IST. TECNICO ECONOMICO - LICEO delle SCIENZE...

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

" Enrico Mattei "

IST. TECNICO ECONOMICO - LICEO SCIENTIFICO – LICEO delle SCIENZE UMANE Via delle Rimembranze, 26 - 40068 San Lazzaro di Savena BO

tel. 051 464510 - 464545 - 464574 - fax 452735 [email protected] – http://www.istitutomattei.bo.it

PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) Direttiva M.27/12/2012 e CM n.8 del 6/3/2013

(Elaborato dalla commissione B.E.S.)

PARTE PRIMA: RILEVAZIONE ALUNNI CON B.E.S. A.S. 2013/2014 (l.104/’92; L.170/2012; CM 8/2013, rilevazione dei BES presenti nella scuola) Liceo Sc. U. di base e opzione Ec. Soc., corso A

Classe 1AS

alunni n. 28

Classe 2AS alunni n. 25



Alunni con disabilità visiva 1

Alunni con disabilità uditiva

Alunni con disabilità fisica 1

Alunni con disabilità psicofisica 1

Alunni con D.S.A.: dislessia 3 1

Alunni con D.S.A.: disgrafia

Alunni con D.S.A.: disortografia

Alunni con D.S.A.: discalculia

Alunni con D.S.A.: disturbo misto

Alunni con A.D.H.D.

Alunni con deficit del linguaggio

A. con deficit delle abilità non verbali

A. con funzionamento cognitivo limite 1

Alunni con svantaggio socio-economico

Alunni con svantaggio socio-culturale

Alunni con svantaggio socio-linguistico

Alunni con svantaggio altro 1

Totale

% su popolazione scolastica

n. PEI redatti dal GLHO (docenti della classe, famiglia, Asl)

1 1 1

n. PDP redatti dal team docente in presenza di segnalazione di DSA (condivisi con la famiglia)

3 1

n. schede di osservazione in situazione di Bisogni Educativi Speciali elaborate dal C.d.C. IN PRESENZA di certificazione sanitaria o di relazione socio-sanitaria.

1

n. schede di osservazione in situazione di Bisogni Educativi Speciali elaborate dal C.d.C. IN ASSENZA di certificazione sanitaria o di relazione socio-sanitaria, in accordo con la famiglia.

n. schede di osservazione in situazione di Bisogni Educativi Speciali elaborate dal C.d.C. IN ASSENZA di certificazione sanitaria o di relazione socio-sanitaria, SENZA coinvolgimento della famiglia.

Liceo Sc. U. di base e opzione Ec. Soc., corso B

Classe 1BS

alunni n. 27

Classe 2BS alunni n. 22

Classe 3BS alunni n. 21

Alunni con disabilità visiva


Alunni con disabilità fisica

Alunni con disabilità psicofisica

Alunni con D.S.A.: dislessia 2



Alunni con D.S.A.: discalculia 1

Alunni con D.S.A.: disturbo misto 1

Alunni con D.S.A.: più codici associati 1

Alunni con A.D.H.D.



A. con funzionamento cognitivo limite




Alunni con svantaggio altro

Totale




2

2 (1 certific.

Consegnata a giugno)




Liceo Sc. U. di base e opzione Ec. Soc., corso C

Classe 1CS

alunni n. 23

Classe 2CS alunni n. 29








Alunni con D.S.A.: dislessia



Alunni con D.S.A.: discalculia 2 1


Alunni con D.S.A.: più codici associati 1 1

Alunni con A.D.H.D.





Alunni con svantaggio socio-culturale 1



Totale

% su popolazione scolastica n. PEI redatti dal GLHO (docenti della classe, famiglia, Asl)

1


1 2 2

n. schede di osservazione in situazione di Bisogni Educativi Speciali elaborate dal C.d.C. IN PRESENZA di certificazione sanitaria o di relazione socio-sanitaria, in accordo con la famiglia..


n. schede di osservazione in situazione di Bisogni Educativi Speciali elaborate dal C.d.C. IN PRESENZA di certificazione sanitaria o di relazione socio-sanitaria, SENZA coinvolgimento della famiglia.

1


Liceo Sc. U. di base e opzione Ec. Soc., corso D

Classe 1DS

alunni n. 19

Classe 3DS alunni n. 14

Classe 4DS alunni n. 19

Classe 5DS alunni n. ___




Alunni con disabilità psicofisica 1 2






Alunni con D.S.A.: più codici associati

Alunni con A.D.H.D.








Totale



1 2


1 1




Liceo Scientifico, corso A

Classe 1

alunni n. 25

Classe 2

alunni n. 21

Classe 3

alunni n. 23

Classe 4

alunni n. 22

Classe 5

alunni n. 18











Alunni con A.D.H.D.







Alunni con svantaggio altro 1

Totale




1


1



Liceo Scientifico, corso B

Classe 2

alunni n. 14

Classe 3

alunni n. 25

Classe 4

alunni n. 21

Classe 5

alunni n. 15






Alunni con D.S.A.: disgrafia 1





Alunni con A.D.H.D.








Totale




1




Tecnico, corso A

Classe 1A

alunni n. 23

Classe 2A alunni n. 22




Alunni con disabilità uditiva 1









Alunni con A.D.H.D.








Totale



1 1


2 1




Tecnico, corso B

Classe 1B

alunni n. 24

Classe 2B alunni n. 23

Classe 3B alunni n. 19


Alunni con disabilità uditiva 1









Alunni con A.D.H.D.





Alunni con svantaggio socio-culturale 1



Totale



1 1 1



1



Tecnico, corso C

Classe 1C

alunni n. 24

Classe 2C alunni n. 23











Alunni con A.D.H.D.








Totale



2


3


1 (PDP)



Tecnico, corso D

Classe 1

alunni n. 22

Classe 2 alunni n. 22











Alunni con A.D.H.D.








Totale





1



Tecnico, corso E

Classe 1E

alunni n. 23

Classe 2E alunni n. 17











Alunni con A.D.H.D.








Totale




1 1




Tecnico, corso F



Classe 5 alunni n. 12+16




Alunni con disabilità psicofisica 2 1(Fi)1(Fe)







Alunni con A.D.H.D.








Totale



2 2


1




Tecnico, corso G

Classe 3

alunni n. 26

Classe 4

alunni n. 31

Classe 5

alunni n. 22











Alunni con A.D.H.D.








Totale



1 1


1




Tecnico, corso H












Alunni con A.D.H.D.








Totale



1





Tecnico, corso M

Classe 3

alunni n. 18

Classe 4

alunni n.25

Classe 5

alunni n. 18











Alunni con A.D.H.D.








Totale



1 1





Tecnico, corso N

Classe 5

alunni n. 16











Alunni con A.D.H.D.








Totale







ANALISI CRITICITA’ E PUNTI DI FORZA A.S. 2013/2014 Aspetti organizzativi: 1.a) Organigramma Referente DSA/BES: Prof.ssa Laghi Commissione BES: Prof.sse: D’Orsi, Granatiero, Lama, Varani. Prof.ssa Veneri: funzione anti-dispersione Prof.ssa Nocetti: accoglienza/alfabetizzazione alunni stranieri (Progetto “Sei Più”) Prof.ssa Brunori: alunni disabili Councelor 1.b) Attività svolta dal referente DSA/BES e dalla commissione BES - rilevazione nuove iscrizioni e nuove segnalazioni; aggiornamento e razionalizzazione archivio (all.1), informatizzazione banca dati PDP. - accoglienza, ascolto e consulenza famiglie e ragazzi, consulenza docenti, raccordo tra figure professionali (enti sul territorio) e auto-formazione. - formazione per i ragazzi (Reclutamento tutor accoglienza – All.1, Progetto accoglienza – All.2, 4 ragazzi di III e IV del Liceo delle Scienze Umane con DSA diventano tutor - biennio; ricerca-azione, focus groups, elaborazione di un questionario per l’accoglienza atto a favorire il confronto sull’inclusività da somministrare alle prime dell’A.S.2014-2015 – All.3) - analisi della ricaduta delle azioni poste in essere; aggiornamento PDP (rispetto al formato precedente vengono non solo rilevate le fragilità dello studente, ma sono evidenziati i punti di forza –All.4: PDP 2013-’14; All.5: PDP 2014-‘15) che fotografa tutti i BES (Quest’anno solo scheda d’osservazione in cui i C.d.C. registrava osservazioni e modalità di intervento – All.6: scheda di osservazione BES; N.B.: gli alunni stranieri sono stati seguiti dalla prof.ssa Nocetti che ha attivato il progetto “Sei Più”, per decisione del Collegio Docenti solo gli alunni con certificazione dei Servizi Sociali o della Neuropsichiatria Infantile sono stati supportati con la scheda suddetta). - proposto aggiornamento della voce del POF sulla composizione delle classi: “evitare, per quanto possibile, la concentrazione di alunni con BES” (Criterio di analisi delle situazioni di passaggio dalla scuola media, raccordo col territorio), lo stesso dicasi per la ricomposizione di classi accorpate (Resta aperto il problema di eventuali richieste da parte dei discenti di poter frequentare la stessa classe). - Sito (link: accoglienza – BES – DSA; All.7) Aggiornamento degli insegnanti:

- Laghi, Granatiero, Lama: hanno seguito corsi di formazione, conferenze e dibattiti.

- Laghi ha effettuato una presentazione (formazione/informazione) al Collegio Docenti di novembre (All.8).

Risorse congrue con il bisogno: Fondo di istituto Fondo “Progetto sei più”

Rapporto docenti per il sostegno (specializzati) e numero di alunni con disabilità: Congruo Impegno da parte dei C.d.C. a favore del progetto inclusivo. Note e considerazioni. Buone pratiche (es. IIIAL: sperimentazione progetto accoglienza triennio, 1AT: aggiornamento PDP di cui non si era constatata l’efficacia, 1DT: modalità di triangolazione scuola-famiglia-operatori) Ruolo e partecipazione delle famiglie alla progettazione:

- sinergia con rappresentanti dei genitori (Comitato genitori del Mattei e rappresentante dei genitori DSA): bacheca, sito, progetto di valorizzazione delle competenze degli studenti (elaborazioni statistiche, analisi socio-psico-pedagogiche)

Formulazione di PEI (ed eventuali PDF) con la partecipazione attiva della famiglia, dell’ASL e di tutti i docenti della classe: Documentazione elaborata per gli alunni riportati nelle tabelle. (All. Valorizzazione delle risorse esistenti: Prof.ssa Granatiero: Brain gym Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive:

- Studio con te: percorsi con studenti universitari che affiancano gli studenti del Mattei in percorsi di studio pomeridiano.

- Corsi di alfabetizzazione per alunni stranieri nel percorso “Sei più”. Fase di passaggio Scuola Secondaria di Primo Grado- Scuola Secondaria di Secondo Grado: - Documenti vagliati dai coordinatori di indirizzo per la costituzione delle future classi prime. Approvato dalla Commissione BES: 21/05/2014.

- ANALISI CRITICITA’ E PUNTI DI FORZA A.S. 2014/2015 Aspetti organizzativi: 1.a) Organigramma (da confermare a settembre) GLI: Prof.ssa Brunori (H); Prof.ssa Veneri (anti-dispersione scolastica); referente DSA: Prof.ssa Laghi, referente BES: Prof.ssa Zani; Prof.ssa D’Orsi: rapporti con rete dei CTS e dei servizi sociali e sanitari, Prof.ssa Granatiero: didattica per l’inclusione (Progetto brain gym), Prof.ssa Varani: trattamento dati informatici (rapporto con gestore sito, gestione schedario informatico PDP, interfaccia con materiale comitato genitori), Prof.ssa Lama: acquisti e gestione materiale formativo; Prof. Ercolino (formazione: peer education). Azioni che il GLI intende mettere in pratica: 1.b) rilevazione nuove iscrizioni e nuove segnalazioni; aggiornamento e razionalizzazione archivio, informatizzazione banca dati PDP. Utilizzo di una piattaforma informatica sulla quale condividere mappe concettuali create dai ragazzi in diversi formati che il docente possa visionare ed approvare in vista delle verifiche. - I tutor per l’accoglienza dei ragazzi con DSA e BES provengono anche da Liceo Scientifico e Tecnico, non solo dal Liceo delle Scienze Umane: peer education. Progetto accoglienza classi triennio (per le segnalazioni in itinere). - GLI: AZIONE DI RACCORDO SUL TERRITORIO

- Commissione continuità (composizione classi): incontro con docenti/classi scuola media.

Aggiornamento degli insegnanti:

- corso di formazione per tutti i docenti: - definizione terminologia; interpretazione diagnosi

- normativa - opportunità pedagogiche

Risorse congrue/non congrue con il bisogno: Fondo di istituto Rete col territorio (Uff. Regionale/Comune San Lazzaro). Rapporto docenti per il sostegno (specializzati) e numero di alunni con disabilità: Congruo Impegno da parte dei C.d.C. a favore del progetto inclusivo. Note e considerazioni. Buone pratiche condivise; esplicitazione nel nuovo modello PDP della ricaduta della didattica inclusiva per i B.E.S. su tutto il gruppo classe.

Ruolo e partecipazione delle famiglie alla progettazione: Bacheca, sito, progetto di valorizzazione delle competenze degli studenti (elaborazioni statistiche, analisi socio-psico-pedagofiche, conferenze) Formulazione di PEI (ed eventuali PDF) con la partecipazione attiva della famiglia, dell’ASL e di tutti i docenti della classe: Per tutti gli alunni con disabilità riportati in tabella. Valorizzazione delle risorse esistenti: Studenti: peer education, cooperative learning, tutoraggio nello studio pomeridiano e in laboratori a classi aperte in orario curricolare, anche con tutor DSA/BES. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive: Accordi col Comune di San Lazzaro? Fase di passaggio Scuola Secondaria di Primo Grado- Scuola Secondaria di Secondo Grado: Continuità. Approvato dal Coll. Docenti di maggio, correzioni approvate da Coll. Docenti Giugno. (Demandate a Coll. Docenti di settembre 2014: composizione definitiva GLI e riflessione su mappe concettuali.)

S. LAZZARO DI SAVENA, __.__.____

Nell’ambito del progetto accoglienza alunni DSA/BES dell’I.I.S. Mattei l’alunno

_____________________ è stato ritenuto idoneo a svolgere la funzione di tutor-

facilitatore nell’ambito di un percorso di sensibilizzazione rivolto a tutti gli

studenti che comporterà, in una prima fase, l’intervento in alcune classi per

svolgere, dopo un breve gioco di ruolo, un’attività sia informativa su DSA e BES

che formativa sulla necessità di mediazione tra esigenze relazionali e necessità

cognitive degli studenti e, in una seconda fase, la disponibilità ad essere tutor

(collaborando con la referente DSA/BES dell’istituto, Prof.ssa Linda Laghi), per

il corrente anno scolastico, dei ragazzi che ne facciano richiesta.

Ciò per un monte ore ed un impegno commisurato all’ottenimento del credito

formativo, come previsto dal progetto accoglienza dell’istituto.

Distinti saluti, Prof.ssa Linda Laghi.

Firma del genitore o di chi ne fa le veci

per presa visione ed accettazione

_______________________________


" Enrico Mattei " IST. TECNICO COMMERCIALE - LICEO SCIENTIFICO - LICEO delle SCIENZE UMANE

Via delle Rimembranze, 26 - 40068 San Lazzaro di Savena BO tel. 051 464510 - 464545 - 464574 - fax 452735

[email protected] – http://www.istitutomattei.bo.it

All.1

All.2

Progetto accoglienza DSA/BES Il progetto è nato nel quadro dell’attenzione al benessere di quanti vivono la scuola e si giustifica sulla base del determinarsi di una situazione difficilmente gestibile da parte del corpo docente (la legge obbliga la scuola a fornire mezzi dispensativi e compensativi a ragazzi con DSA e BES per offrire loro pari opportunità formative ma i ragazzi adottano comportamenti mimetici che non consentono oggettivamente di ottemperare all’obbligo) e prevede un ribaltamento della prospettiva rispetto al concordare col discente modi e momenti per comunicare alla classe la specifica DSA (anche perché, in caso di BES, sarebbe una comunicazione lesiva della privacy). Ragionando sulla non opportunità di forzare un “io” in fieri a dichiarazioni imbarazzanti, si è pensato di sensibilizzare il gruppo classe alla diversità di ciascuno studente ed al fatto che il docente opera non per tutti ma per ciascuno, quindi, esplicitando che la scuola accoglie ciascuno con le proprie tipicità, in un approccio inclusivo che è cifra di democrazia, e che prevede l’utilizzo di ausili utili e doverosi per uno studente e non per un altro, nell’ottica di far crescere tutti gli studenti, si articola come segue:

1) Previ accordi, il coordinatore di classe accoglie in una sua ora la

referente DSA/BES (o un membro della commissione BES, se

disponibile) in qualità di esperto (nel mio caso ho insegnato in passato

“elementi di neuropsichiatria infantile”, insegno nel biennio che cosa

significa DSA nell’ambito del programma di Scienze Umane ed ho

avuto esperienza, nella scuola dell’infanzia, di insegnamento di

sostegno) e un tutor (ragazzo/a con DSA di terza o quarta).

2) L’intervento prevede tre momenti: prima (per creare un’atmosfera

distesa) si dispone la classe in cerchio (i banchi al muro e le sedie in

cerchio al centro della classe). Il tutor siede nel cerchio, gli insegnanti

restano presso la lavagna. Il tutor traccia un cerchio immaginario

davanti ai piedi dei ragazzi che si tengono per mano per formare il

cerchio, avendo la loro sedia dietro di loro. La referente pone cinque

domande (1: faccia un passo avanti chi ama la musica classica; 2: faccia

un passo avanti chi ama la cioccolata; 3: faccia un passo avanti chi ha

fatto almeno una volta una puzzetta a scuola; 4: faccia un passo avanti

chi pensa di non aver mai bisogno di aiuto; 5: faccia un passo avanti chi

ha detto almeno una bugia durante questo gioco; una domanda viene

posta da un alunno ed una dal tutor); secondo momento: riflessione sui

diritti (si tolgono gli occhiali ad un alunno fortemente miope e, da in

fondo alla classe, gli si domanda di leggere, non riesce a farlo, si chiede

ad un alunno non miope di inforcare gli occhiali del compagno, non

riesce a leggere: messaggio = ciascuno ha bisogno di ausili diversi per

avere pari opportunità) e sui doveri (non possiamo dire tutto e

dobbiamo essere consapevoli di quando feriamo una persona anche col

linguaggio non verbale: si chiede ad una alunna dall’aspetto mite di

utilizzare un atteggiamento sgradevole verso una compagna in

riferimento alle scarpe che indossa, si ragiona sul benessere in classe, sul

tutoring e sul fatto che esiste anche un capitolo del POF che disciplina

il comportamento: frasi come “Allora siamo tutti DSA”, “Allora mi

faccio certificare anch’io” possono essere sanzionato da una nota che

influisce sul voto di condotta.) e presentazione di un cartellone tramite

il quale ragionare su memoria di lavoro e orientamento spaziale delle

lettere. Terzo momento: esperienza personale del tutor (che non sa se

in classe ci sono DSA o BES) e coinvolgimento dei ragazzi in domande.

3) Nella lezione successiva il coordinatore di classe parla con i ragazzi per

contestualizzare l’esperienza e coglie l’occasione per comunicare che, se

vedranno ragazzi utilizzare mappe concettuali o computer è perché tale

strumenti possono e devono essere utilizzati da chi presenta uno stile

cognitivo tutelato dalla legge, che nel microcosmo delle amicizie

potranno parlare e chiedere informazioni ma che nella deontologia del

lavoro scolastico devono accordare fiducia alla professionalità dei

docenti. Il feed back dalla classe pilota è stato estremamente positivo.

All.3 QUESTIONARIO DI RILEVAZIONE DEI BISOGNI

Esprimi la tua opinione sulle affermazioni seguenti apponendo una croce su un quadratino.

BISOGNI PRIMARI

1) A volte capita di provare fame o sete quando la giornata scolastica è lunga ed impegnativa.

Completamente d’accordo d’accordo indeciso contrario completamente contrario

2) Prima di una verifica o di un’interrogazione importante può capitare di non riuscire a dormire.


3) L’ansia per un’interrogazione a volte fa stare fisicamente male tanto da influire sul risultato.


4) E’ opportuno parlare in famiglia di ciò che capita a scuola.


5) Se una famiglia non ha i soldi per pagare un viaggio di istruzione è giusto che lo studente non partecipi.


BISOGNI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE/CONOSCENZE (IMPARARE)

1) La scuola media mi ha complessivamente preparato bene per la scuola superiore.


2) La presenza di un ragazzo disabile in classe è un’opportunità, una ricchezza.


3) Se un alunno con Disturbi Specifici di Apprendimento ha bisogno del computer per prendere appunti ma

non vuole usarlo per non sembrare diverso dai suoi compagni, è giusto che non lo usi.


4) La scuola valuta quanto sei capace di scrivere o calcolare, non se disegni bene o sai consolare qualcuno.


5) La scuola italiana prepara adeguatamente nelle lingue straniere per il mondo del lavoro.


BISOGNI DI APPARTENENZA SOCIALE/ACCETTAZIONE (IDENTITA’ ED AUTONOMIA)

1) Poiché la classe è una comunità e per andare d’accordo bisogna parlare, è preferibile che chiunque abbia

un disagio lo comunichi.


2) L’uso delle mappe concettuali da parte di un alunno dislessico lo avvantaggia rispetto alla classe.


3) Il fatto che la scuola sia tenuta per legge a tutelare i Bisogni Educativi Speciali è indice di democrazia.


4) Aiutare un compagno straniero che non comprende ancora la lingua è gratificante.

Completamente d’accordo d’accordo indeciso contrario completamente contrario 5) E’ giusto che un ragazzo disabile trascorra gran parte del tempo scolastico fuori dalla classe con l’insegnante di sostegno.


BISOGNI DI VALORIZZAZIONE ED AUTOSTIMA (SICUREZZA AFFETTIVA)

1) Può capitare di dare del “dislessico” a qualcuno in senso dispregiativo.


2) Non c’è niente di male a sfogarsi sui social network insultando le persone in modo anonimo.


3) Chi ottiene risultati scolastici insoddisfacenti dovrebbe andare a lavorare.


4) Quando prendo un brutto voto mi sento poco intelligente.


5) Mi sento apprezzato dai miei professori.

Completamente d’accordo d’accordo indeciso contrario completamente contrario ALTRO (SCRIVI UNA DOMANDA CHE VORRESTI FOSSE INSERITA NEL QUESTIONARIO)

___________________________________________________________________________________ GRAZIE PER LA COLLABORAZIONE, CI VEDIAMO IN AULA MAGNA ALLE 10,10. RICORDATI DI PORTARE UNA PENNA. PROF.SSA LAGHI.

All.4

Piano Didattico Personalizzato per alunni con DSA* 1. DATI RELATIVI ALL’ALUNNO ………………………………………………………………………………………… Cognome Nome: Data e luogo di nascita: Residente a: in provincia di Telefoni di riferimento: abitazione…………………………………………. Cellulare ……………………………………….. e-mail: ………………………………………………………………………………………………................................................ frequentante l’Istituto: ....................E. Mattei, classe: *DSA = Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia …) √

……………………………………………………………………………………………………….. NOTA: il PDP è atto dovuto in presenza di alunni con DSA. Viene redatto collegialmente dal Consiglio di Classe,

completato dalle programmazioni curricolari, e concordato con la famiglia. Deve essere consegnato alle famiglie all’inizio di ogni anno scolastico, e deve essere consultabile dai docenti che vengono a sostituire i titolari delle classi. Il PDP deve valersi anche della partecipazione diretta dell’allievo (in età adeguata), per renderlo parte attiva del processo di apprendimento. Ai Dirigenti Scolastici e agli OOCC spetta il compito di assicurare l’ottemperanza piena e fattiva a questi impegni.

NORMATIVA DI RIFERIMENTO - DPR 275/99 “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche” - Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04 “Iniziative relative alla dislessia” - Nota MIUR 26/A4 del 5.01.05 “Iniziative relative alla dislessia” - Nota MIUR 4600 del 10 maggio 2007 “Circolare n. 28 del 15 marzo 2007 sull’esame di stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nelle scuole statali e paritarie per l’anno scolastico 2006-2007 – precisazioni” - Nota MPI 4674 del 10 maggio 2007 “Disturbi di apprendimento – Indicazioni operative” - Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo dell’istruzione. D.M.31/07/2007 - Nota Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna n 13925 del 4/9/07 in “Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in base alla legge 104/92. Suggerimenti operativi.” - OM n. 30 del 10.03.2008 “Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore nelle scuole statali e non statali. Anno scolastico 2007/2008” - CM n 32 del 14.03.2008 “Scrutini ed esami di stato a conclusione del primo ciclo di istruzione – Anno scolastico 2007/2008” - CM n 54 del 26.05.2008: “Esami di stato per la Secondaria di Primo Grado, anno scolastico 2007/2008 prova scritta a carattere nazionale” - Nota Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna n 1425 del 3/2/09 “Disturbi specifici di Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi.” - MIUR, regolamento sulla valutazione degli alunni, 13 marzo 2009.

2. DATI DELLA SEGNALAZIONE SPECIALISTICA ALLA SCUOLA (O DIAGNOSI) Segnalazione diagnostica alla scuola redatta da: UOS NPIA di San Lazzaro (AUSL o privato) il: a: (data) (città) Da dott. :

(nome del medico) In qualità di: ……………………………………………………………………………………………………………………………… (neuropsichiatria o psicologo)

3 TIPOLOGIA DEL DISTURBO (DALLA DIAGNOSI O DALLA SEGNALAZIONE SPECIALISTICA)

SIMBOLO DA COPIARE SE NON SI VUOLE COMPILARE MANUALMENTE

□ Dislessia di grado □ lieve □ medio □ grave

□ Disgrafia di grado □ lieve □ medio □ grave

□ Disortografia di grado □ lieve □ medio □ grave

□ Discalculia di grado □ lieve □ medio □ grave

Cod ICD-10 F81.3 Stile di apprendimento prevalente (se l’indicazione è presente) Presente / Non presente

□ Uditivo □ Visivo □ Tramite letto-scrittura Compensazione del disturbo (solo dalla scuola secondaria e se l’indicazione è presente) □ Assente □ Limitata □ Parziale □ Completa Si ricorda che anche con la presenza di compensazione, tutte le difficoltà correlate alle DSA permangono.

4. INTERVENTI EXTRASCOLASTICI EDUCATIVO-RIABILITATIVI Risultano / Non risultano

□ Logopedia □ Altri interventi riabilitativi in orario extrascolastico ……………………………………………………………………………………………………………………

(specificare) Operatore di riferimento: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Tempi: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Modalità: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Referente del rapporto scuola/operatore ……………………………………………………………………………………………………………………….

5. INTERVENTI EDUCATIVI TERRITORIALI Risultano / Non risultano

(quartiere, comune, provincia, regione) Tipo di intervento: ………………………………………………………………………………….............................................................. Operatore di riferimento: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Tempi: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Modalità: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Metodologia di raccordo scuola/operatore: …………………………………………………………………………………………………………………………….

6. CURRICULUM SCOLASTICO (esempio) Anno scolastico Classe frequentata Scuola Esito

2010/2011 3° media Ist.comprensivo Jussi-Rodari (esempio)

2011/2012 Liceo Scienze Sociali E. Mattei

Annotazioni: (esempio) Durante il periodo delle Scuole Medie l'apprendimento è stato conflittuale per la paura di sbagliare e la tensione che le attività scolastiche incutono all’alunna. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

7. OSSERVAZIONE DELLE ABILITA’ STRUMENTALI

Lettura: □ stentata □ lenta (ma corretta) □ con inversioni □ con sostituzioni □ con omissioni Scrittura □ lenta Con difficoltà ortografiche:

□ errori fonologici (omissioni, sostituzioni, omissioni/aggiunte, inversioni) □ errori non fonologici □ errori fonetici (doppie, accenti)

□ difficoltà a comporre testi □ difficoltà nella seguire la dettatura □ difficoltà nella copia (lavagna/testo…) □ difficoltà grammaticali e sintattiche □ problemi di lentezza nello scrivere □ problemi di realizzazione del tratto grafico □ problemi di regolarità del tratto grafico Calcolo □ Difficoltà nel ragionamento logico □ Errori di processamento numerico (leggere e scrivere i numeri, difficoltà negli aspetti cardinali e ordinali dei numeri, corrispondenza tra numero naturale e quantità) □ Difficoltà di uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente) □ Scarsa conoscenza con carente memorizzazione delle tabellone Proprietà linguistica □ Difficoltà di esposizione orale □ Confusione nel ricordare nomi e date

8. CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

□ Lentezza ed errori nella lettura cui può conseguire difficoltà nella comprensione del testo. □ Difficoltà nei processi di automatizzazione della letto-scrittura che rende difficile o impossibile eseguire contemporaneamente due procedimenti (ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo). □ Difficoltà nel ricordare le categorizzazioni, i nomi dei tempi verbali, delle strutture grammaticali italiane e straniere, dei complementi. □ Difficoltà nel memorizzare tabelline, formule, sequenze e procedure, forme grammaticali e nel recuperare rapidamente nella memoria nozioni già acquisite e comprese, cui consegue difficoltà e lentezza nell’esposizione durante le interrogazioni. □ Difficoltà nell’espressione della lingua scritta. Disortografia e disgrafia.

□ Facile stancabilità e lunghezza dei tempi di recupero. □ Difficoltà nella lingua straniera.

9. CONSAPEVOLEZZA del diverso metodo di apprendimento Da parte dei genitori: □ acquisita □ da rafforzare □ da sviluppare Da parte dell’alunno/a: □ acquisita □ da rafforzare □ da sviluppare Autostima dell’alunno/a □ Nulla □ Scarsa □ Sufficiente □ Buona □ Ipervalutazione Gli insegnanti guideranno e sosterranno l’alunno/a affinché impari:

a conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali più adeguati e funzionali per lo svolgimento dei compiti richiesti;

ad applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile cognitivo;

a ricercare in modo via via più autonomo strategie personali per compensare le specifiche difficoltà;

ad accettare in modo sereno e consapevole le proprie specificità e a far emergere soprattutto gli aspetti positivi delle proprie potenzialità e della capacità di raggiungere comunque gli obiettivi prefissati.

10. CONTRATTO FORMATIVO STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE Tutti gli insegnanti opereranno affinché l’alunno/a sia messo/a in condizione di seguire la stessa programmazione di classe attraverso un atteggiamento di sensibile attenzione alle specifiche difficoltà - per stimolare l’autostima ed evitare frustrazioni - attraverso l’attivazione di particolari accorgimenti:

creare un clima di apprendimento sereno, nel riconoscimento e nel rispetto delle singole diversità;

privilegiare i momenti di dettatura rispetto a quelli di copiatura;

prevedere momenti di affiancamento per un immediato intervento di supporto;

organizzare attività in coppia o a piccolo gruppo, nell’ottica di una didattica inclusiva;

adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la produzione scritta;

utilizzare differenti modalità comunicative e attivare più canali sensoriali nel momento delle spiegazioni;

controllare che i compiti e tutte le comunicazioni alle famiglie siano trascritti correttamente;

verificare sistematicamente la comprensione delle consegne orali e scritte per non compromettere la corretta esecuzione dei compiti e del passaggio di informazioni alla famiglia;

avviare all’uso della videoscrittura, soprattutto per la produzione testuale o nei momenti di particolare stanchezza/illeggibilità del tratto grafico;

aver cura che le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempi e alle personali specificità, anche nel momento dell’assegnazione di compiti a casa;

verificare l’opportunità di una lettura ad alta voce e di un confronto diretto con i compagni;

promuovere la conoscenza e l’utilizzo di tutti quei mediatori didattici che possano metterlo/a in una serena condizione di apprendere (immagini, schemi, mappe,…)

Composizione del consiglio della classe ……….………..:

Nome e cognome Disciplina Obiettivi curricolari proposti (secondo la programmazione didattica adottata per disciplina: nuclei essenziali, obiettivi intermedi o

completi). Comunque specificati nella programmazione

ITALIANO Obiettivi completi

DIRITTO Obiettivi completi

STORIA Obiettivi completi

SCIENZE UMANE Obiettivi completi

SCIENZE Obiettivi completi

MATEMATICA Obiettivi completi

INGLESE Obiettivi completi

FRANCESE Obiettivi completi

EDUCAZIONE FISICA Obiettivi completi

Dopo un’attenta valutazione svolta a cura di ogni componente del consiglio di classe si analizzano le possibili MISURE COMPENSATIVE e DISPENSATIVE proposte (secondo la normativa ministeriale) e si effettua la scelta di quelle ritenute più idonee (mettere un X accanto a quelle proposte e a consuntivo d’anno mettere la X accanto a quelle adottate, motivando nelle note le difformità).

DIFFICOLTA’ STRUMENTI COMPENSATIVI e DISPENSATIVI (nota USR-ER 4/9/07)

PROPOSTE

ADOTTATE

Lentezza ed errori nella lettura cui può conseguire difficoltà nella comprensione del testo

Evitare un uso del corsivo precoce e rigido

Limitare od evitare la lettura ad alta voce

Incentivare a casa ed in classe l’utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitalizzati

Sì

Sintetizzare i concetti con l’uso di mappe concettuali e/o mentali, eventualmente anche favorendo l’uso di software specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le lingue straniere

Sì

Leggere le consegne degli esercizi e/o fornire durante le verifiche prove su supporto digitalizzato

Sì

Nelle verifiche ridurre il numero o semplificare gli esercizi, senza modificare gli obiettivi

Sì

Privilegiare le verifiche orali consentendo l’uso di mappe durante l’interrogazione

Sì

Favorire l’uso di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi

Sì

Difficoltà nei processi di automatizzazione della letto-scrittura che rende difficile o impossibile eseguire contemporaneamente due procedimentimenti (ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo)

Limitare ed, ove necessario, evitare di far prendere appunti, ricopiare testi o espressioni matematiche

Sì

In caso di necessità di integrazione dei libri di testo, fornire appunti su supporto digitalizzato o cartaceo stampato (arial 12-14 interlinea 1,5)

Sì

Consentire l’uso del registratore Sì

Limitare ed, ove necessario, evitare la scrittura sotto dettatura

Sì

Modificare opportunamente le “prove di ascolto” delle lingue straniere

Sì

Riduzione delle pagine da studiare Sì

Dispensa dalla lettura ad alta voce Sì

Uso del pc con videoscrittura e correttore ortografico, sintesi vocale, predisposizione della parola

Sì

Utilizzo dei libri digitali per lo studio o digitalizzati con OCR Sì

Difficoltà nel ricordare le categorizzazioni, i nomi dei tempi verbali, delle strutture grammaticali italiane e straniere, dei complementi

Favorire l’uso di schemi Sì

Privilegiare l’utilizzo corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse

Sì

Utilizzare per le verifiche scritte domande a risposta multipla e/o con possibilità di completamento e/o arricchimento orale.

Sì

Discalculia, Incentivare l’utilizzo di mappe e schemi durante le Sì

difficoltà nel memorizzare tabelline, formule, sequenze e procedure, forme grammaticali e nel recuperare rapidamente nella memoria nozioni già acquisite e comprese, cui consegue difficoltà e lentezza nell’esposizione durante le interrogazioni

interrogazioni, anche eventualmente su supporto digitalizzato, come previsto anche nel colloquio per l’esame di stato, per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l’espressione verbale che tende ad essere scarsa

Limitare ed, ove necessario, evitare lo studio mnemonico, tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni

Sì

Consentire nella misura necessaria l’uso di calcolatrice, tavole,tabelle e formulari delle varie discipline scientifiche durante le verifiche, mappe nelle interrogazioni

Sì

Utilizzare prove a risposta multipla Sì

Difficoltà nell’espressione della lingua scritta. Disortografia e disgrafia

Favorire l’uso di schemi testuali Sì

Favorire l’utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico per l’italiano e le lingue straniere

Sì

Favorire l’uso di altri linguaggi e tecniche (ad esempio, linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la comprensione dei testi

Sì

Facile stancabilità e lunghezza dei tempi di recupero

Fissare interrogazioni e compiti programmati evitando di spostare le date

Sì

Evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie evitando possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore

Sì

Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa, per i quali è necessario istituire un produttivo rapporto scuola-tutor-famiglia

Sì

Controllo nella gestione del diario Sì

Motivare l’autostima valorizzando i successi sugli insuccessi

Sì

Favorire situazioni di apprendimento cooperativo anche con diversi ruoli

Sì

Difficoltà nella lingua straniera Privilegiare la forma orale, utilizzare prove a scelte multipla

Sì

Utilizzare dizionari in cd-rom su computer (traduttori)

Sì

NB: In caso di esame di stato, gli strumenti adottati andranno indicati nel documento del 15 maggio (nota MPI n1787/05 – MPI maggio 2007) in cui il Consiglio di Classe dovrà indicare modalità, tempi e sistema valutativo previsti per le prove d’esame.

Note:……………………………………………………………………………………………………………………… CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE Si concorda l’applicazione delle misure compensative e dispensative sopra citate, si esclude esplicitamente la valutazione della correttezza ortografica e sintattica (per alunni disgrafici e disortografici) nelle valutazioni delle prove scritte, valutandone il contenuto. Nelle materie scientifiche si valuteranno i procedimenti utilizzati escludendo dalla valutazione gli errori di calcolo e/o copiatura (per alunni discalculici). Si darà maggiore valutazione alle prove orali rispetto a quelle scritte rispettando le prerogative dell’oralità delle materie (le materie che comportano un solo voto quadrimestrale all’orale), questo in particolare nella valutazione delle lingue straniere. Si applicheranno le “buone prassi” consistenti in:

Evitare di consegnare materiale scritto a mano, prediligendo quello stampato (arial 12, 14, interlinea 1,5) o digitale, o registrato

Concordare le interrogazioni

Accordarsi sui tempi delle verifiche: meglio sarebbe ridurre il materiale valutato della prova, con la possibilità di utilizzare diversi supporti (pc, correttore ortografico, sintesi vocale, mappe, schemi, formulari). In alcuni casi si può concordare un tempo maggiore, ma è necessario tenere conto dell’affaticamento.

Fondamentalmente stipulare un “patto” sia con l’alunno/a che con la famiglia, in cui ognuno si impegna per il raggiungimento dei propri obiettivi e ne è responsabile. PATTO CON LA FAMIGLIA Si concordano: I compiti a casa (quantità, qualità richiesta, uso del pc…): …………………………………………………………………………………..….. Le modalità di aiuto (chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline): ……………………………………………………

Gli strumenti compensativi da utilizzare a casa: uso eventuale della piattaforma MOODLE ……………………………………………………………………………………………………………………………… Le dispense: ……………………………………………………………………………………………………………………………… La riduzione di compiti (a ¾): Su valutazione degli insegnanti, di volta in volta ………………………………………………………………………………………………………………………………

Le interrogazioni (modalità, contenuti, richieste più importanti…): Interrogazioni programmate ……………………………………………………………………………………………………………………………… Altro: ………………………………………………………………………………………………………………………………

IL PRESENTE PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO È STATO CONCORDATO E REDATTO DA:

Nome (in stampatello) Firma Famiglia

Operatori

Insegnanti

Referente di Istituto per i DSA:

INDICAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLE PROVE SCRITTE ED ORALI PER L’ESAME DI STATO A CONCLUSIONE DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE

Durante le prove d’esame per l’alunno con diagnosi o segnalazione specialistica di DSA, vengono impiegate le misure dispensative e gli strumenti compensativi, così come indicato nelle note ministeriali coerentemente con quanto utilizzato in corso d’anno, in particolare è importante la lettura ad alta voce da parte dei docenti delle prove e la presentazione del materiale scritto su formato digitale leggibile con la sintesi vocale.

La relazione finale di presentazione della classe dovrà contenere il percorso scolastico dell’alunno, tutte le notizie relative al percorso triennale, agli strumenti compensativi, alle dispense messe in atto, alle verifiche ai tempi e al sistema valutativo.

I sistemi valutativi utilizzati nel corso del triennio sono utilizzabili anche in sede d’esame (nota MIUR 1787/05)

Certificazione delle competenze: è opportuno tener conto delle caratteristiche e delle abilità dell’allievo con DSA. INDICAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLE PROVE SCRITTE E ORALI PER L’ESAME DI STATO A CONCLUSIONE DEL SECONDO CICLO D’ISTRUZIONE

Nel documento del Consiglio di Classe (cd doc. 15 maggio): o riportare tutte le informazioni sugli strumenti compensativi e dispensativi, con riferimenti alle

verifiche, ai tempi e al sistema valutativo utilizzati in corso d’anno o inserire modalità, tempi e sistemi valutativi per

le prove d’esame.

La commissione d’esame terrà in considerazione, per la predisposizione della terza prova scritta e la valutazione delle altre due prove: o tempi più lunghi, tenendo conto dei livelli di affaticabilità

o utilizzo di strumenti informatici se utilizzati in corso d’anno (es. sintesi vocale, dizionari digitali)__

All.5


" Enrico Mattei " IST. TECNICO ECONOMICO - LICEO SCIENTIFICO – LICEO delle SCIENZE UMANE



P.D.P. PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Per allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA-Legge 170/2010)

Per allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (BES-Dir. Min. 27/12/2012; C.M.

n. 8 del 6/03/2013)

Istituto I.I.S. MATTEI

A.S. 2014/2015

Alunno/a: _____________________________________________

Classe: ______________

Coordinatore di classe: _________________________

Referente/i DSA/BES____________________________________________

________________________________________________________________

Coordinatore GLI ________________________________________________

Il Modello del Piano Didattico Personalizzato è inserito nel POF (Piano dell’Offerta Formativa), previa approvazione del Collegio Docenti) La compilazione del PDP è effettuata dopo un periodo di osservazione dell’allievo, entro il primo trimestre. (Dopo un periodo di osservazione di un mese se la segnalazione avviene in corso d’anno scolastico). Il PDP viene deliberato dal Consiglio di classe, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia (e dall’allievo qualora lo si ritenga opportuno).

mailto:[email protected]

Indice

SEZIONE A (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo ..................... pag.3

SEZIONE B – PARTE I (allievi con DSA)

Descrizione delle abilità e dei comportamenti ........................................................... pag.4

SEZIONE B -PARTE II

Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (Non DSA) .............................................. pag.8

SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

C.1 Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi .................................................... pag.10

C. 2 PATTO EDUCATIVO ...................................................................................... pag.12

SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI

D.1: Strategie di personalizzazione/individualizzazione su “Base ICF” .................. pag.13

SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative -

parametri e criteri per la verifica/valutazione pag.15

INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE pag.17

SEZIONE A (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo

Cognome e nome allievo/a:________________________________________

Luogo di nascita: __________________________Data____/ ____/ _______

Lingua madre: _________________________________________________

Eventuale bilinguismo:___________________________________________

1) INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE DA PARTE DI:

SERVIZIO SANITARIO - Diagnosi / Relazione multi professionale:

________________________________________________________________

(o diagnosi rilasciata da privati, in attesa di ratifica e dichiarazione di conformità da parte del Servizio Sanitario Nazionale)

Codice ICD10:________________________________________________

Redatta da: ________________________________in data ___ /___ / ____

Aggiornamenti diagnostici:_________________________________________

Altre relazioni cliniche: ____________________________________________

Interventi riabilitativi: ____________________________________________

ALTRO SERVIZIO - Documentazione presentata alla scuola


(relazione da allegare)

CONSIGLIO DI CLASSE - Relazione_________________


(relazione da allegare)

1) INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALLA FAMIGLIA / ENTI AFFIDATARI (ad esempio percorso scolastico

pregresso, ripetenze …)

________________________________________________________________

________________________________________________________________

- SEZIONE B – PARTE I (allievi con DSA)

Descrizione delle abilità e dei comportamenti

DIAGNOSI SPECIALISTICA

(dati rilevabili, se presenti, nella diagnosi)

OSSERVAZIONE IN CLASSE (dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

LETTURA LETTURA

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

VELOCITÀ

Molto lenta Lenta Scorrevole

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CORRETTEZZA

Adeguata Non adeguata (ad esempio

confonde/inverte/sostituisce/omette lettere o sillabe)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPRENSIONE

Scarsa Essenziale Globale Completa-analitica

SCRITTURA SCRITTURA

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SOTTO DETTATURA

Corretta Poco corretta Scorretta

TIPOLOGIA ERRORI

Fonologici Non fonologici Fonetici

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

PRODUZIONE AUTONOMA/

ADERENZA CONSEGNA

Spesso Talvolta Mai

CORRETTA STRUTTURA MORFO-SINTATTICA

Spesso Talvolta Mai

CORRETTA STRUTTURA TESTUALE (narrativo, descrittivo, regolativo …)

Spesso Talvolta Mai

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

Adeguata Parziale Non adeguata

USO PUNTEGGIATURA

Adeguata Parziale Non adeguata

GRAFIA GRAFIA

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

LEGGIBILE

Sì Poco No

TRATTO

Premuto Leggero Ripassato Incerto

CALCOLO CALCOLO

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Difficoltà visuospaziali (es: quantificazione automatizzata)

spesso talvolta mai

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Recupero di fatti numerici (es: tabelline)

raggiunto parziale non

raggiunto

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Automatizzazione dell’algoritmo procedurale

raggiunto parziale non

raggiunto

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Errori di processamento numerico (negli aspetti cardinali e ordinali e nella corrispondenza tra numero e quantità)

spesso talvolta mai

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente)

adeguata parziale non

adeguato

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Capacità di problem solving


adeguata

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Comprensione del testo di un problema


adeguata

DIDATTICA PER LE LINGUE STRANIERE Nota: attribuire maggiore rilevanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte.

La diagnosi prevede la dispensa (dispensa dalla valutazione nelle prove scritte)

SÌ NO

La famiglia ha chiesto la dispensa (dispensa dalla valutazione nelle prove scritte)

SÌ NO

A seguito di una concorde valutazione del Consiglio di Classe l’alunno/a è dispensato/a dalla valutazione nelle prove scritte nelle seguenti lingue straniere: _______________________________________________________________________________ dal _______________________________ (indicare la data del certificato pervenuto in corso d’anno)

Note di interesse: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

(Dati rilevabili se presenti nella diagnosi)

OSSERVAZIONE IN CLASSE

(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

PROPRIETÀ LINGUISTICA PROPRIETÀ LINGUISTICA

difficoltà nella strutturazione della frase

difficoltà nel reperimento lessicale

difficoltà nell’esposizione orale

MEMORIA MEMORIA

Difficoltà nel memorizzare:

categorizzazioni

formule, strutture grammaticali, algoritmi (tabelline, nomi, date …)

sequenze e procedure

ATTENZIONE ATTENZIONE

attenzione visuo-spaziale

selettiva

intensiva

AFFATICABILITÀ AFFATICABILITÀ

Sì poca No

PRASSIE PRASSIE

difficoltà di esecuzione

difficoltà di pianificazione

difficoltà di programmazione e progettazione

ALTRO ALTRO

- SEZIONE B -PARTE II

Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (Non DSA)

Descrizione delle abilità e dei comportamenti

Rientrano in questa sezione le tipologie di disturbo evolutivo specifico (non DSA) e le situazioni di svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/2013

1) DOCUMENTAZIONE GIÀ IN POSSESSO (vedi pag. 3):

o Diagnosi di ____________________________________

o Documentazione altri servizi (tipologia) _______________________________

o Relazione del consiglio di classe in data _________________________

2) INFORMAZIONI SPECIFICHE DESUNTE DAI DOCUMENTI SOPRA INDICATI

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

______________________________________

3) DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI

CLASSE

per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi specialistica, si suggerisce la compilazione della griglia osservativa di pag. 9;

per gli allievi con Disturbi Evolutivi Specifici si suggerisce l’osservazione e la descrizione del comportamento e degli apprendimenti sulla base delle priorità di ciascuna disciplina, anche utilizzando gli indicatori predisposti per gli allievi con DSA (Sezione B parte I).

___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

LEGENDA

0 L’elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità 1 L’elemento descritto dal criterio mette in

evidenza problematicità lievi o occasionali 2 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti o reiterate * L’elemento descritto non solo non mette in

evidenza problematicità, ma rappresenta un “punto di forza” dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento

GRIGLIA OSSERVATIVA per ALLIEVI CON BES “III FASCIA” (Area dello svantaggio socioec., linguistico e culturale)

Osservazione degli INSEGNANTI

Eventuale osservaz di altri operatori (es. educatori)

Manifesta difficoltà di lettura/scrittura 2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà di espressione orale 2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà logico/matematiche 2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole 2 1 0 * 2 1 0 * Manifesta difficoltà nel mantenere l’attenzione durante le spiegazioni

2 1 0 * 2 1 0 *

Non svolge regolarmente i compiti a casa 2 1 0 * 2 1 0 * Non esegue le consegne che gli vengono proposte in classe

2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà nella comprensione delle consegne proposte

2 1 0 * 2 1 0 *

Fa domande non pertinenti all’insegnante/educatore 2 1 0 * 2 1 0 * Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i compagni, ecc.)

2 1 0 * 2 1 0 *

Non presta attenzione ai richiami dell’insegnante/educatore

2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco

2 1 0 * 2 1 0 *

Si fa distrarre dai compagni 2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta timidezza 2 1 0 * 2 1 0 * Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche

2 1 0 * 2 1 0 *

Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco 2 1 0 * 2 1 0 *

Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche 2 1 0 * 2 1 0 * Tende ad autoescludersi dalle attività di gioco/ricreative

2 1 0 * 2 1 0 *

Non porta a scuola i materiali necessari alle attività scolastiche

2 1 0 * 2 1 0 *

Ha scarsa cura dei materiali per le attività scolastiche (propri e della scuola)

2 1 0 * 2 1 0 *

Ha difficoltà nell’interpretare le interazioni sociali 2 1 0 * 2 1 0 *

Ha difficoltà nell’esplicare comportamenti prosociali 2 1 0 * 2 1 0 *

Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità 2 1 0 * 2 1 0 *

Manifesta difficoltà nel pensiero divergente-creativo 2 1 0 * 2 1 0 *

SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

C.1 Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi

MOTIVAZIONE

Partecipazione al dialogo educativo □ Molto Adeguata

□ Adeguata □ Poco

Adeguata

□ Non

adeguata

Consapevolezza delle proprie difficoltà □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Consapevolezza dei propri punti di forza

□ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Autostima □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA

Regolarità frequenza scolastica □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Accettazione e rispetto delle regole □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Rispetto degli impegni □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative

□ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

Autonomia nel lavoro □ Molto Adeguata


Adeguata

□ Non

adeguata

STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

Sottolinea, identifica parole chiave … Efficace Da potenziare

Costruisce schemi, mappe o diagrammi

Efficace Da potenziare

Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software …)


Usa strategie di memorizzazione (immagini, colori, riquadrature …)


STRATEGIE UTILIZZATE PER CREARE UNA CLASSE INCLUSIVA E RESILIENTE

Conoscenza terminologie e quadro diagnostico H/DSA/BES

Adeguata Da potenziare

Conoscenza normativa specifica Adeguata Da potenziare

Fruizione condivisa di strumenti e pratiche legate alla didattica (interrogazioni programmate, computer in classe, …)


Tutoring Adeguata Da potenziare

Cooperative learning Adeguata Da potenziare

La classe è un ecosistema relazionale in cui empatia e prosocialità vengono considerati valori


Altro

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE

Pronuncia difficoltosa

Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base

Difficoltà nella scrittura

Difficoltà acquisizione nuovo lessico

Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale

Notevoli differenze tra produzione scritta e orale

Altro:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALL’ALUNNO/STUDENTE

Interessi, difficoltà, attività in cui si sente capace, punti di forza, aspettative, richieste…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C. 2 PATTO EDUCATIVO

Si concorda con la famiglia e lo studente:

Nelle attività di studio l’allievo:

è seguito da un Tutor nelle discipline: ______________________________

con cadenza: □ quotidiana □ bisettimanale □ settimanale □ quindicinale

è seguito da familiari

ricorre all’aiuto di compagni

utilizza strumenti compensativi

altro ………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………….. Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico,…)

tecnologia di sintesi vocale

appunti scritti al pc

registrazioni digitali

materiali multimediali (video, simulazioni…)

testi semplificati e/o ridotti

fotocopie

schemi e mappe

altro ………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………….. Attività scolastiche individualizzate programmate

attività di recupero

attività di consolidamento e/o di potenziamento

attività di laboratorio

attività di classi aperte (per piccoli gruppi)

attività curriculari all’esterno dell’ambiente scolastico

attività di carattere culturale, formativo, socializzante

altro ………………………………………………………………………………..

- SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI

D.1: STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE

TAB. MISURE DISPENSATIVE, STRUMENTI COMPENSATIVI, STRATEGIE DIDATTICHE

(vedi quadro riassuntivo - sezione E)

DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE

MISURE DISPENSATIVE

STRUMENTI COMPENSATIVI

STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE

OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze)

PARAMETRI DI VALUTAZIONE

MATERIA ………………. Firma docente: ……………….

MATERIA ……………… Firma docente: ………………

DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE

MISURE DISPENSATIVE

STRUMENTI COMPENSATIVI

STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE

OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze)

PARAMETRI DI VALUTAZIONE




- SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e criteri per la verifica/valutazione

MISURE DISPENSATIVE1 (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) E INTERVENTI DI INDIVIDUALIZZAZIONE

D1. Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe

D2. Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento

D3. Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo

D4. Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti

D5. Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna

D6. Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie

D7. Dispensa dall’utilizzo di tempi standard

D8. Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi

D9. Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi

D10. Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie

D11. Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling

D12. Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato sintesi vocale, mappe, schemi, formulari

D13. Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali

D14. Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni

D15. Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi

D16. Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla o V/F e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte aperte

D17. Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale

D18. Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione

D19. Controllo, da docenti/compagni, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi)

D20. Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi

D21. Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici

D22. Altro

1 Si ricorda che per molti allievi (es. con DSA o svantaggio) la scelta della dispensa da un obiettivo di

apprendimento deve rappresentare l’ultima opzione.

1

STRUMENTI COMPENSATIVI (legge 170/10 e linee guida 12/07/11)

C1. Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)

C2. Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere)

C3. Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri…).

C4. Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale

C5. Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale)

C6. Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e verifiche scritte

C7. Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche scritte

C8. Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni

C9. Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line)

C10. Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali)

C11. Altro_______________________________________________________________________

NB: In caso di esame di stato, gli strumenti adottati dovranno essere indicati nella riunione preliminare per l’esame conclusivo del primo ciclo e nel documento del 15 maggio della scuola secondaria di II grado (DPR 323/1998; DM 5669 del 12/07/2011; artt 6-18 OM. n. 13 del 2013) in cui il Consiglio di Classe dovrà indicare modalità, tempi e sistema valutativo previsti-VEDI p.19

PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA DIDATTICA “PER LA CLASSE” IN

RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER L’ALLIEVO CON BES 2

Strumenti/strategie di potenziamento-compensazione

scelti per l’allievo

Proposte di modifiche per la classe

2 Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o alternativo a

quelli utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’ occasione di

arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda

l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici ). Si consiglia di

esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella

sopra riportata. Tali azioni contribuiranno all’individuazione/integrazione di processi di miglioramento dell’inclusione

scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell’Inclusione (PAI) e favoriranno il raccordo tra i documenti.

2

- INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE

o Valutare per formare (per orientare il processo di insegnamento-apprendimento)

o Valorizzare il processo di apprendimento dell’allievo e non valutare solo il prodotto/risultato

o Predisporre verifiche scalari

o Programmare e concordare con l’alunno le verifiche

o Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove necessario

o Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali

o Favorire un clima di classe sereno e tranquillo, anche dal punto di vista dell’ambiente fisico (rumori, luci…)

o Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni

PROVE SCRITTE

o Predisporre verifiche scritte accessibili, brevi, strutturate, scalari

o Facilitare la decodifica della consegna e del testo

o Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto che della forma

o Introdurre prove informatizzate

o Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

PROVE ORALI

Gestione dei tempi nelle verifiche orali

Valorizzazione del contenuto nell’esposizione orale, tenendo conto di eventuali difficoltà espositive

IMPIANTO VALUTATIVO PERSONALIZZATO (anche per gli esami conclusivi dei cicli)

Disciplina Misure dispensative

Strumenti compensativi

Tempi aggiuntivi

Criteri valutativi

Altro

3

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno.

FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME DISCIPLINA FIRMA

FIRMA DEI GENITORI ___________________________

FIRMA DELL’ALLIEVO ___________________________

__________________, lì ___________

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

________________________________

4

All.6 Scheda di osservazione in situazioni di Bisogni Educativi Speciali (BES)

Data: _________________

Nome e cognome:____________________________ Classe:____________

Osservazioni (spazio libero in cui riportare collegialmente quanto rilevato nell’osservazione iniziale su: prassie, attenzione, interazione, competenza nell’uso del materiale scolastico e nell’esecuzione delle consegne, interazione, autonomia,… altro: tutto ciò che possa permettere al C.d.C. di motivare un percorso didattico personalizzato, anche condizioni di salute, affaticabilità, ecc).

Situazioni oggettive (segnalazioni AUSL-Servizi Sociali; certificati medici per malattia; alunno straniero non locutore italiano di recente inserimento).

Frequenza (Riportare dati oggettivi sulle assenze).

Competenze sul consolidamento delle quali il C.d.C. converge.

Mezzi compensativi e dispensativi che si intende utilizzare. (In base alle disposizioni della Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e della CM 8/2013, che estendono ai BES la tutela prevista dalla L.170/2010 per DSA).

Firme:

5

S. LAZZARO DI SAVENA,

CIRCOLARE N.

Promemoria per i genitori di ragazzi con Disturbi Specifici d’Apprendimento (DSA)

1. La diagnosi va presentata in segreteria a scuola e va fatta protocollare. La

scuola si preoccupa di avvertire il referente DSA e inserire la diagnosi nel

dossier personale dell’alunno. Se la diagnosi è fatta da privati, consegnare

contestualmente “copia di avvenuta consegna” al gruppo conformità (vedi al

punto 4) e anche una “dichiarazione sostitutiva di atto notorio” che non è altro

che un impegno a consegnare alla scuola la dichiarazione di conformità che vi

arriverà dall'UONPIA.

2. Al cambio di grado (in questo caso da medie a superiori) è bene rifare la

valutazione diagnostica; per il rinnovo potete informarvi al Centro Regionale

via S.Isaia,90 T.051-6597911 o presso l’ASL del quartiere dove risiedete.

3. Se la diagnosi è stata fatta da più di due anni si deve aggiornare chiedendo il

PROFILO DI FUNZIONALITÀ.

4. Se la valutazione diagnostica è stata fatta da un privato è necessario

consegnarla al “gruppo conformità DSA” presso ogni UONPIA. Una volta

consegnata vi daranno una “copia di avvenuta consegna” da dare a scuola; vi

comunicheranno poi la conformità della diagnosi (circolare http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/06/Circolare-8-2012-Regione-

Emilia-Romagna.pdf; http://ww2.istruzioneer.it/wp-

content/uploads/2012/06/nota-usrer.pdf ) e http://ww2.istruzioneer.it/wp-

content/uploads/2013/09/DSA-avvio-as.pdf.

5. Insieme al protocollo della diagnosi, potete fare richiesta di colloquio e

richiesta del piano didattico personalizzato, magari compilando la letterina

prestampata dell’Associazione Italiana Dislessia che troverete sul sito www.aiditalia.org, e potete mettervi in contatto col referente DSA.

6. Richiesta dei libri digitali. Se non avete ancora fatto richiesta, fatelo al più

presto attraverso il sito www.libroaid.it

7. Per prelevare materiale on-line abbinato al proprio libro di testo:

http://libreriaweb.edatlas.it/

8. È possibile scaricare anche audiolibri. In questo senso vi ricordiamo anche

altre possibilità:

- la Biblioteca Sala Borsa è fornitissima e potete richiederli in prestito;

- potete iscrivervi gratuitamente al servizio del libro parlato: Lions

http://www.libroparlatolions.it/


" Enrico Mattei " IST. TECNICO COMMERCIALE - LICEO SCIENTIFICO - LICEO delle SCIENZE UMANE



All.7

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/06/Circolare-8-2012-Regione-Emilia-Romagna.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/06/Circolare-8-2012-Regione-Emilia-Romagna.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/06/nota-usrer.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2012/06/nota-usrer.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/09/DSA-avvio-as.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/09/DSA-avvio-as.pdf

http://www.aiditalia.org/

http://www.libroaid.it/

http://libreriaweb.edatlas.it/

6

- potete iscrivervi ad un prezzo ragionevole al servizio del libro parlato:

http://www.libroparlato.org/

- potete cercare in internet le diverse opportunità gratuite di audiolibri.

9. Per qualunque necessità potete rivolgervi alla Referente DSA: Prof.ssa Linda

Laghi.

10. All’interno dell’ Istituto è attivo un gruppo di genitori di ragazzi con

DSA che collabora in maniera continua e proficua con la Dirigenza e si

scambia informazioni e consigli utili per aumentare il rendimento e la

motivazione scolastica dei ragazzi. Qualora si volesse mettere in contatto con il

gruppo può rivolgersi alla

- Sig.ra Vaccari Silvia T.347-8458001, oppure via email : [email protected]

La Dirigente Scolastica

Dott. Alessandra Francucci

La docente referente DSA

Prof.ssa Linda Laghi


7

All.9

VERIFICA SULLE RISORSE UTILIZZATE NELL'ANNO SCOLASTICO IN CORSO

(a.s. 2013/14)

A) n.° alunni disabili iscritti a settembre 22 + 1 nuova certificazione pervenuta a marzo

B) Insegnanti di sostegno assegnati: n.° 10 per totale n.° ore: 180

C) Personale educativo/assistenziale assegnato: n.° 16 incarichi per totale n.° ore: 244

D) Relazione di verifica sulle risorse utilizzate nell'anno scolastico 2013/14

L'istituto di Istruzione Superiore " Enrico Mattei" è frequentato da 23 alunni con difficoltà certificate:

17 hanno deficit psicofisico, 2 uditivo, 1 visivo, 3 fisico.

Quattordici alunni hanno dimostrato consistenti difficoltà su tutte le aree di osservazione e

d'intervento, tali per cui si è reso necessario il ricorso a scelte di programmazione differenziata, i

rimanenti nove alunni, invece, si sono rivelati in grado di seguire, con opportune strategie, la

programmazione della classe.

Per 5 alunni con programmazione differenziata, è stato attivato un Percorso Integrato in

Alternanza Formazione Scuola Territorio; sono inoltre stati attivati 9 Progetti SEI presso i

centri Piscina Kennedy, La Fraternità, Circolo ARCI San Lazzaro, Coop di San Lazzaro di

Savena, centro GEA .

Per gli alunni con programmazione differenziata la scuola ha attivato in continuità con l’anno

scorso: laboratorio di musica, laboratorio di attività manipolative, laboratorio di Brain gym,

laboratorio di orto

Inoltre, all’interno delle attività pomeridiane dell’Istituto, 8 alunni hanno partecipato al

Laboratorio Teatrale con Il Teatro dell’Argine.

La particolare situazione delle classi prime, unitamente alla gravità psicopedagogica degli alunni

diversamente abili (non sempre evidenziata dalle diagnosi cliniche), ha amplificato le problematiche

di questi ultimi richiedendo un intervento delle attività individualizzate sia all'interno, sia all'esterno

della classe, e, in alcuni casi, un costante lavoro di mediazione all'interno del gruppo classe.

L'impegno degli insegnanti di sostegno si è caratterizzato, oltre che nelle ordinarie attività proprie del

profilo professionale (osservazione, programmazione, coordinamento e sperimentazione

metodologico-didattica, sostegno disciplinare, mediazione affettivo-relazionale e cognitiva) anche,

nei limiti delle proprie competenze, nell'alternanza di ruolo con i colleghi disciplinari, al fine di

favorire la messa in atto, all'interno del gruppo classe, di attività di recupero con alunni in difficoltà,

seppur non certificati.

8


" Enrico Mattei " IST. TECNICO ECONOMICO - LICEO SCIENTIFICO -LICEO delle SCIENZE UMANE

Via delle Rimembranze, 26 - 40068 San Lazzaro di Savena BO

tel. 051 464510 - 464545 - 464574 - fax 452735

[email protected] – http://www.itc-mattei.bo.it

PIANO EDUCATIVO

INDIVIDUALIZZATO

ALUNNO

ANNO SCOLASTICO


9

ANNO SCOLASTICO -------------------------------- CLASSE FREQUENTATA -----------------------

COGNOME E NOME -------------------------------------------------------------------------------------

LUOGO DI NASCITA ------------------------------------------------------------------------------------

DATA DI NASCITA ---------------------------------------

RESIDENZA ------------------------------------------------------------------------------

SCUOLA DI PROVENIENZA --------------------------------------------------------------

REFERETE ASL

indirizzo

n. telefono

Risorse umane a sostegno del processo di integrazione, in aggiunta ai docenti disciplinari

assegnati alla classe

Docente specializzato per il sostegno (nome e area) n. ore settimanali

Personale educativo assistenziale (nome, Cooperativa Quartiere) n. ore settimanali

Altre figure

Caratteristiche della classe

10

Numero ore settimanali di lezione_____________________

Numero alunni frequentanti______________

L’ alunno/ a utilizza:

Trasporto SI NO

Ascensore SI NO

Strumenti e ausili particolari SI NO

Se sì indicare quali

Servizi igienici attrezzati in modo specifico SI NO

Assistenza ai servizi igienici SI NO

Somministrazione di farmaci SI NO

Orario di frequenza settimanale dell’ alunno:

Il piano di studio comprende:

Materia ore

-------------- --------------

11

Organizzazione dell’orario giornaliero

1. d

alle/

2. al

le

3. LU

NEDI

4. 5. MAR

TEDI

6. 7. MERC

OLEDI

8. 9. GIO

VEDI

10. 11. VEN

ERDI

12. 13. SA

BATO 14.

Materi

a

Moda

lità

Moda

lità

Moda

lità

Moda

lità

Moda

lità

Moda

lità

CL CLASSE L-CL LABORATORIO CON LA CLASSE LG LABORATORIO CON ALUNNI ALTRE CLASSI

AI ATTIVITA’ INDIVIDUALIZZATA FUORI DALLA CLASSE

A-PG PICCOLI GRUPPI FUORI DALLA CLASSE

PR PROGETTI

Organizzazione dell’orario di sostegno (indicazione dei nominativi docenti, educatori,formatori))

15. dalle/alle 16. LUNEDI 17. MARTEDI 18. MERCOLEDI 19. GIOVEDI 20. VENERDI 21. SABATO

NOTE ……………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Docenti curricolari

Cognome e nome Materia di insegnamento

ATTIVITA’ PROGRAMMATE PER LA CLASSE ( uscite didattiche/ viaggio d’istruzione)

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

22. OBIETTIVI EDUCATIVI

………………….

13

OBIETTIVI DISCIPLINARI -La Programmazione didattica individualizzata prevede:

23. raggiungimento degli obiettivi programmati per la classe

raggiungimento degli obiettivi minimi programmati per la classe

raggiungimento degli obiettivi minimi programmati per la classe solo nelle seguenti

discipline

programmazione differenziata nei tempi e/o nei contenuti per le seguenti discipline

esclusione della frequenza dalle seguenti discipline

raddoppio delle ore laboratoriali Altro……

PROGRAMMAZIONE DI DETTAGLIO DELLE SINGOLE DISCIPLINE , AREE

DISCIPLINARI O CAMPI DI ESPERIENZA

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

ATTIVITA’ FUORI DALLA SCUO LA IN ORARIO SCOLASTICO

Tipo di attività:

Tempi:

ATTIVITA’ DI LABORATORIO INTERNE ALLA SCUOLA

Tipo di attività:

Tempi:

ATTIVITA’ INTEGRATE NELLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA

INDIVIDUALIZZATA, CON LA PARTECIPAZIONE DI ENTI ESTERNI ALLA SCUOLA

Ente:

Tipo di attività:

Tempi

14

STRUMENTI E METODOLOGIE PER LA REALIZZAZIONE DEL PROGETTO

VERIFICHE

Il seguente Piano Educativo verrà sottoposto a verifica ed eventuale ridefinizione degli obiettivi

programmati in un qualunque momento il consiglio di classe, su proposta di uno qualunque dei suoi

componenti, ne ravvisi la necessità.

La verifica dei risultati raggiunti e della congruenza delle scelte effettuate, avviene in via ordinaria

in coincidenza con le verifiche periodiche quadrimestrali.

ELENCO DEI DOCUMENTI ALLEGATI AL P.E.I.

DESCRIZIONE DATA DI REDAZIONE

Profilo dinamico funzionale

altro

Data di approvazione del PEI ………………………………………………….

Firma del Dirigente Scolastico…………………………………………

Firma dei componenti del Consiglio di Classe

Cognome e nome firma

15

Firma degli operatori ASL

………………………………………………………………………………

Firma degli operatori sociali e/o tecnici dell’Ente Locale

…………………………………………………………………………………………………………..

Firma dell’operatore dell’Ente di Formazione Professionale

………………………………………………………………………………

Firma dei genitori

……………………………………………………………………………………….

16

PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

Anno scolastico Classe frequentata (prima,

seconda, ecc)

Numero di ore di frequenza

scolastica

Tipo di organizzazione della

scuola (orario settimanale

della classe)

Riferimenti alla CERTIFICAZIONE secondo l’art. 3 della legge 104/92:

Data di emissione _________________ Data di rinnovo o modifica _________________________________

Referente A.S.L.__________________________________________________________________________

Diagnosi clinica (codice diagnostico ICD10 e diagnosi per esteso)

_______________________________________________________________________________________

INFORMAZIONI SU INTERVENTI DIDATTICI E RIABILITATIVI

Intervento insegnante di sostegno ore settimanali______________________________

Supporti assistenziali ore settimanali _______________________________________

Altri interventi_________________________________________________________

ISTITUZIONE SCOLASTICA _____________________________________________________________

SEDE FREQUENTATA __________________________________________________________________

DATA COMPILAZIONE _________________

DATE REVISIONI ED AGGIORNAMENTI ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

COGNOME ____________________________________ NOME _________________________________

LUOGO DI NASCITA ____________________________ PROVINCIA ___________________________

DATA NASCITA _________________

RESIDENZA ___________________________________________________________________________

DOMICILIO (se diverso dalla residenza) _____________________________________________________

17

Attività terapeutiche riabilitative

Ambito scolastico

Ambito extra scolastico

Con trasporto

INFORMAZIONI SULL’INVALIDITA’ CIVILE

(Da compilarsi al compimento del sedicesimo anno di età e in vista dell’inserimento lavorativo mirato Legge

68/1999)

E' stato sottoposto a visita di accertamento dell'invalidità civile? Sì No

Ha presentato la domanda? Sì No

Ha le pratiche in corso? Sì No

Percepisce l'indennità di accompagnamento? Sì No

18

Strumento per la redazione del Profilo Dinamico Funzionale

Modello A

Compilato a cura dei genitori o di chi detiene la potestà genitoriale e la tutela

Istituto: ............................................................................. Anno scolastico: …….……………….......

Alunno/a (iniziali): ............…. Classe: ........….

INFORMAZIONI SULLE ABITUDINI DELL'ALUNNO/A IN AMBITO

FAMILIARE

1) In quale ambiti l'alunno/a è autonomo/a nelle attività della vita quotidiana ?

Sì Parzialmente No

- Alimentazione

- Cura della persona

- Spostamenti

2) In che modo ha bisogno di essere aiutato/a ?

- - per l’Alimentazione

............................................................................………………………………..........................................

- per la Cura della persona

.........................................……………………………….............................................................................

- per gli Spostamenti

...................................………………………………...................................................................................

- altro

............................................................................………………………………..........................................

............................................................................………………………………..........................................

3) Esegue i compiti scolastici a casa?

Sì Con difficoltà No

19

Se ha difficoltà, ha la possibilità di essere aiutato/a ?

Sì Qualche volta No

Da un familiare

Dai compagni di scuola

Da una persona di fiducia della famiglia

Altro

(specificare):..........................................

4) Come trascorre il tempo libero a casa ?

Sì Qualche volta No

Guarda la TV

Gioca da solo/a

Gioca con altri bambini/ragazzi

Coltiva degli hobbies

Aiuta nel ménage familiare

Legge libri/fumetti

Altro

(specificare):......................................................................................................................

5) Quali sono i suoi interessi prevalenti ?

.........................................................................................……………………………….............................

...........................................................................................…………….…………………..........................

6) Nel tempo extra scolastico esce di casa ? Sì No

Se Sì precisare:

Autonomamente

In compagnia di adulti

In compagnia di coetanei

Solo se accompagnato/a

20

Se NO, precisare perchè

...................................................................................................……………..….......……………………..

..............................................…............................................…………………………………....................

7) Frequenta:

Coetanei

Compagni di scuola

Familiari

Amici di famiglia

Gruppi organizzati

Nel caso frequenti gruppi organizzati precisare:

Centri ricreativi ..................................................................................

Scouts o parrocchia ..................................................................................

Gruppi sportivi (specificare lo sport: ...........................................)

Altro (specificare: .........................................................)

8) Sa organizzare autonomamente attività nel suo tempo libero?

Sì A volte No

se Sì, solitamente cosa?

............................................................................................................................…………………………

............................................................................................................................…………………………

9) Propone attività?

Sì A volte No

se Sì, specificare quali

......................................................................................................................................……………………

.............................................................................…………………………….............................................

21

10) Esprime desideri/aspirazioni particolari? Quali?

...........................................................................................................................................………………

............................................................................................................……………………………..............

11) Note ed osservazioni

.....................................................................................................................……………………….............

....................................................................................................................................……………………

..........................................................................................................................…………………………....

............................................................................................................................................……………….

Nome e cognome del/i familiare/i che ha compilato il Modulo

.................................................. ...............................................

.................................................. ...............................................

Data di compilazione..............................................., ......... / ......... / ...........

22

Strumento per la redazione del Profilo Dinamico Funzionale

Modello B

Compilato a cura dei docenti

L’osservazione del bambino/alunno disabile, volta a raccogliere tutte le informazioni necessarie per la

predisposizione del documento, concorre alla definizione delle seguenti aree funzionali che descrivono le

difficoltà, le abilità e le potenzialità di sviluppo dell’allievo.

Di seguito si riportano le aree funzionali, per le quali vanno descritti:

1. le abilità dell’allievo/a in riferimento alle singole specificazioni dell’area secondo quanto emerge dalle

osservazioni raccolte con l’utilizzo degli Strumenti per la redazione del P.D.F. o in sede di Gruppo Operativo;

2. il successivo potenziale sviluppo che il bambino/alunno mostra di potere raggiungere a breve termine,

anche se in modo non completamente autonomo o generalizzato;

3. gli accorgimenti particolari da tenere, secondo indicazione medica, in presenza di specifiche patologie

(epilessia, emofilia, gracilità ossea ecc.).

1. AREA MOTORIA

Orientamento spaziale, coordinazione motoria, manualità e motricità fine, coordinazione oculo-manuale, equilibrio e

postura.

2. AREA SENSORIALE

Funzionalità visiva, uditiva e tattile: grado di deficit e capacità residue, funzioni di supporto, uso di ausili, strategie

compensative individuali.

3. AREA COGNITIVA

Profilo cognitivo: capacità di attenzione, memorizzazione, organizzazione spazio-temporale, associazione, analisi, sintesi,

astrazione, elaborazione di informazioni e mappe concettuali, capacità di utilizzo di conoscenze acquisite in precedenza, di

fare richieste, di dare conferme, di chiedere chiarimenti.

4. AREA APPRENDIMENTI (LETTURA/SCRITTURA/CALCOLO)

Gioco (organizzazione del gioco manipolativo, imitativo, simbolico), grafismo (scarabocchio non significativo, disegno

rappresentativo, disegno narrativo, disegno descrittivo), lettura e scrittura (di sillabe, di parole, di frasi, con presenza di

errori di varia tipologia; scrittura copiata, dettata, spontanea), calcolo (contare, corrispondenza quantità numero, quattro

operazioni), comprensione e interpretazione di messaggi espressi con linguaggi anche diversi da quelli codificati,

comprensione e interpretazioni di problemi.

5. AREA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

Comprensione del linguaggio orale (parole, frasi, periodi, racconti di varie complessità in diversi contesti) e del testo scritto.

Produzione verbale rispetto allo sviluppo fonologico, al patrimonio lessicale, alla struttura sintattica e narrativa.

Comunicazione: uso del linguaggio verbale in diverse situazioni, uso di linguaggi alternativi e/o integrativi, capacità

espressive non verbali, descrizione dei contenuti prevalenti.

6. AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE

Autostima e consapevolezza di sé, rapporto con gli adulti e con i pari, tolleranza alle frustrazioni, capacità di cooperare e di

assumere iniziative, motivazione ad apprendere e ad entrare in relazione con gli altri.

7. AREA AUTONOMIA PERSONALE

Alimentazione, igiene e cura personale, controllo sfinteri, strumenti e ausili.

8. AREA AUTONOMIA SOCIALE

Spostamenti finalizzati all’interno e all’esterno di ambienti noti, capacità d’uso funzionale di strumenti di autonomia sociale

(telefono, denaro, mezzi di trasporto pubblico), autonomia famigliare e scolastica, nei rapporti con le altre persone, nel

gruppo con i compagni e con gli adulti, nello spazio e nel tempo.

23

Nome e cognome del/i docente/i che ha compilato il Modulo

.................................................. ...............................................

.................................................. ...............................................

Luogo e data di compilazione..............................................., ......... / ......... / ...........

24

PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

SINTESI A CURA DEL GRUPPO OPERATIVO

CAPACITA’ POSSEDUTE

DIFFICOLTA’

INTERESSI E POSSIBILITA’ DI SVILUPPO

FIRMA DELLE PERSONE CHE HANNO CONTRIBUITO ALLA REDAZIONE DEL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE E CHE NE

CURANO L’AGGIORNAMENTO

NOME E COGNOME QUALIFICA DATA FIRMA

IST. TECNICO ECONOMICO - LICEO delle SCIENZE...

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