Il processo di lettura nelle prove INVALSI e nella didattica dell’ italiano Teramo 20 - 03 - 2014...

Il processo di lettura nelle prove INVALSI

e nella didattica dellrsquo italiano

Teramo 20 - 03 - 2014S Pozzi

Criteri per la formulazione dei quesiti


La competenza di lettura


La prova INVALSI di

italiano

La prova INVALSI di

italianoIl processo di

lettura

Analisi dei testi

Interrogare i testi

Un esempio leggere il testo espositivo

Il processo di lettura

Qdr INVALSI 2013 e PISA PIRLS reading literacy

Saper leggere come attivitagrave sociale e competenza chiave per la cittadinanza

Si assume dal Framework OCSE PISA il concetto di ldquoreading literacyrdquo

In questrsquoottica la competenza di lettura consiste nella

capacitagrave di comprendere e utilizzare testi scritti di tipo diverso e di riflettere su di essi per

Raggiungere i propri obiettivi

Sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave

Svolgere un ruolo attivo nella societagrave

Continuare ad imparare ldquoper tutto lrsquoarco della vitardquo

Competenza di Lettura

Oggetto dellrsquoindagine nazionale

La competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione riflessione e valutazione del testo scritto avente a oggetto unrsquoampia gamma di testi letterari e non letterari

Le conoscenze e le competenze grammaticali

bull Il motivo di questa scelta egrave in buona parte tecnico - economico (complessitagrave della valutazione in una prova standardizzata ldquonazionalerdquo dellrsquoascolto e della scrittura impossibilitagrave di valutare il parlato)

Ma ci sono anche altri motivi

bullImportanza della lettura competenza che serve per tutta la vita anche per continuare ad apprendere

bullOCSE PISA ha dimostrato che i risultati in lettura sono fortemente predittivi del successo scolastico

Struttura definita

La prova si compone di due parti

una parte testa la competenza di lettura applicata a un numero di testi variabile a seconda del grado di scuola

Una parte testa la conoscenza e competenza grammaticale

I testi sono disposti in successione in modo facilitante

Differenziazione per gradi

La differenziazione rispetta

gli obiettivi di apprendimento nei diversi livelli scolastici

Il numero la leggibilitagrave la complessitagrave dei testi

I compiti e il formato dei quesiti

Nella consapevolezza che la padronanza linguistica e le competenze correlate alle diverse attivitagrave drsquouso sono acquisite e si esercitano gradualmente e si sviluppano fino allrsquoetagrave adulta e oltre

Competenza di lettura

Per competenza si intende nel Quadro di Riferimento la capacitagrave di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di un testo continuo non continuo misto

Le competenze di lettura sono quelle

Pragmatico TestualiLessicaliGrammaticali

Esempi di ldquoindicatorirdquo della competenza pragmatico -testuale

Cogliere rapporti di causa- effetto tra eventi o fenomeniRiconoscere o ricostruire la sequenza temporale degli eventiCogliere le proprietagrave di un oggetto o di un fenomenoIdentificare il tema di un testoIdentificare la tesi sostenuta in un testoIndividuare attraverso quali scelte artifici organizzazione testuale elementi grafici lrsquoautore ottiene (intende ottenere) determinate reazioni del lettore

Strategie di lettura per lo studio

Lettura orientativa (per richiamare alla mente ciograve che si sa su un argomento)

Lettura Globale attenta per identificare come egrave fatto un capitolo il filo logico le frasi topiche) qui sottolineare annotare parole che non si capiscono

Lettura analitica di parti del testo per ricostruire la gerarchia delle informazioni quali informazioni selezionare quali ricordare ecc

Lettura per riorganizzare e rielaborare le informazioni selezionate in una mappa scaletta diagramma ecc

I processi cognitivi nella lettura (processi ricorsivi e inconsapevoli)

Ipotesi in funzione della didattica

bullFare previsionibullRiconoscere il significato di proposizionibullFormulare inferenze per integrare i ldquobuchirdquo del testo e per ricostruire la rete esplicativabullCostruire una rappresentazione mentale del testo individuandone le idee centralibullInterpretare il testo ricostruendone lo scopo eo lrsquointenzione comunicativa dellrsquoautore

I processi metacognitivi nella lettura

bullValutare le difficoltagrave del testo e applicare l strategia di lettura piugrave adatta

bullControllare che cosa si egrave compreso e che cosa no in modo da poter rileggere consultare strumenti di consultazione

bullModificare durante la lettura la propria strategia

bullVerificare alla fine se il senso egrave plausibile coerente eventualmente cercare piugrave informazioni

bullFar acquisire strategie metacognitive

La metacognizione

egrave la consapevolezza di ciograve che si conosce (conoscenze strategie memoria uso) e la regolazione del processo cognitivo che avviene attraverso la pianificazione il monitoraggio e la valutazione di ciograve che si comprende

Competenza lessicale

Conoscenza o capacitagrave di ricostruire il significato letterale o figurato di un vocabolo (anche non conosciuto) in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia contrasto iperonimia iponimia)

Scelta dei testi accurata

Tutti i tipi di testoUn ampio ventaglio di generi testuali (per la classe quinta)Formati di vario tipoI testi letterari sono scelti con attenzione alla loro accessibilitagrave da parte degli studentiTesti relativamente breviChe richiamano e sollecitano temi etici e civiliModalitagrave di scelta dei testi esplicitata

I tipi di testo Werlich

bullLe forme testualibullGli scopibullI punti di vista

La tipologia pragmatica di F SabatinibullTesti molto vincolanti (normativi scientificihellip) ndash testi poco vincolanti (letterari)bullTesti rigidi - elastici

Formato e Tipi di testo per livello scolare

Classe Formato testo

Testi letterari

Testi non letterari

Seconda primaria Continuo o misto

Narrativo (anche con immagini)

Quinta primaria Continuo non continuo misto

Narrativo Espositivo narrativo regolativo

Terza Secondaria 1deg grado

Continuo non continuo misto

Narrativo Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo in

parte argomentativo

Seconda Secondaria2deg grado


Narrativo (eo poetico eo teatrale)

Espositivo narrativo descrittivo regolativo eo

argomentativo

QuintaSecondaria2deg grado


Narrativo poetico teatrale

Espositivo narrativo descrittivo regolativo e

argomentativo

Codice Aspetti

1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole

2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo

3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore

4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale

5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse

5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse

6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale

7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)

Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti

Le conoscenze grammaticali

Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacitagrave di individuare le strutture morfosintattiche della frasedel periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale Tra gli oggetti della valutazione della grammatica (seconda sezione della prova) si prevede la verifica di conoscenze di ortografia (primo ciclo di istruzione) lessico morfologia sintassi e pragmatica (la pragmatica nel secondo ciclo di istruzione)

Codice Ambito

1 Ortografia Uso di accenti e apostrofi maiuscole e minuscole segmentazione delle parole (glielrsquoho detto) uso delle doppie casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi (uso dellrsquoh della q dei digrammi ecc)

2 Morfologia Flessione (tratti grammaticali genere numero grado modo tempo persona aspetto diatesi) categorie lessicali (nome aggettivo verbo ecc) e sottocategorie (aggettivo possessivo nome proprio ecc)

3 Formazionedelle parole

Parole derivate parole alterate parole composte polirematiche (ferro da stiroasilo nido)

4 Lessico esemantica

Relazioni di significato tra parole polisemia campi semantici famiglie lessicali usi figurati e principali figure retoriche espressioni idiomatiche struttura e uso del dizionario

5 Sintassi Accordo (tra articolo e nome tra nome e aggettivo tra soggetto e predicato ecc) sintagma (nominale verbale preposizionale) frase minima11 semplice (o proposizione) complessa (o periodo) frase dichiarativa interrogativa eccelementi della frase semplice soggetto (esplicito o sottinteso in posizione preverbale o post-verbale) predicato Complementi predicativi e altri complementi gerarchia della frase complessa frase principale coordinate subordinate(diverse tipologie) uso di tempi e modi nella frase

6 Testualitagrave Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione anafora connettivi punteggiatura ecc aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato funzioni dellrsquoenunciato ecc)

Il formato dei quesiti

Quesiti a risposta chiusaA scelta multipla costituiti da una domanda e da 4 alternative

Quesiti a scelta multipla complessa articolati in diverse parti

una domanda generale unrsquoistruzione sul modo di rispondere e una tabella dove sono presenti le diverse parti del quesito( corrispondenze riordinare elementi inserire nelle lacune di un testo parole scelte da una lista)

Quesiti a risposta apertaA risposta aperta univoca in cui la risposta richiesta egrave generalmente una solaA risposta aperta articolata in cui la risposta egrave costituita da almeno una frase e ci sono diverse possibilitagrave di risposta corretta

Criteri generali per la formulazione dei quesiti sulla competenza di lettura

Le domande sono distribuite sulle diverse parti del testo

Le domande si incentrano su aspetti nodali o comunque significativi per la comprensione locale o globale del testo

Le domande sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltagrave in modo da coprire unrsquoampia scala di prestazioni degli studenti dalla piugrave basse alle piugrave alte

Il numero di domande di comprensione del testo egrave tale da consentire una misura sufficientemente robusta della competenza oggetto di rilevazione

Esempi di quesitiTratto e adattato da Andrea Parlangeli Geni popoli e lingue in laquoFocus 210raquo Aprile 2010

D3 Percheacute nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane1048977 A Percheacute lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli uomini discendono da uno stesso gruppo1048977 B Percheacute le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente riconosciute come razze dipendono dal clima1048977 C Percheacute le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto piugrave numerose delle caratteristiche che le differenziano1048977 D Percheacute non egrave possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa

D4 Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere1048977 A che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana1048977 B che popoli e lingue si trasformano insieme1048977 C che le differenze tra le lingue esistevano giagrave 130 mila anni fa1048977 D che le mutazioni genetiche sono piugrave rapide di quelle linguistiche

D12 Quale delle seguenti frasi riassume lrsquoargomento principale del testo

1048977 A Alcuni scienziati hanno ricostruito lrsquoevoluzione delle lingue con un metodo analogo a quello con cui hanno studiato lrsquoevoluzione genetica dellrsquouomo1048977 B Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico umano mostra in che modo egrave nato il linguaggio verbale1048977 C Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo proprio come le razze umane sono molto diverse lrsquouna dallrsquoaltra1048977 D Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo lrsquoevoluzione delle lingue dallrsquoantichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da quella derivano

D13 Il testo che hai letto egrave1048977 A un saggio di linguistica1048977 B unrsquointervista di attualitagrave1048977 C un articolo di divulgazione scientifica1048977 D una relazione di carattere metodologico

D5 In base al testo rispondi alle seguenti domandea In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umanihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipb Verso quali luoghi egrave avvenuta la prima migrazionehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

D6 Alla riga 14 ldquoQuindirdquo significa

1048977 A Successivamente1048977 B Perciograve1048977 C Di conseguenza1048977 D Infatti

Un esempio di compiti

Aspetto 4Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale

Esempi di possibili compiti- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche (sinonimi pronomi aggettivi e pronomi possessivi deittici ecc) anche quando il riferimento sia costituito da unintera frase o da una parte piugrave ampia del testo- Ricostruire il significato di frasi ellittiche- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e testuali- Riconoscere il significato e la funzione dei segni drsquointerpunzione- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo (riformulazione esemplificazione opposizione ecc)

In sintesi le caratteristiche delle prove INVALSI consentono di

Costruire un piano di valutazione della lettura e della competenza grammaticale scegliendoelaborando diverse prove da presentare nel corso dellrsquoanno

Mettere a punto una valutazione collegiale

Orientare la didattica della lettura riflettendo sullrsquoanalisi dei testi sulle competenze da attivare sugli aspetti cognitivi

Utilizzare una o piugrave prove per confrontare i risultati della propria classe con quelli riportati dal campione dellrsquoindagine

Suggerire modalitagrave di analisi dei testi

E molto altro ancora hellip

Predisporre un percorso di apprendimento funzionale allrsquoacquisizione delle competenze comunicative logico-argomentative culturali e professionali

Scegliere testi adatti (tema ndash competenze sottese)

Analizzare i testi

Prestare attenzione alle strategie di lettura

Creare lrsquoabitudine alla lettura approfondita dei testi

Costruire prove di comprensione dei testi

ANALISI DEI TESTI

Lrsquooggetto della lettura il testo

De Baugrande Dressler 1981Il testo egrave unrsquooccorrenza comunicativa che soddisfa sette condizioni di testualitagrave

bullCoesionebullCoerenzabullIntenzionalitagravebullAccettabilitagravebullInformativitagravebullSituazionalitagravebullIntertestualitagrave

Un buon testo egrave tale Quando risulta di lettura impegnativa ma non eccessivamente difficile rispetto al livello di scolaritagrave (per lingua struttura temi)

Quando lessicalmente concettualmente eformalmente (in particolare sul piano della sintassi del periodo e dellrsquoarchitettura testuale) egrave relativamente al livello scolastico lsquodensorsquo lsquoriccorsquo un testo su cui abbia senso sia interessante riflettere Un testo interrogabile

Indicazioni per la scelta dei testi

Testi o porzioni di testo di significato compiuto

Testi di complessitagrave e varietagrave crescente secondo i livelli

Testi che permettano anche una lettura approfondita analitica riflessiva

Testi non troppo correnti nella pratica didattica

Testi di buona qualitagrave di scrittura


Nel caso dei testi letterari testi drsquoautore originariamente scritti in italiano

Testi ricchi dal punto di vista lessicale concettuale e formale

Testi che si presume possano interessare i ragazzi ai vari livelli di etagrave

Testi che non urtino in modo evidente la sensibilitagrave di una parte degli allievi e che non favoriscano alcuni gruppi rispetto ad altri

Interrogare i testi

Per formulare buoni quesiti egrave necessario

tematizzare un problema prima di costruire gli item

conoscere e delimitare le competenze che si vogliono

saggiare

assicurare coerenza agli item evitando mescolanza di

variabili (quanto a natura) o interferenze indebite

decentrarsi su chi egrave chiamato a rispondere

riscrivere il quesito fino al massimo della chiarezza

I percheacute - formali e contenutistici - di un testo

Un testo egrave tanto piugrave ricco quanti piugrave problemi pone

Le difficoltagrave di trasformare in quesiti i problemi del

testo non tutti i percheacute che vengono spontanei

devono e possono diventare domande

Il difficile deve diventare semplice chi formula

quesiti deve aver chiaro il problema

Non crsquoegrave difficoltagrave che non possa essere affrontata e

superata dagli studenti

Interrogare il testo sul piano semantico-lessicalehellip

Possibili elementi da cui partire per costruire quesiti

parole o espressioni che vengono da recuperi etimologici trasparenze semantiche e scelte sintattiche

scelte con effetti onomatopeici o sonori in genere (testo letterario)

termini da capire con lrsquoaiuto del contesto

utilizzo della sostituzione

Gli ambienti di apprendimento

bullAmbiente fisicobullTempibullInsieme di persone che agiscono e clima operativobullAspettativebullComportamenti regole e vincoli concordatibullCompiti e attivitagravebullStrumenti e artefatti oggetto di osservazione lettura argomentazione manipolazione

Un esempio

La lettura per lo studio del testo espositivoinformativo

Usare testi come modello o base per rielaborazioni

modelli (strutturali) materiali informativi per rielaborazioni

Usare testi come fonti in testi propri

uso di porzioni testuali in dialettica confutazione rielaborazione sintesi parziale parafrasi citazione

selezioni e sintesi degli argomenti e delle conoscenze espresse

individuazione e discussione degli scopi e delle strategie testuali

Pratiche metatestuali finalizzate allrsquoassimilazione e al riuso delle conoscenze

Rappresentazioni schematiche della struttura del testo e dei suoi contenuti

Realizzare rappresentazioni schematiche di uno o piugrave testi

bulldella struttura testualebulldella struttura tematica (concettualizzazione relazioni logiche)bulldella struttura ideativa e comunicativa

Bibliografia

Qdr italiano 2013 in wwwinvalsiit

Materiali PQM in wwwindireit - Risorse per docenti dai progetti nazionali

Daniela Bertocchi Gabriella Ravizza Letizia Rovida Metodi e strumenti per lrsquoinsegnamento e lrsquoapprendimento dellrsquoitaliano EdiSES 2013

Mario Ambel Quel che ho capito Carocci Faber 2006

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La prova INVALSI di

italiano

La prova INVALSI di

italianoIl processo di

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Interrogare i testi

Un esempio leggere il testo espositivo



















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