Il Quadro comune di Il Quadro comune di riferimento per le riferimento per le

lingue lingue per una per una

programmazione per programmazione per competenzecompetenze

Giovanni Nimis Giovanni Nimis

Faedis , 30 settembre 2009Faedis , 30 settembre 2009

Che cosa non è il QuadroChe cosa non è il Quadro

►Non è un manuale di didatticaNon è un manuale di didattica►Non consiste solo nei livelli di Non consiste solo nei livelli di

competenza (A1; A2; B1; B2; C1; C2)competenza (A1; A2; B1; B2; C1; C2)►Non è un documento prescrittivoNon è un documento prescrittivo

Il Quadro può essere descritto Il Quadro può essere descritto come:come:

► Il risultato degli ultimi 40 anni di ricerca e di Il risultato degli ultimi 40 anni di ricerca e di lavoro del Consiglio d’Europa nel campo lavoro del Consiglio d’Europa nel campo dell’educazione linguistica dell’educazione linguistica

► Un aiuto per gestire in forma olistica la Un aiuto per gestire in forma olistica la complessità complessità dell’insegnamento/apprendimento delle dell’insegnamento/apprendimento delle linguelingue

► Una base per condurre riflessioni sulla Una base per condurre riflessioni sulla natura della lingua e della comunicazione.natura della lingua e della comunicazione.

► Un valido strumento guida per sviluppare un Un valido strumento guida per sviluppare un curricolo per competenze, a causa della curricolo per competenze, a causa della facile trasferibilità del modello operativofacile trasferibilità del modello operativo

Il Quadro promuoveIl Quadro promuove

► ConsapevolezzaConsapevolezza► TrasparenzaTrasparenza► Una forma mentis per affrontare con Una forma mentis per affrontare con

serenità e consapevolezza il problema serenità e consapevolezza il problema dell’insegnamento/apprendimento delle dell’insegnamento/apprendimento delle linguelingue

► Atteggiamenti sociali responsabili, perché Atteggiamenti sociali responsabili, perché invita a sviluppare negli apprendenti una invita a sviluppare negli apprendenti una comunicazione umana responsabile e comunicazione umana responsabile e consapevole consapevole

Tavola sinottica del QuadroTavola sinottica del Quadro► Capitolo 1: Scopi, obiettivi e funzioni del CEFCapitolo 1: Scopi, obiettivi e funzioni del CEF► Capitolo 2: L’approccio; le competenze comunicative; le Capitolo 2: L’approccio; le competenze comunicative; le

strategie; attività e processi implicati nella produzione e strategie; attività e processi implicati nella produzione e ricezione di testiricezione di testi

► Capitolo 3: Livelli comuni di riferimentoCapitolo 3: Livelli comuni di riferimento► Capitolo 4: Categorie necessarie alla descrizione dell’uso della Capitolo 4: Categorie necessarie alla descrizione dell’uso della

lingua e del parlante/apprendente (Domini, Contesti; lingua e del parlante/apprendente (Domini, Contesti; situazioni, Temi e Compiti)situazioni, Temi e Compiti)

► Capitolo 5: Competenze generali e comunicativeCapitolo 5: Competenze generali e comunicative► Capitolo 6: Processi di apprendimento e insegnamentoCapitolo 6: Processi di apprendimento e insegnamento► Capitolo 7: Ruolo dei Compiti (Tasks)Capitolo 7: Ruolo dei Compiti (Tasks)► Capitolo 8: Diversificazione linguistica nella progettazione del Capitolo 8: Diversificazione linguistica nella progettazione del

curricolocurricolo► Capitolo 9: Valutazione.Capitolo 9: Valutazione.

Il Quadro pone domandeIl Quadro pone domande► Che cosa dovrà fare l’apprendente con la lingua?Che cosa dovrà fare l’apprendente con la lingua?► Che cosa ha bisogno di imparare per usare Che cosa ha bisogno di imparare per usare

efficacemente la lingua per quegli scopi?efficacemente la lingua per quegli scopi?► Quale motivazione lo spinge ad imparare la lingua?Quale motivazione lo spinge ad imparare la lingua?► Che tipo di persona è (età, sesso, ambiente sociale, Che tipo di persona è (età, sesso, ambiente sociale,

livello di istruzione ecc.)?livello di istruzione ecc.)?► Di quali conoscenze, abilità ed esperienze dispone il Di quali conoscenze, abilità ed esperienze dispone il

suo insegnante?suo insegnante?► Quali possibilità ha di accedere a libri di testo, opere di Quali possibilità ha di accedere a libri di testo, opere di

consultazione (dizionari, grammatiche ecc.), strumenti consultazione (dizionari, grammatiche ecc.), strumenti audiovisivi e informatici (hardware e software)?audiovisivi e informatici (hardware e software)?

► Quanto tempo può o intende o è in grado di dedicare Quanto tempo può o intende o è in grado di dedicare all’apprendimento della lingua?all’apprendimento della lingua?

(Quadro, pp. XII-XIII)(Quadro, pp. XII-XIII)

Alcuni concetti chiaveAlcuni concetti chiave

►L’ApproccioL’Approccio► Il PlurilinguismoIl Plurilinguismo►Rapporto tra conoscenze dichiarative e Rapporto tra conoscenze dichiarative e

abilità procedurali nello sviluppo di abilità procedurali nello sviluppo di competenze linguistico-comunicativecompetenze linguistico-comunicative

L’approccioL’approccio

►Approccio orientato all’azioneApproccio orientato all’azione►Nuovo modo di considerare le abilità Nuovo modo di considerare le abilità

linguistiche (ascoltare; parlare; linguistiche (ascoltare; parlare; leggere; scrivere; interagire)leggere; scrivere; interagire)

►Questo ha forti implicazioni per la Questo ha forti implicazioni per la didatticadidattica

Approccio orientato all’azioneApproccio orientato all’azione

►Chi usa e apprende una lingua = Chi usa e apprende una lingua = attore sociale.attore sociale.

►Membri di una società che hanno dei Membri di una società che hanno dei compiticompiti

►Approccio che tiene in considerazione:Approccio che tiene in considerazione:

uso di strategie, competenze, volontà, uso di strategie, competenze, volontà, risorse affettive e cognitive, ecc.risorse affettive e cognitive, ecc.

L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, comprende le azioni compiute da persone che, in comprende le azioni compiute da persone che, in quanto individui e attori sociali, sviluppano una quanto individui e attori sociali, sviluppano una gamma di gamma di competenzecompetenze, sia , sia generaligenerali sia, nello sia, nello specifico, specifico, linguisticolinguistico--comunicativecomunicative. Gli . Gli individui utilizzano le proprie competenze in individui utilizzano le proprie competenze in contesticontesti e e condizionicondizioni differenti e con differenti e con vincolivincoli diversi per realizzare delle diversi per realizzare delle attività linguisticheattività linguistiche. . Queste implicano i Queste implicano i processi linguisticiprocessi linguistici di di produrre e/o ricevere produrre e/o ricevere testitesti su determinati su determinati temi temi in in dominidomini specifici, con l’attivazione delle specifici, con l’attivazione delle strategiestrategie che sembrano essere più adatte a che sembrano essere più adatte a portare a buon fine i portare a buon fine i compiticompiti previsti. Il controllo previsti. Il controllo che gli interlocutori esercitano su queste azioni li che gli interlocutori esercitano su queste azioni li porta a rafforzare e a modificare le proprie porta a rafforzare e a modificare le proprie competenze.competenze.

Definizione di competenzaDefinizione di competenza

►““Le competenze sono costituite Le competenze sono costituite dall’insieme di conoscenze, abilità e dall’insieme di conoscenze, abilità e caratteristiche che permettono a una caratteristiche che permettono a una persona di compiere delle azioni” persona di compiere delle azioni” (Quadro p. 12)(Quadro p. 12)

CompetenzeCompetenze

►Competenze generaliCompetenze generali

►Competenze specifiche (nel caso della Competenze specifiche (nel caso della lingua: competenze linguistico-lingua: competenze linguistico-comunicative)comunicative)

►Le competenze generali non si Le competenze generali non si riferiscono specificamente al riferiscono specificamente al linguaggio, ma ci si avvale di esse per linguaggio, ma ci si avvale di esse per svolgere azioni di tutti i tipi, comprese svolgere azioni di tutti i tipi, comprese le attività linguistico-comunicative.le attività linguistico-comunicative.

►Le competenze linguistico Le competenze linguistico comunicative: mettono in grado una comunicative: mettono in grado una persona di agire usando strumenti persona di agire usando strumenti linguisticilinguistici

Competenze generaliCompetenze generali

►SapereSapere►Saper fareSaper fare►Saper essereSaper essere►Saper apprendereSaper apprendere

Sapere: Sapere: (riferimento (riferimento neuroscientifico: memoria neuroscientifico: memoria

dichiarativa; conoscenza esplicita)dichiarativa; conoscenza esplicita)

►Sapere empiricoSapere empirico►Sapere accademicoSapere accademico► Tutta la comunicazione umana si basa su una Tutta la comunicazione umana si basa su una

conoscenza condivisa del mondo. Sia la conoscenza condivisa del mondo. Sia la conoscenza empirica del mondo sia quella conoscenza empirica del mondo sia quella accademica sono vitali nell’uso di una lingua. Il accademica sono vitali nell’uso di una lingua. Il peso e il ruolo che queste conoscenze giocano peso e il ruolo che queste conoscenze giocano dipende dai contesti e dai domini in cui le dipende dai contesti e dai domini in cui le competenze linguistico-comunicative vengono competenze linguistico-comunicative vengono messe in gioco.messe in gioco.

Saper fare:Saper fare: (riferimento (riferimento neuroscientifico: abilità procedurale, neuroscientifico: abilità procedurale,

memoria procedurale)memoria procedurale)►Sono competenze che dipendono Sono competenze che dipendono

principalmente da capacità principalmente da capacità procedurali, “ma possono venire procedurali, “ma possono venire acquisite più facilmente se si acquisite più facilmente se si intrecciano con “conoscenze che intrecciano con “conoscenze che possono essere dimenticate” “ possono essere dimenticate” “ (Quadro: p. 14).(Quadro: p. 14).

Memoria e apprendimento Memoria e apprendimento linguisticolinguistico► Memoria dichiarativaMemoria dichiarativa

► Memoria implicita (non dichiarativa)Memoria implicita (non dichiarativa).Fabbro. F. ,Neuropedagogia delle lingue, Astrolabio, 2004..Fabbro. F. ,Neuropedagogia delle lingue, Astrolabio, 2004.

Franco Fabbro 2004

Saper essere:Saper essere:

►Si fonda sulle caratteristiche Si fonda sulle caratteristiche dell’individuo che vanno dalla dell’individuo che vanno dalla personalità a credenze, atteggiamenti, personalità a credenze, atteggiamenti, postulati, schemi mentali soggettivi e postulati, schemi mentali soggettivi e culturali che “guidano” e culturali che “guidano” e accompagnano una persona in forma accompagnano una persona in forma più o meno conscia nella vita e quindi più o meno conscia nella vita e quindi nell’uso, apprendimento/insegnamento nell’uso, apprendimento/insegnamento di una lingua.di una lingua.

Saper apprendere:Saper apprendere:

►si tratta di una competenzasi tratta di una competenza fondamentale nella vita che mette in fondamentale nella vita che mette in gioco tutte le altre competenze gioco tutte le altre competenze (sapere, saper essere, saper fare).(sapere, saper essere, saper fare).

►Un’analisi epistemica delle discipline Un’analisi epistemica delle discipline oggetto di oggetto di apprendimento/insegnamento dovrebbe apprendimento/insegnamento dovrebbe condurre alla formulazione di una condurre alla formulazione di una risposta a questo quesito: quali fattori risposta a questo quesito: quali fattori centrali del sapere, saper fare, saper centrali del sapere, saper fare, saper essere sono implicati in un processo di essere sono implicati in un processo di apprendimento/insegnamento di una apprendimento/insegnamento di una disciplina? disciplina?

Competenza linguistico-Competenza linguistico-comunicativacomunicativa

►Linguistica (conoscenze e abilità Linguistica (conoscenze e abilità riferite al lessico,fonologia, sintassi, e riferite al lessico,fonologia, sintassi, e altre dimensioni del linguaggio come altre dimensioni del linguaggio come sistema.)sistema.)

►Sociolinguistica (fattori socioculturali)Sociolinguistica (fattori socioculturali)►Pragmatica (uso funzionale di risorse Pragmatica (uso funzionale di risorse

linguistiche basandosi su scenari e linguistiche basandosi su scenari e copioni di scambi interazionali)copioni di scambi interazionali)

Competenze e livelliCompetenze e livelli

► Per avere una chiara consapevolezza delle Per avere una chiara consapevolezza delle competenze in una disciplina è utile dotarsi di competenze in una disciplina è utile dotarsi di chiari descrittori delle competenze stesse. chiari descrittori delle competenze stesse. Risulta altresì utile, in un contesto educativo, Risulta altresì utile, in un contesto educativo, che tali descrittori vengano suddivisi per che tali descrittori vengano suddivisi per livelli. Un tale quadro di riferimento ha il livelli. Un tale quadro di riferimento ha il vantaggio di fornire una mappa chiara e vantaggio di fornire una mappa chiara e razionale per gestire in forma trasparente e razionale per gestire in forma trasparente e lucida il complesso processo di lucida il complesso processo di apprendimento/insegnamento di una apprendimento/insegnamento di una disciplina. disciplina.

Livelli con relativi descrittoriLivelli con relativi descrittori (Quadro: cap. 3):(Quadro: cap. 3):

► C2C2► C1C1► B2B2► B1B1► A2A2► A1A1

Questi livelli si sviluppano in senso verticale Questi livelli si sviluppano in senso verticale dalla semplicità a una crescente complessità, dalla semplicità a una crescente complessità, in stretta relazione con domini e contesti in stretta relazione con domini e contesti appropriati alle caratteristiche dei compiti che appropriati alle caratteristiche dei compiti che possono venire affrontati con tali possono venire affrontati con tali competenze.competenze.

► A1A1 Riconosco parole che mi sono familiari ed espressioni molto Riconosco parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia e al mio ambiente, semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia e al mio ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramentepurché le persone parlino lentamente e chiaramente

► A2A2 Capisco parole ed espressioni di uso molto frequente relative a Capisco parole ed espressioni di uso molto frequente relative a ciò che mi riguarda direttamente (sulla mia persona, famiglia, ciò che mi riguarda direttamente (sulla mia persona, famiglia, acquisti, ecc.). Afferro l’essenziale di messaggi e annunci brevi, acquisti, ecc.). Afferro l’essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari.semplici e chiari.

► B1B1 Comprendo gli elementi principali di un discorso chiaro in lingua Comprendo gli elementi principali di un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, che affronto frequentemente al standard su argomenti familiari, che affronto frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Comprendo l’essenziale di lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Comprendo l’essenziale di molte trasmissioni su argomenti di attualità […]purché il discorso molte trasmissioni su argomenti di attualità […]purché il discorso sia relativamente lento e chiarosia relativamente lento e chiaro

► B2B2 Comprendo discorsi di una certa estensione e conferenze e Comprendo discorsi di una certa estensione e conferenze e sono in grado di seguire argomentazioni anche complesse purché sono in grado di seguire argomentazioni anche complesse purché l’argomento mi sia relativamente familiare. Capisco la maggior l’argomento mi sia relativamente familiare. Capisco la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni TV che riguardano fatti di parte dei notiziari e delle trasmissioni TV che riguardano fatti di attualità. Riesco a comprendere la maggior parte dei film in lingua attualità. Riesco a comprendere la maggior parte dei film in lingua standard standard

(Quadro)(Quadro)

I livelli comuni per gestire la I livelli comuni per gestire la complessitàcomplessità

Che differenza c’è tra “standard”Che differenza c’è tra “standard”

e descrittori di livelli?e descrittori di livelli?

Il modo di considerare i livelli, influenza Il modo di considerare i livelli, influenza la didattica?la didattica?