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History IGCSE & Curricolo

e la didattica attiva.

Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017

Due modi di inserire IGCSE History

curricolari

Liceo Linguistico «Manzoni» - Varese.

Proposta Liceo «Legnani» - Saronno


2 ipotesi per inserire History IGCSE nel

curricolo

Opzione “forte”

È pienamente curricolare

Ma comporta forti

adattamenti

E necessita approvazione

da parte del Collegio

Opzione “debole”

Solo in parte curricolare

Adattamenti meno forti ma

comunque necessari


Confronto tra “programmi”

Indicazioni Italiane

III Anno

dall’anno mille alla pace di Westfalia (circa) o alla guerracivile Inglese.

IV Anno

dalla Glorious Revolution al 1870. L’età dell’imperialism.

V Anno

dall’età giolittiana almeno aglianni 60.

IGCSE Syllabus

Content Non trattato

Solo dal 1848 (Option A)

Dai Trattati di Parigi…. al 2000

circa. (Option B)


Opzione FORTE (Legnani)

L’Optimum sarebbero

TRE ore settimanali di storia

Nessun problema sotto questo profilo per il Liceo Classico

Negli altri indirizzi è necessario un ampliamento di un’ora settimanale

Due possibilità:

1) uso della flessibilità del 20 per cento (parziale)

2) un’ora in più (la sesta ora) a carico delle famiglie (se mancano

altre fonti)


Opzione forte (continua- Legnani)

modifica riferimenti alle “indicazioni”

Modifica dei contenuti in almeno una sezione

( quella scelta per History IGCSE)

1) Terminare il medio evo nel biennio

2) Cambiamenti proposti:

- Per esempio drastica riduzione della storia antica del vicino oriente

- Riduzione del programma del Medioevo (sintesi di scontro Papato Impero,

Questione Avignonese, Guerre dei 100 anni, ecc. ecc.


Opzione forte - (continua)Legnani

Terzo anno dedicato alla storia dal ‘500 al Congresso di Vienna

IN QUESTO MODO:

L’Option A del Syllabus IGCSE HISTORY è pienamente integrata nel programma di IV con alcune ricadute positive.

IL IV ANNO dovrebbe arrivare fino alla I Guerra Mondiale inclusa

Eventualmente integrare l esame IGCSE con un Coursework su argomenti che il Syllabus non comprende (Giolitti, La II seconda rivoluzione industriale)

La possibilità di sostenere l’esame nel maggio del IV anno., non sovaccaricando lo student il V anno

Maggior tempo per sviluppare il ‘900 nel V anno

Possibilità, per chi vuole, di sostenere l’esame del A Level al V anno


Lo studente potrebbe comunque sostenere l’esame IGCSE a novembre

del V anno (Opzione A).

Il programma permetterebbe comunque lo svolgimento dei contenuti

per IGCSE History in V con esame IGCSE (meno pesante di un A level) nel

maggio del V anno, con però, le conseguenze critiche del caso.


Altri modi di inserire IGCSE History nel

curiculum

Morea - Conversano

Da secondo quadrimestre della

terza, ma programma opzione B

(‘900)

Esame nel maggio del quarto

anno.

Liceo Manzoni - Varese

Opzione B anche qui (‘900).

«disseminato» a partire dalla

prima. Una parte delle ore è

dedicata all’IGCSE

Insegnamento affidato ad una

insegnante A051.

Esame al V anno



Il contenuto delle lezioni curricolari rimane sostanzialmente invariato

Lezioni aggiuntive nel pomeriggio

A partire dal IV anno, e più frequenti nel V.

Si può formare a questo punto una classe virtuale TRASVERSALE a più classi

Il pomeriggio, tramite flipped lesson e un’aula 2.0, si cercherà di integrare

le tematiche non svolte la mattina o approfondire quello svolto la mattina



Punti di forza

Non necessario il passaggio dal Collegio dei docenti.

Gli studenti che seguono History IGCSE possono provenire da classi diverse.

Punti di debolezza

Lo studio per History IGCSE si sovrappone allo studio curricolare dell’ultimo anno, già avvertito come pesante dallo studente.

L’esame dovrebbe essere sostenuto nel Maggio del V anno.

Se gli studenti provengono da classi diverse c’è comunque la necessità di raccordare alcuni tempi.


Alcuni suggerimenti didattici

Sfruttare pienamente le peculiarità dell’esame IGCSE per sviluppare

didattiche diverse.

Orientare la didattica agli obbiettivi che l’esame IGCSE si prefigge.



DEPTH STUDY C: THE USA, 1919–4113 Study the picture, and then answer the questions which follow.

(a) Describe the aims and work of the NRA. [5]

(b) Why was Franklin Roosevelt a landslide winner of the Presidential election of 1936?

[7]

(c) How far had the USA emerged from the Depression by 1940? Explain your answer.

[8]


DEPTH STUDY C: THE USA, 1919–41

14 Study the extract, and then answer the questions which follow.

Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when he walked

into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe Howard. Three men saw

him do it, but between the murder and the inquest two were overcome by ‘loss of

memory’ and the other went missing. Al Capone never set foot in court for this crime.

This was to set the pattern for the future.

(a) What part did Al Capone play in gangsterism in the USA in the 1920s? [5]

(b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in the 1920s? [7]

(c) ‘Violence dominated life in the USA in the 1920s.’ Do you agree? Explain your

answer. [8]

Obiettivi del Syllabus e domande

1. recall, select, organise and deploy

knowledge of the syllabus content;

(question a)

2. demonstrate an understanding of:

(a) change and continuity, cause and

consequence, similarity and

difference; (question b)

(b) the motives, emotions, intentions

and beliefs of people in the

past;(question c)

Study the extract, and then answer the questions

which follow.

Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when

he walked into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe

Howard. Three men saw him do it, but between the murder and the

inquest two were overcome by ‘loss of memory’ and the other went

missing. Al Capone never set foot in court for this crime. This was to set

the pattern for the future.

(a) What part did Al Capone play in gangsterism in

the USA in the 1920s? [5]

(b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in

the 1920s? [7]

(c) ‘Violence dominated life in the USA in the 1920s.’

Do you agree? Explain your answer. [8]


The Roaring twenties, the crash of the

1929 crash and the New deal

Flipped Classroom 1

La classe è divisa in gruppi. Ogni gruppo riceve l’incarico di vedere un video relative ai temi in oggetto (youtube, google drive, wiki space)

Oppure un video fatto dall’insegnante (Screencast’o matic)

1 Video sui Roaring twenties, 1 sulle cause del Crash, ed uno sul New Deal.

La struttura stessa del Topic , basata sui focus point aiuta questa organizzazione

Ogni gruppo riceve anche un worksheet per seguire il video (ogni studente però a casa lavora da solo) . ( Tempo medio previsto 40’)

Nella lezione successive in classe si formano I gruppi a seconda degli argomenti.


The Roaring twenties, the big crash and

the New deal

Flipped Classroom 1 segue

I diversi gruppi confrontano gli esiti del lavoro a casa ed affrontano

eventuali dubbi con l’aiuto dell’insegnante e si “confrontano” anche con il

libro di testo. L’insegnante può facilmente controllare il lavoro.

Ogni gruppo sceglie un “portavoce” che espone I punti essenziali.

Gli altri studenti in classe ricevono il worksheet relativo all’argomento non

studiato a casa.

Gli studenti pongono ovviamente domande al portavoce o ad altri membri

del gruppo.

Nelle lezioni successive si può completare il topic.


The Roaring twenties, the big crash and

the New deal

Flipped Classroom 2

Stesso procedimento per la “somministrazione del video”,

ma worksheet basati sulle domande del textbook o dei past

papers.

Sono domande più precise e già focalizate sull’esame.

Richiedono una rielaborazione maggiore, ed una maggiore

attenzione nella scelta dei video o video autoprodotti.

Uso dei past papers per le domande da porre.

E via variando.


Who was to blame for the origin of the

cold war?

Flipped lesson 3

Assegnare a casa delle piccole ricerche centrate sulla definizione di

concetti chiave. Scrivendo su piccolo fogli alcuni testi Es.

Yalta Conference

Potsdam Conference

Spheres of Influence

Berlin Blockade and airlift

Marshal plan

Iron Curtain etc.



cold war?

Flipped classroom 3 (segue)

In classe durante una lezione plenaria l’insegnante fornisce un framework

generale.

poi chiama I diversi studenti a completare il quadro tramite domande

guida.

Ogni studente conosce solo la propria porzione.

C’è una specie di «gara» per cercare di indovinare la parola giusta



cold war?

Flipped Classroom 3 (segue)

Il quadro complessivo può avere diverse forme.

Uso dei visual in classe.

Es. Flow chart.

O T Chart (Cause and consequences of the blockade).


Causes of the Berlin

Blockade (Flow chart- con le cautele del caso)

Truman Doctrine

Marshall Plane

Unified Currency

Blockade


ES. Causes and consequences of the

Blockade (T Chart)

Causes

Long term

The Truman Doctrine

The Marshall Plan

Short term

The introduction of a new

currency

Consequences

Short Term

Airlift

Middle Term

The blockade was lifted

Long Term

Origin of the NATO


Obiettivi nell’analisi dei documenti

Fin dal loro lavoro domestico gli studenti saranno consapevoli degli obiettivi

del loro apprendimento e

Saranno consapevoli del processo

Possibilità a scuola di approfondire ed integrare le diverse conoscenze

Necessità di «Rivivere» determinati momenti e scelte storiche



Assessment objectives of the

Paper 2

AO1: an ability to recall, select, organise and deploy knowledge of the

syllabus content (10 points)

(25%)

AO3: an ability to understand, interpret, evaluate and use a range of

sources as evidence, in their historical

Context (40 points)

(75 %)

Document analysis e flipped

classroom

Soprattutto paper 2, ma non necessariamente.

Inviare a casa una serie di documenti.

Consigliato inviare due documenti ad ogni studente con le domande

relative a quei due documenti

Inviare Tutti I documenti sarebbe controproducente


“guide per analizzare documenti storici

o documenti in generale

https://apps.carleton.edu/curricular/history/resources/study/primary/

http://www.wikihow.com/Analyze-a-Historical-Document

https://www.hamilton.edu/writing/writing-resources/analyzing-a-historical-

document

https://www.archives.gov/education/lessons/worksheets/


https://apps.carleton.edu/curricular/history/resources/study/primary/

http://www.wikihow.com/Analyze-a-Historical-Document

https://www.hamilton.edu/writing/writing-resources/analyzing-a-historical-document

https://www.archives.gov/education/lessons/worksheets/

Active learning and History IGCSE

Debating pros and cons (link tra bics &calp)

Hot seat (Stalin, Churchill, Kennedy, Ho Chi Min)

Nelle sue varianti

(Ma anche particolari avvenimenti)

jigsaw (mettere in ordine avvenimenti e ragionamenti)

Da distinguere dal Jigsaw program (teamwork)

Taboo word. Importante per sviluppare il lessico

…..l’Intesa vincente.


Example: Debating pros and consWas the Munich agreement justified?

Pros.

U.K. was not sufficiently prepared.

The British Dominion were not

united behind the prospect of

war in 1938.

A war in 1938 would have been

sees as a war against the

principle of self determination

Cons.

Chamberlain and Daladier had

abandoned Czechoslovakia .

Munich cam to be seen as the

supreme example of the policy

of appeasement.

Britain and France


History IGCSE & CLIL

Debating pros and cons

A. To order a sequence of arguments

To express one's personal opinion

How to Agree Strongly with an Opinion

How to Half Agree with an Opinion

How to Agree Strongly with an Opinion

To express one's personal opinion

Hedging expressions


History IGCSE & CLIL

L Hedging

Use hedging expressions to distance yourself from facts or opinions that you cannot prove are true

1.hedging with verbs

It seems that / it appears that…../ sources seem to suggest…../the results would appear to show

2.hedging with would

it would seem that /it would appear that

3.hedging with the passive voice

it is widely recognized that…../ there are not believed to be…./ it is not known

4.hedging with noun phrases

there is no/ little/ some doubt

there is no /little/ some evidence

there is some discussion


Hot seat

nelle diverse varianti

Prima Variante

Gli studenti ricevono dall’insegnante dei ruoli (es. Stalin, giornalisti

statunitensi, giornalisti Nazisti, esponenti dei Partiti comunisti europei)

Ognuno a casa deve preparare alcune domande studiando parte del

materiale

A chi interpreta Stalin (ma anche Kennedy, Kruscev o altri) spetta il

compito più ingrato:

Rispondere a tutti I quesiti.

Chi interpreta il protagonista può avere degli aiutanti, come addetti

stampa che lo aiutino a cercare materiali. Anche sul momento, per

esempio tramite internet.


Hot seat

variante due

Il personaggio sulla Hot Seat non rappresenta necessariamente un

personaggio, ma un evento, oppure un trattato (per. es. Il patto di Londra).

Tramite domande a cui il “protagonista” deve rispondere solo sì o no la

classe deve cercare di capire chi sia o “cosa” sia.

Dividere la classe in gruppi accresce una competizione positiva e la

partecipazione.


Jigsaw (da non confondere con

l’omonimo sito e apps)

Dividere la classe in gruppi.

Fotocopiare un testo di storia in tante copie quanti sono I gruppi.

Dividere il testo fotocopiato in parti.

Assegnare ad ogni gruppo un testo “in pezzi”.

Dare il via ad una gara di “ricomposizione tra I gruppi.


Jigsaw

varianti

Chiedere ad ogni gruppo di dare un titolo ad ogni “frammento”, o fare un

sommario del “frammento”

In questo modo alla fine ci sarà una sorta di “schema complessivo dei contenuti

utile per lo studio

Oppure si può assegnare un singolo “brano del testo” ad ogni studente e

gli studenti devono “cercarsi” per ricomporre il puzzle.

Ma ogni studente per cercare il Compagno può fare solo domande a cui l’altro

deve rispodnere solo sì o no.


Taboo word

Si tratta di far indovinare al gruppo a cui si appartiene una parola, un

concetto chiave, adoperando solo certi concetti ed evitandone altri.

ci si divide in due squadre

per ogni squadra si sceglie un suggeritore (da un turno all'altro può variare)

che andrà in mezzo alla squadra avversaria a cercare di far capire agli altri

componenti del suo gruppo una determinata parola, senza però utilizzare

le 5 parole taboo.

le squadre si susseguono a turno con suggeritori diversi ad ogni turno(il

suggeritore si porrà tra due avversari che potranno controllare le parole

taboo)

(da wikipedia)

L’intesa Vincente è una variante


Ricadute positive interne

Attenta determinazione degli obiettivi per la struttura stessa dell’esame.

Analisi critica dei testi (fonti primarie e secondarie).

Ricadute su alter discipline, per esempio il saggio breve e non solo quello di

argomento storico.

Integrazione con la CLIL (Hard CLIL).


Siti utili o notevoli

Didattica della storia

http://www.alphahistory.com/

http://www.activehistory.co.uk/

www.teachinghistory.org

http://teachinghistory.org/best-practices/

Strumenti della didattica in generale tra cui anche storia

http://www.sparknotes.com/history/

http://www.worksheets.theteacherscorner.net/

http://teachershelpingteachers.info/


http://www.alphahistory.com/

http://www.activehistory.co.uk/

http://www.teachinghistory.org/

http://teachinghistory.org/best-practices/

http://www.sparknotes.com/history/

http://www.worksheets.theteacherscorner.net/

http://teachershelpingteachers.info/

Recap and Enjoycrossword


Recap and Enjoy.pdf

Source archives

http://www.nationalarchives.gov.uk

http://www.nationalarchives.gov.uk/education/resources/french-

revolution/

www.fordham.edu

http://legacy.fordham.edu/Halsall/index.asp


http://www.nationalarchives.gov.uk/

http://www.nationalarchives.gov.uk/education/resources/french-revolution/

http://www.fordham.edu/

http://legacy.fordham.edu/Halsall/index.asp

Un sentito grazie al Liceo

RUMMO

al Dirigente scolastico

Prof.ssa Prof.ssa Marchese

ed alla professoressa

Rosanna LeoneBarontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017

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