I CO TE A C A T - iispandini.altervista.org · Esempio di redazione PEP Format 1 – Scuola...

Servizi concernenti le Normein Materia di Sicurezza e

Mediazione delle Controversie

Ente individuato ope legissia per la realizzazione delcorso, che per il rilasciodell’attestato

I.CO.TE.A. C.A.T. S.r.l.

Istituto di COnsulenza TEcnica AziendaleAutoriz. D. A. 3638/5s · Accredit. HLA001_01 DDG 33513· · Reg. Trib. Modica 2033 · CCIAA 93512 · P. IVA 01087100887

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Esempio diredazione PEP

Piano EducativoPersonalizzato


Esempio di redazione PEP

Format 1 – Scuola Primaria

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

• ISTITUZIONE SCOLASTICA:……………………………………………

• ANNO SCOLASTICO:………………………………………………

• ALUNNO:………………………………………………….




• Dati generali

Nome e Cognome

Data di nascita

Classe

Insegnante referente

Diagnosi medico-specialistica redatta in data…da…presso…

Interventi pregressi e/ocontemporanei al percorsoscolastico

effettuati da…presso…periodo e frequenza…..modalità….

Scolarizzazione pregressa Documentazione relativa alla scolarizzazione e alla didatticanella scuola dell’infanzia

Rapporti scuola-famiglia


• Funzionamentodelle abilità dilettura scritturae calcolo


LetturaElementi desuntidalla diagnosi

Elementi desuntidall’osservazione inclasse

Velocità

Correttezza

Comprensione

ScritturaElementi desuntidalla diagnosi


Grafia

Tipologia di errori

Produzione

CalcoloElementi desuntidalla diagnosi


Mentale

Per iscritto

Altro

Eventuali disturbi nell'area motorio-prassica:

Ulteriori disturbi associati:

Bilinguismo o italiano L2:

Livello di autonomia:

Esempi di redazione PEP

• Didattica personalizzataStrategie e metodi di insegnamento


Macroarea linguistico-espressiva

Macroarea logico-matematica-scientifica

Macroarea storico-geografica-sociale

Misure dispensative/strumenti compensativi/tempi aggiuntivi

Macroarea linguistico-espressiva

Macroarea logico-matematica-scientifica

Macroarea storico-geografica-sociale


• Valutazione

L’alunno nella valutazione delle diversi discipline si avvarrà di:


Disciplina Misure dispensative Strumenti compensativi Tempi aggiuntivi

Italiano

Matematica

Lingua Inglese

…..

…..

…..

…..


Format 2 – Scuola Secondaria I°

INDICATORI

per la formulazione di PATTO FORMATIVOovvero

PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (PEP)(completare eliminando le voci che non interessano)

Alunn_ con problemi di apprendimento:

• Presenza di certificazione di Disturbo Specifico di Apprendimento(DSA)

• Prove di ingresso non adeguate

• Alunn_ con bisogni educativi speciali

• Alunn_ segnalat_ dai servizi sociali

• Alunn_ ripetente

• Alunn_ non italofon_

• Alunn_ ___________________________

• Classe_____ Sezione_______ Anno Scolastico______



• ELEMENTI CONOSCITIVI per il Consiglio di Classe forniti dal colloquiocon i genitor (completare eliminando le voci che non interessano)

DATI ANAGRAFICI

• Alunno _________________________

• data e luogo di nascita........................................................

• nazionalità...........................................................................

• Arrivo in Italia....................................................................

• Residenza.............................................................................

• indirizzo...............................................................................

• madrelingua: ______________________________

• Altre lingue: _______________________________

uso per:

• Comprendere - livello iniziale o adeguato

• Comunicare - livello iniziale o adeguato

• apprendere - livello iniziale o adeguato

• Lettura - livello iniziale o adeguato

• Scrittura - livello iniziale o adeguato




Composizione nucleo familiare

• Padre.................................................................

• nazionalità........................................................professione........................................................

• Titolo di studio.................................

• madrelingua: ____________________

• Altre lingue: _____________________

uso per:

• Comprendere - livello iniziale o adeguato

• Comunicare - livello iniziale o adeguato


• Madre..........................................................................................professione..................................................................................

• titolo di studio.............................................................................

• madrelingua: ___________________________

• Altre lingue: ____________________________

uso per:

• comprendere - livello iniziale o adeguato

• comunicare - livello iniziale o adeguato

Fratelli/sorelle o altri parenti/conviventi

• dati rilevanti (numero, possibilità mutuo aiuto, rapporto didipendenza, .....)____________________________________

Persone di riferimento sul territorio

• dati rilevanti (facilitatori / mediatori culturali, possibilità mutuoaiuto, rapporto di dipendenza, .....)______________________________



ANAMNESI SCOLASTICA

• Scuola dell'infanzia non / frequentata:.................................

• Numero anni……....................................................................

Scuola primaria frequentata: ……………………………………..

• numero anni ............................................................................

• ripetenze...................................................................................

• presenza / assenza di percorso personalizzato.

RELAZIONI SOCIALI

• Frequenta (indicare quali):

• gruppi sportivi .........................................................................

• gruppi a carattere culturale o ricreativi.................................

• relazioni amicali ………………………………………………….



COLLABORAZIONE FAMILIARE

• Aiuti giornalieri domestici

• chi .....................................................................................

• quanto tempo …................................................................

Sussidi domestici e strumenti compensativi

• computer

• riproduttori audio-video

• calcolatrice

• programmi specifici

• altro.........................



Attività pomeridiane• presenza di azioni di supporto agli impegni scolastici

• Istituti privati

• Assistente domiciliare/educatore

• Volontari

• Collaborazione con altri ragazzi - compagni

• .....................................................

Difficoltà manifestate a casa nei rapporti con la scuola• con le singole discipline (elencare): ........................

• con i compagni ecc..

• altro..............................



OSSERVAZIONE DIRETTA DELL'ALUNNO(completare ed eliminare l'opzione non corrispondente)

• Non / E' cosciente della propria problematicità

• Non / Ne parla con gli adulti

• Non / Ne parla con i compagni

Rapporti con gli adulti:

• fiducia

• opposizione

• indifferenza

Rapporti con i compagni:

• conflittuali

• positivi

• isolato

• altro..........................

In relazione al problema, l'approccio con gli impegni scolastici è:

• autonomo

• necessita di azioni di supporto

• altro.........................................................www.icotea.it - 0932793820



Comportamento in classe di carattere:

• aggressività o chiusure di fronte a incomprensioni

• disponibilità ad utilizzare strumenti compensativi

• tendenza ad eludere il problema

• ................................................


OSSERVAZIONE INDIRETTA DELL'ALUNNO

(completare ed eliminare l'opzione non corrispondente)

In presenza di documentazione diagnostica indicare:

• Autonomia e livelli di competenza nella letto scrittura ..........

• Comprensione messaggi scritti e orali ..................................

• Processazione numerica ......................................................

• Analisi dei dati e autonomia nell'organizzazione del piano di lavoro…

• Utilizzazione procedure automatiche ....................................

• Capacità di immagazzinare e recuperare i messaggi ...........

• Tempi di attenzione ..............................................................

• Capacità organizzative ........................................................

• Altri dati utili desunti dalla diagnosi ......................................

Documentazione del percorso scolastico pregresso ................................

• Dati rilevanti .........................................................

• Colloquio con insegnanti ..........................................

Documentazione dei Servizi sociali...........................................................www.icotea.it - 0932793820


PATTO FORMATIVOOvvero

PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (PEP)

Tra SCUOLA SECONDARIA DI 1* GRADO ___________

CONSIGLIO di CLASSE

• e GENITORI dell'Alunn_ _____________________

• e SERVIZI SOCIALI DEL COMUNE di _________________

Considerata

• la situazione diagnostica propria dell'alunno

• la normativa vigente, il POF e l'autonomia scolastica

Si concorda il seguente

• AGGIORNAMENTO del PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO

• Per l'alunn_ __________________________________

(Da concordare con le famiglie e controfirmare)(selezionare gli elementi individuati come possibili facilitatori)

Anno Scolastico ___/___



• PRESUPPOSTI E METODOLOGIE OPERATIVE

Tutti gli insegnanti dovranno operare affinché:

• I tempi di elaborazione e produzione degli elaborati siano adeguati ai livellidi partenza

• Le informazioni siano integrate da differenti modalità comunicative

• Ogni messaggio sia chiaro e opportunamente percepito

• I compiti siano compresi, comunicati e trascritti correttamente

• Le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempipersonali

• Sia verificata l'opportunità di una lettura ad alta voce in pubblico e di unconfronto diretto con i compagni

• Interrogazioni programmate

• Ogni richiesta e performance sia chiara nei suoi intenti valutativi

• Il consiglio di classe al completo deve essere a conoscenza delle sceltemetodologiche effettuate ed eventualmente compensare con interventi chegarantiscano "il benessere psico-fisico" dei ragazzi.

L'insuccesso scolastico è la causa principale dell'immagine di sé negativa che sialimenta e si riconferma nelle azioni quotidiane



STRATEGIE PER L’APPRENDIMENTO

• Privilegiare l'apprendimento esperienziale e laboratoriale

• La gratificazione e l'incoraggiamento di fronte ai successi, agli sforzie agli impegni devono essere preponderanti al castigo e allefrustrazioni di fronte agli insuccessi

• Sollecitazione delle conoscenze precedenti per introdurre nuoviargomenti e creare aspettative

• Riproposizione e riproduzione degli stessi concetti attraversomodalità e linguaggi differenti

• Pause ripetute e volute per una consapevolezza dell'avvenutacomprensione

• Utilizzo di mappe concettuali, che possano permettere a tutti alunnidi seguire i concetti espressi, ricondurli al percorso attuato esoprattutto possano essere rielaborate e personalizzate per unaconoscenza più approfondita dell'argomento.



• Semplificazioni testuali che amplieranno l'ambito informativoattraverso messaggi plurimi e di differente origine (sonori, grafici,fotografici, televisivi, informatici ecc...)

• Importanza maggiore alla comunicazione orale

• In momenti e tempi opportuni, dettatura all'insegnante del propriopensiero affinché ciò non sia ostacolato dalle difficoltà di scrittura.

• Richieste specifiche, domande univoche e lineari senzacontaminazioni linguistiche o di aspettative educative di differentenatura

• Non enfatizzazione degli errori ripetuti anche se segnalati

• Accettazione del ragazzo per quello che è e valorizzazione di quelloche ha senza presunzioni di "cambiamenti" spesso inopportuni eimpropri

• Tensione al "benessere dello studente" soprattutto nelle disciplineche già strutturalmente utilizzano linguaggi differenti.

• Predilezione dell'aspetto contenutistico rispetto a quello procedurale

• ...................................



OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI — TRASVERSALI EMETACOGNITIVI

• Sviluppare nei ragazzi un metodo di studio personale, ricorrendoeventualmente ad idonei strumenti compensativi o dispensativi

• Migliorare la comprensione delle informazioni attraverso l'uso integrato divarie forme di comunicazione

• Aumentare le competenze lessicali e migliorare le capacità comunicativeattraverso i vari canali dell'informazione

• Tendere alla normalizzazione dei tempi di rielaborazione e produzione delleconoscenze

• Conoscere e prendere coscienza delle proprie modalità di apprendimento

• Applicazione consapevole di strategie e comportamenti utili per un piùefficace processo di apprendimento

• Scelta di strategie operative più efficaci e adeguate all'apprendimento dinuove conoscenze

• Sviluppare la capacità di autocontrollo e autovalutazione delle propriestrategie per migliorare i propri risultati



• STRUMENTI DISPENSATIVI:

• Lettura ad alta voce

• Dettatura e copiatura dalla lavagna

• Scrittura corsivo e stampato minuscolo

• Studio mnemonico di tabelle, forme verbali, grammaticali…

• Compiti domestici superiori al minimo necessario

• Trascrizione dei compiti e degli appunti (prevedere aiuto esterno daicompagni o dagli insegnanti)

• Interrogazioni non programmate

• Limitare la somministrazione di verifiche (non più di una verifica algiorno e due alla settimana)

• Predilezione del linguaggio verbale e iconico a quello scritto

• Subordinazione della valutazione della produzione scritta, mapredominanza dell'aspetto iconico e orale specialmente per le linguestraniere

• altro...................................



• STRUMENTI COMPENSATIVI:

Matematica:

• tabelle della memoria, tavola pitagorica, formule o linguaggi specificiecc...

Lingua Italiana:

• schede forme verbali, analisi grammaticale, logica, del periodo, aiutitemporali ecc...

Tecniche:

• formule e/o procedure specifiche



Lingua Straniera:

• privilegiare la comunicazione orale con valorizzazione di eventualiesperienze pregresse

• Cassette registrate ‘‘il libro parlato’’

• Uso del registratore in alternativa al Compito in Classe Scritto

• Facilitatori per la comunicazione dei propri pensieri

• Calcolatrice

• Computer con correttore automatico e vari programmi e Internet

• Uso di materiali differenti per appuntare o per fissare graficamenteinformazioni specifiche.

• Elaborati, materiali vari, conoscenze, documenti o fotografiepreparati in ambito domestico

• Verifica compilazione diario scolastico

• Sintesi, schemi elaborati dai docenti

• altro...................................



VERIFICA• Differenziare le verifiche, dal punto di vista cognitivo, in base a

eventuali relazioni diagnostiche a riguardo

• Dare opportuni tempi di esecuzione per consentire tempi diriflessione, pause e eventuale gestione dell'ansia

• Assegnare compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi;comunicare necessariamente l'oggetto di valutazione, sia essoformale, contenutistico o organizzativo

• Non giudicare, se non come obiettivo specifico univoco, l'ordine o lacalligrafia

• Giudicare i concetti, i pensieri, il grado di maturità, diconsapevolezza e di conoscenza, siano essi espressi in formetradizionali o compensative.



VALUTAZIONE

• Ogni studente verrà valutato in base ai progressi acquisiti,all'impegno, alle conoscenze apprese e alle strategie operate. Lavalutazione è personale, come personali i livelli di partenza.

• La scuola valuta il contributo che ha dato, il percorso nel quale hasaputo accompagnare ogni singolo alunno, il cammino effettuato enon lo stato in essere. Oggetto di valutazione è il percorso effettuatoe non i livelli di appartenenza.

• Per gli esami di licenza media sarebbe auspicabile formulare sia laprova scritta di matematica, sia le prove scritte di lingua straniera inmaniera graduale, porre cioè le prime procedure o i primi quesiti inmaniera facilitante e accessibile a tutti i ragazzi conosciuti.

• In questo modo si eviterebbero prove differenziate o specifiche



OBIETTIVI EDUCATIVI

• Comuni a tutta la classe poiché l'integrazione, o meglioancora, l'inclusione delle competenze, non possono chepassare attraverso una comunanza di azioni e di finalitàeducative. Può cambiare il mezzo o gli strumentiattraverso cui operare un cambiamento, ma la comunitàeducante deve essere solidale e univoca nel propriopercorso e nei propri obiettivi educativi.

• ......................................................................................



(apporre le firme)

• Coordinatore _____________________________

• Genitori _________________________________

(eventualmente)

• Servizi Sociali Comune di__________________

• Dirigente Scolastico _______________________



Format 3 – Scuola Secondaria II°PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO – PEP

• Nome e Cognome _________________

• Classe ___________________________

• Docente coordinatore ________________

• Anno scolastico ____/____

• Nazionalità ________________

• Lingua madre ______________

• Lingua veicolare di studio ________________

• Scuola italiana frequentata per anni _____

• Frequenza nel Laboratorio di Italiano L2 - livello ____

n° ore settimanali _________

• Inserimento definitivo nella classe di iscrizione dal ___

Questo piano educativo viene compilato in sede di CdC periodicamente integrato e/oaggiornato.



RIFERIMENTI NORMATIVI• - Costituzione della Repubblica italiana, artt. 3 e 34 Dlgs 286/98 Decreto Legislativo 25 luglio

1998, n. 286, “Testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e normesulla condizione dello straniero”

• - DPR 394/99 Decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, “RegolamentoDecreto Legislativo 25 luglio 1998,n. 286, “Testo unico delle disposizioni della disciplinaDell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero” “Il collegio dei docenti definisce, inrelazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri il necessario adattamento deiprogrammi di insegnamento …”

• · L 189/02 Legge 30 luglio 2002, n. 189, “Modifica alla normativa in materia di immigrazione easilo”

• · L 53/03 Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelliessenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale

• · DPR 334/04 Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente dellaRepubblica 31 agosto 1999, n. 394, in materia di immigrazione

• · DLgs 76/05 Definizione delle norme generali sul diritto-dovere all’istruzione e alla formazione, anorma dell’articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53

• · Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, emanate dal MIUR il 16febbraio 2006

• · L 296/06 Legge 27 dicembre 2006, n. 296, “Disposizioni per la Formazione del bilancio annuale epluriennale dello Stato (Legge finanziaria 2007)”, art. 1, comma 622

• · DM 22.08.07 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione.

• · DPR 122/09 Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione deglialunni.



A cura del docente L2

• Valutazione delle competenze d’ingresso


ITALIANO L2 LIV 0 A1Moltoelementare

A2elementare

B1intermedio

B2Autonomo

Comprensione italiano orale

Produzione italiano orale

Comprensione italiano scritto

Produzione italiano scritto

prerequisiti Moltolimitate

limitate Sufficientementesviluppate

Moltosviluppate

Area scientificacompetenze logico matematiche

Area professionalizzante


• TABELLA DI GRADUAZIONE DELL’ADATTAMENTO DEITESTI E DEL COMPITO

Da “Insegnare nella classe plurilingue: stesura di un sillabo delle competenze in ItalianoL2’’ a cura di Roberta Grassi, Università degli studi di Bergamo – CIS Centro Italiano perStranieri


A1 Livello dicontatto

A2 Livello disopravvivenza

B1 LivelloSoglia

B2 LivelloProgresso

C1 Livello diefficacia

C2 Livello dipadronanza

Testo:FIGURATIVO e

didascalico

Testo:SEMPLIFICATO /

FACILITATO eFIGURATIVO

Testo:SEMPLIFICAT

O /FACILITATO

Testo:SEMPLIFICATO/FACILITATO →

AUTENTICO

Testo:AUTENTICO

Testo:AUTENTICO

Compito:SEMPLIFICATO e

FACILITATO

Compito:SEMPLIFICATO e

FACILITATO

Compito:semplificato eFACILITATO

Compito:FACILITATO

Compito:FACILITATO

Compito:(facilitato)->autonomo


A cura del consiglio di classe

• Il Consiglio di classe, tenuto conto delle difficoltà rilevate, propone unintervento Personalizzato nei contenuti e nei tempi.

• Adattamento del piano di studi e relativi criteri


DISCIPLINE OMISSIONE DELLADISCIPLINA

per n. mesi

SOSTITUZIONE DICONTENUTI

RIDUZIONEselezione contenuti

Semplificazione/facilitazionetesti

italiano

Storia

Matematica

Inglese

Diritto ed econ

Scienze integr. B

Scienze integr. F

Scienze integr C

Geografia

informatica

Economia az


• Valutazione

• Tenendo conto che l’impianto normativo privilegia la valutazione formativarispetto a quella certificativa si devono considerare il percorso dell’alunno, ipassi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione, l’impegno e lepotenzialità di apprendimento dimostrate.

La valutazione sarà dunque riferita al PEP ( Piano Educativo Personalizzato):

• coerentemente con gli obiettivi educativi e didattici, individuati dal consigliodi classe;

• coerentemente con gli obiettivi minimi di ciascuna disciplina;

• sulla base di verifiche coerenti con i criteri di adattamento scelti;

• sulla base dei progressi relativamente ai nuclei fondanti delle discipline

• tenendo conto che la valutazione deve essere formativa e diluita in un arcodi tempo più lungo (due anni) per rispettare i tempi diapprendimento/acquisizione delle discipline.

• con attenzione agli obiettivi trasversali e comportamentali quali impegno epuntualità, grado di progressione, altro ……………………

Per il CdC

il coordinatore: _________________________


Esempi di redazione PEPASCOLTO Livello di ingresso Obiettivi Prestazioni dell’alunno Strategie

A0 Nessuna conoscenza della lingua Si veda A1 Si veda A1 Si veda A1A1Competenza linguistica essenziale

Comprende un discorso pronunciato molto lentamente e chiaramente relativo abisogni immediati o ad argomenti familiari relativi al concreto.

-Ascolta e risponde a domande aperte su argomenti noti e ricorrenti -Comprendeglobalmente le informazioni nei messaggi dei pari e nelle comunicazioni degliinsegnanti relativi ad argomenti familiari.

-Dialoghi e conversazioni con uso di lessico ad altafrequenza -Narrazione di esperienze e di semplici fatti di cronaca -Spiegazionisemplificate di termini specifici concreti con tavole di immagini.

A2Competenza linguisticaelementare

Ascolta e comprende gran parte dei messaggi e delle indicazioni di lavoro purchè siparli lentamente e chiaramente. Segue spiegazioni semplificate e facilitate nellevarie discipline .

Comprende il linguaggio dei pari Comprende, aiutato, consegne e indicazioni dilavoro relative alla scuola Comprende lezioni semplificate nelle varie discipline.

Dialoghi Conversazioni Lezioni frontali semplificate che facilitino la comprensione dellessico e dei concetti.

B1 livello intermedio E’ in grado di comprendere i punti salienti di un discorso standard che trattiargomenti affrontati abitualmente a scuola, nel tempo libero ecc., compresi breviracconti. E’ in grado di seguire una spiegazione articolata mediamente lunga,purchè l’argomento sia familiare e la struttura del discorso sia indicata con segnaliespliciti.

Interviene in una conversazione su questioni familiari, esprime opinioni personali escambia informazioni su argomenti che tratta abitualmente Sa prendere appuntiriconoscendo le informazioni centrali e di supporto durante le lezioni, purchè lacomunicazione sia adeguatamente chiara e strutturata in modo semplice edesplicito, eventualmente attraverso schemi.

-Lezioni frontali facilitate attraverso schemi, grafici, progressione di parole chiaveConversazioni -Dialoghi

PARLATO Livello di ingresso Obiettivi Prestazioni dell’alunno StrategieA0 Nessuna conoscenza della lingua Si veda A1 Si veda A1 Si veda A1A1Competenza linguistica essenziale

Comunica brevi messaggi formulando espressioni semplici, prevalentementeisolate, su persone e luoghi o argomenti familiari.

Indica e denomina oggetti, persone, luoghi relativi alla vita quotidiana, familiare escolastica Si esprime con parole essenziali e formula frasi minime con sostantivi everbi al presente Pone semplici domande Usa alcuni termini specifici di base dellediverse discipline.

Conversazioni sulla vita quotidiana senza correzione di errori grammaticali, a menoche impediscano la comunicazione Comunicazione di dati e storie personali (per es.il viaggio)metodo autobiografico Uso di tavole lessicali illustrate relative alquotidiano

A2 -Comunica messaggi più complessi formati da frasi legate insieme così da formareun elenco. E’ in grado di descrivere o presentare in modo semplice condizioni divita, compiti quotidiani, sa esprimere cosa piace o non piace. -Risponde a brevidomande poste dall’insegnante su argomenti semplici di studio.

Arricchisce il lessico relativo al concreto e impara il lessico astratto /stati d’animo,qualità del carattere…) Produce frasi più articolate Pone domande ,Interviene nelgruppo di pari .Arricchisce il lessico specifico delle discipline -Riflette sullestrutture linguistiche di base.

Uso di tavole illustrate di termini specifici concreti delle varie discipline.Verbalizzazione di immagini, fotografie, schemi Verbalizzazione di sequenze diimmagini Discussione su un argomento noto Interrogazioni finalizzate a verificarela comprensione di termini e concetti essenziali.

Competenza linguistica elementare

B1 livello intermedio Comunica in modo informale con i pari e con gli adulti e, sia pure con difficoltà,comunica in modo formale,strutturando la sua comunicazione in una sequenza lineare di punti.

Riferisce fatti ed esperienze personali con periodi semplici e sufficientementecorretti .Riassume semplici testi narrativi ed esprime qualche valutazione personaleUsa i linguaggi settoriali nel relazionare attività scolastiche specifiche.

Esercizi di produzione orale secondo il metodo autobiografico .Riassunto orale disemplici testi narrativi e autobiografici Esposizione di alcuni argomenti studiatiRelazione orale di attività di laboratorio.

LETTURA Livello di ingresso Obiettivi Prestazioni dell’alunno StrategieA0 Nessuna conoscenza della lingua Si veda A1 Si veda A1 Si veda A1A1Competenza linguistica essenziale

Legge e omprende brevi testi elementari o semplici dialoghi su argomenti familiari. Legge brevi e semplici testi a voce alta non sillabando, un’espressione per volta.Comprende parole e frasi semplici relative a situazioni quotidiane, familiari escolastiche Legge e comprende globalmente brevi testi a livello elementare.

Esercizi con alfabetiere Tavole illustrate per l’acquisizione del lessico(parola/immagine) Proposta di testi semplici con questionari di comprensioneLettura quotidiana a voce alta e silenziosa -Uso del dizionario di base per la ricercadei termini.

A2Competenza linguistica elementare

Legge e comprende testi semplici che contengono un lessico ad alta frequenza. Legge in modo scorrevole a voce alta. Legge e capisce semplici indicazioni di lavoroLegge e comprende semplici testi di tipo narrativo e informativo Legge e comprendetesti semplificati relativi alle discipline.

Proposta di testi narrativi e informativi semplificati con questionario dicomprensione. Riordino di sequenze narrative. Completamento di semplici testinarrativi e informativi Lettura delle indicazioni degli esercizi con domande dicomprensione-Lettura meccanica ed espressiva.

B1 livello intermedio Legge e comprende un numero di testi più ampio. Legge a voce alta in modo espressivo E’ in grado di leggere autonomamente testisemplici e lineari che si riferiscono ad argomenti conosciuti Legge e comprende leindicazioni degli esercizi anche senza la guida dell’insegnante Legge e comprendeglobalmente un numero più ampio di testi narrativi e informativi, anche nonsemplificati, su argomenti noti.

Questionari di comprensione relativi a testi narrativi ed informativi delle diversediscipline Sa usare in modo opportuno le fonti di riferimento e di consultazione perampliare il suo patrimonio lessicale.

SCRITTURA

Livello di ingresso Obiettivi Prestazioni dell’alunno StrategieA0 Nessuna conoscenza della lingua Si veda A1 Si veda A1 Si veda A1A1Competenza linguistica essenziale

Scrive semplici espressioni e frasi minime Copia parole in stampato e corsivo Scrive parole sconosciute Scrive parole sottodettatura Scrive elenchi Scrive dati personali Scrive semplici didascalie di immaginiRiconosce e usa il masc./femm., sing./plur. e il presente indicativo dei verbi dimaggiore frequenza.

Dettato ortografico quotidiano Esercizi ortografici Didascalie ad immagini anche insequenza Completamento di semplici testi Schede da completare con dati personali(avvio dell’autobiografia).

A2Competenza linguistica elementare

Scrive spontaneamente brevi testi con frasi legate da semplici connettivi quali “e”,“ma”, “perché”.

Risponde ai questionari di comprensione Scrive brevi testi sul vissuto personaleDescrive immagini relative a situazioni quotidiane o scolastiche Scrive semplicitesti narrativi su una sequenza Capisce la correzione degli errori e riscrive i testicorretti Riconosce ed usa i pronomi e i tempi dell’indicativo. In espressioni standardsa usare il congiuntivo e il condizionale.

Produzione di lettere, di pagine di diario, di testiautobiografici Produzione di un testo narrativo da una sequenza di immagini Rispostea questionari di comprensione sugli elementi fondamentali del testo Esercizi eschede di riflessione grammaticale sugli errori Schede di autocorrezione.

B1 livello intermedio Scrive con maggiore autonomia testi di tipo personale e risposte ai questionari. Risponde alle domande dei questionari delle diverse discipline su argomenti semplicie conosciuti. Scrive testi semplici e lineari sufficientemente corretti per scopidiversi (lettera, relazione) Riflette sulle strutture grammaticali e sintattiche e leanalizza.

Questionari aperti relativi alle diverse discipline esercizi di produzione scrittaesercizi per la correzione degli errori grammaticali e sintattici relazione schematicadi un argomento studiato.



Format 4 – Alunni Stranieri

• Piano Educativo Personalizzato per studentesse/istranieri

A.S. 20__ /20___


COGNOME E NOME

Classe

Luogo edannodinascita Nazionalità

Anno di arrivo in Italia

Carriera scolastica:

Nel paese di provenienza o in altri (precisare): n° anni In Italia:

scuole frequentate e titoli di studio


• CREDITI FORMATIVI IN INGRESSO


Livello di conoscenzain rapporto ai prerequisiti richiesti

alto medio limitato

area linguistico - letteraria

area logico - matematica

uso del computer

conoscenza di lingue, compresa la madrelingua:

Altro:


DIFFICOLTA’ RILEVATE

• Relazionali..........................................................

Competenze Linguistiche(indicare per ciascuna voce un livello di acquisizione iniziale / parziale / sufficiente)

Comprensione orale:

• Linguaggio quotidiano _____________________

• Istruzioni di lavoro ________________________

• Spiegazioni termini specifici ________________

Capacità comunicativa, espressione orale:

• Linguaggio quotidiano _____________________

• Conversazione _____________________________

• Utilizzo termini specifici ____________________



Comprensione del testo scritto:

• Testo informativo/descrittivo _______________

• Testo argomentativo _______________________

• Manuale/testo scientifico ___________________

• Testo letterario ____________________________

Scrittura:

• Uso del lessico _____________________________

• Competenze grammaticali sintattiche _______

Il Consiglio di classe, tenuto conto delle difficoltà rilevate, proponeun intervento personalizzato nei contenuti e nei tempi, allo scopo dipermettere all’alunno/a di raggiungere gli obiettivi prefissati nellesingole discipline nel corso del biennio e del terzo anno, secondo leindicazioni del Collegio dei Docenti



Obiettivi minimi fissati dal Collegio per il 1° anno

1. Miglioramento della competenza linguistica

1. Risultati positivi nella parte pratica delle discipline oltre che in educazione fisica

1. Acquisizione di conoscenze disciplinari in lingua materna (nel caso che sia possibile affiancare unmediatore linguistico – culturale)

Obiettivi trasversali del C.d.C.(esempi...)

1. Promuovere la relazione all’interno della classe di appartenenza della/o studentessa/e

1. Valorizzare l’identità culturale e favorire lo scambio e il raffronto delle esperienze anche in ambitodisciplinare

1. Fornire gli strumenti linguistici di base per un successo formativo.

1. ecc.........

Obiettivi disciplinari raggiungibili nel corso del 1° anno / biennio

Materia Obiettivi disciplinari

ITALIANO 1. « .....

2 . . . . . . .

MATEMATICA

INGLESE

Ecc...



• Contenuti disciplinari minimi e proposte metodologiche

• Segnalare per ogni materia le scelte che si intendono attuarebarrando con una X i numeri nella tabella successiva

Contenuti:

• Adattamenti al programma

• argomenti sostitutivi e/o integrativi

• uso di testi semplificati

• individuazione di un vocabolario essenziale e integrazioni nella madrelingua

• altro

• nessuna variazione

Proposte metodologiche:

• Schemi e tabelle

• prove oggettive: vero/falso; scelte multiple; completamento

• verifica nella madrelingua

• tempi di verifica più lunghi

• ricorso a forme di recupero in ambito curricolare con gruppi misti

• spiegazioni individuali e individualizzate

• altro / nessuna



MATERIA CONTENUTI METODOLOGIE

ITALIANO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

MATEMATICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

INGLESE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

. . . . . . . . . . . .



• SOTTOSCRIVONO IL P.E.PIl Consiglio di classe

• Italiano ___________________________

• Lingua inglese _____________________

• Matematica ________________________

• Ecc. …

• Il genitore _________________________

Lo studente __________________________



• AGGIORNAMENTO DEL P.E.P.

• in data .............

• Descrizione sintetica delle modifiche apportate

• Firma del coordinatore del C. d. C e dei docenti coinvolti

• Firma del genitore e dello studente


Servizi concernenti le Normein Materia di Sicurezza e

Mediazione delle Controversie

Ente individuato ope legissia per la realizzazione delcorso, che per il rilasciodell’attestato

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