Il grande gioco dell’inglese: come condurlo?     

Didattica e verifiche

Gianfranco Porcelli

Trieste, 28 aprile 2009

Quattro facce, un unico solido

• Approccio comunicativo

• Approccio lessicale• Approcci

umanistico/affettivi (TPR, CLL ecc.)

• Approccio Approccio ludicoludico

Correva l’anno 1972 …

Mutualità Padovana (1968)

• Giochi di ascolto

• Giochi di espressione orale

• Giochi di lettura

• Giochi di scrittura

• Attività didattiche basate su materiale illustrato o acustico– dai cartelloni al Divertinglese

È possibile la “verifica ludica”?

• “Al gioco non si danno voti”– Renzo Titone

• “L’insegnante non deve essere colei che crede di avere venduto qualcosa che in realtà nessuno ha comperato”– John Dewey

• Occorrono i controlli sistematici?

• Se sì, possiamo cominciare quando ancora non leggono e scrivono in L2?

Ascolto – sequenza di frasi

Ascolto – vero o falso?

Ascolto – scelta tripla

Ascolto – sequenza di frasi

Ascolto – scelta quadrupla

Parlato – coppie di immagini

Parlato - fumetti

Parlato – coppie di enunciati

Test anxiety

Good news

Clever…

I falsed where I should have trued

Good grief!

Not just Linus / 1

Not just Linus / 2

Riconoscimento e produzione

• “Odio quando bisogna sapere che cosa si scrive”

• Scelta multipla:– solo riconoscimento– le risposte a caso

• Completamento– co-testo immediato (“carta ___ credito”)– ‘enciclopedia’ (“La capitale di ____ è Port of

Spain”)

È accaduto in una Scuola Media

• Alcuni studenti hanno meritato un giudizio nettamente positivo sulla base delle risposte date a un questionario ma hanno rivelato gravi lacune nella comprensione del testo quando è stato chiesta la retroversione del brano su cui era basato il questionario.

– (segue)

C’è poca scelta …

• Se si segue l’ordine del brano

• la sequenza facilita il ritrovamento delle risposte giuste, “a intuito”

• Se non si segue l’ordine del brano

• si procede in modo innaturale e si inseriscono difficoltà artificiose

Un elefante senza la coda

L’assioma di Titone sul testing

• Non possiamo prendere due piccioni con una fava:

• siamo costretti a usare molte fave per prendere un solo piccione.

Problemi vecchi …

• Se si usa una sola delle tante tecniche di testing si privilegiano gli allievi che si trovano bene con esse e si sfavoriscono indebitamente gli altri

• Ossia, la pluralità delle tecniche come strumento di equità

• Globalisti / serialisti

• A sei anni sono già tendenzialmente serialisti o globalisti

… e problemi attuali

• Se ci limitiamo alle verifiche mediante test potremmo non avere il quadro esatto delle (in)competenze degli studenti

• Le prove che implicano la redazione di testi richiedono tempi lunghi di esecuzione e di correzione

• ma sono indispensabili

E poi, come giudichiamo?

• Dieci euro sono sufficienti?

• Pierino è sufficiente?

• Approccio “normale”:– il criterio di sufficienza è dato dalle attese

dell’insegnante

• Approccio “criteriale”– il criterio di sufficienza è riferito alla realtà

extrascolastica

• Il Quadro Comune Europeo di Riferimento

LIVELLI COMUNI DI RIFERIMENTOSCALA GLOBALE • A1

• Comprende e usa espressioni di tipo quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purché l'altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare

LIVELLI COMUNI DI RIFERIMENTOSCALA GLOBALE • A2

• Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l'occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell'ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.

A1 • Ascolto e Lettura

• Ascolto• Riesco a riconoscere parole che mi sono

familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia e al mio ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramente.

• Lettura• Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono

familiari e frasi molto semplici, per esempio quelle di annunci, cartelloni, cataloghi.

A1 • Interazione e Produzione orale

• Interazione• Riesco a interagire in modo semplice se

l’interlocutore é disposto a ripetere o a riformulare più lentamente certe cose e mi aiuta a formulare ciò che cerco di dire. Riesco a porre e a rispondere a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.

• Produzione orale• Riesco a usare espressioni e frasi semplici per

descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco.

A1 • Produzione scritta

• Produzione scritta

• Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina , ad esempio per mandare i saluti delle vacanze. Riesco a compilare moduli con dati personali scrivendo per esempio il mio nome, la nazionalità e l’indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo.

Chi preferiamo?