IL PROGRAMMA DI SVILUPPO IL PROGRAMMA DI SVILUPPO SCOLASTICO DI COMER NELLA SCOLASTICO DI COMER NELLA CONTEA DI PRINCE GEORGE: CONTEA DI PRINCE GEORGE:

A THEORY-BASED A THEORY-BASED EVALUATIONEVALUATION

La Teoria

Theory-based evaluation

La “La “Theory based-evaluationTheory based-evaluation” è un approccio che propone di ” è un approccio che propone di fondare le attività di valutazione sulla esplicitazione delle ‘teorie del fondare le attività di valutazione sulla esplicitazione delle ‘teorie del cambiamento’ che soggiacciono ai diversi programmi d’interventi. cambiamento’ che soggiacciono ai diversi programmi d’interventi.

L’idea è che qualsiasi programma o progetto è basato su una qualche L’idea è che qualsiasi programma o progetto è basato su una qualche teoria, esplicita od implicita, di come e perché il programma teoria, esplicita od implicita, di come e perché il programma

funzionerà.funzionerà.

Il primo passo consiste nell’esplicitazione della teoria sottesa al progetto e per la quale i diversi attori ritengono che il progetto sarà

efficace.

In secondo luogo si deve procedere a scomporre la teoria in micro fasi, procedendo passo per passo a verificare la tenuta delle ipotesi

formulate.

Si configura così un piano di ricerca in cui vengono sistematicamente analizzati i legami tra attività, risultati e contesti del progetto.

La base teorica del School La base teorica del School Development Program (SDP) secondo Development Program (SDP) secondo

AnsonAnson

Implementazione del programma

Miglioramento del clima scolastico

Aumento della fiducia degli studenti ed adozione di comportamenti migliori

Risultati formativi migliori

1)1) School Planning and Management Team (PMT)School Planning and Management Team (PMT) Dirigenti scolastici, insegnanti, genitori, a volte studenti.Dirigenti scolastici, insegnanti, genitori, a volte studenti. GovernanceGovernance: sviluppare un piano di miglioramento : sviluppare un piano di miglioramento

scolastico attraverso la reciproca collaborazione degli attori.scolastico attraverso la reciproca collaborazione degli attori.

2)2) Social Support Team (SST)Social Support Team (SST) Consulenti, infermieri, assistenti sociali, insegnanti di Consulenti, infermieri, assistenti sociali, insegnanti di

sostegno, psicologi.sostegno, psicologi. Benessere psicologico degli studentiBenessere psicologico degli studenti attraverso la attraverso la

divulgazione allo Staff e ai genitori delle esigenze degli divulgazione allo Staff e ai genitori delle esigenze degli studenti.studenti.

3)3) Parent Team (PT)Parent Team (PT) Genitori e tutori.Genitori e tutori. Mobilitare i genitoriMobilitare i genitori a sostenere le attività della scuola e a sostenere le attività della scuola e

aiutare gli adulti nel loro ruolo di genitoriaiutare gli adulti nel loro ruolo di genitori

La TeoriaLa Teoria Tre strutture per implementare il Tre strutture per implementare il

programmaprogramma

La TeoriaLa Teoria

I principi del processoI principi del processo

Le strutture sopra descritte hanno senso solo se operano secondo i Le strutture sopra descritte hanno senso solo se operano secondo i seguenti principi:seguenti principi:

1.1. Cooperazione tra i diversi gruppi nell’interesse degli Cooperazione tra i diversi gruppi nell’interesse degli studentistudenti

2.2. Operare attraverso la risoluzione dei problemi (problem Operare attraverso la risoluzione dei problemi (problem solving) piuttosto che orientarsi al fault-findingsolving) piuttosto che orientarsi al fault-finding

3.3. Prendere le decisioni attraverso il consenso e il dialogo e Prendere le decisioni attraverso il consenso e il dialogo e non semplicemente rimettendole ai votinon semplicemente rimettendole ai voti

Lo staff si concentrerà sul raggiungimento degli obiettivi Lo staff si concentrerà sul raggiungimento degli obiettivi condivisi e le reali esigenze degli studenti saranno ben condivisi e le reali esigenze degli studenti saranno ben comprese realizzando una scuola dall’ambiente più umano e comprese realizzando una scuola dall’ambiente più umano e quindi più efficace.quindi più efficace.

La logica della ValutazioneLa logica della ValutazionePerché valutare il SDP di Comer?Perché valutare il SDP di Comer?

Ha ricevuto grande consenso nazionale e ha aperto la Ha ricevuto grande consenso nazionale e ha aperto la strada a numerosi programmi di sviluppo simili in tutto il strada a numerosi programmi di sviluppo simili in tutto il paese.paese.

Viene menzionato all’interno di importanti disegni di legge Viene menzionato all’interno di importanti disegni di legge per lo sviluppo e il cambiamento nelle scuole.per lo sviluppo e il cambiamento nelle scuole.

Non ci sono ancora prove effettive sulla sua reale efficacia ( Non ci sono ancora prove effettive sulla sua reale efficacia ( le valutazioni prodotte derivano dalla sua stesa base di le valutazioni prodotte derivano dalla sua stesa base di attuazione, non sono indipendenti e sufficienti a attuazione, non sono indipendenti e sufficienti a evidenziarne l’efficacia.)evidenziarne l’efficacia.)

Le domande valutativeLe domande valutative I quesiti ai quali lo studio si propone di dare risposta sono I quesiti ai quali lo studio si propone di dare risposta sono

tracciati in base alla spiegazione della teoria del tracciati in base alla spiegazione della teoria del programma fatta da Anson et al.programma fatta da Anson et al.

• Se il programma è stato implementato.Se il programma è stato implementato.• Se il Clima scolastico è migliorato in seguito alla positiva Se il Clima scolastico è migliorato in seguito alla positiva

implementazione del programma.implementazione del programma.• Se gli effetti del più positivo clima scolastico hanno influito sul Se gli effetti del più positivo clima scolastico hanno influito sul

comportamento degli studenti avvicinandoli a quelli delle classi comportamento degli studenti avvicinandoli a quelli delle classi superiori.superiori.

• Se questo cambiamento negli studenti ha condotto a risultati Se questo cambiamento negli studenti ha condotto a risultati più elevati nei profitti.più elevati nei profitti.

• Che tipo di relazioni causali lega queste variabili e quanto Che tipo di relazioni causali lega queste variabili e quanto tempo deve passare affinchè una variabile incida su quella tempo deve passare affinchè una variabile incida su quella successiva.successiva.

A.A. Come il SDP è stato attuato nella contea di riferimentoCome il SDP è stato attuato nella contea di riferimentoB.B. Se le variazioni provocate dall’implementazione del programma Se le variazioni provocate dall’implementazione del programma

hanno influito sul clima sociale e scolastico degli studenti, sulle hanno influito sul clima sociale e scolastico degli studenti, sulle tradizioni culturali portando a migliori risultati scolasticitradizioni culturali portando a migliori risultati scolastici

• Studio randomizzato su un arco temporale di 4 anni. (I primi due anni dello Studio randomizzato su un arco temporale di 4 anni. (I primi due anni dello studio hanno coinvolto gli studenti delle scuole elementari della stessa contea, studio hanno coinvolto gli studenti delle scuole elementari della stessa contea, poiché gli studenti frequentano la scuola media per soli 2 anni).poiché gli studenti frequentano la scuola media per soli 2 anni).

• 23 scuole medie della Contea di Prince George, 23 scuole medie della Contea di Prince George, Maryland (Usa).Maryland (Usa).

• Oltre 12.000 studenti, 2000 persone dello staff scolastico e più di 1000 genitori.Oltre 12.000 studenti, 2000 persone dello staff scolastico e più di 1000 genitori.

• Ampio accesso ai Ampio accesso ai recordsrecords degli studenti. degli studenti.

Il metodoIl metodo Il disegno della ricerca: Il disegno della ricerca: le unità di analisile unità di analisi

Furono scelte 23 scuole medie, tra le 25 scuole presenti nella Prince Furono scelte 23 scuole medie, tra le 25 scuole presenti nella Prince George’s County. ( 2 scuole come caso-pilota, poi reinserite nel George’s County. ( 2 scuole come caso-pilota, poi reinserite nel programma).programma).

Per i primi 2 anni le scuole sono state scelte in base ai punteggi Per i primi 2 anni le scuole sono state scelte in base ai punteggi ottenuti in materia di composizione raziale e dei test di profitto degli ottenuti in materia di composizione raziale e dei test di profitto degli studenti.studenti.

Successivamente la scelta è avvenuta a caso (lancio della moneta).Successivamente la scelta è avvenuta a caso (lancio della moneta).

Gli studenti sono stati studiati in tre coorti adiacenti in base Gli studenti sono stati studiati in tre coorti adiacenti in base all’iscrizione al 7° scolastico a partire dal 1991 fino al 1993.all’iscrizione al 7° scolastico a partire dal 1991 fino al 1993.

Il metodoIl metodo

• Ogni anno distribuiti dei questionari per valutare il giudizio sulla qualità dell’implementazione del programma, sugli studenti e sul clima della scuola.

• Interviste condotte al coordinatore di ogni scuola e ai facilitatori nella contea dove veniva applicato il programma di sviluppo scolastico

• Ampio accesso all’analisi dei records degli studenti per la valutazione del rendimento scolastico.

• Le interviste telefoniche sono state condotte annualmente anche su un campione di genitori oltre che con il preside di ogni scuola.

Il disegno della ricerca: Il disegno della ricerca:

Gli strumenti (questionari, interviste e records)Gli strumenti (questionari, interviste e records)

• La contea è globalmente benestante e il suo differenziale di reddito, La contea è globalmente benestante e il suo differenziale di reddito, in base all’appartenenza a diverse comunità, è inferiore a quello della in base all’appartenenza a diverse comunità, è inferiore a quello della media nazionale.media nazionale. • La composizione della contea è molto varia internamente ( 51 % La composizione della contea è molto varia internamente ( 51 % afroamericani afroamericani e 43% europei americani)e 43% europei americani)

• L’ampiezza della popolazione è rimasta invariata tra il 1970 e il L’ampiezza della popolazione è rimasta invariata tra il 1970 e il 1990.1990.

• E’ avvenuto uno spostamento tra la composizione di bianchi e neri. I E’ avvenuto uno spostamento tra la composizione di bianchi e neri. I bianchi bianchi sono andati via mentre la popolazione nera è aumentata.sono andati via mentre la popolazione nera è aumentata.

• Sostanzialmente la popolazione non è considerata “underclass”.Sostanzialmente la popolazione non è considerata “underclass”.

• Le differenze razziali erano più evidenti nelle scuole media rispetto a Le differenze razziali erano più evidenti nelle scuole media rispetto a quelle quelle elementarielementari

Globalmente possiamo rilevare che la valutazione dello SDP viene Globalmente possiamo rilevare che la valutazione dello SDP viene fatta in un ambiente dove è poco evidente la differenza tra underclass fatta in un ambiente dove è poco evidente la differenza tra underclass e classe benestantee classe benestante

Il metodoIl metodoCostruzione della base empirica: Costruzione della base empirica: l’universo di riferimentol’universo di riferimento

La contea e le sue scuoleLa contea e le sue scuole

La popolazione dell’universo di riferimento è di 22.314 studenti, che La popolazione dell’universo di riferimento è di 22.314 studenti, che erano iscritti nelle 23 scuole della contea quando il primo questionario erano iscritti nelle 23 scuole della contea quando il primo questionario è stato distribuito alla coorte del VII grado.è stato distribuito alla coorte del VII grado.

Il campione longitudinale comprende gli studenti, i cui genitori hanno Il campione longitudinale comprende gli studenti, i cui genitori hanno dato il consenso per la partecipazione allo studio e che hanno dato il consenso per la partecipazione allo studio e che hanno completato il questionario alla fine del VIII grado.completato il questionario alla fine del VIII grado.

In tutte le coorti questo dato corrisponde al 77% di studenti con il In tutte le coorti questo dato corrisponde al 77% di studenti con il consenso dei genitori. Questa percentuale è sostanzialmente consenso dei genitori. Questa percentuale è sostanzialmente rappresentativa sia dei bianchi, dei neri e degli studenti asiatici.rappresentativa sia dei bianchi, dei neri e degli studenti asiatici.L’unica differenza rilevante è quella degli studenti latini, pari al 50%. L’unica differenza rilevante è quella degli studenti latini, pari al 50%. Successivamente si è deciso di escluderli dal campione perché già Successivamente si è deciso di escluderli dal campione perché già presenti con una componente troppo bassa per giocare un ruolo presenti con una componente troppo bassa per giocare un ruolo rilevante nella teoria del SDP.rilevante nella teoria del SDP.

Il campione longitudinale si compone così di 12.398 studenti.Il campione longitudinale si compone così di 12.398 studenti.

Il metodoIl metodo

Costruzione della base empirica: Costruzione della base empirica: Il campione longitudinaleIl campione longitudinale

I peggiori risultati sono calcolati in base al CAT (California Achievement I peggiori risultati sono calcolati in base al CAT (California Achievement Test).Test).La media totale riapetto al GAP si discostava di una deviazione standard La media totale riapetto al GAP si discostava di una deviazione standard pari a 0.2, calcolata sugli studenti del VII gradopari a 0.2, calcolata sugli studenti del VII grado

Un altro dato importante, calcolato sul CAT e sul GPA ci dice che gli Un altro dato importante, calcolato sul CAT e sul GPA ci dice che gli studenti fuoriusciti dal programma sono più svantaggiati a scuola e hanno studenti fuoriusciti dal programma sono più svantaggiati a scuola e hanno risultati peggiori.risultati peggiori.

Il metodoIl metodo

Confronto con la popolazione complessiva:Confronto con la popolazione complessiva:

• Sottorappresentati i ragazzi Sottorappresentati i ragazzi 47 % del campione47 % del campione

• Studenti più poveri Studenti più poveri 21% vs 25%21% vs 25%

• Studenti con i peggiori risultati accademici con una deviazione standard Studenti con i peggiori risultati accademici con una deviazione standard pari a 0.1pari a 0.1

Costruzione della base empirica: Costruzione della base empirica: Il campione longitudinaleIl campione longitudinale

La composizione del campione è molto eterogenea:La composizione del campione è molto eterogenea:

Studenti neri___________________________________Studenti neri___________________________________66%66%

Studenti bianchi________________________________Studenti bianchi________________________________24%24%

Asiatici-americani________________________________Asiatici-americani________________________________4%4%

Studenti che vivono con entrambi i genitori biologici____Studenti che vivono con entrambi i genitori biologici____63%63%

Studenti che vivono con un solo genitore_____________Studenti che vivono con un solo genitore_____________12%12%

Padri o tutori di studenti impiegati full-time___________Padri o tutori di studenti impiegati full-time___________83%83%

Madri o tutrici di studenti impiegate full-time__________Madri o tutrici di studenti impiegate full-time__________69%69%

Madri che non hanno terminato le scuole superiori______Madri che non hanno terminato le scuole superiori______5%5%

Madri diplomate_________________________________Madri diplomate_________________________________34%34%

Madri laureate__________________________________Madri laureate__________________________________35%35%

Il metodoIl metodo Il campione longitudinaleIl campione longitudinale

MisurMisuree

Le basi della teoria di Comer sono state indicate da Anson et Al.Le basi della teoria di Comer sono state indicate da Anson et Al.

Attraverso l’osservazione di 2 grafici esaminiamo i percorsi Attraverso l’osservazione di 2 grafici esaminiamo i percorsi causali degli inputs fino ai risultati.causali degli inputs fino ai risultati.

Per sviluppare l’implementazione del programma l’analisi del Per sviluppare l’implementazione del programma l’analisi del clima della scuola e dei risultati accademici degli alunni clima della scuola e dei risultati accademici degli alunni all’interno dei grafici ci è voluto circa un anno.all’interno dei grafici ci è voluto circa un anno.

Successivamente sono stati costruiti dei questionari con gli Successivamente sono stati costruiti dei questionari con gli elementi già a disposizione, con elementi modificati rispetto elementi già a disposizione, con elementi modificati rispetto alle fonti iniziali e con elementi ricavati ex novo.alle fonti iniziali e con elementi ricavati ex novo.

I dati risultanti sono stati sperimentati nelle due scuole-pilota I dati risultanti sono stati sperimentati nelle due scuole-pilota ed eventualmente riveduti e rianalizzati finchè non ed eventualmente riveduti e rianalizzati finchè non soddisfacessero i criteri convenzionali di adeguatezza psico-soddisfacessero i criteri convenzionali di adeguatezza psico-sometricisometrici

La costruzione degli indiciLa costruzione degli indici

Il metodoIl metodo

Il questionario per misurare l’implementazione del programma nelle Il questionario per misurare l’implementazione del programma nelle scuole venne distribuito ogni anno e si componeva di 3 sezioni scuole venne distribuito ogni anno e si componeva di 3 sezioni

distinte.distinte.

1.1. La prima sezione del questionario era destinata a tutti i La prima sezione del questionario era destinata a tutti i partecipanti al programma e conteneva domande circa partecipanti al programma e conteneva domande circa l’implementazione del programma nelle scuole.l’implementazione del programma nelle scuole.

2.2. La seconda sezione era destinata esclusivamente ai membri delle La seconda sezione era destinata esclusivamente ai membri delle specifiche squadre e conteneva elementi riguardanti il specifiche squadre e conteneva elementi riguardanti il funzionamento delle tre squadre.funzionamento delle tre squadre.

3.3. La terza era destinata agli insegnanti e conteneva domande La terza era destinata agli insegnanti e conteneva domande relative al lavoro degli insegnanti e al loro rapporto con i genitori.relative al lavoro degli insegnanti e al loro rapporto con i genitori.

Il questionario venne compilato ogni anno da circa l’81% dello staff Il questionario venne compilato ogni anno da circa l’81% dello staff scelto nelle scuole per il programmascelto nelle scuole per il programma

La costruzione degli indici: La costruzione degli indici: gli indici per l’implementazione del gli indici per l’implementazione del

programmaprogramma

La costruzione degli indici: La costruzione degli indici: l’indice globalel’indice globale

Giudizio sull’efficacia di ciascun team scolastico e sul miglioramento del piano

Giudizio della misura in cui tutte le parti della scuola hanno parola nella governace

Giudizio sulla considerazione affidata ai vari gruppi culturali e razziali

Giudizio sull’impegno dei membri delle squadre nel miglioramento della scuola

Giudizio sull’utilizzo della conoscenza dello sviluppo dei ragazzi nello sviluppare i programmi e le strategie mirate alla soluzione dei problemi

Giudizio sull’uso del consenso nella scuola

Indice globale sulla qualità dell’implementazione

(somma di 11 punti specifici e media =0,91%)

Il metodoIl metodo

Il metodoIl metodo

Per migliorare la comprensione della qualità dell’implementazione sono stati creati degli Per migliorare la comprensione della qualità dell’implementazione sono stati creati degli indiciindici

ulteriori. Gli indici sono basati su elementi già descritti nell’indice globale e su elementi ulteriori. Gli indici sono basati su elementi già descritti nell’indice globale e su elementi presenti presenti

nel questionario. Tra parentesi è indicata l’affidabilità media nel questionario. Tra parentesi è indicata l’affidabilità media

1)1) Qualità dello stile di governance utilizzato dalla School Planning and management Qualità dello stile di governance utilizzato dalla School Planning and management Team (.96)Team (.96)

2)2) L’estenzione di tutti e 3 i principi di Comer nel processo decisionale (.75)L’estenzione di tutti e 3 i principi di Comer nel processo decisionale (.75)

3)3) Democraticità dello stile di governance (.95)Democraticità dello stile di governance (.95)

4)4) Positività delle relazioni tra gli adulti nella scuola (.86)Positività delle relazioni tra gli adulti nella scuola (.86)

5)5) Livello del sostegno dei genitori agli alunni e della comunità (.95)Livello del sostegno dei genitori agli alunni e della comunità (.95)

6)6) Livello dell’attività del Social Support Team (.96)Livello dell’attività del Social Support Team (.96)

7)7) Condivisione all’interno della scuola dei principi di sviluppo (.82)Condivisione all’interno della scuola dei principi di sviluppo (.82)

8)8) Condivizione delle priorità della scuola (.87)Condivizione delle priorità della scuola (.87)

9)9) Efficacia del ruolo del facilitatore (.95)Efficacia del ruolo del facilitatore (.95)

10)10) Quanto frequentemente è avvenuto l’aggiornamento degli insegnanti (.54)Quanto frequentemente è avvenuto l’aggiornamento degli insegnanti (.54)

La costruzione degli indici: La costruzione degli indici: 10 costrutti per la qualità dell’implementazione10 costrutti per la qualità dell’implementazione

Il metodoIl metodo

Per quanto riguarda la seconda sezione del questionario, destinata alle specifichePer quanto riguarda la seconda sezione del questionario, destinata alle specifiche

squadre in 4 anni di studio hanno risposto al questionario 310 membri della PMT, 170 squadre in 4 anni di studio hanno risposto al questionario 310 membri della PMT, 170

della SST e solo 80 della PT. (calcolando un lieve turn-over fra i componenti delle della SST e solo 80 della PT. (calcolando un lieve turn-over fra i componenti delle

squadre)squadre)

Le domande specifiche per le squadre riguardavano generalmente:Le domande specifiche per le squadre riguardavano generalmente:

• La meccanica delle riunioni e degli incontri tra insegnanti e tra insegnanti e genitoriLa meccanica delle riunioni e degli incontri tra insegnanti e tra insegnanti e genitori

• La meccanica delle deliberazioni in base all’approccio di problem-solvingLa meccanica delle deliberazioni in base all’approccio di problem-solving

• Il livello di cooperazione e coordinazione fra le squadre.Il livello di cooperazione e coordinazione fra le squadre.

La costruzione degli indici: La costruzione degli indici: i questionarii questionari

Inoltre erano presenti domande destinate alle singole squadre.Inoltre erano presenti domande destinate alle singole squadre.Per ogni squadra questi ambiti furono studiati singolarmente ma Per ogni squadra questi ambiti furono studiati singolarmente ma successivamente successivamente venne fatta una sintesi globalevenne fatta una sintesi globale

La media dei coefficienti La media dei coefficienti αα era di .90 per la PMT, (.90) per la SST e (.87) era di .90 per la PMT, (.90) per la SST e (.87) per la PTper la PT

Il Il metodometodo

Per ciascuna delle 3 coorti venne distribuito un questionario agli Per ciascuna delle 3 coorti venne distribuito un questionario agli studenti alla studenti alla

fine del VII grado.fine del VII grado.I risultati della teoria e delle analisi fattoriali sono illustrati nell’ I risultati della teoria e delle analisi fattoriali sono illustrati nell’

Appendice A.Appendice A.

a) Attaccamento alla scuola e orgoglio globalea) Attaccamento alla scuola e orgoglio globale

b) Qualità del rapporto tra insegnanti e studentib) Qualità del rapporto tra insegnanti e studenti

c) Clima amichevole e confortevole per gli studentic) Clima amichevole e confortevole per gli studenti

d) Previsione di un clima ordinatod) Previsione di un clima ordinato

e) Convinzione degli studenti nei valori convenzionali e) Convinzione degli studenti nei valori convenzionali trasmessi lorotrasmessi loro

La costruzione degli indici:La costruzione degli indici:Gli indici del Clima scolasticoGli indici del Clima scolastico

Ugualmente venne distribuito un questionario allo staff alla fine di ogni anno, ad un Ugualmente venne distribuito un questionario allo staff alla fine di ogni anno, ad un mese di mese di

distanza dal giudizio richiesto per l’implementazione del programma.distanza dal giudizio richiesto per l’implementazione del programma.

Gli indici derivati dalla teoria e dalla analisi fattoriale sono illustrati nell’Appendice BGli indici derivati dalla teoria e dalla analisi fattoriale sono illustrati nell’Appendice B

a) Qualità delle relazioni interpersonalia) Qualità delle relazioni interpersonali

b) Morale dello Staffb) Morale dello Staff

c) Condivisione della leadership e del decision-makingc) Condivisione della leadership e del decision-making

d) Percezione del comportamento degli studentid) Percezione del comportamento degli studenti

e) Promozione dello sviluppo socialee) Promozione dello sviluppo sociale

f) Promozione dello sviluppo accademicof) Promozione dello sviluppo accademico

g) Aspettative da parte degli studentig) Aspettative da parte degli studenti

h) Percezione dell’impegno dei genitorih) Percezione dell’impegno dei genitori

Il metodoIl metodoLa costruzione degli indici:La costruzione degli indici:

Gli indici del Clima scolasticoGli indici del Clima scolastico

Per valutare il lato accademico dello sviluppo scolastico gli Per valutare il lato accademico dello sviluppo scolastico gli insegnanti insegnanti

risposero ad alcuni quesiti valutati secondo tre indici:risposero ad alcuni quesiti valutati secondo tre indici:

1)1) Aspettative del docente da parte degli studentiAspettative del docente da parte degli studenti

2)2) La quantità di compiti a casa svolta dagli studentiLa quantità di compiti a casa svolta dagli studenti

3)3) La percentuale di studenti del VII grado che ottiene buoni La percentuale di studenti del VII grado che ottiene buoni risultati in algebra e matematicarisultati in algebra e matematica

Il metodoIl metodoLa costruzione degli indici:La costruzione degli indici:

Gli indici del Clima scolasticoGli indici del Clima scolastico

Il presupposto di questi indici è dimostrare che una scuola dove Il presupposto di questi indici è dimostrare che una scuola dove gli gli

insegnanti sono più rigorosi e pretendono molto dagli studenti e insegnanti sono più rigorosi e pretendono molto dagli studenti e dove si dove si

impartiscono come fondamentali corsi quali quelli di algebra o impartiscono come fondamentali corsi quali quelli di algebra o altre materie altre materie

complesse ha un focus più accademico.complesse ha un focus più accademico.

Il metodoIl metodo

I risultati provenienti degli studenti sono stati valutati con un I risultati provenienti degli studenti sono stati valutati con un questionario in base agli indici illustrati nell’appendice Cquestionario in base agli indici illustrati nell’appendice C

• Benessere psicologicoBenessere psicologico

• Comportamento sociale convenzionaleComportamento sociale convenzionale

• Comportamento negativoComportamento negativo

La costruzione degli indici:La costruzione degli indici:Gli indici dei risultati degli studentiGli indici dei risultati degli studenti