I disturbi specifici I disturbi specifici dell'apprendimento ed il dell'apprendimento ed il ruolo della scuolaruolo della scuola

Carmelo Masala, Donatella Petretto Carmelo Masala, Donatella Petretto

Dipartimento di Psicologia – Università degli Studi di CagliariDipartimento di Psicologia – Università degli Studi di Cagliari

•Punti di forza e punti di debolezzaPunti di forza e punti di debolezza

•Specificità Specificità

•Peculiarità nell'apprendimentoPeculiarità nell'apprendimento

•Creazione di un patto con la scuola e Creazione di un patto con la scuola e definizione di un percorso comune definizione di un percorso comune

•Apprendimento per via visivaApprendimento per via visiva

•Apprendimento per via uditiva Apprendimento per via uditiva

Disgrafia Disgrafia

•Difficoltà in tutte le situazioni in cui si Difficoltà in tutte le situazioni in cui si scrivescrive

•Difficoltà a rileggere quello che si scriveDifficoltà a rileggere quello che si scrive

•Peggioramento della scrittura in funzione Peggioramento della scrittura in funzione del carico di scrittura (inizio/fine dettato o del carico di scrittura (inizio/fine dettato o foglio o attività) foglio o attività)

•Misto di stampatello e corsivoMisto di stampatello e corsivo

•Tendenza a scrivere il meno possibileTendenza a scrivere il meno possibile

•Affaticamento e dolore alla mano Affaticamento e dolore alla mano

Ricadute Ricadute

•Difficoltà a rileggere quello che si Difficoltà a rileggere quello che si scrivescrive

•Non sempre il testo è attendibileNon sempre il testo è attendibile

•Non sempre riescono a prendere Non sempre riescono a prendere appunti appunti

•Non sempre riescono a scrivere i Non sempre riescono a scrivere i compiti ( e poi a rileggere quanto compiti ( e poi a rileggere quanto scritto)scritto)

Ricadute Ricadute

•Difficoltà nel disegno, nel colorare Difficoltà nel disegno, nel colorare dentro i margini, nell'utilizzare lo dentro i margini, nell'utilizzare lo spazio del foglio spazio del foglio

•Sono disordinati Sono disordinati

•Spesso per loro il disegno non è un Spesso per loro il disegno non è un atto piacevole atto piacevole

•Difficoltà nell'incolonnamento e nel Difficoltà nell'incolonnamento e nel disegno geometrico disegno geometrico

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Testo pronto per gli appunti, per i Testo pronto per gli appunti, per i problemi,per l'analisi logica etc...problemi,per l'analisi logica etc...

•Verificare che siano stati scritti i Verificare che siano stati scritti i compiti e che siano leggibili compiti e che siano leggibili

•Tempi di dettatura che tengano conto Tempi di dettatura che tengano conto della lentezza di alcuni oppure testo della lentezza di alcuni oppure testo pronto per chi è più lento pronto per chi è più lento

Come aiutarli?Come aiutarli?•Tener conto che all'aumentare del carico Tener conto che all'aumentare del carico

di scrittura peggiorerà quanto scrivono di scrittura peggiorerà quanto scrivono

•Valutare l'utilizzo del computer (ma è Valutare l'utilizzo del computer (ma è importante valutare se il bambino riesce importante valutare se il bambino riesce ad usarlo e conosce la posizione dei tasti ad usarlo e conosce la posizione dei tasti nella tastiera) nella tastiera)

•Principio: usare i grafemi già pronti per Principio: usare i grafemi già pronti per evitare che debbano scriverli da soli evitare che debbano scriverli da soli

•Uso del computer e degli strumenti della Uso del computer e degli strumenti della tecnologia per il disegno e la tecnologia per il disegno e la progettazioneprogettazione

Disortografia Disortografia •Difficoltà nella scrittura delle parole Difficoltà nella scrittura delle parole

•Errori legati a sc,gl, gn, Errori legati a sc,gl, gn,

•Errori nelle doppieErrori nelle doppie

•Errori negli apostrofiErrori negli apostrofi

•Errori nella suddivisione delle parole Errori nella suddivisione delle parole

es da- vanti, ca-mpagna es da- vanti, ca-mpagna

omissioni di sillabe o lettereomissioni di sillabe o lettere

inversioni di sillabe o lettere inversioni di sillabe o lettere

•Difficoltà nella scrittura dei numeri es Difficoltà nella scrittura dei numeri es 327-372 oppure 327 300207327-372 oppure 327 300207

Ricadute Ricadute •Tendono a scrivere il meno possibileTendono a scrivere il meno possibile

•Spesso non riescono a rilevare l'errore Spesso non riescono a rilevare l'errore oppure sanno che sbaglieranno oppure sanno che sbaglieranno quando scrivono le parole e per quando scrivono le parole e per questo possono diventare telegraficiquesto possono diventare telegrafici

•Dovendo dedicare tutta l'attenzione Dovendo dedicare tutta l'attenzione alla scrittura decifrativa (decidere alla scrittura decifrativa (decidere come scrivere le parole) rischiano di come scrivere le parole) rischiano di non dedicare attenzione al contenuto non dedicare attenzione al contenuto

•Paura di scriverePaura di scrivere

•Compiti e quaderni pieni di errori Compiti e quaderni pieni di errori

•Difficoltà nel copiare dalla lavagna Difficoltà nel copiare dalla lavagna

Ricadute Ricadute

•Ciò capita in tutte le prove di scritturaCiò capita in tutte le prove di scrittura

•In italiano ed a maggior ragione nelle In italiano ed a maggior ragione nelle lingue stranierelingue straniere

Ai em (spesso tendono a scrivere quello Ai em (spesso tendono a scrivere quello che sentono)che sentono)

Ricadute Ricadute

•Anche nelle altre materie si scrive e Anche nelle altre materie si scrive e fare errori può influire sull'esecuzione fare errori può influire sull'esecuzione di un compito di un compito

•es. frasi da analizzare con analisi es. frasi da analizzare con analisi logicalogica

•es. testo di un problema (scrivo male es. testo di un problema (scrivo male il testo e faccio errori nella scrittura di il testo e faccio errori nella scrittura di un numero) un numero)

Come aiutarli? Come aiutarli?

•Dare loro il testo del problema Dare loro il testo del problema

•Dare il testo del compito Dare il testo del compito

•Dare la fotocopia degli appunti Dare la fotocopia degli appunti

Intervento Intervento

•Strumenti dispensativi Strumenti dispensativi

•Strumenti compensativiStrumenti compensativi– Correttore ortograficoCorrettore ortografico

– Sistema di dettaturaSistema di dettatura

– Integrazione orale della comunicazione Integrazione orale della comunicazione scrittascritta

– Strumenti alternativi (es lavoro di L.T.) Strumenti alternativi (es lavoro di L.T.)

Come aiutarli Come aiutarli

•Attribuire un voto per l'ortografia ed Attribuire un voto per l'ortografia ed uno per il contenutouno per il contenuto

•Piuttosto che correggere tutti gli errori, Piuttosto che correggere tutti gli errori, pensare a categorie di errori (es. dire pensare a categorie di errori (es. dire hai sbagliato tutte le parole con la SC)hai sbagliato tutte le parole con la SC)

•Stimolare l'elaborazione del contenuto Stimolare l'elaborazione del contenuto (anche i più noti scrittori si avvalgono (anche i più noti scrittori si avvalgono di un correttore di bozze)di un correttore di bozze)

Come aiutarli Come aiutarli

•Utilizzare il correttore ortografico Utilizzare il correttore ortografico

Narrazione scrittaNarrazione scritta

•Molte persone con disgrafia e Molte persone con disgrafia e disortografia rischiano di non poter disortografia rischiano di non poter rivolgere sufficiente attenzione rivolgere sufficiente attenzione all'elaborazione di quanto scrivono all'elaborazione di quanto scrivono

•Spesso i loro elaborati sono poveri Spesso i loro elaborati sono poveri

narrazionenarrazione

•Orale versus scrittaOrale versus scritta

•Differenze?Differenze?

•Costruzione delle capacità di Costruzione delle capacità di narrazionenarrazione

•come?....................domande guida, come?....................domande guida, schemi, mappe, etc......schemi, mappe, etc......

Ricadute Ricadute

•Non si sentono bravi e non riescono Non si sentono bravi e non riescono ad esprimere i pensieri ad esprimere i pensieri

Come aiutarli Come aiutarli

•Facilitarli con delle domande guida Facilitarli con delle domande guida che li aiuti a costruire il testo che li aiuti a costruire il testo

•Inserire nella valutazione delle Inserire nella valutazione delle indicazioni su come poter raccontare indicazioni su come poter raccontare sempre meglio (es. inizio, descrizione, sempre meglio (es. inizio, descrizione, conclusioni)conclusioni)

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Consentire di integrare oralmente Consentire di integrare oralmente quanto scrivono quanto scrivono

•Dare loro più tempo per le prove Dare loro più tempo per le prove scritte scritte

•Ridurre quindi la pressione temporale Ridurre quindi la pressione temporale

Dislessia Dislessia

•Difficoltà nella lettura, in tutte le lingue, Difficoltà nella lettura, in tutte le lingue, italiano e a maggior ragione nelle altre italiano e a maggior ragione nelle altre lingue lingue

•Si affaticano quando leggono Si affaticano quando leggono

•Devono dedicare tutta l'attenzione alla Devono dedicare tutta l'attenzione alla lettura decifrativa quindi qualche volta lettura decifrativa quindi qualche volta non comprendono quello che leggono non comprendono quello che leggono

•Vi è un effetto lunghezzaVi è un effetto lunghezza

Ricadute Ricadute

•Se devono leggere molto, non Se devono leggere molto, non riescono ad accedere al contenuto riescono ad accedere al contenuto del testo del testo

•L'idea di “molto” è soggettiva e legata L'idea di “molto” è soggettiva e legata all'età del bambino all'età del bambino

•Spesso rinunciano Spesso rinunciano

Ricadute Ricadute

•Se non leggono il testo di un Se non leggono il testo di un problema, non riescono a risolverlo problema, non riescono a risolverlo

•Se si muovono lentamente nel testo Se si muovono lentamente nel testo non riescono a trovare le informazioni non riescono a trovare le informazioni più importanti più importanti

•Se leggono male un testo, possono Se leggono male un testo, possono non trovare la risposta corretta (es. non trovare la risposta corretta (es. risposte multiple)risposte multiple)

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Leggere insieme il testo una prima Leggere insieme il testo una prima volta fa si che possano comprenderlo volta fa si che possano comprenderlo oralmenteoralmente

•Leggere per il bambino la consegna, Leggere per il bambino la consegna, fa si che possa svolgere l'attivitàfa si che possa svolgere l'attività

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Testo digitale e sintesi vocale ma con Testo digitale e sintesi vocale ma con adeguata preparazione, adeguata preparazione, familiarizzazione e tenendo conto familiarizzazione e tenendo conto delle abilità di ascolto del bambinodelle abilità di ascolto del bambino

•Tenendo conto della sua memoria Tenendo conto della sua memoria uditiva uditiva

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Prove di educazione dell'ascolto con Prove di educazione dell'ascolto con brani semplici brani semplici

Ed ora che fare?Ed ora che fare?

•Strumenti dispensativi Strumenti dispensativi – Leggere a voce altaLeggere a voce alta

•Strumenti compensativiStrumenti compensativi– Sintesi vocaleSintesi vocale

– Testo digitale Testo digitale

– Scanner più programma OCR Scanner più programma OCR

– Persona che legge per luiPersona che legge per lui

Attenzione Attenzione

•Alcuni bambini hanno anche difficoltà Alcuni bambini hanno anche difficoltà nella narrazione orale(anche per nella narrazione orale(anche per timidezza)timidezza)

•Come aiutarli?Come aiutarli?

Domande guida anche nelle valutazioni Domande guida anche nelle valutazioni oraliorali

uso di schemi visivi, mappe, e presentazioni uso di schemi visivi, mappe, e presentazioni in powerpoint che aiutano nell'organizzare in powerpoint che aiutano nell'organizzare quanto si vuole dire quanto si vuole dire

Nella matematica: numeri e Nella matematica: numeri e calcolo semplice calcolo semplice •Difficoltà a leggere e scrivere i Difficoltà a leggere e scrivere i

numeri numeri

•Difficoltà a memorizzare le tabellineDifficoltà a memorizzare le tabelline

•Difficoltà nell'incolonnamentoDifficoltà nell'incolonnamento

•Difficoltà nello svolgimento delle Difficoltà nello svolgimento delle procedure procedure

Nella matematica Nella matematica

•Come aiutarli?Come aiutarli?

•Dopo aver provato ad automatizzare Dopo aver provato ad automatizzare le procedure o apprendere i fatti le procedure o apprendere i fatti aritmetici, aritmetici,

•Uso della calcolatriceUso della calcolatrice

•Uso della tavola pitagoricaUso della tavola pitagorica

Ancora in questo campo Ancora in questo campo

•Difficoltà:Difficoltà:

con i decimali,con i decimali,

le equivalenze,le equivalenze,

le formule, le formule,

la geometria,la geometria,

le frazionile frazioni

......................l'euro ......................l'euro

Come aiutarli?Come aiutarli?

•Tavola della formuleTavola della formule

•Tavola delle equivalenze Tavola delle equivalenze

•................................................

Fare i compiti Fare i compiti

•Difficoltà scrittura veloceDifficoltà scrittura veloce

•Difficoltà graficheDifficoltà grafiche

•Difficoltà ortograficheDifficoltà ortografiche

•Difficoltà nel muoversi nella linea del Difficoltà nel muoversi nella linea del tempo (in che pagina li devo scrivere) tempo (in che pagina li devo scrivere)

•Difficoltà nella scrittura dei numeri Difficoltà nella scrittura dei numeri (es. 27 a pag. 35 diventa es. 72 a (es. 27 a pag. 35 diventa es. 72 a pagina 53)pagina 53)

Come aiutarli Come aiutarli

•Verificare che li abbiano scritti e che Verificare che li abbiano scritti e che siano leggibili siano leggibili

•Telefonare..........Telefonare..........

•Avere la fotocopia dei compiti...........Avere la fotocopia dei compiti...........

Altri momenti critici Altri momenti critici

•Muoversi nella linea del tempoMuoversi nella linea del tempo

•Ordinare sequenzialmente gli eventiOrdinare sequenzialmente gli eventi

•Comprendere i problemi Comprendere i problemi

•Organizzarsi nello studio Organizzarsi nello studio

•Sviluppare un metodo di studio Sviluppare un metodo di studio

•Ricostruzione di un ipotetico percorso Ricostruzione di un ipotetico percorso di un bambino con disturbo specifico di un bambino con disturbo specifico dell'apprendimento dell'apprendimento

•Lentezza ed inaccuratezza nella letturaLentezza ed inaccuratezza nella lettura

•Pattern di difficoltà differenti in Pattern di difficoltà differenti in funzione dell'età funzione dell'età

•Difficoltà nell'utilizzo della lettura quale Difficoltà nell'utilizzo della lettura quale unico strumento di accesso alle unico strumento di accesso alle conoscenzeconoscenze

•Difficoltà nello sviluppo spontaneo di Difficoltà nello sviluppo spontaneo di modalità sofisticate di analisi del testo modalità sofisticate di analisi del testo

•Prima della scuola primaria Prima della scuola primaria – Disturbo del linguaggioDisturbo del linguaggio

– Difficoltà a sviluppare i prerequisiti Difficoltà a sviluppare i prerequisiti

Indicatori Indicatori

Ingresso nella scuola Ingresso nella scuola elementare elementare •Difficoltà nel riconoscere le lettere Difficoltà nel riconoscere le lettere

•Difficoltà nel riconoscere i suoniDifficoltà nel riconoscere i suoni

•Difficoltà nel manipolare i suoni delle Difficoltà nel manipolare i suoni delle parole parole

•Difficoltà nel tener conto Difficoltà nel tener conto contemporaneamente di diversi stili di contemporaneamente di diversi stili di scrittura (motori, percettivo-gnosici)scrittura (motori, percettivo-gnosici)

In prima elementare In prima elementare

•Disturbi del comportamentoDisturbi del comportamento

•Disturbi dell'umoreDisturbi dell'umore

•Comportamenti di evitamento del Comportamenti di evitamento del compitocompito

•Apparente disinteresse per le attività Apparente disinteresse per le attività scolastiche/preoccupazione scolastiche/preoccupazione

In seconda e terza In seconda e terza elementare elementare •Difficoltà nella automatizzazione della Difficoltà nella automatizzazione della

lettura e della scritturalettura e della scrittura

•Difficoltà nella costruzione di un Difficoltà nella costruzione di un lessico ortografico – problemi lessico ortografico – problemi ortografici, lentezza in lettura e ortografici, lentezza in lettura e scrittura e affaticamento scrittura e affaticamento

Quarta e quinta elementareQuarta e quinta elementare

•Difficoltà nello studioDifficoltà nello studio

•I problemi nella decodifica influiscono I problemi nella decodifica influiscono secondariamente sull'accesso al testo secondariamente sull'accesso al testo

•Si potrebbero non sviluppare abilità Si potrebbero non sviluppare abilità complesse di elaborazione del testo complesse di elaborazione del testo

•I problemi nella decodifica influiscono I problemi nella decodifica influiscono secondariamente sull'utilizzo della secondariamente sull'utilizzo della scrittura come strumento di scrittura come strumento di comunicazione comunicazione

Scuola media Scuola media

•Difficoltà nello studio Difficoltà nello studio

•Difficoltà nella scritturaDifficoltà nella scrittura

Abilità trasversali ed Abilità trasversali ed associate associate •Memorizzazione ed apprendimento Memorizzazione ed apprendimento

•Memoria di lavoro Memoria di lavoro

•NarrazioneNarrazione

•Orientamento spazio-temporaleOrientamento spazio-temporale

•Abilità prassiche Abilità prassiche

•Attenzione selettiva e sostenutaAttenzione selettiva e sostenuta

Lettura: 2 processiLettura: 2 processi

– decodifica del testo scrittodecodifica del testo scritto– comprensione del comprensione del messaggiomessaggio

Problemi nella decodifica senza Problemi nella decodifica senza problemi nella comprensione del testoproblemi nella comprensione del testo

problemi nella decodifica con problemi problemi nella decodifica con problemi nella comprensione del testonella comprensione del testo

Persone con lessico poco sviluppatoPersone con lessico poco sviluppato

persone con lessico molto sviluppatopersone con lessico molto sviluppato

Persone con buone capacità di memoria Persone con buone capacità di memoria di lavorodi lavoro

persone con ridotte capacità di persone con ridotte capacità di memoria di lavoromemoria di lavoro

es. 368es. 368

25432543

9278392783

Casa pollo caneCasa pollo cane

mano palla neve muromano palla neve muro

Comprensione del testoComprensione del testo

•Abilità Lessicali Abilità Lessicali

•Abilità Sintattico-grammaticaliAbilità Sintattico-grammaticali

•Abilità inferenziali Abilità inferenziali

•Abilità di memorizzazioneAbilità di memorizzazione

•Abilità di memoria di lavoro Abilità di memoria di lavoro

Qualche dato Qualche dato

•Evoluzione.......Evoluzione.......

McLaughlin et al. Hanno McLaughlin et al. Hanno descritto quattro tipi di descritto quattro tipi di dislessici adulti:dislessici adulti:

Coloro che non sono consapevoli di essere Coloro che non sono consapevoli di essere dislessici e che non hanno sviluppato strategie dislessici e che non hanno sviluppato strategie utili;utili;

coloro che sono consapevoli di essere dislessici coloro che sono consapevoli di essere dislessici ma non hanno sviluppato strategie utili;ma non hanno sviluppato strategie utili;

coloro che sono consapevoli di essere dislessici coloro che sono consapevoli di essere dislessici ma hanno delle strategie di cui non sono ma hanno delle strategie di cui non sono consapevoli;consapevoli;

coloro che sono consapevoli di essere dislessici ed coloro che sono consapevoli di essere dislessici ed hanno sviluppato delle buone strategie di cui sono hanno sviluppato delle buone strategie di cui sono consapevoli.consapevoli.

Ed ora che fare?Ed ora che fare?

•Strumenti dispensativi Strumenti dispensativi – Leggere a voce altaLeggere a voce alta

•Strumenti compensativiStrumenti compensativi– Sintesi vocaleSintesi vocale

– Testo digitale Testo digitale

– Scanner più programma OCR Scanner più programma OCR

– Persona che legge per luiPersona che legge per lui

Metodo di studio ???Metodo di studio ???

•Mappe concettualiMappe concettuali

•Parole chiaveParole chiave

•EvidenziatoriEvidenziatori

•Riassunto.....Riassunto.....

.......Non un unico metodo di studio, non .......Non un unico metodo di studio, non un metodo migliore........un metodo migliore........

•Dono del tempo........Dono del tempo........

•Differenze in funzione dell'età e del Differenze in funzione dell'età e del carico di studiocarico di studio

E NELLA SCRITTURAE NELLA SCRITTURA

•Componenti prassicheComponenti prassiche

•Stili grafici differenti Stili grafici differenti

Grande confusione!!Grande confusione!!

•Lentezza ed inaccuratezza nella scritturaLentezza ed inaccuratezza nella scrittura

•Pattern di difficoltà differenti in funzione Pattern di difficoltà differenti in funzione dell'età dell'età

•Difficoltà nell'utilizzo della scrittura quale Difficoltà nell'utilizzo della scrittura quale unico strumento di accesso alle unico strumento di accesso alle conoscenzeconoscenze

•Difficoltà nella narrazione scrittaDifficoltà nella narrazione scritta

•Errori ortografici Errori ortografici

•Semplificazioni sintattico-grammaticali Semplificazioni sintattico-grammaticali

• A scuola ho visto sui quaderni una schiera di aquile A scuola ho visto sui quaderni una schiera di aquile che volavano sopra l’acquedotto di ghisa, mentre il che volavano sopra l’acquedotto di ghisa, mentre il cuoco metteva con igiene, scienza, coscienza e cuoco metteva con igiene, scienza, coscienza e conoscenza il liquore e le ciliegie nei cuori di conoscenza il liquore e le ciliegie nei cuori di cioccolato degli gnomi coscienziosi. cioccolato degli gnomi coscienziosi.

Qualche dato Qualche dato

•evoluzione........evoluzione........

•Il foglio bianco........Il foglio bianco........

•La paura di scrivere......La paura di scrivere......

Intervento Intervento

•Strumenti dispensativi Strumenti dispensativi

•Strumenti compensativiStrumenti compensativi– Correttore ortograficoCorrettore ortografico

– Sistema di dettaturaSistema di dettatura

– Integrazione orale della comunicazione Integrazione orale della comunicazione scrittascritta

– Strumenti alternativi (es lavoro di L.T.) Strumenti alternativi (es lavoro di L.T.)

narrazionenarrazione

•Orale versus scrittaOrale versus scritta

•Differenze?Differenze?

•Costruzione delle capacità di Costruzione delle capacità di narrazionenarrazione

•come?....................domande guida, come?....................domande guida, schemi, mappe, etc......schemi, mappe, etc......