Promuovere il successo formativo

Gruppo di lavoro per la costruzione di linee e prassi condivise

Lodi a.s 2014-2015A cura di Pierpaolo Triani (Università

Cattolica del Sacro Cuore)

La promozione dello sviluppo personale e dell’apprendimento di ciascun alunno.

«Inclusiva è la scuola che abbatte le barriere e rinforza i facilitatori per l’apprendimento e la partecipazione di tutti, tenendo conto delle diverse caratteristiche sociali, biologiche o culturali di ognuno» (H. Demo, in Ianes – Cramerotti (a cura di), Alunni con BES, Erickson, 2013).

L’orizzonte del lavoro

I disagi scolastici degli alunni sono un fatto strutturale

Il sistema scolastico si trova nella necessità di organizzare una risposta strutturata.

Le scuole stanno già mettendo in atto delle risposte.

Gli assunti di fondo

Le azioni che si mettono in atto rischiano di:- di essere scollegate alla vita della scuola nel suo insieme e alle ordinarie attività curricolari;- di essere portate avanti secondo una logica di delega ad alcuni docenti;- di sovrapporsi tra loro.

Tuttavia…

A livello di scuole Permettere alle singole scuole di ordinare e

valutare le proprie pratiche di promozione del successo formativo;

Permettere alle scuole di confrontarsi con le pratiche delle altre scuole in una logica di continuità orizzontale e verticale

Gli obiettivi del lavoro

A livello di rete di scuole Produrre una raccolta di buone pratiche Produrre agili linee di lavoro per la

prevenzione del disagio e della promozione del successo scolastico

Produrre degli obiettivi di sviluppo alla luce di alcuni indicatori condivisi

Gli obiettivi del lavoro

A.1 AvvioCondivisione delle finalità, delineazione del compitoA.2 Raccolta delle pratiche e prima loro valutazioneB.1 Confronto sulle pratiche C.1 Costruzione del ‘piccolo vademecum’C.2 Elaborazione di obiettivi di sviluppo

Fasi del lavoro

Per entrare nel tema

L’oggetto generale: l’inclusione scolastica

L’oggetto proprio: il successivo formativo degli alunni, soprattutto quelli più in difficoltà.

L’oggetto specifico: è l’analisi delle azioni messe in atto dalle scuole.

Qual è il nostro oggetto?

Indicatori europei (2000) sulla qualità dell’istruzione scolastica

Indicatori CIPP (ValSiS) Index

La valutazione dell’inclusione scolastica: una pluralità di indicatori

LIVELLO RAGGIUNTO MatematicheLetturaScienzeTICCapacità di imparare con metodoEducazione civica

RIUSCITA E TRANSIZIONE Capacità degli studenti di portare a termine gli studiTasso di abbandonoCompletamento dell’insegnamento secondario superioreIscrizione insegnamento secondario superiore

Controllo dell’istruzione scolastica Valutazione e monitoraggio dell’istituzione scolasticaPartecipazione dei genitori 

Risorse e strutture Formazione degli insegnantiPercentuale di frequenza degli istituti pre-primariNumero di studenti per computerSpese consentite in materia di istruzione per studente

Indicatori europei per la qualità dell’istruzione

il Contesto in cui le scuole operano  gli Input ossia le risorse di cui il sistema

educativo e le singole unità scolastiche dispongono per offrire il proprio servizio

i Processi attuati, ossia le attività realizzate dalla scuola

  i Prodotti (i risultati) ottenuti, sia immediati sia

a medio e lungo periodo

Modello CIPP

L’Index per l’inclusione è uno strumento che raccoglie materiali e metodologie che consentono ad alunni, insegnanti, genitori e dirigenti di valutare l’inclusione nella propria comunità scolastica e di progettare azioni che la rendano un ambiente sempre più inclusivo.

Gli indicatori sono organizzati in tre dimensioni: La cultura inclusiva (i valori e il clima relazionale della

scuola) Le politiche inclusive (gli aspetti organizzativi e legati

all’accessibilità della scuola) Le pratiche inclusive (tutto quello che riguarda i processi

di apprendimento e insegnamento e le risorse che per essi vengono utilizzati)

Index

Diminuzione del numero dei non promossi Diminuzione dei ritiri (e degli abbandoni) Diminuzione delle insufficienze nelle

valutazioni intermedie Innalzamento dei risultati di apprendimento

nella valutazione didattica Innalzamento dei risultati di apprendimento

nelle valutazioni di sistema (Invalsi, PISA…)

Il successo formativo: alcuni possibili indicatori di risultato

Attività specifiche di analisi delle difficoltà di apprendimento

Colloqui individuali Attività di sostegno e di rinforzo Numero di alunni coinvolti Numero di progetti personalizzati …

Il successo formativo: alcuni possibili indicatori di processo/pratica

Partire dalle pratiche in atto…

distinguendo aree di intervento, livelli, processi della promozione e prevenzione

- Il singolo - La classe - Il sistema

Le aree di intervento

Primo (generale) Secondo (specifico) Terzo (specialistico)

Livelli di intervento

Il primo livello ha come oggetto la cura della qualità dell’azione didattica e della vita della classe.

Esso chiama in causa tutti gli ordini di scuola e si esplica attraverso l’attenzione alle forme d’intervento della didattica ordinaria, in particolar modo:

• Alle strategie messe in atto dal docente per motivare gli studenti e per promuovere i loro apprendimenti;

• Alla costruzione e alla gestione della classe• Alle modalità di comunicazione e relazione con i

singoli alunni.

Primo livello

Il secondo livello di intervento quelle specifiche difficoltà che impediscono a singoli alunni di portare avanti positivamente il rapporto con i diversi compiti educativi che la scuola pone. Si tratta di difficoltà circoscritte ad alcuni di questi compiti.

Tale livello si esplica attraverso:- Momenti di supporto individuale sia in ordine agli

apprendimenti, sia in ordine alla motivazione;- Personalizzazione degli obiettivi, dei compiti, delle

attività;- Esperienze didattiche altamente laboratoriali

Secondo livello

Questo livello riguarda gli interventi di alta personalizzazione nei confronti degli studenti che hanno acquisito, nel tempo, un alto tasso di rifiuto e intolleranza nei confronti della vita scolastica, oppure un alto tasso di demotivazione. Questi vissuti hanno generalmente come conseguenza una forte indifferenza verso le richieste della scuola, una chiusura nel proprio mondo, un chiamarsi, di fatto, ‘fuori, anche attraverso assenze prolungate.

Terzo livello

Nel terzo livello gli interventi si declinano attraverso:

- la strutturazione di un percorso specifico e l’eventuale inserimento in un piccolo gruppo

- l’accompagnamento, per alcune attività, di un educatore;

- l’attivazione di un rapporto con il mondo del lavoro

Per un’analisi delle pratiche

A) Fare l’elenco delle pratiche B) Risistemarle in rapporto ai diversi tipi di

difficoltà C) Risistemarle in rapporto alle aree di

intervento e ai livelli D) Scegliere alcune pratiche E) Descriverne le caratteristiche e fare una

prima valutazione

Alcuni passaggi

Una mappa delle difficoltà degli alunni (Brophy 1999)

Studenti con problemi di successo scolastico

Studenti con problemi di ostilità

Studenti con problemi di adattamento al ruolo studente

Studenti con problemi di relazioni sociali

Studenti scarsi e lenti

Studenti ostili-aggressivi

Studenti iperattivi Studenti rifiutati dai compagni

Studenti con sindrome di fallimento

Studenti passivo-aggressivi

Studenti facili a distrarsi

Studenti timidi e introversi

Studenti troppo perfezionisti

Studenti ribelli e provocatori

Studenti immaturi

Studenti demotivati (underachiever)

Una mappa delle aree e dei livelli d’intervento

  Primo livello (generale)

Secondo livello (specifico)

Terzo livello (Specialistico)

Area: singolo   

     

Area: classe   

     

   

Area: organizzazione – istituzione  

    

   

Su quali aspetti intende intervenire la pratica?

Vi è una osservazione previa dei bisogni e delle risorse?

Da chi è progettata la pratica? Quanto tempo richiede? Quali spazi richiede? Quanti destinatari coinvolge? Come è valutata la pratica? Come viene condivisa tra gli insegnanti?

Domande per la descrizione dei processi in atto nelle pratiche

Punti di forza (strenghts)  

Punti di debolezza (weaknesses)

Opportunità (opportunities)   

Rischi (threats)  

Prima valutazione delle pratiche tramite la SWOT analysis