CATANIA,  21  e  23  MARZO  2016  Gabriella Alfieri

GRAMMATICA  E  DIDATTICA  

ASLI  SCUOLA  •  L’ASLI  Scuola  è  una  sezione  dell’Associazione  per  la  Storia  

della  lingua  italiana  (ASLI),  cosJtuita  nel  2010  con  lo  scopo  di  svolgere  concretamente  le  finalità  dell’Associazione  in  materia  di  insegnamento  della  lingua  italiana.  L'ASLI  infaR,  come  previsto  dall'art.  2  dello  statuto,  dedica  un  interesse  speciale  «all’insegnamento  dell’italiano  nelle  scuole  di  ogni  ordine  e  grado,  sia  con  proposte  sulla  formulazione  dei  programmi  scolasJci,  sia  verificando  la  coerenza  tra  i  programmi  e  le  loro  applicazioni,  sia  assumendo  ogni  altra  iniziaJva  uJle  alla  migliore  e  più  diffusa  conoscenza,  tra  gli  allievi,  del  patrimonio  linguisJco  contemporaneo  e,  in  misura  ragionevole,  storico».    

SCOPI  E  MODALITA’  DI  INTERVENTO  

•  L’ASLI  Scuola,  proponendosi  come  referente  e  interlocutore  nei  rapporJ  con  le  scuole  e  nelle  aRvità  di  promozione  dell'insegnamento  della  lingua  italiana,  ha  i  seguenJ  obieRvi:  a)  affermare  la  centralità  dell’insegnamento  della  lingua  italiana  nelle  scuole  di  ogni  ordine  e  grado,  promuovendo  nella  didaRca  universitaria  e  nella  formazione  permanente  degli  insegnanJ  intervenJ  aR  a  fornire  strumenJ  conce\uali  e  tecnici  per  l’insegnamento  della  lingua  italiana;  b)  elaborare  linee  guida  generali  e  proposte  concrete  d’intervento  e  in  parJcolare  sollecitare  e  favorire  iniziaJve  finalizzate  a  fornire  o  a  rinforzare  le  opportune  competenze  teoriche,  metodologiche  e  applicaJve  per  un  insegnamento  dell’italiano  come  lingua  materna,  come  lingua  seconda  e  come  lingua  straniera,  per  un’adeguata  analisi  di  tuR  i  Jpi  di  testo  e  per  l’addestramento  alla  scri\ura;  

LINGUA  E  STORIA  

•  C)  offrire,  in  parJcolare,  agli  insegnanJ  di  italiano  le  coordinate  o  gli  approfondimenJ  della  storia  linguisJca,  ritenuta  indispensabile  per  assicurare  la  piena  conoscenza  dell’italiano  contemporaneo  e  per  garanJre  la  trasmissione  della  memoria  storica  e  della  cultura  idenJtaria.      

LINGUA  ITALIANA,  SCUOLA,  SVILUPPO  

•  Le  linee  programmaJche  dell'ASLI  Scuola  sono  state  indicate  anche  nel  documento  Lingua  italiana,  scuola,  sviluppo,  so\oscri\o  congiuntamente  nel  novembre  2009  dall'ASLI,  dall'Accademia  della  Crusca  e  dall'Accademia  dei  Lincei  e  trasmesso  al  Ministero  dell'Istruzione  e  al  Presidente  della  Repubblica  Giorgio  Napolitano:  

OBIETTIVI    E  INTENTI  •  una  conoscenza  della  lingua  materna  sicura  e  ricca,  che  non  si  limiJ  ai  bisogni  comunicaJvi  primari,  elementari,  ma  includa  un  ampio  repertorio  lessicale,  una  flessibilità  di  usi  sintaRci  e  una  capacità  di  passare  da  un  registro  comunicaJvo  all’altro  in  modo  appropriato  e  cioè  con  sensibilità  all’occasione  e  alla  concreta  circostanza  comunicaJva,  è  una  precondizione  per  un  paese  civile  che  intenda  restare  compeJJvo  nella  contemporaneità  e  nel  futuro  prossimo.    

SUPPORTO  ISTITUZIONALE  •  LINCEI  E  ASLI  SCUOLA  

•  Titolo              GRAMMATICA  E  TESTUALITA’  •  Metodologie  ed  esperienze  didaRche  a  confronto    •  Curatore                  Paolo  D’Achille  •  Collana                A.S.L.I  Scuola  1  •  Pagine                      321  •  Prezzo                    €    30,00  •  ISBN                      978-­‐88-­‐7667-­‐563-­‐8  •  Data                          2016  •     •     

ATTI  ASLI  •  IL  LIBRO    •  Il  volume  affronta  una  temaJca  centrale  nell'insegnamento  dell'italiano:  i  rapporJ  tra  grammaJca  e  testualità.  A  comporre  la  miscellanea,  le  riflessioni  di  cara\ere  teorico-­‐metodologico  di  specialisJ  di  linguisJca  testuale  di  fama  internazionale  (Francesco  SabaJni,  Angela  Ferrari,  Massimo,  Palermo,  Carla  Marello),  ma  anche  saggi  di  cara\ere  praJco,  scriR  da  docenJ  delle  scuole  secondarie  di  primo  e  secondo  grado,  che  espongono  esperienze  e  proposte  didaRche  sull’argomento.    

ATTI  ASLI  SCUOLA  

•  Ad  aiutare  il  le\ore  a  orientarsi  nel  vasto  tema  didaRco  sono  le  cinque  sezioni  di  cui  il  volume  si  compone:  i)  nuovi  tesJ  e  nuovi  metodi  nella  didaRca  dell’italiano;  ii)  tesJ,  scri\ura,  educazione  linguisJca  tra  curriculum  verJcale  e  confronJ  interdisciplinari;  iii)  dalla  grammaJca  al  testo;  iv)  grammaJca,  testualità,  lessicografia;  v)  tra  scuola  secondaria  e  università.  

•  Chiude  la  raccolta  una  sezione  finale  dedicata  a  temi  specifici  nell’insegnamento  dell’italiano,  seppur  sempre  in  prospeRva  grammaJcale  e  testuale.    

DALLA  GRAMMATICA  AL  TESTO  •  INDICE  •  Paolo  D’Achille,  Introduzione    

Massimo  Palermo,  Tes2  cartacei  e  digitali:  una  sfida  per  il  docente  di  italiano      

•  I.  Dalla  gramma;ca  al  testo  Angela  Ferrari,  La  subordinazione  sinta9ca  e  la  subordinazione  informa2va,  tra  isomorfismo  e  non  isomorfismo    Francesco  SabaJni,  Carmela  Camodeca,  Modelli  gramma2cali,  superficie  del  testo  e  2pi  di  testo    

•  Annamaria  De  Palma,  I  pronomi  rela2vi  in  un  curriculum  ver2cale    Daniela  Notarbartolo,  I  modelli  sinta9ci  di  frase  e  il  testo    Loredana  Smario,  Giuseppina  Scollo,  M.  Giulia  Mammana,  I  verbi  nei  tes2    

SCRITTURA  E  TESTUALITA’  •  II.  Tes;,  scri?ura,  educazione  linguis;ca,  educazione  le?eraria  dalla  scuola  secondaria  all’università  Paola  GuidoR,  Tipologia  dei  tes2  e  pra2ca  di  scri>ura.  Una  proposta  dida9ca  nella  scuola  secondaria  di  primo  grado  Lina  Grossi,  Per  una  riflessione  sen2ta:  coniugare  emozione  e  competenza  interpreta2va    

•  Alessandra  Giuliani,  Francesca  Romana  Sauro,  Appun2  per  una  dida9ca  del  testo  le>erario  tra  scuola  superiore  e  formazione  iniziale  degli  insegnan2    Maria  Emanuela  Piemontese,  Patrizia  SposeR,  Un  modello  per  la  proge>azione  di  percorsi  di  educazione  linguis2ca  all’università  

NUOVA  TESTUALITA’  •  III.  La  didaDca  dell’italiano  tra  nuovi  tes;,  nuovi  metodi,  prove  di  

verifica  e  percorsi  interdisciplinari  ValenJna  Fanelli,  Il  gioco  del  Taboo:  un  esperimento  linguis2co  tra  conoscenza  e  competenza  

•  CrisJna  Vannini,  La  dida9ca  della  lingua  italiana  a>raverso  gli  emo2con    Loredana  Palma,  Tra  prima  e  terza  prova  scri>a  degli  esami  di  Stato:  quale  italiano?  Un’esperienza  tra  i  banchi  della  scuola  superiore    Nadia  Licciardi,  Paolo  Tassoni,  La  coesione  testuale:  i  conne9vi  e  i  coesivi.  Il  caso  par2colare  del  manuale  di  storia    Marco  Perugini,  La  riformulazione  del  discorso  scien2fico  negli  elabora2  scri9  del  laboratorio  di  chimica:  adeguatezza  testuale  

•  e  rispe>o  dei  marcatori  di  connessione    

LESSICO  •  IV.  Gramma;ca,  testualità,  lessico  e  lessicografia  Carla  Marello,  CrisJna  OnesJ,  Gli  incapsulatori  potenziali  dai  tes2  ai  dizionari    

•  Elena  Papa,  Daniela  Cacia,  La  gramma2ca  nei  dizionari  tra  dichiarazione  ed  esempio    ValenJna  Firenzuoli,  A.  Valeria  Saura,  Par2amo  dal  dizionario:  suggerimen2  e  proposte  per  un  uso  ragionato  in  classe  

•  Debora  de  Fazio,  Alessandro  Di  Candia,  L’arricchimento  del  lessico  a>raverso  i  vocabolari  dell’uso  

EDUCAZIONE  LINGUISTICA  •  V.  Tavola  rotonda:  Educazione  linguis;ca,  gramma;ca,  

lessico  e  tes;  Gabriella  Alfieri,  Dalla  gramma2ca  al  testo  e  dal  testo  alla  gramma2ca  

•  Ilaria  Bonomi,  Considerazioni  per  una  dida9ca  della  punteggiatura,  cenerentola  dell’educazione  linguis2ca    

•  Riccardo  Cimaglia,  La  dida9ca  del  testo  poe2co,  tra  gramma2ca  e  testualità:  l’Ul2mo  canto  di  Saffo    CrisJna  Lavinio,  Citazione  e  tes2  

•  Edoardo  Lombardi  Vallauri,  Recen2  percorsi  seman2ci  di  alcune  parole  italiane    Pietro  Trifone,  Coniunc2vi2s  professoria.  Per  caso  ne  soffriva  anche  Galileo?  

LEZIONE  PROPOSITIVA  

•  PROPOSTE  OPERATIVE  •  RIFLESSIONI  SU  ESPERIENZE  COMUNI  •  OBIETTIVI  DA  RAGGIUNGERE  •  QUADRO  COMUNE  EUROPEO  

ESPERIENZE  A  CONFRONTO  

•  La  scuola  italiana  spesso  fa  educazione  linguisJca  con  l'obieRvo  della  produzione    

         scri\a  e  orale  e  salta  il  momento  della                riflessione  

•  Visione  lineare  e  non  funzionale  della  grammaJca  e  della  lingua  

PUNTI  DI  CRISI  

•   Gli  alunni  conoscono  la  grammaJca  implicita,  ma  hanno  bisogno  del  momento  di  riflessione  e  poi  di  quello  del  riuso.  

•  CATEGORIE  IMPARATE  IN  ASTRATTO  E  NON  COME  STRUMENTI  CONCRETI  DI  ANALISI  DELLA  LINGUA  

FONTI  PER  LA  RIFLESSIONE  

•  La  riflessione  si  può  fare  sui  tesJ  oltre  che  sulla  frase,  ma  i  tesJ  ,  specie  se  le\erari,  hanno  delle  specificità  sJlisJche  

GRAMMATICA  E  TESTUALITA’  COMUNICATIVA  

•  La  grammaJca  si  basa  su  una  lingua  della  comunicazione.  Allora  scegliere  dei  tesJ  giornalisJci  semplici.  

NUOVA  PROSPETTIVA  

•  Non  rinnegare  la  tradizione  •  Ma  so\oporla  al  vaglio  di  una  riflessione  rigorosa  che  tenga  conto  delle  acquisizioni  della  linguisJca  contemporanea  

CURRICULUM  VERTICALE  

•  Costruire  un  curriculum,  evitando  la  ripeJzione  e  dividendo  davvero  i  contenuJ,  dalla  scuola  elementare  alla  secondaria  superiore,  in  modo  da  presentare  gli  argomenJ  più  complessi  alla  secondaria  superiore.  

giudizi  di  grammaJcalità    

•  SJmolare  sin  dai  primi  anni  la  riflessione  sulla  lingua  a  parJre  dalla  lingua  materna,  che  cosJtuisce  un  potenziale  inesauribile  di  giudizi  di  grammaJcalità  per  analogia  e  per  contrasto  

Finalità  non  solo  praJche  

•  Finalità  solo  praJche  dell’apprendimento  linguisJco:  v Comprendere  e  produrre  tesJ  adeguaJ  v Manca  un’a\enzione  alla  riflessione  

linguisJca,  che  è  la  sola  base  stabile  di  quelle  operazioni  

DidaRca  delle  lingue  

Perché  i  ragazzi  sbagliano?  

SAPERE  STRUTTURATO  

•  Sapere  grammaJcale    e  riflessione  metalinguisJca  

                             =  sapere  straJficato  e  stru\urato  •  Evitare  il  meccanicismo                              Es.  a  che  domanda  risponde?                              Come?  =  complemento  di  modo,  ma          anche  predicaJvo  del  sogge\o  

ERRORI  PIU’  FREQUENTI  

•   Tra  le  difficoltà  nel  riconoscimento:  i  pronomi  cliJci,  le  diatesi  dei  verbi,  il  sogge\o  quando  è  posposto  al  verbo,  il  sogge\o  semanJco  scambiato  per    quello  grammaJcale  quando  c'è  un  complemento  di  vocazione  

ERRORI  NEL  SISTEMA  VERBALE  

•  i  valori  dei  modi  verbali  e  l'uso:    formano  l'imperaJvo  alle  medie  me\endo  il  pronome  prima  del  verbo  come  nell'indicaJvo  confondono  il  presente  passivo  e  il  passato  prossimo.  separano  i  tempi  composJ  come  se  fossero  voci  verbali  singole  Es.  hanno  fa\o  =  hanno  3°  pl.  di  avere;  fa>o  part.  passato  di  fare    

ERRORI  NEL  SISTEMA  VERBALE  

•  i  valori  dei  modi  verbali  e  l'uso:    -­‐  formano  l'imperaJvo  alle  medie  me\endo  

il  pronome  prima  del  verbo  come  nell'indicaJvo  -­‐  confondono  il  presente  passivo  e  il  passato  

prossimo.    

ERRORI  NELL’ANALISI  DEL  PERIODO  

•  Non  dormì  per  finire  il  suo  lavoro        *  per  finire  =  complemento  di  fine  

•  Che  non  hai  tempo  me  lo  dovevi  dire        *  che  non  hai  tempo  =  principale        *  me  lo  dovevi  dire  =  coordinata  

Analisi  del  periodo  

•  Non  riconoscono  i  confini  di  frase  

•  Es.  Devi  assolutamente  fare  quello  che  abbiamo  concordato  Ø Devi  assolutamente  fare  =  princ.  Ø   quello  che  abbiamo  concordato  =  relaJva  

ERRORI  NELL’ANALISI  DEL  PERIODO  

•  Frasi  relaJve  confuse  con  principali  o  coordinate  

•  Finali  confuse  con  consecuJve  •  OggeRve  confuse  con  finali  

ERRORI  NELL’ANALISI  LOGICA  

•  PredicaJvo  del  sogge\o  confuso  col  complemento  di  modo  

•  Complemento  di  compagnia  confuso  col  complemento  di  mezzo  

ERRORI  NEL  LESSICO  

•  Percepibili  nella  parafrasi  •  scegliere  le  parole  a  orecchio  •  banalizzare  i  significaJ  •  povertà  di  sinonimi  •  Possibile  strategia  di  intervento                emoJcon  per  aggeRvi  

Cause  nell’editoria  scolasJca  

Nelle  grammaJche  scolasJche  al  lessico  è  dedicato    molto  meno  del  10-­‐15%  dello  spazio  esposiJvo,    mentre  dovrebbe  avere  il  50%  

AUTOANALISI  DEI  RAGAZZI  

Riconoscono  di  aver  sbagliato  perché  per  loro  analizzare  significa  categorizzare  gli  elemenJ  singolarmente,  come  elemenJ  avulsi  dal  contesto  dato  •  Es.  gli  =  arJcolo  Perché  è  la  prima  definizione  che  gli  viene,  mentre  nel  contesto  è  un  pronome  daJvo  •  =valore  assoluto  e  non  funzione  

GRAMMATICA  PER  L’INTELLIGENZA  

GRAMMATICA  RICORSIVA  

•  GrammaJca  e  testualità  •  Individuare  fa\ori  e  usi  ricorrenJ  nei  tesJ  e  trasme\erne  il  riuso  è  compito  di  una  grammaJca  efficace  e  stru\urante  

•  a\a  cioè  a  stru\urare  le  competenze  

ConJnuità  produRva  

•  Non  ritorno  ciclico  con  approfondimenJ  mnemonici  

•  Ma  ritorno  con  avanzamenJ  verso  traguardi  nuovi  

Curricolo  segmentato  

•  RiparJre  gli  argomenJ  per  complessità:    Es.  alle  primarie  non  fare  le  relazioni  semanJche  di  polisemia,  sinonimia  ecc.  che  invece  alla  media  sono  adeguate  

ConJnuità  come  sistemaJzzazione  

•  Usi  e  tempi  dei  verbi  Riproposta  via  via  più  complessa  nei  cicli  di  scuola  

ConJnuità  come  riuso