Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de ...

Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de Ingeniería de Software I

(ID2016/084)ConvocatoriadeInnovaciónDocente–Curso2016-2017

UniversidaddeSalamanca

Memoriaderesultados10dejuliode2017

InvestigadorPrincipal:AliciaGarcíaHolgado

DepartamentodeInformáticayAutomá[email protected]

Equipodeinvestigación:

GarcíaPeñalvo,FranciscoJosé;MenaMarcos,JuanJosé;GonzálezGonzález,CarinaS.

InnovaciónDocente2016-2017|Memoriaderesultados

i

i

TabladeContenidos

1.Introducción..........................................................................................................1

2.Objetivosdelproyecto...........................................................................................2

3.Resultadosobtenidos............................................................................................3

3.1.Inclusióndelaperspectivadegéneroenlasdiferentesactividadesdelaasignatura...33.1.1.Promoverlapresenciademujeresenelmayornúmeroposibledegruposdeprácticas.........33.1.2.Twitter.......................................................................................................................................33.1.3.Incorporacióndelaperspectivadegéneroenlostallerespresenciales...................................43.1.4.Incorporacióndelaperspectivadegéneroeneltrabajofinal..................................................53.1.5.Modificacióndelosmateriales..................................................................................................5

3.2.Evaluacióndelasmedidasplanteadasparavisibilizarlabrechadegénero..................53.2.1.Indicadores................................................................................................................................63.2.2.Pretestypostest........................................................................................................................63.2.3.Resultadosdelpostest.............................................................................................................10

3.3.Divulgacióndelproyecto...........................................................................................11

3.4.Publicaciones............................................................................................................12

4.Conclusiones........................................................................................................13

5.Referencias..........................................................................................................14


1

1.IntroducciónEn la convocatoria de Innovación Docente de la Universidad de Salamanca para realizarproyectosdeesta índoleenel curso2016-2017, sepresentóelproyectoque llevapor título“Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de Ingeniería de Software I” (ref.ID2016/084 y financiado con 210€) con el objetivo general de incorporar la perspectiva degénero en la docencia de Ingeniería del Software I como la primera fase para introducir encursosacadémicosposterioreslaperspectivadegéneroenelGradodeIngenieríaInformática.Enparticular,esteproyectosehallevadoacaboenelgrupoAdelaasignatura.

Esteproyectode innovación tiene suorigenenel “IIIWorkshopEnGenderingTechnologies”que tuvo lugar el 15 de septiembre de 2016 en la XVII Conferencia Internacional sobreInteracciónPersona-Ordenador(Interacción2016)dentrodelCongresoEspañolDeInformática(CEDI).ElworkshopfueorganizadoporlaresponsabledelapresentepropuestaylaDra.CarinaGonzález González y se presentaron diferentes trabajos relacionados con los problemas degéneroenelsectortecnológicoyenparticularvariostrabajosrelacionadosconlaperspectivadegéneroenladocencia(EspinoEspino&GonzálezGonzález,2016;Gil-Juárez,Feliu,&Vall-Llovera, 2016; González Ramos & Rojas-Rajs, 2016; Grass Ramírez, Collazos, & GonzálezGonzález,2016).

Para realizar este proyecto se conformó un equipo de trabajo formado por profesores conampliaexperienciacomoresponsablesdeproyectosdeinnovación:elDr.FranciscoJoséGarcíaPeñalvo, coordinador de la asignatura Ingeniería del Software I en cuyo contexto se hadesarrolladoesteproyectodeinnovación;elDr.JuanJoséMenaMarcos,expertoenelámbitodelaevaluacióneducativa;ylaDra.CarinaGonzálezGonzálezdelaUniversidaddelaLaguna(España), como experta en perspectiva de género en el ámbito tecnológico y miembro delInstitutoUniversitariodeEstudiosdelasMujeresdelaUniversidaddelaLaguna.

Respecto a la responsable del proyecto, Alicia García Holgado, desarrolla su docencia en laasignatura IngenieríadelSoftware I y cabedestacar suparticipaciónendiferentes iniciativasrelacionadasconlosproblemasdegéneroenelámbitotecnológico.Enparticular,esmiembrodeWomenTechmakers,unainiciativadeGoogleanivelmundialcuyoobjetivoespromoverlapresenciadelasmujeresenlatecnologíaatravésdeeventosdondelascharlasestánacargodemujeresquesededicanalámbitotecnológico.

Unavezrealizadoesteproyecto,sedescribeenestamemoriafinallasprincipalesconclusionesy resultadosobtenidos.Paraelloen laSección2se recordarán losobjetivosplanteadosysedetallaráelgradodeconsecuciónconseguido; laSección3describirá losresultadostangiblesobtenidos; y, finalmente, la Sección 4 presentará las conclusiones de este proyecto deinnovacióndocente.


2

2.ObjetivosdelproyectoComoseanticipabaenlaintroduccióndeestedocumento,esteproyectodeinnovacióntienecomoobjetivo:

ElobjetivogeneraldeesteproyectoesincorporarlaperspectivadegéneroenladocenciadeIngenieríadeSoftwareIdelGradoIngenieríaInformáticadelaUSAL.

Esteobjetivotieneunaestrecharelaciónconelobjetivo2dedichaconvocatoria“Renovarlametodología de las clases teóricas y prácticas para mejorar la formación global de losestudiantes, suaprendizajey sus resultadosacadémicos”y seenglobadentrode laacción1“Innovaciónenmetodologíasdocentesparaclasesteóricasyprácticas”.

Para la consecución del objetivo general planteado se definieron un conjunto de objetivosespecíficos,queserecuerdanenlaTabla1,conjuntamenteconunaestimacióndesulogro.

Objetivo Grado deconsecución Comentarios

IncorporaractividadesquepromocionenlaperspectivadegéneroenelcontextodelaIngenieríadeSoftware

Conseguido Lasprincipalesactividadesrealizadasenlamodalidaddeevaluacióncontinuadelaasignaturayeltrabajofinalhanplanteadoproblemastecnológicosrelacionadosconlabrechadegéneroenelámbitotecnológico

Realizarunestudiomixtosobrelapercepcióndelosestudiantesacercadelabrechadegéneroencontextostecnológicos

Conseguido Sehanobtenido9respuestasenelpretesty23respuestasenelpostest

Ofrecerunaguíaacadémicaquetengaencuentalaperspectivadegénero

Conseguido Sehanmodificadotodoslosmaterialesyseofreceunaguíainicialconlainclusióndelaperspectivadegénero

Tabla1.Objetivosdelproyectoygradodeconsecucióndelosmismos


3

3.Resultadosobtenidos

3.1.Inclusióndelaperspectivadegéneroenlasdiferentesactividadesdelaasignatura

3.1.1.PromoverlapresenciademujeresenelmayornúmeroposibledegruposdeprácticasAlgunas de las actividades de evaluación continua junto con el trabajo final se realizan engrupos formados por dos o tres estudiantes. Ha habido 23 grupos de los cuáles 4 estabanformados por hombres y mujeres (grupos mixtos) y 1 estaba formado íntegramente pormujeres.Teniendoencuentalaslimitacionesexistentes,tansolohay10mujeresmatriculadas,el número máximo de grupos mixtos posibles es 10. Por tanto, un 40% de los grupos haseguidolassugerenciasdelequipodocente.

3.1.2.TwitterAlolargodeldesarrollodelaasignaturasehautilizadounhashtagdeTwitterparacompartirinformación relacionada con los problemas de género en el ámbito tecnológico. El hashtagutilizado ha sido #is1usal17. Se han compartido 37 tweets. En la Figura 1 se pueden veralgunos ejemplos. Todos los tweets están disponibles en el siguiente enlacehttps://twitter.com/hashtag/is1usal17?f=tweets.

Figura1.Algunostweetsconelhashtag#is1usal17


4

Además,sehacreadounwidgetdeTwitterparaelhashtag#is1usal17ysehaembebidoenelespaciodelaasignaturaenStudium(Figura2).

Figura2.WidgetdeTwitterenStudium

3.1.3.IncorporacióndelaperspectivadegéneroenlostallerespresencialesParacada taller sehadefinidounenunciadorelacionadocon losproblemasdegéneroenelámbito tecnológico. En total se han definido tres talleres que han sido realizados por los 3grupos de prácticas (A1, A2, A3). Cada enunciado se ha acompañado de una introducciónsobre el problema a resolver con enlaces a noticias e informes de actualidad que tratan labrechadegénero.

Losproblemasaresolvermedianteundesarrollosoftwarehansido:

• Una aplicación web que proporcione las herramientas necesarias para impulsar laadquisicióndecompetenciasSTEMenlaeducaciónprimariaysecundariaconespecialénfasisenlaschicas,intentandoreducirlapercepcióndedesigualdadenlaeleccióndeestudiosuniversitarios.

• Unportaldeempleoparamujeresespecializadoeninformática,telecomunicacionesytecnología.

• Elportaldeunaasociacióncuyoobjetivoprincipalesdarvisibilidadalasmujeresenelámbitotecnológicoatravésdediferentesproyectos.


5

3.1.4.IncorporacióndelaperspectivadegéneroeneltrabajofinalEltrabajofinalhaconsistidoendefinirunportalparapromoverlavisibilidaddelamujerenelcontexto STEM, proporcionando un espacio donde tuvieran cabida iniciativas, proyectos,asociaciones, instituciones, etc. relacionadas con reducir la brecha de género en el sectortecnológico. Sehadado total libertada cadagrupoparadefinir la funcionalidaddel sistemaconelobjetivodequeinvestigaransobrelaproblemática.

3.1.5.ModificacióndelosmaterialesLosmaterialesutilizadosdurantelasclases,asícomoaquellospublicadosenelCampusVirtual,se han actualizado con el objetivo de utilizar un lenguaje inclusivo que evitara elmasculinogenéricoenlamedidadeloposible.Paraellosehanseguidolasrecomendacioneslingüísticaspara un uso no sexista del lenguaje incluidas en la Guía de Igualdad de la Universidad deSalamanca(UnidaddeIgualdad,2016).

3.2.EvaluacióndelasmedidasplanteadasparavisibilizarlabrechadegéneroParallevaracabolaevaluacióndelasmedidasimplantadassehandefinidodosinstrumentos,un pretest y un postest de único grupo (sin control) que posteriormente se han analizadoutilizandounenfoquemixto(cualitativoycuantitativo)(Creswell&PianoClark,2007).

Laspreguntasqueconformanelpretestyelpostestsonensumayoríaderespuestamúltiplepero también hay algunas preguntas abiertas. La elaboración de ambos instrumentos hacombinadopreguntasdefinidasad-hocypreguntasbasadasentrabajosprevios.Enparticular,en el guion de las entrevistas realizadas en el proyecto “Trayectorias de vida tecnológica ygénero: factores psicosociales implicados en el acceso a las titulaciones de ingenieríainformática”(Gil-Juárez,Feliu,Vall-Llovera,&Biglia,2014),yenelcuestionarioutilizadoenelproyecto “Fortalecimiento de la Equidad de Género en la Educación superior en Colombia”(RojasBetancur,MéndezVillamizar,&MonteroTorres,2013).LaúnicadiferenciaentreambosinstrumentosradicaenqueelpostestincorporaalfinalunaseriedeafirmacionesrelacionadasconlaincorporacióndelaperspectivadegéneroenlaasignaturadeIngenieríadelSoftwareI.

Ambosinstrumentosdeevaluaciónsehanaplicadodeformaanónimaatodalapoblación(72estudiantes).Parapodercompararlosresultadossehaincluidounidentificadorúnicoquesedebíacalcular restandoalNúmerode IdentificaciónFiscal (NIF) la fechadenacimiento,datodelquenosedisponeenloslistadosproporcionadosporUXXI.

El pretest se implementó en Google Forms y se compartió durante la primera semana dedocenciadelaasignaturacomoactividadobligatoriaconelfindeobtenerelmayornúmeroderespuestasanónimasposible.Inicialmenteseobtuvieronalrededorde55respuestas,perolosdatostuvieronqueserinvalidadosporqueunestudiantepublicóelenlacedelcuestionarioenunhilodedebateenunpopular forode Internet conel finde invalidar los resultadosde laencuesta, lo cual provocó cientos de respuestas ajenas a la asignatura. Con el fin de podercontinuarconelproyectodeinnovaciónsevolvióaaplicarelinstrumentoenhorarionolectivoyenformato impreso.Enestasegundarondaseobtuvieronúnicamente9respuestas,detalformaqueelinstrumentodefinidonohaservidoparaevaluarelimpactodelproyectocomosehabíaplanteadoenlapropuestainicial.


6

Anteestasituaciónsedecidióreorientarlafinalidaddelosinstrumentos,detalformaqueestaprimeraexperienciahaservidoparavalidarlos.Laaplicacióndelsegundoinstrumentotambiénse ha realizado en horario no lectivo y en formato impreso para evitar que se repitiera elproblemadelpretest.Enestecasoseobtuvieron23respuestasdelascuálesunanoesválidaporqueúnicamentesecompletaronlaspreguntassobreelcontexto.

Los instrumentoshansidovalidadosapartirde los resultadosobtenidosenestaexperienciaconelfindeaplicarlosencursosacadémicosposteriores.

3.2.1.Indicadores

Matrícula

• Númerodeestudiantesquecursanlaasignatura:72• Númerodeestudiantesquecursanlaasignaturaporprimeravez:60(83,33%)• Númerodeestudiantesquecursanlaasignaturaporsegundavez:4(5,55%)• Númerodeestudiantesquecursanlaasignaturaporterceravez:3(4,17%)• Númerodeestudiantesquecursanlaasignaturaporcuartavez:3(4,17%)• Númerodeestudiantesquecursanlaasignaturaporquintavez:2(2,78%)• Númerodemujeresmatriculadas:10(13,89%)

Modalidadparacursarlaasignatura

Existen dos modalidades para cursar la asignatura: (A) enfoque más tradicional hacia unaevaluación final pensada para aquellos/as estudiantes que han cursado la asignaturaanteriormenteoquenopuedenasistir a las clasespresencialespormotivos laboralesoporsolapamiento con otras asignaturas; (B) modalidad de evaluación continua que implica laasistencia a las sesiones de teoría y práctica y la realización de ejercicios, talleres,presentacionesorales,entregasparcialesdelaprácticafinal,etc.

• NúmerodeestudiantesquecursaronlamodalidadA:9(12,5%)• NúmerodeestudiantesquecursaronlamodalidadB:63(87,5%)• Númerodeestudiantesquerealizaneltrabajofinal:65(90,28%)• Númerodegruposdeprácticasque incorporanunamujeren relaciónalnúmerode

mujeresqueparticipanenlaasignatura:4gruposmixtos(40%)

Evaluación

• Númerodeestudiantesquerealizanelpretest:9(12,5%)• Númerodeestudiantesquerealizanelpostest:23(31,94%)

3.2.2.PretestypostestR–Requerida,PRE–PretestyPOS–Postest.

Q01-R-PRE-POS.Identificadoranónimo(RestaalnúmerodetuDNIunafechasignificativaparati(yrecuérdala).Porejemplo,sieligesel14/05/1990ytuDNIes81610046Ctuidentificadores81610046-14051990=67558056)

Q02-R-PRE-POS. Curso más alto en el que estás matriculado: (Primero, Segundo, Tercero,Cuarto)

Q03-R-PRE-POS.Sexo:(Hombre,Mujer)


7

Q04-R-PRE-POS.Rangodeedad: (Menorde20,Entre21y25,Entre26y30,Entre31y35,Entre36y40,Mayorde40)

Q05-R-PRE-POS.Orientaciónsexual:(Heterosexual,Homosexual,Bisexual,Otro)

Q06-R-PRE-POS.¿Aquétipodeunidadfamiliarperteneces?

• Q06_1.Familianuclear(eslaunidadfamiliarbásicaquesecomponedepadre,madre,hijosehijas)

• Q06_2.Familiaextensa(secomponedemásdeunaunidadnuclear,seextiendemásalládedosgeneraciones,puedeincluirabuelosyabuelas,tíosytías,etc.)

• Q06_3.Familiamonoparental(familiaqueseconstituyeporunodelosprogenitoresysushijosehijas)

• Q06_4. Familia homoparental (familia que se constituye por dos progenitores delmismosexoysushijosehijas)

• Q06_5.Familiaensambladaocompuesta(secaracterizaporestarcompuestadevariasfamiliasnucleares)

• Q06_6.Familiadehecho(familiaqueseconstituyeporunaparejadehechoysushijosehijas)

Q07-R-PRE-POS.¿Quiéneslapersonaqueaportamásingresosalaunidadfamiliar?(¿oati,enelcasodevivirsoloofueradeunentornofamiliar?)(El/laentrevistado/a,Tupadre,Tumadre,Otrofamiliar,Otrapersonadistinta)

Q08-R-PRE-POS. ¿Cuál es el nivel de estudios alcanzado por la persona que aporta másingresosalaunidadfamiliar?

• Q08_1.Sinestudios• Q08_2.EducaciónPrimaria• Q08_3.EducaciónSecundaria• Q08_4.Bachillerato• Q08_5.FPdeGradoMedio• Q08_6.FPdeGradoSuperior• Q08_7.Diplomatura,ArquitecturaTécnica,IngenieríaTécnica,Grado• Q08_8.Licenciatura,Arquitectura,Ingeniería• Q08_9.Estudiosdepostgrado(Máster,Doctorado)• Q08_10.Nosabe/Nocontesta

Q09-R-PRE-POS.¿Cuáleslasituaciónlaboraldelapersonaqueaportamásingresosalhogar?

• Q09_1.Direccióndeempresasyadministracionespúblicas• Q09_2.Técnicosyprofesionalescientíficoseintelectuales• Q09_3.Técnicosyprofesionalesdeapoyo• Q09_4.Empleadosdetipoadministrativo• Q09_5. Trabajadores de servicios de restauración, personales, protección y

vendedoresdeloscomercios• Q09_6.Trabajadorescualificadosdeagriculturaypesca• Q09_7.Artesanosytrabajadorescualificadosdelaindustria


8

• Q09_8.Operadoresdemaquinariaymontadores• Q09_9.Trabajadoresnocualificados• Q09_10.FuerzasArmadas

Q10-PRE-POS.¿Encuáldelassiguientesáreasdesarrollasuactividadlaborallapersonaqueaportamásingresosalaunidadfamiliar?

• Q10_1.CienciasdelaTierra(CT)• Q10_2.FísicayCienciasdelEspacio(FI)• Q10_3.Matemáticas(MTM)• Q10_4.Química(QMC)• Q10_5.BiologíaFundamentalydeSistemas(BFS)• Q10_6.Biomedicina(BMED)• Q10_7.BiologíaVegetalyAnimal,Ecología(BVAE)• Q10_8.MedicinaClínicayEpidemiología(MCLI)• Q10_9.Agricultura(AGR)• Q10_10.CienciayTecnologíadeAlimentos(TA)• Q10_11.GanaderíayPesca(GAN)• Q10_12.CienciayTecnologíadeMateriales(TM)• Q10_13.CienciasdelaComputaciónyTecnologíaInformática(INF)• Q10_14.IngenieríaCivilyArquitectura(ICI)• Q10_15.IngenieríaEléctrica,ElectrónicayAutomática(IEL)• Q10_16.IngenieríaMecánica,NavalyAeronáutica(IME)• Q10_17.TecnologíaQuímica(TQ)• Q10_18.TecnologíaElectrónicaydelasComunicaciones(COM)• Q10_19.CienciasdelaEducación(EDUC)• Q10_20.CienciasSociales(CS)• Q10_21.Derecho(DER)• Q10_22.Economía(ECO)• Q10_23.FilologíayFilosofía(FFI)• Q10_24.HistoriayArte(HA)• Q10_25.Psicología(PS)• Q10_26.TransferenciadeTecnología(IND)• Q10_27.Otro

Q11-R-PRE-POS. Indica el grado de acuerdo/desacuerdo con las siguientes afirmaciones(Likert: 1-Totalmente de acuerdo, 2-De acuerdo, 3-Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4-Endesacuerdo,5Totalmenteendesacuerdo)

• Q11_1.Loshombresylasmujeresrecibenuntratodiferenciado• Q11_2.Loshombresylasmujerestienenlasmismasoportunidades• Q11_3.Loshombresylasmujeresdebentenerlosmismosderechos• Q11_4.Loshombresylasmujerespuedendesempeñarlosmismostrabajos• Q11_5.Laigualdaddegéneroesuntemaimportantequedebeafrontarsedesdetodos

losámbitos


9

• Q11_6.LaUniversidaddebeplantearmedidasparapromoverlaigualdaddegéneroenlosplanesdeformación

Q12-R-PRE-POS.¿Algunaveztúoalguiendetuentornohasidodiscriminado(a)porelhechodeserhombre/mujer?(SI,NO)

Q13-PRE-POS.Encasoafirmativo,¿enquésituaciones?

Q14-R-PRE-POS.¿Conoceslaunidaddeigualdaddegénerodelauniversidad?(SI,NO)

Q15-R-PRE-POS. Entre las funciones propias a desarrollar por los titulados de IngenieríaInformática,señalaaquellasenlasquepiensasquetendrásunmejordesempeño(sepuedenmarcarvariasopciones).

• Q15_1.Direccióndedepartamentosdeinformáticaydedesarrollo• Q15_2. Dirección y organización de proyectos informáticos y centros de proceso de

datos• Q15_3.Análisisydiseñodesistemasinformáticos• Q15_4.Selección,evaluaciónymantenimientodeinfraestructurasinformáticas• Q15_5.Técnicodesistemas,basesdedatosycomunicaciones• Q15_6.Técnicoscomerciales• Q15_7.Consultoríatécnicayauditoríainformática• Q15_8.Aplicacióndelainteligenciaartificialynuevastecnologías.• Q15_9. Diseño y optimización de métodos y medios de comunicación con el

computadorylosusuarios.• Q15_10.FormaciónydocenciaenelámbitodelasTIC.• Q15_11.I+D+i• Q15_12.Otro

Q16-R-PRE-POS. ¿Dónde fue la primera vez que tuviste contacto con un ordenador? (En tucasa,Encasadeunfamiliar,Encasadeunamigo/a,Otro)

Q17-R-PRE-POS. ¿Quién te introdujo en el uso del ordenador? (Nadie, Tu padre, Tumadre,Otrofamiliar,Unamigo/a,Unprofesor/a,Otro)

Q18-R-PRE-POS. ¿Estudiaste informática antes de comenzar tus estudios de ingenieríainformática? (Sí, en la escuela; Sí, en la academia; Sí, como autodidacta; Sí, varias de lasopcionesanteriores;No)

Q19-R-PRE-POS.¿CuálfueelmotivoquetehizoelegirestudiosdeIngenieríaInformática?

Q20-R-PRE-POS.¿Quédificultadeshasencontradohastallegaralacarrera?

Q21-R-PRE-POS. Indica el grado de acuerdo/desacuerdo con las siguientes afirmaciones(Likert: 1-Totalmente de acuerdo, 2-De acuerdo, 3-Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4-Endesacuerdo,5Totalmenteendesacuerdo)

• Q21_1.LasmujeresqueestudianIngenieríaInformáticasonpocofemeninas• Q21_2.LoshombresylasmujeresqueestudianIngenieríaInformáticason“frikis”• Q21_3.Lasmujerestienenmásproblemasqueloshombresalahoradeprogramar


10

• Q21_4. Las mujeres que estudian Ingeniería Informática tienen un comportamientosimilaraloshombres

• Q21_5. Los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades para estudiarcarrerasdeIngenieríacomolaInformática

• Q21_6. Los compañeros(as) en estudios de Ingeniería Informática tratan de igualformaasuscompañeros(as)delsexoopuesto

• Q21_7.Losprofesores(as)delacarreratratandeigualformaahombresyamujeres• Q21_8.Loshombresylasmujerestienendiferentescualidadesalahoradetrabajaren

elámbitoinformático• Q21_9. Lasmujeres tienenmás problemas que los hombres para encontrar trabajo

comoIngenierasInformáticas• Q21_10.En laactualidad, loshombresy lasmujeres reciben lamisma remuneración

porcargossimilares• Q21_11.Es importantequehayaunmayornúmerodemujeresqueocupenpuestos

laboralesenelámbitotecnológico• Q21_12.Prefieroponermeengruposdeprácticas con compañeros(as)demimismo

sexoQ22-R-PRE-POS.¿Quédificultadeshasencontradoenlacarreraenrelaciónatugénero?

Q23-R-PRE-POS.¿Tehasplanteadoalgunavezabandonarlacarrera?(SI,NO)

Q24-PRE-POS.Encasoafirmativo,¿porqué?

Q25-R-POS. Indica el grado de acuerdo/desacuerdo con las siguientes afirmacionesrelacionadasconlaincorporacióndelaperspectivadegéneroenlaasignatura

• Q25_1(POS).Labrechadegéneroesunamodapasajera• Q25_2(POS). La brecha de género no es un problema que deba tratarse en esta

asignatura• Q25_3(POS).Antesdecursarlaasignaturanosabíaqueexistíalabrechadegéneroen

elsectortecnológico• Q25_4(POS). Las personas que estudian carreras técnicas deben ayudar a reducir la

brechadegéneroensusector• Q25_5(POS).Labrechadegéneroesunproblemaqueafectaúnicamentealasmujeres• Q25_6(POS).La informaciónsobre labrechadegénerocompartidaenTwitterconel

hashtagdelaasignaturamehaservidoparaconocermejorelproblemadegéneroenelsectortecnológico

• Q25_7(POS). Las soluciones software planteadas en los talleres de prácticas puedenserunamaneradetrabajarenlareduccióndelabrechadegénero

3.2.3.ResultadosdelpostestLosproblemasconlaaplicacióndelpretestimplicaronlareorientacióndelosinstrumentosdetalformaqueestaprimeraexperienciasehautilizadoparavalidarlos.Porestemotivo,noseharealizadounanálisiscomparativodelosresultadosdeambosinstrumentos.

Destacarúnicamentelosresultadosobtenidosenelpostestenlapreguntarelacionadaconlasactividadesllevadasacaboenlaasignaturaparaintroducirlaperspectivadegénero.


11

EnlaFigura3semuestranlasrespuestasobtenidasparacadaunadelosítemsdelapregunta.Enprimer lugar,el86,36%estáendesacuerdoo totalmenteendesacuerdocon la frase “Labrechade géneroesunamodapasajera”, tan solo1persona semuestrade acuerdo con lamisma(4,55%).

Respecto a la frase “La brecha de género no es un problema que deba tratarse en estaasignatura”existenopinionesvariadas,6personasestándeacuerdoototalmentedeacuerdo(27,27%),5personasnosemuestranniafavorniencontra(22,73%),y13personasestánendesacuerdoototalmenteendesacuerdo(59,09%).

Lamayoríadelaspersonasquehanrespondidosíteníanconocimientodelproblemaantesdecursar la asignatura, es decir, el 81,82% ha respondido que no está de acuerdo con laafirmación“Antesdecursarlaasignaturanosabíaqueexistíalabrechadegéneroenelsectortecnológico”.

Todas las personas coinciden en que “Las personas que estudian carreras técnicas debenayudarareducirlabrechadegéneroensusector”.Enconcreto,el90,91%harespondidoqueestádeacuerdoototalmentedeacuerdo,yelporcentajerestantenosemuestradeacuerdooendesacuerdo.

En cuanto a “Labrechade géneroesunproblemaqueafectaúnicamente a lasmujeres”, 4personassemuestrandeacuerdo(18,81%)frentea17queestánendesacuerdoototalmenteendesacuerdo(77,72%).

Respecto a las actividades llevadas a cabo como parte del proyecto, el 54,55% no está deacuerdo ni en desacuerdo con la afirmación “La información sobre la brecha de génerocompartidaenTwitter conelhashtag de laasignaturameha servidopara conocermejorelproblemadegéneroenelsectortecnológico”,yel31,82%síestádeacuerdo.Finalmente,el77,27%estádeacuerdoototalmentedeacuerdocon laafirmación“Lassolucionessoftwareplanteadasenlostalleresdeprácticaspuedenserunamaneradetrabajarenlareduccióndelabrechadegénero”ysoloel9,09%estáendesacuerdo.

Figura3.Resultadospreguntasobrelaperspectivadegéneroenlaasignatura

3.3.DivulgacióndelproyectoSehapresentadoelproyectodeinnovacióndocenteen laXIVediciónde“PechaKuchaNightSalamanca”organizadaporMedialabUSALyelEspaciodeCulturaCientíficadelaUniversidaddeSalamancacomopartedelasactividadesdelaPrimaveraCientífica.ElobjetivodeleventoeravisibilizaralamujerenlacienciaatravésdeunaseriedecharlasenformatoPechaKucha,un formato de presentación que consiste en exponer una idea, proyecto, etc.mediante 20diapositivasmostradas20segundoscadauna.


12

El video de la charla se encuentra disponible en la página de Facebook deMedialab USAL(https://www.facebook.com/138020066260903/videos/1604131689649726/) y lapresentación utilizada está publicada en SlideShare(https://www.slideshare.net/grialusal/perspectiva-de-gnero-en-la-docencia).

3.4.PublicacionesSehaenviadounacomunicaciónsobrelaexperienciaasociadaaesteproyectodeinnovacióndocentealIVCongresoInternacionalsobreAprendizaje,InnovaciónyCompetitividad(CINAIC2017)quetendrálugardel4al6deoctubrede2017enZaragoza(España).EltrabajohasidoaceptadoyserápublicadoenlasactasdelcongresoconISBN.


13

4.ConclusionesLa Unidad de Igualdad de la Universidad de Salamanca ha llevado a cabo durante el curso2016/2017 el “Análisis de las asignaturas sobre género impartidas por la USAL y lascompetencias enmaterias de igualdad de género” (Unidad de Igualdad, 2017). Este estudioponedemanifiestoqueenelgradodeIngenieríaInformáticalaúnicareferenciasobregéneroque aparece en las guías académicas es que “se tendrán en cuenta los derechosfundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios deigualdaddeoportunidades”.

Con este proyecto de innovación docente se pretende ofrecer una experiencia piloto paraintroducir laperspectivadegéneroen ladocenciadelGradode Ingeniería Informáticade laUniversidaddeSalamanca.

Las acciones llevadas a cabo en la asignatura Ingeniería del Software I han cambiado lapercepcióndelos/asestudiantesrespectoalosproblemasdegéneroenelámbitotecnológico.Todoslos/asestudiantesquehanentregadolasconclusionesdeltrabajofinalhanreconocidoquenoeranconscientesdelabrechadegéneromásalládelbajonúmerodemujeresquehayenelgradodeIngenieríaInformática.


14

5.ReferenciasCreswell,J.W.,&PianoClark,V.L.(2007).Designingandconductingmixedmethodsresearch.

Australian and New Zealand Journal of Public Health, 31(4). doi:10.1111/j.1753-6405.2007.00096.x

EspinoEspino,E.E.,&GonzálezGonzález,C.S.(2016).GéneroyPensamientoComputacional:Revisión sistemática de literatura. In L.Moreno López, E. J. Rubia Cuestas, V.M. R.Penichet, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Actas del XVII Congreso Internacional deInteracción Persona-Ordenador - Interacción 2016. 14-16 de septiembre de 2016,Salamanca, España (pp. 235-241). Salamanca, Spain: Ediciones Universidad deSalamanca.

Gil-Juárez,A.,Feliu,J.,&Vall-Llovera,M.(2016).Sensibilizaciónentornoalabrechadigitaldegénero:unaexperienciapedagógica.InL.MorenoLópez,E.J.RubiaCuestas,V.M.R.Penichet, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Actas del XVII Congreso Internacional deInteracción Persona-Ordenador - Interacción 2016. 14-16 de septiembre de 2016,Salamanca, España (pp. 245-248). Salamanca, Spain: Ediciones Universidad deSalamanca.

Gil-Juárez,A.,Feliu, J.,Vall-Llovera,M.,&Biglia,B. (2014).Trayectoriasdevidatecnológicaygénero: factorespsicosociales implicadosenelaccesoa las titulacionesde ingenieríainformática. Retrieved from Instituto de la Mujer:http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/estudios/estudioslinea2014/docs/Trayectorias_vida_tecnologica_genero.pdf

GonzálezRamos,A.M.,&Rojas-Rajs,T. (2016). Inclusiónde laPerspectivadeGéneroen losEntornosdelDiseñoylasTecnologíasdelaInformación.InL.MorenoLópez,E.J.RubiaCuestas, V. M. R. Penichet, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Actas del XVII CongresoInternacional de Interacción Persona-Ordenador - Interacción 2016. 14-16 deseptiembre de 2016, Salamanca, España (pp. 243-244). Salamanca, Spain: EdicionesUniversidaddeSalamanca.

GrassRamírez,B.E.,Collazos,C.A.,&GonzálezGonzález,C.S.(2016).Diferenciasdegéneroenprogramasde informática: estudiode caso colombiano. In L.Moreno López, E. J.RubiaCuestas,V.M.R.Penichet,&F.J.García-Peñalvo(Eds.),ActasdelXVIICongresoInternacional de Interacción Persona-Ordenador - Interacción 2016. 14-16 deseptiembre de 2016, Salamanca, España (pp. 249-253). Salamanca, Spain: EdicionesUniversidaddeSalamanca.

RojasBetancur,M.,MéndezVillamizar,R.,&MonteroTorres,L.(2013).Satisfacciónlaboralyrelaciones de género en la Universidad. Revista Virtual Universidad Católica delNorte(40).

UnidaddeIgualdad.(2016).GuíadeigualdaddelaUniversidaddeSalamanca.RetrievedfromSalamanca, Spain:https://igualdadefectivablog.files.wordpress.com/2016/05/guia_igualdad_usal.pdf

Unidad de Igualdad. (2017). Análisis de las asignaturas sobre género impartidas por laUSAL/Competencias en materias de igualdad de género. Retrieved from Unidad deIgualdad, University of Salamanca:https://igualdadefectivablog.files.wordpress.com/2017/05/asignaturas-sobre-gecc81nero-impartidas-por-la-usal.pdf

Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de ...

Documents

Transcript of Inclusión de la perspectiva de género en la asignatura de ...