Relazione programmatica sulla organizzazione funzionale del servizio

P R O G E T T O

Ed u c a t i v o - O r g a n i z z a t i v o - G e s t i o n a l e

A S I L O N I D O

“G i r a G i r a s o l e”

Autorizzazione n.2269 del 20/11/2007 Convenzione con Roma Capitale dal 2008

Autorizzazione ampliamento posti n. CP/1291/015 del 27/08/2015

Sede: Roma - Largo Città dei Ragazzi, 1 XI Municipio (Pisana-Ponte Galeria)

Tel/Fax 06-65003224 cell. 393 1674095 392 3619058

E-mail: info@giragirasole.com

Sito internet: w.w.w.giragirasole.com

INDICE

Premessa

1. P r e s e n t a z i o n e d e l N i d o

Il contesto

La struttura

L’ambiente di apprendimento

L’organizzazione degli spazi

2. Il P r o g e t t o E d u c a t i v o

Finalità

Metodo

La programmazione delle attività e delle esperienze dei bambini

3. L’ O r g a n i z z a z i o n e d e l S e r v i z i o

La sezione mista

La strutturazione della giornata

L’inserimento

L’alimentazione

La documentazione

Definizione degli strumenti di verifica, valutazione dei risultati e della qualità del servizio

Il coinvolgimento delle famiglie

4. Il P r o g e t t o G e s t i o n a l e

Calendario e orario di funzionamento

Personale

Turni di lavoro del personale

5. Allegati

Regolamento

P r e m e s s a

Il presente documento definisce i principi fondamentali di riferimento progettuale del Nido “ Gira

Girasole”

La documentazione che segue si riferisce ad un progetto di ampliamento del micronido autorizzato

il 20/11/2007, accreditato e convenzionato con Roma Capitale nel dicembre 2008.

La realizzazione della struttura ha comportato la ristrutturazione e l’adeguamento di un altro

immobile che dista circa 20 metri dalla sede preesistente.

Di seguito vengono declinate le scelte educative ed organizzative che caratterizzano l’identità della

struttura.

PRESENTAZIONE DEL NIDO

Il contesto

La struttura è ubicata nel quartiere Ponte Galeria – La Pisana (Municipio XI), zona situata

nell’area sud ovest di Roma a ridosso ed esterna al Grande Raccordo Anulare.

Il nido si colloca all’interno di un complesso architettonico unico nel suo genere realizzato

negli anni ’50, la Città dei Ragazzi, una comunità multiculturale fondata da J.P. Carroll

Abbing che accoglie ragazzi non accompagnati. I ragazzi insieme ai loro educatori

“vivono” ed amministrano la loro piccola “città” secondo il modello pedagogico

dell’Autogoverno che prevede un’attiva partecipazione e una precisa organizzazione

democratica della vita comunitaria (con tanto di sindaco, assessori e consiglieri).

La nostra struttura è ubicata all’interno di questa piccola Città rurale pensata a misura di

bambino, un’area collinare verde di 84 ettari da cui si snodano tra uliveti e vigneti i viali, le

piazze, le abitazioni, le scuole, la chiesa, il teatro, il ristorante, il bazar, i diversi impianti

sportivi, i laboratori delle arti e dei mestieri, l’assemblea cittadina, il parlamento, oltre ad

una azienda agricola e di allevamento di polli, galline, mucche, pecore, maiali, conigli e

api.

Le caratteristiche paesaggistiche, gli ampi spazi verdi, la quiete, l’assenza di rumori

rendono questo luogo un contesto ideale per accogliere i bambini sollecitando la loro

spontanea inclinazione verso la scoperta, l’esplorazione e le esperienze di conoscenza.

Da qui il l’idea di realizzare un progetto educativo che affianchi alle tradizionali attività del

nido anche esperienze a stretto contatto con la natura.

L’obiettivo è quello di offrire ai bambini un luogo dove sia possibile apprendere

dall’esperienza diretta, una luogo dove si possa fare ed imparare giocando “all’aria

aperta”.

La struttura

Il suggestivo scenario della campagna romana fa da cornice al complesso edilizio della

Città dei Ragazzi al cui interno è ubicata la scuola Gira Girasole.

La struttura, destinata ad accogliere un gruppo misto (medi-grandi) di 13 bambini, si

colloca al piano terra del fabbricato ed è stata completamente ristrutturata in accordo alle

vigenti normative scolastiche con l’intento di realizzare un luogo sicuro e confortevole per i

bambini.

I locali sono molto luminosi, tutte le ampie vetrate che caratterizzano il nido affacciano nel

verde. E’ presente un ampio giardino recintato dotato di alberi ad alto fusto, piante ed

essenze varie, un piccolo orto didattico ed un piazzale attrezzato per giochi ed attività

motorie.

La struttura, che ha la duplice valenza di essere ambiente educativo e di apprendimento,

offre spazi accessibili a tutti per garantire la funzionalità del servizio.

L’ambiente interno è come di seguito distribuito:

- 1 sezione per i bambini con relativo spazio accoglienza e servizi igienici

- 1 spazio polifunzionale per le attività dei bambini e per il riposo

- stanza per il pranzo

- cucina dotata di spogliatoio e servizio per il cuoco, dispensa, spazio per la

preparazione cibi e spazio per il lavaggio stoviglie

- spazio per le educatrici, provvisto di spogliatoio e bagno riservati

- segreteria e stanza per le visite pediatriche

L’ ambiente di apprendimento

Il nostro nido intende porsi come una unità spaziale riconoscibile, uno spazio aperto,

dinamico e allo stesso tempo raccolto. Un ambiente accogliente, per e dei bambini che

incoraggi la loro naturale spinta evolutiva.

Si è cercato dunque di predisporre lo spazio a misura di bambino con l’intento di facilitare

l’intreccio di relazioni e incontri tra adulti e bambini, tra bambini e bambini, tra adulti e

adulti.

Gli spazi sono stati pensati per permettere ai piccoli utenti di muoversi in modo autonomo

e di sperimentare attivamente le proprie competenze sollecitando in modo naturale le loro

esperienze di conoscenza, di gioco, di scoperta e di ricerca.

Così come gli spazi, anche gli arredi e i materiali sono stati progettati in maniera da

rispondere ai bisogni fondamentali del bambino: muoversi, sentire, toccare, ascoltare,

osservare, manipolare, scoprire, apprendere, stupirsi, meravigliarsi, provare delle

emozioni, domandarsi, creare dei legami, condividere, ecc.

Si è privilegiata un’organizzazione che favorisca il piccolo gruppo suddividendo i vari

ambienti in centri di esperienza diversificati e riconoscibili per consentire a ciascun

bambino di trovare il suo luogo ed il suo tempo sia per esperienze individuali che

collettive.

Ogni ambiente è organizzato in angoli raccolti, arredati in maniera da essere chiaramente

identificati con materiali facilmente accessibili ai bambini. E’ cura del personale educativo

alternare periodicamente materiali e giochi in accordo con la programmazione e in

armonia con i bisogni e le richieste dei bambini.

L’ambiente di apprendimento, oltre lo spazio, riguarda anche altri aspetti che sono stati

pensati e ragionati dall’equipe educativa per favorire “lo stare bene a scuola”. Ciò si

realizza attraverso:

- Il tempo disteso e lieve, nel quale è possibile per il bambino giocare,

riposare, dialogare, scegliere, osservare, ascoltare, crescere con sicurezza e

tranquillità, sentirsi padrone di sé e delle attività che esperimenta e nelle quali si

esercita.

- La documentazione come processo che produce tracce, memoria,

riflessione, che rende visibili le modalità e i percorsi di formazione, che permette di

valutare i progressi dell’apprendimento individuali e di gruppo e che restituisce ai

bambini stessi e alle loro famiglie il racconto di esperienze e di vissuti.

- Lo stile educativo, fondato sull’accoglienza, sull’osservazione e sull’ascolto,

sulla progettualità elaborata collegialmente, sulla presenza rassicurante e attenta

ma che lascia spazio e autonomia alle iniziative dei bambini, che vengono colte

come spunto di idee da sviluppare in uno scambio armonico di relazioni, emozioni e

vissuti.

- La partecipazione che permette di stabilire e sviluppare legami di

corresponsabilità, di incoraggiare il dialogo e la cooperazione nella costruzione

della conoscenza.

L’ organizzazione degli spazi

L’ a c c o g l i e n z a . Consideriamo questo spazio di cruciale importanza in quanto è il primo ambiente che il bambino incontra dopo l’allontanamento dalla sicurezza ed dall’intimità della propria casa e il contesto nel quale si compie il rituale del passaggio da un adulto all’altro. Per favorire opportunità di autonomia dei bambini, sono stati posizionati a giusta altezza appendiabiti personalizzati, panche e scomparti dove riporre pantofole, scarpe e calosce. Posizionate sotto le panche ci sono ceste in legno per consentire a ciascun bambino la possibilità di riporre/riprendere piccoli oggetti transazionali. E’ stata prevista una zona dedicata ai genitori nello spazio adiacente all’accoglienza nella zona della segreteria dove sono presenti due poltrone, un tavolinetto ed una libreria che agevola la fruizione di libri e riviste di interesse educativo e documentativo.

L a s e z i o n e . E’ un ambiente integrato e comunicante con il bagno, l’accoglienza e la stanza polifunzionale, la stanza per il pranzo e lo spazio esterno. La sezione ha una connotazione specifica con l’allestimento di diverse postazioni di attività e di gioco.

- Spazio dedicato al giochi logici, intuitivi, giochi da unire, comporre, costruire.

L’allestimento è formato da tavoli, sedie e scaffali a giorno . Quest’ultimi contenenti

giochi di vario tipo classificabili come: costruzioni lego, costruzioni in legno kapla,

domino con animali, puzzle in legno, puzzle in cartone, grandi puzzle da

pavimento, incastri logici, memory, sequenze, …

- Spazio dedicato alle attività grafico-pittorico-plastiche. L’allestimento comprende

tavoli con sedie, mobili a giorno dove sono esposti e fruibili materiali ed attrezzature

necessarie per le esperienze specifiche..

Pittura: contenitori per pittura, grembiulini, carte e cartoncini di diverso spessore e

colore, tempere,acquarelli, pennelli assortiti, di varia grandezza e spessore

Disegno: tavoli, sedie ed espositori fruibili dai bambini con carta, colori (cere,

pastelli, gessi, …), tavole per il frottage

Ritaglio ed incollaggio: set con forbici, forbici decorative, colle liquide e in pasta,

diversi tipi di materiale cartaceo, nastri adesivi,…

Manipolazione: set con arnesi e paste modellabili (didò, argilla, pongo,pasta di sale,

…), vassoi, tovagliette, rulli, mattarelli, spatole, timbri con diverse texture, sagome,

stampi assortiti in materiale plastico e metallo

Tessitura e infilature: diversi set con materiali per infilare lana, spaghi, lacci, fili di

diverso tipo e colore, perle di varia grandezza, bottoni, anelli, cerchi,…

- Spazio dedicato alle manipolazioni sensoriali e del gioco euristico. E’ uno spazio pensato per consentire ai bambini l’esplorazione libera dei materiali naturali e di recupero. Qui i bambini hanno la possibilità di esplorare diversi materiali come ad esempio legnetti, ghiande, pigne, foglie, sassi, conchiglie, legumi, pasta, farine, … scegliendoli liberamente da uno scaffale. La presenza di imbuti, setacci, contenitori, palette,… e diversi contenitori contenenti farine, sabbia, pan grattato,… invitano il bambino a cimentarsi nel gioco infinito delle scoperte.

- Spazio dedicato alla lettura e al relax.

L’allestimento prevede espositori e librerie accessibili, tavoli, sedie, cuscini e

tappeti oltre a un’ampia selezione di libri per l’infanzia che vengono periodicamente

rinnovati.

- Spazio dedicato al gioco simbolico.

E’ uno spazio dove è possibile giocare con la casetta degli gnomi, la casetta delle bambole, la fattoria e i suoi animali, attività simboliche con i mezzi di trasporto come trenino e macchine

L a s t a n z a p o l i f u n z i o n a l e. E’ un ambiente organizzato per avere diverse funzionalità nell’arco della giornata. Gli arredi sono snelli e flessibili. Nello spazio si realizzano le seguenti attività ed esperienze: Motricità. Specchio,materassini, moduli e contenitori di legno con ruote contenenti attrezzi quali cerchi, palle, palloni, birilli, funi, elastici consento di praticare attività di movimento. Musica. Sono presenti i seguenti materiali ed attrezzature per lo svolgimento di attività musicali e vocali: lettore cd , strumentario di base (tamburelli, cembali, maracas,triangoli, nacchere, piatti, bastoncini a sonagli, bastoncini a piattelli, legnetti, uova sonore,…) campana tibetana, xilofono, chitarra, percussioni, bastone della pioggia,…

Narrazione, teatro e travestimento. L’angolo si caratterizza con i seguenti allestimenti e materiali: specchio, tappeto con cuscini, espositore contenente teli, stoffe, costumi, trucchi, elementi scenici (cappelli, borse, scarpe,collane,…). Sono inoltre fruibili marionette, burattini ed un teatrino. Riposo. Un mobile con letti a scomparsa consente il riposo ai bambini che lo desiderano. L a s t a n z a d e l l a c u r a e d e l l ‘ i g i e n e. Si è scelto di connotarla non solo come luogo di accudimento, ma anche di cura e di relazione. Per favorire i bambini nel potenziamento dell’autonomia, oltre ai servizi igienici, sono posizionati a loro altezza un lavabo con rubinetti a pressione, specchi ed appendini contrassegnati da simboli per asciugamani. E’ inoltre presente l’angolo del “pulire e del lavare”, è definito un luogo dove prendere/riporre scopa, paletta, spazzolone, straccio, spugnette; e prevista una postazione dove poter lavare e accudire le bambole ed un allestimento di materiali diversi che consente il gioco e le esperienze con l’acqua.

L a s t a n z a p e r i l p r a n z o . L’ambiente è allestito con armadio contenente piatti, bicchieri, biberon, tazze, brocche, posate, tovaglioli, bavaglini; tavoli, sedie ed una cassettiera in cui sono selezionati materiali ed attrezzature per il laboratorio di pasticceria e cucina (rotelle, rulli, mattarelli, formine, contenitori, schiaccia patate, spremiagrumi, mestoli, cucchiai, …). Appendini con grembiuli e un lavandino fornito di sapone e asciugamani completano lo spazio. G l i s p a z i e s t e r n i. L’allestimento dei giardini, del piazzale e del piccolo orto prevede altalene, scivoli, sabbiera, casetta, teatrino, palestra delle arrampicate, panche e tavoli in legno, cavalcabili, tricicli, biciclette, monopattini, macchine, dondoli, carriole, utensili per scavare e per il giardinaggio.

IL PROGETTO EDUCATIVO F I N A L I T A’

Il nido d’infanzia è un’istituzione educativa che non accoglie solo il bambino, ma anche i

suoi genitori, con i quali costruisce un’alleanza educativa efficace per affrontare e gestire

insieme i complessi processi di separazione, individuazione e acquisizione dell’autonomia.

Per ogni bambino l’incontro con il nido si configura come esperienza complessa che apre

la strada alla costruzione di nuovi legami di relazione con i bambini e con gli adulti.

In coerenza con la Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia, votata nel 1989

dalle Nazioni Unite, recepita dallo Stato Italiano con la Legge 176/1991, il nostro nido

intende rispondere ai diritti fondamentali dei bambini e in particolare a quelli di maggiore

rilevanza nei primi 3 anni di vita:

- Il diritto all’accoglienza

- Il diritto alla cura

- Il diritto al sostegno nella costruzione della dimensione sociale e cognitiva

- Il diritto a un’integrazione rispettosa delle differenze

Diritto all’accoglienza

Al nido ogni bambino viene accolto e riconosciuto nelle proprie caratteristiche individuali

da personale qualificato che sa prestare attenzione alla relazione triadica che si instaura al

momento del suo ingresso (bambino-genitore-educatrice).

Il nido predispone strategie e modalità di accoglienza che facilitano il distacco dalle figure

familiari e permettono a ogni bambino di affidarsi alle educatrici, grazie alla presenza di un

contesto adeguato e di un’attenzione specifica alle modalità relazionali e culturali di ogni

famiglia.

In questa logica di accoglienza, le differenze trovano rispetto e valorizzazione, ed

eventuali situazioni di disagio o di disabilità vengono affrontate in modo specifico ed

efficace.

Diritto alla cura

Nei primi anni di vita ogni bambino ha diritto di essere curato come persona e di poter

ricevere risposte adeguate sul piano del benessere psicofisico e relazionale.

Il nido realizza questo diritto attraverso la predisposizione di un ambiente sicuro e

gradevole che stimola ogni bambino a realizzare le proprie inclinazioni personali.

Le attività di cura svolte quotidianamente sono intese come modalità di sostegno e di

valorizzazione importanti e organizzate come momento di relazione e di sviluppo cognitivo

dei bambini, nel rispetto delle loro diverse potenzialità.

Diritto alla costruzione della dimensione sociale

Come prima esperienza di vita collettiva, il nido contribuisce a costruire l’identità sociale di

ogni bambino, determinando il suo futuro rapporto con gli altri.

Il dialogo ed il confronto sono utilizzati dagli adulti come strumenti di relazione e

comunicazione che aiutano i bambini a sviluppare una dimensione sociale equilibrata.

Il nido predispone inoltre situazioni educative mirate a collegare l’esperienza diretta

all’elaborazione, individuale e collettiva, dei suoi significati emotivi e cognitivi, attribuendo

alle emozioni un nome e una collocazione personale.

Diritto al sostegno nello sviluppo dell’identità

Il nido sostiene concretamente il percorso evolutivo di tutti i bambini, senza soffocarli in

una prematura adesione a modelli precostituiti, ma consentendo a ciascuno di sviluppare

una propria identità originale, attraverso l’ascolto, il dialogo, l’analisi e la negoziazione

collettiva, proposti dagli adulti come strumenti di relazione e di apprendimento.

L’ambiente educativo predispone occasioni di esperienza prevedendo molteplici modalità

di accesso, legate a diversi stili cognitivi.

Diritto a un’integrazione rispettosa delle differenze

Tutti i bambini hanno diritto a crescere in un clima di uguaglianza e di pari opportunità e a

condurre una vita soddisfacente nel rispetto delle scelte e delle identità individuali, anche

in presenza di disabilità.

Quando la diversità attiene a varie appartenenze culturali e religiose, il nido stimola i

bambini e le famiglie a un confronto basato sul rispetto reciproco.

Promuovendo contesti di integrazione autenticamente in ascolto dei bisogni individuali di

tutti i bambini che accoglie, il nido offre la possibilità di sperimentare atteggiamenti di

attenzione e di rispetto fin dalle prime esperienze di socializzazione.

I bambini con disabilità trovano nel nido un ambiente disponibile e competente

nell’affrontare le problematiche specifiche e individuare percorsi e modalità di intervento

personalizzati.

M E T O D O

Da anni, l’equipe educativa del Gira Girasole segue il metodo dell’esperienza globale che

permette al bambino un approccio ludico ed espressivo, incentivando la sua curiosità e il

piacere di fare ed esplorare cose nuove.

Ciò che fa della nostra metodologia una pratica educativa viva e attiva è la profonda

consapevolezza che il bambino percepisce la realtà che lo circonda, vive l’esperienza,

sperimenta e conosce se stesso nella sua “globalità” cogliendo la vitalità, l’essenza delle

cose e dialogando “simbolicamente” con tutto ciò che produce movimento, un rumore, un

suono, un colore, un odore, … da cui fa partire l’avventura della conoscenza, lo stupore

della scoperta.

Da qui la nostra scelta di promuovere un approccio che miri alla formazione globale del

bambino sotto tutti i punti di vista: affettivo, motorio, espressivo, comunicativo, sociale.

Questo modello pone l’attenzione sui molteplici linguaggi espressivi che si rivelano

fondamentali per un apprendimento attivo, apprendimento vissuto soprattutto come

percorso di ricerca, curiosità, scoperta, creatività, relazione, condivisione, per contribuire

ad una pluralità delle conoscenze e costruire una pedagogia dei sentimenti dove

l’accoglienza e la com-partecipazione siano importanti valori da perseguire.

Partendo da ciò, all’inizio dell’anno scolastico viene elaborato un progetto educativo

comune attraverso un tema trainante che si articola in una programmazione annuale di

proposte ed attività specifiche per ogni livello di età ed è attuata in ogni sezione con la

personalizzazione dei percorsi.

L’organizzazione del percorso educativo è caratterizzato da :

L’ambientamento per favorire un positivo approccio con lo spazio, con i compagni di

gioco e con gli insegnanti di riferimento

L’organizzazione degli spazi predisposti in centri di interesse, “angoli” e laboratori

caratterizzati da elementi definiti e fruibili

Il gioco come un vero e proprio stile educativo e veicolo di conoscenze non

stereotipate che permette al bambino di fare, toccare, sentire in libertà e in sintonia

con i propri bisogni

La scansione dei tempi ….

L’organizzazione delle attività in piccolo e grande gruppo che portano il bambino a

confrontarsi e relazionarsi con i suoi compagni

La continuità per sostenere i passaggi formativi e organizzare esperienze assieme alle famiglie e alla scuola dell’infanzia.

LA PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ E DELLE ESPERIENZE EDUCATIVE

La visione del bambino come protagonista attivo e competente, in grado di ricevere e scambiare informazioni con l’ambiente è il presupposto che riassume il nostro orientamento pedagogico e il concetto cardine da cui facciamo derivare ogni nostra esperienza educativa.

Crediamo fermamente che l’esplorazione attiva dell’ambiente sia una delle basi necessarie per lo sviluppo armonico della personalità: il muoversi liberamente, il toccare, il manipolare, il riempire, il rovesciare, sono esperienze che a nostro avviso contribuiscono ad ampliare le conoscenze del bambino soprattutto in quella fase delicata dei primi anni di vita. Agevolare e incoraggiare l’esperienza diretta significa dunque aiutare il bambino ad avviare la conoscenza di se stesso, dell’ambiente, delle persone. In parole semplici metterlo in condizione di affrontare con fiducia l’affascinante viaggio della crescita. Tutto ciò si realizza attraverso un’attenta programmazione, cioè l’orientamento delle esperienze verso specifici traguardi di sviluppo nel pieno rispetto dei ritmi, dei bisogni e delle naturali inclinazioni di ogni bambino. Di seguito vengono declinate 4 aree tematiche di lavoro che contengono spunti di ricerca, possibili attività sui diversi ambiti che l’equipe educativa potrà inserire nella programmazione didattica adattandola alle specifiche esigenze del singolo e del gruppo. L’intento è quello di offrire ai bambini la possibilità di incontrare più materiali, più linguaggi, più punti di vista, di avere contemporaneamente attive le mani, il pensiero, le emozioni valorizzando l’espressività e la creatività di ciascun bambino. Il percorso è sostenuto da un accurato allestimento degli spazi interni ed esterni. Gli ambienti organizzati in angoli diversificati, leggibili, definiti; i materiali disposti in modo da essere accessibili e fruibili autonomamente al fine di agevolare ricerche e scoperte sensoriali, tattili, sonore, simboliche, relazionali. Lo spazio muterà in relazione alla crescita dei bambini e al mutare delle stagioni, alle esperienze, ai materiali e alle attività svolte durante l’anno, assecondando e sostenendo specifici percorsi educativi.

P r i m a A r e a T e m a t i c a I L M I O M O N D O D I A F F E T T I , E M O Z I O N I E R E L A Z I O N I E’ l’area che identifica l’ambito delle relazioni, delle emozioni, dell’identità personale e della socializzazione che avvia il bambino alle prime autonomie.

L’accoglienza. Accogliere è “vivere accanto”, uno stare vicini quotidiano.

Il bambino lascia per la prima volta la mano dei genitori per seguire un adulto che ancora non conosce, costruiamo passo dopo passo una relazione significativa e speciale con lui. Dedichiamo il nostro tempo all’inserimento o al reinserimento, accogliamo nel nostro gruppo i nuovi compagni, ritroviamo l’armonia, l’amicizia con i compagni conosciuti lo scorso anno, elaboriamo l’assenza di quelli che non frequentano più il nido. Accogliamo ogni bambino con i propri vissuti e bisogni, ponendoci allo stesso tempo come promotori e sostenitori della sua crescita e del suo sviluppo. Accogliamo anche la famiglia mettendoci in ascolto delle aspettative ed i timori derivanti da questa prima importante esperienza di separazione. Costruiamo insieme a mamma e papà il libro degli affetti nel quale poter racchiudere una parte significativa del “mondo” del bambino e farla conoscere ai propri compagni e alle educatrici. “Le ore fiore”. Al nido il tempo è una dimensione fondamentale da considerare, non il tempo stabilito per la realizzazione di un programma, ma il tempo delle sfumature invisibili, della ricerca della sintonia, il tempo “perso” che, con i bambini è un tempo ritrovato. Diamo alla giornata una cadenza rituale, dedichiamo tempo lieve e disteso ai piccoli gesti che ci fanno stare bene insieme, i momenti dedicati alla cura, alle carezze, agli eventi significativi della giornata come la colazione, il momento del buongiorno e delle canzoncine seduti in cerchio, il pranzo, le coccole speciali quando è ora di addormentarci per poi attendere l’arrivo di mamma e papà dopo la merenda. Incontrarsi attraverso la condivisione dello spazio, dei giochi, dei materiali. Prendiamoci tutto il tempo per esplorare gli ambienti, la sorpresa di ritrovare i nostri giochi o quella di scoprirne di nuovi, seguiamo i profumi che arrivano dalla cucina, scopriamo i tesori del nostro giardino, la stanza del riposo. “Eccomi questo sono io!”. Il mio aspetto, il mio corpo, lo spazio che occupo, le mie caratteristiche: mi guardo allo specchio, confronto la mia immagine con quella dei miei compagni, osservo le nostre diversità nel colore, nella grandezza, nella forma dei nostri occhi, delle nostre mani, capelli, dei nostri corpi. Sentiamo, scopriamo le nostre emozioni e le nostre espressioni facciali, facciamo le facce allegre, le facce tristi, le facce buffe ed arrabbiate, stupite e sognanti… “Eccoti questo sei tu: fatti conoscere!”. Il tuo nome, il tuo volto, il tuo corpo, lo spazio che occupi, le tue caratteristiche: guardiamoci, tocchiamoci, accarezziamoci e baciamoci, sentiamo il calore della nostra pelle, il profumo che ci contraddistingue, le nostre mani, i nostri piedi, le nostre pance, i nostri vestiti, le nostre scarpe,… Su un grande foglio facciamo e confrontiamo le impronte delle mani e dei piedi utilizzando il colore, il cacao, lo zucchero,…

“Eccoci questi siamo noi!”. Consolidiamo il gruppo all’interno del quale ogni bambino troverà lo spazio adeguato per esprimere la propria particolarità e unicità. Esperienze e giochi di conoscenza e riconoscimento reciproco. Salutiamoci al mattino, scopriamo chi è presente e chi è assente, guardiamo i nostri album facendo conoscere le persone a noi care ai nostri nuovi compagni di viaggio... “Aiutami a fare da solo”. Costanti sono i momenti tesi ad incoraggiare i tentativi e stimolare i bambini a svolgere le attività di cura personale in autonomia, rispettando i loro tempi. In tal modo queste esperienze rappresentano e favoriscono, oltre ad una vera e propria attività di coordinazione motoria, una sempre maggiore coscienza di sé e delle proprie possibilità, la costruzione dell’autostima e, raggiunto il risultato voluto, rappresentano un ulteriore elemento di gratificazione. Concediamoci il giusto tempo ad affinare le nostre abilità nel provare a togliere le scarpe e mettere le pantofole , imparare ad apparecchiare la tavola per il pranzo, andare in bagno da soli per fare la pipì e, se portiamo il pannolino, partecipare attivamente al cambio, scopriamo il piacere di lavarci ed asciugarci le mani, imparare a spazzolare i denti, usare l’armadietto in autonomia, proviamo a mettere la giacca e toglierla da soli al ritorno dal giardino e ancora ad usare correttamente le forbici, maneggiare con cura piatti di ceramica e bicchieri di vetro, versare l’acqua dalla brocca, scegliere, utilizzare e riordinare materiali e giochi.

S e c o n d a A r e a T e m a t i c a I M I E I S E G N I , L E M I E T R A C C E , I L M I O M O N D O L’area si snoda seguendo un percorso che combina esperienze e linguaggi espressivi con l’intento di testimoniare un modo di giocare che esalti le infinite risorse delle mani, della vista, dell’udito, delle forme, dei colori ed il legame che continuamente li unisce. Verranno privilegiate le esperienze di piccolo gruppo, successivamente anche misto, così da dare la possibilità ai più grandi di entrare a far parte del mondo dei più piccini, curandoli e accudendoli e ai più piccoli di misurarsi con le “cose da grandi” per sperimentare affascinanti novità. Faremo esperienza con una molteplice varietà di materiali privilegiando quelli naturali, non strutturati e di riciclo al fine di favorire la conoscenza, l’esplorazione, la costruzione, la trasformazione, l’intuizione creativa. “Scoprire attraverso i sensi”. E’ il sentiero in cui entra in gioco la sensorialità e le percezioni attraverso il vissuto e l’esplorazione libera del toccare, guardare, assaggiare, muoversi e immergersi nel mondo che ci circonda, in una dimensione di fiducia e sicurezza. Attraverso la presentazione di diversi materiali naturali, sosteniamo il bambino nella sua libera esperienza di osservazione, elaborazione, ascolto, piacere derivanti dalla conoscenza attraverso i suoi sensi. Manipolazione di diversi materiali (didò fatto in casa, gel, schiume, farine mescolate a colori alimentari) di diverse consistenze e texture: morbido, liquido, duro, ruvido, liscio ecc... Impariamo a utilizzare il nostro corpo come strumento di comprensione: conosciamo il mondo con le mani, con gli occhi, con la bocca, con il naso e con le orecchie e con ogni parte del corpo così da renderci partecipi di ogni suo aspetto e di ogni suo cambiamento.

“La traccia riflette me stesso, mi rappresenta e mi racconta”. E’ il sentiero dei linguaggi grafico-espressivi, gli elementi della natura stimolano la fantasia e il senso del bello, favorendo l’attività spontanea dei bambini e le attività grafico-pittorico-plastiche. Faremo conoscenza ed utilizzeremo differenti strumenti (mani, piedi, pennelli di varia grandezza, spugnette, spazzolini, rulli ecc..), e oggetti e materiali naturali che potranno trasformasi in strumenti grafico pittorici (foglie, ortaggi, ciuffetti di albero, pigne ecc..) materiali (pastelli, colori a cera, acquerelli, tempere, colori a dita, vari alimenti ecc..) e lasceremo le nostre tracce su diversi supporti (carta, cartone, plastica, fogli da imballaggio, carta pacco, stoffa, ecc..). Inoltre varieremo la posizione (orizzontale, verticale, sul tavolo ecc..) e la grandezza, la forma, il colore dei diversi supporti (fogli grandi e piccoli, quadrati e rettangolari, lunghi e stretti, rotondi, colorati e neri, a righe e a quadretti grandi e piccoli).

T e r z a A r e a T e m a t i c a I L M O N D O I N T O R N O A M E : I N C O N T R O C O N M A D R E N A T U R A L’intento è quello di immergersi nel mondo naturale sempre ricco di sorprese, scoperte e poesia interagendo con la natura con attenzione, rispetto e cura. Il bambino osserva, ascolta, si gusta la semplicità e la bellezza della natura, immagina, immagazzina dentro di sé tutto quanto i suoi sensi assimilano, conserva preziosamente questi vissuti, li elabora e rielabora in un particolare stato d’animo di gioia, di interesse e di serenità . Il tempo dell’attesa…la storia del seme e del suo germoglio. La natura ha il suo tempo, scopriamo che una piantina nasce da un piccolo seme, ma per assistere a questa meraviglia della natura occorre tempo, cure e pazienza. Affondare le mani nella terra, preparare le buche dove mettere a dimora bulbi e semi minuscoli e con fiducia attendiamo che spunti la nostra piantina. Imparare ad averne cura innaffiandola e ammirandone la crescita. Osservazione, manipolazione dei materiali che ci offre la natura nelle diverse stagioni. I materiali della natura consentono di sperimentare una varietà infinita di sensazioni. Faremo conoscenza con il riccio della castagna, i chicchi aspri del melograno, le buffe forme delle zucche, l’intenso colore della rapa e lo strano odore della cipolla… La consistenza, la forma, grandezza, profumo ed il sapore degli agrumi, delle pannocchie, del grano, dei ceci, delle lenticchie, la sorpresa nello scoprire i fagioli nel loro baccello, le ghiande, le pigne, e i mille colori delle infiorescenze… Esplorazioni tra cielo e terra. Scruteremo il mondo camminando a testa bassa ammirandone i paesaggi che scorrono sotto i nostri piedi, osserveremo gli azzurri del cielo e i quadri infiniti delle nuvole, la magia della pioggia e la potenza del vento, ci specchieremo nell’acqua delle pozzanghere, cercheremo riflessi e piccoli mondi sommersi. Scaveremo buche, costruiremo e abbatteremo e ancora ricostruiremo montagne, stradine e vulcani, torte e castelli… un angolino di terra la fantasia potrà trasformarlo in una lavagna sui cui tracciare le nostre opere con un bastoncino; e poi ancora i sassi, la terra,

la sabbia, le foglie, i fili d’erba, i legnetti e l’immenso universo dei tesori invisibili a molti potranno dare vita a quadri armoniosi ed magnifiche effimere architetture . Incontro con il mondo animale. La città dei Ragazzi è popolata da tantissimi animali, la fattoria con le mucche, il toro e il piccolo vitello appena nato, andiamo a conoscere le galline, il tacchino, il cigno e le oche che abitano nello stagno insieme ai girini, i rospetti, i pesci e le tartarughe… Osserviamo e scopriamo il mini mondo dei piccoli insetti, lombrichi, ragnetti che tendono agguati nascosti all’angolo della ragnatela, cervi volanti, vermi pelosi che mangiano la nostra insalata, cimici puzzolenti, cicale che cantano in coro o la mantide che ha deciso di deporre le uova proprio sulla nostra staccionata. E poi ancora farfalle, pettirossi, corvi che vogliono mangiare le ciliegie del nostro alberello, anche il tenerissimo riccio che ha trovato riparo nella nostra sabbiera, ammiriamo le rondini che nidificano a primavera, le operose api che volano sui tigli… ed ovviamente l’immancabile colonia di amici gatti che hanno scelto di diventare nostri fedeli compagni di gioco. Incontro con il mondo vegetale. Con escursioni ed esplorazioni nei campi coltivati, con lunghe passeggiate, senza la fretta che contraddistingue spesso la vita attuale, tra gli ulivi cercando olive mature e nei filari della vigna per raccogliere grappoli di uva da odorare e assaporare. Nei prati cercare, scoprire, contemplare fili d’erba, foglie verdi, gialle, rosse, piccole, grandi, tenere, pelose, pungenti… sottili a forma di spillo, di lancia o a forma di cuore. Nel nostro piccolo orto raccoglieremo i pomodori, le melanzane lucidissime, scaveremo buche e tireremo fuori le patate o magari il rosso ravanello o la lunga carota con il ciuffo. Godremo dei profumi delle erbe aromatiche stropicciando le foglie di menta, salvia, rosmarino ed anche del pepe rosa raccolto nel grande albero accanto allo stagno. Andremo nel grande orto dell’azienda agricola per osservare toccare ed odorare quella grandissima distesa di ortaggi ed ammirare lo sconfinato paesaggio di terra rossa. E poi l’immancabile visita alla cantina di nonna Angela per farci raccontare come sta oggi Pinocchio ed osservare sui banchi il raccolto appena arrivato col trattore. Q u a r t a A r e a T e m a t i c a I L M O N D O D E L L E F I A B E , D E L L E S T O R I E E D E I R A C C O N T I E’ l’area dedicata ai libri, alle narrazioni di fiabe, racconti, storie reali e fantastiche, ma anche alle filastrocche, poesie, musiche e canzoni. Un mondo bello e delicato che ha bisogno di ascolto attento e rispettoso perché portatore di grande emozione ed apprendimento quando affronta argomenti e storie vicine al vissuto dei bambini. “Ci raccontiamo tutti intorno…”. Nel nostro angolino intimo ed accogliente inventiamo rituali per prepararci ad ascoltare una storia, una fiaba, creando l’atmosfera, scegliendo una musica di sottofondo, inventando una formula magica, scegliendo un oggetto speciale… che ci introduce in questo mondo fantastico. Appassioniamoci con le letture animate plurisensoriali, i racconti con il Kamishibai, le carte in favola, il gioco del teatrino, la realizzazione di libri sensoriali. La nostra piccola biblioteca: scopriamo libri da giocare, raccontare, sfogliare, condividere, scambiare e portare a casa per qualche giorno.

Il nostro amico libro: entriamo in confidenza con questo scrigno prezioso per imparare ad apprezzarlo ed usarlo, scopriamo quanti e quali tipi di libri esistono, costruiamone alcuni esempio il libro tridimensionale, il libro tattile, i libri speciali ecc.. Tutte le famiglie del mondo: la mia famiglia, la tua famiglia, le famiglie degli animali della fattoria. Sai la novità? Arriva un fratellino! Racconti, storie, vissuti e giochi simbolici.

L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO

La sezione mista

Il nido Gira Girasole può accogliere 13 bambini. L’organizzazione degli spazi ed il progetto

educativo sono stati pensati per un gruppo misto di bambini medi-grandi in cui si

prevedono tuttavia, momenti di attività ed esperienze di piccolo gruppo maggiormente

rispondenti ai diversi bisogni ed agli specifici livelli di sviluppo dei bambini.

La strutturazione della giornata

I momenti di routine rappresentano sequenze cicliche che tengono conto delle esigenze del bambino e che fungono da sostegno per l’acquisizione dell’autonomia. Un ruolo fondamentale in questi momenti nei confronti del bambino è dato dalla figura di riferimento che “si occupa in modo costante di accoglierlo e di provvedere ai suoi bisogni primari, garantendogli tutte le attenzioni corporee di cui ha bisogno, in un dialogo emotivo a tu per tu che rappresenti per il bambino il fondamento per costruire la sicurezza e le aspettative coerenti rispetto al contesto” (B. Ongari in “Persone chiave”). I rituali diventano, in quest’ottica, dei momenti di relazione con l’adulto più intimi ed emotivamente significativi. Il susseguirsi dei momenti dell’accoglienza, del pranzo, della cura e del sonno, così come anche del ritrovarsi con i propri cari, scandiscono attimi emotivamente pregnanti nei quali il bambino può sperimentare un rapporto privilegiato di fiducia e affettuoso con la figura dell’educatrice di riferimento, sentendosi accolto e ascoltato nei suoi bisogni. Di seguito viene riportata l’articolazione di una giornata tipo: Ore 8,00 – 9,30 Accoglienza Gioco libero – L’angolo del buongiorno e delle coccole Ore 9,30 – 9,45 Colazione Ore 10,00-11,00 Attività ed esperienze: grafico-pittoriche, di manipolazione, di motricità,

musicali e vocali, di drammatizzazione; capire e scoprire “pasticciando con i materiali naturali”; giochi euristici; giochi simbolici l’angolo dei libri, delle fiabe e delle immagini; il nostro giardino…

Ore 11,00 Laviamo le mani Ore 11,30 - 12,30 Pranzo Ore 12,30 - 12,50 Cambio e igiene personale Ore 13,00 Riposo Ore 14,30 Prima uscita

Ore 15,00 Risveglio dolce per i bimbi che ancora dormono, cambio e igiene

personale Ore 15,00 - 15,30 Merenda Ore 15,30 - 16,30 Pittura, collage, manipolazione, costruzioni e creazioni, travestimenti

allo specchio, fiabe, musica, canzoni, giochi con le stoffe, coccole nell’angolo morbido,..

Ore 16,30 Uscita

L’inserimento

Crediamo che un buon ambientamento necessiti un distacco e un adattamento graduale al

nuovo ambiente attraverso la mediazione del genitore e attraverso un rapporto di

continuità tra scuola e famiglia. A tal fine, l’inserimento (o ambientamento) viene

preceduto da un colloquio con la famiglia in cui sono presenti la coordinatrice e

l’insegnante di riferimento. L’incontro ha il duplice obiettivo di avviare un rapporto di

conoscenza e fiducia reciproca fra adulti e di passaggio di informazioni sullo sviluppo e

sulle abitudini del bambino.

L’esperienza ci insegna che la durata dell’ambientamento non può essere definita in

partenza in quanto essa varia in relazione alle specificità di ciascun bambino, ai suoi

bisogni, alle sue abitudini al “giusto tempo” che a lui occorre per esplorare, conosce,

familiarizzare con i nuovi spazi, i nuovi giochi, nuovi compagni e per stabilire una relazione

emotivamente significativa con l’insegnante.

Nei primi giorni il genitore accompagna il bambino in struttura e resta con lui tutto il tempo

supportando le sue esplorazioni in relazione agli ambienti, ai giochi, agli altri bambini e alle

insegnanti.

Da un punto di vista organizzativo gli inserimenti vengono fatti a piccoli gruppi allo scopo

di garantire la giusta attenzione ai bambini nuovi; non alterare l’equilibrio della classe già

formata; dare la possibilità ai genitori di condividere questa esperienza con altri.

Per i bambini già frequentanti si prevede allo stesso modo una gradualità nel reinserimento, la presenza del genitore nella prima mezz’ora e per la prima settimana un orario di permanenza ridotto.

L’alimentazione

La dieta del nostro nido è appositamente studiata dal pediatra e dal nutrizionista e viene costantemente aggiornata in relazione alle esigenze e al gradimento dei bambini. Siamo consapevoli che il momento del pasto rappresenta per il bambino un importante esperienza sociale, affettiva ed educativa dove tutto il suo essere è impegnato a conoscere e assaporare. Per questo cerchiamo di sostenere un’ alimentazione “allegra”,

nutriente, naturale e varia cercando di trasmettere ai bambini la conoscenza ed il rispetto per i prodotti della natura e il saperne apprezzare la qualità ed i sapori. Privilegiamo innanzitutto alimenti freschi controllandone accuratamente la provenienza e selezionando i fornitori. Modifichiamo il menù in relazione alle stagioni e al ciclo produttivo: il menù invernale è diverso da quello estivo pur mantenendo inalterato l’equilibrio nutrizionale. Su certificazione medica si predispongono diete per allergici e intolleranti. Il menù settimanale è ben visibile in bacheca, così come rendiconto giornaliero del cibo mangiato dai bambini.

La documentazione

Va considerata l’importanza del concetto di documentazione delle esperienze e del vissuto

quotidiano dei bambini al nido rendendola fruibile ai genitori attaraverso i seguenti

strumenti:

Il quaderno dell’inserimento per conoscere le abitudini del bambino e il suo vissuto

familiare

Le schede di osservazione per “fotografare” le atmosfere delle esperienze

quotidiane vissute dal bambino al nido

Il diario di bordo in cui si “narra” la vita di sezione

La documentazione scritta e fotografica in riferimento alle esperienze svolte. Per

offrire ai genitori maggiore visibilità delle attività ed esperienze che il bambino sta

vivendo al nido, la sezione viene personalizzata con le tracce realizzate dal gruppo.

In tal modo lo spazio “parlerà” dei bambini e “racconterà” gli itinerari che stanno

facendo.

La monografia individuale che raccoglie in un libro unico e speciale le tappe più

significative del percorso di ogni bambino al nido. Ciò viene documentato attraverso

foto, tracce, elaborazioni grafico pittoriche, trascrizioni dei primi discorsi, emozioni,

conquiste. Tale strumento viene consegnato ai genitori durante la festa di fine anno.

Il profilo di sviluppo relativo alle aree di esperienza trattate da condividere e

consegnare ai genitori durante apposite riunioni e colloqui individuali

La comunicazione scuola/famiglia che si realizza non solo attraverso lo scambio

verbale, ma anche attraverso lo scambio di documenti diversi: il foglio degli

avvenimenti e delle routines della giornata “Come è andata oggi?”, il planning

mensile delle attività previste per la sezione, i pannelli di documentazione. Queste

informazioni, quelle provenienti dai genitori e quelle provenienti dal gruppo

educativo, permettono di promuovere e rafforzare una continuità tra la vita al nido e

la vita a casa creando un legame continuo tra i due ambiti.

Definizione degli strumenti di verifica e valutazione dei risultati e della qualità del servizio Il monitoraggio, così come l’autovalutazione del progetto, è un processo dinamico a cui partecipa tutta l’equipe educativa e i genitori. E’ importante sottolineare che l’oggetto di valutazione riguarda essenzialmente due aspetti fondamentali dell’intervento proposto: il contenuto cioè le attività proposte ai bambini ed ai genitori, il processo, cioè la modalità attraverso cui tale attività vengono proposte. E’ fondamentale che i bambini siano coinvolti in attività stimolanti ed adeguate al loro livello evolutivo e al loro sviluppo globale e che il modo in cui le attività sono proposte sia rispettoso, ma anche ludico e gioioso: la serenità dei bambini nell’arco dell’intera giornata è certo l’indice maggiore dell’adeguatezza dell’intervento. Rispetto al lavoro con i genitori, la loro partecipazione, la loro disponibilità a condividere l’educazione dei loro figli e il grado di qualità da loro percepita sono indici per noi fondamentali per valutare il nostro intervento. Di seguito riportiamo alcuni strumenti di verifica e valutazione più significativi per monitorare i risultati del percorso formativo e del servizio:

Il quaderno dell’ inserimento per conoscere le abitudini del bambino ma, soprattutto inteso a cogliere il suo vissuto familiare.

Le schede di osservazione tese a costruire una prima “monografia” sulle esperienze quotidiane vissute dal bambino nella struttura.

Le schede di verifica che consentono di valutare la validità delle proposte fatte e della metodologia seguita, il raggiungimento degli obiettivi proposti e la definizione dei nuovi obiettivi specifici. Contemporaneamente permettono di avere chiari quali sono i livelli di padronanza raggiunti da ogni bambino in riferimento alle aree generali di sviluppo. Si delinea così un profilo di sviluppo che permette di vedere in quali aree il bambino fa più cose, mostra maggiore motivazione e in quale aree è più inattivo e demotivato. Il tutto per programmare nuovi obiettivi di sviluppo facendo leva sui prerequisiti consolidati. E attraverso la valorizzazione degli aspetti positivi si riuscirà a conquistare la fiducia del nostro bambino e a procedere verso traguardi sempre più ambiziosi.

“Il diario delle esperienze”: rappresenta uno strumento di documentazione delle attività svolte corredato da foto, disegni, didascalie (previo il consenso dei genitori). Questa documentazione verrà raccolta in un quaderno di sezione che i genitori potranno costantemente consultare per conoscere e condividere le esperienze dei loro bambini.

“Il Viaggio dell’Eroe”, verrà stilato per ogni singolo bambino il profilo di sviluppo relativo alle aree di esperienza precedentemente trattate, da condividere e consegnare ai genitori durante apposite riunioni e colloqui individuali.

Si organizzeranno periodici incontri mensili di supervisione dove è coinvolta l’equipe educativa, il responsabile del servizio e lo psicologo, per discutere eventuali difficoltà degli operatori, per confrontarsi ed osservare il comportamento dei singoli bambini ed elaborare le opportune strategie di intervento.

Le schede di gradimento: a fine anno scolastico verrà rilevata la qualità percepita dai genitori attraverso specifici questionari che riguardano l’intervento educativo svolto con i bambini, per monitorare la loro valutazione, partecipazione e l’adeguatezza del servizio proposto.

Può essere significativo considerare dei progetti in rete tra il nido e gli altri servizi rivolti all’infanzia sul territorio. Considerazioni a parte spetta ai bambini con difficoltà di sviluppo o diversamente abili per i quali si organizzeranno incontri con i genitori e le figure tecniche (GLH) al fine di formulare e mettere a verifica il programma educativo individualizzato ( PEI).

Il coinvolgimento delle famiglie

Poiché riteniamo fondamentale il rapporto con le famiglie, nell’arco dell’anno scolastico sono previsti incontri, riunioni ed eventi. E’ nostra consuetudine fare un’ assemblea di inizio anno, nella quale viene illustrato ai genitori il progetto educativo che l’equipe intende realizzare. A cadenza trimestrale sono pianificate riunioni di sezione nelle quali si discute dei progressi e dei traguardi del gruppo, vengono descritte le attività realizzate e in corso di realizzazione, gli obiettivi raggiunti e quelli sui quali si sta lavorando. Su richiesta dell’equipe educativa o dei genitori sono previsti degli incontri individuali con le famiglie come momento di confronto reciproco e di scambio di informazioni utili per sostenere il bambino nel suo percorso di crescita e di apprendimento. Proponiamo, inoltre, ai genitori, seminari/laboratori esperenziali con l’obiettivo di offrire un’occasione per dibattere sulle tematiche dell’infanzia attraverso momenti di incontro, opportunità di scambio di opinioni e di approfondimenti. E’ prevista anche una consulenza pedagogica per appuntamento con la coordinatrice della struttura, o con la psicologa. Organizziamo infine, eventi ludici e feste coinvolgendo le famiglie per piacere, condivisione e convivialità.

IL PROGETTO GESTIONALE CALENDARIO E ORARI DI FUNZIONAMENTO Il micronido Gira Girasole rimane aperto 11 mesi dal 1 settembre al 31 luglio. Il servizio è attivo tutti i giorni lavorativi rispettando la chiusura solo per le festività previste dal calendario nazionale e dal calendario scolastico annuale della Regione Lazio. Oltre le festività, la struttura rimane chiusa il 24 e il 31 dicembre. Ogni anno pubblicheremmo il calendario scolastico dell’anno in corso. Il micronido Gira Girasole rispetta il seguente orario di apertura: dalle ore 8 alle ore16,30 dal lunedì al venerdì. All’interno di questa fascia oraria si definiscono meglio gli orari di entrata e di uscita dei bambini:

- entrata dalle ore 8,00 alle ore 9,30 - prima uscita entro le ore 14,30 - seconda uscita entro le ore 16,30

Su richiesta è previsto il servizio di:

- pre-scuola a partire dalle ore 7,30 - post-scuola dalle ore 16,30 alle 17,30

PERSONALE

L’equipe educativa impiegata è in possesso di tutti i requisiti professionali richiesti ed è

formata dal referente del servizio (coordinatore), dalle educatrici e dal personale ausiliario.

Ai fini della definizione dei livelli professionali si fa riferimento a quanto previsto dal CCNL

ANINSEI

Il referente del servizio è il coordinatore di tutte le figure professionali che prestano la loro

opera all’interno del micronido. Sono di sua competenza: il contatto istituzionale con gli

organismi territoriali; la promozione della continuità educativa; la pianificazione e il

coordinamento delle risorse umane; la pianificazione degli orari, dei turni, dei permessi;

concordare con il collettivo degli educatori la programmazione e le modalità di attuazione

del progetto educativo; vigilare sul funzionamento del servizio proponendo provvedimenti

per risolvere eventuali disfunzioni.

Le educatrici lavorano a stretto contatto con il referente del servizio in riferimento alla

programmazione ludico-didattica da approntare. Hanno competenze relative

all’educazione e alla cura dei bambini e alla relazione con le famiglie e svolgono funzioni

connesse all’organizzazione e al funzionamento del servizio.

Nello specifico hanno il compito di realizzare tutte le attività con i bambini necessarie alla

realizzazione del progetto educativo, curando anche l’organizzazione dei tempi e degli

spazi; curare l’alimentazione, l’igiene personale e il riposo di ogni bambino nel rispetto dei

suoi ritmi e dei suoi bisogni fisiologici; vigilare sulla sicurezza dei bambini, realizzare

colloqui individuali e di gruppo con i genitori per discutere temi specifici relativi allo

sviluppo e all’educazione dei bimbi; partecipare alle riunioni; partecipare alle iniziative di

aggiornamento proposte; collaborare con il pediatra per il controllo e il mantenimento della

salute.

Al personale ausiliario è affidato il compito del sostegno alle attività del personale

educativo, alla cucina, alla pulizia dei locali, del ripristino della condizioni igieniche durante

l’orario del funzionamento della struttura.

Ulteriori figure professionali Saranno coinvolte nella gestione del servizio in base all’attivazione di specifiche attività/laboratori liberi professionisti quali psicologi, pediatri, logopedisti, psicomotricisti, esperti in educazione musicale, tecnici di laboratori teatrali.