GRAMMATICA IN GIOCO Comprendere...I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S T A T A L E V A L L E D E...

I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S T A T A L E

V A L L E D E L F I N O

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IC "VALLE DEL FINO" Pagina 1

Comprendere

per

imparare

UDA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

a cura delle F.S. NESPOLI G.

PANZONE M.

e del Gruppo di lavoro:

BONOLIS F.

D’AGOSTINO C.

DE FLAVIIS P.

DI DOMENICO M.

MARANACA M.

QUARANTA A

GRAMMATICA IN GIOCO

UDA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

a cura delle F.S. NESPOLI G.

PANZONE M.

e del Gruppo di lavoro:

BONOLIS F.

D’AGOSTINO C.

DE FLAVIIS P.

DI DOMENICO M.

MARANACA M.

QUARANTA A

I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S T A T A L E V A L L E D E L F I N O

mailto:[email protected]






UDA

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione GRAMMATICA IN GIOCO (IL VERBO)

Prodotti Compito di realtà Compito unitario significativo

UN LAPBOOK DI GRAMMATICA (LA MORFOLOGIA DEL VERBO)

Competenze disciplinari

- Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento - Rinforzare la creatività necessaria a preparare il gioco e a formulare le

domande; - Rinforzare la competenza digitale; - Rinforzare la competenza sociale, lavorando in gruppo e collaborando a un prodotto collettivo.

Competenze chiave/cittadinanza

attivate dall’UDA

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA: comprendere enunciati; leggere, comprendere e produrre testi di vario tipo; partecipare a scambi comunicativi con compagni e docenti usando un registro adeguato ai diversi contesti. COMPETENZA DIGITALE: usare con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare, analizzare dati ed informazioni; distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica; interagire con soggetti diversi nel mondo. IMPARARE AD IMPARARE: possedere un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base e impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo; orientare le proprie scelte in modo consapevole, essere consapevole delle proprie potenzialità e dei propri limiti. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE: rispettare le regole condivise; collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune; partecipare in modo consapevole e responsabile a tutte le attività formali e informali proposte. SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’: dimostrare originalità e spirito di iniziativa; assumersi le proprie responsabilità, chiedendo aiuto quando si trova in difficoltà o fornendolo a chi lo chiede; saper analizzare se stesso per misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Abilità Conoscenze

Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni e idee per esprimere anche il proprio punto di vista.

Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni in contesti formali e informali.

Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi di vario tipo.

Strutture essenziali dei testi di vario genere. Principali connettivi logici

Ricavare informazioni utili per la comprensione di una parola dalle sue componenti morfemiche (radice, desinenze, prefissi, suffissi..)

Significato e tipologia delle diverse parti del discorso

Riconoscere e analizzare correttamente le diverse parti del discorso

Il ruolo del verbo come organizzatore della frase







Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali Regole grammaticali fondamentali

Utenti destinatari CLASSE SECONDA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Prerequisiti - Conoscere le principali strutture della lingua italiana, della grammatica e del lessico - Saper utilizzare il computer - Saper usare il dizionario

Fasi di applicazione Fase 1: Presentazione del lavoro Fase 2: Brainstorming Fase 3: Consolidamento delle abilità di base relative alla morfologia del verbo Fase 4: Visione del video musicale di Lorenzo Baglioni “IL CONGIUNTIVO”. Fase 5: Presentazione del sonetto di C. Angiolieri “S'I' fosse focu”, con relative attività Fase 6: Scrittura creativa – SE FOSSI/SE AVESSI...SAREI/FAREI Fase 7: Costruzione di un gioco sul verbo ( GIOCO DELL’'OCA, Il GIOCO DEI VERBI) Fase 8: Elementi di grammatica valenziale Fase 9: Costruzione del lapbook

Tempi PRIMO QUADRIMESTRE

Esperienze attivate Confronto fra pari, uso di risorse digitali, pianificazione e strutturazione di un’attività, esperienze di collaborazione e compartecipazione.

Metodologia Cooperative learning (lavoro in coppia o a gruppi). Lezione partecipata con coinvolgimento diretto degli alunni. Discussione in classe e conversazioni con libere osservazioni (brainstorming) per favorire il confronto. Didattica inclusiva al fine di coinvolgere anche gli alunni in difficoltà. Learning by doing. Lezioni frontali, dialogate e interattive. Circle time. Peer tutoring. Problem solving. Role play.

Risorse umane Docenti curricolari di Lettere

Strumenti Libri di testo. Materiale in fotocopia e/disponibile su file. LIM. Schede di approfondimento e materiale iconografico. Sussidi audiovisivi e multimediali. Risorse da internet. Mediatori didattici (immagini e schemi, giochi di simulazione, mappe concettuali)

Valutazione - Valutazione degli apprendimenti (interrogazioni, schede di verifica…) - Valutazione dei processi ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione del prodotto ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione della relazione ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE) - Valutazione competenze chiave (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Autovalutazione degli alunni ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)







PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Comprendere per imparare

Coordinatore: le insegnanti di classe

Collaboratori: le insegnanti di classe

Fasi Attività Strumenti

Esiti Tempi

Valutazione

1 PRESENTAZIONE DEL LAVORO Il docente presenta il lavoro; lo studente ascolta e pone domande.

Lim, libri di testo

Lo studente è informato sul lavoro e stimolato a cominciarlo

.h.1 Partecipazione e ascolto

2 BRAINSTORMING (Che cos’è il verbo, cosa ti fa pensare la parola “verbo”....). L’insegnante introduce l’argomento attraverso un brainstorming con il quale si invitano i ragazzi a dire cosa significa per loro il termine “verbo”. Si procede alla definizione delle caratteristiche del verbo. Allegato 1

Circle time; brainstorming; ricerca individuale e/o di gruppo, LIM, Internet, software, testi vari

Comprensione dell'argomento e riflessione sulle proprie conoscenze

h1 Motivazione e predisposizione degli alunni ad intraprendere il percorso.

3 Consolidamento delle abilità di base relative alla morfologia del verbo. Si procede con esercitazioni individuali e/o collettive sul verbo. Allegato 2

Schede di lavoro; lezione multimediale; LIM; testi vari; Internet.

Comprensione della struttura e della funzione del verbo; capacità di selezionare informazioni.

H 2,30 in una settimana

Precisione nell’esecuzione delle attività; capacità di ascolto e comprensione

4 Visione del video musicale di Lorenzo Baglioni “IL CONGIUNTIVO”. Si procede con l'ascolto della canzone, il successivo download del testo scritto della canzone, con relative attività sul testo: evidenziare i verbi con colori diversi predefiniti. Allegato 3

Schede di lavoro; lezione multimediale; LIM; testi vari; Internet, video.

Comprensione e decodifica del testo; individuazione delle parole – chiave.

H 1,30

Capacità di ascolto, comprensione e decodifica del testo

5 Presentazione del sonetto di C. Angiolieri “S'I' FOSSE FOCO”, con relative attività. Videoscrittura del sonetto in Italiano corrente; cerchiaggio e ritaglio dei verbi. Considerazione finale: un testo senza verbi non ha senso (CENTRALITA' DEL VERBO) Allegato 4

Schede di lavoro; lezione multimediale; LIM; testi vari; Internet, video.

Individuazione utilizzo di collegamenti logici; sviluppo del pensiero critico.

H 2 Capacità di effettuare collegamenti logici e sviluppo del pensiero critico.

6 Scrittura creativa: SE FOSSI/SE Strumenti Produzione di H 4 Capacità di produrre







AVESSI...SAREI/FAREI. Si chiede ai ragazzi di realizzare degli elaborati con le formule date e, successivamente, rappresentazioni iconografiche degli stessi. Allegato 5

multimediali e cartacei; foto, illustrazioni e tecniche grafico-pittoriche

testi scritti e iconografici

elaborati di vario genere; capacità creativa e originalità.

7 Costruzione di un gioco sul verbo (IL GIOCO DELL'OCA, Il GIOCO DEI VERBI). Con materiale di facile consumo/recupero i ragazzi prepareranno domande sul verbo e il relativo percorso di gioco. Vedi allegati Allegato 6

Materiale di facile consumo/riciclo; cooperatve learning e learning by doing

Disponibilità a lavorare in gruppo; rispetto delle regole e divisione dei compiti; abilità nella formulazione di domande pertinenti ed elaborazione di un percorso coerente.

H 8 Capacità di lavorare in gruppo, di rispettare le regole; capacità di formulare domande pertinenti e di realizzare un prodotto

8 Elementi di grammatica valenziale. Attraverso questa metodologia si vuole ribadire la centralità del verbo nella frase. Allegato 7

Introduzione teorica ai concetti di grammatica valenziale, lavori di coppia e/o di gruppo; cooperative learning.

Competenze di osservazione, ricerca e riflessione nell'ambito dell'analisi della frase

h5 Capacità di approfondimento delle categorie lessicali; capacità di individuazione del significato del verbo secondo la sua valenza.

9 Costruzione del lapbook Allegato 8

Presentazione video tutorial; materiale di cancelleria e facile consumo

Disponibilità a lavorare in gruppo; rispetto delle regole e divisione dei compiti.

H 10 Capacità di lavorare in gruppo, di rispettare le regole; capacità di realizzare un prodotto.







PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

LA CONSEGNA AGLI STUDENTI

CONSEGNA AGLI STUDENTI

- Titolo dell’UdA: “Grammatica in gioco”

- Cosa si chiede di fare: consolidare la struttura del verbo

- In che modo (singoli, gruppi..). singolarmente e in gruppo

- Quali prodotti: un lapbook di grammatica (la morfologia del verbo)

- Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti). Apprendere in maniera ludica il verbo e le sue

funzioni

- Tempi: da ottobre a gennaio

- Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…): LIM, schede strutturate, web

- Criteri di valutazione: illustrazione griglie di valutazione.

Tempi

Fasi OTTOBRE NOVEMBRE DICEMBRE GENNAIO

1

2

3

4

5

6

7

8

9







ALLEGATO 1 BRAINSTORMING, tecnica volta a stimolare la produzione spontanea di idee utili per dare una risposta ai seguenti quesiti:

1. Che cos’è il verbo

2. Cosa ti fa pensare la parola “verbo”

3. Che cosa conosci del verbo

4. Elenca i verbi che conosci

ALLEGATO 2

1. Indica quale tra i seguenti verbi è di modo finito.

Mangiando.

Correre.

Pensò.

Aver pensato.

2. Indica quale tra i seguenti verbi è di modo indefinito.

Che tu sorrida.

Verrebbero.

Sputato.

Avevano parlato.

3. Indica in quale delle seguenti frasi il verbo è posto alla prima persona plurale.

Ti amo molto.

Sei tornata?

Ridemmo molto al cinema.

Si stupirono.

4. Sottolinea tra questi verbi quello appartenente alla seconda coniugazione.

Penserebbe.

Raggiungemmo.

Partì.

Aveva aspettato.







5. Sottolinea tra questi verbi quello appartenente alla terza coniugazione.

Corse.

Contarono.

Agissero.

Temette.

6. Indica in quale delle seguenti frasi il verbo ausiliare è errato.

È stato sostenuto.

Ha discusso a lungo.

Ho mangiato una bistecca.

Non mi ho pettinata.

7 Indica il modo e il tempo della seguente voce verbale: Che tu avessi guardato.

indicativo trapassato remoto

congiuntivo passato

congiuntivo trapassato

indicativo trapassato prossimo

8. Indica il modo e il tempo della seguente voce verbale: Noi avemmo ragionato.

congiuntivo passato

indicativo trapassato remoto

condizionale passato

indicativo trapassato prossimo

9. Indica in quale delle seguenti frasi vi è un verbo impersonale.

Si svegliarono alla stessa ora.

Non so che dirti.

Non si sa se lui è così.

Non sono tornati.

10. Indica in quale delle seguenti frasi vi è un verbo servile.

Non lo voglio.

Sto arrivando, aspettami.

Ho potuto avvisarlo.

Sta parlando da ore.

ALLEGATO 3 https://m.youtube.com


https://m.youtube.com/






ALLEGATO 4

S'i' fosse foco, arderei 'l mondo;

s'i' fosse vento, lo tempesterei;

s'i' fosse acqua, ì' l'annegherei;

s'i' fosse Dio, mandereil 'en profondo

s'i' fosse papa, sarè allor giocondo,

che tutt'i cristiani imbrigherei;

s'i' fosse 'mperator, sa che farei?

a tutti mozzerei lo capo a tondo

s'i' fosse morte, andarei da mio padre;

s'i' fosse vita, fuggirei da lui:

similmente faria da mi' madre

s'i' fosse Cecco, come sono e fui,

torrei le donne giovani e leggiadre:

e vecchie e laide lassarei altrui.

PARAFRASI Se io fossi fuoco, brucerei tutto il mondo

se io fossi vento, lo sconquasserei con le tempeste,

se io fossi acqua, lo sommergerei per annegarlo,

se io fossi Dio, lo scaglierei nell’abisso;

Se io fossi papa, sarei felice perché

metterei nei guai tutti i cristiani;

se io fossi imperatore, lo saprei fare molto bene:

taglierei la testa a tutti.

Se io fossi la morte, andrei da mio padre;

se fossi la vita non starei con lui:

mi comporterei ugualmente con mia madre,

Se io fossi Cecco, come sono e sono stato,

mi prenderei le donne giovani e graziose;

le vecchie e brutte le lascerei agli altri.







ALLEGATO 5 Esercizio del: SE FOSSI/SE AVESSI…….SAREI/AVREI Esempio:

S’i fossi foco

Se fossi fuoco, riscalderei i senza tetto.

Se fossi vento, spazzerei le nuvole per far sereno.

Se fossi acqua, disseterei gli assetati.

Se fossi Dio, manderei in paradiso.

Se io fossi papa allor sarei gentile

chè tutti aiuterei.

Se fossi imperator, ben farei che tutti i sudditi ascolterei.

Se fossi morte fuggirei da mio padre.

Se fossi vita andrei con lui,

Similmente starei con mia madre .

Se fossi Elia, come io sono e fui,

eliminerei i rifiuti dal pianeta e pianterei alberi e fiori

profumati.







ALLEGATO 6 IL GRANDE GIOCO DEI…….VERBI – You Tube https://www.youtube.com/watch?v=k7fEvCeez_I


https://www.youtube.com/watch?v=k7fEvCeez_I






ALLEGATO 7 La grammatica valenziale e la 'valenza' www.notarbartolo.it/wp-content/uploads/2013/01/La-grammatica-valenziale_1.pdf

La chimica delle parole

STRUTTURE ARGOMENTALI NOMINALI

1. Consegna: riordinare i verbi dati secondo le differenti strutture argomentali.

Trasportare, piovere, bisbigliare, tradurre, camminare, suggerire, farfugliare,

immobilizzare, nevicare, trasmettere, tramandare, correre, donare.

Zerovalenti

Monovalenti

Bivalenti

Trivalenti

Tetravalenti

2. Consegna: costruite due frasi per ciascuno dei seguenti verbi,

utilizzandoli con due diverse strutture argomentali, come nell’esempio.

Girare

a) la trottola gira ancora

b) abbiamo girato tutte le librerie

giurare

cacciare

fuggire

rallentare


http://www.notarbartolo.it/wp-content/uploads/2013/01/La-grammatica-valenziale_1.pdf

http://www.notarbartolo.it/wp-content/uploads/2013/01/La-grammatica-valenziale_1.pdf






3. Consegna: nelle frasi date il verbo è usato con una sola delle sue possibili strutture

argomentali disponibili.

Costruire altre frasi utilizzando lo stesso verbo con una diversa struttura argomentale.

Ho mancato il bersaglio Il vento soffia con forza I poliziotti portano la pistola I vigneti promettono una buona vendemmia

LA FRASE

4. Consegna: costruire una frase minima con ognuno dei seguenti verbi.

Abbaia

Trasgrediscono

Corrisponde

Mi spiego

Trasportavano

Sbucò

5. Consegna. Comporre 2 frasi minime costituite solo dal verbo e prive di soggetto, 2 a un solo

argomento (il soggetto), 2 a due argomenti e 2 a tre argomenti.







I CIRCOSTANTI DEL NUCLEO

6. Consegna: distinguere, sottolineandoli, gli elementi della frase

che hanno la funzione di circostanti.

a) Giovanni mangia la torta di mele della zia.

b) Ho letto un libro sul Monte Bianco.

c) Qui si vendono letti di ferro per bambini.

d) Un golosissimo Paolo ha mangiato la squisita torta di mele.

e) Una giornata assolata rallegra i cuori.

LE ESPANSIONI DEL NUCLEO

7. Consegna: riconoscere nelle frasi seguenti le espansioni e sottolineatele.

Per verificare che siano espansioni, provate a cambiarne la collocazione nell’ambito della frase.

In una frase possono esserci anche due o più espansioni.

Es.: Ai primi freddi autunnali gli uccelli migratori partono dal territorio italiano verso le regioni calde

dell’Africa.

Nuova disposizione nella frase: gli uccelli migratori partono dal territorio italiano verso le regioni

calde dell’Africa ai primi freddi autunnali

a. Al tramonto gli animali rientrano nelle loro tane.

Nuova disposizione nella frase:

b. Il mio cane per ogni piccolo rumore abbaia furiosamente.


c. Gianluca, come un fratello, mi ha aiutato molto in quella occasione.








STRUTTURA ARGOMENTALE FRASALE

8. Consegna: nelle seguenti coppie di frasi individuare l’argomento nominale

evidenziandolo con una linea e l’argomento frasale evidenziandolo con due linee.

a. Maria sa il fatto suo.

b. Maria sa come eseguire il suo lavoro.

e. Franco ha deciso la data della partenza.

f. Franco ha deciso di partire.

g. Luca nega l’arresto di suo padre.

h. Luca nega che suo padre sia stato arrestato.

i. Angela ha stabilito la data del suo arrivo.

l. Angela ha stabilito che arriverà domani.

LA FRASE ESPANSA

9. Consegna: individuare i circostanti e le espansioni delle frasi seguenti evidenziandoli,

rispettivamente, con una linea e con una doppia linea; quindi costruite lo schema grafico

di ciascuna frase, come nell’esempio che proponiamo.


http://www.edurete.org/Componete%203%20frasi%20minime%20costituite%20solo%20dal%20verbo%20e%20prive%20di%20soggetto,%203%20a%20un%20solo






A. Luca al mare ha letto un libro di storia

B. Paolo mangia una torta di mele a merenda







C. Dall’età di due anni Giada guarda i cartoni animati di Walt Disney







D. Mario, d’estate, teme i fulmini del temporale

ALLEGATO 8 APRENDO-APPRENDO- cos’è un LAPBOOK – YOUTUBE https://www.youtube.com/watch?v=Q1WN_9ckAk4 Laboratorio Interattivo Manuale “Imparo a fare i lapbook”-YouTube https://www.youtube.com/watch?v=gqJezNBhqhM N. B. Gli esercizi proposti sono a titolo esemplificativo; ciascun docente sceglierà in base alle proprie esigenze.


https://www.youtube.com/watch?v=Q1WN_9ckAk4

https://www.youtube.com/watch?v=gqJezNBhqhM

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