I PARI COME RISORSA PER INTEGRARE.

PERCORSI DI MEDIAZIONE

Cornate, 27. 02. 2010

Roberta Sala

“Sta piovendo. Come farà Piero a ripararsi?”

Sara: “Leggiamo insieme la consegna”Sara guida nella lettura ad alta voce del testo scritto.Sara: “Allora dobbiamo cercare di trovare un riparo per questo bambino, se no si bagna. Vediamo cosa c’è in questa figura. Questo cos’è?”Giada: “Un ponte”Sara: “Bene! Poi qui cosa c’è?”Giada: “mmm … non vedo …”Sara, ridendo: “Per forza, con tutta questa pioggia che scende! Non si capisce niente! Facciamo così: ricalchiamo i contorni delle cose, così si vede tutto bene …”Sara mostra a Giada come ricalcare il primo tratto di strada, poi proseguono delimitando i rispettivi lati, e infine si suddividono gli elementi rimanenti.Sara: “Ecco fatto! Allora, questa cosa ti sembra?”Giada: “Una via”Sara: “Bene, ma la via è dove si abita. Si dice strada. Vedi, se vai avanti fino in fondo con il pennarello ti accorgi che passa sotto il ponte … E questo cos’è?”Giada: “Il ponte”

Man mano procedono, elencando gli elementi rappresentati nell’immagine, con qualche fatica ad individuare i tronchi d’albero, in seguito identificata grazie all’aiuto dell’insegnante.Sara: “Allora, cosa dovevamo fare che non ricordo più …?”Giada, aprendo un quaderno e se lo mette in testa, in segno di riparo: “Non bisognava prendere la pioggia!”

Sara: “Ah si … secondo te cosa si può fare?”Giada, istintivamente, indica la cuccia del caneSara: “No, non si può … secondo te perché?”Giada: “Il cane si bagna!”Sara: “Sì. E poi il bambino mica ci sta …!!!”Giada rimane in silenzio per un po’, nonostante le esortazioni e gli incoraggiamenti di Sara. Quasi in preda allo sconforto, ad un certo punto Sara decide di procedere per esclusione.

Sara: “Guardali bene tutti. Questo si può? E questo? Perché non si può?”Dopo aver esaminato tutti gli elementi, le bambine arrivano alla soluzione del problema.

Giada, che già da un po’ aveva cercato di dare alla scena raffigurata una connotazione narrativa, si domanda: “Ma mica rimane qui sotto il ponte per sempre. Dopo la sua mamma si spaventa se non lo trova …!!!”

Sara: “Ma no, poi smetterà di piovere e lui tornerà a casa sua …”Preoccupata sui possibili sviluppi della storia, Giada individua una soluzione narrativa, apportando una modifica alla scheda.Giada: “Facciamo che adesso disegniamo in mano al bambino un telefono, così poi lui chiama la mamma e lei viene a prenderlo con l’ombrello”Le bambine mostrano orgogliose il loro prodotto e il finale della storia all’insegnante, la quale propone a loro di affrontare compiti simili, trovando poi un finale sempre diverso per ogni scheda.Insegnante: “Chi lo sa … grazie all’idea di Giada, poi magari possiamo creare il libro delle ‘Schede Animate’ …”

ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO

E’ lo scarto tra ciò che l’alunno sa e sa fare e quello che potrebbe sapere e saper fare grazie alla mediazione di

una figura esperta

LIVELLO ATTUALE

LIVELLO POTENZIALE

MEDIAZIONE

MEDIAZIONE

Favorire un adeguato

approccio al compito

Sviluppare un atteggiamento strategico

Insegnare tecniche

specifichePromuovere

consapevolezza

Fornire supporto emotivo

Superamento del concetto tradizionale di Zona Prossimale di Sviluppo, a favore di interpretazioni sociali dello

stesso (Rogoff; Lave)

E’ la distanza tra le azioni quotidiane degli individui e le nuove attività sociali che possono essere prodotte collettivamente

Partecipazione guidata e appropriazione, come meccanismi di base che consentono alla persona di sentirsi parte integrante di una

comunità di pratiche

APPRENDIMENTO = APPRENDISTATO

Partecipazione guidata, apprendimento come apprendistato, comunità di pratiche sono tutti concetti che richiamano l’importanza delle relazioni tra pari nello sviluppo di competenze cognitive e sociali

Consapevolezzadel ruolo e

della mediazione

Abitudine allaricchezzadegli altri

Ascoltare edEssere

ascoltato Vivere esperienze diautogratifica-

zione

Sperimentare il valore dellacollaborazione

Superarel’egocentrismo

Scoprire esperimentare

abilitàsociali

Scoprire di essere

capace di

Vantaggi tutor:

aspettisociali

Essere protagonisti del

proprioapprendimento

Elaborare diverse

strategie perarrivare

all’obiettivo

Scoprire di essere

capace di

Chiarire dentro sé i contenuti

da trasmettere

Vantaggi tutor:

aspetticognitivi

Requisiti di base

-Creare un clima di classe inclusivo e basato sul senso di appartenenza

-Eliminare simboli di competitività

-Promuovere la prosocialità e la comprensione empatica

-Sviluppare forme di conoscenza condivisa

La funzione di mediazione nelle relazioni tutoriali comporta le seguenti condizioni:

-Asimmetria

-Coinvolgimento effettivo

-Differenze e convergenze di scopo

Attività parallele, di supporto al progetto

di tutoring

Attività di tutoring vero e proprio

-Analisi delle risorse della classe :

*L’album dei ricordi *Il baule del tesoro *Le pagine gialle

-Formazione alla mediazione:

*Riflessione su come gli adulti insegnano *Simulazione di situazioni-tipo *Lavoro in parallelo con feedback

-Formazione delle coppie

-Definizione di tempi e luoghi

-Elaborazione di un contratto formativo

-Monitoraggio e valutazione

Gli alunni si dividono in coppie e, a turno, si intervistano a vicenda, seguendo uno schema di domande precedentemente preparato. Dopo lo scambio di ruoli, al termine dell’intervista, ognuno degli alunni scrive la storia del proprio compagno, che sarà rivista e corretta prima dall’interessato, poi dall’insegnante.

Le storie verranno poi raccolte, per formare il “libro delle storie personali”, oppure una collana di monografie composta da tanti piccoli libri separati

L’insegnante individua un’abilità (sociale, espressivo-creativa, cognitivo-strumentale) e chiede agli alunni di narrare un’esperienza o un episodio della loro vita in cui hanno avuto la sensazione di poterla mettere facilmente in pratica, e un altro in cui, invece, si sono trovati in difficoltà ad esprimerla. La narrazione può essere completata con foto (se il bambino ne è in possesso) o disegni.

I resoconti narrativi di ognuno saranno poi condivisi e messi in relazione con quelli degli altri; successivamente verranno raccolti per formare “l’album dei ricordi”

Gli alunni sono invitati a depositare nel “baule dei tesori” un biglietto anonimo contenente tre qualità per ogni compagno di classe, il tutto nell’arco di una settimana. L’insegnante svuota regolarmente il contenitore e all’inizio della settimana successiva espone gli esiti, tabulando su cartellone quanto è emerso

Ad ogni alunno viene chiesto di indicare su un foglio il suo nome, il suo numero di telefono e le sue “specializzazioni”, mettendole così a disposizione degli altri per qualsiasi circostanza o bisogno.

I vari fogli, uniti tra loro, andranno a formare un libro speciale di risorse umane, le “Pagine Gialle”, opportunamente divise per categorie, allo scopo di facilitarne un immediato accesso.

Formazione delle coppie-Lieve asimmetria a livello di competenze, tale da non pregiudicare le possibilità di riuscita nel compito (evitare coppie troppo asimmetriche o coppie troppo paritetiche)

-Contestualizzare la scelta dei membri della coppia, in funzione del lavoro prescelto

-Privilegiare il criterio della compatibilità, evitando però di reiterare vecchi legami di eccessiva dipendenza

Definizione di tempi e luoghi

- Istituzionalizzare il progetto di tutoring, predisponendo un contesto ad hoc (es., recupero scolastico in un determinato momento della settimana)

-Prevedere progetti a tema centrati sulle relazioni tutoriali (sulla base della rilevazione effettuata in sede di analisi delle risorse)

Elaborazione di un contratto formativo

COSA …………………………….

……………………………………..

PERCHE’ ………………………..

……………………………………..

COME ……………………………

…………………………………….

QUANDO E DOVE …………….

……………………………………..

Alcune regole da seguire:

………………………………………………………………………………………………………………………

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IL BULLO

LO STRANIERO

LA “PICCOLA”

L’INAFFERRABILE

L’ALIENOIL

DISIMPEGNATO

IL

“CORPOREO”

IL “PERDENTE”

IL “D. A”

IL CONCENTRATO

Zone prossimali di sviluppo

Aldilà di qualsiasi progetto strutturato di tutoring, le relazioni tra pari rappresentano un terreno sul quale e grazie al quale si sviluppano le competenze.

Se la prospettiva è di tipo inclusivo, anche l’alunno diversamente abile può trarre beneficio ai fini di aumentare i suoi livelli di partecipazione e, di conseguenza, di sperimentare percorsi inediti di integrazione

Grazie per l’attenzione!!!