INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 1 · 2014. 11. 11. · INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA...

INFORME FINAL DE PRÁCTICA ACADÉMICA 1

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN

FERNANDO

CRISTINA MELO PINEDA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA

2012-2013


Informe final

Intervención Psicopedagógica en la Institución Educativa San Fernando

Cristina Melo Pineda

Paula Tatiana Ortiz Cardona

Psicóloga Especialista en Neuropsicopedagogía

Universidad Católica de Pereira

Facultad de Ciencias humanas, Sociales y de la Educación

Programa de Psicología

Prácticas Académicas

Pereira

2012 – 2013


DEDICATORIA

A Dios, por concederme a mi encantadora familia y entregarme la maravilla de existir,

enseñándome en este tiempo que la vida tiene tonalidades diferentes que brillan, bailan y se

mueven en cada paso que se da en el andar.

A cada niño y a cada niña por contagiarme de su alegría, de sus valiosas ideas y de esa

magia que los caracteriza, pues permitieron reconocer de nuevo mi niña interior y dejarme llevar

por la imaginación y la creatividad con tantos preciosos relatos que pusieron a cantar y a bailar

mi alma.

A mi abuelita que nos acompaña en la eternidad.


AGRADECIMIENTOS

Esta práctica se la entregó a Dios y a mi familia por ser mis apoyos incondicionales, trasfigurados

en el perfume de mis alas y la magia que le da fortaleza, amor y perseverancia a cada aspecto de

mi existencia.

A mi Tutora, una brillante mujer que con su magnífica cualidad de amar lo que hace, me

guio en cada uno de los aspectos de mi formación como profesional.

A la Institución Educativa San Fernando por permitirme bailar al ritmo del aprendizaje y del

cariño especialmente a mi Jefe Miriam Galeano y a Margarita Camargo dos mujeres maravillosas

que con su sonrisa y su conocimiento me han dado otra semilla más para mi camino.

A los niños y a las niñas de la Institución Educativa San Fernando por sus eternas sonrisas y

bellas historias pues fueron mis cómplices en este viaje de aventuras. Me enseñaron que la

oscuridad jamás nos debe confundir, pues tenemos herramientas secretas para enfrentarla y

siempre volar en cada aspecto de la vida.

A cada ser que con su sublime energía contribuyeron para la realización de esta práctica

académica.


TABLA DE CONTENIDO

Introducción ................................................................................................................................... 16

1. Presentación de institución ..................................................................................................... 18

1.1 Reseña histórica ........................................................................................................................ 19

1.2 Servicio que presta ................................................................................................................... 20

1.3 Número de empleados .............................................................................................................. 20

1.4 Estructura organizacional ......................................................................................................... 21

2. Diagnóstico de necesidades .................................................................................................... 22

2.1 Instrumentos utilizados ............................................................................................................ 23

3. Ejes de intervención ................................................................................................................ 25

3.1 Apoyo y seguimiento a los niños con NEE a través de la intervención en lo académico y

comportamental. ............................................................................................................................. 25

3.2 Acompañamiento psicopedagógico a docentes en el desarrollo de procesos educativos. ....... 25

3.3 Orientación de talleres para padres, estudiantes y maestros. ................................................... 26

4. Justificación de los ejes de intervención ................................................................................. 27

4.1 Justificación de eje dirigido al Apoyo y seguimiento a los niños con NEE a través de la

intervención en lo académico y comportamental. .......................................................................... 27

4.2 Justificación de eje dirigido a la orientación y acompañamiento psicopedagógico al cuerpo

docente en el desarrollo de procesos educativos de la institución educativa San Fernando. ......... 28


5. Marco teórico .......................................................................................................................... 30


5.1 Contexto sociocultural de la educación en Colombia una mirada desde la inclusión educativa

........................................................................................................................................................ 30

5.2 Ciclo vital - Implicaciones educativas de la teoría de Piaget ................................................... 34

5.3 Constructivismo ....................................................................................................................... 35

5.4 Dimensión Artística .................................................................................................................. 37

5.4.1 La experiencia plástica .......................................................................................................... 38

5.4.2 La experiencia musical .......................................................................................................... 39

5.4.3 La experiencia Dramática ...................................................................................................... 41

5.5 Imaginación y creatividad ........................................................................................................ 42

6. Propuesta de intervención ....................................................................................................... 44

6.1 Apoyo y seguimiento a los niños con necesidades educativas especiales a través de la

intervención en lo académico y comportamental. .......................................................................... 44

6.1.1Objetivo general ..................................................................................................................... 44

6.1.2Objetivos específicos .............................................................................................................. 44

6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos .................................................................. 44

6.1.4 Procedimiento desarrollado ................................................................................................... 45

6.1.5 Población con la que se desarrollo ........................................................................................ 45

6.1.6 Presentación y análisis de resultados .................................................................................... 46

6.1.7 Dificultades presentadas ........................................................................................................ 56

6.2. Acompañamiento psicopedagógico a docentes en el desarrollo de procesos educativos de la

Institución educativa San Fernando. .............................................................................................. 57

6.2.1 Objetivo general .................................................................................................................... 57


6.2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 57

6.2.3 Estrategias de acción ............................................................................................................ 57

6.2.4 Procedimiento desarrollado ................................................................................................... 57

6.2.5 ´Población ............................................................................................................................. 58



6.3.1 Objetivo general .................................................................................................................... 66

6. 3. 2 Objetivos específicos ........................................................................................................... 66

6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos. ................................................................ 66

6.3.4 Procedimiento y desarrollo. ................................................................................................... 67

6.3.5 Población con la que se desarrolló ........................................................................................ 67


6.3.7 Dificultades presentadas ........................................................................................................ 83

7. Cronograma Práctica I ............................................................................................................ 84

8. Cronograma Practica II ........................................................................................................... 87

9. Conclusiones ........................................................................................................................... 90

10. Recomendaciones ................................................................................................................ 92

11. Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 94

Apéndices ....................................................................................................................................... 96

Anexos .......................................................................................................................................... 125


LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Descripción de los casos tratados en práctica I………………………………...…49

Ilustración 2. Tabla #1. Comparación de los 36 estudiantes con NEE remitidos por causas

emocionales, comportamentales y académicas y 12 estudiantes con diagnostico durante Practica

I. ...................................................................................................................................................... 50

Ilustración 3. Descripción de los casos tratados en Practica II ...................................................... 51

Ilustración 4.Tabla #2. Número de estudiantes que se les aplico la escala multidimensional de la

conducta y el cuestionario CEPA dirigido a docentes. .................................................................. 52


emocionales, comportamentales y académicas y 20 estudiantes con diagnostico durante Practica

II. .................................................................................................................................................... 53

Ilustración 6. Tabla #4. Intervención grupal, el caballero dorado. ................................................. 54

Ilustración 7. Tabla #5. Seguimiento en el comportamiento. Brillando como la estrella Alpha

Centauri .......................................................................................................................................... 55

Ilustración 8. Tabla #6. Números de grupos a los cuales se les aplico la entrevista ...................... 61

Ilustración 9. Cuadro #1. Entrevista semiestructurada a la luz de las categorías de inclusión y

estrategias pedagógicas .................................................................................................................. 62

Ilustración 10. Tabla #7. Porcentaje de la entrevista semiestructurada ......................................... 65

Ilustración 11. Tabla #8. Talleres para docentes practica II ........................................................... 71

Ilustración 12. Tabla #9. Análisis de la población real, según el número de estudiantes. ............. 72

Ilustración 13. Tabla #10. Talleres para padres en práctica I ........................................................ 73

Ilustración 14. Tabla #11. Talleres para padres en Práctica II ...................................................... 74


Ilustración 15. Tabla #12. Talleres para estudiantes en Práctica I ................................................. 75

Ilustración 16. Tabla #13. Talleres para estudiantes en práctica II ................................................ 76

Ilustración 17. Cuadro #2. Talleres para niños y niñas. “Creación de un personaje fantástico”. .. 77

Ilustración 18. Cuadro #3. Talleres para niños y niñas. “Soy mi ciudad e imagino un hospital”. . 79

Ilustración 19. Cuadro #4. Talleres para niños y niñas “mi ecología”. ......................................... 81

Ilustración 20. Foto # 1. Seguimiento a los niños y niñas con NEE .......................................... 142




Ilustración 24. Foto # 5. Talleres con los estudiantes de básica primaria en diversas temáticas en

las jornadas mañana y tarde ......................................................................................................... 144




















Ilustración 34. Foto # 15. Talleres con los padres de familia en diversas temáticas en las jornadas

mañana y tarde ............................................................................................................................. 149

Ilustración 35. Foto # 16. Talleres con los docentes de las jornadas mañana y tarde .................. 149

Ilustración 36. Foto # 17. Celebración del día de la Paz .............................................................. 150

Ilustración 37. Foto # 18. Celebración del día de la Paz. Abril del 2013 ..................................... 150



Ilustración 40. Foto # 21. Reconociendo mi artista interior y el club del cuento ........................ 152



Ilustración 43. Foto # 24 Expresión dramática y baile a la luz de los cuentos de Rafael Pombo.

Celebración del día del Idioma ..................................................................................................... 153

Ilustración 44. Foto # 25. Expresión dramática y baile a la luz de los cuentos de Rafael Pombo.











Ilustración 49. Foto # 30. Caballero dorado - sesenta grados de poder (Intervención individual y

grupal) .......................................................................................................................................... 156

Ilustración 50. Foto # 31. Caballero dorado – corazón de oro. (Intervención individual y grupal)

...................................................................................................................................................... 157

Ilustración 51. Foto # 32. Caballero dorado –mirada de poder y capiche. (Intervención individual

y grupal) ....................................................................................................................................... 157


LISTA DE APÉNDICES

Apéndice A. Seguimiento en el comportamiento “Brillando como la estrella Alpha Centauri” ... 96

Apéndice B. Laminas realizadas para talleres grupales para niños y niñas de básica primaria ..... 97

Apéndice C. Atención diaria ......................................................................................................... 98

Apéndice D. Valoración a los estudiantes y los padres de familia ................................................ 99

Apéndice E. Asistencia a talleres para los padres de familia ..................................................... 100

Apéndice F. Asistencia a talleres para niños y niñas ................................................................... 101

Apéndice G. Asistencia a talleres para docentes .......................................................................... 102

Apéndice H. Evaluación de los talleres ........................................................................................ 103

Apéndice I. Entrevista semiestructurada ...................................................................................... 104

Apéndice J. Lista de casos que se solicitó para la aplicación del WISC-r .................................. 107

Apéndice K. Cronograma de socialización de historias de los niños y niñas. Talleres para padres

de familia en Práctica II ............................................................................................................... 108

Apéndice L. Cronograma de talleres para padres de básica primaria jornada de la tarde y

bachillerato en práctica II ............................................................................................................. 111

Apéndice M. Formato de taller para padres. (Practica I) “amo lo que soy” .............................. 113

Apéndice N. Formato de taller para padres. (Practica I) “Educar en la Libertad” ..................... 115

Apéndice O. Formato de taller para padres. (Practica I) “comunicándonos” .......................... 117

Apéndice P. Formato de taller para padres (Practica I) mi tiempo, mi familia” ........................ 118

Apéndice Q. Formato de taller para padres. (Practica II) “Crecer junto a nuestros hijos” ....... 120


Apéndice R. Formato de taller para padres. (Practica II) “Trastornos Escolares” ...................... 122

Apéndice S. Lista de casos que se les aplico Wisc IV en Practica II ........................................... 124


LISTAS DE ANEXOS

Anexo A. Organigrama de la Institución Educativa San Fernando ............................................. 125

Anexo B. Consentimiento Informado ......................................................................................... 126

Anexo C. Situaciones del taller para padres de familia “amo lo que soy” ................................... 127

Anexo D. Fabula “Mamá Orangután” del taller a padres de familia de los grados primero y

segundo: “Educar en la libertad” .................................................................................................. 128

Anexo E. Canción del taller a padres de familia de los grados cuarto y quinto “socializando la

comunicación” .............................................................................................................................. 129

Anexo F. Poema del Taller para padres de familia “el hijo” ........................................................ 130

Anexo G. Formato diligenciado del consentimiento informado .................................................. 132

Anexo H. Formato de Asistencia Diaria a un estudiante ............................................................. 133

Anexo I. Formato de Asistencia diaria de varios estudiantes ...................................................... 134

Anexo J. Formato de valoración y seguimiento ........................................................................... 135

Anexo K. Formato de Remisión a Psicología .............................................................................. 136

Anexo L. Formato de Entrevista semiestructurada para docentes ............................................... 137

Anexo M. Formato de asistencia. Talleres para docentes .......................................................... 138

Anexo N. Formato de asistencia. Talleres para padres ................................................................ 139

Anexo O. Formato de asistencia. Talleres para estudiantes ......................................................... 140

Anexo P. Formato de seguimiento del caballero dorado (cada semana tenia diferentes súper

héroes o caballeros de poderes en la imagen) .............................................................................. 141


Resumen

Este informe final contiene el desarrollo del proceso de práctica académica en Psicología

Educativa en la Institución Educativa San Fernando, durante el segundo semestre del 2012 y el

primer semestre del 2013, enfocada hacia el seguimiento individual y colectivo en la

construcción y apropiación de un conocimiento compartido; trabajado desde la dimensión

artística, el acercamiento clínico con los padres y estudiantes, las diferencias individuales y la

educación en la diversidad, a partir un trabajo en equipo donde los actores principales de este

proceso, padres, docentes y estudiantes se fortalecieron a partir de las herramientas

psicopedagógicas brindadas.

Palabras clave: psicología educativa, constructivismo, dimensión artística, enseñanza y

aprendizaje.

Abstract

This final report contains the development of the process of academic practice in Educational

Psychology in the Educational Institution San Fernando, during the second half of 2012 and the

first half of 2013, focused on the individual and collective monitoring in the construction and

ownership of a shared understanding , worked from the artistic dimension, the clinical approach

with parents and students, individual differences and diversity education, from a team where the

main actors in this process, parents, teachers and students were strengthened from

psychoeducational tools afforded.

Key words: educational psychology, constructivism, artistic dimension, teaching and

learning.


Dios sigue haciendo piedras y animales

Con las antiguas formas de la vida.

Sigue poniendo pájaros iguales

Sobre la misma tierra repetida.

Pero para la voz recién nacida

Todas las cosas son originales,

Y al cantar las descubre sorprendida,

Desde su cárcel, desde sus umbrales.

Si estoy en medio de la noche y siento

Que otra vez vuelven con la primavera

La renovada antigüedad del viento

Y la luna que vi por vez primera,

Muero, pero renazco al otro día,

Húmeda de reciente alfarería.

(Walsh, 2000, p.52)

Introducción

La práctica académica se realizó desde el campo de la Psicología Educativa, orientada

principalmente a los estudiantes de básica primaria y algunos de bachillerato, especialmente a los

niños con necesidades educativas especiales, docentes de la institución; pero sin dejar por fuera

en caso de requerirse a los demás miembros de la institución, es decir administrativos y servicios

generales.

El desempeño de la práctica se dio durante un período de 10 meses en los años 2012 y 2013,

iniciándose el 3 de Agosto del 2012 y finalizándose el 3 de Junio del 2013, siendo una etapa

próspera en la construcción del saber teórico y aplicado al campo de interés; cabe decir que

también fue un reto, teniendo en cuenta que la Institución Educativa San Fernando no cuenta con

un psicólogo profesional constante que se encuentre al frente de los proyectos del área.


Asimismo fue un periodo enriquecedor para la Institución Educativa San Fernando por el

acompañamiento psicopedagógico constante en los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto de

los docentes, de los estudiantes y de sus familias a partir de los tres ejes de intervención: Eje I

Apoyo y seguimiento a los niños con necesidades educativas especiales a través de la

intervención en lo académico y comportamental. Eje II Acompañamiento psicopedagógico a

docentes. Eje III Orientación de talleres para padres, estudiantes y maestros. Dichos ejes fueron

identificados de acuerdo al diagnóstico de necesidades realizadas en la Institución Educativa San

Fernando.

Teniendo en cuenta que todo proceso individual tiene una naturaleza de orden social como lo

es el aprendizaje, para el desarrollo teórico que sustento los ejes de intervención dados, se hizo un

énfasis en las perspectivas constructivistas que abarcaron los procesos educativos y psicológicos

de la población. Cabe resaltar que de ser requerido en cada caso particular, se generaron

remisiones a los profesionales pertinentes.

El presente informe final contendrá la siguiente estructura, seguida a la introducción, se hará

la presentación del sitio de práctica de la Institución Educativa San Fernando, posteriormente se

abordará el diagnóstico de necesidades y enlazado a esto, se plantearan los ejes de intervención

delimitados por la teoría y las acciones a seguir para dar atención a la dicha identificación de

necesidades. Posteriormente se hará la introducción del marco teórico como eje central y

finalmente se explicará la propuesta de intervención y los resultados obtenidos así como las

dificultades experimentadas.


1. Presentación de institución

La Institución Educativa San Fernando es de carácter oficial mixto y presta sus servicios de

educación inclusiva en los niveles de Preescolar, Básica primaria y Bachillerato en las jornadas

de la mañana, tarde, noche y sabatinas. En total hay cuatro preescolares, cinco primeros, cinco

segundos, cinco terceros, seis cuartos, seis quintos, cuatro sextos, tres séptimos, dos octavos, dos

novenos, un décimo y un grupo de aceleración para niños que presentan la necesidad de nivelar

su grado de escolaridad con respecto a su edad.

Acogiendo un modelo pedagógico que prepare a los estudiantes a una educación inclusiva y

de calidad a partir de estrategias y proyectos pedagógicos establecidos por la ley, implementando

metodologías para grupos especiales (aceleración del aprendizaje, extra-edad, aula para las

necesidades del aprendizaje) y proyectos institucionales.

Visión

La Institución Educativa San Fernando se proyecta como institución que ofrecerá los ciclos de

preescolar hasta la media académica, dando herramientas para que los estudiantes estén en

capacidad de continuar con su proceso de formación integral y profesional.

Misión

La Institución Educativa San Fernando fortalecerá a los estudiantes en valores sociales, éticos,

morales y culturales. Formará un individuo integro que pueda interactuar en el medio en que se

desenvuelve logrando una mejor calidad de vida.

Filosofía

La Institución Educativa San Fernando, busca orientar y educar a sus estudiantes integralmente,

basado en una formación humana, espiritual, académica y social. Con énfasis en valores tales

como: tolerancia, responsabilidad, el respeto, sentido de pertenencia, de identidad y convivencia

pacífica hacia el logro y conservación de la paz.


Principios

La Institución Educativa San Fernando atendiendo a las expectativas de sus estudiantes y en

desarrollo de la filosofía institucional, orientara sus actividades pedagógicas y administrativas a

los principios de: democracia, disciplina de confianza, educación familiar y formación integral.

Valores

Responsabilidad, tolerancia, respeto, sentido de pertenencia, convivencia ciudadana e identidad;

haciendo del estudiante una persona coherente con su forma de ser, sentir, hacer y vivir.

1.1 Reseña histórica

La Institución Educativa San Fernando, se encuentra ubicado en el Barrio San Fernando (Cuba)

en el municipio de Pereira, en una de las zonas más pobladas y populares de la ciudad. El lote del

terreno consta de 2800 metros cuadrados y está situado entre los siguientes límites: Al norte con

el Centro Administrativo, con el sur con la manzana 7 de San Fernando, por el oriente con la

calle 70B y por el occidente con la calle 73.

Inició su funcionamiento con el nombre de "Escuela San Fernando" el 8 de febrero de 1973

con un total de 450 estudiantes distribuidos en 9 grupos así: Tres grados primeros, dos grados

segundos, un grado tercero, dos grados cuartos y un grado de quinto, siendo su primera Directora

Ema Salazar de M. en la jornada de la mañana (niñas).

El señor Alfonso Castro Toro fue designado como Director en la jornada de la tarde (niños),

allí llegaron nueve grupos con sus respectivos profesores los que por este tiempo laboran en la

caseta, funcionaban jornadas alternas. En enero de 1997 se inicia labores con los grados de sexto

a decimo. En las jornadas nocturnas y sabatinas, bajo la dirección del licenciado Norberto de J.

Valencia con un total de 385 estudiantes en su mayoría adultos; además funciona en las horas de

la noche el Centro de Alfabetización "Andrés Bello" con el nivel de Básica Primaria.

La planta física de la Institución cuenta con la sala de informática, una biblioteca, oficinas

adecuadas para las secretarias, la rectoría y las coordinaciones, 26 aulas para educación formal,

dos aulas de apoyo, sala de conciliación escolar, sala de ayudas educativas, tres unidades

sanitarias y una zona de deportes con cancha múltiple (baloncesto, vóleibol y microfútbol.


En el año 2000 se fusionaron las tres jornadas: mañana, tarde y noche con el nombre de

"Institución Educativa San Fernando" Según Resolución No. 195 del 24 de marzo, llegando

como Rector de la Institución José Enrique Salazar Padilla. En diciembre del 2001 se termina la

jornada nocturna y sabatina dirigida por Norberto de J. Valencia Nieto y en el 2002 asume la

rectoría.

A finales del año 2003 se entrega la primera promoción de estudiantes de educación básica;

a la fecha llevamos cinco promociones de bachilleres básicos. En el año 2007 por convenio con

la Secretaría de Educación Municipal se inicia el programa para la población vulnerable desde

grado primero al grado once, atendiendo a un total de cuatrocientos estudiantes. Este mismo año

con apoyo de todos los líderes comunales y toda la comunidad educativa, se inicia la

construcción de la cubierta de la cancha múltiple; obra que se entrega para el aniversario número

35 de la Institución Educativa San Fernando.

1.2 Servicio que presta

En la actualidad la Institución Educativa San Fernando ofrece tres jornadas: Diurna (mañana y

tarde), nocturna y sabatina. En la mañana funciona preescolar y básica primaria, y en la tarde

básica segundaria. En total hay 4 preescolares, 5 primeros, 5 segundos, 5 terceros, 6 cuartos, 6

quintos, 4 sextos, 3 séptimos, 2 octavos, 2 noveno, 1 décimo y un grupo de aceleración para niños

que presentan la necesidad de nivelar su grado de escolaridad con respecto a la edad. En la noche

opera la jornada nocturna que funciona por ciclos, y los sábados la jornada sabatina para adultos

que es de carácter formal.

1.3 Número de empleados

La Institución educativa San Fernando cuenta con una planta de personal conformada por 63

docentes en los que se incluye el personal de apoyo pedagógico, 1 rector, 3 coordinadores, 1

tesorero, 2 secretarias, 1 bibliotecaria, 3 empleados de servicios generales y 4 celadores. En total

son 78 empleados. En cuanto a la población que acude al colegio San Fernando tiene 200 en la

nocturna, en la sabatina 600 y de básica primaria y de básica secundaria alrededor de 1329 para

un total de 2129 estudiantes.


1.4 Estructura organizacional

La Institución Educativa San Fernando tiene una estructura organizacional vertical cuya cabeza

es el cargo de rectoría, el cual se encarga de orientar ejecutar los proyectos educativos asumidos

por la Institución; además de velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y

administrativos. En el segundo escalón organizativo se encuentran las coordinaciones, académica

y de convivencia, las dependencias de Psico-orientación y apoyo pedagógico. La coordinación

académica se encarga de las comisiones de evaluación y promoción de los estudiantes, coordinar

con el concejo académico la planeación académica y curricular del establecimiento educativo.

Entre tanto, la coordinación de convivencia se encarga de velar por el orden de la institución,

mediante el seguimiento a las dinámicas de interacción social entre los miembros de la

comunidad educativa y aplicar las medidas correctivas que se requieran. Ahora bien, lo que

refiere a las funciones de las áreas de psicoorientación y apoyo pedagógico, están conformadas

por una psicoorientadora y una docente especialista en educación especial, quienes se encargan

de planear las actividades de educación y formación, de acuerdo con los criterios establecidos en

el Proyecto Educativo Institucional; atender a docentes, padres de familia y estudiantes en

aspectos académicos y disciplinarios relacionados con dificultades de emocionales familiares.

Así pues, desde dichas dependencias se realiza el seguimiento a los casos que requieren un

trato educativo especial en el marco de la inclusión o mejor denominado apoyo a la diversidad,

para llevar a cabo programas de evaluación y remisión de niños con dificultades cognitivas y/o

conductuales, prestar apoyo a las Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE) de los

niños, y brindar asesoría a los padres y maestros en cuanto al manejo de dichos casos. A su vez

debe velar por las garantías de protección en el marco legal a los menores, frete a todo caso de

abuso, maltrato o cualquier anomalía que se presente.

A esta dependencia pertenece la función de la psicóloga practicante de la Universidad

Católica de Pereira, quién se encarga de apoyar en la intervención psicopedagógica a los casos de

niños con necesidades educativas especiales. Su función radica en identificar y potencializar las

necesidades psicopedagógicas para el desarrollo de los procesos educativos de los educandos, con

base al establecimiento y/o fortalecimiento de relaciones de índole familiar, social y escolar.


2. Diagnóstico de necesidades

En la Institución Educativa San Fernando se han iniciado diferentes intervenciones que no han

sido continuas sino constantemente replanteadas y reiniciadas con la comunidad educativa, una

consecuencia de ello es el encontrar en diferentes carpetas, historias clínicas de una misma

persona atendida por varios profesionales que han estado en la Institución y gran cantidad de

estudiantes, manifestando una desmotivación e incredulidad abierta ante el área de psicología de

la Institución Educativa San Fernando.

La identificación de necesidades fue realizada a partir de la revisión de documentos

institucionales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el módulo del aula de apoyo

pedagógico, la revisión de las historias clínicas que contienen el seguimiento a los estudiantes

con necesidades educativas especiales, y la realización de entrevistas semi estructuradas a

profesores para mirar el conocimiento de las NEE que tienen ellos respecto a la población de la

institución.

También se realizó observación directa en diferentes espacios escolares (aula de clase,

biblioteca, patios, corredores, oficina de apoyo psicopedagógico, oficina de psico-orientación,

oficina de coordinación de disciplina y académica); Teniendo en cuenta la naturaleza y las bases

teóricas de las necesidades y aspectos del informe final, también se incluyeron la identificación

de necesidades comunicadas por Myriam Galeano especialista en apoyo pedagógico y por los

estudiantes especialmente de básica primaria en la práctica académica realizada.

Ahora bien, a la Institución Educativa San Fernando acuden principalmente niños y jóvenes

provenientes de familias que presentan dificultades económicas y sociales. Con una educación de

inclusión que atiende a las necesidades educativas especiales, de todo niño en el marco de lo

establecido por el Ministerio de Educación Nacional acerca de garantizar educación pública a la

población Colombiana que presenta diferencias cognoscitivas y físicas.

Estos aspectos hacen del contexto escolar de La Institución Educativa San Fernando un

ambiente exigente para llevar a cabo el ejercicio de educar, dado que, son factores asociados a

problemáticas que interfieren en los procesos de enseñanza y aprendizaje impartidos en las aulas.


Al presentar los estudiantes dificultades para seguir la normatividad institucional, el poco

desarrollo de hábitos de estudio, el limitado apoyo académico que los niños tienen por fuera del

aula, la vulnerabilidad a fenómenos como el maltrato infantil, abandono, abuso, drogadicción y

delincuencia.

Por otra parte, el aspecto de la inclusión presenta algunas dificultades por parte de los

docentes para atender la diversidad, para evaluarla y continuar con los procedimientos teóricos

correctos que implica educar a niños con necesidades educativas especiales, además de la

limitación que la Institución Educativa San Fernando tiene como Institución oficial para brindar

un acompañamiento especializado desde el área psicológica a las necesidades educativas de los

niños y niñas.

Esta perspectiva permite definir algunos factores a mejorar en la Institución Educativa San

Fernando donde la practicante de psicología pretende desde una intervención de carácter

interactivo e integrador proponer metodologías psicopedagógicas que permitan afianzar la

influencia en la formación personal y académica de los niños y niñas. Y de esta manera contribuir

desde el saber compartido a las necesidades psicoeducativas de la Institución Educativa San

Fernando

2.1 Instrumentos utilizados

Para la identificación de necesidades se utilizarón los siguientes instrumentos de recolección de

información:

●Entrevista semiestructurada: Por medio de ella, se tiene el propósito de indagar la comprensión

de los docentes de básica primaria sobre NEE. Durante las entrevistas el objetivo fue rastrear los

siguientes aspectos de las NEE (estrategias pedagógicas): Percepción de la situación, enseñanza

aprendizaje y dinámicas grupales.

●Observación directa: con este instrumento se busca como observador participante de las

dinámicas en los espacios de enseñanza aprendizaje, relaciones docente estudiante y relaciones

interpersonales entre estudiantes.

Durante las dos partes de identificación de necesidades se percibieron como prioridad, en

consenso con la institución, las siguientes:


●Estudiantes y grupos con dificultades en sus relaciones interpersonales por diferentes

aspectos y estrategias de resolución de conflictos poco favorables.

●Estudiantes con NEE

-Diagnosticados

- Con bajo rendimiento escolar

-Con dificultades emocionales y/o comportamentales.


3. Ejes de intervención

Partiendo de la identificación de necesidades, se considera importante formular los siguientes ejes

de intervención para apoyar el desarrollo de un adecuado proceso psicopedagógico:

3.1 Apoyo y seguimiento a los niños con NEE a través de la intervención en lo académico y

comportamental.

Este eje abordará la evaluación y acompañamiento a estudiantes NEE con dificultades

académicas, socio afectivas y comportamentales que estén interfiriendo con sus procesos de

aprendizaje, partirá de las remisiones dadas al aula de apoyo psicopedagógico por medio de la

profesional de apoyo pedagógico, de la Psico-orientadora, las coordinadoras de disciplina y

académica , además de los docentes, la observación grupal y de la solicitud voluntaria por parte

de los padres de familia y de los estudiantes.

En este sentido, tras la valoración individual se plantearán estrategias psicopedagógicas,

desde el apoyo psicológico, y se generaran las remisiones o el acompañamiento pertinente, por

parte del profesional adecuado.

3.2 Acompañamiento psicopedagógico a docentes en el desarrollo de procesos educativos.

Los docentes deben desarrollar desde sus recursos pedagógicos y personales procesos de

enseñanza que se adapten a las necesidades educativas especiales. Sin embargo, la labor diaria es

exigente y ello conlleva a que en algún momento requieran de un apoyo u orientación en

situaciones que sobrepasan sus habilidades.

Esta función es delegada a la practicante de psicología quien brindará un acompañamiento y

asesoramiento al docente para enseñar en la diversidad, para lo cual se brindaran asesorías de

procesos individuales y grupales y se acompañaran en sus procesos de enseñanza y aprendizaje a

partir de la dimensión artística (el cuento, la expresión corporal, el teatro e historias vivenciales)

y que tengan como objetivo desarrollar y fortalecer los recursos psicopedagógicos con los que

cuenta el docente para desempeñarse en concordancia con las necesidades educativas especiales

que le presenta el alumnado a partir del constructivismo.


3.3 Orientación de talleres para padres, estudiantes y maestros.

Este eje de intervención se plantea con el fin de intervenir en el momento de ser requerido, sin ser

este un proceso continuo planteado para la práctica académica.

Se realizara con estudiantes, padres o acudientes y maestros, desde la dimensión artística

como una estrategia de abordaje colectivo para fomentar y potencializar la imaginación y la

creatividad para la resolución de conflictos y el aprendizaje en la escuela, en la familia a partir un

aprendizaje social.

Lo anterior surge de la necesidad de gestar una experiencia que contribuya a nivel personal,

transpersonal y grupal que avoque la apropiación del valor de la vida y de la dignidad como ser;

pasando por una reflexión creativa de los roles y percepciones sociales tradicionales sobre el

papel que juegan los niños, las niñas, los padres y los maestros para fomentar el sentimiento de

integralidad y solidaridad en nuestra sociedad. Con la intención de sembrar procesos de

divulgación y empoderamiento, a través de la participación activa para la transformación social.

Todo esto implica generar espacios de palabra y escucha frente a experiencias subjetivas

relevantes en torno a las diferentes temáticas planteadas, y tiene el propósito a su vez de

movilizar procesos de sanación y liberación interna mediante estrategias sensibles y

sensibilizadoras que permitan reconocer el dolor o significaciones negativas y tramitarlo a través

de simbolizaciones desde el lenguaje artístico.


4. Justificación de los ejes de intervención

4.1 Justificación de eje dirigido al Apoyo y seguimiento a los niños con NEE a través de la

intervención en lo académico y comportamental.

El hacer un acompañamiento y seguimiento a estudiantes con NEE, (académicas o socio

afectivas), está dado como un proceso integral, que permita trabajar sobre una mirada inclusiva

en la propuesta de intervención que se genera en la institución.

Este es un eje que debe estar activo durante todo el proceso de práctica en la Institución ya

que se busca hacer un seguimiento a estudiantes con necesidades educativas especiales, en un

acompañamiento importante para fortalecer el proceso de aprendizaje y aprovechar de mejor

manera los recursos educativos para cada caso particular.

Debe aclararse que el apoyo psicológico no hace relación a un proceso terapéutico como tal,

está enmarcado dentro de una atención en crisis, dificultades emocionales que tras la valoración

del estudiante, se consideren tratables en un corto período de tiempo dentro de la Institución. (Es

pertinente resaltar que se dieron unos casos especiales en el periodo de práctica académica).

Este ejercicio de acompañamiento institucional se realiza a partir de una idea de escuela

inclusiva en la que el niño y la niña deben estar soportados por la escuela y la familia, las cuales

deben cumplir obligaciones propias de cada una, en función de la educación. En éste tipo de

relación es factible presentar conflictos debido a que cada parte supone obligaciones que la otra

no reconoce o espera que el otro actor la asuma.

He ahí el origen de muchos conflictos ya que la escuela espera de la familia actuaciones

determinadas, mientras que la otra parte supone que en la institución educativa es la que se

debería de encargarse de dichas funciones, habrá sin duda un desajuste de expectativas que puede

llevar a una incoherencia en la manera como atienden las necesidades especiales en la casa y en

el aula de clase.

Esta situación lleva a que la familia y la escuela se relacionen bajo el precepto de la

obligación, pasando por alto las posibilidades que tienen para brindar mutuamente una educación

inclusiva integral utilizando los recursos con los que cuentan o pueden generar desde una relación


colaborativa y participativa. No obstante, para que la escuela y la familia se reconozcan

mutuamente se debe plantear un trabajo integrador que enfatice en las posibilidades que cada uno

pueda dar en cada contexto de interacción y de esta manera encontrar un marco coherente de

educación para el niño.

Ésta propuesta es novedosa en el sentido en que la institución educativa San Fernando no ha

tenido proyectos de integración familiar que busquen reconocer la particularidad del contexto

familiar del niño con necesidades educativas especiales para integrarlo al proyecto educativo

institucional. Cuya utilidad es el fortalecimiento de la educación de los niños donde la escuela y

la familia serian dos ejes complementarios en función de un mismo objetivo.

4.2 Justificación de eje dirigido a la orientación y acompañamiento psicopedagógico al

cuerpo docente en el desarrollo de procesos educativos de la institución educativa San

Fernando.

El presente eje de intervención es resultado de una mirada reflexiva con respecto al rol que

cumple el docente de básica primaria en la institución educativa San Fernando debido al contraste

que hay entre los factores contextuales; al ser de tipo inclusiva y de carácter oficial, frente al

hecho de que los profesores que allí laboran han desarrollado su experticia profesional y personal

en el marco de la enseñanza básica obligatoria donde se maneja un principio de homogeneidad.

Esta concepción de la educación sigue estando presente en los docentes a pesar que

institucionalmente deben atender a un contexto caracterizado por la diversidad y ello trae

dificultades a la hora de asumir los retos que plantean algunas de las necesidades educativas

especiales que se encuentran en el colegio.

Dificultades que tienen relación con las maneras en que se deben atender ciertas necesidades

que están relacionadas directamente con diagnósticos psicopatológicos los cuales requieren de

acciones pedagógicas exigentes, y que requiere de fortaleza psicológica por parte del docente y

claridad a la hora de encontrar recursos que le contribuyan en su labor. La novedad radica en

brindar espacios de reflexión y autoevaluación experiencial que le brinde a los docentes un auto

reconocimiento de sus fortalezas laborales y personales frente a la diversidad.



La orientación de talleres constituye el primer espacio de socialización y su tarea más

importante consiste en que los estudiantes, maestros y padres aprendan una serie de habilidades

sociales y pautas de comportamiento que les permiten interactuar en los diferentes medios. Por

las razones anteriores, es prioritario crear estrategias académicas dirigidas a los anteriores actores

sociales, encaminados a la formación de valores; donde el afecto, el respeto, la tolerancia, la

comunicación y la comprensión sean la base del desarrollo de la comunidad educativa y social

Es útil porque tiene como propósito brindar herramientas de conocimiento y afrontamiento

a diferentes problemáticas que se presentan en el contexto escolar, consiste en la implementación

del dialogo grupal y el compromiso de sus miembros para generar alternativas de un adecuado

comportamiento familiar y social, que permitan tener unas relaciones más sanas, unos niveles de

comunicación más efectivos y al mismo tiempo una mejor educación por parte de los actores

sociales (padres, maestros, estudiantes).

Las problemáticas que abordo este eje se basó en la programación de talleres por grupo,

puesta en marcha a partir de significados compartidos a través de intervenciones

psicopedagógicas según una problemática detectada. (Padres, estudiantes y maestros según la

demanda del contexto).


5. Marco teórico

El hilo conductor del presente informe final se da a través una reflexión teórica que busca trazar

camino en la comprensión del contexto sociocultural de la educación en Colombia a la luz de la

inclusión como un aspecto básico social conjunto a las necesidades educativas especiales,

seguido del ciclo vital desde la postura piagetiana, el constructivismo, y la dimensión artística

(experiencia plástica, musical, dramática). Y por último se mencionara a grosso modo la

creatividad y la imaginación como procesos mentales que desarrollaran la intervención individual

y grupal del caballero dorado.

5.1 Contexto sociocultural de la educación en Colombia una mirada desde la inclusión

educativa

Respecto a las principales definiciones que se deben tener en cuenta para este informe final, es

necesario empezar por lo que se entiende como Educación Inclusiva, proceso por el que se

aumenta la participación y se reduce la exclusión de los ambientes sociales comunes (Cardona,

2006). Es importante notar cómo dentro de esta definición se tiene en cuenta la inclusión como

una situación que se debe generalizar en todos los contextos y no solo dentro del aula, del colegio

o de la familia. Si se trabajara desde todos los ambientes podría ser más sencillo llegar a una

sensibilización por parte de todos los actores de la sociedad.

Así mismo es importante definir que un estudiante con N.E.E es cualquiera cuyo

rendimiento físico, mental o comportamental se desvía sustancialmente de lo que es habitual o

frecuente y que necesita servicios adicionales para desarrollarse plenamente. (Palacios, Paniagua,

2005, p. 36). Cualquier persona puede pasar por alguna N.E.E en un momento determinado de la

vida, ya sea, por la situación del contexto, algún accidente o incluso la forma como el profesor de

sus clases.

En este sentido, esta sociedad renovada, la ciencia y la tecnología han mutado cada simple

detalle de la vida, tecnificando el trabajo, generando una dependencia de las industrias hacia un

nuevo factor de producción que es el conocimiento. Convirtiendo en los principales recursos la

tecnología y la inteligencia y en la que los conocimientos tienen fecha de vencimiento. (Gómez,

2004)


Sin embargo, para lograr todo este proceso globalizador es necesario resaltar que su

principal catalizador es la educación. De esta manera, se hace imprescindible que el estado

garantice que la escuela sea competitiva a nivel internacional y sea para todos, por lo tanto se

debe procurar que en los diferentes estados, el acto de gobernar hoy sea educar para mañana,

porque cada nación es su educación y viceversa.

La educación, a pesar de ser el ente regulador de la transición; a su vez se ve afectada en sus

funciones por la globalización.

Debe transformarse y concentrarse más en la formación de destrezas necesarias para:

localizar, evaluar, seleccionar, procesar y asimilar información: además, el autor señala que es de

gran importancia orientar al ser humano en cuatro aspectos básicos de la educación: aprender a

vivir juntos es conocer mejor a los demás; aprender a conocer es saber mucho de algunas áreas y

no un poquito de todas; aprender a hacer es la combinación de teoría y práctica; aprender a ser es

aprender a explotar las habilidades de cada individuo. (Gómez, 2004)

Todos tenemos derecho a la información pero es imprescindible que seamos educados para

aprender a utilizarla. Desde este punto de vista, la educación inclusiva debe garantizar a cada

persona con cualquier N.E.E, ya sea física, cognitiva, o de vulnerabilidad social; que tenga la

posibilidad de acceder a la sociedad del conocimiento.

En este sentido Tolimson (Citado en Cárdona, 2006) abogó por algunos de los principios

básicos para la adaptación, son: la importancia del respeto y la aceptación para un mejor

desarrollo cognitivo y el compromiso básico de la escuela respecto a desarrollar al máximo las

capacidades de cada alumno.

Adicionalmente a las políticas de la Educación Para Todos (E.P.T) en las que se recalca e

insiste en la educación como un derecho para todos; se desarrolla en el marco de políticas

mundiales la convención de Salamanca de 1994 en la que se trata con mayor especificidad sobre

el tema de Necesidades Educativas Especiales. Dentro del documento además se proporciona una

línea de acción a partir de la que los gobiernos y escuelas pueden trabajar.

En la convención de Salamanca las organizaciones no gubernamentales asistentes hacen un

llamado a los gobiernos de todo el mundo para que hagan un cambio estructural dentro del

sistema escolar, con el cual se pueda permitir el acceso a las aulas regulares a todas las personas y

sobre todo a quienes tienen alguna condición que los podría hacer vulnerables, recalcando dentro

de los artículos la necesidad de cambio en el currículo de cada niño que tiene características,


intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos

deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta las diferentes

características y necesidades. (UNESCO 1994)

Es increíble ver que desde hace aproximadamente dieciocho años se realizó esta declaración

y exigencia a los gobiernos y en Colombia hasta el año de 2002 después de la participación en la

convención interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación, se expuso

la Ley 762 de 2002, en la que finalmente se rechaza cualquier forma de exclusión. Aunque el

decreto 2086 de 1996 en el artículo tres plantea que las personas con alguna discapacidad tienen

el derecho a recibir la educación en colegios regulares, hasta hace muy poco tiempo se ve que

realmente se esté trabajando en el asunto.

Es precisamente allí en donde se empieza a proponer la tarea del docente frente a la

inclusión la cual es precisamente prepararse y capacitarse para atender a la población con

necesidades educativas especiales.

En ese sentido es imprescindible que además de adquirir saberes científicos sobre las

adaptaciones curriculares y atención a la discapacidad; el docente asuma actitudes y cree

aptitudes que le permitan aceptar la diversidad dentro del aula y evite la tendencia a homogenizar

que caracteriza a la escuela actual. Así mismo es necesario que el docente evite etiquetar al

alumno desde su condición y aprenda a valorar las capacidades de cada ser humano u trabajar a

partir de estas.

Para lograr este objetivo, es vital contar con un cambio estructural de la escuela a partir del

cambio que se realice en el currículo. En general la institución escuela debe evolucionar. Esta

necesidad es cada vez más evidente teniendo en cuenta la deserción escolar pero sobre todo si se

tiene en cuenta la dinámica del contexto mundial actual. La escuela debe adaptarse a la

diferencia, no solo desde el contenido (currículo, capacitaciones docentes, reconocimiento de la

diversidad).

A partir del papel que la escuela pueda cumplir como principal agente educador, es cuando

la sociedad comenzará a sensibilizarse y a reconocer la diversidad. Es básico que la inclusión se

haga en todos los sentidos, estos quiere decir que se planteen estrategias para que todos los

compañeros sea aceptados con sus diferencias, y capacidades.

El cambio de perspectiva de la sociedad es el más largo porque aunque la diferencia ha sido

recurrente en la historia de la humanidad, a lo largo de esta, las personas con características


excepcionales han recibido un trato discriminatorio. Desafortunadamente, en la naturaleza, la

biología animal está el rechazo hacia los, débiles o enfermos o lo que no permita el progreso

normal del grupo. Pero nosotros como seres humanos racionales, con voluntad y conciencia

podemos cambiar el curso de las cosas y aprender a vivir de forma menos animal, y más humana

en el buen sentido de la palabra.

De otro lado de la Necesidad Educativa Especial, nos encontramos con la familia, y un papel

muy importante que debe ir de la mano con la escuela, el docente, la familia, la sociedad y el

estado. La familia tiene como papel principal el de la formación, como se ha dicho con

anterioridad todas las personas pueden pasar por alguna dificultad y la familia debe atender y

apoyar en estos casos.

En el caso en que alguno de los miembros de la familia tenga alguna condición especial o

una discapacidad, con frecuencia el papel de apoyo de la familia queda recargado en la madre. Es

necesario que todos los miembros participen de forma activa en el proceso de desarrollo de esa

persona; así mismo es fundamental que acepten la discapacidad, procuren afrontarla y si es

posible superarla.

Es importante tener en cuenta que todos estos entes que se encuentran alrededor de la N.E.E

tienen tanto deberes como derechos para atender a la población con discapacidad. Derechos en el

sentido de encontrar apoyo en los diferentes contextos para posibilitar y potenciar el desarrollo de

la persona con discapacidad.

Si se piensa en una de las definiciones de Educación Inclusiva: puede decirse que es el

proceso por el que se aumenta la participación y se reduce la exclusión de los ambientes sociales

comunes. (Cardona, 2006).

Así, se reflexiona sobre la práctica que cada docente en formación realiza, y es en donde se

nota que para nadie es un secreto que en la práctica parece que la inclusión se ha quedado solo en

un intento pues dentro de los salones, los docentes en general carecen de información (según se

ha evidenciado en la práctica) no atienden de forma adecuada a la diversidad, todavía esperan un

homogenización en el ritmo y en las formas de aprender. Así mismo poco saben sobre

adecuaciones curriculares debido a la falta paciencia y motivaciones laborales que generan los

algunas profesores en el reto de la educación. (Gómez, 2004).

Por otra parte encontramos a la comunidad estudiantil, en el gobierno, las instituciones

educativas y la sociedad en general, no ha procurado realizar una sensibilización respecto al


tema, que tenga en cuenta los derechos y deberes de cada persona y sobre todo el reconocimiento

a la diversidad. Los estudiantes no asumen la diferencia como un derecho o una posibilidad, en

palabras francas, dentro y fuera del salón, los niños son rechazados y excluidos ya sea por sus

compañeros de clase o de colegio, e incluso a veces por sus familias y profesores.

5.2 Ciclo vital - Implicaciones educativas de la teoría de Piaget

El ciclo vital es un proceso que se da a lo largo de toda la vida en la interacción con el ambiente,

es decir, pueden darse cambios en el desarrollo como consecuencia de la acción de factores

ambientales culturales e históricos. Piaget comenzó a investigar sobre el desarrollo evolutivo del

niño con el objetivo de comprender como construimos el conocimiento del mundo que nos rodea.

Utilizaba la noción de estructura para explicar ciertas reglas que nos posibilitan

relacionarnos con el mundo, constituyendo una adecuación entre sujeto y medio. Piaget, propuso

cuatro estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia.

Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan

durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida

como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia, los cuales

son periodo sensorio motor (0-2 años), periodo pre operacional (de los 2 a los 7 años), periodo de

las operaciones concretas (7 a los 11 años), periodo de las operaciones formales (11 a 15 años).

Son complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Explicados desde el

nacimiento hasta la adolescencia.

“En conclusión, el desarrollo de las funciones cognoscitivas está caracterizado por una

sucesión de etapas de las cuales solamente las ultimas (a partir de 7 - 8 y de 11 – 12)

marcan el perfeccionamiento de las estructuras operatorias o lógicas, pero cada una de las

cuales y ya desde las primeras se orienta en esa dirección. Semejante desarrollo consiste,

pues, ante todo en un proceso de equilibramiento, residiendo esencialmente la diferencia

entre las estructuras pre lógicas y las lógicas (Piaget, 1985, p.153)

En este sentido, Piaget parte de que la enseñanza se produce de dentro hacia afuera, es decir,

él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del

niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.definicion.org/cognitivo

http://www.definicion.org/infancia

http://www.definicion.org/partir



http://www.definicion.org/adolescencia

http://www.definicion.org/ensenanza

http://www.definicion.org/produce

http://www.definicion.org/dentro

http://www.definicion.org/educacion

http://www.definicion.org/finalidad

http://www.definicion.org/favorecer

http://www.definicion.org/social

http://www.definicion.org/cuenta

http://www.definicion.org/resultado


naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los

procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de

descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga

que aprender en solitario.

Si bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es,

justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones

del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del

aprendizaje.

5.3 Constructivismo

Se parte de que la finalidad última de la educación es promover el desarrollo de los seres

humanos en tanto una persona educada es aquella que “ha evolucionado desde niveles inferiores

de adaptabilidad al medio físico y social hasta niveles superiores” (Marchesi, Coll, & Palacios,

1999, p.47). De esta manera, se ha asimilado o aprendido una cultura determinada explicaciones,

conceptos, destrezas, prácticas y costumbres que brindan las experiencias educativas.

Estos planteamientos indican que tanto para el ámbito académico como para el ámbito

social-humano, la institución y los educadores deben tener en cuenta el nivel de adaptación y con

ello sus posibilidades de acción-aprendizaje, así como brindar espacios de formación que

permitan el desarrollo de los estudiantes. Este desarrollo configurado por procesos endógenos y

exógenos (aprendizajes específicos) es consecuencia de una interacción constante con un medio

cultural organizado que cuenta con otros seres humanos como agentes mediadores.

Su segundo mérito es el de insistir sobre la mediación, pues el niño progresa no sólo según

un modo de crecimiento genéticamente programado, sino también gracias a los intercambios que

él está haciendo constantemente con su entorno respondiendo a los estímulos, el niño se

estructura continuamente, se adapta, aprende, de una forma más o menos eficaz según la

importancia de estos estímulos, su frecuencia, su pertinencia, entre otros. El papel del mediador

consiste en intervenir en este proceso. De esto se deduce la vital importancia que concede a la

figura del mediador.

http://www.definicion.org/accion

http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/mediante

http://www.definicion.org/descubrimiento

http://www.definicion.org/aprender

http://www.definicion.org/modelo

http://www.definicion.org/pensamiento

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/concepcion


Del mismo modo, el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de

aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. De

aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están

abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de

la persona: todo ser humano es modificable. Sólo hace falta que haya una interacción activa entre

el individuo y las fuentes de estimulación. (Feurenstein citado en Orru, 2003).

Es así que la parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del

proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con

el mundo de los objetos. Más bien, es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo

que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. (Feurenstein citado en Orru, 2003).

Dentro de los aportes del análisis psicológico encontramos, en primer lugar que los efectos

de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del estudiante están

influenciados tanto por la competencia cognitiva general del alumno (nivel de desarrollo

operatorio) como por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en

las mismas, aspectos que deben ser considerados simultáneamente. Por otro lado debe

establecerse la diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y de aprender por si solo y

lo que es capaz de hacer y de aprender con otra persona como mediadora.

Es una de estas prácticas que específicamente busca promover el desarrollo del estudiante en

sus aspectos que requieren el suministro de una ayuda específica y que se pongan en marcha

actividades preparadas con esta finalidad (de acuerdo a un plan de acción determinado). En el

currículo escolar se debe explicitar el proyecto que preside, guía y justifica la educación escolar,

precisando los aspectos del desarrollo personal del estudiante que deben promoverse, los

aprendizajes específicos mediante los cuales se puede conseguir y el plan de acción adecuado

para conseguirlo. (Marchesi, Coll, & Palacios, 1999).

Para que la educación escolar tenga impacto sobre el desarrollo personal del estudiante

además debe asegurar la realización de aprendizajes significativos que hacen referencia a una

relación de forma substantiva entre los aprendizajes previos y los nuevos. Para lograrlo, el

contenido debe ser potencialmente significativo en su estructura y en su asimilación así como el

estudiante debe estar motivado en la intensa actividad de generar la relación entre lo que aprende


y lo que ya sabe (Marchesi, Coll, & Palacios, 1999). La significatividad del aprendizaje está en

relación con la funcionalidad en tanto los aprendizajes puedan ser efectivamente utilizados

cuando las circunstancias así lo exijan.

Con lo anterior queda delimitado el marco global de referencia situado en el constructivismo

psicológico para guiar la práctica educativa; que en nuestro caso estará relacionado directamente

con las concepciones teóricas de la institución

5.4 Dimensión Artística

El ser humano es necesariamente social, está en constante búsqueda de formas de expresión y

comunicación que le permitan transmitir un mensaje y mostrar su personalidad a otras personas,

esta necesidad de transformar la realidad para apropiarse de ella, logra satisfacerse mediante el

arte. Esta dimensión del ser humano procura abordar y desarrollar áreas básicas para el desarrollo

de otras dimensiones del ser, a través de la sensibilidad, expresión, creatividad y sentido estético.

Para que las niñas y niños de básica primaria de la Institución San Fernando desarrollen

estos ejes centrales dentro de la dimensión artística es necesario proveer experiencias

enriquecedoras y llenas de oportunidades mediante las cuales los niños puedan explorar. Es por

este motivo que se plantea una práctica en la que los niños puedan abordarlas todas.

La Dimensión Artística es aquella que permite que el niño desarrolle facultades para

expresar sus emociones, pensamientos, la forma cómo concibe la realidad, por medio de

diferentes lenguajes, donde el niños satisface sus necesidades, logrando que se convierta en una

persona critica, que reconoce su cultura, en la relación con los demás.

Por esto el arte, es una actividad social, que aparece por la necesidad de plasmar

acontecimientos significativos en la vida de todos los seres humanos, expresándose

creativamente de forma simbólica, también incrementa el potencial comunicativo, cognitivo,

perceptivo, sensible y socio-emocional , transformando su realidad partir de sus sentimiento,

ideas y experiencias.

Las experiencias artísticas que vivencia la persona se adquieren partir de los lenguajes del

arte como la danza, el cine, le teatro y la literatura, donde según los lineamientos en la práctica


psicológica se quiere trabajar actividades a partir de la música, las artes plásticas y el arte

dramático las cuales aportan experiencias significativas en la primera infancia.

Así mismo los ejes de trabajo en la práctica con los niños y niñas se estructura a partir de

sensibilidad, la cual permite distinguir las diferentes sensaciones, y emociones como respuesta a

estímulos sensoriales, creando una percepción acerca de una experiencia, la expresión que busca

dar sentido a lo que perciben plasmándolo atreves de experiencias artísticas como: pintura dibujo,

modelado, títeres, y representaciones musicales y otros.

La creatividad, la cual ayuda a concretar ideas iniciativas individuales de forma libre,

autónoma y espontánea, fomentando la capacidad de descubrir, aprender y reorganizar sus

pensamientos. El sentido estético que centra la elaboración de algo placentero, que produce un

disfrute, con un sentido crítico personal, desarrollando el gusto partir de apreciar obras plásticas y

escénica Teniendo en cuenta los ejes de trabajo, se presentan gran cantidad de posibilidades que

se plantean a partir de las experiencias artísticas desarrollando esta dimensionen el niño.

5.4.1 La experiencia plástica

Posibilita a los niños y las niñas, La creación de significados por medio de la utilización de

elementos, organizándolos de forma sencilla según las características de estos por formas,

colores, texturas en espacios bidimensionales y tridimensionales, por esto la experiencia plástica

está relacionada con las ideas, la imaginación, y las manera de resolverla, motivando el desarrollo

de la percepción, sensibilidad, capacidad creativa y expresiva, inventiva, donde conoce las

características de los objetos:

Los colores: son atractivos, les atraen como estímulos visuales, los usan con gusto aunque de

forma casual, despertando relaciones emocionales entre los colores y los estímulos visuales en un

determinado momento.

La forma: nace de la combinación de líneas que delimitan y diferencian visualmente un

fragmento de una superficie bidimensional o de la combinación de volúmenes que delimitan y

diferencian una zona en el espacio tridimensional.


La textura: es la cualidad de una superficie cuyas características podemos percibir mediante

el tacto o la vista, es decir la textura táctil, informa de las características de una superficie en

cuanto a consistencia, calidez, peso y resistencia; así, puede ser áspera como lija o tersa como la

piel de un bebé y la textura visual, es la sensación óptica en fotografías, ilustraciones y pinturas.

rugosa, lisa, suave, áspera, tramada, rayada y punteada, son algunas de las texturas que podemos

percibir.

El volumen: se relaciona con aquella masa u objeto que ocupa un lugar en el espacio y que

presenta una característica que lo define: su tridimensionalidad; es decir, que presenta altura,

anchura y profundidad.

Existen variadas técnicas plásticas que permiten al ser humano en su infancia, reelaborar el

mundo, comprenderlo a su manera: el dibujo, el modelado, el collage, las construcciones, entre

otras.

5.4.2 La experiencia musical

La música lleva consigo la expresión de aquello que en el lenguaje común hace parte de discursos

individuales que pasan desapercibidos ante el resto de las personas, por tanto, representa en cierta

medida la colectivización del pensamiento, de expresiones subjetivas que son sentidas de una

manera u otra por cada persona.

Entonces, la música ocasiona un reencuentro con aquello que se lleva dentro, pero no se

desea o no se puede expresar, ello va desde las pasiones humanas hasta ideologías y posiciones

frente a la configuración de la realidad. En este sentido Storr (2002) afirma que “Se constituye

en una expresión que repercute en los estados de ánimo de las personas y del grupo en general”

(p. 25).

Hablar de la música como influencia cultural, es tomarla como el factor de expresión que

utilizan las personas para la interacción con sus semejantes, sirviéndose en una relación

dialéctica en torno a sus creencias, gustos, modos de vida, en una multiplicidad de significados

que convergen en rasgos que definen a la persona de manera individual y lo incluye como parte

de una colectividad.


Richman señala que “La música es el lenguaje del despertar emocional y psicológico”

(Citado en Storr, 2002, p. 24). Debido a que la música se convierte en un factor esencial en la

interacción entre las personas, ésta brinda la posibilidad de expresión a través de un lenguaje de

sentimientos y a la vez, establece relaciones interpersonales que juegan un papel fundamental en

las relaciones sociales, ya que es un mediador entre lo que se siente y lo que se quiere decir.

Entonces, los significados de la música se construyen a partir de las experiencias sociales, en

el contexto de la relación en la que los afectos, los deseos y las motivaciones se articulan (Storr,

2002). Es decir, puede suscitar el desarrollo de habilidades artísticas, cognitivas y sociales, de

manera constructiva.

De esta manera, los elementos que se forman en la experiencia musical y que al relacionarse

fortalecen los ejes de la expresión artística, como son:

El ritmo: elemento fundamental en la música que está presente siempre que exista

movimientos, el cual va variando según la velocidad de la música, el desarrollo rítmico en lo

niños se ve estimulado por la posibilidad de acompañar las canciones con instrumentos musicales

de fácil manipulación y, con movimientos corporales, que le permiten desplazarse o bailar,

marcando con su voz, sus palmas o instrumentos repetidamente las formulas rítmicas

La audición: está determinada por la capacidad de percibir los sonidos identificando sus

características, diferenciándolos de otros, y encontrando agrado por algunos sonidos, así como

también existen otros que no son tan agradables como el ruido. Además existen otro tipo de

sonidos provenientes del entorno, y otros propios que el niño percibe desde el momento que nace

que son propio de sus funciones corporales. A medida que le niño crece se va agudizando la

capacidad de escuchar diferentes sonidos que le permiten tener más experiencias sonoras, así

como también va teniendo más capacidad de concentración y atención.

Del mismo modo, al escuchar los sonidos deben presentarse de forma activa y estimulante,

de tal manera que incentive la curiosidad del niño y la niña hacia el mundo de los sonidos por

medio de experiencias significativas.

La canción infantil es una experiencia significativa en la Educación Inicial puesto que

además de potenciar el desarrollo rítmico, auditivo y melódico, acompaña la rutina diaria. El niño


y la niña cantan cuando juegan, al realizar actividades que son de su agrado y lo hacen al sentirse

felices, a veces sin motivo aparente.

Cantar fortalece la memoria, le da un carácter placentero al aprendizaje, incrementa el

vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresión oral.

El trabajo pedagógico en torno a la canción infantil, los niños y las niñas tienen la

oportunidad de vivenciar no solamente el canto de la melodía, sino que a través del

acompañamiento con instrumentos o el baile experimentan el sentido rítmico, y simultáneamente

llevan a cabo una escucha activa de la canción, reconociendo las cualidades sonoras que la

componen.

5.4.3 La experiencia Dramática

La experiencia dramática en la Educación Inicial se refiere de manera específica a la construcción

de espacios que permitan a los niños y las niñas jugar desde el lenguaje dramático, por lo tanto

serán ellos y ellas quienes protagonicen y exploren el espacio, su cuerpo y su hacer, apropiándose

de contenidos y estrategias propias de las disciplinas artísticas y sintiéndose seres que hacen parte

de una cultura.

Ya que al incorporar elementos del teatro, los títeres y los objetos animados en su vida,

contarán con espacios de desarrollo lúdico y emocional, descubriendo lo que quieren o no quieren

hacer, estableciendo también nuevos vínculos entre ellos y con sus maestras y maestros.

La experiencia del teatro, los títeres y los objetos animados posee elementos propios de la

síntesis entre comunicación, expresión y arte, ya que los niños y niñas al jugar dramáticamente se

están apropiando de la transformación del sentido de su hacer, en otras palabras empiezan a

comprender el valor significante del mundo simbólico.

Por lo tanto, diseñar espacios, actividades y climas en los que los niños y niñas puedan

explorar situaciones y objetos, crear, ensayar, expresar emociones, resolver y elabora situaciones

cotidianas, imaginar otras realidades y disfrutar del trabajo con otros, son acciones que se

deberán propiciar en la Institución Educativa San Fernando.


El juego dramático es una actividad grupal, un juego con pautas, consignas de acción, roles

para representar, espacios para explorar y reinventar, que organizan y dinamizan la actividad. A

partir de narraciones, cuentos, mitos, fábulas, personajes de historias que a los niños y las niñas

les resulten interesantes, se podrán propiciar dramatizaciones, recrear situaciones conocidas,

cambiar desenlaces y plantear nuevos conflictos.

5.5 Imaginación y creatividad

Según Vigotsky la actividad creadora la define como “toda actividad que genera algo nuevo,

desde la identificación del mundo que se da a partir de conexiones cerebrales que se manifiestan

sentimientos en la persona” (p. 421). Y por ello habla de dos tipos de comportamiento:

El primero es un impulso reproductor, el cual está ligado a nuestra memoria, y reproduce o

repite normas de comportamiento ya creadas por situaciones que se vivieron en el pasado, y así

no se crea nada nuevo y se repite lo existente. Es decir, la experiencia anterior, define el proceso

de construcción social y desarrolla las actitudes, rasgos emocionales y comportamientos sociales.

(Vigotsky, 1982)

El segundo es un impulso combinatorio, el cual no es fruto de la experiencia, sino de un

sustrato orgánico que se sustenta en el sistema nervioso central, a través de la plasticidad cerebral

que es la sustancia que permite conservar las huellas de los cambios que ha experimentado la

persona con su medio social. (Vigotsky, 1982)

El autor, habla de una actividad reproductora y una capacidad de combinar y de crear algo

nuevo, capaz de reelaborar situaciones utilizando experiencias pasadas para aplicarlas a las

diferentes problemáticas que le da el contexto. Es decir, “la imaginación, como base de toda

actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural haciendo

posible la creación artística, científica y técnica” (Vygotski, 1982, p. 423-429)

Así la imaginación fundamenta el pensamiento creativo es una estrategia cognitiva que

permite la construcción y la resolución de situaciones problemáticas en el contexto de

aprendizaje, al consistir en la aplicación de un esquema de conocimiento novedoso a una

situación conocida o reiterada como la aplicación en un esquema conocido a una situación nueva

o diferente.


Mediante su implementación se plantea una nueva forma de la enseñanza y el aprendizaje,

donde el proceso de aprender se inviste con nuevas significaciones, posibilita que el niño y la

niña puedan replantearse su lugar de sujeto crítico, en permanente proceso de desarrollo,

constructor de su propio aprendizaje. (Freiria, 2004 citado en Carabus, Freiría, Gonzales,

Adalgisa, p. 115-128)

Al identificar el modo en que representan el mundo, desde los diferentes ámbitos (escuela,

familia y medio social). Más adelante se mencionara en los resultados del segundo eje de

intervención en donde se dio la intervención individual y grupal desde el artista interior,

específicamente el caballero dorado a partir de la imaginación y la creatividad en los niños. Y el

camino que se trazo para el desarrollo del club del cuento y el álbum de artistas.


6. Propuesta de intervención

6.1 Apoyo y seguimiento a los niños con necesidades educativas especiales a través de la

intervención en lo académico y comportamental.

6.1.1Objetivo general

Fortalecer los procesos de formación y educación de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales con base a los recursos psicoeducativos brindados por la escuela y la familia

6.1.2Objetivos específicos

●Identificar los niños que requieren fortalecer sus procesos de formación y educación.

●Reconocer los recursos con los que cuentan la escuela

●Reconocer los recursos con los que cuenta la familia.

●Establecer los puentes de encuentro entre los recursos psicoeducativos brindados por la

escuela y la familia.

6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos

●Identificar la población de niños con necesidades educativas especiales en la institución

educativa San Fernando

●Entrevista inicial con los niños.

●Entrevista con los padres o acudientes de los niños y niñas.

●Encuentros diarios con los niños y niñas

●Encuentros semanales con los padres o acudientes de los niños y las niñas.

●Aplicación de las pruebas Escala Multidimensional de la Conducta y CEPA para los

padres, maestros y los niños


6.1.4 Procedimiento desarrollado

●Se efectuó una caracterización de la población, teniendo en cuenta las historias de los

niños, las remisiones a diferentes profesionales, el diagnóstico y las necesidades psicológicas y

pedagógicas que han presentado.

●Se hizo una entrevista inicial con los niños y sus padres para conocer las características de

sus necesidades y fortalezas, y la manera en que son atendidas la Institución y la familia.

●Se realizó un diligenciamiento del consentimiento informado por parte de los padres o

acudientes explicándoles el proceso y el espacio dado por la Institución y la Universidad

aclarando que se trataba de un apoyo y seguimiento y no de una intervención clínica.

●Partiendo de una remisión de apoyo pedagógico, docentes, psico-orientación

coordinadoras, solicitud de padres de familia o asistencia voluntaria, se formaliza la atención por

medio de un formato de seguimiento y se procede con el acompañamiento y seguimiento

semanal, quincenal o periódico dependiendo del caso.

●Se desarrollaron encuentros pactados con el niño, los padres, profesores para identificar el

proceso y los resultados presentados.

●Se aplicaron las pruebas Escala Multidimensional de la Conducta y CEPA para

fundamentar el proceso realizado con cada niño, teniendo en cuenta el proceso particular de cada

individuo y el historial brindado por la Institución y la familia.

●Se hizo una intervención grupal desde el caballero dorado (reconociendo al artista interior),

de algunos niños para resolver dificultades emocionales y para la resolución de conflictos en el

medio escolar, familiar y social

●Se hizo un seguimiento en el comportamiento de algunos niños que presentaban

dificultades constantes en el aula de clase y en la Institución educativa san Fernando.

6.1.5 Población con la que se desarrollo

●Estudiantes con dificultades socios afectivos, académicos y comportamentales.


●Niños, niñas y jóvenes con Necesidades educativas Especiales.

●Padres o acudientes de los estudiantes que por diferentes motivos necesitaban

acompañamiento y seguimiento.

●Profesores que se vincularon a los procesos con los estudiantes que presentaban y no

presentaban NEE.

6.1.6 Presentación y análisis de resultados

En Practica I, se presentaron las remisiones y la asistencia voluntaria de 36 estudiantes

aproximadamente por causas emocionales, comportamentales y académicas y 12 con un

diagnóstico clínico definido. Esto permitió desarrollar un adecuado proceso de valoración con un

acompañamiento constante a cada caso (niño, padre y docente), con un resultado de un informe

psicológico que explico a cada uno de los mencionados, en el seguimiento que se dio y en la

evaluación en Noviembre del 2012 se socializaron los resultados por cada caso particular.

Algunos estudiantes requerían seguimiento en las adaptaciones curriculares, debido a

factores académicos emocionales y comportamentales (según la necesidad de cada caso). Estos

estudiantes presentaron un acompañamiento por parte de los docentes y se buscaron alternativas

diferentes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje respecto a la mayoría del grupo, tales

como evaluar de manera oral y no escrita (expresión corporal, el dibujo, historias y cuentos)

Para Marzo del 2013 se hizo el cierre de algunos casos (4 estudiantes con diagnostico) por

que no ingresaron a la institución para el año 2013 y se entregaron para esta fecha pues se quería

fundamentar la evaluación de la historia del estudiante y el proceso llevado con la psicóloga en

formación en el II semestre del 2013, en donde se entregó a la institución la recopilación de la

información de cada estudiante, la sinopsis psicológica y el informe psicológico final de cada

niño.

En practica II se atendieron diariamente 68 niños con NEE, de los cuales 20 tenían

diagnóstico y de esos 20, cinco niños venían en seguimiento psicológico desde practica I (se

presentó recopilación de la información, sinopsis psicología e informe psicológico para la

institución).


A los 20 niños se les aplico pruebas psicológicas, las cuales eran la Escala multidimensional

de la conducta diligenciada por padres, maestros y por el estudiante y el cuestionario CEPA para

maestros y se continuó el acompañamiento psicológico con los estudiantes que venían desde el II

semestre del 2012 y con los casos nuevos que se tomaron en el primer semestre del 2013

Para Mayo del 2013 se hizo el cierre de los 20 casos dados por la institución san Fernando

en donde se dejó constancia del proceso particular llevado con cada estudiante y su familia

específicamente los cinco estudiantes que venían desde el segundo semestre del 2012 y los

quince que se tomaron en el primer semestre del 2013, en donde se dejó sustento de la atención,

el seguimiento y el acompañamiento psicopedagógico (revisión de la historia del menor, pruebas

psicológicas, atención diaria, procesos de capacitación para los padres y el estudiante, informe

psicológico, sinopsis psicológica).

Intervención grupal - Caballero dorado

Comenzó como una intervención individual con uno de los casos con necesidades educativas

especiales que se dio en la práctica I y continuo en práctica II y debido al impacto en la población

se fue desarrollando en un grupo con diferentes niños de grado primero de básica primaria.

Consistía en un juego simbólico en donde se le decía al niño que se sintiera y se viera como

un caballero dorado a partir de la imaginación y la creatividad.

El caballero dorado tiene diferentes códigos secretos según su orden, como se muestra a

continuación: (a) saludo de sesenta grados: consiste en que el niño ponga su dedo pulgar y el

dedo índice en forma de la letra L en el cuello y quede su cabeza derecha para sentirse seguro de

sí mismo, (b) un corazón de oro: se distingue por ser la protección del niño, el cual ayuda a

pensar y no actuar con agresividad y egoísmo con los demás compañeros y compañeras, (c)

mirada de poder: le contagia a los demás el poder de ser un caballero dorado, (d).

En la despedida secreta, se le dice al niño Capisci es una palabra italiana que significa

entiendes. Se pronuncia Capichi, y así el niño entiende que se comportara como un caballero

dorado después de mencionar los anteriores pasos.


Seguimiento en el comportamiento “brillando como la estrella Alpha Centauri”

Se utilizó el nombre de la estrella de Alpha Centauri pues es una estrella especial, pues es el

sistema estelar más cercano al sol y según algunas investigaciones, es uno de los pocos lugares

que podría tener vida. En este sentido, se realizó con algunos niños y niñas de básica primaria

que presentaban dificultades en su comportamiento en el aula de clase, con una historia

disciplinaria que se caracterizaba por constantes llamados de coordinación de disciplina y llamados de atención recurrentes en el tiempo que llevaban en la institución. Además de tener

dificultades académicas y dificultades emocionales que afectaban se su conducta.

Consistía en que se daba un refuerzo se daba cada semana, el niño y la docente se ponían una

calificación cada día y al terminar la semana si tenían una buena y una excelente calificación se

ganaban el refuerzo. En las primeras dos semana se daba la estrella blanca o feliz, en la tercera y

cuarta semana se daba la estrella azul que es la poderosa, en la sexta, séptima y octava se daba la

estrella violeta o radiante y en la novena y décima semana; se daba la estrella amarilla o de luz.

Si el niño llegaba a la estrella de luz se le daba un premio (un juguete) como refuerzo al cambio

de comportamiento, y se continuaba con la secuencia.

El color representaba la importancia del valor de cada semana, según su color y su valor, (a)

Estrella blanca o feliz. Bienvenida a brillar con Alpha Centauri, (b) Azul: semana poderosa I

valor, (c) Violeta: semana radiante. II valor, (d) Amarillo: semana de luz. III y el más importante

valor, se le refuerza por medio de un premio. Se le explicaba al niño la importancia de cada

semana según los colores y el costo de cada una (I, II, III), según su jerarquía y mérito. El niño y

la docente debían firmar y se ponían una calificación de cada día según lo que veía la profesora y

lo que creía al niño.

Cada semana tenia tareas diferentes y se ganaba el refuerzo de la estrella (poderosa, o

radiante o de luz) según su trabajo realizado durante la jornada escolar, junto a la lectura de un

cuento que hablaba de la importancia de brillar en el colegio, en la casa y en todos los espacios,

explicándole que las estrellas nunca se cansan de dar luz y de ser luz. Al final de la observación y

de la intervención se hizo una retroalimentación de los comportamientos con los niños.


Ilustración 1. Descripción de los casos tratados en práctica I

Fuente: Elaboración propia

16 casos

académicos

20 casos

emocionales y

comportamentale

s

12 Casos

Con diagnostico

En Práctica I se

atendieron de

manera constante

48 casos con NEE



emocionales, comportamentales y académicas y 12 estudiantes con diagnostico durante

Practica I.


En práctica I se atendieron 48 niños con NEE por causa de la demanda que se dio en la

población y se teniendo en cuenta la asistencia diaria de cada niño y niña. Así mismo, de los

estudiantes con necesidades educativas especiales el 42% fue el porcentaje más alto dándose en

los factores comportamentales y emocionales, seguido de lo académico con un 33% y los

estudiantes con diagnostico con un 25% por ciento.


Ilustración 3. Descripción de los casos tratados en Practica II


32 casos

emocionales y

comportamental

es

16 casos

académicos

20 Casos

Con diagnostico

En Practica I se

atendieron de

manera

constante 68

casos con NEE


20%15%

10%5%

35%

10%5%

Porcentaje de estudiantes que se les aplico la EMC y el

cuestionario CEPA segun su grado

Número de estudiantes

Ilustración 4.Tabla #2. Número de estudiantes que se les aplico la escala multidimensional

de la conducta y el cuestionario CEPA dirigido a docentes.


En el grado quinto se le aplico las pruebas de la EMC y el CEPA a siete estudiantes, siendo el

porcentaje más alto con un 35% dichos estudiantes fueron remitidos por diferentes motivos entre

los que se destacan dificultades emocionales, comportamentales y emocionales , seguido de los

grados primeros con cuatro estudiantes con un 20%, continuo con los grados segundos con tres

estudiantes con un porcentaje del 15%. En los grados tercero y séptimo se les aplico a 2

estudiantes con un porcentaje del 10% y en los grados cuarto y quinto se le aplico a un estudiante

con un 5%. De acuerdo al total de un 100% de la población.



emocionales, comportamentales y académicas y 20 estudiantes con diagnostico durante

Practica II.


De los estudiantes con NEE se atendieron a treinta y dos estudiantes siendo el porcentaje más alto

con un 47% dado por factores comportamentales y emocionales, seguido de lo académico con

dieciséis estudiantes presentando un 24% y 20 estudiantes con diagnostico con un 29%, de

acuerdo con el total de la población que fueron sesenta y ocho estudiantes.

Por último es importante mencionar que cada uno de los procesos se les socializó a los padres, a

los maestros y a la profesional de apoyo pedagógico, para tener un adecuado cierre con cada

estudiante que se acompañó durante la práctica en psicología educativa realizada en la Institución

educativa San Fernando


Ilustración 6. Tabla #4. Intervención grupal, el caballero dorado.


Participaron 15 niños, nueve de primero y seis de segundo de básica primaria. Es importante

mencionar que el porcentaje mayor fue el 60% en el grado primero, debido a que en este grado se

comenzó la intervención individual y se fue desarrollando como una intervención grupos con los

niños que presentaban dificultades emocionales y comportamentales y se fue extendiendo en

segundo con un 40% gracias a la creatividad y al imaginación de los niños. Como se muestra a

continuación atendió a un 100% de la población mencionada.

60%

40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Primero Segundo

Caballero Dorado Caballero Dorado


44%

36%

10%6% 4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Brillando con Alpha Centauri

Ilustración 7. Tabla #5. Seguimiento en el comportamiento. Brillando como la estrella

Alpha Centauri


En la primeras dos semana se daba la estrella blanca o feliz, en la tercera y cuarta semana se daba

la estrella azul que es la poderosa, en la sexta, séptima y octava se daba la estrella violeta o

radiante y en la novena y décima semana , se daba la estrella amarilla o de luz. Si el niño llegaba

a la estrella de luz se le daba un premio (un juguete) como refuerzo al cambio de

comportamiento, y se continuaba con la secuencia.

Asimismo, se hizo el seguimiento a un total de cincuenta niños, en el grado primero se le

hizo a veintidós niños con un porcentaje del 44%, en el grado segundo a dieciocho niños con un

porcentaje del 36%, a cinco niños de tercero con un 10%, a tres del grado cuarto, con un

porcentaje de 6% y a dos del grado quinto con un porcentaje el 4%, con un total de la población

de un 100%.


6.1.7 Dificultades presentadas

Partiendo de las necesidades ya identificadas y de las observaciones realizadas en los grupos, se

realizaron talleres psicoeducativos evidenciando la sensibilización con una retroalimentación al

finalizar los talleres y se realizó seguimiento de los grupos acompañados a lo largo de la práctica

académica.

Los talleres desarrollados se hicieron con acuerdo previo y acompañamiento de apoyo

pedagógico y Psico-orientación con el fin de garantizar dentro de lo posible la continuidad de los

temas abordados, con el soporte de las conclusiones o resultados de las actividades.

De esta manera, al iniciar cada taller se realizó una evaluación de manera oral o escrita sobre

los conocimientos previos o zona de desarrollo real sobre los temas a trabajar, posteriormente se

socializaron contenidos diferentes mediante actividades desde la expresión corporal, la

experiencia musical, y la danza a través de ejemplos reales de interés para los estudiantes

procurando una aproximación significativa a los nuevos conceptos; finalmente se resolvían dudas

y se recogían conclusiones de manera oral y abiertas a todo el grupo

El encuentro con algunos docentes fue adecuado pues se entretejió conocimiento a partir de

una colaboración mutua a partir del cuento y algunas manifestaciones artística, (teatro, relato de

historias, danza, experiencia musical) como estrategias pedagógicas en la resolución de

conflictos.

Se encontraron dificultades con algunos padres de familia por la baja asistencia a en los

encuentros pactados por tanto en algunos casos no se dio continuidad a los procesos de apoyo

psicopedagógico. En algunos casos la forma en la que se trató de reparar la dificultad fue por

medio de los talleres que se dieron a los padres de familia.


6.2. Acompañamiento psicopedagógico a docentes en el desarrollo de procesos educativos

de la Institución educativa San Fernando.

6.2.1 Objetivo general

Ampliar y potencializar los recursos psicoeducativos en el organismo docente que llevan a cabo

en los procesos pedagógicos orientados a la diversidad.

6.2.2 Objetivos específicos

●Conocer los recursos pedagógicos que los docentes utilizan para abordar la diversidad en su

quehacer diario.

●Examinar las condiciones que ofrece el contexto de inclusión en la Institución Educativa San

Fernando.

●Analizar las fortalezas en contraste a los aspectos por mejorar para cumplir con las expectativas

educativas en la diversidad.

6.2.3 Estrategias de acción

●Se efectuara una entrevista semi-estructurada con los docentes para indagar sobre las

metodologías psicoeducativas de los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

●Se darán encuentros con los docentes para intercambiar conocimiento y socializar la

importancia de utilizar diferentes estrategias psico-pedagogicas.

●Se socializaran los casos con los estudiantes para hacer un seguimiento a la implementación de

las adaptaciones curriculares

6.2.4 procedimiento desarrollado

●Se analizaron los resultados de las entrevistas con los docentes y se socializaron las fortalezas y

las debilidades que se identificaron para modificarlas adecuadamente.


●En los encuentros pactados se analizaron las propuestas pedagógicas que se venían realizando y

con una participación de apoyo pedagógico y un trabajo compartido desde el saber

multidisciplinar se llegaron acuerdos para beneficiar a los estudiantes con NEE.

●Se socializaron las historias de los niños y la importancia de una metodología pedagógica

basada en el respeto y en la posibilidad que el niño aprenda con amor y gusto los contenidos

pactados, utilizando diferentes manifestaciones artísticas para la realización de sus tareas, para

fomentar un aprendizaje integral y divertido.

6.2.5 población

●El personal docente que atiende la diversidad de la básica primaria y secundaria en la institución

educativa san Fernando.

●La participación de apoyo pedagógico, psico-orientación, en los procesos realizados con el

trabajo con los docentes

●La participación de los coordinadores académicos y disciplinarios en los roles que ellos

desempeñan para la orientación y seguimiento a la metodología pedagógica del docente.


Categoría Inclusión

●Los docentes consideraron que en la inclusión educativa se presentan barreras personales por

parte de los estudiantes con discapacidad y contextuales por los padres de familia que no aceptan

la condición de discapacidad de los estudiantes.

●El proceso de inclusión para los docentes ha sido difícil pues se ha hecho de forma lenta y con

una mínima colaboración por parte de profesionales capacitados.

●En cuanto a los docentes se han capacitado para la atención educativa de estudiantes con

necesidades especiales educativas, aun se siguen presentando barreras ya que en algunos casos

los padres de familia no aceptan la condición de los estudiantes y en otros casos los pares de los

niños y niñas no comparten espacios académicos y sociales.


●Algunos docentes realizaron estrategias pedagógicas que favorecen la participación y la

aceptación de la diferencia aunque estas según las observaciones realizadas no se evidencian en

el aula ya que el estudiante con necesidades educativas especiales en la mayoría de los casos

trabaja de forma independiente.

Categoría Estrategias pedagógicas

●Se implementan estrategias pedagógicas, modificaciones al currículo en algunas áreas y la

docente de apoyo aplica la didáctica Geempa en los casos con discapacidad cognitiva.

●Los docentes en la mayoría de los casos aplican un modelo conductista ya que parten de su

conocimiento y de los conceptos que ya están establecidos los cuales deben ser aprendidos por

los estudiantes ya que se trabaja por el incentivo, se hace y se premia, no se hace y se castiga.

●Los docentes aplican estrategias como la atención personalizada, el acompañamiento con pares

académicos y otras que tienen que ver con el conductismo, pero consideran que su aplicación es

difícil porque son muchos estudiantes.

●Aunque los docentes de la Institución Educativa San Fernando están capacitados para la

atención educativa de estudiantes con NEE no hay un proceso de sensibilización con los pares

académicos de dichos estudiantes por lo tanto se presentas barreras actitudinales.

●La docente de expresó que los docentes realizan adaptaciones curriculares en las áreas de

matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales pero en el área de artes no se realiza ninguna

adaptación porque se considera que no es necesario y ella aplica estrategias flexibles y

complementarias como la didáctica Geempa que permite la alfabetización de estudiantes con

discapacidad cognitiva aunque en ocasiones esta se ve interrumpida ya que los estudiantes

cambian de institución.

●Después algunas falencias que se presentaron en la básica primaria de la Institución San

Fernando, se plantearon estrategias pedagógicas que permitieron que se dé la inclusión educativa

de escolares con NEE así como un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.

●Se le recomendó a los docentes que en las estrategias implementadas en el aula de clase,

realicen un proceso de sensibilización con los demás estudiantes con respecto a la aceptación a la

diferencia para que el proceso de inclusión cada vez sea mejor.

Teniendo en cuenta las categorías abordadas de inclusión y estrategias pedagógicas, se

infiere que desde la dimensión de aptitudes intelectuales la comunidad educativa acierta en que a


los estudiantes con NEE se les deben propiciar otro tipo de aprendizajes y que los logros deben

ser adaptados al igual que el currículo debe ser flexible para que se dé la inclusión educativa, en

la dimensión de adaptación.

Los estudiantes con NEE que están inmersos dentro de la comunidad educativa y cumplen

con las normas planteadas que los adentran a la sociedad, la dimensión de interacción,

participación y rol social se ve beneficiada en cuanto a que los estudiantes con NEE comparten

todos los espacios con sus pares tanto en lo académico como en lo recreativo no se separan de los

demás.

Del mismo modo, la salud física se ve afectada ya que por la negación de los padres de

familia los estudiantes no reciben la atención médica que necesitan y esto es uno de los

obstáculos que se presenta dentro de la institución y por último en la dimensión de contexto

social, ambiente, cultura y oportunidades desde los diferentes sistemas el más afectado como se

mencionó con anterioridad es el microsistema por la parte de salud de los estudiantes en

condición de NEE.

Asimismo Algunos docentes no desarrollan las adaptaciones curriculares, aunque tienen

conocimiento de ellas, esto hace que los casos de los niños con necesidades educativas especiales

no se manejen adecuadamente desde el ámbito pedagógico.

Para ello se buscó concientizar a los docentes desde la dimensión artística, (expresión

corporal, dramática, musical) mostrándoles lo valioso de la creatividad, de la imaginación y de

utilizar adecuadamente las herramientas pedagógicas con el fin de fundamentar el conocimiento y

hacer de la escuela un lugar de alegría y de saber colectivo, aunque fue pretensioso se logró

impactar algunos docentes, los cuales desarrollaron muy buenas estrategias lúdicas y de

enseñanza con los niños.

Para práctica II se continuó trabajando con los docentes en asesorías individuales y trabajos

en el aula, lo cual demostraron sus avances en Abril del 2013 con la celebración del día del

idioma y la conmemoración a Rafael Pombo con representaciones artísticas de sus cuentos desde

el arte, la poesía y la danza.


Ilustración 8. Tabla #6. Números de grupos a los cuales se les aplico la entrevista


Se les aplico a la población de docentes de básica primaria de la jornada de la mañana, siendo así

tres de preescolar, a los cuatro del grado primero, a tres de segundo, a tres de tercero, a cuatro de

cuartos, a cuatro de quinto, con un total de 18 grupos según el número de docentes mencionados.


Ilustración 9. Cuadro #1. Entrevista semiestructurada a la luz de las categorías de

inclusión y estrategias pedagógicas


Con el propósito de indagar la categoría de estrategias pedagógicas y didácticas, se formularon 20

preguntas, con el propósito de explorar sobre aspectos relacionados con estrategias pedagógicas,

adaptaciones curriculares, estrategias alternativas y complementarias. También se formularon 16

preguntas, con el propósito ahondar en la percepción y que se tenía en los procesos educativos

que han llevado los docentes de la Institución con el tema de inclusión.

Preguntas Categorías

¿Podría decirnos cómo ha asumido el proceso de escolarización de niños con NEE dentro de su aula de clase?

Estrategias Pedagógicas

¿Los padres de los estudiantes con NEE están al tanto de los procesos educativos de sus hijos?

Inclusión

¿Qué piensa de que los estudiantes con NEE estén en un aula con los demás niños? ¿Por Qué?

Inclusión

¿En su labor como docente qué obstáculos ha podido evidenciar en el acceso permanencia y Promoción de los niños de la institución?


Inclusión

¿Podría describirnos cómo ha sido la actitud de los demás niños frente a sus compañeros con NEE? ¿A qué cree que se deba esta actitud? ¿Qué ha hecho usted frente a esa actitud?


¿Piensa usted que los recursos que se tienen hasta el momento para atender a los niños son suficientes? ¿Por qué? ¿Qué gestiones se han hecho en la institución para obtener más


Inclusión


recursos?

¿Cómo describe la relación entre los estudiantes con NEE y las demás personas de la institución en los espacios académicos y sociales?


¿En qué aspectos del PEI de la institución considera usted que se posibilita la inclusión de niños con NEE? ¿Por qué?

Inclusión

¿Qué apoyos reciben los estudiantes con NEE en su proceso de aprendizaje?

Inclusión


¿Qué cambios ha evidenciado en el aspecto académico y comportamental de los estudiantes con NEE?

Inclusión

¿Considera que el estudiante con NEE puede alcanzar las competencias mínimas de las áreas obligatorias y fundamentales? ¿Por qué?

Inclusión

¿Qué sabe usted acerca de la NEE?

Inclusión

¿Cuántos estudiantes con NEE hay en su clase?

Inclusión

¿Qué dificultades de los niños con NEE se presentan con más regularidad en el salón? ¿A qué cree que se deben esas dificultades?

Inclusión

¿Considera que es recomendable que el estudiante con NEE trabaje en grupo? ¿Por qué? ¿Qué criterios se deben utilizar para la conformación de éstos?

Inclusión


¿Qué responsabilidades se les deben asignar a los estudiantes con NEE en un trabajo en grupo?


¿Qué acciones se aconseja realizar para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para los



estudiantes con NEE?

¿Ha hecho modificaciones al currículo para el trabajo con estudiantes con NEE? ¿En qué áreas? ¿Podría darnos algún ejemplo?


¿Cómo evalúa a los estudiantes con NEE?


¿De qué recursos dispone para propiciar espacios de aprendizaje y formación personal a estudiantes con NEE? ¿Cómo los utiliza?


¿Cómo describe las estrategias pedagógicas que usted usa para la atención niños con NEE?


Tiene conocimiento de planes de estudio adaptados para niños con NEE?


¿Qué acciones realiza para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para sus estudiantes?

Inclusión



Ilustración 10. Tabla #7. Porcentaje de la entrevista semiestructurada

56%

44%

Inclusión Estrategias Pedagógicas

Porcentaje de la indagación de NEE de la entrevistas semi-

estructurada realizada a docentes

Inclusión Estrategias Pedagógicas


Según la respuesta dada por los 18 docentes, la Inclusión es el tema mayor tratado en la

Institución y el que menos se aborda son las estrategias pedagógicas. En el porcentaje obtenido la

inclusión se dio por un total de 56% siendo la mayor categoría que se aborda en la institución,

mientras que las estrategias pedagógicas tuvieron un porcentaje de 44%, congruente a la

información dada por los docentes.



6.3.1 Objetivo general

Evaluación, diagnóstico y procesos grupales a través de los procesos de formación para padres,

estudiantes y maestros.

6. 3. 2 Objetivos específicos

●Mejorar dinámicas grupales

●Sensibilizar frente a diferentes temas que se identifica como indispensables para el plan de

estudio de la institución o etapas del desarrollo

●Promover redes de apoyo para los padres que lo requieran

●Asesorar a los docentes en las problemáticas presentadas en la Institución.

●Generar espacios de encuentros con el ser artístico de cada niño y de cada niña

●Establecer Insumos y formatos de evaluación de los talleres.

6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos.

●Observación grupal

●Encuentros con los niños y la importancia de sus ideas (para los temas a tratar)

●Talleres y actividades grupales de carácter psicopedagógico orientado a los padres de familia

por psicología y apoyo pedagógico.

●Talleres y actividades individuales para los niños, los maestros y los padres de familia

fundamentando en lo psicopedagógico.


6.3.4 Procedimiento y desarrollo.

●Se partió de las necesidades ya identificadas y de las observaciones que se realizaron en los

grupos, se ejecutaron talleres psicoeducativos demostrando la sensibilización con una

retroalimentación al finalizar los talleres y se elaboró un seguimiento de los grupos acompañados

a lo largo del segundo semestre del 2012 y el primer semestre del 2013.

●De esta manera, al iniciar cada taller se realizó una socialización y una sensibilización de la

temática tratada y al finalizar se efectuaba una evaluación escrita. Así, los talleres desarrollados

se hicieron con la participación y la atención sostenida de los participantes con el fin de

garantizar dentro de lo posible la continuidad y soporte dentro de las conclusiones o resultados de

las actividades.

●Posteriormente se socializaron contenidos diferentes mediante actividades o ejemplos reales de

interés procurando una aproximación significativa a los nuevos conceptos; finalmente se

resolvían dudas y se recogían conclusiones de manera oral y abierta a todo el grupo.

6.3.5 Población con la que se desarrolló

●Padres y madres de familia o acudientes de los estudiantes

●Docentes

●Básica primaria - Algunos grupos de bachillerato


Tal como fue planteado previamente este eje lo que se pretendió fue apoyar a grupos de

niños, padres y docentes, a través de dinámicas basadas en la dimensión artística que busco

potencializar el trabajo en equipo a partir de la imaginación y la creatividad a la luz de cada una

de las temáticas que se plantearon (en las gráficas se muestran los temas) y que se trataba en

cada encuentro con cada grupo participante.


Así, en este plano de interacciones, y en los procesos de construcción e intercambio de

símbolos y significados que se dieron durante el desarrollo de este eje se reconoció que los

participantes presentaron un grado de afectación e influencia mutua, lo cual cualifica que, aquello

que se supone interno y particular sea a la vez social y cultural.

Es decir, subjetivamente las personas reproducen un programa familiar, social o cultural a

partir de mensajes y experiencias interiorizadas mediante la identificación con ciertos modelos, a

partir de los cuales regulan relaciones (amor, amistad, colaboración y ayuda mutua o de odio,

competitividad, conflicto e intolerancia).Esto permitió dinamizar desde una explicación criticaba

y se trataba de que fuese divertida propiciando, así el trabajo en equipo

En este sentido, la dimensión artística se implementó como dispositivo pedagógico que

permitió generar la promoción de valores personales y sociales; la transmisión de contenidos; la

generación de experiencias sensibles/sensibilizadoras ante los procesos de convivencia; el

desarrollo de la creatividad crítica y estética de la realidad.

Para esto se realizarán encuentros absolutamente vivenciales, en los cuales la idea se

aprovechó una atmósfera de trabajo colectivo y de empatía grupal para alcanzar un grado de

implicación que movilice al cuestionamiento, las emociones, la memoria, la reflexión y la

valoración de actitudes, nociones y comportamientos alusivos al valor de la propia vida y a la

dignidad como ser humano.

Por lo cual, implícitamente este eje de intervención pretendió potenciar en los niños, niñas

padres, acudientes y maestros su capacidad interna de sanación, su fuerza como ser que

naturalmente gesta vida, no sólo biológicamente sino creativamente, dinamizando cualquier

ambiente que se proponga. En este sentido será básico en los talleres posteriores seguir

problematizando la condición individual y social de los participantes a través de la identificación

de los estereotipos sociales y culturales de nuestro país, fomentando consciencia crítica frente a

esto.

Por ultimo para que los estudiantes de la Institución educativa san Fernando desarrollaran la

sensibilidad, la expresión, la creatividad y el sentido estético y se potencializaran en la dimensión

artística se buscó promover experiencias enriquecedoras en práctica I y práctica II y llenas de


oportunidades mediante las cuales los niños y niñas lograran explorarse asimismo y a su entorno.

A continuación se nombraran algunos talleres dados para estudiantes de básica primaria.

Soy mi ciudad e imagino un hospital

La ciudad como contexto del niño Pereira no y de la niña Peregrina, exactamente del estudiante

de la Institución Educativa San Fernando permitió adquirir un aprendizaje del contexto y de la

posibilidad de tener un aprendizaje significativo. Los niños identificaron las principales funciones

del hospital, como atender las enfermedades a través del médico, las emergencias por medio de la

ambulancia.

Mi ecología

Se dio ejemplos desde apoyo pico- pedagógico, apoyos visuales, carteleras, dibujos, canciones

para cuidar y proteger el entorno, desde la institución educativa san Fernando, la casa, el barrio y

los lugares que se visitan para generar concientización de los niños de preescolar de la

importancia de reciclar.

Creando un personaje fantástico

El plan consistió en realizar máscaras de animales creados por ellos: Se realizaron fichas de

animales reales de diferentes familias, los que se dividían en tres partes iguales. Al mezclar las

tres partes del cuerpo de estos, se creó un nuevo animal o “Personaje Fantástico”. Así por

ejemplo, se pudo mezclar la cola de un elefante, con el cuerpo de un águila y la cabeza de una

abeja.

Los estudiantes le dieron un nombre a este nuevo animal. Exponiendo un sonido

característico para el mismo y finalmente realizaron una máscara que incluya las características

de los tres animales que lo componen.

En los talleres grupales que se realizaron a los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar su

sensibilidad ya que le dieron un significado a su animal, al darle un nombre y un sonido

característicos a su creación.

Fueron descubriendo la posibilidad comunicativa y la expresión mediante el entendimiento

que realizaron sobre la combinación de los tres animales, así como para unos pudo haber sido una

“Elefabeja” (según el ejemplo) para otros puede ser un “águielebeja” y así cada “animal”, hizo

cosas distintas. Lo importante es que expresaron y transmitieron su idea y conocieron que otros

pueden tener planteamientos diferentes a los suyos.


La evaluación de la actividad, se realizó usando los siguientes criterios: utilización de los

recursos tanto físicos como simbólicos para la creación y sustentación de su personaje. Es decir,

la expresión corporal, los sonidos, y actitudes que asumieron para darle vida a la creación

individual y colectiva, además de la creatividad en el uso de los materiales, y el darle un uso no

convencional a alguno de ellos.

Es importante tener en cuenta que en la dimensión artística la evaluación es un tema

delicado, pues es cada producto y la visión del mismo es muy subjetiva. En esta etapa los niños

se están acercando a la expresión y comunicación mediante los diferentes lenguajes del arte, es

por eso que no se evaluó la intención comunicativa de las creaciones de los niños

Finalmente el sentido estético en la creación de las máscaras y la socialización con los

demás, permitió comparar la creación individual con la colectiva y otro de los aspectos positivos

de este taller grupal, es que permitió trabajar con la expresión tanto plástica como dramática, lo

que enriquece enormemente la experiencia académica de la practicante en psicologia.


Ilustración 11. Tabla #8. Talleres para docentes practica II


En el taller que se dio con los docentes y fue en la temática de adaptaciones curriculares, pues se

necesitaba seguir fundamentando esta área, consistió en explicarles las adaptaciones curriculares

que entrego secretaria de educación en el año lectivo 2013 a partir de una presentación en power

point y un video de explicación , y se les entregaron los formatos en blanco de las adaptaciones

curriculares enfatizando las necesidades educativas especiales de los niños y las niñas de la

Institución.

TEMATICA TALLER BRINDADO

No. PERSONAS QUE SE CAPACITAN

No. DOCENTES

Y/O DIRECTIVAS

ESTUDIANTES

No. QUE ASISTEN

GRADO

Adaptaciones curriculares. 90 78 0° a 10°

TOTAL 90 78 0° a 10°


Ilustración 12. Tabla #9. Análisis de la población real, según el número de estudiantes.


De los 1329 estudiantes que entraron a la institución educativa San Fernando para el año lectivo

del 2013 entraron en la jornada de la mañana 673 estudiantes en básica primaria y en la jornada

de la tarde hay 656 estudiantes (básica primaria y bachillerato) con un total de 1329 estudiantes.


Ilustración 13. Tabla #10. Talleres para padres en práctica I


De los 1334 estudiantes que se matricularon en la institución educativa San Fernando en el año

lectivo 2012, se dieron cuatro talleres y asistieron a los talleres 340 padres de familia en las

jornadas de la mañana y la tarde. El taller mi tiempo, mi familia obtuvo el porcentaje mayor de

asistencia con un 28 %, seguido de amo lo que soy con un 26%, continuado con socializando

nuestra comunicación y con la asistencia más baja en el taller educando mi camino con un 22

%por ciento del total del 100% de la población.

26%22% 24%

28%

0%5%

10%15%20%25%30%

Tal

ler

I

“Am

o l

o q

ue

soy

”

Tal

ler

II

“Ed

uca

nd

o m

i

cam

ino

”

Tal

ler

III

“So

cial

izan

do

nu

estr

a

com

un

icac

ión

”

Tal

ler

IV

“Mi

tiem

po

, m

i

fam

ilia”

1 1 1 1

Talleres para padres

Practica I


Ilustración 14. Tabla #11. Talleres para padres en Práctica II


De los 1329 estudiantes que se matricularon en la institución educativa san Fernando en el año

lectivo 2013 asistieron a los talleres un total de 316 padres de familia en las jornadas de la

mañana y la tarde. El taller “trastornos escolares” tuvo una mayor asistencia con un 30%, seguido

de crecer junto a nuestros hijos con un 26%, continuado con un 24% y con la asistencia más baja

de hábitos alimenticos con un 20%, para un total de la población de un 100%.


Ilustración 15. Tabla #12. Talleres para estudiantes en Práctica I


Se dirigieron a los tres grados quintos, en el taller de autoestima, para el taller de mi expresión,

mi pasión, mi arte se dio a los tres quintos y el taller de reconociéndome como diosa se le dio a

los grados cuatro cuartos y al grado 4.4 se le dio el taller de delfinlandia.

El taller con más puntuación de asistencia fue el de reconociéndome como diosa pues fue

dirigido a cuatro grupos con una cantidad de cada grupo de cuarenta estudiantes

aproximadamente, con un porcentaje de 36%, seguido de la autoestima y mi exposición, mi

pasión, mi arte con un 27% y la puntuación más baja de asistencia fue delfinlandia con un 9%, se

debió a que se desarrolló con un solo grupo de aproximadamente 40 estudiantes. Concerniente al

100% de la población y a la asistencia total con un total de 440 estudiantes.

3 3

4

1

27% 27% 36%9%

Quintos Quintos Cuartos Cuartos

La Autoestima Mi expresión, mi

pasión, mi arte

Reconociéndome

como Diosa

Delfinlandia

Taller para estudiantes en practica I


Ilustración 16. Tabla #13. Talleres para estudiantes en práctica II


En el taller creando un personaje fantástico, se dio a los cuatro primeros (1.1, 1.2, 1.3, 1.4), con

un grupo de asistentes de 160 estudiantes, por cada grupo se dieron cuarenta estudiantes con una

puntuación alta de un 44% , continuado del taller soy mi ciudad e imagino un hospital se dieron a

tres segundos (2.1, 2.2, 2.3) con una asistencia de 120 estudiantes con una cantidad de cuarenta

estudiantes por cada grupo, y un porcentaje de 33% y por último el taller mi ecología se dio una

asistencia con 80 estudiantes por dos grupos de preescolar(0.1, 0.2), con una puntuación menor

de 22% con un total de 360 estudiantes divido con el porcentaje del 100% de la población.

TEMATICA TALLER

RECIBIDO

GRADOS Número de

talleres

Asistencia

Creando un personaje fantástico Primeros 4 160

Soy mi ciudad e imagino un hospital

Segundos 3 120

Mi ecología preescolar 2 80

Básica Primaria Jornada de la mañana y tarde

9 Total: 360


Ilustración 17. Cuadro #2. Talleres para niños y niñas. “Creación de un personaje

fantástico”.


DIMENSIONES

CONCEPTUALIZACIÓN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Socio afectiva

Animales domésticos y salvajes:

Los animales domésticos son los animales que hemos habituado a vivir con los seres humanos. Podemos dividir los animales en "domésticos" y "salvajes". Algunos de esos animales están tan habituados a vivir con seres se venden como mascotas. Ahora Cuando se habla de animales salvajes todos tenemos la impresión que son animales peligrosísimos: pensamos en leones en la selva, osos, tigres, etc. Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De hecho, todos los animales fueron salvajes alguna vez. Los gatos, los perros, los caballos,... todos eran animales salvajes antes de ser domesticados por el hombre. De hecho, todavía quedan especies de caballos salvajes en el mundo y no por ello son peligrosos para el hombre. Los animales salvajes son sencillamente animales que viven en la naturaleza y que sobreviven por sus propios medios: cazando, pescando o comiendo vegetales. Cómo ves, el término de animal salvaje poco tiene que ver con la primera impresión que nos viene a la cabeza al pensar en ellos. WEBGRAFÍA: http://2polianimales.blogspot.com/2009/09/definicion-de-los-animales-salvajes.html

Realizaran en forma artística manual, máscaras de animales domésticos y salvajes a través de material reciclado donde se observara la creatividad de cada uno, y la manera con que inventan nuevas especies de animales.

Establece reconocimiento de los animales domésticos y salvajes realizados por ellos mismos.

Comunicativa

Utiliza el lenguaje verbal para pronunciar que animal doméstico salvaje está creando.

Cognoscitiva

Establece diferencia de las nuevas especies que se pueda realizar con la unión de los cuerpos de otros animales.

Corporal

Utiliza el cuerpo para dramatizar el animal que escogió e invento. .

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CREACIÓN DE UN PERSONAJE FANTÁSTICO. PROCEDIMIENTO

MATERIALES Y RECURSOS

INICIACIÓN: los ubicaremos en mesa redonda, luego cantaremos algunas

canciones que hablen sobre los animales, como por ejemplo la granja de mi tío,

Tijeras Marcadores de colores

http://2polianimales.blogspot.com/2009/09/definicion-de-los-animales-salvajes.html




luego les preguntaremos si les gustaría hacer mascaras de animales y crear nuevas especies de animales con fichas. Al terminar que todos hayan compartido su idea, comenzaremos en entregarle a cada uno material reciclado, y fichas de animales.

DESARROLLO: dejaremos que los niños y niñas desarrollen el animal que quieran hacer, luego ayudaremos a algunos a finalizar detalles de la máscara.

FINALIZACIÓN: por ultimo felicitaremos a todos por ser creativos en el desarrollo de la actividad, y luego cada uno va pasar al frente y va compartir con sus compañeros su máscara diciendo el nombre del animal que escogió, e interpretarlo, luego el niño compartirá el nombre de la nueva especie animal que creo.

Colores Escarcha Colbom Láminas de animales

Salvajes y domésticos. (de periódicos, o revistas)

EVALUACIÓN: ¿Manera con que inventan nuevas especies de animales con las fichas? ¿Observamos la creatividad que tiene para la realización de la máscara del animal? ANEXOS:


Ilustración 18. Cuadro #3. Talleres para niños y niñas. “Soy mi ciudad e imagino un

hospital”.


DIMENSIONES

CONCEPTUALIZACIÓN

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Socio afectiva

¿De qué forma mediante la expresión artística plástica, lingüística y corporal se puede realizar un acercamiento al tema del hospital?

Desde la posibilidad de tener un acercamiento a la vida real, se ha propuesto la idea de que los estudiantes tengan contacto e intercambio de información con el entorno desde el contexto más cercano que en este caso es la ciudad. Entre los niños para los que se plantea esta propuesta, los espacios a los que están expuestos con más frecuencia son la ciudad como entorno macro, el colegio entre el meso ambiente y la familia y la casa como el micro ambiente.

Por este motivo, la ciudad es una propuesta pertinente para los estudiantes, pues es el ambiente donde habitan por tanto, la información desde este es de fácil acceso para ellos y todo el tiempo reciben información del mismo.

BIBLIOGRAFIA

Muñoz, L. (2009) “Los proyectos de

aula como estrategia de enseñanza – aprendizaje del conocimiento científico” En: Memorias I congreso

nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología

Encontrar una forma creativa mediante la cual, los niños recreen los aspectos más representativos del hospital, articulando la mayor cantidad de aspectos del desarrollo infantil.

Explorar diversos materiales que sean acordes para trabajar según la etapa de desarrollo de los estudiantes.

Comunicativa

Permitir que los niños experimenten con diversas técnicas y texturas.

Cognoscitiva

Generar una sensibilización hacia el contexto de ciudad y sus diferentes escenarios.

Corporal

Utiliza el cuerpo para dramatizar la ciudad o un elemento de ella.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy mi ciudad e imagino un hospital METODOLOGIA



En cada sesión se realizaron con materiales artísticos 4 de los elementos más representativos del hospital.

Al mismo tiempo se trabajaron las áreas de expresión corporal y lenguajes, utilizando la imaginación de los niños, a partir de cuentos escritos o narración de historias creadas por las practicantes, con la ayuda algunos elementos concretos como el uniforme de médico, títeres que representen las diferentes labores del hospital, imágenes, entre otros.

Se planteó la posibilidad de que los estudiantes representaran y utilizaran los elementos representativos del hospital, mencionados con anterioridad.

Lámpara frontal

Ambulancia

Títere de médico

Tensiómetro.

EVALUACIÓN: ¿Manera con que imagina la ciudad y el tema del hospital? ¿Observamos la creatividad que tiene para la realización de los dibujos? ANEXOS:


Ilustración 19. Cuadro #4. Talleres para niños y niñas “mi ecología”.


DIMENSIONES

CONCEPTUALIZACIÓN

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Socio afectiva

Conseguir que al finalizar la práctica todos los niños de la Institución del nivel de preescolar de la jornada mañana depositen la basura en las canecas ubicadas en los sitios dispuestos para colocar los desechos.

Afianzar las costumbres de reciclaje y cuidado del medio ambiente en casa, lo practique continuamente y al mismo tiempo involucren a todos los miembros de la familia y personas cercanas.

WEBGRAFIA http://obregon.wordpress.com/20

12/05/04/proyecto-de-aula-ecologia-para-ninos-de-preescolar/

Enseñar a los niños del grado de preescolar la importancia de cuidar el medio ambiente.

Por medio de actividades lúdicas se crearon hábitos de recoger la basura y colocarla en las canecas del salón, y de la Institución, aprendiendo al mismo tiempo a reciclar y colocar las basuras en el sitio correcto, los materiales reciclables en una y los orgánicos en otra.

Comunicativa

Permitir que los niños experimenten con diversas texturas plástico y papel

Cognoscitiva

Generar una

sensibilización hacia el reciclaje

Corporal

Utiliza el cuerpo

para dramatizar el cuidado de la tierra.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy mi ciudad e imagino un hospital

METODOLOGIA


Las actividades que se realizaron giro en torno a un personaje llamado

estrellita, con una canción motivando a los niños para que todos los días

dibujos

http://obregon.wordpress.com/2012/05/04/proyecto-de-aula-ecologia-para-ninos-de-preescolar/




dejen la basura en las canecas.

Realización de dibujos del personaje propuesto estrellita, donde se muestro

el cuidado del planeta, y lo que sucedería si no se cuida.

Elaborar carteleras donde se muestre la importancia de cuidar el medio

ambiente, y de reciclar para colocar en el salón otras partes de la

Institución.

Comparar imágenes de parques donde se recogen las basuras y los

residuos orgánicos de las mascotas, con imágenes de parque donde no se

tiene cuidado con los residuos de las mascotas y con los papeles.

Vincular a los padres en las actividades de proyecto de reciclaje y cuidado

del medio ambiente, por medio de charlas y que los niños cuenten a sus

padres que están aprendiendo al respecto.

carteleras

colores, marcadores y lápices

canciones infantiles

cuentos de naturaleza

presentaciones del video “el mejor animal”

EVALUACIÓN:

¿De qué manera cuidamos nuestro entorno?

¿Observamos el reciclaje como la mejor manera de jugar?

ANEXOS:


6.3.7 Dificultades presentadas

Se evidencio poca participación por parte de algunos padres de familia, a lo largo de la práctica

académica, en el primer semestre del 2012 de 1334 estudiantes que ingresaron en el año lectivo

del 2012 en las jornadas de la mañana y la tarde asistieron 340 padres de familia.

Es decir, para el año lectivo 2013 ingresaron 1329 en las jornadas de la mañana y tarde, en donde

asistieron un total de 316 padres de familia de las dos jornadas. Esto permitió evidenciar la baja

asistencia de los padres de familia a los talleres que se dieron en el proceso de práctica académica

que se realizó en la Institución educativa san Fernando.

Por otro lado se realizó un taller para docentes en el tema de adaptaciones curriculares en práctica

II, con el objetivo de afianzar conocimientos y compartir el formato de adaptación curricular que

entrego secretaria de educación en el 2013, especificando la importancia de su implementación

en los diferentes casos de la institución que presentan necesidades educativas especiales


7. Cronograma Práctica I

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO

CRONOGRAMA - EQUIPO DE APOYO PEDAGOGICO

II SEMESTRE DEL 2013

MES ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES

Agosto Empalme con practicante de Psicología Robinson Ríos Cristina Melo

Inducción a la Institución Rector Coordinación de disciplina y académica Docentes, Equipo de Apoyo Pedagógico y psicorientación: Miriam Galeano

Los niños y niñas se caracterizan según el diagnóstico y el proceso de evaluación

Agosto Septiembre

Caracterización de la Población Coordinación de Disciplina, Coordinación Académica, Equipo de Apoyo

psicopedagógico

Myriam Galeano

Cristina Melo

Agosto Septiembre

Observación de la población para ubicar los niños que están en apoyo Pedagógico, para

Equipo de Apoyo Pedagógico: Miriam Galeano

Cristina Melo

Septiembre Asignación de casos especiales desde la psicología educativa (apoyo y seguimiento a niños con Necesidades Educativas Especiales)

Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano

Cristina Melo

Se harán los ajustes necesarios, de acuerdo a las necesidades. * Seguimiento a los procesos académicos, citas particulares y grupales con los docentes desde la dimensión artística.


Septiembre Realización de la Entrevista Semiestructurada

Docentes Equipo de apoyo psicopedagógico Myriam Galeano

Cristina Melo

Septiembre Octubre Noviembre

Encuentros con los padres, para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales


Cristina Melo


Encuentros con los niños y niñas para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales


Cristina Melo


Encuentros con los docentes para valoración y apoyo a estudiantes remitidos por Necesidades Educativas Especiales


Cristina Melo

Los encuentros se realizaban según la demanda de cada caso,


Observación directa a los grupos de básica primaria


Cristina Melo

(niños con necesidades educativas especiales diagnosticados y su comportamiento grupal)

Noviembre Actividad de sensibilización con docentes sobre métodos de enseñanza - creatividad

Docentes Equipo de apoyo psicopedagógico Myriam Galeano

Cristina Melo


Octubre Noviembre

Talleres para padres de básica primaria en diferentes temáticas Psicopedagógicas

Equipo de Apoyo Psico Pedagógico: Miriam Galeano

Cristina Melo


Talleres para niños y niñas de básica primaria y algunos de bachillerato en temáticas Psicopedagógicas (jornada de la mañana y la tarde)


Cristina Melo

Noviembre

Entrega de los informes psicológicos sustentados en la psicología educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales


Cristina Melo

La practicante de psicología se los socializo a la docente de apoyo pedagógico, la Psico-orientadora, a los docentes y los padres de familia.


8. Cronograma Practica II


CRONOGRAMA - EQUIPO DE APOYO PEDAGOGICO

I SEMESTRE DEL 2013

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES

21 de Enero 2013

21 al 25 de Enero

Inicio de clases

Organización y acomodación de los estudiantes, por niveles en sus respectivos grupos

Coordinación de Disciplina, Coordinación Académica, Docentes, Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano

Cristina Melo

Hasta donde sea posible se hace

en esta fecha, pero si es necesario se extenderá al I

periodo. (No se harán acomodaciones después del II

periodo) 24 de Enero

al 25 de Enero Diagnostico Rector, Docentes,

Coordinación de Disciplina y Académica

Sujeto a permiso de Rectoría

28 de Enero

al 01 de Febrero

*Tabulación de las encuestas de Inclusión (programación de fecha con la secretaria de educación para sacar resultados). *Revisión de listas por grados para ubicar los niños que están en apoyo Pedagógico, para clasificarlos de acuerdo a las historias de cada niño.

Equipo de Apoyo Psicopedagógico: Miriam Galeano Cristina Melo

Se harán los ajustes necesarios, de acuerdo a las necesidades. *Adaptaciones curriculares simples (físicas) *Ubicación para adaptaciones de áreas

04 de Febrero al 15 de Marzo

*Observación, caracterización, revisión de Diagnostico. *Empalme docentes a Equipo de apoyo Pedagógico


Cristina Melo

Docentes

Se revisaran las historias y los casos con cada uno de los docentes para que sepan las NEE de cada niño.


20 de febrero al 28 de febrero

28 de febrero al 15 de Marzo

*Talleres para padres de básica primaria en diferentes temáticas Psico- pedagógicas

1. los docentes remitirán a apoyo

pedagógico, los casos especiales que según diagnostico vallan a requerir de apoyo psico-pedagogico tanto de los nuevos, como de los antiguos que no han sido remitidos. Si es necesario se remitirán según lo observado, incluso los que ya tengan historia (para observar la evolución de cada caso).


Cristina Melo

Las remisiones estarán sujetas a estudios

2. Solo hasta el 15 de Marzo se reciben remisiones máximo por grupo nueve alumnos.

3. Solo los niños nuevos que lleguen a partir de esa fecha, según se observa en necesidades podrán ser remitidos, salvo los casos Psico-emocionales que se puedan presentar


Cristina Melo

15 de Marzo

al 15 de Abril

1. Estudio de remisiones que han hecho los docentes, según necesidades educativas

y psicoemocionales se clasificaran con diagnóstico, con inicio de tratamiento para diagnóstico y en transitorio.

2. Se entregaran a los docentes los estudiantes que no ameriten estar en apoyo

pedagógico

3. Talleres para estudiantes de básica primaria

4. Caballero dorado

01 al 07 de Abril

semana institucional

02 de Abril Reunión con los docentes (orientación general sobre remisiones pedagógicas y psicológicas). adaptaciones curriculares


Cristina Melo

Las remisiones estarán sujetas a estudios

04 de Abril: Taller a Profesores

Taller de Capacitación de elaboración y manejo sobre adaptaciones curriculares. Hora: 8:00 am - 10:00 am

Equipo de Apoyo

Psicopedagógico Miriam Galeano Cristina Melo


08 al 15 de Abril

Citación a Padres de familia para anamnesis de los casos especiales

Talleres para estudiantes de básica

primaria Reconociendo mi artista interior

Equipo de Apoyo

Psicopedagógico: Miriam Galeano

Cristina Melo

10 de abril al 19 de abril

10 de Abril al 3 de Junio

Talleres para padres de primaria básica y bachillerato jornada de la mañana y de la tarde.

Equipo de Apoyo


Cristina Melo

Anamnesis, seguimiento, asesorías, remisiones, tratamientos específicos, según necesidades mostradas en los estudios de casos. talleres grupales a niños y padres

Club del cuento y reconociendo mi artista interior

Equipo de Apoyo


Cristina Melo


9. Conclusiones

A partir del período de práctica académica en la Institución Educativa San Fernando puede

decirse que la psicología educativa permitió complementar el acompañamiento a los procesos

psicosociales y de aprendizaje, al implementar diferentes estrategias que potencializan y brindar

herramientas apropiadas para aprovechar los espacios educativos.

Se identificó una mayor demanda de orden emocional que académico dentro de la institución

así mismo un mayor número de remisiones de esta naturaleza, si bien un psicólogo educativo

puede y debe atenderlas, tiene muchas otras situaciones en las cuales debe intervenir y tiene la

necesidad de realizar una sensibilización y capacitación a toda la población sobre las mismas.

Teniendo en cuenta la necesidad de un psicólogo clínico que se haga frente de estas múltiples

situaciones que presenta la comunidad estudiantil.

En relación al planteamiento y resultados de los ejes de intervención, se concluye que a nivel

general se implementaron en su totalidad como se habían programado desde el inicio de la

práctica, pues fueron dinámicos y flexibles por la demanda de la población, Pues se

fundamentaron los espacios de reflexión y de crítica a partir de la imaginación y la creatividad en

la resolución de diferentes conflictos que atravesamos día a día en nuestro medio social, familiar

y escolar.

Asimismo se tuvo un adecuado impacto en los estudiantes, los padres y docentes en donde se

pueden seguir desarrollando y fundamentando las diferentes manifestaciones artísticas como la

expresión corporal, la experiencia plástica, el cuento, la danza, entre otros al ser herramientas que

potencialicen las habilidades sociales en los niños y niñas desde el compartir un sentimiento

colectivo como lo es el arte.

Los elementos mencionados anteriormente obedecen a un desarrollo integral que combina la

relación entre los aspectos emocionales, físicos e intelectuales, y sociales de los estudiantes de la

Institución Educativa San Fernando, con el fin de seguir fomentando la dimensión artística desde

la expresión de todo su ser, para desarrollar un adecuado fortalecimiento en una intervención

conveniente en el contexto social en que se encuentra inmerso.


Por último la practicante de psicología educativa reconoce que fue una mediadora, en los

procesos en que participo, pues no lo hizo sola, necesito a otra figura como la tutora que le

brindo la Universidad, pues fue quien le dio las luces en el camino, al permitirle identificar y

reconocer cada brillo particular que dio durante el proceso de practica académica.

Asimismo a las instancias de la Institución como apoyo pedagógico, psico-orientación,

docentes, estudiantes, coordinadores, rector y servicios generales para potencializar y mejorar su

rol como psicóloga fundamentándose en el trabajo en equipo permitiendo aprender valorar y

socializar las experiencias, las ideas, y los aportes tan importantes que recibió a lo largo del

tiempo que permaneció en la institución.

.


10. Recomendaciones

Finalizando este proceso de práctica académica es importante reconocer, las áreas en las

cuales la Institución Educativa San Fernando puede fortalecerse, siendo estas:

Para un buen impacto del área de psicología en la Institución se considera necesaria la

existencia de un psicólogo profesional de planta, que esté al frente de los proyectos

psicoeducativos, permitiendo ello una mayor estabilidad del área de psicología dentro de la

Institución, esto permitirá cubrir las necesidades y demandadas por todo el cuerpo estudiantil,

administrativo, docente y de servicios.

Asimismo, es necesario el análisis constante de las prácticas educativas por parte de los

docentes como medio que garantice un desempeño objetivo y adecuado e inherente a este, una

mayor apertura a procesos de aprendizaje acordes a la necesidad de los estudiantes,

especialmente en niños con necesidades educativas especiales. Para seguir estableciendo los

procesos de inclusión social en las experiencias de vida de los niños y niñas, estableciendo

espacios adecuados, amplios y flexibles con el propósito de implementar acciones eficaces, para

mejorar su calidad en el medio escolar.

Del mismo modo, es importante seguir estudiando el horizonte del desarrollo artístico

musical de los estudiantes a partir de la capacidad de entender y desarrollar técnicas pedagógicas

en cada área de estudio que fomenten la dimensión artística; es decir, que se aprenden a través de

la imaginación y la creatividad basados en una postura constructivista, para seguir

fundamentando lo cognitivo, lo emocional y lo físico; desde sus experiencias personales, y

sociales.

Por otro lado, es importante seguir con los procesos de práctica académica que presta la

Universidad Católica de Pereira específicamente en Psicología Educativa y Psicología clínica

(para futuras practicas estas orientaciones se hacen necesarias, debido a la necesidad y la

demanda de la Institución). Con el objetivo de seguir apoyando los diferentes procesos de la

institución.


Por último se debe seguir estructurando el artista interior de cada niño y niña, el cual no se

dio como un eje definido pero si permeo a cada uno de los tres ejes a lo largo de la práctica y

gracias a la colaboración de todas las figuras de la Institución se pudo desarrollar

apropiadamente.

Junto a esto para futuras prácticas académicas se debe seguir constituyendo el caballero

dorado, la experiencia dramática, la danza, las historias desde la imaginación y la creatividad para

resolver conflictos, como la intervención individual y grupal del caballero dorado que surgieron

como resultado de un proceso caracterizado por la dimensión artística en los estudiantes. Con los

que se buscaron trazar camino y se quiere seguir fundamentando para futuras prácticas a partir

de un sueño que surge desde un club del cuento y el álbum de artistas.

Para que así, se continúe fundamentando el conocimiento de este tema, a través de

propuestas que permitan expresar las emociones, los pensamientos y el comportamiento social a

partir de diferentes expresiones artísticas que permitan seguir fortaleciendo a los estudiantes, sin

perder el horizonte de lo valioso del conocimiento teórico y de la importancia y el respeto por la

práctica profesional y por cada persona que se encuentren en el camino del saber.


11. Referencias Bibliográficas

Carabus, Freiría, Gonzales, Adalgisa. (2004). Creatividad, actitudes, y educación. En

Freiría. Psicología de la creatividad (115-128). Buenos Aires: Biblos.

Cardona, M. (2006). Diversidad y educación Inclusiva. Madrid: Pearson Educación.

Díaz, Jiménez, Carmona y Martínez. (2007). Vive el teatro. Un programa de tratamiento

para mejorar las habilidades sociales y la autoestima. Federación Asperger España. Recuperado

el 10 Octubre del 2012 de http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=191&cat=6

García, E. (2000). La imaginación y el dibujo infantil. En García. El juego y la imaginación

en el niño. (64- 101). México: Trillas

Gómez, H. (2004) Educación: La agenda del siglo XXI. Bogotá: PNUD en coedición con

TM editores.

Institución Educativa San Fernando. (2010). Pacto de convivencia. Concejo académico.

Pereira

Institución Educativa San Fernando. (2010). PEI. Concejo académico. Pereira

Martínez, V. (2007). La buena educación: reflexiones y propuestas de psicopedagogía

humanista. En Martínez. La educación inclusiva. Barcelona: Antrhopos.

Marchesi, Coll, y Palacios. (1999). Desarrollo psicológico y educación. En Marchesi, Coll,

y Palacios. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. (30-52). Madrid:

Alianza.

Orrú, S. (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural.

Revista de educación, 1; 37-51 Recuperado el 07 de Noviembre del 2012

http://www.doredin.mec.es/documentos/008200430072.pdf

Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología. En Piaget. El papel de equilibrio en la

explicación psicológica. (143-164). Barcelona: Planeta.

http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=191&cat=6

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Paniagua, Palacios. (2005) Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad. En

Paniagua, Palacios. ¿Cómo de especiales son las necesidades educativas especiales? Madrid:

Alianza

Storr, A. (2002). La música y la mente. El fenómeno auditivo y el porqué de las pasiones.

Barcelona: Paidós

Unesco. (1994) Declaración de Salamanca y marco de acción para las Necesidades

Educativas Especiales. (15-41). Salamanca: Conferencia mundial sobre NEE. Recuperado el 22

de Noviembre del 2012 de http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

Vigotski, L. (1982). La imaginación y su desarrollo en la edad infantil. (423-429) Madrid:

En obras escogidas Visor.

Walsh, M. (2000). Cuentopos de Gulubú. (43- 102) Buenos Aires: En alfaguara infantil

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF


Apéndices

Apéndice A. Seguimiento en el comportamiento “Brillando como la estrella Alpha

Centauri”

Estrella Azul Estrella Violeta ☺ Estrella Amarilla

Semana poderosa Semana radiante ☺ Semana de luz


Apéndice B. Laminas realizadas para talleres grupales para niños y niñas de básica

primaria

Apéndice 2. Asistencia a los procesos diarios dirigido a docentes, padres y estudiantes


Apéndice C. Atención diaria

ASISTENCIA DE ATENCIÓN DIARIA

Nro. NOMBRES Y

APELLIDOS

COMPLETOS

GRADO FIRMA OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

FECHA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO

NOMBRE PROFESIONAL:


Apéndice D. Valoración a los estudiantes y los padres de familia


VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO

FECHA: ___________________________________________

DATOS DE IDENTIFICACION

NOMBRE DEL MENOR________________________________________________________________

INSTITUCION

EDUCATIVA:__________________________________________________________________

GRADO _________ JORNADA ______ DOCUMENTO DE IDENTIDAD

_________________________________

FECHA DE NACIMIENTO__________________________ EDAD__________ EPS

_______________________

ACUDIENTE ____________________________________________________________________________

DIRECCIÒN/TELS

__________________________________________________________________________

SEGUIMIENTO A: _________________________________________________

MOTIVO DE VALORACIÓN

_________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL PRACTICANTE DE PSICOLOGIA:

______________________________________________

FIRMA DE LOS PADRES

______________________________________________


Apéndice E. Asistencia a talleres para los padres de familia

ASISTENCIA A TALLERES PARA PADRES

NOMBRES Y APELLIDOS

ACUDIENTE COMPLETOS

IDENTIFICACIÓN GRADO NOMBRE

DEL

ESTUDIANTE

TELEFONO


TEMA:

TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA DICTADO POR:


Apéndice F. Asistencia a talleres para niños y niñas

ASISTENCIA A TALLERES PARA NIÑOS Y NIÑAS

NOMBRES Y APELLIDOS

DEL NIÑO Y LA NIÑA

EDAD GRADO TELEFONO FIRMA


TEMA:

TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA

DICTADO POR :


Apéndice G. Asistencia a talleres para docentes

ASISTENCIA A TALLERES PARA DOCENTES

NOMBRES Y APELLIDOS

DEL DOCENTE

IDENTIFICACIÓN GRADO

(DIRECTOR

DE GRUPO)

JORNADA

EN LA QUE

TRABAJA

(MAÑANA-

TARDE)

CORREO

ELECTRONICO


TEMA:

TALLER PARA ESCUELA DE FAMILIA

DICTADO POR :


Apéndice H. Evaluación de los talleres

ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN Crees que la profesional o los profesionales

explicaron con claridad el tema

Se utilizó el lenguaje apropiado para el tema expuesto

Se hizo buen uso del tiempo Se explicaron las preguntas formuladas Se dio una buena retroalimentación grupal Consideras que la o los profesionales fueron

amables con el grupo en general

Se utilizaron las herramientas adecuadas (computador, video beam, sonido, video, presentación)

El tema tratado te ayuda para tu vida

Nombre del Taller: Fecha: Nombre del profesional (es): Nombre del participante: Grado del estudiante: El objetivo de este cuestionario es

evaluar el taller que la o los profesionales les acaban de hacer, para mirar todo lo positivo y mejorar lo negativo. Por eso se le solicita sinceridad en la calificación que se va a realizar:

POR FAVOR CALIFIQUE DE LA

SIGUIENTE MANERA:

1. Excelente 2. Bueno 3. Regular 4. Malo


Apéndice I. Entrevista semiestructurada

ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

DIRIGIDA A DOCENTES

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FERNANDO

PRACTICA ACADEMICA I - PSICOLOGIA EDUCATIVA

Lugar:

Fecha:

Hora inicio:

Hora final:

Entrevistado:

Entrevistador:

Categorías: Inclusión, Necesidades Educativas Especiales (NEE), Estrategias Pedagógicas.

Preguntas Respuestas Categorías

¿Podría decirnos cómo ha asumido el proceso de escolarización de niños con NEE dentro de su aula de clase?

¿Los padres de los estudiantes con NEE están al tanto de los procesos educativos de sus hijos?

¿Qué piensa de que los estudiantes con NEE estén en un aula con los demás niños? ¿Por Qué?

¿En su labor como docente qué obstáculos ha podido evidenciar en el acceso permanencia y Promoción de los niños de la institución?

¿Podría describirnos cómo ha sido la actitud de los demás niños frente a sus compañeros con NEE? ¿A qué cree que se deba esta actitud? ¿Qué ha hecho usted


frente a esa actitud?

¿Piensa usted que los recursos que se tienen hasta el momento para atender a los niños son suficientes? ¿Por qué? ¿Qué gestiones se han hecho en la institución para obtener más recursos?

¿Cómo describe la relación entre los estudiantes con NEE y las demás personas de la institución en los espacios académicos y sociales?

¿En qué aspectos del PEI de la institución considera usted que se posibilita la inclusión de niños con NEE? ¿Por qué?

¿Qué apoyos reciben los estudiantes con NEE en su proceso de aprendizaje?

¿Qué cambios ha evidenciado en el aspecto académico y comportamental de los estudiantes con NEE?

¿Considera que el estudiante con NEE puede alcanzar las competencias mínimas de las áreas obligatorias y fundamentales? ¿Por qué?

¿Qué sabe usted acerca de la NEE?

¿Cuántos estudiantes con NEE hay en su clase?

¿Qué dificultades de los niños con NEE se presentan con más regularidad en el salón? ¿A qué cree que se deben esas dificultades?

¿Considera que es recomendable que el estudiante con NEE trabaje en grupo? ¿Por


qué? ¿Qué criterios se deben utilizar para la conformación de éstos?

¿Qué responsabilidades se les deben asignar a los estudiantes con NEE en un trabajo en grupo?

¿Qué acciones se aconseja realizar para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para los estudiantes con NEE?

¿Ha hecho modificaciones al currículo para el trabajo con estudiantes con NEE? ¿En qué áreas? ¿Podría darnos algún ejemplo?

¿Cómo evalúa a los estudiantes con NEE?

¿De qué recursos dispone para propiciar espacios de aprendizaje y formación personal a estudiantes con NEE? ¿Cómo los utiliza?

¿Cómo describe las estrategias pedagógicas que usted usa para la atención niños con NEE?

Tiene conocimiento de planes de estudio adaptados para niños con NEE?

¿Qué acciones realiza para propiciar buenos ambientes de aprendizaje para sus estudiantes?


Apéndice J. Lista de casos que se solicitó para la aplicación del WISC-r

Lugar: Institución Educativa San Fernando

Fecha: 21 de Octubre del 2012

Solicitado a: Psicóloga María Salome Ortiz del CONPES (Consejo Nacional de Política Económica y Social))

LISTA DE CASOS PARA APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA WISC-R

Grado Edad

2.1 8 años

1.2 6 años

1.3 6 años

5.1 13 años

4.4 10 años

Aceleración 12 años

1.1 7 años


Apéndice K. Cronograma de socialización de historias de los niños y niñas. Talleres para

padres de familia en Práctica II

Fecha Día Hora Grado Responsable

04 Febrero Lunes 6-30 a 7-50 am 11-00 a 12-30

pm

2.1 1.1

Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo 05 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

2.2 1.2


Margarita Camargo

Cristina Melo 06 Febrero Miércoles 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

2.3 1.3


Margarita Camargo

Cristina Melo 07 Febrero Jueves 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

3.1 1.4


Margarita Camargo

Cristina Melo 11 Febrero Lunes 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

4.2 4.3


Margarita Camargo

Cristina Melo 12 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

4.4 5.1


Margarita Camargo

Cristina Melo 13 Febrero Miércoles 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

5.2 5.3


Margarita Camargo

Cristina Melo 14 Febrero Jueves 6-30 a 7-50 am

11-00 a 12-30 pm

5.4 3.3


Margarita Camargo


11-00 a 12-30 pm

4.1


Margarita Camargo

Cristina Melo


19 Febrero Martes 6-30 a 7-50 am 11-00 a 12-30

pm

3.2 1.5


Margarita Camargo

Cristina Melo

20 Febrero Miércoles 7-00 a 9-00 am

11-30 A 1-00

pm

Preescolar

Taller de padres de

básica primaria jornada

de la mañana en los

temas de normas reglas

y límites y apoyo

Psicopedagógico

2.4


Margarita Camargo

Cristina Melo

21 Febrero Jueves 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00

pm

Primero

Taller de padres de

básica primaria

jornada de la mañana en

los temas de normas

reglas y límites y apoyo

Psicopedagógico

3.5


Margarita Camargo

Cristina Melo

22 Febrero Viernes 6-30 a 7-50 am 11-30 a 1-00

pm

3.4


Margarita Camargo


11-30 A 1-00

pm

Segundo

Taller de padres de




y límites y apoyo

Psicopedagógico

5.5


Margarita Camargo

Cristina Melo

26 Febrero Martes 7-00 a 9-00 am

Tercero

Taller de padres de




y límites y apoyo

Psicopedagógico


Margarita Camargo

Cristina Melo


11-30 A 1-00

pm

5.6

27 Febrero Miércoles 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00

pm

Cuarto

Taller de padres de




y límites y apoyo

Psicopedagógico

4.5


Margarita Camargo

Cristina Melo

28 Febrero Jueves 7-00 a 9-00 am 11-30 A 1-00

pm

Quinto

Taller de padres de




y límites y apoyo

Psicopedagógico

4.6


Margarita Camargo

Cristina Melo


Apéndice L. Cronograma de talleres para padres de básica primaria jornada de la tarde y

bachillerato en práctica II

En los temas de normas reglas y limite, hábitos alimenticios, trastornos alimenticios, matoneo, trastornos de conducta y apoyo Psicopedagógico

Fecha Día Hora Grado Responsable

10 de Abril Miércoles 4-00 a 6-00 pm

Preescolar

Primero Segundo

Taller de padres

Docente cita a los acudientes.

Responsables del Taller: Hábitos alimenticios, trastornos alimenticios Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo

11 de Abril Jueves 4-00 a 6-00 pm

Preescolar primero

Segundo

Taller de padres



Margarita Camargo

Cristina Melo

15 de Abril Lunes 4-00 a 6-00 pm

Preescolar primero

Segundo

Taller de padres



Margarita Camargo

Cristina Melo 16 de Abril Martes 4-00

a 6-00 pm

Tercero

Cuarto

Taller de padres


Responsables del Taller: Matoneo

Trastornos de conducta Equipo de apoyo


pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo

17 de Abril Miércoles 4-00 a 6-00 pm

Quinto

Sexto

Taller de padres



Trastornos conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo

18 de Abril Jueves 4-00 a 6-00 pm

Séptimo

Octavo

Taller de padres



Trastornos de conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo

19 de Abril Viernes 4-00 a 6-00 pm

Noveno

Decimo

Once

Taller de padres



Trastornos de conducta Equipo de apoyo pedagógico Myriam Galeano

Margarita Camargo

Cristina Melo


Apéndice M. Formato de taller para padres. (Practica I) “amo lo que soy”

Nombre del Taller: “amo lo que soy”

Dirigido: A padres de familia de los grados preescolar, primero y segundo.

Fecha Grados Octubre 18 del 2012 Preescolar Primero Día: Jueves segundo

Tiempo de duración 7: OO-9:00 am

1. Concientizar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus actitudes, en la formación del concepto de cada hijo(a) tiene de sí mismo

2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante sobre la autoconfianza, la autoestima y el refuerzo de las acciones que realiza.

3. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto a la temática abordada.

Contenidos temáticos

1. autoimagen positiva

☺autoestima

☺refuerzo positivo.

2. Situaciones vivenciales (tres casos – socializado con los padres) (anexo)

☺Cielo una niña gordita

☺ Santiago y Matías, dos hermanos diferentes.

☺María del Mar una niña introvertida y callada.

3. Preguntas

☺ ¿Qué consecuencias traen sus actitudes en la imagen que el niño crea de sí mismo?

☺ ¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos?

☺ ¿Qué errores cometen con sus hijos?

☺ ¿Cómo podrá remediarlos?


4. Acompañamiento

Desarrollo de la actividad

Asistencia

Trabajo introductorio

Saludo y bienvenida

Presentación del video

Sensibilización

Temas a tratar en el taller (por orden)

7:00-8:00 am (una hora)

Preguntas de los padres de familia

Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.

8:00 a 9:00 am (una hora)

Estrategias metodológicas

☺Exposición significativa

☺Dinámica: “círculos dobles”

A cada padre de familia se le entrega una hoja en blanco y se le dice que escriba los datos más significativos de su vida.

☺Socialización

☺Compromiso

Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse y comprométase a mejorar.

Evaluación

Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos del taller.

Recursos

Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización.

Materiales: lapiceros, hojas blancas.


Apéndice N. Formato de taller para padres. (Practica I) “Educar en la Libertad”

Nombre del Taller: “Educar en la libertad”

Dirigido: A padres de familia de los grados primero y segundo.

Fecha Grado 08 de Noviembre del 2012 Primero Día: Jueves segundo


1. Concientizar a los padres de familia sobre la necesidad de educar en la libertad y desarrollar en los hijos la autonomía para que puedan llegar a ser personas libres y responsables

2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante sobre la autonomía,



1. autonomía

☺educar en la libertad

2. Fabula Mama Orangután

☺Mama Orangután no encuentra las respuestas necesarias para responderle a su hija.

☺ La prohibición de Mamá Orangután

☺Mama Orangután se va.



Saludo y bienvenida

Presentación del video

Sensibilización


7:00-8:00 am (una hora)


Preguntas


Evaluación del taller mediante el diligenciamiento del formato establecido para tal fin



☺Exposición significativa

☺Dinámica: “la caja mágica”

Se da a conocer una caja mágica muy especial, ella tiene la capacidad de hacerse pequeña o muy grande, de acuerdo con la necesidad de cada uno, además puede contener dentro lo que deseamos que contenga (la sorpresa es que dentro de ella hay párrafos de la fábula mama Orangután y se seleccionan cuatro padres para que saquen cada uno y lo lean.

☺Actividad: Con base en la fábula de mama Orangután los padres:

*formular la moraleja de la fabula

*analizar que actitudes de las descritas en la fábula adoptan los padres con mayor frecuencia. ¿Habrá posibilidad de cambio?

*cuestionar los posibles cambios

*elaboración de tareas concretas a realizar

☺Socialización

☺Evaluación

Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos del taller.

Recursos


Materiales: lapiceros, lápiz, colores, hojas blancas, papeles de colores, tijeras, marcadores, una caja, papel plateado brillante, estrellas adhesivas de colores, tela negra.


Apéndice O. Formato de taller para padres. (Practica I) “comunicándonos”

Nombre del Talle: “comunicándonos”

Dirigido: A padres de familia de los grados cuarto y quinto

Fecha Grado Noviembre 22 del 2012 Cuarto Día: Jueves Quinto


1. Descubrir la importancia del dialogo en el proceso de acercamiento y comprensión mutua entre padres e hijos.

2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante.


1. Comunicación 2. Tiempo 3. Normas, reglas y limite



Saludo y bienvenida

Sensibilización


7:00-8:00 am (una hora)

Preguntas y conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas y compromisos fundamentales del taller.




☺Exposición significativa ☺Dinámica: escuchar la canción de Marta Gómez

Recursos: Técnicos: Video beam, Computador, equipo de sonido, presentaciones, video de sensibilización, canción.


Apéndice P. Formato de taller para padres (Practica I) mi tiempo, mi familia”

Nombre del Taller: “mi tiempo, mi familia”

Dirigido: A padres de familia de los grados cuarto y quinto

Fecha Grado 06 de Diciembre del 2012 preescolar Día: Jueves primero


segundo

3. Dar elementos que ayuden a la pareja a planificar el tiempo que pasan juntos como familia

4. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante.



4. Comunicación 5. Tiempo ☺organización del tiempo ☺compartir ☺calidad y cantidad de tiempo 6. Dramatización 7. Puntos de reflexión (preguntas) 8. Plenaria



Saludo y bienvenida

Lectura del poema “de padre a hijo” (anexo)

Exposición significativa

7:00-8:00 am (una hora)

Trabajo en grupo – dramatización

Puntos de reflexión (preguntas)

Plenaria


Conclusiones: Al finalizar las actividades se socializarán y escribirán las tareas fundamentales del taller.

Compromisos



☺lectura del poema de pablo Neruda

☺Dinámica: formar grupos de 6 personas

Cada grupo prepara una dramatización sobre la manera como empleamos el tiempo libre. A cada grupo se le asigna una situación, por ejemplo: vacaciones, navidad, cumpleaños, almuerzo, oración, deportes, paseos

Compartir los siguientes puntos de reflexión:

1. ¿Cuál de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho para fomentar la unión familiar? ¿Cómo?

2. ¿Cómo podría planificar mi tiempo para obtener mayores satisfacciones? 3. ¿de qué forma me gustaría emplear mi tiempo libre? 4. ¿estoy conforme con la forma en que lo comparto?

Compromiso

Piense en el tiempo libre que pasaran próximamente en familia.

¿Qué le gustaría hacer en ese tiempo para estar en familia? Comprométase a realizarlo

Recursos

Técnicos: Video beam, Computador, diapositivas, equipo de sonido

Materiales: hojas blancas, lapiceros, lápices, colores.


Apéndice Q. Formato de taller para padres. (Practica II) “Crecer junto a nuestros hijos”

Nombre del Taller: Crecer junto a nuestros hijos

Dirigido: A padres de familia de los grados preescolar, primero y segundo.

Fecha: 20 al 25 de febrero del 2013

Fecha Grado 20 de febrero Preescolar 21 de febrero Primero 25 de febrero segundo


1. Concientizar a los padres de familia de la importancia de las normas, las reglas y los límites desde la edad temprana hasta la edad adulta en el ámbito familiar y escolar.

2. Indagar sobre el acompañamiento familiar, y el ambiente que se le enseña al estudiante en la tolerancia a la frustración.

3. Realizar un diagnóstico para establecer las necesidades de la comunidad educativa, con respecto a la importancia de crear espacios participativos en el vínculo social.

4. Determinar las expectativas que tienen los participantes con respecto al proceso de formación como padres de familia.


1. Normas, reglas y limites

☺Barreras Actitudinales

☺Relaciones de poder

2. Sobreprotección

☺Prejuicios

☺Maltrato

☺Temores

3. Conocimientos Previos

☺Lenguaje

☺Medio social


4. Acompañamiento



Saludo y bienvenida

Presentación del video la semilla

Sensibilización


7:00-8:00 am (una hora)

Preguntas





Conversatorio


Retroalimentación

Evaluación

Recursos


Materiales: formato de evaluación del taller, lapiceros, hojas blancas.


Apéndice R. Formato de taller para padres. (Practica II) “Trastornos Escolares”

Nombre del Taller: Trastornos Escolares

Dirigido: A padres de familia de los grados tercero, cuarto y quinto

Fechas: 26 al 28 de febrero.

Fecha Grado 26 de febrero Tercero 27 de febrero Cuarto 28 de febrero Quinto Tiempo de duración 7: OO-9:00 am

1. Concientizar a los padres de familia de los trastornos escolares y de los factores que intervienen en el aprendizaje escolar.

2. Explicar los trastornos escolares con el objetivo de quitar etiquetas y entenderlo en el ámbito familiar, escolar y social.

3. Indagar sobre el acompañamiento familiar en los casos que presenten determinado trastornos escolares

4. Realizar una retroalimentación en donde los padres comenten sus experiencias y el caso de su hijo diagnosticado.


☺El aprendizaje

☺Requisitos para el aprendizaje

☺Atención

☺Psicomotricidad

☺Lenguaje

☺Percepción visual

☺Percepción auditiva

☺TDAH

☺La lectura y sus alteraciones

☼Dislexia


☺La escritura y sus alteraciones

☼Digrafía



Saludo y bienvenida

Presentación del video: las monocotiledóneas

Sensibilización


7:00-8:00 am (una hora)

Preguntas





Conversatorio


Retroalimentación

Evaluación

Recursos


Materiales: formato de evaluación del taller, lapiceros, hojas blancas.


Apéndice S. Lista de casos que se les aplico Wisc IV en Practica II

Realizado por: Psicóloga Especialista en Neuropedagogia Paula Tatiana Ortiz Cardona

LISTA DE CASOS PARA APLICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA WISC-IV

FECHAS HORA GRADO

Miércoles 08 de Mayo 1 pm a 3 pm 1.2

Miércoles 08 de Mayo 3pm a 5pm 1.3

Jeeves 09 de Mayo 2-45 pm a 4-45 pm 1.1

Viersen 10 de Mayo 1-30 pm a 3-30 pm 2.1

Martens 14 de mayo 2-45 pm a 4-45 pm 5.2


Anexos

Anexo A. Organigrama de la Institución Educativa San Fernando

Institución Educativa San Fernando

Tesorería Concejo de padres

Coordinación de Convivencia

Concejo Directivo

Comité de evaluación

Rectoría

Secretaria

Personal de Servicios Generales

Apoyo Pedagógico

Sector productivo

Psico-Orientacion

Coordinación Académica

Practicante

de Psicología

Asociación de padres

Representante de los

Estudiantes

Ex Alumnos

Comité Evaluación Y Promoción

Concejo Académic

o

Jefes de Área

Directores de Grupo

Personal Docente

Personero

Representante Estudiantil

Representante de Grupo

Estudiantes


Anexo B. Consentimiento Informado

Pereira Risaralda

Cordial saludo estimado Padre de familia (acudiente)

La Institución educativa San Fernando y su área de apoyo psicopedagógico están

trabajando en pro del bienestar de los estudiantes de la Institución. Por consiguiente le

informamos que el niño y su familia pueden acogerse al programa de acompañamiento que

busca optimizar la formación integral del niño.

Dicho proceso será realizado por la Psicóloga practicante Cristina Melo Pineda de la

Universidad Católica de Pereira y tiene la finalidad desarrollar y/o potencializa recursos

psicoeducativos que respondan a las necesidades del menor. Para lo cual, de manera

colaborativa conversara sobre las dinámicas en que el niño vive y se educa con sus familiares.

El proceso cuenta con todas las garantías de ética profesional y de acompañamiento por

parte de la Institución Educativa San Fernando y de la universidad, por consiguiente se

protegerá la integridad y los derechos de su familia y del niño y no tendrá costo alguno. Dejando

claro las condiciones del programa dejara constatada su autorización.

De este modo usted ----------- con CC----------------

Acepta participar con su familia del programa de acompañamiento psicoeducativo de la

Institución Educativa San Fernando y se compromete a participar del mismo.


Anexo C. Situaciones del taller para padres de familia “amo lo que soy”

1. Cielo es una niña de 8 años. Vive con su papa, su mama y sus hermanos. Ella es

un poco gordita por lo que sus hermanos la llaman “boom boom bum”. Sus padres son

indiferentes ante eso y en ocasiones se han reído; últimamente Cielo está más callada y no

quiere asistir a las invitaciones sociales que le hacen.

2. Santiago y Matías son hermanos. Santiago está en grado primero y generalmente

es el mejor del salón. Matías está en segundo, no le gusta mucho estudiar, prefiere jugar y

no hacer tareas, por tanto, tiene bajo rendimiento académico. Cuando sus padres

recibieron el boletín de calificaciones, dijeron a Matías ¿no te das cuenta de lo bien que le

va a Santiago en el estudio? Y eso que tú eres el mayor, deberías dar ejemplo. Santiago si

es un niño juicioso, tu Matías eres un bueno para nada.

3. María del mar es una niña introvertida y callada. En la Institución casi no tiene

amigos, permanece sola en el descanso. El profesor preocupado por la actitud de la niña,

le comenta a la mama. Cuando María del Mar llega a casa, su madre le dice ¡Con usted, ni

para adelante, ni para atrás! ¡yo no seque es lo que pasa, siempre está haciendo mala cara,

como si en la casa la tratáramos mal! ¡mire a ver si se avispa, consiga amigas, háblele al

profesor y deje esa cara de amargada, que parece boba!


Anexo D. Fabula “Mamá Orangután” del taller a padres de familia de los grados primero y

segundo: “Educar en la libertad”

Fabula Mamá Orangután

Párrafo 1

Pero a mama orangután le molestaba no encontrar a mano las respuestas necesarias para

satisfacer la afanosa curiosidad de su pequeño hijo ¡te prohíbo que vuelvas hacer más preguntas!

Y orangutancito que cumplía a perfección el cuarto mandamiento, dejo de preguntar y con cara

de cretino acepto la orden de su madre.

Párrafo 2

Un día, las cosas estuvieron a punto de volver a su normalidad. Ocurrió que orangutancito

vio cruzar ante sus ojos una orangutancita de su misma edad. Era el ejemplar más hermoso de la

especie. “mama quiero casarme con esa orangutancita” ¡oh! ¿Quieres abandonarme por una

orangután cualquiera? Este es el pago que das a mis desvelos. ¡Te prohíbo que te cases! Y

orangutancito no se caso.

Párrafo 3

Cuando mamá orangutan murió, vinieron a sacar a Orangutancito de la casa y era un lugar

extrañísimo, su cuerpo era pequeño como el de un recién nacido, pero su cara comenzaba a

arrugarse como la de un viejo animal. Apenas toco la tierra su cuerpo se bañó en un sudor frio.

Párrafo 4

Tengo… tengo miedo a la tierra, parece que baila a mi alrededor. Y pidió que le metiesen en

el tronco de un árbol, orangutancito paso el resto de sus días asomando el hocico por el hueco del

tronco. De cuando en cuando se le oía repetir en voz baja: ¡verdaderamente, que grande es el

mundo…!


Anexo E. Canción del taller a padres de familia de los grados cuarto y quinto “socializando

la comunicación”

“Una canción para ti” Autora: Marta Gómez

Pienso tanto en ti como en la arena y en las olas,

Pienso tanto en ti como en la eternidad del mar

Y tú presencia está como la luna en el camino,

Abrazando en la luz la oscuridad.

Pienso siempre en ti y en cómo el viento le habla al mar,

Cómo la corriente arrastra el agua en su camino,

Pienso siempre en ti y en este invierno que se agota

Y el fuego reflejado en tu mirar.

Y es para ti que escribo mi canción,

Para ti que puedes entender

Y es para ti que canto yo mi canción,

Será como una luz que alumbre tu mirar.

Pienso tanto en ti como en la inmensidad del valle,

Pienso tanto en ti como en el rojo de la flor,

Pienso siempre en ti como en sus pétalos dorados

Y a veces, pienso solamente en ti.


Anexo F. Poema del Taller para padres de familia “el hijo”

Lectura del poema

“el hijo” Autor: Pablo Neruda

Ay hijo, sabes, sabes

¿de dónde vienes?

De un lago con gaviotas

blancas y hambrientas.

Junto al agua de invierno

ella y yo levantamos

una fogata roja

gastándonos los labios

de besarnos el alma,

echando al fuego todo,

quemándonos la vida.

Así llegaste al mundo.

Pero ella para verme

y para verte un día

atravesó los mares

y yo para abrazar

su pequeña cintura

toda la tierra anduve,

con guerras y montañas,

con arenas y espinas.

Así llegaste al mundo.

De tantos sitios vienes,

del agua y de la tierra,

del fuego y de la nieve,

de tan lejos caminas

hacia nosotros dos,

http://www.poemadeamor.org/poeta/pablo-neruda/388


desde el amor terrible

que nos ha encadenado,

que queremos saber

cómo eres, qué nos dices,

porque tú sabes más

del mundo que te dimos.

Como una gran tormenta

sacudimos nosotros

el árbol de la vida

hasta las más ocultas

fibras de las raíces

y apareces ahora

cantando en el follaje,

en la más alta rama

que contigo alcanzamos.


Anexo G. Formato diligenciado del consentimiento informado


Anexo H. Formato de Asistencia Diaria a un estudiante


Anexo I. Formato de Asistencia diaria de varios estudiantes


Anexo J. Formato de valoración y seguimiento


Anexo K. Formato de Remisión a Psicología


Anexo L. Formato de Entrevista semiestructurada para docentes


Anexo M. Formato de asistencia. Talleres para docentes


Anexo N. Formato de asistencia. Talleres para padres


Anexo O. Formato de asistencia. Talleres para estudiantes


Anexo P. Formato de seguimiento del caballero dorado (cada semana tenia diferentes

súper héroes o caballeros de poderes en la imagen)


Registro Fotográfico

Ilustración 20. Foto # 1. Seguimiento a los niños y niñas con NEE



Ilustración 24. Foto # 5. Talleres con los estudiantes de básica primaria en diversas

temáticas en las jornadas mañana y tarde




Ilustración 34. Foto # 15. Talleres con los padres de familia en diversas temáticas en las

jornadas mañana y tarde

Ilustración 35. Foto # 16. Talleres con los docentes de las jornadas mañana y tarde


Ilustración 36. Foto # 17. Celebración del día de la Paz

Ilustración 37. Foto # 18. Celebración del día de la Paz. Abril del 2013


Ilustración 40. Foto # 21. Reconociendo mi artista interior y el club del cuento




Ilustración 43. Foto # 24 Expresión dramática y baile a la luz de los cuentos de Rafael

Pombo. Celebración del día del Idioma


Ilustración 44. Foto # 25. Expresión dramática y baile a la luz de los cuentos de Rafael







Ilustración 49. Foto # 30. Caballero dorado - sesenta grados de poder (Intervención

individual y grupal)


Ilustración 50. Foto # 31. Caballero dorado – corazón de oro. (Intervención individual y

grupal)

Ilustración 51. Foto # 32. Caballero dorado –mirada de poder y capiche. (Intervención

individual y grupal)

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