ISTITUTO COMPRENSIVO DI BOZZOLO MANTOVA · te nel contesto classe per ricavare informazioni...

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BOZZOLO MANTOVA

PROGETTAZIONE EDUCATIVO - DIDATTICA

classe I sez. B

2016 - 2019

anno scolastico 2016 – 2017scuola primaria Don Primo Mazzolari- Bozzolo

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Descrizione del gruppo classe in merito alla sua composizione

Numero di allievi 17

Femmine 8

Maschi 9

Presenza di allievi con bisogni educativi speciali

L. 104/92 NO

L. 170/10 NO

Altro SÌ

SCELTE CULTURALI, ORGANIZZATIVE E DIDATTICHE

Il Collegio dei Docenti ha inteso assumere come punti di riferimento culturali e formativi da perseguire

nella progettazione didattica le competenze chiave europee, di seguito declinate da questo team docenti.

I traguardi disciplinari che i docenti si propongono di raggiungere con i loro interventi didattici hanno in-

fatti come sfondo queste competenze.

Comunicazione nella madrelingua

L’alunno:

-Partecipa a scambi linguistici con coetanei e adulti attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, suvissuti ed esperienze personali rispettando l’ordine cronologico.

-Comprende semplici testi ascoltati, individuando il senso globale e le informazioni principali.

- Acquisisce la competenza tecnica della lettura e della scrittura e riconosce le principali regole ortogra-fiche.

- Legge brevi e semplici testi descrittivi e narrativi e ne comprende gli elementi essenziali.

- Si esprime attraverso la lingua scritta con frasi semplici e compiute, rispettando le principali conven-zioni ortografiche.

- Arricchisce il lessico già in suo possesso usando nuove parole ed espressioni.

Comunicazione nelle lingue straniere

L’alunno:

- comprende brevi messaggi orali.

- Utilizza parole memorizzate.

- Interagisce nel gioco di movimenti.

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

L’alunno:

- Esprime le proprie idee e inizia a tener conto dei punti di vista diversi dal proprio.

- Conosce e utilizza rappresentazioni di dati in semplici tabelle o grafici, con riferimento a indagini svol -te nel contesto classe per ricavare informazioni numeriche.

- Acquisisce e utilizza abilità di conteggio e prime abilità di calcolo.

- Risolve facili problemi con un’addizione e una sottrazione.

- Sperimenta con misure non convenzionali la possibilità di misurare grandezza.

- Sperimenta, in contesti significativi e motivanti , che le forme appartengono a esperienze di vita quoti-diana.

- Riconosce e denomina alcune forme dello spazio intuendone le caratteristiche geometriche.

Competenza digitaleL’alunno:-Sperimenta prime forme di comunicazione incontrando anche le tecnologie digitali.- Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Imparare a imparare-L’alunno:- Ascolta e comprende testi orali.- Legge e comprende testi di vario tipo.- ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni tabelle e grafici.- riesce a risolvere facili problemi mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.- Costruisce ragionamenti formulando ipotesi confrontandosi con il punto di vista degli altri.- sviluppa atteggiamenti di curiosità che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere- padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali.- chiede spiegazioni.- organizza le informazioni e le conoscenze.- sviluppa un atteggiamento positivo attraverso esperienze positive.- acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli sche-mi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.- E’ in grado di osservare esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie…) e messag -gi multimediali (spot, video clip, brevi filmati).

Competenze sociali e civiche- L’alunno:-Rispetta le regole condivise-Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune.-Si assume le proprie responsabilità.-Chiede aiuto quando si trova in difficoltà.-Sa fornire aiuto a chi lo chiede.-Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto sano e corretto stile di vita.

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

L’alunno:

-Dimostra originalità e spirito di iniziativa.-E’ in grado di realizzare semplici progetti.

Consapevolezza ed espressione culturaleL’alunno:-Si orienta nello spazio e nel tempo.-Osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.-Si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.-Comprende sé stesso e gli altri per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, inun’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Nell’arco del corrente anno scolastico gli allievi completeranno un percorso formativo di n.908. Il tempo scuola prevede 29,5 ore settimanali -comprensivo di 2 ore destinate alla mensa- modulate in 30 unità orariein cui si articolano le discipline di studio previste dal curricolo secondo il seguente piano settimanale:

disciplina di studio unità orarie settimanali docente

Italiano 10 Rosaria Iembo

Lingua inglese 1 Rosaria Iembo

Storia 2 Eliana Ardoli

Geografia 2 Laura Aporti

Matematica 7 Rosaria Iembo

Scienze 2 Laura Aporti

Musica 1 Laura Aporti

Arte e immagine 1 Rosaria Iembo

Educazione fisica 2 Laura Aporti

Religione cattolica 2 Marisa Rosa

Attività alternativa 2 Laura Aporti

referente del team docenti Rosaria Iembo

Per unità oraria si intende un’estensione temporale che può andare dai 50 ai 60 minuti. Le unità orarie della

prima parte della mattinata sono di 50 minuti, mentre nella seconda parte e nei rientri pomeridiani sono di

60 minuti.

Si precisa che l’insegnamento di tecnologia, pur perseguendo gli obiettivi di apprendimento ed i traguardi di

competenza fissati dalle Indicazioni Nazionali e prevedendo una valutazione propria, è aggregato alle aree

scientifica e geografica.

In coerenza con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa che pone tra le finalità eminenti del progetto

pedagogico di questo Istituto di voler perseguire la formazione di persone in grado di “imparare a

imparare”, al di là dei nozionismi che rischiano di far perdere d’efficacia all’azione educativa, i docenti hanno

inteso progettare due Unità di Apprendimento interdisciplinari, consapevoli che l’azione didattica non può

limitarsi ad una prospettiva disciplinare e che i contenuti - proprio per abituare gli studenti alla criticità e a

risolvere situazioni problematiche complesse e inedite - devono caratterizzarsi da una spiccata trasversalità.

Per ogni Unità di Apprendimento, dunque, sono coinvolte quasi tutte le discipline di studio, alcune con un

importante contributo in ragione della preponderanza della loro specificità rispetto al compito da svolgere,

altre con un apporto più circoscritto, ma comunque determinante. L’intervento delle discipline non sarà

generico, bensì teso a perseguire i traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni

Nazionali.

UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE

Titolo Piccoli attoriCompito / prodotto Organizzare l’evento sorpresa per i genitori “ SCUOLA APERTA” con

l’organizzazione e la dimostrazione di giochi linguistici e matematici.

Discipline coinvolte Italiano, matematica, inglese, arte e immagine, musica.

Periodo di realizzazione dicembre

Competenze chiave europee e traguardi disciplinari per il loro sviluppo

Competenze chiave europee:

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nella lingua straniera

Competenza matematica

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Senso di iniziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale

Traguardi disciplinari per il loro sviluppo:

Partecipa a scambi linguistici con coetanei e adulti attraversomessaggi semplici, chiari e pertinenti, su vissuti ed esperien-ze personali rispettando l’ordine cronologico;

Acquisisce la competenza tecnica della lettura e della scrittu-ra;

Arricchisce il lessico già in suo possesso usando nuove paroleed espressioni;

Utilizza parole memorizzate; Interagisce nel gioco di movimenti;

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i nu-meri naturali .

Conosce i principali strumenti tecnologici e la loro funzione (uso della lim)

padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenzefondamentali.

sviluppa un atteggiamento positivo attraverso esperienze po-sitive.

Rispetta le regole condivise Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si orienta nello spazio e nel tempo. Osserva, descrive e attribuisce significato ad ambienti, fatti,

fenomeni e produzioni artistiche. Si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli

sono congeniali.

Italiano obiettivi d’apprendimento argomenti / contenutiRiconoscere le sillabe dal punto di vista grafico ( grafema)e fonico ( fonema).Leggere sillabe, parole, semplici frasi.Abbinare immagini a parole.Conoscere e usare nuovi vocaboli.

Le sillabe con il corpo.Gioco dei cubi sillabici.Leggio delle parole.Memory di parole/immagini.

Matematica Leggere e scrivere i numeri in cifre e a parole associandolialle quantità corrispondenti.

Eseguire addizioni entro il 10.

Gioco dell’oca dei numeriDomino delle quantita’.I numeri con la corda.

Inglese Conoscere e denominare i colori appresi.

Conoscere e denominrea i numeri fino a 5.

Conoscere e denominare i principali protagonisti dellastoria di tree tops.

Memory di immagini.Puzzle di immaginicanzone : it’s winter

Arte eimmagine

Usare creativamente il colore.

Elaborare creativamente produzioni personali.

Creazione di una locandinadella manifestazione.

Musica Eseguire collettivamente brani vocali. Canzone: il ballo degliippopotami

Metodologie Attività ludiche

Attività laboratoriali

Attività a gruppi

Strumenti Cubi sillabiciGioco dell’oca.

Memory.Leggio. Puzzle.Materiale di cancelleria.Lettore CD

Strumenti di verifica Osservazioni sistematiche in situazione.

Prove pratiche

Indicatori di valutazione del processo

Sa lavorare in gruppo.

Sa partecipare a scambi linguistici con coetanei e adulti attraverso messaggi semplici chiari e pertinenti

Indicatori di valutazione del prodotto Indicatori relativi all’aspetto affettivo e relazionale:

partecipazione, impegno, collaborazione, consapevolezza nelrispettare i principi della convivenza civile ( rispetto delle persone, dei compagni, dell’ambiente, dellecose)Indicatori relativi all’ aspetto personale: interesse, capacità diconcentrazione, attenzione, autonomia.

UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE

Titolo

Compito / prodotto

Discipline coinvolte

Periodo di realizzazione

Competenze chiave europee e traguardi disciplinari per il loro sviluppo

Italiano obiettivi d’apprendimento argomenti / contenuti

Metodologie

Strumenti

Strumenti di verifica

Indicatori di valutazione del processo

Indicatori di valutazione del prodotto

Il team docenti intende finalizzare l’intervento educativo alla personalizzazione del percorso di ogni

studente, calibrato sulle singole individualità sia collocate nel contesto del disagio e della fragilità da

sostenere sia dell’eccellenza da potenziare e sollecitare a sfide autentiche. Al fine di poter rappresentare,

nel lavoro di ogni giorno, un luogo di motivazione e valorizzazione di ogni allievo, questo team docenti si

impegna a modulare l’attività didattica con flessibilità nei tempi, nelle modalità di intervento e nella

strutturazione degli spazi dell’apprendimento. Concretamente, affinché sia consentito a ciascuno studente

di sviluppare una maggiore autonomia, unita ad un approccio attivo e consapevole nell’edificare il proprio

sapere, i docenti ritengono opportuno applicare le seguenti metodologie di lavoro:

L’alunno è posto al centro della azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi relazionali, corporei, estetici, etici. Le insegnanti credono che si valorizzino dei “saperi pratici” rispetto a “saperi teorici”( IMPARO FACENDO). I bambini apprendono “osservando, toccando, gustando”. C’è un loro coinvolgimento attivo attraverso l’esperienza diretta. I bambini si impadroniscono di saperi e conoscenze in modo partecipato, dove acquisiscono competenze che non sono specificamente disciplinari, ma che contribuiscono alla crescita complessiva delle sue abilità ( IMPARO I METODI). Ilcentro del processo di apprendimento passa dalle conoscenze alle competenze ( saper osservare, analizzare, confrontare…..), dai contenuti e dalle regole ai metodi e ai processi.Le esperienze proposte offrono l’opportunità di vivere un alto impatto emozionale ( MI EMOZIONO).Sono occasioni per scoprire, vivere, esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni. Un’esperienzaaccompagnata da forti sentimenti ed emozioni non si scorda, ma diventa patrimonio personale di chil’ha vissuta. Il lavoro di ogni giorno offre l’occasione per sviluppare la socializzazione, per imparare a stare e alavorare in gruppo ( IMPARO A STARE E A LAVORARE IN GRUPPO). I ragazzi vengono invitati aprendere insieme delle decisioni, a realizzare attività che richiedono la collaborazione cooperativa deicompagni, ma anche di gruppi diversi dal proprio gruppo classe, a coordinarsi efficacemente perraggiungere un risultato concreto. La dimensione razionale, il rapporto interpersonale tra ragazzi sonouna dimensione centrale dell’esperienza a contatto con la natura che si configura anche come spazio disviluppo delle competenze psicosociali.Il contenitore privilegiato delle attività di animazione didattica deve essere il gioco. I ragazzi imparanogiocando, cioè divertendosi ( GIOCO E MI DIVERTO). La ludicità è un aspetto facilitantedell’apprendimento: imparo se ciò che faccio mi piace, non mi annoio, mi appassiona, mi coinvolge.L’intervento educativo vuole creare stimoli che promuovano l’attività di ricerca e la felicità dellascoperta ( RICERCO E SCOPRO). I bambini si trasformano in piccoli ricercatori/esploratori cheraccolgono osservazioni, dati, pongono domande, confrontano le loro ipotesi e spiegazioni su ciò che licirconda, realizzano esperimenti.

Sono qui di seguito illustrati secondo natura, traguardi, modalità di organizzazione e realizzazione i percorsi

didattici volti a sviluppare e potenziare le competenze degli allievi, a partire dalle linee progettuali descritte

nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016 / 2019.

Area progettuale di riferimento Ambiente, salute, sport

Titolo CRESCI NELL’ORTODiscipline coinvolte

italiano, scienze e tecnologia, matematica, arte e Immagine

Tempi Novembre 2016- giugno 2017

Esperto/i esterno/i Esperti volontari

Enti o associazioni territoriali coinvolti Amministrazione Comunale

Competenze chiave europee etraguardi disciplinari per il lorosviluppo

Competenze chiave europee

Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza di base in scienze e tecnologia Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche. Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressioni culturali .

Traguardi disciplinari

Italiano:

- L’alunno partecipa a scambi comunicativi ( conversazioni,

discussioni in classe o di gruppo) con compagni e d insegnanti

rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.

- L’alunno ascolta e comprende testi orali cogliendone

il senso le informazioni principali e lo scopo.

- L’alunno legge testi di vario genere facenti parte della

letteratura per l’infanzia.

- L’alunno scrive testi chiari e coerenti legati all’esperienza.

- L’alunno capisce e utilizza nell’uso orale i vocaboli fondamentali

e quelli di alto uso.

Scienze e tecnologia:

- L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di

guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni

di quello che vede succedere.

- L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti

di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione

principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

- L’alunno esplora i fenomeni con un approccio scientifico:

con l’aiuto dell’insegnante osserva e descrive lo svolgersi

dei fatti, formula domande, propone e realizza semplici esperimenti.

- L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di

vivere dei vegetali.

Matematica:

- Riconosce e risolve problemi in contesti diversi

valutando le informazioni e la loro coerenza.

Arte e immagine:

- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al

linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi

visivi e rielaborare in modo creativo le immagini con

molteplici tecniche, materiali e strumenti.

Descrizione dell’attività L’orto sulla carta ( l’orto in scala).

Pianta dell’orto biologico con ortaggi, erbe aromatiche,fiori.

Un piccolo orto……..ma biologico.

Facciamo il compost.

Gli attrezzi dell’orto ( strumento, funzione).

La lavorazione del terreno e la semina.

Raccolta degli ortaggi.

Carta di identità delle verdure ( famiglia, caratteristiche,proprietà ed usi, curiosità).

Erbe aromatiche.

Fiori nell’orto, ma anche in una antica fontana.

Le parole dell’orto.

“ Un orto matematico”

Il gioco della bancarella “ Non solo semina”

Menù dell’orto.

Le caratteristiche degli ortaggi con i propri sensi.

Laboratori espressivi

“Verdure in scena”

Laboratori manipolativi.

Laboratori interattivi di educazione alimentare.

Dai libri alla natura….dalla natura ai libri

Metodologie L’alunno è posto al centro della azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi relazionali, corporei, estetici, etici. Leinsegnanti credono che si valorizzino dei “saperi pratici” rispetto a “saperi teorici”( IMPARO FACENDO). I ragazzi apprendono “osservando, toccando, gustando”. C’è un loro coinvolgimento attivo attraverso l’esperienza diretta. I ragazzi si impadroniscono di saperi e conoscenze in modo partecipato, dove acquisiscono competenze che non sono specificamente disciplinari, ma che contribuiscono alla crescita complessiva delle sue abilità ( IMPARO I METODI). Il centro del processo di apprendimento passa dalle conoscenze alle competenze ( saper osservare, analizzare, confrontare…..), dai contenuti e dalle regole ai metodi e ai processi.Un percorso per creare un orto offre l’opportunità di vivere unalto impatto emozionale ( MI EMOZIONO).Le attivitàrealizzate in stretto rapporto con l’ambiente naturale, sonooccasioni per scoprire, vivere, esprimere emozioni, sentimenti esensazioni. Un’esperienza accompagnata da forti sentimenti edemozioni non si scorda, ma diventa patrimonio personale di chil’ha vissuta. Il contatto con l’ambiente naturale offre l’occasione persviluppare la socializzazione, per imparare a stare e a lavorarein gruppo ( IMPARO A STARE E A LAVORARE IN GRUPPO).I ragazzi vengono invitati a prendere insieme delle decisioni, arealizzare attività che richiedono la collaborazione cooperativadei compagni, ma anche di gruppi diversi dal proprio gruppoclasse, a coordinarsi efficacemente per raggiungere un risultatoconcreto. La dimensione razionale, il rapporto interpersonaletra ragazzi sono una dimensione centrale dell’esperienza acontatto con la natura che si configura anche come spazio disviluppo delle competenze psicosociali.Il contenitore privilegiato delle attività di animazione didatticadeve essere il gioco. I ragazzi imparano giocando, cioèdivertendosi ( GIOCO E MI DIVERTO). La ludicità è unaspetto facilitante dell’apprendimento: imparo se ciò che facciomi piace, non mi annoio, mi appassiona, mi coinvolge. Unpercorso di Educazione per la Sostenibilità vuole creare stimoliche promuovano l’attività di ricerca e la felicità della scoperta (RICERCO E SCOPRO). I ragazzi si trasformano in piccoliricercatori/esploratori che raccolgono osservazioni, dati,pongono domande, confrontano le loro ipotesi e spiegazionisulla vita delle piante e degli animali, realizzano esperimenti.Suoni, profumi,odori,sapori sollecitano costantemente la

sensorialità del ragazzi impegnato in un percorso di Educazioneper la Sostenibilità (SVILUPPO I SENSI). Varie possonoessere le esperienze privilegiate per affinare i cinque sensi, perimparare attraverso la sensorialità ad esplorare conconsapevolezza.In un percorso di Educazione per la Sostenibilità si attua unavera e propria “ ricerca sul campo” che sviluppa anche lecapacità espressive, che educa la creatività attraverso varieforme comunicative .

Strumenti

Porzione di terreno nel giardino della scuola per orto didattico.Attrezzi,sementi, strumenti necessari per la coltivazione dell’orto didattico.Libri della letteratura infantile.Materiale necessario nei laboratori espressivi, manipolativi.

Strumenti di verificaGriglie di osservazione

Indicatori per la valutazione del processo

Partecipazione e collaborazione nella pianificazione e nello svolgimento delle attività.Capacità sociali, relazionali.Rispetto dell’ambiente e delle cose.

Indicatori per la valutazione del prodotto

La verifica avviene sul campo attraverso osservazioni dell’insegnante, analisi delle modalità e delle produzioni frutto di rielaborazione delle attività e delle esperienze, dei lavori di gruppo.

Area progettuale di riferimento Accoglienza, continuità, orientamento

TitoloCRESCI NELL’ORTOPROGETTO CONTINUITA’ CON LA SCUOLA DELL’INFANZIA

Discipline coinvolte

Sc. Primaria: italiano, scienze e tecnologia, matematica, arte e ImmagineSc. Infanzia: i discorsi e le parole, la conoscenza del mondo

Tempi Periodo febbraio 2017- maggio 2017

Esperto/i esterno/i Esperto volontario

Enti o associazioni territoriali coinvolti Amministrazione Comunale



-comunicazione nella madrelingua

-competenza di base in scienze e tecnologia

-imparare ad imparare (solo per Sc. Primaria)

-competenze sociali e civiche


Sc. Primaria

Italiano:

- L’alunno partecipa a scambi comunicativi ( conversazioni,discussioni in classe o di gruppo) con compagni e d inse-gnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari epertinenti.

- L’alunno capisce e utilizza nell’uso orale i vocaboli fonda-mentali e quelli di alto uso.


- L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti diuso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzioneprincipale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

- L’alunno esplora i fenomeni con un approccio scientifico:con l’aiuto dell’insegnante osserva e descrive lo svolgersidei fatti, formula domande, propone e realizza sempliciesperimenti.

- L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di vi-vere dei vegetali.

Matematica:

- Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando leinformazioni e la loro coerenza.

Sc. Infanzia

-Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole- Osserva con attenzione.......i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti.

Descrizione dell’attività

Incontro con l’espero ortolano e semina di: piselli, insa-lata, rapanelli, prezzemolo, basilico.

Osservazione della germinazione. Messa a dimora di fragole, lavanda e delle piantine pre-

cedentemente seminate. Raccolta dei prodotti.

MetodologieApprendimento per scoperta,attività laboratoriale, problematizzazione, lavoro di gruppo, approccio ludico alle esperienze

Strumenti Conversazioni, agganci visivi

Strumenti di verifica Lapbook


Partecipazione, motivazione


Il bambino utilizza una nomenclatura corretta delle varie fasi e dei prodottiRappresenta graficamente e ordina in sequenza i cambiamenti osservati


Titolo IL GIOCO DEGLI SCACCHIDiscipline coinvolte Matematica, geografia

Tempi Periodo febbraio/marzo 2017

Esperto/i esterno/i


Competenze chiave europee:- Competenza matematica - Competenze sociali e civiche

Traguardi disciplinari Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, soste-

nendo le proprie idee e confrontandosi con il punto divista di altri.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti dicontenuto, mantenendo il controllo sia sul processorisolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimentoseguito e riconosce strategie di soluzione diverse dal-la propria.

L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle car-te geografiche, utilizzando riferimenti topologici epunti cardinali.

Descrizione dell’attività Attività di psicomotricità su scacchiera gigante.

Metodologie Lavoro a coppie , lezione frontale, attivita’ ludica.

Strumenti Scacchiera gigante , pettorine con i simboli dei vari pezzi.

Strumenti di verifica Esercizi di psicomotricita’ e partite su scacchiera gigante.


Uso di tabelle per la registrazione di dati.Giochi di orienteering.Proposta di problemi con piu’ soluzioni.Proposta di percorsi e schede strutturate per memorizzare il movimento dei vari pezzi.Simulazione di gare.


Sa usare tabelle a doppia entrata.Sa eseguire comandi distinguendo destra e sinistra.Trova strategie risolutive rispetto ad un problemaConosce le mosse dei vari pezzi di una scacchiera.Sa condurre una partita mettendo in pratica le principali regole degli scacchi.


Titolo PEDIBUSDiscipline coinvolte Italiano, geografia,matematica, scienze,educazione fisica,

tecnologia

Tempi Periodo settembre 2016/giugno 2017

Esperto/i esterno/i

Enti o associazioni territoriali coinvolti



- La comunicazione nella madrelingua.

- La competenza matematica

- Imparare ad imparare

- Competenze sociali e civiche


Italiano :

- L’alunno partecipa a scambi comunicativi ( conversazioni,discussione in classe o di gruppo) con compagni ed inse-gnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari epertinenti.

- L’alunno capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocabolifondamentali e quelli di alto uso.

Geografia:

- L’alunno si orienta nello spazio circostante utilizzando riferi-menti topologici e punti cardinali

- L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un siste-ma territoriale, costituito da elementi fisici ed antropici le-gati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Matematica:

- L’alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto allamatematica, attraverso esperienze significative che gli han-no fatto intuire come gli strumenti matematici che ha impa-rato a d utilizzare siano utili per operare nella realtà.

Scienze:

- L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guar-dare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni diquello che vede succedere.

- L’alunno ha consapevolezza dello sviluppo del proprio cor-

po, ha cura della sua salute.

Educazione fisica:

- L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la per-cezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi mo-tori nel continuo adattamento alle variabili spaziali e tem-porali contingenti.

- L’alunno riconosce alcuni essenziali principi relativi al pro-prio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio cor-po.

Tecnologia:

- L’alunno è a conoscenza di alcuni processi di trasformazionedi risorse e di consumo di energia, del relativo impatto am-bientale.


Metodologie

Strumenti





Titolo “A SCUOLA DI SPORT”Discipline coinvolte Educazione motoria

Tempi Periodo febbraio /maggio 2017

Esperto/i esterno/i Guarneri Andrea

Enti o associazioni territorialicoinvolti

Regione LombardiaCONI Provinciale ( MN)

Competenze chiave europeee traguardi disciplinari per illoro sviluppo

Competenza chiave europea:Competenza sociale e civicaTraguardi disciplinari per il suo sviluppo:

L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso lapercezione del proprio corpo e la padronanza degli schemimotori e posturali nel continuo adattamento alle variabilispaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicareed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso ladrammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e co-reutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono dimaturare competenze di giocosport anche come orienta-mento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamentesempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e pergli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi etrasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico edextrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio be-nessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a uncorretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso disostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e disport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

Descrizione dell’attivitàManifestazione “ PERCORSI”

Giornata GIOCOSPORT

Metodologie Lezione pratica con una classeLezione pratica a classi aperte paralleleUscite per partecipare a percorsi e/o giochi con compagni di altrescuoleAttività pratica in palestra e/o ambiente idoneo al movimentoCoinvolgimento degli alunni nella predisposizione di percorsi, giochi, giochi a squadre

Conversazioni circolari sull’acquisizione delle regole di gioco e di convivenza civile.

Strumenti

Palestre scolasticheCampi sportiviCortili delle scuoleAttrezzi sportivi: palloni, cerchi, clavette, materassi, reti…


Osservazioni sistematiche dell’esperto e dei docenti di classe dei comportamenti/movimenti/ritmi/coordinamento/armonia/rispettoreciproco e di rispetto delle regole.Prove a tempo di abilità motorie.Predisposizione di percorsi con difficoltà crescenti da realizzare secondo regole stabilite.Conversazioni su giochi e regole: l’alunno sa esporre il proprio punto di vista argomentando in modo pertinente e rispettando il proprio turno di parola. Sa ascoltare l’opinione altrui.Questionario quadrimestrale per monitorare i risultati raggiunti anche in raffronto con i dati nazionali ed internazionali (esperti e tutor supervisori)


L’esperto in collaborazione con i docenti sollecitano negli alunni ilmaggior numero di afferenze sensoriali per migliorare gli schemi motori di base.

Gli alunni dimostrano di saper acquisire progressivamente:

- capacità legate ai processi coordinativi e in particolare alla conoscenza e percezione del proprio corpo e alla coordinazione spazio- temporale.

- Schemi motori secondari (abilità tecniche) - Motivazione all’attività, emulazione di comportamenti au-

tocontrollo- Capacità di analisi delle percezioni del proprio corpo- Capacità di risoluzione dei problemi- Capacità di rappresentazione mentale del movimento, at-

tenzione e memoria- Collaborazione con i propri compagni (corresponsabilità)


Gli alunni:- esprimono soddisfazione per l’attività svolta a parole e

con la compilazione del questionario predisposto- partecipano con entusiasmo alle attività proposte- Sviluppano maggior autocontrollo verbale e motorio- Rispettano le regole del gioco e della convivenza civile- Collaborano con i compagni per la buona riuscita del gioco- Si muovono nello spazio con crescente coordinazione e

armonia di movimenti- Assumono comportamenti adeguati per la prevenzione

degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita. - Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fi-

sico in relazione a sani stili di vita.

Area progettuale di riferimento Arte,musica,teatro,lettura, comunicazione

Titolo

I NONNI COMPAGNI DIBANCO

RACCONTAMI……….Discipline coinvolte Italiano,storia,arte e immagine

Tempi Periodo novembre 2016/giugno 2017

Esperto/i esterno/i Anita Malinverno animatrice nella Casa di Riposo Domus

Enti o associazioni territoriali coinvolti Casa di Riposo Domus Pasotelli di Bozzolo



- Comunicazione nella madrelingua e nella lingua di istruzio-ne

- Competenze sociali e civiche.

- Consapevolezza ed espressione culturale

Traguardi disciplinariItaliano:

- l’alunno partecipa a scambi comunicativi(conversazioni, di-scussioni di gruppo) con compagni e Ospiti della Casa diRiposo Domus rispettando il turno e formulando messaggichiari e pertinenti.

- Ascolta semplici racconti orali cogliendone il senso globale ele informazioni principali.

Storia:

- Riconosce elementi significativi del passato del suo ambien-te di vita.

- Ascolta e racconta i fatti relativi al passato del suo ambien-te di vita.

Arte e immagine:

- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al lin-guaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi( espressivi, narrativi, rappresentativi, comunicativi) e rie-laborare in modo creativo le immagini con molteplici tecni-che, materiali e strumenti( grafico-espressivi, pittorici eplastici).


Cari nonni…conosciamoci.

Laboratorio” fantasia d’autunno”: un grande divertimento conle foglie.

“Mercatino di Natale” per sostenere due adozioni a distanza.

Nonno raccontami……..IL FILOS.

Nonno raccontami……LA SCUOLA quando eri piccolo come me.

Impariamo insieme il nome dei mesi dell’anno :

- Le sculture dei mesi

- Il trenino dei mesi

“ Fantasie con i tappi di sughero”.. laboratorio creativo.

Nonno raccontami…..il mondo delle verdure nell’orto.

“ Mercatino di primavera” per sostenere due adozioni a distan-za.

“ Facciamo festa insieme”.

Metodologie Attività ludica, attività laboratoriale, lavoro di gruppo.

Strumenti

Materiale di cancelleriaTappi di sugheroMateriale di recuperoMacchina fotografica, cinepresa


Conversazioni e discussioniOsservazioni occasionali e sistematicheProve praticheProduzioni frutto di rielaborazione delle attività e delle esperienze, dei lavori di gruppo.




Indicatori relativi all’apprendimento: cosa è stato appreso( conoscenze e abilità), come è stato appreso e quali applicazionisono state osservateIndicatori relativi all’aspetto affettivo e relazionale:partecipazione, impegno, collaborazione, consapevolezza nelrispettare i principi della convivenza civile ( rispetto dei nonni, degli insegnanti, dei compagni,dell’ambiente, delle cose)Indicatori relativi all’ aspetto personale: interesse, capacità diconcentrazione, attenzione, autonomia.

Area progettuale di riferimento Arte, musica,teatro,lettura, comunicazione

Titolo NATI PER LEGGEREDiscipline coinvolte Italiano,arte e immagine, musica,.

Tempi Periodo dicembre 2016/maggio 2017

Esperto/i esterno/iValentina TosiPierluigi Cremona


AIB associazione italiana bibliotecariAIP associazione italiana pediatriBiblioteca Comunale “ Mario Miglioli”di Bozzolo


Competenze chiave europee: Comunicazione nella madrelingua Imparare ad imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche

Traguardi disciplinari:

Italiano:


discussioni in classe o di gruppo) con compagni ed insegnanti ri-spettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.



- L’alunno ascolta e legge testi di vario genere facenti parte della


- L’alunno capisce e utilizza nell’uso orale i vocaboli fondamentali equelli di alto uso.

Arte e immagine





Musica:

- L’alunno usa la voce per produrre fatti sonori ed eventi musicali.

Descrizione dell’attività Leggere è un gesto d’amore : Incontri mensili in biblioteca.

“ Un posto silenzioso”: percorso volto alla scoperta del valore del silen-

zio inteso come “ promotore” di musica, immaginazione, arte, senti-mento.

Incontro con lo scrittore Ballerini Luigi, autore del libro “ Un posto silen-zioso”

Metodologie

Laboratori grafico-pittoriciGiochi di squadra.Attività di gruppoAttività di animazione.

StrumentiLibri della letteratura infantile.Materiale necessario nei laboratori espressivi, manipolativi.


Conversazioni e discussioniOsservazioni occasionali e sistematicheProduzioni frutto di rielaborazione delle attività e delle esperienze, dei lavori di gruppo.


Partecipazione e collaborazione nello svolgimento delle attività.Capacità sociali, relazionali.Rispetto dell’ambiente e delle cose.


L’alunno manifesta:- Il gusto della lettura.- Un atteggiamento positivo nei confronti del libro


Titolo“PIANO TERRA: SCOPRIAMO IL

BOSCO”Discipline coinvolte

italiano,matematica,scienze e tecnologia,geografia,arte e immagine, musica.

Tempi Periodo gennaio – maggio 2017

Esperto/i esterno/i Francesco Cecere


Riserva Naturale Le BineParco Oglio Sud in collaborazione con il WWF.



Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza di base in scienze e tecnologia Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche. Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressioni culturali .


Italiano:


















dei fatti, formula domande, propone e realizza semplici esperimen-ti.


vivere di alcuni organismi animali e vegetali.

Matematica:

- L’alunno riconosce e risolve problemi in contesti diversi


Arte e immagine





Musica:


Geografia:

- L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità per rappresentare ericonoscere informazioni geografiche dall’osservazione diretta.

Descrizione dell’attività IN DIALOGO CON I BAMBINI:RACCONTARE GLI ALBERI Che cosa sono gli alberi? Storie di amicizia tra bambini e alberi “L’uomo che piantava gli alberi” “l’albero” di Shel Silverstein Laboratorio: “ IO DISEGNO UN ALBERO”

ALLA SCOPERTA DEGLI ALBERI A Le Bine osserviamo, sperimentiamo, giochiamo con gli alberi

nel bosco. Adottiamo un albero La copia dal vero di un albero Storie di alberi e di boschi “ Ci vuole un fiore”: lettur,a canto, movimento

GLI ALBERI COME CASE: LE TANE DEGLI ANIMALI A Le Bine scoperta di tane e nidi di animali nel bosco. Storie di tane Progettazione e realizzazione di una tana per bambini a Le Bine Progettazione e realizzazione di una casetta di legno per uccelli-

ni.

Laboratorio creativo:” piccole creature del bosco” Laboratorio grafico- pittorico:” l’albero alfabeto”

Metodologie

L’alunno è posto al centro della azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi relazionali, corporei, estetici, etici. Leinsegnanti credono che si valorizzino dei “saperi pratici” rispetto a “saperi teorici”( IMPARO FACENDO). I ragazzi apprendono “osservando, toccando, gustando”. C’è un loro coinvolgimento attivo attraverso l’esperienza diretta. I ragazzi si impadroniscono di saperi e conoscenze in modo partecipato, dove acquisiscono competenze che non sono specificamente disciplinari, ma che contribuiscono alla crescita complessiva delle sue abilità ( IMPARO I METODI). Il centro del processo di apprendimento passa dalle conoscenze alle competenze ( saper osservare, analizzare, confrontare…..), dai contenuti e dalle regole ai metodi e ai processi.Un percorso in un ambiente naturale offre l’opportunità divivere un alto impatto emozionale ( MI EMOZIONO).Leattività realizzate in stretto rapporto con l’ambiente naturale,sono occasioni per scoprire, vivere, esprimere emozioni,sentimenti e sensazioni. Un’esperienza accompagnata da fortisentimenti ed emozioni non si scorda, ma diventa patrimoniopersonale di chi l’ha vissuta. Il contatto con l’ambiente naturale offre l’occasione persviluppare la socializzazione, per imparare a stare e a lavorarein gruppo ( IMPARO A STARE E A LAVORARE IN GRUPPO).I ragazzi vengono invitati a prendere insieme delle decisioni, arealizzare attività che richiedono la collaborazione cooperativadei compagni, ma anche di gruppi diversi dal proprio gruppoclasse, a coordinarsi efficacemente per raggiungere un risultatoconcreto. La dimensione razionale, il rapporto interpersonaletra ragazzi sono una dimensione centrale dell’esperienza acontatto con la natura che si configura anche come spazio disviluppo delle competenze psicosociali.Il contenitore privilegiato delle attività di animazione didatticadeve essere il gioco. I ragazzi imparano giocando, cioèdivertendosi ( GIOCO E MI DIVERTO). La ludicità è unaspetto facilitante dell’apprendimento: imparo se ciò che facciomi piace, non mi annoio, mi appassiona, mi coinvolge. Unpercorso di Educazione per la Sostenibilità vuole creare stimoliche promuovano l’attività di ricerca e la felicità della scoperta (RICERCO E SCOPRO). I ragazzi si trasformano in piccoliricercatori/esploratori che raccolgono osservazioni, dati,pongono domande, confrontano le loro ipotesi e spiegazionisulla vita delle piante e degli animali, realizzano esperimenti.Suoni, profumi,odori,sapori sollecitano costantemente lasensorialità del ragazzi impegnato in un percorso di Educazioneper la Sostenibilità (SVILUPPO I SENSI). Varie possonoessere le esperienze privilegiate per affinare i cinque sensi, perimparare attraverso la sensorialità ad esplorare conconsapevolezza.In un percorso di Educazione per la Sostenibilità si attua unavera e propria “ ricerca sul campo” che sviluppa anche lecapacità espressive, che educa la creatività attraverso varieforme comunicative .

Strumenti Libri della letteratura infantile.Materiale necessario nei laboratori espressivi, manipolativi.

Macchina fotografica, cinepresaLettore CD


Conversazioni e discussioniOsservazioni occasionali e sistematicheProve praticheProduzioni frutto di rielaborazione delle attività e delle esperienze, dei lavori di gruppo.




Indicatori relativi all’apprendimento: cosa è stato appreso( conoscenze e abilità), come è stato appreso e quali applicazionisono state osservateIndicatori relativi all’aspetto affettivo e relazionale:partecipazione, impegno, collaborazione, consapevolezza nelrispettare i principi della convivenza civile ( rispetto degli insegnanti, dei compagni, dell’ambiente, dellecose)Indicatori relativi all’ aspetto personale: interesse, capacità diconcentrazione, attenzione, autonomia.

Ambito di riferimento Artistico / espressivo (pratica musicale)

TitoloDO-RE-MI-FA…FACCIAMO

UN COROTempi periodo novembre 2016 – maggio 2017

Docenti coinvolti Anna Maria Evangelista, Eliana Ardoli


Consapevolezza ed espressione culturale

Sviluppa una sensibilità artistica, attraverso i lin-

guaggi della musica, dell’immagine, del corpo, del

teatro Inizia a costruire progressivamente un’identità so-

ciale e culturale

Esplora diverse possibilità espressive della voce.

Esegue in gruppo semplici brani vocali o strumenta-li, appartenenti a generi e culture differenti.

Sviluppa capacità di attenzione, concentrazione emnemoniche

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di di-verso genere.

Canto coreutico

Competenze sociali e civiche

Partecipa in modo efficace e costruttivo alla vita in società.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.

Partecipa alle celebrazioni/iniziative pubbliche (4 novembre, Natale, 25 aprile..)

MetodologieLaboratorio di canto corale, lavori a grandi gruppi, a classi aperte, tutoring tra classi.

StrumentiLIM, registratore audio CD, strumenti musicali e strumentario didattico.

Strumenti di verificaCome verifica del lavoro svolto si prevedono momenti di canto corale in ambito scolastico e in pubblico.


Gli alunni:- partecipano alle proposte dei docenti e dell’esperto con

interesse e impegno


- Utilizzano il corpo e la voce per riprodurre suoni, rumori, melodie- Cantano in gruppo- Riconoscono le principali caratteristiche dei suoni.- Ascoltano un brano musicale: ne rilevano la funzione, le ripetizioni, le variazioni, gli strumenti ...- Riproducono un ritmo con le mani o con strumenti.- Producono suoni e sequenze di suoni con strumenti convenzionali e non.

Ambito di riferimento Artistico / espressivo (arte e immagine)

Laboratorio arte e immaginePUNTO,LINEA………..

LINGUAGGIO VISIVOTempi Periodo ottobre 2016 – maggio 2017

Docenti coinvolti Eliana Ardoli


Competenze chiave europe

- Comunicazione nella madrelingua e nella lingua diistruzione

- Competenze sociali e civiche.

- Consapevolezza ed espressione culturale

Traguardi disciplinariItaliano:

- l’alunno partecipa a scambi comunicativi(conversazioni,discussione di classe o di gruppo) con compagni e inse-gnanti rispettando il turno e formulando messaggi chia-ri e pertinenti.

- Ascolta semplici testi orali cogliendone il senso globalee le informazioni principali.

Arte e immagine:

- L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative allinguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi vi-sivi ( espressivi, narrativi, rappresentativi, comunicati-vi) e rielaborare in modo creativo le immagini con mol-teplici tecniche, materiali e strumenti( grafico-espressi-vi, pittorici e plastici).

- L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descriveree leggere immagini (opere d’arte, fotografie).

- L’alunno individua i principali aspetti formali dell’operad’arte.

Metodologie

L’alunno è posto al centro della azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi relazionali, corporei, estetici, etici. Le insegnanti credono che si valorizzino dei “saperi pratici” rispetto a “saperi teorici”( IMPARO FACENDO). I ragazzi apprendono “osservando, toccando”. C’è un loro coinvolgimento attivo attraverso l’esperienza diretta. I ragazzi si impadroniscono di saperi e conoscenze in modo partecipato, dove acquisiscono competenze che non sono specificamente disciplinari, ma che contribuisconoalla crescita complessiva delle sue abilità ( IMPARO I

METODI). Il centro del processo di apprendimento passa dalle conoscenze alle competenze ( saper osservare, analizzare, confrontare…..), dai contenuti e dalle regole ai metodi e ai processi.Un percorso sugli elementi del linguaggio visivo offrel’opportunità di vivere un alto impatto emozionale ( MIEMOZIONO). Le attività realizzate sono occasioni perscoprire, vivere, esprimere emozioni, sentimenti esensazioni. Un’esperienza accompagnata da fortisentimenti ed emozioni non si scorda, ma diventapatrimonio personale di chi l’ha vissuta.Il laboratorio di immagine e arte offre l’occasione persviluppare la socializzazione, per imparare a stare e alavorare in gruppo ( IMPARO A STARE E A LAVORAREIN GRUPPO). I ragazzi vengono invitati a prendereinsieme delle decisioni, a realizzare attività che richiedonola collaborazione cooperativa dei compagni, a coordinarsiefficacemente per raggiungere un risultato concreto. Il contenitore privilegiato delle attività di animazionedidattica deve essere il gioco. I ragazzi imparano giocando,cioè divertendosi ( GIOCO E MI DIVERTO). La ludicità èun aspetto facilitante dell’apprendimento: imparo se ciòche faccio mi piace, non mi annoio, mi appassiona, micoinvolge. Il laboratorio di Immagine e arte vuole crearestimoli che promuovano l’attività di ricerca e la felicità dellascoperta ( RICERCO E SCOPRO). I ragazzi si trasformanoin piccoli ricercatori/esploratori che raccolgonoosservazioni, dati, pongono domande, confrontano le loroipotesi e spiegazioni.

Strumenti

LIM,giornali, riproduzioni di opere d’arte, fogli formato A4, matite nere, pennarelli, colla, fogli di carta da lucido, matite colorate, tempere, pennelli, plastilina, semi di vario genere, palloncini, piatti e bicchieri di plastica.


Griglie di osservazioneDiario di bordoProposte operative

Indicatori per la valutazione

L’alunno sa collaborare, sa pianificare e decidere, sa operare con precisione. L’alunno manifesta una capacità sociale e relazionale.

Uscite didattiche / visita o viaggio di istruzione

Meta Riserva Naturale Le Bine a Calvatone ( Cremona)

Data e tempi Due uscite didattiche in date da concordare nei mesi di marzo e maggio

Mezzo di trasporto utilizzato

Discipline coinvolte italiano,matematica,scienze e tecnologia,geografia,arte e immagine, musica.


Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza di base in scienze e tecnologia Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche. Senso di iniziativa e di imprenditorialità Consapevolezza ed espressioni culturali .


Italiano:


















dei fatti, formula domande, propone e realizza semplici esperimen-ti.


vivere di alcuni organismi animali e vegetali.

Matematica:

- L’alunno riconosce e risolve problemi in contesti diversi


Arte e immagine





Musica:


Geografia:

- L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità per rappresentare ericonoscere informazioni geografiche dall’osservazione diretta.


Uscita didattica in marzo:ALLA SCOPERTA DEGLI ALBERI

A Le Bine osserviamo, sperimentiamo, giochiamo con gli alberi nel bosco.

Adottiamo un albero La copia dal vero di un albero Storie di alberi, di boschi “ Ci vuole un fiore”: lettura, canto, movimento

Uscita didattica in maggio:GLI ALBERI COME CASE: LE TANE DEGLI ANIMALI

A Le Bine scoperta nel bosco di tane e nidi di animali. Storie di tane Progettazione e realizzazione di una tana per bambini a Le Bine Progettazione e realizzazione di una casetta di legno per uccelli-

ni.

Metodologie L’alunno è posto al centro della azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi relazionali, corporei, estetici, etici. Leinsegnanti credono che si valorizzino dei “saperi pratici” rispetto a “saperi teorici”( IMPARO FACENDO). I ragazzi apprendono “osservando, toccando, gustando”. C’è un loro coinvolgimento attivo attraverso l’esperienza diretta. I ragazzi si impadroniscono di saperi e conoscenze in modo partecipato, dove acquisiscono competenze che non sono specificamente disciplinari, ma che contribuiscono alla crescita complessiva delle sue abilità ( IMPARO I METODI). Il centro del processo di apprendimento passa dalle conoscenze alle competenze ( saper osservare, analizzare, confrontare…..), dai contenuti e

dalle regole ai metodi e ai processi.Un percorso in un ambiente naturale offre l’opportunità divivere un alto impatto emozionale ( MI EMOZIONO).Leattività realizzate in stretto rapporto con l’ambiente naturale,sono occasioni per scoprire, vivere, esprimere emozioni,sentimenti e sensazioni. Un’esperienza accompagnata da fortisentimenti ed emozioni non si scorda, ma diventa patrimoniopersonale di chi l’ha vissuta. Il contatto con l’ambiente naturale offre l’occasione persviluppare la socializzazione, per imparare a stare e a lavorarein gruppo ( IMPARO A STARE E A LAVORARE IN GRUPPO).I ragazzi vengono invitati a prendere insieme delle decisioni, arealizzare attività che richiedono la collaborazione cooperativadei compagni, ma anche di gruppi diversi dal proprio gruppoclasse, a coordinarsi efficacemente per raggiungere un risultatoconcreto. La dimensione razionale, il rapporto interpersonaletra ragazzi sono una dimensione centrale dell’esperienza acontatto con la natura che si configura anche come spazio disviluppo delle competenze psicosociali.Il contenitore privilegiato delle attività di animazione didatticadeve essere il gioco. I ragazzi imparano giocando, cioèdivertendosi ( GIOCO E MI DIVERTO). La ludicità è unaspetto facilitante dell’apprendimento: imparo se ciò che facciomi piace, non mi annoio, mi appassiona, mi coinvolge. Unpercorso di Educazione per la Sostenibilità vuole creare stimoliche promuovano l’attività di ricerca e la felicità della scoperta (RICERCO E SCOPRO). I ragazzi si trasformano in piccoliricercatori/esploratori che raccolgono osservazioni, dati,pongono domande, confrontano le loro ipotesi e spiegazionisulla vita delle piante e degli animali, realizzano esperimenti.Suoni, profumi,odori,sapori sollecitano costantemente lasensorialità del ragazzi impegnato in un percorso di Educazioneper la Sostenibilità (SVILUPPO I SENSI). Varie possonoessere le esperienze privilegiate per affinare i cinque sensi, perimparare attraverso la sensorialità ad esplorare conconsapevolezza.In un percorso di Educazione per la Sostenibilità si attua una vera e propria “ ricerca sul campo” che sviluppa anche le capacità espressive, che educa la creatività attraverso varie forme comunicative .

Strumenti


Indicatori per la valutazione

MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO

Valutazione degli apprendimenti

A partire dalle competenze chiave europee ciascun docente ha enucleato i traguardi della disciplina di

studio insegnata e fissato gli obiettivi d’apprendimento, in relazione ai quali strutturerà le prove di verifica e

assegnerà la valutazione.

Il Collegio dei Docenti ha stabilito che la griglia di valutazione di ogni prova scritta, orale o pratica,

predisposta da ciascun docente, dichiari le conoscenze e le abilità che s’intendono testare. Declinare con la

maggior chiarezza possibile le diverse componenti della valutazione di ciascuna prova in considerazione

della finalità formativa della stessa consente all’allievo di venire informato con precisione delle sue

potenzialità e delle sue carenze ed essere progressivamente incoraggiato a sviluppare la propria capacità di

autovalutazione, divenendo più consapevole di sé ed accrescendo le possibilità di successo formativo.

Di seguito sono esplicitati i criteri comuni a tutte le discipline che, come stabilito dal regolamento sancito

col DPR n. 122/2009, art. 1 comma 5, assicurino omogeneità, equità e trasparenza della valutazione.

VOTO DESCRITTORI

5

CONOSCENZE parziali e frammentarie

ABILITÀ lavora solo se guidato dall’insegnante; si esprime in modo scorrettoimpiegando un lessico povero

6

CONOSCENZE Essenziali

ABILITÀ applica quanto appreso se supportato dall’insegnante; necessità di una guidanell’esposizione e nella rielaborazione

7

CONOSCENZE abbastanza complete

ABILITÀ applica le conoscenze acquisite in situazioni note in modo abbastanza sicuro;si esprime in modo semplice, ma preciso; rielabora e sintetizza quantoappreso in maniera parziale

8

CONOSCENZE complessivamente complete e corrette

ABILITÀ applica le conoscenze acquisite con sicurezza; si esprime in modo chiaro eadeguato; sintetizza e rielabora in modo pertinente e personale

9

CONOSCENZE complete e sicure

ABILITÀ applica con precisione e sicurezza, in situazioni conosciute, le conoscenzeacquisite; si esprime in modo chiaro e appropriato

10

CONOSCENZE complete, sicure ed appropriate

ABILITÀ applica con autonomia e sicurezza, in situazioni nuove, le conoscenzeacquisite; utilizza il linguaggio specifico delle discipline; si esprime in modoricco ed articolato; rielabora in modo personale con apporti creativi edoriginali

Valutazione del comportamento

Oltre ai livelli raggiunti nell’area della cognizione, la valutazione tiene conto anche di quelli raggiunti

nell’area sociale, quali lo sviluppo delle capacità relazionali e di partecipazione alla vita scolastica e,

soprattutto, la consapevolezza della necessità di rispettare i principi della convivenza civile.Il Collegio dei

Docenti individua, infatti, come valore fondante l’identità dell’Istituto, quello del rispetto della persona e

ritiene che tale valore debba essere assunto come punto di riferimento per declinare la valutazione del

comportamento. Sulla scorta di questo convincimento sono stati messi in relazione il giudizio a diverse

tipologie di comportamento.

GIUDIZIO DESCRITTORI

Non sufficientecomportamento di sistematico rifiuto rispetto all’impegno scolastico, scorretto neirapporti sociali e personali tanto da rappresentare un pericolo per sé e per altri

Sufficiente comportamento spesso scorretto nei rapporti sociali e personali, con frequentirichiami, impegno molto discontinuo

Discreto comportamento non sempre controllato nei confronti delle personale e degli spaziscolastici e/o impegno piuttosto discontinuo

Buono comportamento quasi sempre corretto verso l’ambiente e le persone della scuola,con qualche discontinuità nell’impegno

Distinto comportamento sempre corretto nei confronti dell’ambiente e delle perso-ne dellascuola, impegno costante

Ottimo comportamento sempre corretto e responsabile verso l’ambiente e le persone dellascuola, impegno costante e produttivo

I criteri sopra descritti orienteranno il team docenti nell’assegnare il giudizio di comportamento anche in

considerazione delle osservazioni raccolte da ogni docente, a partire dai seguenti indicatori:

rispetto del docente, rispetto dei compagni, rispetto degli ambienti e delle cose, rispetto delle regole,

rispetto delle consegne, partecipazione alla vita scolastica, impegno domestico.

Il team docenti

ISTITUTO COMPRENSIVO DI BOZZOLO MANTOVA · te nel contesto classe per ricavare informazioni...

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