Innovazione didattica tra metodologia e tecnologia

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Innovazione didattica tra metodologia e tecnologia

Licia Cianfriglia – Vicepresidente ANP

Montecatini Terme – 24 ottobre 2015

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Lo scenario che impone l’innovazione il cambiamento del lavoro e dell’economia

le nuove esigenze della società, della famiglia, della persona

la necessità di orientare i giovani nel cambiamento

la necessità di modificare il modo di formare i giovani

investimento sulla formazione dei docenti

investimento sulle dotazioni tecnologiche

sinergia tra scuola ed extrascuola


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Il Mismatch


La disoccupazione giovanile è legata ai cicli economici (60%) ma anche a un forte disallineamento tra domanda e offerta di lavoro. Il mancato collegamento tra scuola e mondo del lavoro incide per il 40% circa.

Fonte: McKinsey&Company (gennaio 2014)

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I progressi delle neuroscienze

ciascuno di noi ha una propria «impronta cerebrale» basata sulla rete di

connessioni delle cellule nervose (Progetto Connettoma Umano - Emily Finn, Università di Yale, 2015) che lo distingue

l’impronta permette di saperne di più sulla capacità di un individuo di pensare in modo logico e di risolvere problemi nell’ambito di situazioni nuove

si apre la strada a interventi clinici su misura e a programmi di istruzione personalizzati


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L’alternanza scuola lavoro non basta


è necessario ripensare completamente il modo di fare scuola

l’occasione dell’alternanza è allora • un punto di partenza strategico e ineludibile

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Ripensare l’istruzione

apprendimento lingue straniere

crescente utilizzo delle tecnologie digitali

potenziamento dell’apprendimento in ambito lavorativo

stage, tirocini, alternanza

maggiore integrazione tra istruzione, formazione professionale, istruzione superiore, università, imprese


maggior attenzione allo sviluppo delle competenze di base e trasversali responsabilità, spirito di iniziativa, motivazione, creatività, imprenditorialità

Promuovere una didattica orientante

è una forma di orientamento formativo

si realizza nell’insegnamento/apprendimento disciplinare

favorisce l’acquisizione di

abilità cognitive, logiche e metodologiche

abilità trasversali comunicative e metacognitive

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favorisce la costruzione di competenze specifiche per affrontare

i periodi di transizione

i cambiamenti frequenti nei percorsi professionali


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Favorire una didattica laboratoriale

situazioni formative operative

contesti attivi ed efficaci dal punto di vista della relazione, dei luoghi, degli strumenti e dei materiali usati

esito in forma di prodotti significativamente rilevanti

competenza/e acquisita/e come risultato di

una pratica

una riflessione

una interiorizzazione del processo di apprendimento


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Introdurre un approccio metodologico sostenibile capace di

• favorire una progettazione didattica per competenze

• coinvolgere e motivare all'apprendimento

• stimolare e seguire il processo di costruzione di

conoscenza

• documentarlo e valutarlo


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Portata innovativa dell’ASL


si supera la concezione della classe come esclusivo luogo di apprendimento

costituisce una combinazione di istruzione scolastica e di esperienze assistite sul posto di lavoro, coprogettate in collaborazione tra mondo delle organizzazioni e scuola

mette in grado gli studenti di individuare attitudini, acquisire conoscenze e abilità e per sviluppare la propria professionalità

è un elemento costitutivo e caratterizzante della formazione: non deve essere collocato in un momento qualsiasi di un percorso, ma al contrario va programmato e strutturato, anche in più periodi, all’interno del percorso di formazione

presuppone un’azione di conversione culturale ed organizzativa molto forte

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Scuola e impresa: un obiettivo comune

scuola e mondo del lavoro dovranno costruire e condividere un atlante di competenze (sarebbe opportuno un sistema nazionale di rilevazione) richieste dal mondo del lavoro, utile per

progettare l’alternanza scuola lavoro come parte integrata nel curricolo formativo

orientare i giovani

favorire la mobilità del lavoro

dalle competenze per il lavoro alle performance di alternanza: risultati attesi in esito ai percorsi

criteri e strumenti di monitoraggio dei percorsi

valutazione delle performance degli studenti in alternanza


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Un metodo per l’innovazione


Idea di fondo: procedere all’appropriazione/creazione della conoscenza • tramite un approccio multidisciplinare alla complessità • mediante un processo sociale • come base per lo sviluppo della competenza

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Il Service Design Thinking per insegnanti

coprogettare il cambiamento a scuola

far praticare in modo diretto situazioni di creatività per produrre

innovazione

azioni che portano a risolvere un problema stimolando le idee

un processo incentrato sulla persona

www.innovazioneinclasse.it


http://www.innovazioneinclasse.it/

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E’ un processo strutturato per generare e portare a maturazione le idee

L’avvio è tramite una sfida di design: un problema specifico, di ambito chiaro

Procede in modo sequenziale proprio della progettazione in gruppo

La fasi sono quattro: Esplorare, Ideare, Sviluppare, Sperimentare

Per ogni fase sono individuati gli step e gli strumenti utili


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Il ruolo delle tecnologie

supportare il cambiamento culturale

favorire il cambiamento organizzativo

abilitare il cambiamento didattico


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ASL e cambiamento culturale

recupero del valore educativo del lavoro

integrazione tra apprendimento a scuola e apprendimento «on the job»

formazione di soft skill problem posing, setting e solving

capacità di lavorare in team

rispetto degli impegni e dei tempi

rispetto dell’organizzazione del lavoro

recupero del prestigio e del ruolo socio-economico della scuola nel territorio


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ASL e cambiamento organizzativo


organizzazione flessibile del tempo scuola giorno

settimana

...

ricomposizione dei gruppi di studenti: oltre la classe

raccordo organico con l’extrascuola tramite apposite figure (tutor, coordinatori dell’ASL, ...)

valorizzazione di Dipartimenti e dei Comitati Tecnico Scientifici per la co-progettazione dei percorsi

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Il cambiamento didattico

l’alternanza è incontro tra il il sapere teorico e il sapere pratico

le discipline interagiscono tra loro nei percorsi di alternanza

l’obiettivo è la costruzione di competenze spendibili nella vita privata e professionale

l’apprendimento in contesto lavorativo: aumenta la motivazione

favorisce l’orientamento verso le vocazioni individuali

facilita la costruzione delle competenze trasverali e relazionali


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Didattica laboratoriale e PNSD

Legge 107/2015

comma 56 – Al fine di sviluppare e migliorare le competenze digitali degli studenti e rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale, il MIUR adotta il PNSD, in sinergia con la programmazione europea e regionale e con il Piano strategico nazionale per la banda ultralarga.

comma 58 – obiettivi del PNSD (si citano quelli di interesse)

sviluppo competenze digitali degli studenti

potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali e delle infrastrutture di rete

formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale


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il PNSD

27.10.2015 presentazione (anche in diretta streaming) delle misure del PNSD

13.07.2015 PON "Per la Scuola - competenze e ambienti per l'apprendimento" 2014-2020. Avviso pubblico per la realizzazione, l'ampliamento o l'adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN

8.9.2015 Avviso pubblico per l’individuazione di proposte progettuali relative a laboratori territoriali per l’occupabilità da realizzare nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD)- finanziamento fino a 750.000 €

14.10.2015 PON "Per la Scuola - competenze e ambienti per l'apprendimento" 2014-2020. Avviso pubblico per la realizzazione di ambienti digitali


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ANP - Associazione Nazionale Dirigenti e Alte Professionalità della Scuola

Viale del Policlinico 129/a, 00161 - Roma

Sito web: www.anp.it

Tel. 06.44245820 / 06.44243262

Fax 06.44254516

E-mail [email protected]


http://www.anp.it/

mailto:[email protected]

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