Il compito unitario: uno spazio reale per rilevare, osservare e valutare competenze 23 marzo,2007...

Il compito unitario: uno spazio reale per rilevare, osservare e valutare

competenze

23 marzo,2007

Elena Vaj

Corso di Perfezionamento:

Misurare e valutare: nuovi strumenti per la scuola che cambia

Rileggiamo insieme alcuni punti del percorso…

Diverse tipologie di valutazione:

Valutazione quantitativa

Valutazione qualitativa

Tendenze più recenti

Cooperative learning

Didattica per competenze

Lavori maunali

ProgettiSimulazioni

Esperimenti scientifici

Si “intrecciano”differenti strumenti

Rapporto dialogato

Vari tipi di griglie

Griglia osservazione comportamenti

EsercizioRiassunto

Domande semistrutturate

Role play

Focus group

Autobiografia

colloqui

Tema saggio

autovaluatzione lavoro di gruppo

Osservazione attività

con checklist

Osservazione libera

test

Relazione

Prendersi cura

Comprensione testi

interrogazione

Gli strumenti nella didattica per competenze

Quale spazio possibile per rilevare, osservare e

valutare le competenze?

RubricheQuestionario di autopercezione

Autobiografia

Interrogazione

TemaPrestazione Prova autentica

Griglie di osservazione attività sociali

Parliamo di compito unitario in situazione

Alcune considerazioni:• le competenze possono manifestarsi solo in

situazioni reali• necessitano di conoscenze e abilità (non

sono da confondere con generici obiettivi educativi)

• il “luogo” in cui possono manifestarsi ed essere osservate e valutate è lo spazio reale di un compito unitario

Didattica per competenze didattica per compito reali

Il compito unitario in situazione: le caratteristiche

• non è assimilabile ad una prova di verifica

• non è un esercizio individuale• è un compito reale e complesso• per essere portato a termine necessita

di conoscenze e abilità disciplinari• è il momento in cui osservare, rilevare e

descrivere una specifica competenza personale

Il compito unitario in situazione: le caratteristiche

• rappresenta uno spazio di autonomia e responsabilizzazione degli allievi nel quale ciascuno di essi può affrontare e portare a termine il compito affidatogli, mostrando di possedere o meno, e a quale grado, le competenze utili a realizzarlo.

…quindi:

• Il compito unitario è una “situazione” in grado di mobilitare gli allievi rispetto alla competenza da promuovere

• per essere coerente con la specificità della sua funzione ha precise caratteristiche:

1°caratteristica

• per essere portato a termine con successo necessita dell’utilizzo di conoscenze e abilità disciplinari: non può esserci competenza se non ci sono le conoscenze e le abilità ad essa sottese

2°caratteristica

• è definito in un tempo preciso: – non deve confondersi col processo, che

rappresenta tutto il percorso realizzato,– né col prodotto, che rappresenta

“l’oggetto”, se esiste, in cui si concretizza il lavoro;

3°caratteristica

• La competenza o le competenze necessarie per portarlo a compimento sono quelle su cui si fonda il percorso disciplinare

4°caratteristica

• nel compito finale il ruolo del docente è quello di osservatore, che rileva in quale grado gli allievi riescono autonomamente ad utilizzare ciò che sanno, ciò che sanno fare, le loro risorse interne ed, in generale,le risorse esterne per realizzare il compito.

5°caratteristica

• In una “pedagogia del compito” la scuola non si limita a riproporre oggetti culturali già elaborati, a dichiarare obiettivi, a sperimentare per problemi (nell'ipotesi più avanzata).

• al contrario, recepisce la complessità del reale ed elabora “sapere progettuale”

…ma questo può essere considerato un compito unitario?

Uno strumento per analizzare un compitoè progettuale?

nasce da una progettazione intenzionale e partecipata che comporta il diretto coinvolgimento degli allievi

è realistico?

risponde cioè a un bisogno, a uno stimolo della realtà, ad una esigenza del contesto sociale

è operativo?

richiede azioni precise degli allievi, attività laboratoriali, concrete, con risvolti pratici e operativi

offre agli allievi spazi di responsabilità e di autonomia?

gli allievi sono coinvolti nel produrre un risultato, nel fornire un esito funzionale, nel portare a termine un compito complesso

è spendibile?

Attinente cioè al quotidiano, al vissuto, all’esperienza, non unicamente riferibile a un sapere teorico, astratto, avulso dal contesto

…ma questo può essere considerato un compito unitario?

Uno strumento per analizzare un compitoè complesso?

Capace di mettere in gioco competenze molteplici, di attivare i vari aspetti della persona

necessita di conoscenze e abilità disciplinari per essere realizzato?

Non è estraneo al percorso didattico, al contrario necessita delle discipline quali strumenti per realizzarlo

è trasversale?

pluridisciplinare e portatore di apprendimenti anche metodologici, strategici, metacognitivi

è autoconsapevolizzante ?

genera stimoli, motivazioni, spunti di autovalutazione, assunzioni di responsabilità

è comprensibile e verificabile ?

non in astratto (attraverso operazionismi fittizi e artificiosi), ma sul campo

è elaborato socialmente ?

si realizza attraverso la contestualizzazione e la condivisione sociale delle informazioni

Esempi di compito unitario

È ovvio che l’esemplificazione presuppone il riferimento ad un gruppo-classe teorico; nella pratica didattica sarà riferito al gruppo-classe reale

Facciamo un esempio• Dal Profilo: Rispettare le funzioni e le regole della

vita sociale e istituzionale, riconoscendone l’utilità

Situazione formativa Osservazione Rilevazione del

bisogno

confronto Identificazione dei bisogni formativi

Progettazione del compito unitario

1° esempio

Regole sempre condivise…

…ma molto spesso disattese !!- Qual è il senso di regola che possiedono

questi allievi?- Su cosa fondano il loro vivere a scuola,

anzichè a casa, al calcio, all’oratorio ?- Come posso avviare e realizzare un percorso

per far crescere la consapevolezza personale delle regole?

Situazione formativa Osservazione Rilevazione del

bisogno

confronto Identificazione dell’apprendimento

unitario

Progettazione del compito unitario

Compito unitarioIn situazione

valutazione

Conoscenze

Abilità

Competenze

a) Individuo:

• Le conoscenze: i contenuti disciplinari –obiettivi specifici di apprendimento- che sono da sviluppare

• Le abilità:l’applicazione delle conoscenze

• Le capacità: le potenzialità degli allievi che possono essere mobilitate;

• L’apprendimento unitario : il “senso” formativo e contestualizzato dellacompetenza

b) Analizzare la situazione di partenza è il primo passo per la progettazione: ma cosa e come

analizzare?

Allievi: il loro essere reale

Allievi: a competenza come il loro poter essere

•Capacità

•Conoscenze

•Abilità

•Competenze

c) ‘Leggere’ il gruppo-classe utilizzando una competenza significa chiedersi:

qual è l’essere attuale degli alunni rispetto a questa competenza?

quale la dissonanza cognitiva e non tra il loro essere e il ‘dover essere’ competenti?

d) Rilevare i reali bisogni formativi

Quindi…

• Verificare i livelli di apprendimento non basta• Occorre rilevare quali competenze e in che

grado sono possedute dagli allievi

livelli degliapprendimenti

Prove oggettive

Test

Interrogazioni …

Grado dicompetenza

Situazioni formative

I si

ngol

i do

cent

i

L’équipe

pedagigoca

Dobbiamo quindi chiederci: in che modo possiamo vedere come e a che livello gli allievi possiedono questa

competenza? Cioè: come percepiscono le regole sociali?

Introduco l’argomento “regole” erealizzo una situazione/evento stimolo:

• In piccolo gruppo fai un giro nella scuola e scrivi quali sono secondo te le regole su cui si basa la vita scolastica

• Prepara poi una sintesi che dovrai presentare ai compagni, spiegando le motivazione delle scelte

• Presentala e discutila con i tuoi compagni in modo da individuare le idee comuni per realizzare la sintesi di classe

OSSERVARE E RILEVARE LE CAPACITA’/POTENZIALITA’

DEGLI STUDENTI: LA SITUAZIONE INIZIALE

• Il senso di una attività iniziale è quello di realizzare uno spazio possibile per gli allievi in cui riflettere autonomamente attorno ad un problema, attivando portati di conoscenze, abilità, vissuti ed esperienze personali.

• Questo per permettere al docente di osservare e rilevare le capacità degli allievi, intese come quelle potenzialità che loro appartengono e che possono essere mobilitate per promuovere, utilizzando conoscenze e abilità disciplinari, la competenza individuata .

OSSERVARE E RILEVARE LE CAPACITA’/POTENZIALITA’

DEGLI STUDENTI: LA SITUAZIONE INIZIALE

• Di fatto, è questo il primo passo per tradurre operativamente il concetto di personalizzazione del percorso formativo: se per personalizzazione intendiamo un processo che sia realmente centrato sugli allievi, che sia adatto alle loro specificità e che sia percepito non come ‘altro’ rispetto alla loro vita ma, al contrario, come un momento interessante, stimolante in cui crescere, in cui imparare e in cui, soprattutto, comprendere il senso del lavoro scolastico, è fondamentale una fase iniziale in cui far emergere le potenzialità e leggere i reali bisogni formativi degli allievi.

Cosa mi permette di rilevare questa situazione stimolo?

1) La capacità di percepirsi come competente in relazione ad obiettivi prefissati:

• - gli allievi si organizzano e cominciano attivamente a confrontare le idee

• - affrontano tranquillamente il compito• - discutono mostrando di essere preoccupati, di non

aver idea di come iniziare il lavoro…• - cercano di capire come gli altri compagni si stanno

muovendo (..copiano…)• - chiedono ripetutamente all’insegnante spiegazioni,

chiarimenti…

Attraverso questi descrittori il docente rileva l’autoefficacia percepita


2) La capacità di focalizzarsi sulle risorse piuttosto che sui limiti:

• - propongono soluzioni• - discutono sulle diverse possibilità per

predisporre il piano• - trovano problemi e difficoltà più che

soluzioni• - vedendo tanti limiti preparano un piano

estremamente semplice e ‘povero’• ……………………

Attraverso questi descrittori emerge il pensiero operativo positivo


3) La capacità di sentirsi artefice delle proprie scelte:

• presentando il lavoro sottolinea che le scelte sono particolari e ne spiega i motivi;

• le scelte sono il risultato di una lunga discussione

• le scelte scontentano un po’ tutti anziché soddisfare

• …………………………………………………

Attraverso questi elementi si rilevano responsabilità e protagonismo

Tabella capacità osservabiliPercepirsi come competente

Focalizzarsi sulle risorse

Sentirsi artefici delle proprie scelte

Nella situazione iniziale

Nel compito unitario





Si‘

incerto

no

Compito unitario in situazione

• Presenta al Consiglio di Istituto la proposta della tua classe per inserire nel regolamento della scuola i punti che qualificano la partecipazione responsabile degli allievi

Proviamo ad analizzare il compito unitario

• Quali conoscenze disciplinari servono per realizzarlo?

• Quali metodologie possono essere funzionali?

• Quale percorso possiamo ipotizzare?

• …………………………..

Quali conoscenze disciplinari servono per realizzarlo?

• Italiano

• Storia

• Matematica

• Educazione alla CC

• Studi sociali

informatica

Quali metodologie possono essere funzionali?

• Piccolo gruppo

• Ricerca

• Lezione frontale

• Lezione dialogata

Quale percorso possiamo ipotizzare?

• Temporalmente definito

• Persone/insegnanti/spazi

• Strumenti, materiali

• Fasi di lavoro

• Ruoli

Dalla competenza da promuovere al compito unitario

…elabora, esprime e argomenta un proprio progetto di vita che tiene conto del percorso svolto… (Profilo-Orientamento)

conoscenze

abilità

capacità

competenze

Asse dell’istruzione Asse della formazione

2° esempio

Dobbiamo chiederci: in che modo possiamo vedere come e a che livello gli allievi

possiedono questa competenza?

Realizzo una situazione/evento stimolo:

• In piccolo gruppo discuti sulle modalità che ritieni più adeguate per ricostruire i tuoi anni di scuola rispetto a:– Prestazioni scolastiche– Interessi – Rapporti (con insegnanti e compagni di scuola)– Tuoi modi di essere e di fare– I tuoi cambiamenti (fisici, psichici, morali, sociali, …)

• Prepara poi un piano di attività che dovrai sviluppare per organizzare il tuo percorso

• Presentalo e discutilo con i tuoi compagni e docenti in modo da verificarne la fattibilità, funzionalità, e completezza, così da legittimarlo.


Realizzare un incontro con i compagni della classe inferiore per spiegare come realizzare una presentazione del proprio percorso scolastico da consegnare all’avvio della scuola successiva


momenti preliminari del lavoro:

• Predisponi sotto forma di elaborato il tuo percorso comprensivo di testi, documenti, immagini, grafici, dati, disegni e testimonianze.

• Illustra il tuo percorso ai compagni, argomentandone alcuni passi e intuendone alcuni sviluppi.

• Valutalo, quindi, tenendo conto di quanto emerso dalla discussione con i compagni.

Competenze osservate nel compito

elaborare esprimere argomentare

comprende

sceglie

seleziona

capacità espressiva

strategie

esposizione

validità

convinzioni

si

guidato

no

Competenze1

ELABORAZIONE

Situazione stimolo

Compito unitario

efficace

parziale

Non elabora

Competenze2

ESPRESSIONE

Situazione stimolo

Compito unitario

Coerente,completa

Semplice, chiara

confusa

Competenze3

ARGOMENTAZIONE

Situazione stimolo

Compito unitario

approfondita

essenziale

superficiale

Autovalutazione(questionario di autopercezione)

attività percepito risultati

utile indifferente

inutile

agio indifferente

disagio

positivi

invariati

negativi

Risultati disciplinariconoscenze ed abilità

N.S SUFF BUONO DIST OTTINIZIO FINE INIZIO FINE INIZIO FINE INIZIO FINE INIZIO FINE

ital

storia

geog

Composizione scritta: 1° valut testo descrittivo, ultima testo argomentativo

Comp scritt

Esempio di autovalutazione rispetto all’interesse e alla soddisfazione personale al termine del compito unitario

interesse soddisfazione

Alto Alta

Medio Media

Scarso Scarsa

Nullo Nulla

Esempio di autopercezione rispetto allo studio:

Studio percepito come

Situazione iniziale

Compito finale

Noia

Difficoltà

Inutilità

Dovere-obbligo

Piacere

Utilità

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE SUL LAVORO SVOLTO

Il lavoro mi ha interessato molto poco per niente

Sono soddisfatto dei risultati ottenuti( si’ perché, no perché solo in parte perché per niente perché)

Data docente alunno

alunno

italianoPer ascoltare:- Strategie essenziali dell’ascolto finalizzato.- Modalità per prendere appunti mentre si ascolta.Per parlare:• Forme più comuni di discorso parlato monologico: il

racconto, il resoconto, la spiegazione. • Pianificazione e organizzazione di contenuti narrativi,

descrittivi, informativi.• Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: il

dibattito, la discussione.Per leggere: - Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni

principali e secondarie, personaggi, tempo, luogo in testi narrativi, espositivi, descrittivi, informativi, regolativi.

• Testi multimediali.Per scrivere• Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre.- Pianificazione elementare di un testo scritto.- Operazioni propedeutiche al riassumere e alla sintesi.

- Prestare attenzione all’interlocutore nelle conversazioni e nei dibattiti

- Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo,affetti rispettando l’ordine causale e temporale.

- Riferire oralmente su un’esperienza o un’attività scolastica/extrascolastica.

- Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte.

- Partecipare a discussioni di gruppo , individuando il problema affrontato e le principali opinioni espresse.

- Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca.

- Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi. 1. Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa.2. Memorizzare per utilizzare test, dati, informazioni, • Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze

personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto, ecc.) esporre argomenti noti (relazione, sintesi, ecc.) esprimere opinioni e stati d’animo, in forme adeguate allo scopo e al destinatario.

A livello morfosintattico:• Le parti del discorso e le categorie grammaticaliA livello semantico:- Ampliamento del patrimonio lessicale.- Relazioni di significato tra le parole (sinonimia,

omonimia, polisemia e altro).

- Riconoscere e raccogliere per categorie le parole ricorrenti.- Riconoscere in un testo la frase semplice e individuare i

rapporti logici tra le parole che la compongono e veicolano senso.

- Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesi d’uso.

• Usare il dizionario.

geografia

La rappresentazione cartografica: scala grafica e numerica, carta tematica e cartogramma. Rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici.

Risolvere problemi, utilizzando e leggendo grafici a diversa scala, carte tematiche

Orientarsi e muoversi nello spazio, utilizzando piante e carte stradali.

Calcolare distanze su carte, utilizzando la scala grafica e/o numerica.

Esplicitare il nesso tra l’ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita dell’uomo.

matematicaIl numero- Introduzione in contesti concreti dei numeri

interi relativi (positivi, nulli, negativi).- Ordinamento dei numeri interi relativi sulla

retta numerica.- Introduzione dei numeri decimali- Nozione intuitiva e legata a contesti concreti

della frazione e loro rappresentazione simbolica.

Geometria- Concetto di isoperimetria e di equiestensione in

contesti concreti.- Riconoscimento di simmetrie, rotazioni,

traslazioni.La Misura- Identificare vari e diversi attributi misurabili di

oggetti ed associarvi processi di misurazione, sistemi ed unità di misura.

- Avviare procedure e strategie di calcolo mentale, utilizzando le proprietà delle operazioni.

- Effettuare consapevolmente calcoli approssimati.- Individuare simmetrie in oggetti o figure date,

evidenziandone le caratteristiche.- Riconoscere figure ruotate o traslate di figure

assegnate.- Operare concretamente con le figure effettuando

trasformazioni assegnate.- Comprendere che le misure sono delle

modellizzazioni approssimate e intuire come la scelta dell’unità di misura e dello strumento usato influiscano sulla precisione della misura stessa.

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e didattiche unitarie promosse)

Dati e previsioni- Analisi e confronto di raccolte di dati mediante

gli indici: moda, mediana, media aritmetica, intervallo di variazione.

- Ricerca di informazioni desunte da statistiche ufficiali (ISTAT, Provincia, Comune, …).

- Consolidare le capacità di raccolta dei dati e distinguere il carattere qualitativo da quello quantitativo.

- Comprendere come la rappresentazione grafica e l’elaborazione dei dati dipenda dal tipo di carattere.

- Comprendere la necessità o l’utilità dell’approssimazione dei dati raccolti per diminuire il numero di modalità sotto osservazione.

Tecnologia e informatica- Approfondire ed estendere l’impiego della

videoscrittura.- Utilizzare semplici algoritmi per l’ordinamento e la

ricerca.- Consultare opere multimediali.

Arte e immagine

Elementi di base della comunicazione iconica

( rapporti tra immagini, gesti e movimenti, proporzioni, forme, colori simbolici, espressione del viso, contesti) per cogliere la natura e il senso di un testo visivo

Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in movimento, gli elementi del relativo linguaggio (linee, colore, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi piani, …).

Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo.

Individuare le molteplici funzioni che l’immagine svolge, da un punto di vista sia informativo sia emotivo

Elabora, esprime e argomenta un proprio progetto

di vita che tiene conto del percorso svolto

MATEMATICA

ITALIANO

ARTE E IMMAGINE

GEOGRAFIA

TECNOLOGIA E INFORMATICA

COMUNICAZIONEICONICA

TESTOVISIVO

TECNICHEARTISTICHE

FUNZIONI DELLEIMMAGINI

VIDEOSCRITTURAORDINAMENTO E RICERCA

OPERE MULTIMEDIALI

LA MISURA

GEOMETRIA

IL NUMERO

DATI E PREVISIONI

ASCILTARE

PARLARE

MORFOSINTASSI

LEGGERESCRIVERE

CARTE E SCALE

GRAFICI E PROBLEMI

RAPPRESENTAZIONI TABELLARI E

GRAFICHE

NESSI E RELAZIONI

Esempio di criteri per la valutazione complessiva del compito in situazione

1-La significatività dei risultati ottenuti(il valore delle deduzioni alla luce dell’approfondimento dei temi)

2- l’uso funzionale degli strumenti tecnico-scientifici utilizzati

3-Completezza dell’informazione(il lavoro è esauriente, approfondito, documentato e orientato all’utente: aderenza al tema)

4-Aspetto estetico/capacità comunicativa del lavoro(accattivante, originalità, fantasia, …) (capacità di far passare il messaggio in modo semplice, spontaneo e comprensibile a chiunque)

Esempio di elementi per la valutazione complessiva del compito in situazione

Livello di soddisfazione personale

Significatività che l’esperienza ha avuto per lo studente

• prendere decisioni nell’ambito dell’organizzazione del lavoro e nella

definizione delle fasi della ricerca

• sviluppare un'efficace autogestione dei percorsi di apprendimento

nel sistema dei ruoli all’interno della classe

• conoscere i punti di forza e le debolezze della propria preparazione

• documentarsi, di fronte ad un problema complesso, selezionando

fonti diverse di informazione, utilizzando strumenti diversi

• argomentare le proprie idee, suffragandole con argomenti adeguati.

Esempio di elementi per la valutazione complessiva dell’apporto personale

SFERA PERSONALE

• Assume responsabilmente i propri impegni

• Utilizza in modo efficace le risorse personali nella realizzazione del compito

• Riflette criticamente sul proprio percorso di apprendimento:– analizza le proprie strategie

di successo– esplicita i nodi problematici– individua modalità per

superare le difficoltà

SFERA RELAZIONALE

• Valorizza le potenzialità del gruppo di lavoro assumendo un ruolo positivo all’interno del gruppo

• Valorizza le diversità esistenti nel gruppo

Una rassegna di compiti unitari

Ricordiamo che non possono essere considerati senza il riferimento ad un

gruppo preciso di allievi

1) Competenza da promuovere

• comprendere se stessi, vedersi in relazione con gli altri, soprattutto nella prospettiva di un proprio ruolo definito e integrato nell’universo circostante (Conoscenza di sé)

1) Compito unitario in situazione

• Devi preparare alcuni spot pubblicitari per cercare di segnalare te stesso e ognuno dei tuoi compagni a queste 5 Società che cercano:– Società A: Cercansi persone aperte, creative, flessibili in

grado di trovare soluzioni nuove a vari problemi;– Società B: Cercansi persone precise e meticolose, che

sappiano portare a termine con affidabilità incarichi delicati;– Società C: Cercansi persone entusiaste, in grado di

trascinare gli altri e incoraggiarli verso nuove sfide;– Società D: Cercansi persone tranquille e pacate, in grado di

fare il loro lavoro senza suscitare troppo stress;– Società E: Cercansi persone che ci dicano cosa sanno fare

e come vogliono farlo. Ogni proposta verrà accuratamente valutata.

• Discuti poi i tuoi appunti con i compagni, definisci con loro i diversi contributi e presenta il tuo spot


• riconosce e interagisce con i singoli individui e con le organizzazioni sociali e territoriali che possono partecipare alla definizione e alla attuazione del proprio progetto di vita (orientamento)


Cercare e scegliere a quali adulti che conosco e che penso “mi conoscano”, posso fare la seguente domanda: “secondo te cosa farò da grande?” (genitori, ma anche educatori, adulti che frequento per altri motivi: scuola, oratorio, piscina, calcio..)

• Spiegare loro il perché di quella domanda– Trovare il modo per documentare e raccogliere

le risposte – Analizzare le risposte raccolte cercando la/le

costante/ti che emerge/gono

Obiettivi specifici di apprendimentoItaliano• ascoltare:• - Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse, tra

cui le situazioni formali, in contesti sia abituali sia inusuali• - Comprendere semplici testi cogliendone i contenuti principali• leggere:• - Partecipare a discussioni di gruppo, individuando il problema

affrontato e le principali opinioni espresse• - Ricercare informazioni in funzione di una sintesi• - Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa• - Manipolare semplici testi in base a un vincolo dato

• - dato un testo orale/scritto produrre una sintesi orale/scritta

efficace e significativaStoria:• - collocare nello spazio eventi, individuando i possibili nessi tra

eventi • storici e caratteristiche geografiche di un territorio

Obiettivi specifici di apprendimento

Geografia:• - effettuare confronti tra realtà spaziali vicine e

lontane• - esplicitare il nesso tra l’ambiente e le sue risorse e

le condizioni di vita dell’uomoMatematica:• - Consolidare la capacità di raccolta dati e

distinguere il carattere qualitativo da quello quantitativo

Tecnologia e informatica:• - Individuare, analizzare e riconoscere potenzialità e

limiti dei mezzi di telecomunicazione• - Creare semplici pagine personali o della classe da

inserire nel sito web della scuola

Obiettivi specifici di apprendimento

Arte e immagine:• - Esprimersi e comunicare mediante tecnologie

multimedialiEducazione alla cittadinanza:• - Indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi

dal proprio, per un confronto critico• - Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze

personali in forme corrette e argomentative• - Mettere in atto comportamenti di autonomia,

autocontrollo,fiducia in sé• - Suddividere incarichi e svolgere compiti per

lavorare insieme con un obiettivo comune Avvalersi in modo corretto e costruttivo dei servizi del territorio


• prendere decisioni

• sviluppare un'efficace autogestione dei percorsi di apprendimento nella consapevolezza della loro importanza lungo tutto l’arco della vita


Realizzare un documentario su:

• -le nuove tecnologie nell’handicap

• -le nuove tecnologie nello sport

• -le nuove tecnologie in medicina

e presentarlo in assemblea di Istituto


Progettare un “dibattito all’ONU” a supporto di una proposta di legge su:

• alimentazione, OGM e qualità della vita

• biotecnologie e sicurezza alimentare• nel quale i realizzatori, registi, esperti

sono gli studenti della classe e il pubblico sono studenti:a) al di sopra dei diciotto anni (adulto)

• b) del biennio


• Conosce l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese, nonché gli elementi essenziali degli ordinamenti comunitari ed internazionali e le loro funzioni. (Convivenza civile)

Realizzare uno Spot pubblicità-progresso:

• Da sei a 27: lo sviluppo dell’Unione Europea

da mettere sul sito della scuola



• esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri

Realizzare un CD da presentare ai genitori/ai compagni/… sul tema:

Statistica che passione: leggere attraverso la statistica le trasformazioni dell’universo giovanile



• interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente

• Architettura e urbanistica: come migliorare la mia città:

redigere una proposta da presentare al Consiglio Comunale


• riconosce e interagisce con i singoli individui e con le organizzazioni sociali e territoriali che possono partecipare alla definizione e alla attuazione del proprio progetto di vita


Presentazione del territorio per un gruppo di studenti provenienti da un altro paese in visita.

• Realizzazione di:• depliant ;• Prodotto multimediale su CD ROM

• Video• Azioni• Raccolta dati sul territorio• Selezione dati significativi• Organizzazione del materiale• Preparazione del supporto informatico• Elaborazione del testo

6.1) Compito unitario in situazione

Costruire pagine web che presentino il processo di allargamento dell’Europa dal punto di vista sociale economico e politico nella prospettiva di un mercato del lavoro senza frontiere.

• Questionari realizzati dagli stessi studenti• Interviste• Riprese video • Regia di un documentario• Spettacolo teatrale


Realizzare un’indagine in ambito europeo sull’esistenza di una modulistica che documenti i percorsi scolastici e formativi per la creazione di un modello che documenti ”chi sei” utilizzabile da studenti della stessa età


Il compito unitario: uno spazio reale per rilevare, osservare e valutare competenze 23 marzo,2007...

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