Impada ita implementation guide it

IMPADAGuida all’utilizzo della Griglia di

valutazione sull’educazione degli adulti

verso fasce svantaggiate

PROMEA

September 2016

Indice

Indice......................................................................................................................................................2

2

Project acronym: IMPADAProject name: Improving the effectiveness of adult education for

disadvantaged groupsProject code: 2015-1-UK01-KA204-013666

Document

InformationDocument ID name: IMPADA_02_implementation guide_2016-09-15Document title: IMPLEMENTATION GUIDE OF THE COMMON

ASSESSMENT FRAMEWORK Output Type: Intellectual Output Date of Delivery: 31/10/2016Activity type: DocumentActivity leader: IBEDissemination level: Public

Document History

Versions Date Changes Type of change Delivered by

Version 1.0

30/09/2016 Initial document

- PROMEA

1.1 31/10/2016 1st revision Updated contents after Partners’ feedback

PROMEA

2.0 07/02/2017 2nd revisionUpdated following LTT event

PROMEA

DisclaimerThe European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

The project resources contained herein are publicly available under the Creative Commons license Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Introduzione ..........................................................................................................................................4

Fase 1: Comprendere la struttura del CAF, e pianificare l'applicazione..................................................6

Fase2: Creare il team di autovalutazione...............................................................................................8

Fase 3: Completare l’autovalutazione..................................................................................................11

Fase 4: Piano di miglioramento............................................................................................................13

Allegati..................................................................................................................................................18

I.Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 1 del piano d’Azione..........................................18

II.Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 2 del piano d’Azione.........................................18

III.Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 3 del piano d’Azione........................................19

IV.Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 4 del piano d’Azione.......................................19

V.Pratica basata sulle evidenze............................................................................................................20

3

Introduzione La griglia di valutazione IMPADA (CAF) è uno strumento progettato per le organizzazioni che operano nel campo dell’educazione (e per i professionisti) per auto-valutare l'efficacia dell’educazione degli adulti con i gruppi svantaggiati.

This Implementation Guide supports the provider’s leadership team through the process, including setting up the most effective Assessment Team.

Questa Guida all’utilizzo supporta il management del provider lungo il processo, includendo la creazione di più efficaci team di valutazione.

La CAF è supportata anche da una metodologia, per consentire al team di valutazione di auto-valutare, produrre un Self-Assessment Report (SAR) e un piano di azione sui miglioramenti individuati.

Creazione di una procedura di autovalutazione

Questa guida presenta un processo di autovalutazione snello ed efficace in modo che i provider siano in grado di rivedere e migliorare l’intero approccio dell'organizzazione all’ inclusività. L'approccio di autovalutazione è suddiviso in: Leadership e Management; Insegnamento Apprendimento e valutazione; e risultati degli studenti. Il processo di autovalutazione può essere completato utilizzando tutte le sezioni, o il provider può scegliere di concentrarsi su specifici elementi. Ogni sezione della CAF IMPADA presenta degli Indicatori di Misura del Successo che i provider utilizzano per auto-valutarsi per identificare i loro punti di forza e le aree di sviluppo.

Questa procedura di autovalutazione dovrebbe essere un processo di miglioramento continuo per permettere al provider di migliorare gradualmente l’inclusività in tutta l'organizzazione. Una panoramica del ciclo di attuazione proposto è presentato nella figura 1.

Per avviare questo processo, il team di leadership dovrebbe consultarsi con i responsabili operativi al fine di identificare e reclutare valutatori per la squadra di autovalutazione sulla base dell'esperienza, delle risorse, il ruolo e la posizione all'interno dell'organizzazione. Questa guida fornisce un approccio graduale per il provider, che può anche essere adattato alle esigenze dell'organizzazione. La tabella 1 fornisce una panoramica di tutto il processo di autovalutazione.

4

Questo documento:

Presenta una panoramica chiara, passo dopo passo, del processo di autovalutazione e di valutazione.

Permetterà ai provider di stabilire un gruppo di auto-valutazione efficace e appropriato con ruoli e responsabilità chiaramente definiti.

Include diagrammi e checklist per guidare il provider lungo il processo.

5

Fase

Descrizione Calendario indicativo per la valutazione oltre 1 anno accademico

1 Comprendere la struttura della CAF e pianificare opportunamente

Autunno (inizio del 1° Semestre)

2 Creare il team di autovalutazione Autunno (fine del 1° Semestre)

3 Completare l’autovalutazione Primavera (inizio del 2° Semestre)

4 Pianificare i miglioramenti Estate ( fine del 2° Semestre )Tabella 1_Panoramica del piano di azione

Figura 1 Il ciclo di attuazione dell’Auto-Valutazione

Fase 1: Comprendere la struttura del CAF, e pianificare l'applicazione

Fase 1 Piano d’azione - Comprendere la struttura della CAF, e pianificare opportunamente

Step Azione Coinvolgimento di Tempisitca suggerita

1.1 Studiare e comprendere struttura e componenti del framework IMPADA (CAF)

Team di leadership

leader team di auto-valutazione

Settimana

1.2 Identificare personale adeguato da coinvolgere nel processo di valutazione

Team di leadership


Clicca qui per inserire una data

(Settimana 3)

1.3 Determinare la portata e focus della squadra di autovalutazione, incluso identificazione dei gruppi target

Team di leadership



(Settimana 4)

1.4 Comunicare al personale interessato il processo imminente

Team di leadership



(Settimana 5)

Tabella 2 Pianificare e comprendere la struttura del CAF

6

Fase 1 ChecklistStep Da fare Verifica1.1 Il team leadership familiarizza con il CAF e seleziona portata focus per

l'autovalutazione appropriati per il provider, reparto o livello

1.2 Il team leadership ha una solida conoscenza del processo di autovalutazione

Accetta i profili e la struttura ideali del team di autovalutazione

Nomina il/i leader del gruppo di autovalutazione

1.3 Definisce i termini di riferimento e competenze del team di autovalutazione

Identifica I gruppi target da esplorare e valutare

Imposta il calendario delle riunioni del team di autovalutazione

1.4 Informa tutto il personale sull’imminente processo, compresi maggiori dettagli per il personale interessato

Tabella 3 Fase 1 Checklist

7

Fase2: Creare il team di autovalutazione

Fase 2 Piano d’azione - Creare il team di autovalutazioneStep Azione Coinvolgimento di Tempistica

suggerita

2.1 Selezionare, informare e incontrare i membri del team di autovalutazioneSuddividere team di valutazione in unità operative a seconda dei casi


membri team di auto-valutazione


(Settimana 6)

2.2Il team di Auto-valutazione discute e familiarizza con la Metodologia di Auto-Valutazione e con la CAF


Membri identificati team di auto-valutazione


(Settimana 7)

2.3 Fornire una formazione a appropriata ai membri del team per garantire la coerenza


Identified self-assessment team members


(Settimana 8)

2.4 Discutere e concordare documenti di valutazione e monitoraggio basati su indicatori.




(Settimana 10)

2.5 Concordare come i dati raccolti vengono valutati ed esaminati , e concordare il modello di report di autovalutazione



Click here to enter a date.

(Settimana 11)

8

Tabella 4 Impostare il team di autovalutazione: passi e azioni suggerite

Fase 2 ChecklistStep Da fare Verifica

2.1 Usare la tabella suggerita dei membri del team di autovalutazione per formare un adeguato team di autovalutazione

Comunicare ai membri del team identificati. Informa i membri del team dei focus e degli scopi proposto per l'auto-valutazione, assicurando che il personale sia motivato e impegnato

Impostare il team del primo meeting

Presentare la CAF e I documenti e modelli di valutazione

Decidere se è necessario suddividere il team di autovalutazione. Se così, identificare le sub-unità (ad esempio, i leader del programma saranno responsabili per l'aspetto Leadership e Management, mentre gli insegnanti della valutazione insegnamento e l'apprendimento)

2.2 Il team di autovalutazione si incontra per discutere e familiarizzare con la Metodologia di Autovalutazione e con la CAF, e di quali dati debbono essere raccolti

2.3 I contenuti della formazione dovrebbero includere lo scopo dell’autovalutazione, come i risultati saranno utilizzati, una descrizione dettagliata del processo, e una discussione sui documenti rilevanti

2.4 Discutere e affidare compiti tra i membri del team di autovalutazione (ad es. interviste, raccolta dati, valutazione risultati e redazione rapporti di valutazione)

2.5 Discutere la scala di classificazione

Concordare come saranno valutati ed esaminati i dati raccolti e redigere le linee guida rilevanti

Concordare il modello del rapporto di autovalutazioneTabella 5_Fase 2 Checklist

9

Membri del team di autovalutazione suggeriti

Tipologia di staff Possible Staff Caratteritsiche Responsabilità

Team di Leadership

Senior Manager

Quality Improvement Lead

Oggettività/Imparzialità

Forti capacità di leadership

Concorda la portata del processo, nomina I leader del gruppo di autovalutazione

Leader del team di Auto -valutazione

Quality Improvement Lead

Programme/ Curriculum Managers


Forti capacità di leadership

Comunicazione Efficace

Efficace propensione alla delega

Organizzazione

Progetta e guida il processo

Seleziona i membri del team

Analizza i risultati

Formula continue raccomandazioni sul miglioramento della qualità

Membri del team di Auto –valutazione

identificati

Insegnanti/tutor

Information, advice and guidance councillors


Abilità certificate

Esperienza in materia

Organizzazione

Raccoglie, organizzare e valutare i risultati del CAF

Fa da “amabsciatore” per lo staff sul processo

Tabella 6 Suggerimenti per i membri del team di autovalutazione

10

Fase 3: Completare l’autovalutazione

Fase 3 Completare l’autovalutazioneStep Azione Coinvolgimento di Tempistica

suggerita

3.1 Il team di Auto-valutazione usa lo strumento per indirizzare il processo e modificarlo se necessario

Membri del team di autovalutazione


(Settimana 12)3.2 Usare gli indicatori di misura

del successo del CAF per raccogliere dati sui gruppi svantaggiati selezionati, che possono includere interviste con importanti gruppi target


Gruppi target rilevanti


(Settimana 14)

3.3 Utilizzare i dati raccolti per effettuare un autovalutazione selezionando tra diversi livelli: pre-emergente, emergente, in via di sviluppo, eccellente

Leader del team di autovalutazione



(Settimana 16)

3.4 Comporre bozze report di autovalutazione



(Settimana 18)3.5 Consolidare bozze di

autovalutazione in un unico documento (SAR)


Leadership team


(Settimana 19)

Table 7 Completare il process di auto-valutazione: passi e azioni suggetire

11

Fase 3 ChecklistStep Da fare Verificare

3.1 Come esercizio di gruppo, scegliere una parte della CAF e lavorare su di essa come team per familiarizzare con il processo e finalizzare l'approccio

3.2 Usare gli indicatori di Misura del Successo dalla Caf per raccogliere dati (come descritto nel Self-Assessment Methodology) sui gruppi svantaggiati selezionati, che possono includere interviste / sondaggi con gruppi target rilevanti

Condurre interviste; raccogliere ed elaborare i dati relativi agli indicatori di Misura del Successo

3.3 Utilizzare i dati raccolti per selezionare il giudizio di autovalutazione, e quindi assegnare il numero di auto-valutazione appropriato.

3.4 Utilizzare il modello di report di autovalutazione previsto, incluso le rettifiche concordate nella Fase 1, compilare report individuali

3.5 Consolidare il report del team di autovalutazione in un SAR, da concordare con il Leadership Team.

Table 8 Fase 3 Checklist

12

Fase 4: Piano di miglioramento

Fase 4 Piano d’azione - Piano di miglioramento

Step Azione Parti coinvolte Tempo di esecuzione suggerito

4.1 Dal SAR, identificare tutte le possibili aree di miglioramento


Clicca qui per inserire una data.

(Settimana 20)4.2 Dalle aree di

miglioramento, selezionare quelli che avrebbero il maggiore impatto sui gruppi svantaggiati individuati



(Settimana 21)

4.3 Mettere in pratica i miglioramenti, utilizzando i risultati SMART definiti nel modello di piano d'azione


Leadership team


(Settimana 22)

4.4 Realizzare azioni, verificare e monitorare i progressi negli intervalli concordati e secondo il calendario concordato



Leadership team


(Settimana 23)

4.5 Rivedere l'intero processo di autovalutazione, regolarsi di conseguenza

Ripetere / implementare un nuovo ciclo di auto-valutazione

Leadership team




(Settimana 25)

Table 9_ Piano di miglioramento: passi & azioni suggerite

13

Fase 4 Checklist

Step To do Verify

4.1 Dal SAR, identificare tutte le possibili aree di miglioramento

4.2 Dalle aree di miglioramento, selezionare quelle che avrebbero il maggiore impatto sui gruppi svantaggiati individuati, inclusi ma non limitati a quelli con i punteggi più bassi

4.3 Mettere in pratica i miglioramenti, utilizzando i risultati SMART definite nel modello di piano d'azione e d'intesa con team di leadership

Riflettere sulla pianificazione del miglioramento organizzativo a medio /lungo e scrivere suggerimenti

Stimare le risorse umane e le altre risorse necessarie per l'attuazione del piano di miglioramento

4.4 Concordare intervalli e tempi per le azioni individuate,

Realizzare le azioni identificate

Verificare e monitorare lo stato di avanzamento rispetto agli obiettivi e alle scadenze concordate. Segnalare ciò al team di leadership

4.5 Rivedere l'intero processo di autovalutazione, adeguarsi di conseguenza e di concerto con il team di leadership

Concordare i settori prioritari / gruppi identificati per il ciclo successivo diautovalutazione (ad esempio ripetere questa autovalutazione e applicare ulteriori zone di inclusione)

Mantenere i contatti con i pari e scambiare esperienze e buone pratiche

Table 10_Fase 4 Checklist

14

Offerta statale dei paesi rappresentati nel consorzio IMPADA

La guida all’attuazione della CAF IMPADA tiene conto anche delle specificità di ciascun paese del partenariato, ad esempio pratiche esistenti e le procedure di monitoraggio nei diversi paesi, le procedure che i provider di educazione degli adulti devono seguire prima, durante e dopo i controlli, ecc, al fine di garantire la trasferibilità del quadro comune e la sua fattibilità in tutti i paesi del partenariato.

UK: l’educazione degli adulti è regolata e controllata dall’ Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills (Ofsted). I controlli sono effettuati seguendo le seguenti normative: sezione 5 del the Education Act 2005 (e successive modifiche), seczione 109 del Education and Skills Act 2008, l’ Education and Inspections Act 2006. L’Ofsted valuta anche l'osservanza dei provider degli obblighi di legge del Equality Act 2010.

Per garantire che la qualità dell'offerta rimanga alta, l’Ofsted si concentra sulle seguenti aree di giudizio:

L'efficacia della leadership e del management

Qualità dell'insegnamento, dell'apprendimento e della valutazione

Lo sviluppo personale, il comportamento e il benessere

Risultati per gli studenti

An addition and over and above this, it is imperative to Ofsted that providers’

safeguarding learners is effective in all areas of provision.

L’Ofsted esamina come i provider rispondano alle esigenze del singolo studente osservando quanto bene un provider aiuti gli studenti a progredire e soddisfare le loro potenzialità, con particolare attenzione su alcuni gruppi, tra cui (ma non solo): studenti svantaggiati; studenti disabili e con bisogni educativi speciali; studenti provenienti da gruppi etnici di minoranza; studenti lesbiche, gay e bisessuali; studenti transgender; studenti con problemi di salute; studenti di diverse religioni e credenze; ex-detenuti; e altri gruppi vulnerabili.

I provider del Regno Unito sono invitati a prendere in considerazione la CAF IMPADA assicurandosi che stanno aderendo ai principi del Quadro Comune di Controllo Ofsted (CIF) per l'istruzione, le competenze e primi anni, ed i manuali associati.

15

http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2010/15/contents

http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2010/15/contents

http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2006/40/pdfs/ukpga_20060040_en.pdf





La CAF è direttamente correlata con le attività di intervento pubblico in Polonia, che dipendono dall'attuazione del Sistema di Qualifiche Integrate (IQS), attraverso le regole della legge sulla IQS. L'obiettivo principale dell'intervento è quello di abbinare le competenze dei lavoratori alle esigenze del mercato del lavoro. L’introduzione dell'atto IQS è un passo importante verso l’integrazione di un sistema di qualificazione polacco. Nuove soluzioni

introducono standard definiti in materia di qualifiche, in particolare nei cosiddetti

“qualifiche di mercato”, vale a dire le qualifiche concessi agli adulti da diversi provider. L’attuazione dell’atto IQS rappresenta il completamento di documenti strategici nazionali: Strategia di sviluppo del capitale umano, prospettiva di apprendimento permanente e l'Agenda Nazionale di Riforme

In Italia, il sistema di Educazione degli adulti è costituito da due tipologie:

the il sistema di istruzione formale, che ha recentemente dato vita ai CPIA, (centri per l'educazione degli adulti); Questi centri forniscono per lo più educazione formale, e talvolta non formale;

organizzazioni sociali private che offrono corsi in un contesto non formale.

In ogni caso, non esiste un sistema strutturato per l'auto-valutazione dell'efficacia della formazione per adulti. Il sistema di valutazione attualmente disponibile riguarda solo l'istruzione scolastica.

Il Decreto Legge 225/2010, modificato dalla Legge 10/2011, definisce la sistema nazionale di valutazione (SNV), definendo la relazione tra tre parti: a) INDIRE (Istituto Nazionale di Documentazione per l'Innovazione e la Ricerca Educativa), con compiti di supporto al miglioramento dei processi e innovazione educativa;

b)INVALSI (National Institute for the Evaluation of education and training system), with tasks related to the preparation of learning assessment tests, and participation in international investigations; and c) the Inspectorate, an autonomous and independent organization with the task of assessing schools and school leaders.

INVALSI (Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione), con compiti relativi alla preparazione ai test di valutazione, e alla partecipazione alle indagini

internazionali; e c) l'Ispettorato, un'organizzazione autonoma e indipendente con il compito di valutare le scuole e i dirigenti scolastici (http://eurydice.indire.it/pubblicazioni/l

a-valutazione-delle-scuole-in-europa-politiche-e-approcci-in-alcuni-paesi-europei/)

A livello scolastico l'autovalutazione è praticamente basa su tre elementi:

analisi del contesto in cui la scuola opera;

16

http://eurydice.indire.it/pubblicazioni/la-valutazione-delle-scuole-in-europa-politiche-e-approcci-in-alcuni-paesi-europei/



efficacia dell'apprendimento negli student;

valutazione dei processi educativi.

Private Le organizzazioni private che forniscono corsi per adulti, in un contesto non formale, essendo nate da iniziative private, sono per lo più non regolamentate (con alcune eccezioni a livello regionale), senza alcun sistema di valutazione comune.

Le pratiche esistenti rilevanti a livello statale in Grecia possono essere veicolati principalmente attraverso la “ π 3” Common Assessment Framework, la strategia per lo sviluppo del Life Long Learning (che si riflette negli articoli 1, 6, 18,19 della legge 3879/2010 ), e anche la legge 3230/2004, che ha stabilito un sistema di gestione della pubblica amministrazione orientata al successo.

Degli atti citato sopra, il più rilevante è il “π3” CAF. Il crescente interesse, da parte degli stakeholder, per un sistema di valutazione e monitoraggio sintetico per l'efficacia dell’Eduzione degli adulti ha portato allo sviluppo di “π3”, che mira a stabilire una valutazione della qualità un meccanismo di miglioramento sistematico, e propone un quadro per un utilizzo efficace delle risorse. The “π3” CAF è basato di 8 principi di base; tra questi, i provider di educazione degli adulti

desiderosi di dare attuazione alla CAF IMPADA potrebbero trovare utili le seguenti disposizioni:

L'apprendimento permanente dovrebbe essere efficace

L'apprendimento permanente dovrebbe essere sostenibile e promuovere l’inclusione sociale

L’apprendimento permanente dovrebbe essere fornito in modo socialmente responsabile

provider di educazione degli adulti desiderosi di consultare il “π3” in confronto alla Caf IMPADA potrebbe anche riferirsi direttamente ai rispettivi indicatori misura del successo“π3” (come descritto rispettivamente nel contesto di ciascuno dei principi sopra) per una più dettagliata panoramica delle disposizioni previste.

Il principio della qualità dell'istruzione degli adulti è stipulata dall’Estonian Adult Education Act (RT I, 2015/03/23, 5). Secondo la legge il provider di educazione degli adulti è responsabile della qualità dell'impatto del processo di insegnamento / apprendimento e stabilirà le basi per garantire la qualità delle attività.. Il provider è libero di scegliere il modello per la gestione della qualità. Le basi

per garantire la qualità delle attività del provider di Educazione degli Adulti dovrebbe prevedere almeno le condizioni e le procedure per garantire la qualità dei curricula, degli educatori degli

adulti e dell’ambiente di studio e la procedura per la raccolta di feedback sulla formazione.

I requisiti minimi per la garanzia della qualità sono presentati negli Standard per

17

http://www.eoppep.gr/images/DIASFALISH_POIOTHTAS/plaisio.pdf

http://www.eoppep.gr/images/DIASFALISH_POIOTHTAS/plaisio.pdf

l’educazione degli adulti (Regolamento del Ministero dell'Istruzione e della Ricerca No27, 2015/06/19). La strategia 2014-2020 per l’apprendimento permanente stabilisce i

criteri per l'alta qualità, formazione flessibile, con diverse opzioni e le esigenze di sviluppo sociale, considerando le opportunità di apprendimento e servizi di carriera.

AllegatiI. Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 1 del piano d’Azione

Fase 1 Piano d'azione - Comprendere la struttura della CAF e pianificare in modo appropriato

Il team di leadership, insieme con i responsabili operativi condurranno e supervisioneranno l'effettiva attuazione del piano d'azione. Essi dovrebbero studiare la struttura della CAF per ottenere una solida conoscenza della sua portata e dei suoi componenti. L'obiettivo è quello di avviare un processo che porterà il provider verso l’incontro degli Indicatori di Misura del Successo della CAF e i corrispondenti Criteri.

Nella pianificazione e creazione della procedura di valutazione, il team di leadership dovrebbe garantire il coinvolgimento attivo del team di autovalutazione e di tutto il personale dell'organizzazione. Questo aiuterà il personale del provider ad assicurare l'impegno verso il miglioramento continuo e l'impegno per aumentare l'efficacia dell’offerta per i gruppi svantaggiati.

II. Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 2 del piano d’Azione

Fase 2: Creare la squadra di autovalutazione

Particolare attenzione dovrebbe essere data alle competenze del team per garantire un miglioramento efficace. Il team di autovalutazione dovrebbe includere il personale a tutti i livelli e con varie esperienze (manager, personale amministrativo , operatori) in modo che i Criteri possano essere considerati da diverse di prospettive. Questo aiuterà anche a coltivare una cultura del miglioramento continuo a tutti i livelli.

Il team di autovalutazione dovrebbe essere guidato da dirigenti con adeguata esperienza, in grado di impostare in modo efficace e condurre sia la squadra e il processo.

Esperti esterni / valutatori possono essere inclusi nella squadra di autovalutazione se del caso e se concordato.

18

III. Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 3 del piano d’Azione

Fase 3: Rendere operativa l'autovalutazione

Dopo aver concluso la raccolta dei dati, il team di autovalutazione dovrebbe valutare i risultati, e allocare punteggi agli indicatori di Misura del successo della CAF. E' importante che i dati raccolti siano robusti, sufficienti e validi. Ciò comporta un'identificazione accurata delle aree chiave di miglioramento.

Oltre a identificare le persone appropriate per il processo, è anche importante determinare la dimensione effettiva e (eventuali) livelli all'interno della squadra. I modelli presentati di seguito hanno lo scopo di descrivere le modalità di grandi, medie e piccole dimensioni. Questo documento illustra le modalità di un provider di educazione degli adulti di grandi dimensioni, ma può essere facilmente adattato in base alle dimensioni dell'organizzazione, come illustrato di seguito:

• Provider di educazione degli adulti di grandi dimensioni: Il team di autovalutazione è

composto da un membro senior della leadership team, leader del programma e lo staff del programma. i leader del programma assegnano aree specifiche della CAF al personale o assegnano il compito al personale di completare nella loro specifica area curriculum. I leader del programma analizzeranno poi i risultati e formuleranno raccomandazioni per le aree.

• Provider di educazione degli adulti di media dimensione:. Il team di autovalutazione è

composto dal Senior Manager e dai dirigenti del programma. Insieme si dividono tutte le norme e le misure tra loro e completano l'intero processo, compresa la documentazione raccolta, gli standard di punteggio, l'analisi dei risultati, e fare raccomandazioni.

• Provider di educazione degli adulti di media dimensione /strutture locali: Il team di autovalutazione è composto da un senior manager che può completare l'intero processo per conto proprio.

IV. Descrizione dettagliata e ulteriori linee guida -Fase 4 del piano d’Azione

Fase 4: Piano di miglioramento

Dopo il primo ciclo di autovalutazione IMPADA, i provider dovrebbero identificare i prossimi passi da intraprendere per promuovere il loro viaggio verso un approccio organizzativo complessivo alla prassi inclusiva. In questo modo la CAF può diventare uno strumento per monitorare sistematicamente l'efficacia dell’offerta per i gruppi svantaggiati delle organizzazioni. Tale monitoraggio può essere integrato in qualsiasi meccanismo di Quality Assurance esistente, contribuendo così al miglioramento della qualità complessiva dei fornitori.

19

V. Pratica basata sulle evidenzeLe evidenze empiriche sono necessario per certificare che le prestazioni del provider siano state oggettivamente misurate. I provider dovrebbero mantenere una pratica basata su evidenze aggiornata, che potrebbe includere le seguenti:

Copie completate della CAF IMPADA

Report di AutoValutazione IMPADA

Piano di miglioramento della qualità IMPADA

Documenti che rappresentano la formazione dello staff (Continuous Professional Development)

Verbali delle riunioni sul miglioramento della qualità del Team di Auto Valutazione IMPADA

Contesti esistenti a livello statale

decisioni normative dell'Organizzazione

Le decisioni degli organi di amministrazione collettivi

risultati di indagine da parte di terzi esistenti e rilevanti

Report sui risultati raggiunti dagli studenti

Indagini sulla soddisfazione degli studenti

Indagini sulla soddisfazione dei lavoratori

Valutazione corso da parte degli studenti

Focus Groups di studenti

Commenti da parte degli studenti

Valutazione dei tutor

Report esterno di controllo della qualità

Report di osservazione di apprendimento e insegnamento, database e report di moderazione

Documentazione qualifiche tutor

Audit su Salute e sicurezza

Indagini dei datori di lavoro

20

Indagini dei partner

Report esterno di controllo della qualità

21

Impada ita implementation guide it

Education

Transcript of Impada ita implementation guide it