Giornalismo e cultura editoriale

Laboratorio TesiMODULO 1 – Lunedì 1 aprile 2019

Presentazione del corso• 37 iscritti quest’anno (ogni anno partecipano sempre più

studenti);

• Significato del Laboratorio tesi come attività didattica

integrativa «trasversale»;

• Partecipano sia docenti di diverse discipline che esperiti, che

bibliotecari;

• Riconoscimento 2 CFU per chi segue almeno 3 lezioni su quattro

(consegna dell’attestato l’ultimo giorno);

• Spostamento del laboratorio del 3 aprile da via D’Azeglio a via

Del Prato;

• Ridefinito sulla base delle indicazioni degli studenti che hanno

partecipato l’anno scorso, in particolare ampliamento della

parte metodologica

Giornalismo e cultura editoriale

Laboratorio TesiMODULO 1 – Lunedì 1 aprile 2019

L’impostazione generaleIl disegno della ricerca

Prof. Marco Deriu

Il momento della tesiLe paure e blocchi più consueti…

• Paura di non riuscire, di non avere gli strumenti;

• Paura di non avere l’autorità;

• Paura di essere giudicati;

• Paura di concludere gli studi;

> Dialogare con le proprie emozioni;

> Trovare motivazioni positive.

Il momento della tesiLe motivazioni…

• Non si tratta di una formalità ma di un’opportunità;

• Si tratta di un punto di arrivo, di un compimento;

• Ma anche di una base di partenza per altri viaggi;

• Strumentalità?

• Utilità?

• Produzione di significato?

Alcune buone motivazioni…

• Un’esperienza di ricerca scientifica;

• Un’esperienza di riflessione culturale, sociale (e politica);

• Un’esperienza di scrittura e di argomentazione il più possibile convincente;

• Un’esperienza di confronto ravvicinato con un docente (di cui vi fidate);

• Un’esperienza di ricerca e maturazione personale (intellettuale e umana).

Le 10 frasi da evitare nel chiedere una tesi

10. “Le invio questa mail per chiederle di farmi da relatore… Se accetta vengo a parlarle”

9. “Vorrei laurearmi fra due mesi… Vuole farmi da relatore?”

8. “Vorrei laurearmi con lei ma non ho nessuna idea…”

7. “Le ho portato la mia tesi finita… Lei può farmi da relatore?”

6. “Devo laurearmi a tutti i costi. Non mi interessa su che cosa…. Può farmi da relatore?

5. “Vorrei fare una tesi ma non so a chi chiedere… Lei mi farebbe da relatore?”

4. “Vorrei fare una tesi sull’informazione contemporanea… Devo restringere il campo?”

3. “Mi consiglia una tesi dove c’è poco da leggere?”

2. “Vorrei laurearmi ma non ho proprio tempo. Può seguirmi lei?”

1. “Mi hanno suggerito di laurearmi con lei ma non la conosco. Può dirmi di cosa si occupa?”

Qualche consiglio per convincere il relatore con cui si desidererebbe lavorare

• Ipotizzare un argomento (e un titolo) il più possibile preciso;

• Cercare di trovare un taglio o un’ipotesi di ricerca originale o quantomeno non banale e scontata.

• Fare una prima ricerca bibliografica per verificare cosa è già stato scritto in proposito; considerare se c’è sufficiente materiale (fonti, letteratura critica o secondaria) a disposizione e facilmente accessibile; verificare se ci sono possibilità di aggiungere nuove idee o punti di vista alla questione in esame.

• Identificare il docente più affine e coerente con la materia o che si ritiene più interessante per sviluppare un dialogo in vista del lavoro di tesi.

• Preparare una scheda con titolo, un indice di massima, una prima bibliografia di base da presentare al docente al primo colloquio. Eventualmente formulare qualche ipotesi sul tipo di percorso metodologico.

• Cercare di motivare anche perché si ritiene che quel relatore/relatrice siano i più indicati per quel lavoro di tesi.

Esempio di scheda per la presentazione di una proposta di tesi ad un docente

SCHEDA TESISTI

• NOME:

• COGNOME:

• CELLULARE:

• E-MAIL (si consiglia di usare quella universitaria):

• CORSO DI LAUREA:

• ARGOMENTO DI TESI (breve descrizione dell’ambito di interesse):

• POSSIBILE TITOLO (indicativo):

• STRUTTURA TESI (abbozzo indice parti o capitoli):

• IPOTESI DI LAVORO E RISULTATI ATTESI:

• BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO (ricerca esplorativa sullo stato dell'arte):

• SESSIONE DI LAUREA PREVISTA:

• SCALETTA CONSEGNA DEL LAVORO:

Il rapporto con il relatore o relatrice…

• Deve essere fondato sulla fiducia reciproca;

• Deve essere fondato sul rispetto reciproco;

• Con il docente è bene confrontarsi sul piano della definizione ultima del tema, dell’impostazione della ricerca, della metodologia e dei contenuti;

• Il docente non si sostituisce allo studente nelle scelte e nella responsabilità; ma ha il dovere di assisterlo e supportarlo con il dialogo e l’esercizio critico;

• Lo studente non rivolge al proprio relatore richieste improprie (attività o mansioni che non gli competono).

Cosa ci si aspetta e cosa si valuta in una tesi di giornalismo?

• Capacità del laureando/a di circoscrivere un tema o una questione da analizzare e discutere criticamente.

• Capacità di costruire un progetto e organizzare un percorso di ricerca.

• Capacità di definire metodologie e strumenti di ricerca scientifici.

• Capacità di utilizzare fonti, documenti, repertori di dati, articoli, bibliografie, filmografie, webgrafie.

• Capacità di argomentazione critica e di discussione sistematica delle diverse ipotesi e punti di vista.

• Originalità ed espressione meditata e ponderata della propria soggettività.

• Riflessività e consapevolezza delle possibilità e dei limiti dei propri assunti epistemologici.

• «L'inizio del pensiero è il disaccordo –

non solo con gli altri

ma anche con noi stessi».

(Eric Hoffer)

Le componenti del percorso

• La scelta dell’argomento.

• Il rapporto con il percorso di studi (esami, erasmus, vacanze-studio).

• La definizione delle ipotesi di ricerca.

• L’identificazione della metodologia che si intende adottare.

• Identificazione di fonti, materiali e risorse.

• La ricerca e l’analisi

• La scrittura e la correzione

• La stampa e la consegna

• La presentazione

La scelta dell’argomento

• L’idea giusta: l’equilibrio tra interesse personale (passione), rilevanza culturale e originalità scientifica.

• La cornice di analisi: definire e circoscrivere l’ambito.

• Tra monografia e tesi panoramica: figura e sfondo.

• L’importanza di definire dei punti d’appoggio: fonti, letteratura e materiali.

• Avanzare delle ipotesi di orientamento da verificare e confrontare.

• Ipotizzare le possibili acquisizioni.

Pluralità delle fonti

• Documenti e reperti storici

• Repertori di dati e informazioni, rapporti istituzionali

• Libri di varia tipologia

• Articoli di periodici

• Trasmissioni, materiale video

• Materiale fotografico e iconografico, pubblicità

• Interviste

• Altre fonti e strumenti di osservazione

• …

Mese 1 Mese 2 Mese 3 Mese 4 Mese 5 Mese 6

Ipotesi di ambiti e

argomenti

Prima valutazione

Della fonti e dei

metodi

Abbozzo di titolo,

indice e confronto

con il docente

Ridefinizione

indice, metodi e

percorso

Ricerca fonti e

materiali

Raccolta e

inizio lavoro di

analisi

Inizio scrittura

iintroduzione e

primo capitolo

Confronto con

docente e

integrazioni

Raccolta e

analisi

Scrittura prima

parte

Confronto con

docente e

integrazioni

Raccolta e

analisi

Scrittura

seconda parte

Confronto con

docente e

integrazioni

Scrittura

conclusioni

Revisione

introduzione

Revisione

complessiva

ed editing

Contatto con

stampatore e

stampa

Consegna

relatore,

correlatore,

segreteria

Preparazione

della

presentazione

Giornalismo e cultura editoriale

Laboratorio TesiMODULO 1 – Lunedì 1 aprile 2019

Ricerca, produzione di conoscenza e assunti metodologici

Prof. Marco Deriu

Disporsi alla ricerca…

• «Che cos'è un uomo, che può conoscere i sistemiviventi e agire su di essi, e che cosa sono questisistemi, che possono essere conosciuti? ».

(Gregory Bateson)

• «Quando il ricercatore comincia a sondare zonesconosciute dell’universo, l’altro capo della sonda èsempre immerso nelle sue parti vitali».

(Gregory Bateson)

La doppia comprensione…• «Ogni scoperta relativa al comportamento umano è ancheuna scoperta relativa al sé, e spesso una scoperta sgradevolein questo campo interno».(Gregory Bateson)

• La scoperta di sé, delle proprie relazioni, delle dinamiche nellequali si è inseriti è amplificata dalla scoperta degli altri, delmondo intorno a noi, dei processi storici, sociali e più ingenerale di tutto ciò che è vivente e viceversa.

• Tutta quanta la conoscenza esterna dipende anche dalladisponibilità a leggere se stessi e se stessi in connessione e nelledinamiche relazionali e sociali con gli altri.

Tra oggettività e soggettività…Nella ricerca…• «la parola “oggettivo” si dilegua in silenzio; allo stesso tempoanche la parola “soggettivo” che di solito confina “me”dentro la mia pelle scompare. Credo che il cambiamento piùimportante sia la riduzione dell’oggettivo. Il mondo non è più“la fuori”, come sembrava essere prima».(Gregory Bateson)

• «Tra questi due estremi vi è una zona in cui in parte siamoportati dai venti della realtà e in parte siamo artisti che, sullabase degli eventi interni ed esterni, creano una composizione».(Gregory Bateson)

Produzione di conoscenza e responsabilità

• Nella ricerca scientifica ci si propone di raggiungereconoscenze il più possibili condivise e universali;

• Ma ogni conoscenza è mediata dalle predisposizioni, dallastrumentazione e dal punto di vista di chi osserva(epistemologie, sensibilità culturali e individuali, metodi ecriteri di ricerca, strumenti di registrazione, paradigmiinterpretativi, forme di comunicazione ecc.).

• La conoscenza dunque presuppone sempre unaresponsabilità.

Alcune considerazioni batesoniane…

• Dal modo in cui il ricercatore conduce la sua ricerca,si può arguire a quale tipo di scoperta sieffettivamente giungere…

• Ogni organismo è prigioniero di una visione limitatadell’universo nella misura in cui le proprie strategie diricerca sono rigide e immutabili.

• Ogni processo creativo è un processo stocastico,formato cioè da componenti casuali e processiselettivi.

Anche l’imprevisto, il caso conta…

• «Può benissimo accadere che una qualunque strutturazione(o ridondanza) particolare del metodo di ricerca renda ilricercatore cieco di fronte a certe configurazioni possibilidell’universo; e che solo una ricerca CASUALE gli consenta discoprire prima o poi tutte le regolarità possibili» (GregoryBateson).

• «I processi esplorativi (l’interminabile procedere per tentativied errori del progresso mentale) possono conseguire lanovità solo incamminandosi lungo percorsi presentatisi acaso …» (Gregory Bateson).

Metodo e… improvvisazione

• Come scienziati e ricercatori dobbiamo necessariamentedarci un metodo, ovvero appoggiarci a delle metodologie diricerca, a delle procedure, a dei criteri teorici diorientamento;

• Allo stesso tempo dobbiamo avere il coraggio di mantenereuna dimensione di apertura verso l’ignoto, verso l’imprevisto.A prendere in considerazione qualcosa che non avevamofino a quel momento contemplato

• Dobbiamo essere disponibili, insomma, anche a “ficcarci neipasticci” e a improvvisare.

Rigore e immaginazione…

• La scoperta scientifica ha a che fare non solo col rigore maanche con il caos, la fantasia e l’immaginazione. Non o oma e e. Ordine e caos. Rigore e immaginazione.

• Ci sono scoperte fondamentali che si fanno cercandotutt’altro o non sapendo bene che cosa si sta cercando estabilendo all’improvviso connessioni inedite e creative.

• Per questo è importante avere un metodo di ricerca nonmonolitico, un pensiero non troppo fissato su un'unica cosa,una modalità di pensiero non troppo rigidamentedisciplinato.

L’integrazione di conscio e inconscio…

• «Per la natura stessa delle cose, un esploratore non può mai sapere che cosa stia esplorando finché l’esplorazione non sia stata compiuta. […]

• Non c’è dubbio che livelli più profondi della mente guidino lo scienziato o l’artista verso esperienze e pensieri attinenti ai problemi che in qualche modo sono suoi, e sembra che quest’azione di guida si esplichi assai prima che lo scienziato acquisti una qualunque nozione conscia dei suoi fini. Ma come ciò accada, non lo sappiamo». (Gregory Bateson).

Riflessività e inconsapevolezza

• Bisogna in altre parole non sapere ciò che si sta cercando enonostante questo avere l’urgenza, la passione e la fiducia ditrovarlo.

• Ci sono cose che si scoprono solo unendo attitudini“inconsapevoli” e disposizioni riflessive.

• Le domande che lo scienziato non conosce, quelle che con lacoscienza intravede appena, quelle che lo rincorrono e a cui,ovunque si volti, non può sfuggire, sono probabilmente ifondamenti più importanti dell’esplorazione e della scopertascientifica.

• Nuovi livelli di consapevolezza si producono accettando dimettere in gioco continuamente elementi e dimensioni noncompletamente trasparenti a noi stessi.