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Facoltà degli studi umanistici.

Corso di laurea: Scienze della Formazione Primaria

Costantino Marina Matricola: 143561

L’intelligenza numerica

Indice:

1. Introduzione.

2. Materiali e metodi.

3. Risultati.

4. Discussione.

5. Conclusioni.6. Bibliografia.

Il motivo che mi ha portato a

compierequesta ricerca in ambito didattico èlegato allo sviluppo di abilità logico-matematiche nei bambini.Ho deciso di somministrare i test psicometrici all’interno di una sezione mista proprio per osservare lo sviluppo

di tali abilità all’interno di ogni fascia

d’età.

1. Introduzione

Il cervello umano è geneticamente predisposto alle abilità logico-matematiche ed è possibile sviluppare e rinforzare tali capacità già dai primi anni di vita.

A partire dagli anni 80’ diversi autori rilevano dei punti di debolezza nel modello di Piaget.

A partire dagli anni

80’.Antell e Keating(1983)

Brian Butterworth

(1999)

Hanno rilevato come neonati dai 2 ai 12 giorni riescono a discriminare insiemi di due o tre elementi.

“La matematica è una capacità innata poiché ognuno di noi possiede dei circuiti nervosi che nel complesso vengono definiti Modulo Numerico”

Il principio della corrispondenza uno-uno.

Il principio dell’ordine stabile.

Principio della cardinalità.

Gelman e Gallister (1978) affermano che il bambino contiene un concetto innato di numero che si evolve attraverso dei passaggi:

Di conseguenza è fondamentale sfruttare la predisposizione naturale del bambino soprattutto dai 3 ai 5 anni per poter far emergere capacità basilari.

Proprio le sezioni miste permettono di osservare le fasi di sviluppo di ogni singolo bambino all’interno della propria fascia d’età e di sviluppare capacità collaborative e cooperative all’interno del gruppo.

Il campione della ricerca è costituito da 20 bambini della scuola dell’infanzia di Cosenza, di età compresa tra i 3 e i 5 anni, (11 maschi e 9 femmine).

In particolare sono presenti: 7 bambini di cinque anni; 7 bambini di quattro anni; 6 bambini di tre anni.

2. Materiali e metodi.

I materiali utilizzati sono: attestato per la raccolta dati;

test psicometrici;computer; taccuino per appunti.

Il lavoro è stato eseguito all’interno della sezione per 10 giorni (dal 3 al 17 febbraio 2014).I test sono stati forniti singolarmente ai bambini.Per la facilitazione del lavoro la somministrazione è stata effettuata durante le prime ore scolastiche della mattinata poiché i bambini in questa fascia oraria risultano essere più concentrati.

3. Risultati.

Dai punteggi dei 20 bambini non è emersa una distribuzione costante intorno alla media.

Si evidenzia che la competenza media della classe è Soddisfacente.

4. Discussione

I bambini di 3 anni riescono a: contare fino al dieci le forme geometriche, gli

oggetti e i puntini.paragonare gruppi e definire se una quantità

è maggiore di un’altra;

Tuttavia non hanno conoscenze relative alle: forme geometriche; al valore delle monete; non riescono a contare fino a 20; commettono errori sulla classificazione di

oggetti in base ai colori.

I bambini di 3 anni risultano avere una media inferiore al resto della sezione poiché non possono aver assimilato tutte le abilità richieste dai test psicometrici.

I bambini di 4 anni riescono a: confrontare gli insiemi;distinguere insiemi con quantità diverse; la maggior parte riesce a contare fino a 20

e classificare in base ai colori. Tuttavia le difficoltà maggiori sono state

riscontrate:nel definire il valore delle monete;nel riconoscere le forme geometriche;nel definire gli oggetti che si trovano a

destra o a sinistra.

Si evidenzia che la media dei bambini di 4 anni corrisponde a Soddisfacente.

I bambini di 5 anni risultano avere delle buone capacità:

nel conteggio sia fino a 10 che fino a 20; riescono a distinguere le forme geometriche;

le posizioni di oggetti che si trovano dentro o fuori un determinato insieme.

Hanno difficoltà: nel riconoscimento della destra e della sinistra.

nel definire il valore delle monete.

Si evidenzia che la competenza media dei bambini di 5 anni è Eccellente.

5. Conclusioni. La ricerca condotta nella scuola dell’infanzia di Cosenza ha permesso di poter osservare le differenze di ogni soggetto in rapporto alla fascia d’età(3-5anni).

Tutto questo si è realizzato grazie alla presenza di una sezione mista.

6. Bibliografia. Antell, S., Keating, D.P., (1983). Perception of numerical invariance

in neonates. Child Development. Butterworth B. (1999) "Intelligenza matematica - vincere la paura

dei numeri scoprendo le doti innate della mente". Rizzoli. Gelman, G., Gallistel, C.R., (1978). The child understanding of

number, Harvard University Press, Cambridge. Girelli L.(2006). Noi e i numeri. Il Mulino. Lucangeli D., Poli S., Molin A.,(2012). L'intelligenza numerica-

Abilità cognitive e metacognitive nella costruzione della conoscenza numerica dai 3 ai 6 anni.

Piaget J. (1970). Lo sviluppo mentale del bambino e altri studi di psicologia. Einaudi.