ISTITUTO COMPRENSIVO 3° CESCHELLI

San Giuseppe Vesuviano

Anno scolastico 2017/ 2018

Esiti prove invalsi

Classi seconde e quinte scuola primaria

Classi terze Scuola Secondaria di I grado

A cura delle Funzioni Strumentali Area 2: Prof. Bifulco Livia, Prof. Boccia Fortuna, Prof.Tufano Annamaria

L'INVALSI, nell'intento di fornire informazioni affidabili e utili per la progettazione didattica, ha restituito alle scuole, in forma riservata, i dati delle rilevazioni sugli apprendimenti, mettendo a confronto i risultati delle singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con pari condizioni sociali o vicine geograficamente e con l’Italia nel suo complesso.

La lettura di questi dati ha permesso alla scuola di ottenere importanti informazioni per il miglioramento e il potenziamento dell'offerta formativa e delle pratiche didattiche.

La lettura e l'interpretazione delle tavole e dei grafici costituiscono:

a. Un utile strumento di diagnosi per migliorare l'offerta formativa all'interno della scuola;

b. Un mezzo per individuare aree di eccellenza e aree di criticità al fine di potenziare e migliorare l'azione didattica

I dati restituiti dall'INVALSI riguardano fondamentalmente tre aspetti:

a) l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla media dell'Italia, dell'area geografica (Macro area) e della regione di appartenenza.

b) l'andamento delle singole classi nelle prove di Italiano e di Matematica nel loro complesso per le classi seconde e quinte primaria e terze S.S.I grado e d’ inglese per le classi quinte primaria e terze secondaria I grado.

c) l'andamento della singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio di ogni singola prova. (Si precisa che quest’anno, solo per la Secondaria I grado, l’INVALSI non ha elaborato e restituito alcuni grafici (grafici 5a e 8B) che confrontavano il risultato di classe con quello Nazionale Item per item).

Le novità per la restituzione 2018E’ stata introdotta la prova di inglese in V primaria e III S.S.I grado. La prova ha riguardato le competenze ricettive comprensione della lettura (Reding)e dell’ascolto(Listening) riferiti ai livello ‘Pre A1’ ,’A1’ e ‘A2’ del QCER, in coerenza con le Indicazioni Nazionali. Le prove sono state somministrate con i tradizionali fascicoli cartacei per le classi V primaria mentre per le classi terze S.S.I grado sono state svolte on line.

ACCESSO E ANALISI DATI INVALSIChi può accedere ai datiL'accesso ai dati è aperto, per ogni istituzione scolastica, al Dirigente, al Referente per la Valutazione, al Presidente delConsiglio di Istituto e a tutti i docenti.Dirigente Scolastico e Referente per la Valutazione visualizzano tutte le tavole e i grafici disponibili sia per la scuola che per tutte le classi.Il Presidente del Consiglio di Istituto può analizzare i dati della scuola restituiti con informazioni sul cheating e sullo stato socio-economico del contesto familiare e anche i dati sul cheating delle singole classi.Ogni Docente, come componente del Collegio dei Docenti, può accedere ai dati della scuola nel suo complesso e, nel caso abbia fatto parte nell’a. S. 17/18 del Consiglio di Classe di una classe interessata dalle prove INVALSI, può avere a disposizione i risultati conseguiti dalla sua classe.

Chi ha analizzato i risultati

I grafici restituiti dall’INVALSI il corrente A. S. sono stati in primis visionati dal Dirigente Scolastico, dal referente INVALSI e dalle F.S. Area 2 le quali successivamente, hanno provveduto a stampare il grafico 5a e tavola 8A per italiano e grafico 5b e tavola 8B per matematica per le classi seconde e quinte primaria e la tavola 7A per la Scuola Secondaria. I grafici e le tavole sono state consegnate poi ai coordinatori delle classi interessate dalle prove INVALSI che hanno esaminato i risultati e compilato una tabella individuando per ciascuna prova i punti di forza e di criticità e le azioni /strategie didattiche che verranno attuate il corrente a.s. per potenziare/migliorare le competenze dei ragazzi. (Tutto il materiale raccolto è parte integrante della presente relazione)

Si fa presente inoltre che al momento, per la scuola secondaria I grado, l’INVALSI non ha restituito ancora il grafico riguardante i risultati di italiano e matematica dei vari item ed inoltre nella tavola 7 A e 7B non compare più il Cheating.

Esiti classi seconde Scuola PrimariaTavola 1A

Osservando i dati emerge che in italiano l’istituto (cerchio azzurro) rispetto al punteggio della Campania, del Sud Italia e Nazionale ha raggiunto risultati superiori (Rettangolo verde). Anche il Cheating (cerchio verde) è in diminuzione rispetto agli anni precedenti

ESITI CLASSI SECONDE SCUOLA PRIMARIATavola 1B Matematica

Anche in matematica la situazione dell’Istituto nel suo complesso è positiva rispetto al punteggio Campania, sud Italia e Nazionale. Cheating in calo anche in matematicaDa evidenziare la differenza di punteggio tra le classi, in particolar modo tra la classe 01 e 04.(Quadrato giallo)

Esiti classi seconde scuola primariatavola 2 A ITALIANO

Osservando la tavola 2 A si osserva che tra le parti della prova di italiano, il testo narrativo è quello con punteggio inferiore rispetto alla media Italia (Cerchio rosso)che ha determinato per le classi 02 e 04 risultati complessivi (Cerchio blu) inferiori rispetto alla media Nazionale. Decisamente positivo è il punteggio per gli esercizi linguistici per tutte e tre le classi (Rettangolo verde)

Esiti classi seconde primariaTavola 3 A Matematica AMBITI

Si evidenzia nella tavola AMBITI la differenza di punteggio tra le varie classi e si rileva inoltre che la classe 04 ha raggiunto bassi risultati in tutti gli ambiti.(Cerchio rosso) mentre classe 01 si è particolarmente distinta (Rettangolo verde)

Tavola 3 B Matematica DIMENSIONI

La tavola ci mostra la positività dei risultati come istituzione scolastica ma evidenzia anche la variabilità di risultato tra le classi. Le maggiori difficoltà si evidenziano nell’argomentare dove due classi hanno raggiunto risultati più bassi.(Cerchio rosso) La classe 01 ha raggiunto ottimi risultati in tutte le dimensioni( rettangolo verde)

L’INVALSI ha definito, sulla base dei risultati nazionali,5 livelli(categorie)di apprendimento. Il livello1 è il più basso. Il livello 5 è quello più alto. Dalla tabella (4A)emerge che l’Istituto nel suo complesso per quanto riguarda l’italiano presenta una percentuale più alta pari al 30 % (cerchio rosso)di studenti di livello 2 (n°12 studenti) e abbastanza vicina pari al 27% (rettangolo verde) di livello 5( n°11 studenti) rispetto sia alla regione che alla macro-area che a livello nazionale. Relativamente al livello 4 (rettangolo giallo ) si evince una percentuale quasi pari se paragonata ai dati regionali e nazionali. La percentuale di alunni nel livello 1 (n°8 alunni) è inferiore rispetto a tutti e tre i parametri di confronto e pari al 20%.(Cerchio verde)

Livelli Di Apprendimento

Correlazione risultati INVALSI e voto di classeLa correlazione rappresenta il livello di concordanza tra due misure messe a confronto: i risultati delle Rilevazioni Nazionali in Italiano e Matematica e il voto di classe delle stesse discipline, ottenuto dalla media tra voto scritto e orale al primo quadrimestre. Più la correIazione è alta, maggiore sarà la concordanza tra le due misure confrontate. I livelli di correlazione categorizzati sono i seguenti (in ordine crescente): scarsamente significativa; medio-bassa; media; medio-alta; forte.

Tranne che per l’anno scolastico 2015/2016(rettangolo rosso) per la prova di matematica, il trend della scuola risulta positivo sia in italiano che in matematica . Il cheating è in diminuzione

Grafici e tabelle stampate e consegnate ai vari coordinatori di classe per la valutazione dei punti di forza e di debolezzaQuesto grafico mostra, separatamente per ciascuna classe, le differenze (in punti percentuali) item per item dei punteggi medi degli alunni della classe rispetto alla media nazionale; sono presenti anche delle linee che rappresentano la differenza tra punteggio classe e punteggio nazionale considerando ciascuna parte della prova e tutta la prova nel complesso.Linea rossa - media Italia; linea marrone differenza classe-Italia;

linea blu con pallino esercizi linguistici item; linea blu-media esercizi linguistici; Linea grigia narrativa-media ; linea grigia con pallino narrativa item

- Linea grigia NUMERI- Linea blu DATI E PREVISIONI- Linea verde SPAZIO E FIGURE- Linea rosso scuro RELAZIONI E FUNZIONI- Linea azzurra media Italia - Linea rosso chiaro media classe in tutta la prova

Analisi dei risultati effettuata dai docenti delle classi seconde primaria PACE E CASILLI interessate dalla prova INVALSISi evidenziano di seguito i punti di forza e di criticità rilevati dai docenti delle classi oggetto di rilevazione i quali, come già detto, hanno restituito alla Dirigente Scolastica una tabella nella quale hanno registrato le difficoltà e le capacità riscontrate e indicato le azioni /strategie didattiche da attuare il corrente anno per recuperare /migliorare le competenze dei discenti.

PUNTI DI FORZA ITALIANO

Gli alunni hanno dimostrato di aver capito il senso globale del racconto rispondendo in modo positivo ai diversi quesiti.

E’ da rilevare che gli alunni hanno compreso in modo chiaro l’aspetto globale della narrazione in quanto nei quesiti riguardanti la storia in generale (primi sette punti) le risposte sono esatte.

Azioni/ strategie che verranno attuate per potenziare i punti di forza

Si ritiene potenziare questo aspetto, proponendo il racconto e la lettura di narrazioni di profondo significato morale, con aspetto anche ludico che possa attirare ulteriormente l’attenzione del bambino

Si propongono drammatizzazione ed ascolto di diversi testi.

PUNTI DI DEBOLEZZA ITALIANO

Si è evidenziata nel testo narrativo, la difficoltà di comprendere alcune espressioni linguistiche che richiamano argomenti specifici per i quali bisognava riflettere con più attenzione .Inoltre è chiara la difficoltà di comprendere la lingua italiana soprattutto nella terminologia non di uso comune(Item A11-A3-A5)

Azioni/ strategie che verranno attuate per migliorare i punti di criticità

Potenziare l’aspetto linguistico e tutto ciò che concerne il parlato, quindi porre più quesiti,scritti ed orali ,per la comprensione del testo narrativo.

Potenziare l’aspetto linguistico prediligendo il dialogo, l'esposizione orale ,la lettura e tutto ciò che riguarda l’esercizio lessicale.

PUNTI DI FORZA MATEMATICA

Per quanto riguarda i punti di forza in matematica si è rilevato che gli alunni sono stati abili nell’interpretare e completare grafici ,ed hanno mostrato capacità nel riconoscere il valore delle monete.

Gli alunni hanno dimostrato di saper risolvere problemi semplici ma anche quelli più articolati e di saper organizzare ed utilizzare le informazioni a propria disposizione adattandole ad ogni quesito.

Azioni/ strategie che verranno attuate per potenziare i punti di forza

Per potenziare i punti di forza emersi si continueranno a proporre esercizi pratici per quanto riguarda l’utilizzo della moneta e compilazioni di grafici di situazioni reali che partono dal loro vissuto.

Si ritiene ,come strategia didattica, la somministrazione di prove e problemi simili a quelli già visti innalzando di volta in volta il livelli di difficoltà e di articolazione delle informazioni.

PUNTI DI DEBOLEZZA MATEMATICA

Sono state evidenziate difficoltà nell’inserimento dei numeri secondo un ordine precostituito e nel comprendere la regola usata per ingrandire una figura data.

Difficoltà nella comprensione del testo matematico che li ha indotti a dare una risposta sbagliata.

Mancata esercitazione per insufficiente copertura dell’area.

Azioni/ strategie che verranno attuate per migliorare i punti di criticità

Per migliorare le criticità emerse si propone di far esercitare gli alunni ad eseguire numerazioni in ordine crescente e decrescente secondo un criterio prestabilito dall’insegnante. Per quanto riguarda la difficoltà di ingrandire una figura data si proporranno esercizi mirati per l’ingrandimento e la riduzione.

Esercitazioni guidate su quesiti di logica, comprensione del testo e acquisizione di tecniche rapide di risoluzione.

Esiti classi quinte Scuola PrimariaTavola 1A

Osservando la tavola 1 A l’istituto (cerchio azzurro) ha raggiunto risultati superiori se confrontiamo i valori con quelli della regione e della macro area (rettangolo verde)e pari livello con quello nazionale. Si osserva inoltre che, le classi 02 e 03 (rettangolo rosso) hanno raggiunto risultati inferiori rispetto a tutte e tre le aree geografiche. Cheating in diminuzione

Tavola 1B classi quinte Matematica

Decisamente positivi i risultati di tutte le classi e dell’istituto con valori superiori a tutte e tre le aree geografiche.( Rettangolo verde)

Tavola 1 C Inglese reading

La tavola 1 C evidenzia che solo la classe 03 (rettangolo rosso) ha raggiunto risultati pari rispetto alla regione e inferiori rispetto alla macro area e nazionale, tutte le altre classi e l’istituto nel suo complesso hanno valori superiori.

Tavola 1 D Inglese listening

La prova di ascolto ha visto la classe 03(Rettangolo rosso) che ha fatto registrare risultati inferiori rispetto a tutte e tre le aree geografiche, le altre classi e l’istituto (Rettangolo verde) nel suo complesso hanno esiti superiori rispetto alla Campania, sud Italia e Nazionale.

Osservando in dettaglio la prova di italiano si evidenzia la differenza di punteggio tra la classe 03(Rettangolo rosso) e 04(rettangolo verde)con valori molto diversi tra le due. Se osserviamo però i risultati complessivi come istituto si evidenzia pari risultato rispetto al punteggio Italia.(Cerchio giallo).I risultati più bassi sono stati conseguiti nel testo espositivo (Freccia rossa)

ESITI CLASSI QUINTE PRIMARIA

Il grafico 3 A mostra in dettaglio la prova di matematica ambiti e si notano gli esiti nettamente positivi della classe 04(rettangolo verde) in tutte le parti della prova, la classe 03 è quella cha ha evidenziato maggiori difficoltà in particolar modo in dati e previsioni(rettangolo rosso).L’istituto nel suo complesso si è collocato al di sopra della media Italia di 16 punti percentuale(Cerchio giallo).

ESITI CLASSI QUINTE PRIMARIA PLESSI PACE E CASILLI

La tavola 3 B evidenzia, per la prova di matematica dimensioni, ottimi risultati per le classi 02 e 04 (Rettangolo verde). Laclasse 03 (Rettangolo rosso)è quella che ha fatto registrare maggiori difficoltà in particolar modo per argomentare con una differenza di punteggio rispetto alla media Italia di 22 punti percentuali. Se osserviamo l’istituzione scolastica nel complesso si osserva che la scuola si è collocata al di sopra della media Nazionale di 16 punti percentuali.(Rettangolo giallo)

ESITI CLASSI QUINTE PRIMARIA PLESSI PACE E CASILLI

CLASSI QUINTE PRIMARIA PLESSI PACE E CASILLI

Dalla tavola 4 A italiano e riguardante la distribuzione degli studenti nelle varie categorie si osserva che nella categoria 1 ci sono n°14 allievi, nella categoria 2 n° 15 allievi, nella categoria 3 n° 10 allievi, nella categoria 4 n° 10 allievi e nella categoria 5 n° 15 allievi. I livelli maggiormente rappresentati sono quindi l’1,il 2 e il 5

Dalla tavola 4 B matematica e riguardante la distribuzione degli studenti nelle varie categorie si osserva che nella categoria 1 ci sono n°4 allievi, nella categoria 2 n° 6 allievi, nella categoria 3 n° 6 allievi, nella categoria 4 n° 6allievi e nella categoria 5 n° 45 allievi. Il livello maggiormente rappresentato è il 5 con un elevato numero di alunni rispetto agli altri con una percentuale che raggiunge il 65.6% nettamente superiore rispetto alla media regionale, della macro area e nazionale.

La correlazione tra voto di classe e punteggio alla prova INVALSI è scarsamente significativa o medio bassa .

Il trend dei risultati invalsi negli anni risulta sempre superiore rispetto alla media regionale e sud Italia mentre è pari rispetto a quella Nazionale in italiano anche in matematica è sempre pari o superiore tranne per l’anno 2013/14 per italiano e 2013/2014-2014/2015 per matematica con risultati inferiori . Cheating in netta diminuzione che passa da 30.6 a 8.6 in italiano e da 15.7 a 3.8 per matematica.

Linea rossa - media Italia; linea marrone differenza classe-Italia; linea blu con pallino esercizi linguistici item; linea blu-media esercizi linguistici; Linea grigia narrativa-media ; linea grigia con pallino narrativa item

- Linea grigia NUMERI - Linea blu DATI E PREVISIONE - Linea verde SPAZIO E FIGURE - Linea rosa RELAZIONI E FUNZIONI- Linea rosso scuro differenza CLASSE - ITALIA - Linea rosso chiaro media ITALIA

Analisi dei risultati effettuata dai docenti delle classi quinte primaria PACE E CASILLI interessate dalla prova INVALSISi evidenziano di seguito i punti di forza e di criticità rilevate dai docenti delle classi quinte oggetto di rilevazione i quali, come già detto, hanno restituito alla Dirigente Scolastica una tabella nella quale hanno registrato le difficoltà e le capacità riscontrate e indicato le azioni /strategie didattiche da attuare il corrente anno per recuperare /migliorare le competenze dei discenti.

PUNTI DI FORZA ITALIANO

Gli alunni hanno dimostrato di aver capito il senso globale dei testi, riuscendo a coglierne anche il messaggio implicito.

Azioni/ strategie che verranno attuate per potenziare i punti di forza

Per potenziare i punti di forza bisogna proporre testi con difficoltà sempre maggiori e ricchi di significati anche impliciti, adottando modelli similari a quelli somministrati.

PUNTI DI DEBOLEZZA ITALIANO

Nelle diverse tipologie testuali si è evidenziata la difficoltà nella comprensione dei testi soprattutto per mancanza di concentrazione dovuta a fattori emotivi, data la presenza di un osservatore esterno, in quanto classe campione.

E’ emersa la difficoltà a comprendere alcune espressioni linguistiche di uso non comune nonché a decodificare alcuni quesiti proposti che sono risultati ingannevoli.

Azioni/ strategie che verranno attuate per migliorare i punti di criticità

Bisogna potenziare l’aspetto linguistico, la lettura silenziosa, la comprensione autonoma dei testi, nonché le attività relative alla riflessione linguistica.

PUNTI DI FORZA MATEMATICA

Alcune classi si sono particolarmente distinte nelle competenze relative a ‘’spazio e figure’’, ‘’ numeri’’ ’’relazioni e funzioni’ ’ma soprattutto in ‘’dati e previsioni’’.

Azioni/ strategie che verranno attuate per potenziare i punti di forza

Per potenziare le competenze geometriche si proporranno attività di manipolazione di figure dal complesso al semplice e viceversa e costruzioni di formule geometriche .

Per implementare le competenze numeriche si proporrà un allenamento costante di risoluzione di giochi matematici attraverso l’uso di TIC

PUNTI DI DEBOLEZZA MATEMATICA

Sono state evidenziate in alcune classi difficoltà nell’interpretazione e nella lettura di grafici riguardanti ‘’dati e previsioni, spazio e figure e numeri.

Le difficoltà emerse probabilmente sono state determinate anche dalla presenza dell’osservatore esterno che ha condizionato gli alunni che non hanno lavorato con la serenità dovuta.

Azioni/ strategie che verranno attuate per migliorare i punti di criticità

Per migliorare le criticità emerse si ritiene opportuno proporre esercizi che prendano spunto dal vissuto del bambino per creare grafici e tabelle riguardanti la propria vita e rispondenti al concreto.

Si proporranno allenamenti costanti di risoluzione di giochi matematici e di rappresentazioni grafiche di figure geometriche nello spazio.

PUNTI DI FORZA INGLESE

Reading: Gli alunni non hanno mostrato alcuna difficoltà nel leggere e comprendere le informazioni incluse nel testo e nelle TASKS

Azioni/ strategie che verranno attuate per potenziare i punti di forza

Si procederà ad un potenziamento delle capacità di comprensione testuale e ampliamento del vocabolario.

Per la prova di reading considerati i risultati, si continuerà ad utilizzare modelli simili a quelli utilizzati lo scorso anno.

PUNTI DI DEBOLEZZA INGLESE

LISTENING: Qualche classe ha evidenziato maggiori difficoltà nell’ascolto in quanto il lettore utilizzava una modalità veloce adatta a bambini madrelingua

Azioni/ strategie che verranno attuate per migliorare i punti di criticità

Per migliorare le criticità emerse si procederà a migliorare ulteriormente il livello di abitudine ad accenti diversi della lingua inglese.

Si cercherà attraverso l’ascolto di materiali multimediali, in diversi accenti inglesi, di abituare gli alunni a percepire le diverse sfumature della lingua.

Si auspica, per i prossimi anni, che tale prova venga somministrata con modalità più semplici.

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terzeITALIANO

Il grafico mette in evidenza i risultati negativi di tutte classi e dell’istituto rispetto al punteggio Italia e per due classi anche rispetto alla macro area. Per gli altri confronti la situazione è pari o superiore rispetto alla Campania e sud Italia

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terzeMATEMATICA

Il grafico mette in evidenza i risultati negativi di tutte classi e dell’istituto rispetto al punteggio Italia e per una classe anche rispetto alla macro area e alla Campania. Per gli altri confronti la situazione è quasi sempre pari o superiore rispetto alla Campania e sud Italia

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terzeINGLESE READING

Il grafico 7C mostra i risultati della prova di inglese READING(Lettura) e si nota che le classi 06 , 07 e 02 hanno fatto registrare esiti superiori o pari rispetto al punteggio Campania, Sud Italia e Nazionale(Rettangolo verde).La classe più negativa è la 03 con risultati inferiori rispetto a tutte e tre le aree di confronto. L'istituto nel suo complesso si colloca al di sopra della media Campania e sud Italia ma inferiore rispetto al punteggio Italia.(Rettangolo giallo)

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terzeINGLESE LISTENING

Osservando il grafico 7D LISTENING (Ascolto)si osserva che, sia per le classi che per l’ istituto nel suo complesso, i risultati sono negativi tranne che per le classi 06 e 07(Rettangolo verde) che rispetto alla Campania e sud Italia hanno fatto registrare risultati superiori.

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terze Livelli di apprendimento ITALIANO

La concentrazione di alunni nei livelli 1-2 e 3(tot. 79.2%) è decisamente maggiore rispetto ai livelli 4 e 5 (tot 20.8%)se osserviamo l’Istituto nel suo complesso(rettangolo giallo).

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terze Livelli di apprendimento MATEMATICA

Si osserva per l’istituto nel complesso una maggiore presenza di alunni nelle fasce di livello più basse 1-2 e 3 ma si nota anche che la percentuale di studenti nella fascia 5 è maggiore ( 12.0 %)rispetto

alla Campania(8.7 %) e al sud Italia (10.6 %).

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terze Livelli di apprendimento Inglese READING

Decisamente positiva è la distribuzione degli alunni nei vari livelli di apprendimento con una percentuale elevata, 69.6 %, di alunni che si collocano nel livello più alto A2 e il 25.6% nel livello

A1.(rettangolo giallo)

Esiti Scuola secondaria di I GRADO classi terze Livelli di apprendimento INGLESE LISTENING

Il grafico 1D LISTENING (ascolto) mostra la percentuale di alunni nei vari livelli di apprendimento e il livello A1 è quello con la percentuale di studenti più elevata 55.3% mentre nel livello A2 la percentuale è al 31.7%. Nel livello più basso

Pre-A1 la percentuale è del 13.0%.(rettangolo giallo)

Considerazioni sullo svolgimento delle prove INVALSI CBT(Computer based Tests)

Le prove CBT, com’è noto, si sono svolte per la prima volta nelle classi terze dellascuola secondaria di primo grado e non poche sono state le difficoltà in particolarmodo per la prova d’inglese listening a causa di malfunzionamenti della piattaformadell’invalsi. La connessione internet della scuola, intermittente e non in grado direggere un numero così elevato di PC, ha determinato inoltre non poche difficoltànell’organizzare al meglio le prove. Situazione da non trascurare è stato anche quellorelativo allo sconvolgimento della didattica, che per tutto il periodo dalle prove hasubito dei non indifferenti problemi, dovuti alle sostituzioni e alle sorveglianze. Perquanto riguarda poi le prove d’ italiano e matematica, nonostante gli alunni si sianoesercitati online in prove similari, la novità ha certamente destabilizzato edisorientato alcuni allievi che hanno affrontato le prove non con la dovuta serenità.

CONCLUSIONIDalla lettura dei dati emerge che sono presenti criticità nelle discipline in oggetto, pertanto si ritiene che sia:

a) Necessario migliorare gli esiti delle prove standardizzate migliorando i punti di forza evidenziati e recuperando le criticità emerse.

b) Necessario intervenire per ridurre la variabilità tra le classi.

c) Continuare con una didattica differenziata per livelli all’interno delle classi per recuperare e/o potenziare i processi di apprendimento degli alunni

d) Consapevolezza negli alunni dell’importanza della lettura e della comprensione del testo, elementi indispensabili per il miglioramento degli esiti;

e) Sviluppare e potenziare la capacità di lettura proponendola in tutte le discipline, in quanto rappresenta una competenza trasversale.

f) Abituare gli studenti a leggere non solo quanto riferito nel testo, ma anche a decodificarne il contesto così da poter decifrare informazioni anche di natura inferenziale e sviluppare la capacità logica e deduttiva.g) Far esercitare maggiormente gli alunni nell’ascolto di testi e conversazioni in lingua inglese.

GRAZIE DELL’ATTENZIONE