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I BES ed EES: tipologie e

normativa,come orientarsi? 20 settembre 2014 Torino

Claudia Zamperlin

www.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766

Temi dell’intervento

• Tipologie di studenti con BES e diagnosi di confine

• La normativa nazionale

• Ruolo della scuola e aspetti significati della relazione scuola,famiglia,clinici

• Dalla diagnosi alla stesura del PDP (valutazione scolastica, come si compila il PDP, gestione di strumenti compensati o dispensativi, verifiche) attraverso casi


Tipologie di BES e problemi diagnostici di confine con i DSA: sviluppi recenti nella ricerca

Lab.D.A.

Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento

Galleria Berchet, 3 Padova

Direttore: Prof. Cesare Cornoldi


http://www.labda-spinoff.it/



Concetti chiave per definire i DSA

• Deficit specifico

• QI nella norma e superiore alla resa scolastica

• Criteri di Esclusione: Deficit sensoriali, Disturbi Emotivi, Basso

livello socio-culturale

• Criterio di Discrepanza: Permette di stimare la differenza tra

successo scolastico e abilità intellettive generali

• dddbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

b


Concetti chiave per definire i DSA

• Deficit specifico

• QI nella norma e superiore alla resa scolastica

• Criteri di Esclusione: Deficit sensoriali, Disturbi Emotivi, Basso

livello socio-culturale

• Criterio di Discrepanza: Permette di stimare la differenza tra

successo scolastico e abilità intellettive generali

• Resistenza al trattamento: Permette di stabilire la persistenza

del disturbo a fronte di un adeguato e mirato trattamento


Prove di Apprendimento

Risorse cognitive


Legge 8 ottobre 2010, n. 170

• Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia

• La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito denominati "DSA", che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana.


Categorizzazione dei DSA (Cornoldi, 2007)

• Disturbo della lettura

• Accuratezza e velocità (dislessia evolutiva)

• Disturbo di comprensione

• Disturbo della scrittura

• Componente motoria (disgrafia)

• Componente linguistica (disortografia)

• Espressione scritta

• Disturbo del calcolo (discalculia)

• Conoscenza numerica, Procedure e/o Calcolo

• Disturbo nella soluzione di problemi matematici 8

Categorizzazione dei DSA

• Hanno delle ripercussioni sugli apprendimenti scolastici altri tipi di disturbi:

• ADHD - disturbo da deficit di attenzione e iperattività - che può presentarsi in comorbidità con DSA o portare a difficoltà in diversi apprendimenti.

• Disturbo Non Verbale dell’apprendimento: questi studenti sono penalizzati negli apprendimenti che implicano la manipolazione di informazioni visuo-spaziali (ad esempio il calcolo scritto, la geometria, il disegno, la scrittura).

9

Categorizzazione dei DSA internazionali

• ICD - 10 F 81 Dist.evol. Spec. Delle abilità scolastiche (OMS 1992) è in corso la versione 11

• DSM – 5 (APA 2013) Disturbi specifici dell’apprendimento: i disturbi sono accorpati in un’unica diagnosi e poi suddivisi per sottotipi dello stesso problema – non disturbi autonomi

• Importanza di considerare le ricadute sull’adattamento della vita quotidiana e “la scuola” al di là del dato numerico in senso stretto

• Evoluzione nella ricerca ed evoluzione diagnostica 10

Categorizzazione dei DSA (legge n. 170/2010)

• Disturbo della lettura

• Accuratezza e velocità (dislessia evolutiva)

• Disturbo di comprensione

• Disturbo della scrittura

• Componente motoria (disgrafia)

• Componente linguistica (disortografia)

• Espressione scritta

• Disturbo del calcolo (discalculia)

• Conoscenza numerica, Procedure e/o Fatti

• Disturbo nella soluzione di problemi matematici 11

STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI: CHI SONO?


Dai principi alla base della Direttiva Ministeriale (12/12) SONO

• Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta

• Obiettivo: potenziare la cultura dell’inclusione e garantire formazione


INOLTRE Studenti che hanno Bisogni Educativi Speciali

1. Disabilità

2. Disturbi evolutivi specifici

3. Svantaggio socio-economico, linguistico,

culturale


Diversi profili possono richiedere l’adozione di una didattica personalizzata:

Studenti che hanno Bisogni Educativi Speciali

1. Disabilità



culturale



Disturbi evolutivi specifici

1. DSA (dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, già regolati dalla Legge 170/2010)

2. Area verbale: Disturbi specifici del linguaggio o bassa intelligenza verbale, Disturbi della comprensione

3. Area non-verbale: Disturbo della coordinazione motoria, Disturbo non-verbale, disprassia, o bassa intelligenza non-verbale

4. Disturbi dello spettro autistico lieve (che non rientrano nella Legge 104)

5. ADHD


Disturbo di comprensione (DCT)

• Problema riscontrato: Lo studente, a fronte di una lettura ad alta voce corretta e fluente, fatica a comprendere il significato di ciò che legge.

• Persiste il dibattito (almeno in Italia) sull’indipendenza dal disturbo di lettura strumentale.

• Ma il DSM V nella categoria Specific Learning Disorders riferendosi alla lettura distingue fra:

17

Disturbi nell’area verbale

2 elementare - finale

Prove MT, Cornoldi e Colpo, 2011

18

Il bambino ha cadute specifiche in compiti di natura non-

verbale (ad es. incolonnamento dei numeri, geometria,

comprensione di grafici e tabelle, disegno, scrittura, ricordo di

posizioni nello spazio, lettura dell’orologio) associate a

prestazioni sufficienti in compiti verbali (ad es. lettura, ricordo

di informazioni verbali).

Disturbo Non-verbale


Disturbi nell’area non-verbale

Si suppone: 1. Un’intelligenza verbale superiore a quella spaziale, cadute significative in compiti di memoria visuospaziale 2. Difficoltà scolastiche nell'area della matematica o in altre discipline che sottendono il coinvolgimento di abilità visuo-spaziali e grafo-motorie, quali geometria, disegno, scienze, comprensione di testi che implicano una rappresentazione spaziale. 3. Criteri di esclusione per gli altri DSA 4. I deficit non sono conseguenza di disgrafia, discalculia

Disturbo Non-verbale


GEOMETRIA “Disegna un esagono”

“Copia la figura”


58 + 34=

6 + 52=

CALCOLO


Sintomi dell’ADHD

Deficit di attenzione

Iperattività Impulsività


Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)

• Deficit di attenzione focale e sostenuta

• Facile distraibilità (stimoli banali)

• Ridotte capacità esecutive (compiti scolastici, attività quotidiane, gioco)

• Difficoltà nel seguire un discorso

• Interruzione di attività iniziate (perde spesso le cose necessarie per compiti e attività)

• Evitamento di attività che richiedono sforzo cognitivo

Disattenzione


• Incapacità di stare fermi (non riesce a stare seduto)

• Attività motoria incongrua e afinalistica (corre in situazioni in cui non è opportuno)

• Gioco rumoroso e disorganizzato

• Eccessive verbalizzazioni

• Ridotte possibilità di inibizione motoria

Iperattività


Difficoltà di controllo comportamentale • Incapacità di inibire le risposte automatiche • Scarsa capacità di riflessione • Difficoltà a rispettare il proprio turno • Tendenza ad interrompere gli altri e ad

intromettersi nei loro discorsi

Impulsività



1. Disabilità



culturale




1. Disabilità



culturale



Funzionamento Intellettivo Limite

Il Funzionamento intellettivo limite (FIL) o borderline cognitivo

• Il FIL è una sorta di “limbo” tra quella che definiamo normalità ed la DI; infatti, la diagnosi viene formulata nei casi in cui il QI è compreso tra 71 e 84.

• La ricerca sul FIL è ancora scarsa; si considera fondamentale nella pratica clinica usare tale etichetta riferendosi non solo al QI ma considerando anche la presenza di difficoltà di adattamento (le stesse della DI) e con esordio prima dei 18 anni: dovrebbe apparire chiara l’importanza e l’estrema delicatezza di differenziare una situazione di DI lieve da una di FIL.

• Secondo alcuni autori (Rapaport e Ismond, 2000; House, 2001) questi bambini tendono ad adattarsi al loro ambiente e diventare adulti “normali”; tuttavia, per quanto tali disturbi non siano gravi, è importante che non vengano trascurati.


Il Funzionamento intellettivo limite (FIL)

1. Circa il 13,6% della popolazione (stima teorica non confermata da indagini);

2. Difficoltà di adattamento;

3. Insorgenza prima dei 18 anni


Il concetto di specificità

come considerarlo? www.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766

Il concetto di

‘specificità’

• Radicale: v. per es. alcuni approcci frenologici,

alcuni approcci di ‘intelligenza multipla’, teoria

modulare

• Parziale: v. teorie dell’articolazione della mente

• Non accolto: v. alcuni approcci del

funzionamento globale e del fattore ‘g’

Parziale specificità

• V. la posizione del DSM-5 sui DSA


• V. il rapporto fra apprendimenti e intelligenza:

non sono due entità distinte


• Articolazione dell’intelligenza e caso dei DSA

FIL e DSA

• In presenza di FIL è corretto fare diagnosi di DSA, in casi particolari, e

occorre:

verificare l’effetto del FIL sulle difficoltà di apprendimento

verificare deviazione fra livello cognitivo e di apprendimento

verificare eventuali discrepanze fra i fattori nella valutazione

intellettiva

Verificare che non esistano severi problemi di adattamento

considerare l’età del soggetto (DSA fino a 10-12 anni) perché spesso il

profilo di apprendimento è disomogeneo per cui è meglio porre

l’accento sugli aspetti deficitari e perché i bambini con QI basso e

cadute specifiche in taluni apprendimenti beneficiano degli stessi

interventi dei normodotati

Dopo i 12 anni è maggiore la probabilità che un impoverimento

cognitivo tenda a consolidarsi

Tina, 9 anni: Lettura: RII Comprensione: RA Calcolo a mente: RA Calcolo scritto: PS Fatti numerici: PS Problemi: RA QI tot: 81 (dovuto a

forte discrepanza fra ICV e IRP e a bassi IML e IVE)

Enrico, 14 anni:

Lettura: PS

Comprensione: RA/RII

Calcolo a mente: RA

Calcolo scritto: PS

Fatti numerici: PS

Problemi: RII

QI tot: 79 (i quattro indici tutti compresi fra 70 e 85)

Diagnosi:

DSA lettura

Diagnosi:

FIL con difficoltà generalizzate di apprendimento

BES per i livelli meno

gravi?

• V. le distribuzioni di prestazione

BVSCO: dettato brano (5°%=12)


1. Disabilità



culturale



Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

• Tali tipologie di studenti con BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.

• Per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana (es. alunni di origine straniera di recente immigrazione) …..


Circolare Ministeriale 03/2013

IL CASO DEGLI STUDENTI PLUSDOTATI

(GIFTED) Hanno bisogni educativi speciali? C’è spazio per loro all’interno della attuale normativa?

(Zanetti 2012)


Quindi … • Non esiste una DIAGNOSI di BES

• Ma esistono bambini/studenti con Bisogni Educativi Speciali per diversi motivi e profili


Vanno evitate formule del tipo: «Si certifica che Luca è un

alunno con Bisogni Educativi Speciali» oppure «Si evidenzia una

diagnosi di BES»

ma meglio: «Luca ha un profilo di XXX, oppure Maria ha

importanti difficoltà in …. si suggerisce quindi alla scuola di

applicare per le disposizioni previste per gli studenti con

Bisogni Educativi Speciali»

I BES non si certificano!


La scuola non dichiara, né certifica, gli alunni BES

ma individua gli studenti per i quali è "opportuna e

necessaria“ una personalizzazione del percorso

formativo.

I BES non si certificano!


LA NORMATIVA NAZIONALE SUI BES DEGLI STUDENTI: NOVITA’, CONTINUTA’, QUESTIONI APERTE


Normativa relativa ai BES

LEGGE n. 170/ 10 ottobre 2010 e

Decreto Ministeriale 12 luglio 2011 e Linee guida per il diritto allo studio degli

alunni e degli studenti con DSA

Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012 (si riferisce a

legge 170 e legge 53/2003)

Circolare Ministeriale n. 8, 6 marzo 2013 (richiama legge 53/2003)

Nota Ministeriale 22 novembre 2013


Prospettiva più ampia • Collegare la normativa e considerarla all’interno di un

continuum

• È inserita all’interno di principi costituzionali (art. 3. Tutti i

cittadini sono uguali … E’ compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli … ) e didattici/formativi generali

che la scuola conosce ed usa da tempo senza però

banalizzare (legge 517/1977 e legge quadro 104/1992)

• Considerare la normativa come una opportunità per

“formalizzare” ,“rendere visibile”, “tutelare” l’operato

della scuola e progredire nelle competenze professionali

• Scopo: garantire il diritto allo studio offrendo maggiori

opportunità formative


Direttiva 12/12

• Richiama esplicitamente la legge 517/1977

• Il modello ICF (International Classification of Function) dell’OMS che considera la persona nella prospettiva

bio-psico-sociale

• Ne deriva che in base al profilo di funzionamento e

analisi del contesto il modello ICF consente di individuare i BES dell’alunno prescindendo da

preclusive tipizzazioni

• In questo senso, ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche

per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è

necessario che le scuole offrano adeguata e

personalizzata risposta.


Bisogni Educativi Speciali/Special Educational Needs

1. Disabilità



culturale


“Questa’area dello svantaggio scolastico che ricomprende problematiche diverse … vi sono comprese tre grandi sotto-categorie”

I DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFCI

DSA (normati da 170/10)

Disturbi specifici del linguaggio

Disturbo coordinazione motoria

Disprassia, disturbo non –verbale

Disturbo spettro autistico lieve

A.D.H.D. o D.D.A.I. e

FIL

• Tutte queste differenti problematiche,

ricomprese nei disturbi evolutivi specifici, non

vengono o non possono venir certificate ai sensi

della legge 104/92 ……

• La legge 170/2010 … rappresenta una svolta

perché apre un diverso canale di cura

educativa, concretizzando i principi di

personalizzazione dei percorsi di studio

enunciati nella legge 53/2003 , nella

prospettiva della “presa in carico” dell’alunno

con BES da parte di ciascun docente

curricolare …

Direttiva p.2

• Un approccio educativo, non meramente

clinico … dovrebbe dar modo di individuare

strategie e metodologie di intervento correlate

alle esigenze educative speciali, nella

prospettiva di una scuola sempre più inclusiva

e accogliente, senza bisogno di ulteriori

precisazioni di carattere normativo.

• Al riguardo, la legge 53/2003 e la legge

170/2010 costituiscono norme primarie di

riferimento cui ispirarsi per le iniziative da

intraprendere con questi casi.

Direttiva p.2

Direttiva Ministeriale 12/12 1.5

• … si evidenzia la necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con BES, anche attraverso la redazione di un PDP, individuale o anche riferito a tutti i bambini della classe con BES ….

• Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli di classe, risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico – possono avvalersi per tutti gli alunni con BES degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 …


LEGGE 170/2010

Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto

(D.M. articoli 4, 5, 6)

1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto

a fruire di appositi provvedimenti dispensativi

e compensativi di flessibilità didattica nel

corso dei cicli di istruzione e formazione e

negli studi universitari


Decreto attuativo e linee guida

- Didattica individualizzata: attività di recupero individuale per potenziare abilità/acquisire competenze

- Didattica personalizzata: calibra l’offerta didattica sulla specificità e unicità a livello personale dei bisogni educativi degli alunni

Documento o PDP

Strumenti compensativi e dispensativi

- Le istituzioni scolastiche curano l’acquisizione delle competenze per un efficiente utilizzo delle misure compensative e dispensative

- La valutazione scolastica deve essere coerente con gli interventi scelti per l’alunno

- Le commissioni degli esami di Stato tengono conto della situazione soggettiva, riservano tempi più lunghi, assicurano l’utilizzo di compensativi, adottano criteri valutativi appropriati. (vale anche per le Prove Invalsi)

- Lingua straniera: va privilegiata l’espressione orale, utilizzo di misure c. e d. più opportune.

- Esonero lingua straniera: in casi di particolare gravità su richiesta della famiglia e approvazione consiglio di classe. Non si consegue il titolo ma solo attestazione.

-Dispensa prove scritte: esplicita richiesta nella diagnosi, richiesta da parte della famiglia (o alunno maggiorenne), approvazione consiglio di classe. Viene conseguito il titolo.

Misure educative e didattiche di supporto

3.1 Documentazione dei percorsi didattici

• Le attività di recupero individualizzate, le modalità

didattiche personalizzate … dovranno essere

esplicitate e formalizzate al fine di assicurare uno

strumento utile alla continuità didattica e alla

condivisione con la famiglia …

• … La scuola predispone, nelle forme ritenute

idonee e in tempi … un documento che dovrà

contenere almeno le seguenti voci, articolato per

le discipline coinvolte dal disturbo:

Linee guida


• Dati anagrafici dell’alunno

• Tipologia di disturbo

• Attività didattiche individualizzate

• Attività didattiche personalizzate

• Strumenti compensativi utilizzati

• Misure dispensative adottate

• Forme di verifica e valutazione personalizzate


• ... E’ fondamentale il raccordo con la famiglia ….

Sulla base di tale documentazione …vengono

predisposte le modalità delle prove e delle verifiche

in corso d’anno o a fine Ciclo.

• Tale documento può acquisire la forma del PDP. A

titolo esemplificativo vengono pubblicati sul sito del

MIUR … alcuni modelli …


• Come considerare la Direttiva?

• Come utilizzarla ai fini della relazione clinica

(psicologi)e per la scuola?

• La comunicazione scuola, clinico, famiglia

rimane fondamentale anzi più delicata

La direttiva ha

valore cogente?

Circolare Ministeriale 6/3/13

• Oggetto: Direttiva Ministeriale 12/12 “ … “

• Indicazioni operative


Indicazioni

1. PDP: deliberato in CdC o da tutti docenti del team … (modello

MIUR) in assenza di certificazione clinica o diagnosi motiveranno …

verbalizzandole le decisioni assunte sulla base di considerazioni

2. Alunni Con DSA con diagnosi

3. Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale


In merito a

In merito a punto 2


Per quanto riguarda gli alunni in possesso di una diagnosi di DSA rilasciata da una struttura privata, si raccomanda - nelle more del rilascio della certificazione … - di adottare preventivamente le misure previste dalla legge 170/2010, qualora il CC o team … ravvisano e riscontrino, sulla base di considerazioni psicopedagogiche e didattiche, carenze fondatamente riconducibili al disturbo. Risolvere difficoltà legate ai tempi del rilascio delle certificazioni per esami di Stato dovranno essere presentate entro il 31 marzo …

3. Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

• Tali tipologie di studenti con BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.

• Per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana (es. alunni di origine straniera di recente immigrazione) è possibile attivare percorsi individualizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce e le attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc)



Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale

• A differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative avranno carattere transitorio, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati.

• Non si potrà accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato (elementi di problematicità)



Nota Ministeriale 22/10/13

• Oggetto: Strumenti di intervento per alunni con

BES

• Chiarimenti


Precisazioni rispetto a 1. Rilevare una difficoltà di app. non porta necessariamente al

PDP

2. La Direttiva tutela a) un disturbo clinicamente fondato,

diagnosticabile non ricadente … b) situazioni oltre

l’ordinaria difficoltà di apprendimento

3. Difficoltà ordinarie, gravi, DSA

4. Con diagnosi senza diritto di certificazione spetta al CC…ma

verbalizzare le motivazioni www.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766

Ancora sul PDP

1. E’ peculiare facoltà dei consigli di classe o dei team

docenti individuare casi specifici per i quali sia utile

attivare percorsi di studio individualizzati e personalizzati,

formalizzati nel PDP, la cui validità rimane circoscritta

all’anno scolastico di riferimento


Quando serve il PDP?

• La scelta non dipende solo dai bisogni ma

dall'effettiva convenienza della strategia

didattica personalizzata che si intende attuare.


Non tutte le personalizzazioni richiedono un PDP

• La scuola ha tanti modi, strumenti e procedure

per adattare la didattica ai bisogni individuali, più

semplici e informali del PDP ma in certi contesti

ugualmente efficaci.



Considerare e valutare vantaggi e

svantaggi

PRO

Efficacia della

personalizzazione,

convenienza di una

formalizzazione

esplicitata, maggiore

rilevanza verso docenti

e genitori, ricadute

nella valutazione…

CONTRO

oneri e tempi per la

scuola, caduta di

autostima per l'alunno,

rischi di accettazione,

rapporti con i

compagni, tensioni

familiari…


Il bilancio deve essere favorevole!

PRO

Efficacia della

personalizzazione,

convenienza di una

formalizzazione

esplicitata, maggiore

rilevanza verso docenti

e genitori, ricadute

nella valutazione…

CONTRO

oneri e tempi per la

scuola, caduta di

autostima per l'alunno,

rischi di accettazione,

rapporti con i

compagni, tensioni

familiari…

Didattica “compensativa”

(Fogarolo, Scapin 2010)

personalizzata, inclusiva , ? • “L’approccio compensativo … si concretizza

… in un insegnamento che sa tener conto delle

diversità e facilita l’adozione di metodi e stili di

apprendimento personali, partendo dal

principio che tutti gli alunni possono conseguire

un adeguato successo formativo, ma non tutti

allo stesso modo.” … “Molte soluzioni …. Sono

utili per tutti gli alunni, non solo per i ragazzi

DSA; …


Riguarda: • Il clima di classe, lavoro cooperativo …

• Organizzazione dell’aula

• Articolazione della lezione

• Integrazione della spiegazione orale con altri

linguaggi ed esercitazioni

• Le verifiche e la valutazione

• RELAZIONE Scuola Famiglia CLINICO


IL RUOLO DELLA SCUOLA E ASPETTI SIGNIFICATIVI DELLA RELAZIONE SCUOLA, FAMIGLIA, CLINICI


Clinici

• Elaborano percorso diagnostico accurato

• Relazione clinica o referto anche per i profani

• Informazioni e indicazioni utili per la elaborazione del

percorso personalizzato e PDP

• Comunicazione sul percorso riabilitativo se …

• Il CLINICO raccoglie informazioni importanti dalla scuola

in varie fasi

• L’intervento clinico necessita di visibilità e

riconoscimento, potenziamento da parte della scuola


La scuola: svolge un ruolo

importante • Pianifica ed implementa percorsi in relazione ad una

classe variegata

• Vede l’insegnamento come sfida pedagogica

• Cura la prevenzione secondaria (screening) e soprattutto a quella terziaria (problemi cronici)

• Organizza un lavoro collaborativo tra docenti

• Analizza i bisogni e le caratteristiche degli studenti :

cognitive, emotive, metacognitive …

• Verifica congiunta con clinici /servizi sperimentando

così una forma di collaborazione

• Contribuisce significativamente alla prevenzione

primaria di problematiche associate secondarie a …


Nota 22 novembre 2013 p.3

• … tutte queste iniziative hanno lo scopo di

offrire maggiori opportunità formative

attraverso la flessibilità dei percorsi, non … di

abbassare i livelli di apprendimento. Il PDP va

inteso come uno strumento in più per curvare

la metodologia alle esigenze dell’alunno, …

della sua persona rimettendo alla esclusiva

discrezionalità dei docenti la decisione ….. In

definitiva , la personalizzazione non è una mera

questione procedurale che riduce la relazione

educativa a formule, acronimi, adempimenti

burocratici …


La famiglia • Non si sostituisce alla scuola o allo studente ma

• Sostiene, motiva, affianca lo studente (?)

• Riconosce margini di autonomia e

autoregolazione nell’apprendimento

• Richiede la valutazione e la comunica alla

scuola con consapevolezza del problema

• Elabora in modo “positivo” le problematiche

emerse ( spesso si sottovaluta ) anche con

l’aiuto del clinico e della scuola

• Instaura una relazione positiva con la scuola se

“aiutata” , non va lasciata sola


Rilevanza della

comunicazione • Uso di linguaggio comune, non tecnico

• creare una informazione condivisa con

aggiornamenti o altre modalità

• utilizzare strumenti osservativi congiunti

• Prevedere incontri scuola famiglia clinici (?)


SCALA PER L’INDIVIDUAZIONE

DEI BES DEGLI STUDENTI C. Cornoldi in preparazione


La scala Bes

• In recenti Direttive e Circolari il MIUR ha invitato a tenere in

considerazione tutti i casi di studenti che potrebbero avere Bisogni

Educativi Speciali (BES). In particolare la normativa ha invitato a fare

riferimento alle seguenti problematiche:

• 1) Disabilità

• 2) Disturbi evolutivi specifici, con riferimento alle seguenti

tipologie:

• 2a DSL

• 2b altri disturbi dell’area linguistica, per es. disturbo di comprensione

del testo

• 2c disturbo della coordinazione motoria e disprassia

• 2d altri disturbi dell’area non verbale, per es. NLD

• 2e ADHD

• 2f autismo ad alto funzionamento

• 2g FIL

• 3) Svantaggio socio-economico-linguistico-culturale

Scala per la rilevazione problematiche BES

• Per favorire la Scuola nella

individuazione di possibili segnali relativi

a queste problematiche e per favorirne

l’individuazione anche in sede clinica,

nel contesto di raccolta routinaria di

informazioni, abbiamo costruito una

semplice scala che si basa –ove è stato

possibile- sulla selezione, a partire da

strumenti più specifici e

psicometricamente validati, degli item

più frequentemente usati e con

maggiore capacità discriminativa

Le valutazioni devono essere riferite alla

classe di frequenza dell'alunno, tenendo

conto cioè di quello che sanno fare i suoi

coetanei.

• Attribuirà la valutazione di:

• 1 se mai o quasi mai il bambino/ragazzo

presenta il comportamento o l'abilità illustrata

dall'item;

• 2 se la cosa accade qualche volta;

• 3 se si verifica spesso;

• 4 se accade sempre.

Abilità adattive

• 1) Gestisce in maniera autonoma

le attività necessarie alla vita

quotidiana? ( es. organizza il

proprio tempo senza bisogno di

aiuto) (d230)

NLD

• 23) Dimostra buone competenze

nei contesti che richiedono l’uso di

abilità visuo-spaziali? (r = .862 con

SVS; r= .34 con PMA spaziale)

DCT

• Quando legge, comprende i

legami fra informazioni presenti nel

testo? (.840)

DSL

• 31) Capisce il contenuto delle

lezioni senza bisogno di

facilitazioni?

DCM

• 33) Il bambino si dimostra poco agile

in giochi di destrezza (saturazioni di

.66 e .81 rispettivamente nei

campioni italiano e olandese)

ADHD

• 38) E’ in movimento continuo come

se avesse dentro un motorino che

non si ferma?

Autismo ad alto

funzionamento

• 39) Presenta difficoltà ad usare

modalità di comunicazione non

verbale, come lo sguardo diretto,

l’espressione mimica, le posture

corporee e i gesti che regolano

l’interazione sociale? (r = .83).

ITEM SULL’ADATTAMENTO www.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766

Item

sull’adattamento

1) Gestisce in maniera autonoma le attività necessarie alla vita

quotidiana? ( es. organizza il proprio tempo senza bisogno di aiuto)

(d230)

1) Adegua i propri comportamenti alle diverse situazioni? (d250)

1) Usa il telefono o il telefonino? (d350)

1) Usa correttamente l’orologio e tiene conto del tempo?

1) Usa il computer? (d350)

1) Si orienta negli spazi della scuola? (d460)

1) Viene a scuola da solo? (d470)

1) Svolge le attività motorie adeguate al suo livello di età? (d475)

1) Se si sporca, si lava e cura la propria igiene? (d5101)

1) Inizia e conclude i compiti assegnatigli? (d220)

Item successivi

sull’adattamento

1) E’ autonomo nel mangiare e bere? (d550, d560)

1) Prende decisioni quando necessario? (ad es. sceglie tra opzioni alternative

tenendo conto delle conseguenze) (d177)

1) Evita i pericoli durante le attività a scuola e fuori? (d571)

1) Si prende cura degli oggetti propri e degli altri? (d650)

1) È attento ai bisogni degli altri? (d660)

1) Rispetta abitualmente le regole a scuola? (d720)

1) Intrattiene relazioni formali con altre persone? (ad es. insegnanti o adulti

autorevoli) (d740)

1) Si comporta in modo adeguato nei rapporti informali? (ad es. con coetanei o

persone familiari) (d750)

1) Si inserisce alla pari nel gioco con i coetanei? (d8803)

1) Usa in modo appropriato il denaro? (d860)

• 21) Gestisce in modo sufficientemente

autonomo il tempo libero? (d920)

• 22) Si esprime in modo da farsi comprendere?

(d335) (adattamento) LINGUAGGIO

(Adattamento)

linguaggio

29) Quando legge, comprende i legami fra informazioni presenti nel testo? (.840)

30) Nei testi, comprende il significato di parole nuove sulla base del contesto in cui

sono inserite? (.826)

31) Capisce il contenuto delle lezioni senza bisogno di facilitazioni?

Disturbi specifici nonverbali: nld (e

dcm)

1) Dimostra buone competenze nei contesti che richiedono

l’uso di abilità visuo-spaziali? (r = .862 con SVS; r= .34 con

PMA spaziale)

1) Sa sfruttare adeguatamente lo spazio del foglio quando

disegna? ( r= .829 con SVS; r= .25 con PMA spaziale)

Disturbi specifici non verbali: DCM (e

nld)

32) Sa usare strumenti (forbici, squadra, riga, ecc.) che richiedono

l’uso indipendente, ma coordinato delle mani ? (r con Indice

visuospaziale SVS =.827; r con relazioni spaziali PMA = .29)

33) Il bambino si dimostra poco agile in giochi di destrezza

(saturazioni di .66 e .81 rispettivamente nei campioni italiano e

olandese)

34) Il bambino ha difficoltà a svolgere attività che comportano

movimenti di tutto il corpo (ad es. vestirsi, afferrare la palla) (.78 e

.80)

ADHD

35) Si distrae facilmente ? (da SVS)

36) E’ spesso irrequieto o iperattivo ? (da SVS)

37) Incontra difficoltà nel mantenere l’attenzione sui compiti o sui giochi in cui è impegnato? (da SDAI)

38) E’ in movimento continuo come se avesse dentro un motorino che non si ferma?

Disturbi dello spettro autistico

39) Presenta difficoltà ad usare modalità di comunicazione non

verbale, come lo sguardo diretto, l’espressione mimica, le

posture corporee e i gesti che regolano l’interazione sociale? (r = .83).

40) E’ completamente assorbito da uno o più tipi di interessi ristretti, ripetitivi e/o stereotipati? (r = .79)

Svantaggio socioculturale

1) E’ di ambiente sociale svantaggiato?

27) A causa della sua origine straniera, ha ancora una

insufficiente conoscenza della lingua italiana?

28) Il livello culturale della sua famiglia è molto basso?

DALLA DIAGNOSI ALLA STESURA (REALIZZAZIONE) DI UN DOCUMENTO O PDP

COME SI COMPILA, VALUTAZIONE, GESTIONE DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI E DELLE VERIFICHE


LEGGE 170/2010

• Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto

(D.M. articoli 4,5, 6)

1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a

fruire di appositi provvedimenti dispensativi e

compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi

universitari


2. Agli studenti con DSA le istituzioni garantiscono:

a) didattica individualizzata e personalizzata con forme

efficaci e flessibili di lavoro scolastico … che

tengono conto di caratteristiche peculiari dei

soggetti…

b) l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i

mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie

informatiche, nonché misure dispensative da alcune

prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei

concetti da apprendere;

c) lingue straniere … strumenti compensativi che

assicurino la comunicazione … prevedendo …

esonero (poi specificato meglio)


• Art. 4 Misure educative e didattiche

• Art. 5 Interventi didattici individualizzati e

personalizzati anche attraverso un PDP

• Art. 6 Forme di verifica e di valutazione

coerente con interventi pedagogici-didattici,

tempi aggiuntivi (30%), uso di strumenti

compensativi necessari

D.M. 12/07/2011


2. .. Modalità valutative che consentano di

dimostrare l’effettivo livello di apprendimento

raggiunto …. Riservando particolare attenzione

alla padronanza dei contenuti … a

prescindere dagli aspetti legati all’abilità

deficitaria

3. Le commissioni degli esami di Stato tengono

conto delle specifiche situazioni .. Concedendo tempi … assicurano uso di strumenti

compensativi …

Art. 6


• Dati anagrafici dell’alunno

• Tipologia di disturbo

• Attività didattiche individualizzate

• Attività didattiche personalizzate

• Strumenti compensativi utilizzati

• Misure dispensative adottate

• Forme di verifica e valutazione personalizzate


Strumenti compensativi

• Tabella dei mesi, tabella dell'alfabeto

• Tavola pitagorica.

• Tabella delle misure, tabella delle formule

geometriche.

• Calcolatrice.

• Registratore.

• Computer con programmi di video-scrittura

con correttore ortografico e sintesi vocale.

• (CM 4099/A/4 5.10. 2004)


Linee guida pag 7.

• Sintesi vocale

• Audiolibri (per narrativa e studio)

• Strumenti meno tecnolocici come tabelle,

formulari, mappe concettuali , immagini,

scalette, … (usati comunemente a scuola)

• Categoria aperta non prescrittiva


Linee guida pag 7.

• Gli strumenti compensativi hanno un rapporto

funzionale con l’abilità deficitaria; per analogia

sono come gli occhiali per i problemi di vista

• Non facilitano il compito dal punto di vista

cognitivo ma lo rendono possibile


Gli strumenti compensativi fanno

parte del programma di

abilitazione.

La decisione su quando e come

usare gli strumenti compensativi

avviene sulla base della diagnosi,

della presa in carico, del

progetto riabilitativo e didattico.


Quando introdurre strumenti

informatici di compenso e

come scegliere ? Dipende dalla natura e gravità del problema

Dalla sua estensione

Dal livello scolastico

Dalla resistenza al trattamento

Dalla condivisione da parte dello studente

(adolescente)

Scelta mirata, condivisa, realistica efficace


L'efficacia degli strumenti compensativi è

strettamente correlata alla capacità d'uso:

non è sufficiente fornire computer e relativi

programmi agli studenti con DSA e pensare in

questo modo di aver risolto le difficoltà di

apprendimento.

E’ fondamentale insegnare agli studenti con DSA

ad utilizzarli in modo corretto e consapevole. (vedi

linee guida p.7)


Competenza compensativa (Fogarolo e Scapin 2010)

• Lo studente con DSA deve saper usare bene

ed in modo autonomo il computer per scrivere,

usare la sintesi vocale, costruire mappe …

• La competenza compensativa si raggiunge

progressivamente attraverso un percorso

strutturato e mirato (dove, con quali tempi? )

• La competenza sostiene la motivazione all’uso

e innesca un ciclo virtuoso


Es. compensare le difficoltà di

lettura con la sintesi vocalica, la

registrazione, la voce

• Per utilizzare la sintesi vocale al fine di

compensare le difficoltà di lettura strumentale,

è indispensabile che in fase di valutazione sia

valutata la capacità della comprensione da

ascolto: se uno studente presenta una difficoltà

di questa natura è ininfluente da dove arriva la

voce (sintesi, registrazione, insegnante ) per

comprendere un testo.


Uso efficace della sintesi

• Versione digitale del testo con tutto apparato

iconografico

• Programma di consultazione del documento

• Il lettore deve saper usare la sintesi in modo

attivo: inserire pause, riascoltare, saltare,

evidenziare

• Percorso per diventare un lettore strategico e

metacognitivo che sa per quali scopi legge e

come fare (obiettivo per tutta la classe)


Compensare le difficoltà

di scrittura con il computer • La videoscrittura rende leggibile il testo di un

disgrafico, il correttore ortografico, il controllo

ortografico con la sintesi vocale sono utili per il

disortrografico ma non sono garanzia al 100%

• Ma lo studente deve saper usare la tastiera, la

sintesi

• Ci possono essere effetti positivi su “testualità”

per i DSA ma anche per il resto della classe?


Misure dispensative Interventi che consentono all’a. o s. di non svolgere alcune

prestazioni … difficili che non migliorano l’apprendimento

• Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline.

• Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

• Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa.

• Organizzazione di interrogazioni programmate.

• Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma.

• (CM 4099/A/4 5.10. 2004)


Attenzione

• Sinergia tra strumenti compensativi e misure

dispensative non rigida distinzione

• Vanno proposti con flessibilità in relazione alle

caratteristiche dello studente

• Sia per garantire l’apprendimento sia per

verificare e valutare i risultati raggiunti


Didattica “compensativa”

(Fogarolo, Scapin 2010) personalizzata,

inclusiva , ?

• “L’approccio compensativo … si concretizza

… in un insegnamento che sa tener conto delle

diversità e facilita l’adozione di metodi e stili di

apprendimento personali, partendo dal

principio che tutti gli alunni possono conseguire

un adeguato successo formativo, ma non tutti

allo stesso modo.” … “Molte soluzioni …. Sono

utili per tutti gli alunni, non solo per i ragazzi

DSA; …


Riguarda

• Il clima di classe, lavoro cooperativo …

• Organizzazione dell’aula

• Articolazione della lezione

• Integrazione della spiegazione orale con altri

linguaggi ed esercitazioni

• Le verifiche e la valutazione


Prove, verifiche, test scelti o

creati ad hoc

• Scritte (testo, a domande aperte a risposta

breve, a completamento, a scelta multipla,

vero/ falso, …

• Orali : domande a risposta breve, discorsi più

ampi

• Altro: suonare, disegnare, svolgere un esercizio

ginnico …

• In itinere (formative) a conclusione di ampi

argomenti (finali o sommative)


Funzioni delle verifiche/test

• Valutazione di partenza o diagnostica per

impostare i percorsi didattici

• Valutazione formativa come monitoraggio per

l’alunno ed il docente : valuta l’efficacia

• Valutazione finale e certificativa: valuta

raggiungimento obiettivi ed efficacia

• Strumento per migliorare l’apprendimento :

recenti studi di Roediger ma anche lavori

precedenti su elaborazione personale ed la v.

formativa e mastery learning di Bloom

• Le prove più complesse sono più utili (?)


Modalità di esecuzione

• Tempo concesso più lungo /riduzione

• Uso di schemi, tabelle, scalette,

computer, calcolatrice, dizionario

elettronico … durante la verifica

• Facilitazioni

• Indicazioni e guida +/-


Criteri di correzione e

valutazione diversi, assoluti o

relativi, in base al progresso

• Per uno studente disortografico gli “errori”

dovrebbero pesare meno e dovrebbero

essere tollerati

• Importante nelle lingue straniere ( anche latino

e greco)

• Idem per errori di calcolo per il discalculico

• Segni grafici incerti per il disgrafico e disturbo

non verbale vanno accettati

• Vanno esplicitati , condivisi, attuati


Quali scelte per Ronny

dislessico e disortografico ?

• STRUMENTI COMPENSATIVI

• Uso del PC con programmi di videoscrittura e

correttore ortografico, nelle situazioni …

• Uso libri digitali, audiolibri, registratore

• mappe o schemi a supporto dello studio in

situazioni in cui sia opportuno

• Uso di tabelle di supporto mnemonico

• Uso della sintesi vocale (?)


Misure dispensative: dispensato da

• lettura ad alta voce (precisare), dalla lettura di

consegne scritte complesse, che verranno lette

dall’insignante verificando la comprensione

• Prendere appunti onerosi, se necessario

saranno fornite fotocopie

• Tempi più lunghi/ prove più brevi a discrezione

• Privilegiare orale nella lingua straniera


Valutazione (verifica, criteri)

• Valutare + impegno e progressi – carenze

(criteri)

• Predisporre verifiche scritte chiare con

accorgimenti grafici facilitanti (verifiche)

• In prove scritte valutare più il contenuto che

forma (criteri)

• In lingua straniera evitare sottolineare errori

ortografici (criteri)

• Sostituire prove scritte con orali o integrare

• Prevedere uso di mappe, schemi, formulari

• Uso del PC non inserito o esplicitato


Quali scelte per Mario con

Diff. di comprensione, studio,

ragionamento ? N.BES (P)DP • Testi semplificati per la comprensione e lo

studio dove abbiano meno peso le inferenze

• Fornire schemi immagini come organizzatori

anticipati per facilitare l’interazione tra vecchie

e nuove conoscenze.

• Dare le domande in anticipo per preparasi

alla verifica

• Rendere concreti gli argomenti astratti o

integrarli con esempi, immagini, …

• Fornire facilitazioni, aiuti e sostenerlo

emotivamente www.labda-spinoff.it 0498209059/3284366766

Verifiche, criteri, valutazione • Verifiche scritte semplificate e strutturate

• Gradualità delle domande con richiesta di

svolgere solo una parte

• Consentire durante le verifiche scritte ed orali di

aiutarsi con schema, scaletta, immagini …

• Concordare le verifiche e la tempistica

• Utilizzare criteri di correzione e valutazione

personalizzati

• Valutare i progressi anche se piccoli sia durante

le prove in itinere che finali in relazione ad

obiettivi “minimi”


GRAZIE PER

L’ATTENZIONE

[email protected]


Lab.D.A.

Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento

Galleria Berchet, 3 Padova

Direttore: Prof. Cesare Cornoldi

mailto:[email protected]



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