilità di conoscere la realtà circostante attraverso la manipolazione tattile .

MANIPOLAZIONE DELLA CRETA Nel laboratorio diventano agenti di insegnamento tanto l'insegnante quanto i compagni : i bambini arrivano ad apprendere dalle proprie sperimentazioni e dai propri errori. La creta è una materia soffice oppone cedevolezza a

resistenza, dà sensazioni termiche.

Si prova da subito il “mistero” della trasformazione di un semplice pezzo anonimo in un prodotto plasmato dalle proprie mani che poi può ritornare alla forma iniziale. Consente un progressivo controllo della mano della pressione da esercitare e permette di creare forme tridimensionali. Lavorare la creta innesca un processo di anticipazione e di ipotesi rispetto all'esito delle azioni che si possono produrre, non solo in base alla forma ma anche rispetto alle qualità (durezza, dimensione) e al modo di essere utilizzata.

POLLICE VERDE Usare i sensi per esplorare la terra. Manipolare con piacere diversi terricci erbe, piante aromatiche. Raccogliere e organizzare informazioni sulla base di caratteristiche scelte. Individuare le erbe aromatiche e odorose da quelle non odorose. Raccogliere e catalogare piante aromatiche.

Registrare con l'uso dei simboli. Ricostruire e registrare l'esperienza

LABORATORIO MULTIMEDIALE La strutturazione del laboratorio con postazioni fisse dedicate agli alunni con Bisogni Educativi Speciali,con software didattici fruibili a seconda delle capacità e delle esigenze di ognuno, favorisce un apprendimento

personalizzato e stimolante attraverso una facilitazione visiva e uditiva

- 35 -

6.4 La scuola in rete : AUTISMO UNA SFIDA DA VINCERE

La Scuola, comunità educante, rappresenta un luogo privilegiato di riferimento e collabora con la famiglia

alla realizzazione di un progetto di vita, il cui obiettivo principale è la realizzazione della persona in una

prospettiva bio-psico-sociale. L’Istituto Comprensivo “G. Barra” da sempre garantisce pari opportunità ad

ogni alunno differenziando le proposte , individualizzando e personalizzando gli insegnamenti , nel rispetto

dei punti di forza e delle debolezze , della motivazione, degli stili cognitivi e delle competenze acquisite. La

stesura del Piano Educativo Individualizzato, stilato secondo l’ICF, infatti, coincide con il progetto di vita

della persona con disabilità in un continuum che investe l’ambito scolastico ed extrascolastico.

La scuola,quest’anno ha aderito insieme ad altre 14 scuole, con la Scuola Secondaria di I grado " T. Tasso"

capofila , all' accordo di rete " Autismo: una sfida da vincere ", con Delibera n. 5 del 19 maggio 2015, al

fine di attivare strategie e criteri di accoglienza , di realizzare il diritto allo studio degli alunni con disturbo

pervasivo dello sviluppo ed avviare progetti sperimentali pilota secondo l'approccio ABA.

Constatato che

la letteratura scientifica internazionale e le linee Guida per l’Autismo : "Raccomandazioni tecniche-

operative per i servizi di neuropsichiatria dell’età evolutiva " redatte dalla Società Italiana di

Neuropsichiatria dell’Infanzia e dell’Adolescenza (S.I.N.P.I.A.) affermano con assoluta chiarezza

che l’Applied Behaviour Analysis (A.B.A.) rappresenta una terapia di scelta per questa gravissima

patologia infantile.

da alcune note tratte dalle suddette Linee Guida per l’autismo si evince la cruciale importanza

che riveste l’applicazione di questa metodologia riabilitativa/cognitiva in tutti gli ambienti e

situazioni di vita del bambino , considerata indispensabile per il trattamento dei soggetti che

rientrano nei “disturbi generalizzati dello sviluppo – spettro autistico”.

nel corso di questi ultimi anni è stato progressivamente riconosciuto che un programma

eccessivamente strutturato comporta notevoli problemi di “generalizzazione” delle competenze

apprese al di fuori del setting d’apprendimento.

è stato riconosciuto che il bambino autistico può apprendere molto di più di quanto comunemente

ritenuto in ambienti “naturali”, in maniera incidentale, per cui esiste una tendenza ad utilizzare il

paradigma dell’ABA implementandolo negli ambienti che “naturalmente” il bambino frequenta

(famiglia, scuola, attività del tempo libero).

il coinvolgimento di genitori, di fratelli, di insegnanti e di coetanei, con opportuni training per

l’implementazione dei programmi di intervento sul bambino , è di fondamentale importanza

Preso atto

della delibera n. 1449 dell’11 settembre 2009 della Regione Campania - “Interventi a favore di

minori con sindrome autistica: linee guida per l'intervento riabilitativo”- che attesta tra l’altro che

i minori con sindrome autistica necessitano di interventi multidisciplinari specialistici che abbiano

le caratteristiche della competenza specifica, della intensità e della presa in carico globale,

attraverso la messa in rete delle figure professionali di riferimento del bambino e della sua

famiglia

del decreto N. 46 del 15/05/2013 della Regione Campania che ha recepito lo schema di accordo

tra Governo, Regioni e Province Autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità

montane sulle “Linee di indirizzo per la promozione ed il miglioramento della qualità e

dell'appropriatezza degli interventi assistenziali nel settore dei Disturbi Pervasivi dello Sviluppo

(DPS) ",con particolare riferimento ai disturbi dello spettro autistico

della Legge N. 107/2015 " La buona scuola "

della Legge sull’autismo N. 134 ( agosto 2015)

del Progetto Terapeutico Riabilitativo Individualizzato (P.T.R.I.) sostenuto da Budget di Salute

delTesto Unico degli Enti Locali → PARTE I - Ordinamento istituzionale → Titolo II - Soggetti (artt.

13-35) → Capo V - Forme associative

La scuola si adopererà :

ad attuare progetti sperimentali pilota nelle classi dei bambini autistici per rendere funzionale

alla patologia il percorso didattico inclusivo nell’ambito dell’applicazione del metodo scientifico

ABA , con il coinvolgimento di tutti gli attori che ruotano intorno al soggetto ( insegnante di

sostegno, corpo docente, compagni di classe, operatori ABA, famiglia, consulente clinico ).

quale comunità educante , in virtù della presenza nell'Istituto Comprensivo di alunni con sindrome

autistica, affinché l’Ufficio territoriale garantisca la continuità educativo- didattica e l’assegnazione

- 36 -

di docenti con competenza specifica nella metodologia ABA (Applied Behaviour Analysis) qualora

scelta liberamente dalla famiglia, per dare continuità all'intervento educativo .

a realizzare la formazione dei docenti e delle figure professionali di riferimento del bambino e della

sua famiglia e coinvolgere i docenti e il personale scolastico affinché sviluppino le necessarie

conoscenze in merito alla patologia autistica. A tal fine sarà organizzato un corso di formazione

per la conoscenza dell’autismo e della metodologia ABA.

a realizzare, in attuazione dell'art. 21, comma 9 della Legge n. 59/97, la massima flessibilità

organizzativa, la tempestività e l’efficacia degli interventi, attraverso l’apporto costruttivo delle

famiglie, soggetti e risorse diversi, presenti a livello territoriale con la sottoscrizione di Protocolli

d’intesa e Convenzioni. Ai sensi dell’art. 13, comma 3 della legge 104/92 la scuola richiederà al

Comune “di fornire l’assistenza per l’autonomia e la comunicazione personale degli alunni con

handicap fisici o sensoriali”, investendo, contestualmente, tutti gli enti territoriali preposti ad

intervenire nella patologia autistica (ASL, Comune, Scuola, in primis).

a dare continuità alla diagnosi e alla presa in carico attraverso la messa in rete delle figure

professionali di riferimento del bambino e della sua famiglia.

a costruire una stretta rete di collaborazione tra operatori sanitari, sociali, educativi e famiglie, (

art 34 del Testo unico degli enti locali, DGR N 483 del 21.9.2012 PTRI budget della salute, art 13

comma 3 ed art 8 comma legge 104/92. )

a favorire un percorso globale , dove i vari attori in campo ( insegnante di sostegno, corpo docente,

famiglia , tecnici ABA) , uniformino il loro operato nei vari ambienti di vita ( casa scuola, sociale)

diretti da un supervisore o consulente clinico , che coordina e dirige l’intervento in atto , a scuola,

a casa , nel sociale.

L’educazione alla Costituzione e ai diritti/doveri di una cittadinanza attiva prevede l’acquisizione di

conoscenze e competenze anche attraverso il contributo formativo dei diversi campi di esperienza per

quanto riguarda la scuola dell’infanzia, nonché di tutte le altre aree e discipline previste dai curricoli delle

scuole di ogni ordine e grado. In tal senso sollecita il raccordo tra le discipline di cui esalta la valenza

civico -sociale, favorendo in tal modo il superamento della loro frammentazione.

I contenuti trasversali incrociano i temi della legalità e della coesione sociale, dell’appartenenza nazionale

ed europea nel quadro di una comunità internazionale e interdipendente, dei diritti umani, delle pari

opportunità, del pluralismo, del rispetto delle diversità, del dialogo interculturale, dell’etica della

responsabilità individuale e sociale, della bioetica, della tutela del patrimonio artistico e culturale. Sono,

altresì, significativi i temi che attengono alla sensibilità ambientale e allo sviluppo sostenibile, al

benessere personale e sociale, al fair play nello sport, alla sicurezza nelle sue varie dimensioni e stradale

in particolare, alla solidarietà, al volontariato e alla cittadinanza attiva.

I due approcci, quello integrato e quello trasversale, non si escludono a vicenda, anzi si integrano e si

arricchiscono in un dialogo continuo e costruttivo che responsabilizza la scuola e gli insegnanti. D’altro

canto è la stessa legge 169/2008, nel riferirsi ad “azioni di sensibilizzazione e di formazione del

personale”, a segnalare l’esigenza che tutti gli insegnanti rafforzino la loro preparazione culturale intorno

ai temi di Cittadinanza e Costituzione e, dunque, a potenziare il loro impegno in questa direzione.

In sintesi, l’educazione alla Costituzione e ai diritti/doveri di una cittadinanza attiva rappresenta il vero

campo di raccordo interdisciplinare che si concretizza nel saper essere.

7. CITTADINANZA E COSTITUZIONE

- 37 -

8.1 Progetti curricolari: Infanzia

CAMPI DI

ESPERIENZA

PLESSI PROGETTO DESCRIZIONE DESTINATARI

i suoni

Abbagnano

Rodari

Tafuri

I colori della musica progetto di educazione al suono e alla musica,

finanziato dalle famiglie

tutti i bambini

i discorsi e le parole

Barra

Abbagnano

Rodari

Tafuri

Welcome English

percorso di avvicinamento alla lingua inglese in modo ludico ed accattivante in cui il

bambino “impara divertendosi”. gli obiettivi sono:

ascoltare e ripetere vocaboli, piccoli dialoghi, canzoni e filastrocche con pronuncia e intonazione

corretta, memorizzare i vocaboli appresi, rispondere a domande, eseguire e dare ordini, comunicare bisogni e sensazioni.

bambini di 4 anni e

mezzo e di 5 anni


Barra

Staffetta di scrittura

creativa (bimed)

il progetto prevede la partecipazione degli allievi oltre i quattro anni, alla scrittura (in questo caso per immagini) di un libro

collettivo, in

collaborazione con altre scuole.

bambini oltre i 4

anni

i suoni Barra Canto Familiare progetto di educazione al canto finanziato dalle famiglie

bambini con i loro

genitori


la conoscenza

del mondo

Tutti progetto Continuita’ progetto gratuito organizzato in collaborazione con le docenti della classe prima.

bambini di 5 anni

che non rientrano

nella legge degli

anticipatari

8. OFFERTA FORMATIVA

- 38 -

8.2 Progetti curricolari: Primaria

PLESSI PROGETTO DESCRIZIONE DESTINATARI PDM

Barra

Abbagnano, Tafuri Rodari

Happy English Percorsi di consolidamento/

potenziamento delle strutture linguistiche dando rilevanza alla funzione comunicativa della lingua inglese

Alunni delle classi IV e

V( TN e TP) Alunni delle classi prime, seconde e terze plesso Barra Tutti gli alunni plessi Abbagnano, Tafuri, Rodari

SI

Barra Progetto

”Intercultura tra

narrazione e cibo”

Laboratori linguistici interculturali di narrazione e tradizioni volti all’inclusione di alunni stranieri e alunni BES. Mediatori culturali

dell’Associazione ARCI Salerno

Alunni Classi II e III B (T.P.) + tutti gli alunni stranieri

SI

Barra

” Possibili itinerari

corporei”

Attività di educazione psicomotoria e di

educazione fisica per il rafforzamento degli schemi corporei ed il benessere psico –fisico

Alunni delle classi prime e seconde (educazione

psicomotoria) Alunni delle classi terze, quarte e quinte (educazione motoria)

Tafuri Progetto ”Teatro

insieme”

Attività teatrale con

progettazione di canovaccio e sceneggiatura, organizzazione e divisione dei ruoli, laboratorio attoriale, di musica e danza e di scenografia e

spettacolo finale.

Tutti gli alunni

tutti i plessi Progetto Coro

Attività di educazione

musicale e vocale volta alla comunicazione espressiva, all’inclusione ed all’orientamento.

con esperti esterni dell’’Associazione “Laes”)

Alunni delle classi terze,

quarte e quinte

tutti i plessi ” I colori della

musica”

Alfabetizzazione musicale e strumentale con saggio finale. Progetto opzionale a pagamento con esperta

esterna-

Tutti gli alunni

Barra Sport da tavolo Attivita sportiva del Subbuteo

Alunni classi quinte

Tutti i plessi Sport di classe Attivita sportiva promossa

da MIUR e CONI

Tutte le classi

- 39 -

8.3 Progetti curricolari: Secondaria

Tale monte ore, articolato su classi parallele, consente ai docenti di italiano di realizzare attività

laboratoriali, per classi parallele, per offrire spazi e tempi motivanti e gratificanti, promuovere un clima che

favorisca la conquista dell’autonomia e della responsabilità. Pertanto se nelle classe prime diventa

prioritaria l’integrazione graduale di tutte le componenti presenti, nelle classi seconde e terze sono poste

in rilievo soprattutto le esigenze legate alla comunicazione, alla cittadinanza attiva, all’orientamento.

COMPETENZE PLESSI PROGETTO DESCRIZIONE DESTINATARI

Competenze chiave di

cittadinanza

Posidonia Lanzalone

Abbagnano

“Pensar per storie”

Laboratorio di relazione e comunicazione finalizzato

all’integrazione delle individualità presenti nel gruppo classe. Il

laboratorio di psicomotricità, di due ore settimanali, è tenuto dai docenti di italiano e dagli specialisti del sostegno.

Classi prime

Competenze

chiave di cittadinanza

Posidonia

Lanzalone Abbagnano

“Una scuola in

cammino”

Realizzazione di

un’esperienza autogestita di campo scuola in cui gli alunni saranno stimolati a leggere e osservare la realtà in un’ottica che va oltre quello che appare esteriormente,

privilegiando, l’osservazione di tutto ciò che li circonda, il confronto con gli altri e l’elaborazione di storie e di esperienze ricreando

ambiti e situazioni di sperimentazione educativa.

Classi seconde

Competenze chiave di cittadinanza

Posidonia Lanzalone Abbagnano

“Impariamo a star

bene insieme”

Il progetto affronta le problematiche adolescenziali con l’ausilio

di un esperto.

Classi seconde



“Regolandoci. La

scuola bastione

della legalità”

Il laboratorio intende sviluppare negli alunni la pratica della legalità

attraverso la scoperta dei

valori e in particolare del valore della democrazia, della solidarietà, della non violenza, della trasparenza

Classi terze

Competenze

chiave di cittadinanza

Posidonia

Lanzalone Abbagnano

“Ri-conoscersi”

Il laboratorio affronta la

tematica dell’integrazione

Classi terze



“Per non

dimenticare”

Il progetto, collegato alla giornata della memoria, intende educare gli alunni

ai valori della tolleranza, dell’intercultura e dell’accettazione della diversità

Classi terze

- 40 -

Progetti con il Comune di Salerno

Autonomia Personale rivolto alla cura e al benessere in ambito scolastico del soggetto DVA

Plastico Pittorico a carattere pedagogico inclusivo Per tutte le classi sono previste anche le seguenti attività e iniziative di ampliamento del CURRICOLO:

progetti di educazione alla salute

giornata della memoria (gennaio)

giornata della legalità (marzo)

giornata dell’intercultura (aprile)

partecipazione alle iniziative del Comune: “Salerno porte aperte” e “Adotta un monumento”

visite guidate e viaggi d’istruzione finalizzati alla conoscenza dell’ambiente e del territorio

In tutti i laboratori sono perseguite le finalità dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione legato non

solo all’ambito storico, ma trasversale a tutto il curricolo.

L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione intende sviluppare la capacità di sentirsi cittadini attivi,

che esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri inderogabili della società di cui fanno parte, di conoscere

il documento fondamentale della nostra democrazia con l’obiettivo di insegnare alle giovani generazioni

come esercitare la democrazia nei limiti e nel rispetto delle regole comuni:

partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale

essere capaci di negoziare, di creare fiducia, di superare pregiudizi

avere consapevolezza di essere titolari, per lo sviluppo qualitativo della convivenza civile, di diritti ma

anche di doveri

farsi cittadini attivi.

La valutazione di Cittadinanza e Costituzione trova espressione nel complessivo voto delle discipline delle

aree storico-geografica e storico-sociale di cui essa è parte integrante, influisce inoltre nella definizione del

voto di comportamento per le ricadute che determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse

all’interno della scuola così come durante le esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico. (C.M. n.

86 MIURAOODGOS prot. N /R.U./U 7746 Roma, 27 ottobre 2010).

La scuola intende favorire, sulle tematiche laboratoriali, anche la partecipazione a:

progetti elaborati in corso d’anno, in proprio o in rete con altre istituzioni scolastiche e/o agenzie

educative del territorio, eventualmente finanziati dall’Unione Europea, dalla Regione Campania e/o da

altri Enti erogatori di risorse;

concorsi ed iniziative culturali, ad attività sportive, teatrali, musicali proposte dal territorio.

8.3.2 Continuità

La scuola promuove la continuità del processo educativo, condizione essenziale per assicurare agli alunni il

positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione, mediante momenti di raccordo pedagogico, curricolare

ed organizzativo con le scuole primarie al fine di:

favorire un passaggio non traumatico da un ordine di scuola all’altro

facilitare il dialogo tra scuola e famiglie

stimolare i processi di socializzazione valorizzando lo spirito di collaborazione

garantire efficaci azioni di continuità

far conoscere l’ambiente scuola, l’organizzazione, gli spazi e le risorse strumentali

concretizzare il rapporto di continuità con la scuola primaria per favorire l’entrata nella scuola media.

Attività

Le attività sono realizzate mediante:

interventi presso le scuole primarie volti a fornire indicazioni e dati sulla nostra realtà scolastica

presentazione della nostra scuola (anche in rete) agli alunni della scuola primaria per far conoscere

spazi, risorse umane e strumentazioni

Le iniziative progettate e programmate sono:

“Un abbraccio musicale” per avvicinare gli alunni al mondo della musica e diffondere la cultura

musicale con l’intervento dei docenti di strumento musicale

“Gioco sport” corsi di minibasket per gli alunni delle classi IV e V di scuola primaria per far apprendere

le abilità specifiche e le tecniche del minibasket, per imparare a collaborare e a rispettare le regole del

gioco di gruppo.

laboratori di accoglienza per gli alunni delle classi V di scuola primaria

- 41 -

Progetto continuità matematica-scienze rivolto agli alunni delle classi quinte della scuola primaria

Agazzi

“Open Day”: la scuola apre le porte al territorio

8.3.3 Orientamento

La scuola svolge, al suo interno, una continua azione di stimolo e di guida, mediante interventi formativi

centrati sulla “costruzione del sé” e sull’acquisizione della consapevolezza personale, oltre che sul

conseguimento di competenze specifiche.

Essa intende contribuire allo sviluppo delle capacità di orientamento degli allievi, potenziando attività che

favoriscano l’autoconoscenza, le valenze orientative delle discipline ed ogni altra iniziativa volta a consentire

agli alunni scelte più confacenti alla propria personalità ed al proprio progetto di vita.

Attività in entrata: Accoglienza

La scuola si propone di favorire l’inserimento degli studenti nella nuova realtà con un atteggiamento di

disponibilità, ascolto, apertura, accettazione, che contribuisca a trasmettere il senso di appartenenza

all’istituzione.

Dalla reciproca conoscenza nasce un clima di fiducia che è alla base di un rapporto collaborativo e

costruttivo tra alunni, docenti e genitori, ciascuno con la propria specificità e il proprio ruolo.

Finalità:

Facilitare l’inserimento degli studenti nella nuova realtà scolastica.

Favorire il passaggio dalla scuola elementare alla scuola media.

Contrastare i fenomeni del disagio e della dispersione scolastica.

Obiettivi

Far conoscere gli spazi, le strutture, gli organismi della scuola e le relative funzioni.

Favorire una prima conoscenza e socializzazione all’interno della classe.

Rilevare la situazione complessiva degli alunni in ingresso

Attività di in itinere

Si programmano percorsi finalizzati a facilitare una scelta adeguata mediante:

interventi formativi centrati su temi civili che aiutino il preadolescente a mettersi alla prova, a selezionare

ed “usare” quanto possiede e sa di possedere

iniziative di didattica orientante volte a favorire la conoscenza di sé

laboratori orientativi centrati sulla progettualità e la responsabilità rispetto al “domani”

svolgimento di U.d.A

Attività di in uscita

Al terzo anno, si programmano interventi mirati a consolidare le conoscenze disciplinari di base e a

rinforzare le capacità e le competenze mediante:

iniziative di informazione sulle prospettive occupazionali presenti sul territorio attraverso incontri con

operatori dei vari settori occupazionali e con docenti della scuola secondaria di secondo grado

attività programmate e incontri con docenti della scuola secondaria di secondo grado.

8.3.4 Content Language Integrated Learning

Per potenziare l'insegnamento della lingua inglese, utilizzandola come veicolo per l'apprendimento di altri

contenuti, la scuola intende attuare la metodologia CLIL in una classe prima. Gli alunni apprenderanno,

sulla base di un progetto, altre discipline utilizzando la L2 con modalità didattiche innovative.

- 42 -

8.4 Progettazione extracurricolare: secondaria

Saranno inoltre attivati i seguenti corsi:

corsi autofinanziati di inglese, 2°- 3°- 4° e 5° grade, tenuti da docenti interni ed esterni per il

conseguimento della certificazione Trinity, con esami finali in sede;

corsi di pratica sportiva all’interno del Centro Scolastico Sportivo; al termine dei corsi gli alunni saranno

impegnati in gare maschili e femminili di sport di squadra. I giochi sportivi studenteschi prevedono una

fase a livello provinciale e una successiva a livello regionale;

corsi autofinanziati per il conseguimento della patente europea del computer per consentire agli alunni

una preparazione adeguata a sostenere gli esami ECDL.

8.4.2 Strumento musicale

La nostra scuola ha aderito ad un protocollo di intesa per la valutazione di attività concertistiche degli

allievi con il “S. Cecilia Institute of Music” di Lanceston in Australia. Il progetto prevede la certificazione

internazionale, da parte di un esaminatore esterno di nazionalità australiana e di lingua Inglese, delle

competenze musicali e concertistiche degli alunni che si sono particolarmente distinti nei corsi di

strumento musicale.

PLESSI PROGETTO DESCRIZIONE DESTINATARI PDM

tutti Apprendiamo

insieme

attività di recupero di Italiano e

matematica

Classi prime e seconde SI

La scuola danza

promuovere: la padronanza ed il coordinamento del proprio corpo, lo sviluppo del senso del ritmo e lo sviluppo del suono-ascolto

classi seconde e terze

Posidonia Matemagici

potenziamento di matematica con la partecipazione alla gara di matematica del Kangourou

Alunni selezionati da tutte le classi

SI

Abbagnano

Lanzalone

Strumento

musicale

avviare allo strumento musicale del violino, percussioni, pianoforte,

chitarra

Alunni dei corso non a strumento musicale

Lanzalone Libriamoci costruzione e allestimento di una biblioteca scolastica

Classi IH e IIG

Abbagnano Progetto calcio”

acquisire e consolidare un alfabeto motorio di base

Classe prima

Lanzalone

I mestieri di una

volta

scoprire il valore dei vecchi mestieri,

acquisire capacità progettuali e potenziare abilità di manipolazione

Tutte le classi

Lanzalone “educArti”

stimolare e avviare alla scoperta e

alla pratica della creatività; avvicinare al mondo dell’Arte e alle sue peculiari tecniche di realizzazione

Tutte le classi

Posidonia Totem sensoriale Favorire l’integrazione socio

culturale delle persone con minorazione visiva;favorire gli apprendimenti degli alunni attraverso un approccio all’arte e alla realtà di tipo multisensoriale Realizzare ausili didattici utili a favorire l’apprendimento e la

fruizione dei beni culturali per le persone con disabilità

Classi I-II-III B

- 43 -

8.5 Visite guidate e viaggi d’istruzione

Nell’ambito del progetto educativo sono previste viaggi di istruzione, visite guidate didattico–culturali,

partecipazione a spettacoli teatrali, a concorsi ed iniziative culturali, ad attività sportive, teatrali, musicali

proposte sul territorio. La realizzazione di tali attività risponde a precisi obiettivi formativi: favorire la

socializzazione, proporre occasioni di crescita culturale, favorire momenti ricreativi.

I genitori degli alunni sono informati del programma dettagliato della visita guidata, ne autorizzano la

partecipazione, contribuiscono economicamente alla sua realizzazione.

a Scuola infanzia

Uscite sul territorio comunale.

b Scuola primaria

Sono previste uscite sul territorio per le classi prime e seconde. Le uscite anche extra territoriali sono

previste solo per le classi terze, quarte e quinte.

c Scuola secondaria di secondo grado

Sono previste, per tutte le classi, le seguenti uscite nell’arco dell’anno scolastico:

- classi prime una visita guidata

- classi seconde il campo scuola e una visita guidata

- classi terze un viaggio d’istruzione

- tutte le classi partecipazione a rappresentazioni teatrali e visite al territori

8.5.1 Criteri per la realizzazione delle visite guidate

- finalità: integrazione del lavoro in aula

- obiettivi cognitivi e didattici: coerenti con il POF

- modalità: dettagliata programmazione delle attività e adeguata preparazione degli alunni

- vincoli: obbligo di assicurazione e divieto di svolgimento nell’ultimo mese di lezione

si concordano:

- adesione di non meno dei 2/3 degli alunni della classe, per le uscite e visite guidate

- un docente accompagnatore per ogni gruppo di 15 alunni

- scelta di attività che rispettino la diversità degli alunni disabili iscritti alla classe

- un docente di sostegno per 1/2 alunni disabili;

- garanzia di costi contenuti per non gravare le famiglie, per i viaggi d’istruzione

Il progetto educativo, fondato sull’acquisizione di competenze e in grado di rispondere alle nuove richieste

sociali ed ai bisogni emersi a livello locale, richiede da parte dei docenti la capacità di “navigare” all’interno

della disciplina, per poi trovare interconnessioni e raccordi tra le varie discipline nella prospettiva

dell’elaborazione di un sapere integrato.

Nel rispetto delle libertà di insegnamento la scuola individua le seguenti impostazione metodologiche di

fondo:

valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti

attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino

disuguaglianze.

favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove

conoscenze.

incoraggiare l’apprendimento cooperativo, perché imparare non è solo un processo individuale.

realizzare percorsi in forma laboratoriale, per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la

riflessione su quello che si fa

ricerca/azione: percorso operativo per la costruzione consapevole delle conoscenze attraverso le

seguenti fasi:

o problematizzazione

o ricerca dei dati (libri di testo, testi scientifici, internet…)

o sistemazione dei dati utilizzando modelli logici.

o produzione scritta ottenuta dall’analisi degli atti linguistici evidenziata attraverso i modelli logici

9. METODOLOGIA- STRATEGIE - STRUMENTI

- 44 -

Modalità delle lezioni

Organizzazione di attività di gruppo per l’apprendimento cooperativo:

condivisione dello scopo comune

definizione di competenze sociali

distribuzione di responsabilità, compiti e ruoli ad alunni con abilità e conoscenze diverse

definizione di luoghi e tempi di attuazione

momento di pausa in itinere per riflettere e discutere sul lavoro in produzione

completamento e presentazione del compito

Attività laboratoriali anche per classi parallele o gruppi verticali

Lezione frontale

Strumenti

Ausilio di mezzi audiovisivi e multimediali.

Uso di modelli logici (grafi, tabelle…)

Linguaggio gestuale.

La valutazione, sia delle competenze e sia dei processi attuati è intesa non tanto come un sistema di

classificazione, ma come mezzo per migliorare l’apprendimento e l’operatività del sistema.

Nella nostra scuola la valutazione è quella di tipo diagnostico, effettuata ad inizio delle attività, e atta a

verificare la presenza o meno (o il livello) di possesso delle preconoscenze e dei prerequisiti cognitivi,

metacognitivi, affettivi, relazionali motivazionali in tutti gli alunni. Poi di tipo formativo (in itinere),

utilizzata dai docenti per raccogliere dati utili a controllare qualitativamente e quantitativamente il modo in

cui procede la programmazione adottata e la funzionalità dell’organizzazione didattica oltre a rilevare

necessità che possono insorgere. Rispetto agli alunni questo tipo di valutazione serve a far crescere la

consapevolezza del loro apprendimento, ad acquisire autonomia critica, riflessiva e di giudizio, a sviluppare

il senso di responsabilità e la volontà di miglioramento delle prestazioni). E infine di tipo sommativo, a

fine attività e utile per effettuare un bilancio sulla validità, efficacia ed efficienza delle opzioni didattico -

culturali portate avanti in sede di programmazione

La valutazione prevede tre momenti:

valutazione iniziale: collettiva d’ingresso o dei prerequisiti, sulla base della quale impostare la

programmazione di classe. Sono, inoltre, predisposte prove standard rivolte agli alunni con debito

formativo.

valutazione intermedia: ha lo scopo di fornire informazioni sulle abilità che l’alunno sta acquisendo

in itinere; si possono di conseguenza attivare interventi compensativi.

valutazione finale basata sui parametri monitorati:

o percorso scolastico dell’alunno

o interesse, partecipazione, impegno e socializzazione

o ritmo di apprendimento

o metodo di studio

o sviluppo delle abilità nelle diverse aree

o acquisizione ed elaborazione di contenuti

o grado di maturità ed attitudini dimostrate

o livello della capacità decisionale fondata sulla conoscenza di sé

valutazione periodica: scansione quadrimestrale per la valutazione degli alunni

I documenti di valutazione saranno accompagnati da una nota che segnala ai genitori eventuali debiti

formativi dei propri figli, in italiano, matematica e lingue comunitarie

In caso di carenze formative, saranno attivati nel secondo quadrimestre corsi, finalizzati al recupero degli

apprendimenti prioritariamente in italiano e matematica.

Alle famiglie degli alunni è richiesto il formale impegno per l’assiduità della frequenza.

Per accertare conoscenze e abilità saranno predisposte prove specifiche, scritte, orali, grafiche e pratiche,

chiuse o semiaperte.

Per accertare le competenze saranno predisposte prove quali:

o costruzione di U.A. attraverso l’uso di strumenti logici e formativi

o prove specifiche (scritte, orali, grafiche e pratiche) aperte

10. LA VALUTAZIONE

- 45 -

o debriefing, momento di autovalutazione in cui l’allievo riferisce per iscritto cosa, come e quando ha

appreso e la qualità del suo apprendimento

Per accertare gli aspetti metacognitivi, affettivi e sociali saranno predisposte prove quali:

o osservazioni sistematiche durante lo svolgimento delle lezioni e delle attività laboratoriali;

o osservazioni nei momenti di pausa e durante la ricreazione;

o colloqui personali, col gruppo-classe, con i genitori, con esperti del settore;

o giochi didattici.

10.1 Modalità di valutazione o prove di verifica comuni alle classe per monitorare i risultati del processo di apprendimento

o relazioni finali dei consigli di classe e dei responsabili dei dipartimenti nell’ambito delle rispettive

competenze.

o questionari su tematiche specifiche da somministrare a tutte le componenti scolastiche

o incontri tra docenti per classe parallele e/o per consigli di classe per la verifica e valutazione degli

obiettivi formativi progettati al fine di ottenere un controllo costante, scrupoloso e dettagliato di tutto

il percorso formativo e apportare, ove necessario, i dovuti aggiustamenti.

10.2 Valutazione alunni stranieri La valutazione, a partire da programmi personalizzati, dovrà essere formativa e qualitativa, tenendo conto

del raggiungimento dei livelli minimi essenziali e soprattutto delle potenzialità formative in prospettiva e

della complessiva maturazione raggiunta.

10.3 Monitoraggio Per verificare il livello di partecipazione degli alunni e le competenze da loro acquisite, le varie iniziative ed

attività saranno sottoposte a monitoraggio mediante questionari e/o schede di rilevazione dati, a cui seguirà

la fase di elaborazione e analisi.

10.4 Valutazione esterna ( INVALSI) Il Ministero dell’Istruzione, ai fini del progressivo miglioramento e dell’armonizzazione della qualità del

sistema educativo ha istituito il Servizio nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione

e di formazione, con l’obiettivo di valutarne l’efficienza e l’efficacia, inquadrando la valutazione nel

contesto internazionale. Obiettivo principale è quello di creare una struttura capace di fornire informazioni

essenziali sui livelli di apprendimento degli alunni per migliorare la qualità dell’offerta formativa.

L’ente di ricerca a cui questo compito è affidato è l’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del

Sistema educativo di Istruzione e di formazione) che predispone prove oggettive rivolte agli alunni.

Tali prove, riguardano due ambiti disciplinari: Italiano e Matematica

I risultati nelle classi seconde e quinte della scuola primaria sono finalizzati al solo monitoraggio dei livelli

di apprendimento conseguiti dal sistema scolastico nel suo insieme e nelle sue articolazioni, nelle classi

terze anche alla valutazione.

Trasmessi dalle scuole all’Invalsi, sotto forma di percentuali e formule statistiche (media, mediana, moda,

deviazione standard…) alle scuole che ne fanno oggetto di autoanalisi.

10.5 Autovalutazione o verifica e valutazione degli obiettivi formativi progettati, per elaborare parametri di valutazione condivisi

e per individuare i punti di forza e di debolezza e apportare ove necessario i dovuti aggiustamenti.

o monitoraggio continuo dei risultati, per la rilevazione delle competenze raggiunte dagli alunni

frequentanti la scuola.

o progettazione dei necessari adeguamenti dell’offerta formativa

o relazione finale del collegio dei docenti sulla validità dell’offerta formativa

- 46 -

10.6 Criteri per la valutazione del rendimento e del comportamento

degli alunni

VOTO1 CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ OPERATIVE

4

Gravi carenze di base. Conoscenze frammentarie dei contenuti. Comprensione confusa dei concetti.

Anche se guidato l’alunno ha difficoltà ad esprimere i concetti e ad evidenziare quelli più importanti. Uso impreciso dei linguaggi nella loro specificità.

Anche se guidato non riesce ad applicare i concetti teorici a situazioni pratiche. Metodo di lavoro poco personale e pertanto poco efficace. Applicazione parziale ed imprecisa delle informazioni.

5

Conoscenza e comprensione parziale dei contenuti.

Guidato, l’alunno esprime i concetti con qualche difficoltà. Uso impreciso dei linguaggi settoriali.

Guidato, riesce ad applicare i concetti teorici a situazioni semplici. Metodo di lavoro poco efficace. Applicazione parziale o imprecisa delle informazioni.

6

Complessiva conoscenza dei contenuti e applicazione semplice delle informazioni

Esposizione abbastanza corretta ed uso accettabile della terminologia specifica. Se guidato l’alunno riesce ad esprimere i concetti e ad evidenziare i più importanti. Capacità adeguate di comprensione e di lettura degli elementi di studio.

Sufficienti capacità di analisi, confronto e sintesi. Opera in maniera poco autonoma. Utilizza ed applica le tecniche operative in modo parziale e poco personalizzato.

7

Conoscenza puntuale dei contenuti ed assimilazione dei concetti.

Comunica in modo corretto, sia oralmente che per iscritto, utilizzando un lessico adeguato. Applica in modo autonomo le tecniche e le procedure studiate.

Utilizza un metodo di lavoro personale ed usa in modo consapevole i mezzi e le tecniche specifiche. Sa operare buone sintesi e semplici analisi in maniera autonoma.

8

Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti.

Sa riconoscere problematiche chiave degli argomenti proposti. Comunica in modo appropriato e ha piena autonomia nell’applicazione delle tecniche e delle procedure studiate.

Usa in autonomia le conoscenze per la soluzione di problemi. Sa operare sintesi ed analisi con collegamenti interdisciplinari o con valutazioni critiche

9

Conoscenza approfondita ed organica dei contenuti e utilizzo dei collegamenti interdisciplinari.

Capacità di rielaborazione che valorizza l’acquisizione dei contenuti in situazioni diverse. Stile espositivo personale e sicuro con utilizzo appropriato del linguaggio specifico.

Sa cogliere, nell’analizzare gli argomenti, i collegamenti che sussistono con altri ambiti disciplinari e in diverse realtà, anche in modo problematico. Metodo di lavoro personale, rigoroso e puntuale.

10

Conoscenza completa, approfondita, organica ed interdisciplinare degli argomenti.

Padroneggia lo strumento linguistico con esposizione chiara, scorrevole e ricercata. La componente ideativa risulta efficace e personale con uso appropriato e critico dei linguaggi specifici delle varie discipline.

Interesse spiccato verso i saperi e positiva capacità di porsi di fronte a problemi per risolvere in maniera creativa quelli nuovi. Metodo di lavoro efficace, propositivo e con apporti di approfondimento personale, nonché di analisi critica.

COMPORTAMENTO2

5 mancato rispetto delle regole e delle norme scolastiche, comportamenti inadeguati

6 parziale rispetto delle norme scolastiche, comportamento sufficientemente corretto, minime relazioni interpersonali

7 rispetto delle norme scolastiche, comportamento corretto, buone relazioni interpersonali

8 rispetto delle norme scolastiche, comportamento sempre corretto, ottime relazioni interpersonali

9/10 rispetto delle norme scolastiche, comportamento esemplare, eccellenti relazioni interpersonali

1 Il Collegio dei docenti ha deliberato di utilizzare, all’interno della scala da 0 a 10, solo i voti da 4 a 10. 2 La valutazione del comportamento è espressa in decimi (Decreto Legge 137 del 1 settembre 2008, art. 2)

Il comportamento è valutato in relazione ai seguenti criteri:

- assumersi la responsabilità dei propri doveri di alunno nei diversi contesti educativi

- esercitare la responsabilità personale in attività che richiedano assunzione di compiti

- interagire con compagni, adulti e ambiente nel rispetto delle norme scolastiche

- 47 -

La Legge 107, in particolare dai commi 121-125, nella prospettiva triennale del POF e in un orizzonte

progettuale di ampio respiro, ravvisa nella formazione in servizio ”obbligatoria, permanente e strutturale”

il segnale più significativo di un investimento in capitale culturale dell’intera comunità professionale della

scuola per il miglioramento continuo, il fattore decisivo per la qualificazione del sistema educativo e per la

crescita professionale di tutti gli attori in esso coinvolti.

All’interno del nostro Istituto, la comunità professionale, tenuto conto delle priorità nazionali, dei bisogni

formativi dei docenti e degli alunni, delle esigenze del territorio, delle risultanze del RAV, delle priorità del

Piano di miglioramento, nonché delle proposte di innovazione più congeniali all’identità culturale e

progettuale della scuola, ha elaborato attraverso le sue varie articolazioni tecniche ( commissioni e

dipartimenti disciplinari, FF.SS., staff di dirigenza, figure sensibili) un piano di formazione in servizio che

si avvale ,anche e soprattutto, del supporto fornito dall’adesione a reti di scuole del territorio e dalle

diverse collaborazioni esterne istituite con enti, associazioni culturali e professionali, etc.

Il piano s’inserisce in una visione sistemica ed unitaria dell’Istituto, secondo una logica progettuale

incrementale, nell’ottica di una formazione permanente e di una ricaduta positiva negli esiti scolastici e

formativi degli alunni.

A tale scopo, si prevedono 20 ore di formazione per ogni docente ed azioni formative riferite ai seguenti

ambiti tematici:

1. Pianificazione e progettazione per competenze (azione già avviata nell’a. s. 2015/16);

2. Valutazione per competenze (azione in parte già avviata nell’a .s. 2015/16);

3. Metodologia CLIL (azione già avviata nell’a. s. 2015/16 in continuità con il Liceo “Severi”)

4. Autismo: metodo ABA (azione già avviata nell’a. s. 2015/16),

5. DSA (azione già avviata nell’a. s. 2015/16);

6. Docenti neo-assunti (azione di accoglienza e di prima professionalizzazione già avviata nell’a. s.

2015/16);

7. Inclusione e integrazione alunni con bisogni educativi speciali;

8. Processi di digitalizzazione e innovazione metodologica (nel quadro delle azioni definite nel PNSD)

9. Figure sensibili impegnate sui temi della sicurezza, prevenzione, primo soccorso, ecc., per far fronte

agli obblighi di formazione di cui al D. Lgs. 81/2008 (azione già avviata nell’a. s. 2015/16).

Le diverse attività di formazione svolte dai docenti saranno sottoposte a monitoraggio, per individuarne

l’efficacia e la ricaduta negli esiti scolastici e formativi degli alunni e per privilegiarne la documentazione,

la sistemazione in un portfolio personale del docente e l’implementazione come buone prassi formative.

Si prevedono anche azioni formative nei riguardi del personale amministrativo relativamente a:

Archivio informatico

Pratiche pensionistiche

al fine di erogare un servizio scolastico di qualità , rispondente pienamente ai bisogni dell’Amministrazione

e dell’utenza.

Per il personale ausiliario si prevedono mirate azioni formative sui temi della sicurezza, prevenzione, primo

soccorso, ecc., ai sensi del D.Lgs. 81/2008, e del servizio mensa, con l’ausilio dell’ASL e dell’Ente Locale.

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) – adottato con Decreto Ministeriale n. 851 del 27 ottobre 2015

– è una delle linee di azione più ambiziose della legge 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Esso prevede tre grandi linee di

attività in merito a miglioramento dotazioni hardware, attività didattiche e formazione degli

insegnanti. Ciascuna di queste mette in campo finanziamenti importanti, quasi tutti tramite bando di

progetti che le scuole devono presentare.

Come da nota 17791 del 19 novembre 2015, l’Istituto ha individuato un “animatore digitale” al fine di

organizzare la formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, favorire la partecipazione e stimolare il

protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi

11. FORMAZIONE DEL PERSONALE

12.AZIONI DEL PTOF COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

- 48 -

del PNSD, aprendo i momenti formativi alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di

una cultura digitale condivisa.

La scuola ha già avviato la promozione della cultura digitale aderendo all’attività “Ora del codice”

promossa dall’Agenda Digitale.

Consultando le proiezioni relative al numero degli obbligati per i prossimi 3 anni e, con sano realismo,

considerando fattibile che i nuovi 2 corsi di Scuola Secondaria di 1° grado (H-I) nel centro storico andranno

a regime nell’a. s. 2016/17 e che si formeranno, altresì, le 2 classi prime L e M nel plesso situato nella zona

orientale e che tali corsi andranno a regime nell’a .s. 2017/18, si formula la seguente fondata previsione

di sezioni, classi e di posti comuni, nell’ottica ragionata del mantenimento nella Scuola Infanzia/Primaria e

dell’incremento nella Scuola Sec. di 1° grado:

ANNUALITA’ a. s. 2016-17

SCUOLA

INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO

classi

Sezioni 9 di cui 8

a tempo pieno e

1 a tempo ridotto

25 di cui 11 a

TP e una

pluriclasse

31

docenti

17

39 attuali+

1=40

La richiesta si

rende necessaria

perché il T. P. si

trova dislocato

su due plessi

(Barra e Tafuri)

molto distanti tra

loro

- A043 n. 17 + 4 ore

- A059 n. 10 + 6 ore

- A345 n. 5 + 3 ore

- A245 n. 1 +14 ore

- A445 n. 1 + 12 ore

- A028 n. 3 + 8 ore

- A033 n. 3 + 8 ore

- A032 n. 3 + 8 ore

- A030 n. 3 + 8 ore

Strumento Musicale: attivati 2

corsi.

Si ripresenterà motivata richiesta di

un terzo corso di strumento

musicale (pianoforte, chitarra, violino

, percussioni) nella Scuola Sec. di 1°

grado “Lanzalone”, situata nel centro

storico , per soddisfare il fabbisogno

dell’utenza.

13.FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE

- 49 -

ANNUALITA’ a. s. 2017/18 -2018/19

SCUOLA

INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO

classi

Sezioni 9 di cui

8 a tempo pieno

e 1 a tempo

ridotto

25

33

docenti

17

40

- A043 n. 18 + 6 ore

- A059 n. 11

- A345 n. 5 + 9 ore

- A245 n. 1 + 14 ore

- A445 n. 1 + 16 ore

- A028 n. 3 + 12 ore

- A033 n. 3 + 12 ore

- A032 n. 3 + 12 ore

- A030 n. 3 + 12 ore

Strumento Musicale: attivati 2 o 3

corsi.

In caso contrario, sarà reiterata la

motivata llacccaso ca caso caso contrario, sarà reiterata la motivata richiesta del terzo corso.

Oltre ai suddetti posti comuni di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado, in

considerazione di alunni già iscritti in attesa di certificazione di disabilità e di alunni disabili provenienti

dalle scuole primarie viciniori, che certamente si iscriveranno alla classe prima della Scuola Sec. 1° grado

nell’a. s. 2016/17, si ritiene in modo fondato che l’organico di sostegno nel triennio 2016-17, 2017-18,

2018-19 debba consolidarsi sui seguenti numeri:

Scuola dell’Infanzia: n. 4 docenti attuali + 1 = n. 5 docenti sostegno

Scuola Primaria: n. 7 docenti attuali + 2 = n. 9 docenti sostegno

Scuola Sec.1°grado: n.18 docenti attuali + 3 = n. 21 docenti sostegno

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo ed ausiliario il fabbisogno è così definito:

- A.A. ampliamento di almeno 1 unità ( da 6 a 7 ), tenuto conto che è presente una unità

di A.A. proveniente dal ruolo docente con mansioni ridotte e che l’Istituto, per la sua

complessità, necessita di un supporto nel settore amministrativo per una equa ed efficace

distribuzione dei carichi di lavoro nell’Ufficio di Segreteria.

- C.C ampliamento di 3 unità (da 13 a 16 ) , tenuto conto del numero e della dislocazione

geografica dei plessi e della complessità organizzativa e didattica dell’Istituto Comprensivo

(Tempo Pieno nella Scuola Primaria, flessibilità dell’orario scolastico, insegnamento dello

strumento musicale, laboratori tecnologici, linguistici ed artigianali e progetti

extracurricolari nelle ore pomeridiane).

- 50 -

RICHIESTE DI POSTI DI ORGANICO POTENZIATO Art. 1, comma 7 Legge 107/2015

Tenuto conto del numero attuale degli alunni dell’I.C. Barra (n. 1254 ) e, in previsione, del numero

delle sezioni/ classi: n. 65 per l’a. s. 2016/17 e n. 67 per gli anni scolastici 2017/18 e 2018/19, nonché

della stima, calcolata su serie storica, del fabbisogno per supplenze brevi ( 68%) si chiedono

motivatamente n. 9 unità di organico potenziato, così distribuite per Aree omogenee di attività:

Esonero 1° Collaboratore scolastico – 24 h Scuola Primaria - n. 1 posto comune

Esigenza organizzativa:

coordinamento delle attività in un Istituto Comprensivo che presenta

numerose complessità a causa della particolarità del contesto territoriale e

della differenziazione all’interno dell’utenza, che proviene da contesti territoriali diversi.

n. 4 posti comuni Scuola Primaria

Esigenze progettuali:

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e del

diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali (BES) attraverso percorsi individualizzati

e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi del

territorio e le associazioni di settore;

alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano L2, inclusione;

recupero e consolidamento delle competenze di base nell’area linguistico-espressiva e matematico-

logico- scientifica.

potenziamento del tempo scolastico attraverso metodologie ed attività laboratoriali ed inclusive

con l’utilizzo delle nuove tecnologie ( classi a Tempo Pieno dei plessi Barra e Tafuri)

Plessi di utilizzazione: Tutti i plessi di Scuole Primarie

n. 1 posto A043 - Area Linguistica Scuola Secondaria di 1° grado

Esigenza progettuale:

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e del

diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali (BES) attraverso percorsi individualizzati

e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi del

territorio e le associazioni di settore;

recupero delle competenze linguistiche di base (corsi di recupero di italiano ).

Plessi di utilizzazione: Scuole Secondarie di primo grado

n. 1 posto A059 - Area matematico- logico- scientifica Scuola Sec. di 1° grado

Esigenza progettuale:

recupero/potenziamento delle competenze matematico- logiche ( corsi di recupero di matematica

e/o preparazione alle Gare matematiche)


n. 1 posto A345 – Area Linguistica L 2 Scuola Secondaria di 1° grado

Esigenza progettuale :

valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento alla

lingua inglese e con certificazione finale (corsi Trinity).


n.1 posto A033 - Area Tecnologica Scuola Secondaria di 1° grado

Esigenze progettuali:

sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio ( corsi ECDL per la Sc

Sec. 1° grado e supporto alla Scuola Primaria, soprattutto nelle classi a T.P. );

promozione di azioni per migliorare le dotazioni hardware dell’Istituto e scegliere contenuti o

attività correlati al PNSD da introdurre nel curricolo di studi.

Plessi di utilizzazione: Scuole Secondarie di primo grado e Scuole Primarie.

- 51 -

Inoltre, si precisa che nel budget orario di potenziamento richiesto (totale n.6393.6 ore ) si accantonerà

la quota del 35 % ( n.2237.76 ore) per la copertura delle supplenze brevi, tenuto conto della previsione

basata sulla serie storica della scuola ( a. s. 2013/14 e a. s. 2014/15 = 68% ) e così come previsto dalla

normativa ( nota MIUR dell’11/12/2015 ).

In tal modo, la richiesta risulta pienamente coerente ed in sintonia con il PTOF, congrua e funzionale alle

reali esigenze didattiche ed organizzative dell’Istituto, considerate in una prospettiva a breve, a medio ed

a lungo termine, secondo i criteri di economicità, efficacia ed efficienza, al fine di interventi mirati al

miglioramento continuo dell’offerta formativa, all’erogazione di un servizio scolastico di qualità ed alla

soddisfazione dell’utenza e del territorio.

Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli

indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente

Scolastico nel suo atto di indirizzo prot. N. 5490/B18 del 06/10/2015, condiviso all’unanimità dal

Collegio dei Docenti con delibera n. 2 del 14/01/2016 e presentato al Consiglio d’Istituto che lo

ha approvato con delibera n. 1 nella seduta del 14/01/2016

Il sito http://www.icsgennarobarra.gov.it contiene informazioni utili per le famiglie, per l’utenza e per tutti

coloro che operano nella scuola.

Istituto Comprensivo “Gennaro Barra” · basso tasso di ... stabilità del personale della...

Documents

Transcript of Istituto Comprensivo “Gennaro Barra” · basso tasso di ... stabilità del personale della...