In rapporto con le competenze chiave di cittadinanza 1CISEM 27/3/2009 - a cura di Daniela Bertocchi.

in rapporto con le competenze chiave di cittadinanza

1CISEM 27/3/2009 - a cura di Daniela Bertocchi

Componenti dell’Asse dei linguaggiPadronanza della lingua italiana come

ricezione e produzione, orale e scrittaConoscenza di almeno una lingua

stranieraConoscenza e fruizione consapevole di

forme espressive non verbaliUtilizzo delle tecnologie

dell’informazione e della comunicazione

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Padronanza della lingua italiana Comune a tutti contesti di apprendimento

Obiettivo comune dei quattro assi

Premessa dell’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione


Padronanza della lingua italiana: continuità 3 – 16 anniNel biennio:

Mezzo per esprimersiPer comprendere e

avere relazioni con gli altri

Per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà

Per interagire in una pluralità di situazioni comunicative

Per esercitare pienamente la cittadinanza

Nelle indicazioni curricolari per il primo ciclo di istruzione:Per la crescita della

personaPer l’esercizio pieno

della cittadinanzaPer l’accesso critico a

tutti gli ambiti culturali

Per il raggiungimento del successo scolastico


Competenze di base riguardo la lingua italianaPadroneggiare gli strumenti espressivi ed

argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti (oralità).

Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.

Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi (scrittura).


Competenze di base riguardo la lingua straniera /comunitariaComprendere messaggi su argomenti di interesse

personale, sociale, professionale.Ricercare informazioni all’interno di testi.Descrivere esperienze ed eventi di ambito

personale e sociale.Interagire in conversazioni.Scrivere brevi testi di ambito personale, sociale,

professionale o più specificamente relativi allo studio.

Nelle operazioni citate, utilizzare in modo adeguato lessico e strutture.

Riflettere sul proprio atteggiamento in contesti multiculturali.


Concetti “linguistici”comuni in una continuità curricolare 3 -16 anniTestoDiscorsoContestoAmbitoScopo comunicativoSituazione

comunicativaAdeguatezza

comunicativa

Scambio linguisticoEsperienza del sé e

della realtàCostruzione di

conoscenzeRelazioni logicheAspetti culturali e

interculturali


Lingua per…Esprimere il séEsplorare e descrivere l’ambienteInteragire (con gli altri e con l’ambiente)Promuovere processi cognitiviOrganizzare le conoscenzeRaggiungere un’alfabetizzazione funzionalePromuovere una competenza interculturaleParlare della lingua (procedure

metalinguistiche)CISEM 27/3/2009 - a cura di Daniela Bertocchi 8

Competenze chiave per la cittadinanzaChe ruolo ha la lingua nel … ?

Imparare ad imparareComunicareIndividuare collegamenti e relazioniAcquisire e interpretare l’informazioneProgettareRisolvere problemi

E anche nel …?Collaborare e partecipareAgire in modo autonomo e responsabile


Acquisire e interpretare informazioniEsempi Unità di “Italiano”

Esempi Unità di “Lingua comunitaria”

A2 “Orientarsi nell’edificio scolastico”

A3 “Leggere testi personali” (diario)

A5 “Il testo informativo: il punto di vista”

A7 “Il buon ascoltatore”“Formulare e rispondere a

domande” (interdisciplinare)

B2 “Presentarsi in un blog collettivo”

B3 “Piacere di conoscerti”B4 “Imparare a conoscere

la scuola e i suoi segnali”B5 “La linea” (testo di

animazione”“Progetto intercultura:

immagine della donna in varie culture” (Italiano e Inglese: supporti filmici)


Caratteristiche comuni alle diverse Unità

Essere centrate su competenze specifiche dell’Asse culturale di riferimento, ma in modo funzionale alle competenze di cittadinanza.

Prevedere una valutazione continua e finale (in diverse forme) e una sintesi riflessiva (metapprendimento – “Imparare ad imparare”).

Prevedere un’area di sviluppo nel corso dell’intero anno/biennio, per dare continuità all’esperienza di apprendimento.

Prevedere l’uso di diverse metodologie, privilegiando comunque la metodologia laboratoriale, interattiva e cooperativa.

CISEM - L'innalzamento dell'obbligo di istruzione. Presentazione di Daniela Bertocchi 11

Metodologia, valutazione, progettazione comune del Consiglio di Classe


Lo studente soggetto attivo dell’apprendimento

Lo studente è impegnato nel porre e cercare risposte a problemi, nel progettare, nel fare finalizzato, non solo nel “recepire”.

L’insegnante presta attenzione alle conoscenze e competenze che lo studente ha acquisito anche in modo non formale e informale (anche “nuovi” linguaggi, competenze digitali).

La metodologia “preferita” è quella del “cooperative learning”, che permette una “costruzione comune” di “oggetti”, procedure, concetti.


Cooperative learning “informale” Il Cooperative Informale rappresenta il ponte tra attività

tradizionali e attività strutturate in Cooperative Learning formale. Con Cooperative Learning Informale si indicano tutti quei modi brevi e specifici di lavorare in gruppo che possono precedere o seguire una presentazione o spiegazione da parte dell’insegnante, un’esercitazione individuale, ecc.

Esempi di Cooperative informale sono: la discussione a coppie prima della lezione; la preparazione alla lezione a coppie; il brainstorming a gruppi e poi collettivo la presa di appunti e/o la schematizzazione a coppie La auto/eterovalutazione in coppie.

Il Cooperative Learning Informale è legato ad attività di durata breve. che possono essere adattate al canovaccio delle lezioni tradizionali.


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