I s t i t u t o C o m p r e n s i v o S t a t a l e “ V a l l e d e l F i n o ”

Castiglione M.R.

PROGETTO FINANZIATO

DALLA FONDAZIONE TERCAS

“ I L C @ F F E ’ D E I L E T T O R I : L A SC AT O L A

D E L L E P A R O L E ”

Anno Scolastico2014/2015

Dirigente Scolastico

Giuliano Perilli

A cura della dott.ssa Antonella Ranieri

Documentazione: Inss. Samantha Zucchini

Stefania Di Massimantonio

2

PREMESSA

La lettura è un’attività centrale nel processo di formazione del bambino e la scuola assume un

ruolo fondamentale nel trasmettere tale piacere. Nelle scuole dell’infanzia dell’Istituto a questo

proposito sono state allestite vere e proprie “biblioteche scolastiche” con grandi scaffalature con

libri per bambini ed in ogni sezione è presente un “angolo lettura”, dove sono messi a disposizione su

piccoli scaffali, libri cartonati interattivi e comunque di facile consultazione da parte degli alunni

stessi.

Per incentivare e promuovere un rapporto di familiarità tra bambino e libro, inoltre, la nostra scuola

ha avviato il progetto “Il c@ffè dei lettori: la scatola delle parole” a cura della Dott.ssa Ranieri

rivolto a tutti gli alunni, genitori ed insegnanti.

La Dott.ssa, formatrice regionale in letteratura dell’infanzia, da prima ha coinvolto le insegnanti

tramite corsi di formazione sul piacere della lettura e sul come proporla al bambino;

successivamente ha iniziato un percorso con gli alunni della scuola dell’infanzia.

Nelle sezioni è stata accolta piacevolmente dai bambini i quali hanno ascoltato e interagito con

lei durante la lettura di albi illustrati sulle emozioni. Alla fine di questo incontro la Dott.ssa Ranieri ha

espresso il desiderio di avviare con le insegnanti un progetto sulla lettura e sulle emozioni che si è

concluso con la realizzazione di “scatole delle emozioni” presentate alla mostra di fine anno. Le

insegnanti si sono trovate subito d’accordo con l’iniziativa proposta dalla Dott.ssa Ranieri in quanto

nelle sezioni si lavora molto sulle relazione con e tra i bambini e si è sempre cercato di cogliere,

rispettare ed amplificare i segnali emotivi da essi espressi.

L’interesse per la sfera emotiva del bambino è nato dall’osservazione: la maggior parte degli alunni

rivela un’indole tranquilla, ma sono presenti anche alunni con un carattere molto forte che li porta

molto spesso ad avere scontri sia con le docenti che con i compagni.

La prima azione didattica si è soffermata su ciò che il bambino prova in una precisa circostanza,

per aiutarlo ad analizzare le diverse emozioni e sensazioni percepite fisicamente e dar loro un nome. A

tal proposito si sono costruiti nelle sezioni “gli alberi delle emozioni”, su cui giornalmente i bambini

hanno registrato la propria emozione al momento dell’ingresso a scuola. Durante la fase

dell’accoglienza, ogni mattina i bambini hanno scelto la faccina ed il colore corrispondente allo

stato d’animo del momento e l’hanno posizionata con il velcro sull’albero, motivando la scelta.

3

Dare un nome a ciò che sta avvenendo in lui lo aiuterà poi, non solo a conoscere le emozioni

ma a riconoscerle successivamente in se stesso e negli altri in un allenamento che durerà tutta la

vita.

Partendo dalle motivazioni sopracitate e dalla lettura dei bisogni emotivi dei bambini di questa

fascia d’età, il percorso si è proposto di offrire la possibilità di:

• Manifestare i propri stati d’animo;

• Conoscere e riconoscere le emozioni;

• Raccontare sensazioni;

La gioia, la tristezza, la rabbia e la paura sono solo alcuni aspetti emotivi su cui è ruotato

l’intero percorso che ha visto le diverse emozioni trattate da un punto di vista ludico, creativo,

espressivo e musicale.

OBIETTIVI FORMATIVI (saper essere – competenze)

Il progetto ha voluto coinvolgere i bambini in un graduale percorso di conoscenza e scoperta

delle quattro emozioni principali per renderli consapevoli del loro “saper essere” attraverso

esperienze concrete.

Tali obiettivi sono stati raggiunti grazie alla creazione di laboratori didattici in sezione che hanno

offerto molteplici opportunità di affinare le capacità emotive tramite esperienze dirette con il

corpo, i sensi, conversazioni, racconti, canzoni, filastrocche, musiche, strumenti musicali ed oggetti

sonori.

OBIETTIVI SPECIFICI (saper fare – abilità)

• Riconoscere e dare un nome alle proprie emozioni.

• Riconoscere e dare un nome alle emozioni dei compagni.

• Approfondire la conoscenza delle quattro emozioni fondamentali.

• Esprimere le proprie emozioni ed imparare a controllarle.

METODOLOGIE

L’itinerario educativo – didattico si è articolato in tre fasi:

4

• FASE 1:Lettura libri sulle emozioni.

Ci si concentra sulla lettura animata di storie “emozionanti” che parlano di paura,

rabbia, gioia e tristezza appositamente selezionate ponendo particolare attenzione alla

progettazione degli spazi (biblioteca) e dei tempi al fine di creare condizioni favorevoli e

confortevoli per immergersi nella magia della storia. I libri selezionati dalle insegnanti

sono:

Felicità

“La storia del signor Aquilone” di Nicoletta Costa – Emme Edizioni

“Solo per amore” di S. Colloredo e P. La Porta – Edizioni Carthusia

Tristezza

“Pezzettino” di L. Lionni – Edizioni Babalibri

Rabbia

“Che rabbia” di M. D’Allancè – Edizioni Babalibri

Paura

“Quanto avevo paura del buio” di M. D’Allancè – Edizioni Babalibri

“Io non ho paura” di D. Crisp e L. Wildish – Edizioni Storie Preziose

“Un mostro sotto il letto” di Pearce e L. Hugles – Edizioni Storie Preziose

• FASE 2: Rielaborazione dei contenuti in chiave emozionale.

Dopo la lettura, le insegnanti stimolano gli alunni a riconoscere l’emozione dominante,

collegandola agli eventi che l’hanno determinata sia nella storia sia nel loro vissuto

emozionale. Tale rielaborazione avviene attraverso la verbalizzazione individuale in

5

circle time, brainstorming, drammatizzazione, conversazione e rielaborazioni grafico

pittoriche con sottofondo musicale.

• FASE 3: Rielaborazione creativa attraverso la didattica laboratoriale

Le insegnanti privilegiano una metodologia didattica di tipo laboratoriale per affrontare

il discorso sulle emozioni con la consapevolezza che i laboratori rappresentano uno

strumento utile per garantire ai bambini la possibilità di fare le cose e nel frattempo

riflettere su ciò che stanno facendo. Inoltre, esso rappresenta un contesto grazie al

quale i bambini fanno delle cose finalizzate e raggiungono degli scopi attraverso la

realizzazione di prodotti e di manufatti concreti da porre all’interno della “scatola delle

emozioni”.

A tal proposito sono stati attivati quattro laboratori didattici:

• LABORATORIO LUDICO

Durante il laboratorio ludico, di solito attivato nel pomeriggio dopo aver letto un albo

illustrato sulle emozioni, ai bambini vengono proposte diverse attività e giochi finalizzati

alla libera espressione di stati emotivi. Ad esempio, per l’emozione della gioia si

propone il gioco psicomotorio nell’atrio della scuola con percorsi e palloncini, per la

paura il gioco “Attenti al lupo”, per la rabbia il gioco di squadra “Colpisci il bersaglio” e

per la tristezza il gioco musicale “Ho perso il posto”.

6

'

• LABORATORIO CREATIVO

Questo laboratorio ha come obiettivo l’uso metaforico di materiali di riciclo per

esprimere emozioni. Il percorso prevede due momenti: il primo, l’esplorazione dei vari

materiali proposti dalle insegnanti (cucchiai di legno, spugne, semi di vario tipo, legumi,

bottiglie vuote, rotoli di carta igienica, uova di polistirolo…) e la libera rielaborazione

degli stessi per creare oggetti; il secondo, l’animazione dei manufatti con storie e giochi.

7

• LABORATORIO ESPRESSIVO

Nel laboratorio espressivo, dopo aver effettuato una conversazione guidata dove i

bambini raccontano ciò di cui hanno paura, che li rende tristi, felici o arrabbiati, viene

chiesto di rappresentare graficamente l’emozione considerata.

Inoltre, insieme alle insegnanti sono ricercati personaggi che danno forma alle varie

emozioni nella cultura e nell’immaginario infantile (es. orco, strega, vampiri…) e

costruzione di tali figure che saranno poste nella scatola delle emozioni. Sempre

all’interno di questo laboratorio sono memorizzate poesie e filastrocche sull’argomento.

8

• LABORATORIO MUSICALE

Nel laboratorio musicale i partecipanti sono invitati ad ascoltare brani di musica classica

scelti con molta attenzione e vicini alle emozioni che le insegnanti vogliono suscitare,

guidandoli a vivere la musica ascoltata, ad interpretarla e riscriverla con linguaggi e

strumenti da loro creati con materiali di riciclo.

SPAZI

Gli spazi utilizzati sono quelli della sezione, dell’atrio della scuola e della biblioteca.

TEMPI

Le attività laboratoriali si svolgeranno nel periodo compreso tra febbraio e maggio con

frequenza bisettimanale ed avranno una durata complessiva di 50 ore.

ATERIALE!

MATERIALI

Il progetto prevede l’utilizzo di libri illustrati, CD musicali, stereo, forbici, cartoncini, pannolenci,

colla e materiale di facile consumo e di recupero.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Osservazione sistematica dei bambini durante le varie attività. Conversazioni nel piccolo e nel

grande gruppo.

9

DOCUMENTAZIONE

Le attività progettuali sono documentate attraverso la realizzazione di fotografie, riprese video,

cartelloni, elaborati grafici e pittorici. Sarà, inoltre, allestita una mostra dei manufatti realizzati dai

bambini con materiali riciclati durante l’anno scolastico.