ESAMI DI STATO a.s. 2014-2015 - Liceo Artistico … artistico “Pier Luigi Nervi – Gino...

LICEO ARTISTICO NERVI - SEVERINI

Via Tombesi dall’Ova n. 14 – 48121 Ravenna

Tel. 0544 38310 – Fax. 0544 31152

[email protected] – [email protected]

Cod. mecc. RASL020007 – C.F. 92082540391

www.liceoartisticoravenna.gov.it

ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDI

(L. 425/97 - D.P.R. 328/98 ART.5.2)

DOCUMENTO PREDISPOSTO DAL CONSIGLIO DELLA CLASSE V^C

a.s. 2014/2015

LICEO ARTISTICO “P. L. Nervi – G. Severini”

INDIRIZZO GRAFICA

Il documento contiene:

- SCHEDA 1 Scheda informativa generale del profilo liceale

- SCHEDA 2

Scheda informativa generale della classe

LICEO ARTISTICO “NERVI – SEVERINI”

Via Tombesi dall’Ova n. 14 – 48121 Ravenna Tel. 0544 38310 – Fax. 0544 31152

[email protected] – [email protected] Cod. mecc. RASL020007 – C. F. 92082540391

www.liceoartisticoravenna.gov.it

ESAMI DI STATO a.s. 2014-2015

Classe 5

a sezione E

(ARTI FIGURATIVE: PITTURA)

Coordinatore prof. Sergio Monaldini

Ravenna, 15 maggio 2015

Dirigente Scolastico Marcello Landi

mailto:[email protected]




Liceo artistico “Pier Luigi Nervi – Gino Severini” – Ravenna Esami conclusivi anno scolastico 2014-2015

Documento di presentazione del Consiglio di Classe

2

INDICE

PRESENTAZIONE DELL‟ISTITUTO

La storia del Liceo artistico pag 3

Le finalità formative del Liceo artistico pag 3

Indirizzo Figurativo Pittura pag 4

Quadro orario delle materie pag 5

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Elenco dei docenti del Consiglio di classe pag 6

Continuità didattica nel triennio pag 6

Presentazione della classe pag 7

PERCORSO FORMATIVO DELLA CLASSE

Competenze, conoscenze e obiettivi del CdC pag 9

Obiettivi trasversali cognitivi e didattici del triennio pag 9

Schema degli obiettivi cognitivi pag 10

Definizione e quantificazione delle prove di verifica, e di III Prova pag 12

Metodologie e strumenti didattici utilizzati pag 13

Criteri di valutazione pag 13

Griglia di valutazione quadrimestrale pag 13

Tabella di conversione voti decimi/quindicesimi pag 15

Criteri di attribuzione del credito scolastico pag 16

Attività curriculari e/o extracurriculari organizzate dalla classe pag 18

PROGETTAZIONE DISCIPLINARE

Relazioni finali e programmi pag 20

Testi delle Simulazioni di terza prova e di seconda prova pag 49

Griglie di correzione pag 61



3

Presentazione del liceo Artistico “Nervi-Severini”

Il Liceo Artistico “Nervi - Severini” è nato oltre 60 anni fa con le sezioni di Pittura, Scultura e

Architettura; da oltre 25 anni, con il progetto Michelangelo, ha attivato il corso di Grafica e da circa

15 anni è stato accorpato al corso di Mosaico dell‟Istituto Severini.

Con la nuova riforma dell‟Istruzione di II° Grado, il Liceo Artistico è diventato parte del sistema

dei Licei e, come gli altri Licei, ha una durata quinquennale e si sviluppa in un primo biennio

comune, seguito da un triennio con diversi indirizzi artistici fra cui potrai scegliere alla fine del

Secondo Anno:

. Architettura e ambiente

. Grafica

. Arti figurative con le seguenti “curvature”:

1. Pittura

2. Scultura

3. Mosaico

Le finalità formative del liceo Artistico

Con la nuova riforma dei Licei, “Il percorso del Liceo Artistico è indirizzato allo studio dei

fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce l‟acquisizione dei metodi specifici della ricerca e

della produzione artistica, la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo

studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e

culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad

approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per

dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell‟ambito delle arti.” (art. 4 comma

1)

In particolare gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni a tutti i Licei, dovranno:

possedere una solida preparazione artistica e culturale, integrata da buone capacità linguistico-

espressive, logiche e critiche e caratterizzata dalla interdisciplinarietà tra le materie culturali e

artistiche che permette percorsi formativi, didattici e individualizzati aventi il comune obiettivo

di arricchire e valorizzare il processo formativo dello studente;

sviluppare la capacità di „osservare‟ e „ vedere‟, al fine di riconoscere la struttura dei linguaggi

visivi e musivi e di saperli decodificare;

conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d‟arte

nei diversi contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti;

riguardo all‟arte del Mosaico, possedere le competenze tecnico-pratiche e progettuali di questa

specificità artistico-professionale del nostro territorio;

cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche;

conoscere i contenuti, i metodi e gli strumenti delle discipline artistiche, affinché si sviluppi

nello studente l‟attitudine alla „progettualità‟, intesa come percorso di ideazione basato sulla

acquisizione delle conoscenze, l‟assimilazione dei linguaggi specifici e l‟applicazione delle

tecniche operative artistiche, fondamentale presupposto, questo, per consentirgli di esprimere e



4

sviluppare compiutamente le sue doti di creatività, intendendo per creatività quel processo di

dinamica intellettuale che ha come fattori caratterizzanti la particolare sensibilità ai problemi, la

capacità di produrre idee, l‟originalità nell‟ideare e la capacità di definire e strutturare in modo

nuovo le proprie esperienze e conoscenze;

conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio

artistico, musivo e architettonico;

essere educati alla lettura, alla comprensione e al rispetto del patrimonio culturale ed artistico;

riconoscere l‟importanza storico-culturale della città di Ravenna, attraverso lo studio, in lingua

inglese, della sua storia, dei suoi monumenti e dei suoi mosaici, nel Corso di „Inglese e Arte-

Turismo‟;

valorizzare gli interessi e le attitudini musicali degli studenti del Corso musicale;

essere orientati verso la scelta che dovranno fare dopo l‟Esame di Stato, se proseguire il loro

percorso di studio o entrare nel mondo del lavoro, consapevoli delle loro attitudini, interessi,

capacità e competenze e, nello stesso tempo, avendo ampie e puntuali informazioni riguardo ai

corsi universitari, alle Accademie di Belle Arti, agli Istituti Superiori per le Industrie Artistiche,

oppure ai corsi post-diploma presso la formazione professionale o al mondo del lavoro;

essere seguiti nello sviluppo della loro personalità e della loro crescita umana e culturale, dando

l‟importanza ai valori etici: collaborazione, solidarietà, tolleranza e rispetto.

Indirizzo Arti Figurative

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

aver approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica, scultorea

e musiva nei suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi

fondamenti storici e concettuali;

saper individuare le interazioni delle forme pittoriche, scultoree e musive con il contesto

architettonico, urbano e paesaggistico;

conoscere, applicare e realizzare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo

appropriato le diverse tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale, anche in

funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari e le nuove

tecnologie;

conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell‟arte moderna e

contemporanea e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma

grafica, pittorica, scultorea e musiva.



5

PIANO DEGLI STUDI

INDIRIZZO ARTI FIGURATIVE

PITTURA

Per l‟anno scolastico 2014/2015 la popolazione scolastica del Liceo è composta di 690 studenti

suddivisi in 31 classi e di 78 docenti.

1° biennio 2° biennio

5°

anno

1°

anno

2°

anno

3°

anno

4°

anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario settimanale

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera Inglese *2 3 3 3 3

Storia e geografia *2 *2 Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica con Informatica nel 1° Biennio 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali (Biologia, Chimica, Scienze dellaTerra) 2 2 Chimica dei materiali 2 2 Storia dell‟Arte 3 3 3 3 3

Discipline grafiche e pittoriche 4 4 Discipline geometriche 3 3 Discipline plastiche e scultoree 3 3 Laboratorio artistico *5 *4 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 34 34 23 23 21

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio della figurazione 6 6 8

Discipline progettuali

Pittoriche 6 6 6

Totale ore 12 12 14

Totale complessivo ore 34 34 35 35 35



6

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Elenco dei docenti del Consiglio di classe

Anno scolastico 2014-2015

Corso: E

Indirizzo: Arti Figurative: Pittura

Docente coordinatore della classe: prof. Sergio Monaldini

Docente Materia/e Firma del docente

Monaldini Sergio (coordinatore) Italiano e storia

* Callegari Oscar (segretario) Matematica e fisica

Guberti Cristina Inglese

Marzia Lobietti Storia dell‟arte

Babini Ellero Filosofia

Irene Foli Laboratorio

figurazione

* Stefano Cappelletti Progettazione

Silvia Gaudenzi Religione

* Marco Di Maggio Educazione fisica

Luce Tasselli Alternativa alla

religione

Con l‟asterisco (*) sono contrassegnati i Commissari interni

Continuità didattica nel triennio

Nel triennio c‟è stata una sostanziale continuità didattica, solo nel quinto anno, per pensionamento

della docente di Laboratorio della Figurazione, la prof.a Crestani (poi sostituita dalla supplente Foli)

è passata da Progettazione a Laboratorio della Figurazione mentre il prof. Cappelletti è passato da

Laboratorio della figurazione a Progettazione.



7

Presentazione della classe

La classe è composta da diciannove studenti, 16 femmine e 3 maschi. Nell'insieme si presenta come

un gruppo caratterizzato da una buona dinamica interna, coeso e solidale, capace di instaurare

positivi rapporti con compagni, insegnanti e personale scolastico. La composizione attuale è frutto

di una serie di mutamenti avvenuti nel corso del triennio, dovuti all'inserimento di una studentessa

proveniente da altra scuola nel terzo anno , di un ripetente e di due studentesse nel quarto.

Vi è stato un solo caso di abbandono volontario, durante il quinto anno, da parte di una

studentessa che ha dovuto seguire la famiglia trasferitasi all'estero.

Sul piano disciplinare e comportamentale la classe non ha mai presentato problemi rilevanti.

L'atteggiamento è sempre stato improntato alla correttezza e al rispetto delle regole. Praticamente

non si è mai presentata la necessità di assumere provvedimenti disciplinari di qualche rilevanza.

Unico aspetto negativo da rimarcare è l'alto numero di assenze effettuate da parte di alcuni studenti,

forse non sempre giustificate da imprescindibili esigenze, che in certi casi ha pesato in modo non

secondario sull'acquisizione di conoscenze e competenze.

Un gruppo di allieve si è distinto per continuità nell‟interesse e nell‟impegno in tutte le

discipline, mostrando apprezzabile partecipazione al dialogo educativo e una buona autonomia di

elaborazione critica maturata nel corso del triennio, fino ad acquisire abilità e competenze buone ed

anche ottime.

Una parte, pur minoritaria, della classe non ha seguito con adeguato impegno e

partecipazione la programmazione proposta, lavorando in modo superficiale e discontinuo, per cui

mantiene tuttora una preparazione lacunosa in alcune discipline, dove raggiunge risultati appena

sufficienti. Permane in particolare una preparazione piuttosto incerta in Matematica e Fisica, in cui

diversi allievi presentano ancora difficoltà nel possesso delle necessarie conoscenze e nel

raggiungimento di una reale autonomia operativa. E problemi si sono riscontrati anche in alcuni

approfondimenti teorici di Scienze motorie.

Pur rimarcando nel complesso il positivo andamento del processo educativo, va rilevata una

permanente e non secondaria carenza di impegno nello studio a casa. A parte pochi casi, la

rielaborazione domestica è rimasta insufficiente e saltuaria, con intensificazioni solo in prossimità

di particolari scadenze e in occasione delle prove di verifica.



8

Nelle materie di indirizzo la classe ha evidenziato in genere buoni livelli di preparazione e

rendimento, con alcuni studenti che hanno raggiunto anche risultati di eccellenza, grazie al

personale impegno, talento e sensibilità artistica. Solo pochi presentano reali difficoltà, giungendo

però pur sempre un livello di sufficienza.

Gli studenti hanno costantemente partecipato con impegno e interesse ai progetti

extracurriculari proposti. Durante il viaggio d'istruzione a Praga hanno dimostrato correttezza e

maturità, cooperando per quanto era nelle loro possibilità al buon andamento dell'iniziativa. Hanno

seguito con partecipazione le visite ai monumenti e musei della città, contribuendo con richieste e

apporti in termini di approfondimento personale.

Durante il quinto anno sono state effettuate in alcune discipline attività di potenziamento

rivolte a tutta la classe, che hanno coinvolto soprattutto le discipline culturali (filosofia), oltre al

recupero in itinere e pomeridiano (matematica).

Il consiglio di classe ha lasciato agli alunni la possibilità di proporre i percorsi di

approfondimento interdisciplinare ai fini dell'esame di Stato, in modo da assecondare le loro

attitudini ed interessi. Nondimeno è stato svolto un assiduo lavoro da parte degli insegnanti

coinvolti affinché tali percorsi non risultassero artificiosi o forzati. Sono stati quindi discussi e

concordati piani e linee di sviluppo, fornendo indicazioni bibliografiche, materiali e suggerimenti

riguardanti le diverse discipline. I docenti delle discipline d'indirizzo hanno per parte loro orientato

le scelte individuali rilevando le specifiche valenze nel campo della progettazione artistico-pittorica.



9

PERCORSO FORMATIVO DELLA CLASSE

Competenze, conoscenze e obiettivi del Consiglio di classe

Il Consiglio di classe ha cercato di perseguire le seguenti competenze:

- espressive (verbali, non verbali, artistiche);

- comunicative e relazionali;

- di lettura, analisi, interpretazione;

- di documentazione e di ricerca;

- progettuali, organizzative e operative.

Le conoscenze in uscita riguardano:

- la metodologia della ricerca artistica, storico-letteraria, estetico-filosofica, linguistica e

scientifica;

- le dinamiche relazionali;

- i processi e le dinamiche delle strutture artistiche, sociali, politiche, economiche;

Obiettivi trasversali educativi

- Saper partecipare al dialogo educativo e rispettare le consegne

- Saper adottare modalità relazionali di disponibilità al confronto e alla collaborazione

- Saper adottare comportamenti conformi alle norme sancite dal Regolamento d‟Istituto *

- Saper rispettare l‟ambiente

- Saper adottare modalità relazionali e comportamentali autonome e responsabili

- Comportarsi correttamente nei confronti di compagni, insegnanti, personale scolastico

- Frequentare con regolarità e puntualità le lezioni*

- Partecipare con attenzione e interesse alle attività scolastiche*

- Impegnarsi con regolarità e puntualità nello studio e nel lavoro a casa*

- Saper osservare, ascoltare e dialogare

- Riconoscere e valorizzare le proprie attitudini in funzione della scelta d‟indirizzo effettuata,

per la costruzione di un‟identità personale consapevole ed equilibrata

N.B. Il voto di condotta è stato attribuito facendo riferimento in particolare (oltre ai

provvedimenti disciplinari) agli obiettivi contrassegnati con *



10

Obiettivi trasversali cognitivi e didattici del triennio

In aggiunta a quelli raggiunti nei primi due anni:

- Saper analizzare, comprendere, contestualizzare e interpretare testi di vario tipo (sia visivo,

sia verbale)

- Saper utilizzare il metodo, le tecniche e i linguaggi delle specifiche discipline sia in forma

orale sia in forma scritta e di pratica creativa, in maniera corretta, appropriata e pertinente

- Acquisire un lessico specifico appropriato per ogni disciplina

- Studio metodico e approfondito

- Acquisire pienamente capacità di concentrazione, ricerca e approfondimento

- Affrontare problemi utilizzando modalità ipotetico-deduttive

- Saper organizzare in modo coerente e critico i contenuti delle singole discipline

- Saper esprimere oralmente e per iscritto i contenuti delle singole discipline in modo corretto

documentato e argomentato

- Saper contestualizzare le tematiche analizzate

- Saper elaborare strategie risolutive autonome.

- Saper esprimere valutazioni consapevoli.

- Utilizzare autonomamente materiali e strumenti delle discipline artistiche d‟indirizzo.

Per i contenuti e gli obiettivi delle singole discipline si rimanda agli allegati programmi e alle

relazioni dei docenti.



11

OBIETTIVI COGNITIVI

ELEMENTI

INDICATORI

OSSERVAZIONI (SULL‟ALUNNO) SISTEMATICHE TRASVERSALI

OPERAZIONI DESCRITTORI

C

O

N

O

S

C

E

N

Z

A

Conoscere linguaggi

e terminologia

Conoscenza e consapevolezza nell‟uso dei linguaggi

specifici a livello: fonologico, morfologico, sintattico,

semantico, pragmatico.

Conoscere contenuti

Memorizzare

Dati generali: concetti, principi, teorie, strutture.

Dati particolari: termini, elementi, fenomeni, eventi,

luoghi……….

C

O

M

P

E

T

E

N

Z

A

Comprensione

Comprendere il significato delle parole, dei testi, dei

diagrammi, dei numeri.

Comprendere il senso globale del messaggio e i particolari,

individuare la parte centrale e le secondarie di una

comunicazione, cogliere le sequenze logiche di un discorso,

ripetere una comunicazione ascoltata.

Tradurre il significato di un messaggio.

Competenza

linguistica

Interpretare: ordinare, classificare, selezionare informazioni,

in base a criteri spazio/temporali, qualitativi (proprietà),

quantitativi (misure)

Fare uso di un lessico proprio.

Esporre in modo ordinato e chiaro.

Saper spiegare/approfondire argomenti di rilievo.

Intervenire in modo pertinente nel dialogo.

Rispettare le regole ortografiche, morfologiche, semantiche

e sintattiche.

Riutilizzare correttamente strutture.

C

A

P

A

C

I

T

À

Analisi

Analizzare e individuare dati e relazioni tra essi.

Individuare analogie e differenze, varianti e invarianti in un

insieme di elementi, fatti, fenomeni, testi, immagini;

dipendenze e indipendenze.

Sintesi

Estrapolare e generalizzare principi, concetti, teorie,

individuare implicazioni/conseguenze, ricostruire lo

schema, costruire modelli, organizzare informazioni

Capacità critiche

Individuare strategie risolutive.

Rielaborare in modo personale e originale



12

DEFINIZIONE E QUANTIFICAZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA

E DI III PROVA

Tra le forme di verifica orale sono state utilizzate: l‟interrogazione, la discussione, il commento orale ad un

testo, l‟esposizione argomentata.

Tra le forme di verifica scritta sono state utilizzate: la relazione, l‟analisi dei testi, il saggio breve su

tematiche di studio o di attualità, l‟articolo di giornale, la traduzione, prove strutturate di vario tipo, la

risoluzione di problemi, il questionario.

Le prove scritte sono state in alcuni casi impiegate per l‟attribuzione di voti orali e in sostituzione alle

tradizionali interrogazioni. L‟insegnante ha proposto di volta in volta le prove più adatte alla verifica

dell‟obiettivo perseguito. Ogni modulo ha previsto almeno una verifica scritta finale e la possibilità di una

verifica di recupero in caso di valutazione insufficiente.

Durante il presente anno scolastico sono state effettuate due simulazioni di Terza prova d‟esame, nel

secondo quadrimestre

Il Consiglio di classe ha deliberato la tipologia F, perché ritenuta la più idonea, secondo la normativa, all‟

indirizzo di studio.

In riferimento al D.M. 20/11/2000 n. 429: regolamento recante le tipologie e le caratteristiche formali generali

della terza prova scritta negli esami di stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore e le

istruzioni per lo svolgimento della prova medesima, ci si conforma all‟art. 2, comma 2, che recita: ”Nei Licei

artistici, al fine di accertare in particolare le capacità di integrazione e applicazione dei linguaggi plastico-visuali

ad una problematica architettonica, può essere richiesto lo sviluppo di un progetto anche attraverso la lettura,

l'analisi e la interpretazione grafica dei caratteri compositivi, stilistici, costruttivi di un'opera o di un complesso

monumentale. La formulazione della proposta deve prevedere anche la trattazione, in forma sintetica, del contesto

culturale, storico e sociale entro cui l'opera si pone. In relazione alla specificità dei piani di studio la trattazione è

integrata da quesiti attinenti alle discipline dell'ultimo anno, eventualmente non incluse nella traccia assegnata”.

Si opta, pertanto, per la tipologia f conforme all‟art. 1 del suddetto D.M.: “sviluppo di progetti, proposto per quegli

indirizzi di studio per i quali tale modalità rappresenta una pratica didattica largamente adottata” in linea con la

modalità progettuale e la didattica laboratoriale caratteristica fondamentale di questo Liceo Artistico.

La durata della prova è stata fissata in ore 6 da 60 minuti

Quattro le materie coinvolte, individuate fra le seguenti discipline

Storia dell‟Arte

Inglese

Laboratorio di Pittura

Scienze Motorie

Matematica

Durante l‟anno scolastico si sono svolte due simulazioni:

5/03 ( Inglese, Storia dell‟Arte, Matematica, Laboratorio della Figurazione)

23/04.( Inglese, Storia dell‟Arte, Scienze Motorie, Laboratorio della Figurazione)

Per lo svolgimento di tali simulazioni, nell‟ambito della prova sia di Esercitazioni di laboratorio sia di

Storia dell‟arte gli studenti hanno avuto a disposizione le immagini a colori; all‟interno della prova, uno

spazio è destinato all‟accertamento della comprensione del testo e la capacità di produzione scritta della

conoscenza della lingua inglese. È stato consentito l‟uso del dizionario bilingue.

Non è stato consentito l‟uso di Internet.



13

Si allegano i testi delle simulazioni e le schede di valutazione.

Sono state anche effettuate simulazioni di Prima prova, il 6/03/2015 ed il 24/04/2015, con tracce di tutte le

tipologie presenti nell'esame di Stato. (i testi delle simulazioni della I prova sono allegati in formato

cartaceo) e di Seconda prova il 17, 19, 21, 23, 24, 26 marzo 2015.

Nelle valutazioni delle simulazioni delle prove orali si è tenuto in particolare conto della specificità delle

discipline progettuali e laboratoriali, in considerazione soprattutto del monte ore previsto per le materie

d‟indirizzo.

METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI

Lezion

e

frontal

e

Lezione

dialogata

Lavoro

di

gruppo

Lettura /

analisi

dei testi

Laboratori

o

Audiovisiv

i

Multimedi

a

Italiano + + + + +

Storia + + + + +

Filosofia + + + + +

Matematica + + + + +

Fisica

+ + + + + +

Storia dell‟arte + + + + +

Inglese + + + + + +

Proget.

Architettura + + + +

Labor.

Architettura + + + + +

Ed. Fisica + + + +

Religione + + + + +

Cfr. anche i singoli programmi disciplinari.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Per la valutazione quadrimestrale e finale si sono presi in considerazione:

- il grado di competenza raggiunto in riferimento agli obiettivi didattici prefissati;

- i progressi individuali nell‟apprendimento e nel profitto;

- la partecipazione e l‟attenzione,

- l‟impegno di studio e di lavoro a casa.

Per quanto non contemplato nel presente documento si rimanda alle indicazioni presenti nel POF d‟Istituto.



14

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE QUADRIMESTRALE

VOT

O GIUDIZIO DESCRITTORI

1-3

Insufficien-

za molto

grave

Totale rifiuto della materia e dei suoi contenuti; mancanza di conoscenza dei

contenuti; mancata comprensione dei concetti fondamentali; ha prodotto lavori e

svolto verifiche che non forniscono alcun elemento per riconoscere

l‟acquisizione di specifiche abilità; disimpegno sistematico.

4 Insufficien-

za grave

Conoscenze molto lacunose e/o erronee; incapacità di orientarsi nei concetti

fondamentali delle discipline; mancato raggiungimento degli obiettivi minimi;

esposizione imprecisa e confusa; scarse abilità logico-espressive; limitate

capacità esecutive e di comprensione e soluzione personale degli elaborati

grafici, pittorici, plastici e musivi; impegno scarso.

5 Insufficien-

te

Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti; comprensione confusa dei

concetti;

anche se guidato l‟alunno ha difficoltà ad esprimere i concetti e ad evidenziare

quelli più importanti; mancato raggiungimento degli obiettivi minimi; uso

impreciso dei linguaggi nella loro specificità; insoddisfacenti abilità logico-

espressive; modeste capacità esecutive e di comprensione e soluzione personale

degli elaborati grafici, pittorici, plastici e musivi; impegno non adeguato.

6 Sufficiente

Conoscenza limitata ai contenuti fondamentali delle materie ed applicazione

elementare delle informazioni; se guidato l‟alunno riesce ad esprimere i concetti

e ad evidenziarne i più importanti; raggiungimento degli obiettivi minimi; abilità

logico-espressive con imprecisioni, ma tali da non compromettere la globale

comprensione ed esposizione degli argomenti; accettabili capacità esecutive e di

comprensione e soluzione personale degli elaborati grafici, pittorici, plastici e

musivi; impegno soddisfacente.

7 Discreto

Conoscenza puntuale dei contenuti ed assimilazione dei concetti; adesione alla

traccia e corretta l‟analisi; esposizione chiara e ordinata con corretta utilizzazione

del linguaggio specifico; applicazione guidata delle conoscenze acquisite nella

soluzione dei problemi e nella deduzione logica; soddisfacenti capacità esecutive

e di comprensione e soluzione personale degli elaborati grafici, pittorici, plastici

e musivi; impegno costante.

8 Buono

Conoscenza approfondita dei contenuti; abilità logico-espressive chiare e

ordinate; capacità di analisi e di sintesi; conoscenza delle problematiche degli

argomenti proposti; esposizione sicura con uso appropriato del linguaggio

specifico; spiccate capacità esecutive e di comprensione e soluzione personale

degli elaborati grafici, pittorici, plastici e musivi; impegno notevole.



15

9/10 Ottimo/

Eccellente

Conoscenza completa e approfondita dei contenuti anche in prospettiva

interdisciplinare;

capacità critica con aspetti di originalità e di creatività; stile espositivo personale

e sicuro con utilizzo appropriato dei linguaggi specifici; esposizione scorrevole,

chiara ed autonoma tanto da padroneggiare lo strumento linguistico; rilevanti

capacità esecutive e di comprensione e soluzione personale degli elaborati

grafici, pittorici, plastici e musivi; impegno notevole.

Tabella di conversione dei voti da quindicesimi a decimi adottata dal Consiglio di Classe:

15 => 9-10

14 => 8-8½

13 => 7½

12 => 7

11 => 6½

10 => 6

9 => 5½

8 => 5

7 => 4½

6 => 4

5 => 3½

4 => 3

1-3 => 1-2½



16

TABELLA DEL CREDITO SCOLASTICO

Il Collegio dei Docenti, coerentemente con le indicazioni nazionali, ha elaborato i seguenti parametri per

assegnare i crediti scolastici:

1) Frequenza: viene richiesta agli studenti la frequenza di almeno tre quarti dell‟orario annuale

personalizzato, salvo deroghe eccezionali.

2) Interesse e impegno: viene valutato dal Consiglio di Classe, a maggioranza, con giudizio positivo =

si, giudizio negativo = no.

3) Attività integrative: corsi pomeridiani interni alla scuola, con attestato di frequenza non inferiore al

70% delle ore.

4) Scuola-lavoro: attestazione di partecipazione e frequenza.

5) Crediti formativi: culturali, sportivi, lavorativi certificati e valutabili solo se attinenti alle discipline

comprese nel percorso curricolare, con un minimo di 70% delle ore in caso di corsi o attività.

TABELLA

(classe III-IV-V)

N.B. Per la media dei voti dal 9 al 10, anche dal limite inferiore di 0.59, si assegna il punteggio massimo

in presenza di un solo parametro.

M rappresenta la media aritmetica dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno

scolastico. Ai fini dell‟ammissione alla classe successiva e dell‟ammissione all‟esame conclusivo, nessun

voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina valutata con l‟attribuzione di un unico voto

secondo l‟ordinamento vigente. Sempre ai fini dell‟ammissione alla classe successiva e dell‟ammissione

all‟esame conclusivo, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di

comportamento concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina valutata con

MEDIA DEI VOTI

CREDITO SCOLASTICO CRITERI DI ATTRIBUZIONE FASCIA DI OSCILLAZIONE

a) Dal limite inferiore della media dei voti al punteggio decimale 0,49, si assegna il punteggio massimo in presenza del giudizio positivo in tre parametri. Es. I anno Media 6.35 + giudizio positivo in tre parametri = Credito punti 5. b) Dal punteggio decimale 0,50 fino al limite superiore si assegna il punteggio massimo anche con il giudizio positivo in un solo parametro. Es. I anno Media 6,55 + un solo giudizio positivo = Credito punti 5.

I anno II anno III anno

M = 6 3 - 4 3 - 4 4 - 5

6 < M = 7 4 - 5 4 - 5 5 - 6

7 < M = 8 5 - 6 5 - 6 6 - 7

8 < M = 9

6 - 7 6 - 7 7 - 8

9 < M = 10 7 - 8 7 - 8 8 - 9



17

l‟attribuzione di un unico voto secondo l‟ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei

voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.

Il credito scolastico, da attribuire nell‟ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella,

va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l‟assiduità

della frequenza scolastica, l‟interesse e l‟impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività

complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi; non può in alcun modo comportare il

cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti. (D.M. n. 99 del

16/12/2009)

Riguardo alla nuova legge sull‟Esame di Stato, queste sono le vigenti disposizioni:

Credito scolastico: il punteggio massimo è di 25 punti.

Punteggio minimo complessivo per superare le prove rimane 60/100.

Prove scritte: rimane sempre 45 il totale dei punti, ripartiti in ugual misura tra le tre prove (da 0 a 15

punti ciascuna). A ciascuna delle prove scritte giudicata sufficiente non può essere attribuito un

punteggio inferiore a 10.

Colloquio: il punteggio massimo è di 30 punti. Il colloquio è giudicato sufficiente se consegue almeno

20 punti.

Bonus: è di 5 punti e può essere assegnato dalla Commissione in aggiunta al voto finale a condizione

che il candidato abbia un credito scolastico di almeno 15 punti e un risultato complessivo nelle prove

d‟Esame di almeno 70 punti.

Lode: è consentita l‟attribuzione della lode ai candidati che all‟Esame finale conseguono il punteggio

massimo di 100 punti senza fruire del bonus integrativo dei 5 punti e abbiano conseguito risultati di

eccellenza negli ultimi tre anni del percorso scolastico, cioè voti uguali o superiori a otto decimi.



18

ATTIVITÀ CURRICULARI E/O EXTRACURRICULARI ORGANIZZATE DALLA CLASSE

Laboratorio della Figurazione

Partecipazione a Concorsi nel triennio

Classe 3E A.S. 2012/2013

Progetto Giallo Luna Nero Notte. Partecipa tutta la classe.

Classe 4E A.S. 2013/2014

Mostra “Vedo Rosso”, Chiesa di Santa Maria delle Croci a Ravenna, organizzazione Liceo Artistico

Opera premiata della studentessa Luzzi Valentina.

Concorso Mostra GialloLunaNeroNotte, tema: “Delitti Ambientali”, Biblioteca Oriani, Ravenna, ottobre

2014, Illustrazioni grafico-pittorico. Opera premiata dello studente Scarpellini Lorenzo.

Classe 5E A.S. 2014/2015

Concorso Internazionale “Premio Zarattini" Opera premiata della studentessa Anconelli Miriam.

GialloLuna và a scuola, Quinta edizione, tema: “Donne fatali e 'dark ladies' nei romanzi di genere”,

Associazione culturale Pa.Gi.Ne, Ravenna, ottobre 2015.

Mostra “Il Cerchio della Luna e del gomitolo sull'Albero” chiesa di Santa Maria delle Croci a Ravenna,

organizzazione Liceo Artistico “Nervi – Severini” di Ravenna, giugno – ottobre A. S. 2014-2015.

Partecipazione a conferenze e visita a mostre A.S. 2014/2015

Mostra “Boldini, Lo spettacolo della Modernità” Forli, maggio 2015.

Mostra “Il Bel Paese”, MAR, Museo d‟Arte della città di Ravenna, maggio 2015.

Progetto “Il quotidiano in classe”.

Orientamento alla scelta post-secondaria.

Partecipazione alla proiezione del film di Mario Martone, Il giovane favoloso.

Partecipazione alla lezione e visione del film di Liliana Cavani, Al di là del bene e del male.

Partecipazione alla lezione e visione del film di Margarethe von Trotta, Hannah Arendt, per

commemorare il giorno della memoria.

Partecipazione alla lezione e visione del film di Francesco Rosi, Il caso Mattei .



19

Partecipazione al seminario interdisciplinare (filosofia/inglese) su Henri Bergson e William James in

occasione della presentazione del volume dell‟epistolario Durata reale e flusso di coscienza, ed.

Cortina, Milano 2014, con la partecipazione dei curatori.

Partecipazione al convegno dedicato al tema del libero arbitrio, in occasione della presentazione del

volume curato da Claudio Tugnoli, Libero arbitrio. Teoria e prassi della libertà, Liguori, Napoli 2014,

con la partecipazione del curatore e di autori.

Viaggio di istruzione a Praga



20

RELAZIONI FINALI DISCIPLINARI

Obiettivi raggiunti, metodologie didattiche attuate,

strumenti di verifica adottati, modalità di recupero,

materiale didattico, percorsi di approfondimento svolti,

difficoltà incontrate e strategie adottate per superarle.

PROGRAMMI SVOLTI



21

MATERIA: ITALIANO

N° ore settimanali 4 INSEGNANTE

Sergio Monaldini CLASSE V E

RELAZIONE FINALE

La classe nell'insieme si è dimostrata un gruppo caratterizzato da una buona dinamica interna, capace

di instaurare positivi rapporti con compagni, insegnanti e personale scolastico. Sul piano disciplinare e

comportamentale non ha mai presentato problemi rilevanti. L'atteggiamento è sempre stato improntato alla

correttezza e al rispetto delle regole. Praticamente non si è mai presentata la necessità di assumere

provvedimenti disciplinari di qualche rilevanza. Unico aspetto negativo da rimarcare è l'alto numero di

assenze effettuate da parte di alcuni studenti, forse non sempre giustificate da imprescindibili esigenze, che

in certi casi ha pesato in modo non secondario sull'acquisizione di conoscenze e competenze.

La classe ha sempre partecipato con interesse alle attività proposte evidenziando nel complesso in

sincero interesse per la disciplina. Un gruppo di studenti, circa un terzo, si è distinto per continuità di

partecipazione e impegno, mostrando apprezzabile partecipazione al dialogo educativo solide basi e una

buona autonomia di elaborazione critica, fino ad acquisire abilità e competenze buone ed anche ottime. Una

parte, più o meno numericamente equivalente, della classe non ha seguito con adeguato impegno e

partecipazione la programmazione proposta, lavorando in modo superficiale e discontinuo, per cui mantiene

tuttora una preparazione lacunosa, specie nella produzione scritta. Tutti gli studenti hanno raggiunto

comunque, nella media tra valutazioni scritte e orali, la sufficienza. Pur rimarcando nel complesso il

positivo andamento del processo educativo, va rilevata una permanente e non secondaria carenza di

impegno nello studio a casa. A parte pochi casi, la rielaborazione domestica è rimasta insufficiente e

saltuaria, con intensificazioni solo in prossimità di particolari scadenze e in occasione delle prove di

verifica.

PROGRAMMA SVOLTO

SINTESI

CONTENUTI

1. Giacomo Leopardi: recupero ed approfondimenti sul programma svolto

nella classe IV.

Positivismo, Realismo, Naturalismo, Verismo: l‟ambiente socio-culturale, la

poetica e le opere del Verismo italiano in rapporto al Naturalismo europeo;

Verga: vita, opere, poetica verista. Il Ciclo dei Vinti.

- Verga, Rosso Malpelo

Malavoglia: Prefazione

Visione del film La terra Trema

2. L‟età del Decadentismo: l‟ambiente socio-culturale e i caratteri generali

della poetica. Cenni sulla narrativa della Scapigliatura. La poetica del

Simbolismo francese: Charles Baudelaire ; le vicende umane e poetiche di

Paul Verlaine, Arthur Rimbaud e Stéphane Mallarmé. La poetica del

Decadentismo: identità di arte e vita; Oscar Wilde e Il ritratto di Dorian Gray.

- Baudelaire, Corrispondenze

L'albatro

Spleen

parte finale de Il viaggio

- Rimbaud Vocali

- Mallarmé, Il caso



22

3. Giovanni Pascoli: vita, opere, poetica.

Arano

L'assiuolo

Novembre

Il gelsomino notturno

4. Gabriele D’Annunzio: vita, opere, poetica: arte e vita; il superuomo

dannunziano; l‟estetismo e la filosofia del dandy.

da Il piacere: Una fantasia «in bianco maggiore»

da Le vergini delle rocce, Il programma politico del superuomo

(prima parte)

I pastori

5. La stagione delle avanguardie, i Futuristi: Filippo Tommaso Marinetti e i

Crepuscolari.

- Letture dal Manifesto del futurismo e Manifesto tecnico della

letteratura

futurista.

6. Italo Svevo: vita, opere, poetica. Trama e temi principali di Una vita,

Senilità, La coscienza di Zeno

- Lettura integrale de La coscienza di Zeno

Rapporti con i grandi romanzi europei del Novecento: James Joyce e l‟Ulisse;

Marcel Proust e Alla ricerca del tempo perduto; Thomas Mann e La montagna

incantata; Robert Musil e L’uomo senza qualità; Franz Kafka, Il processo e La

metamorfosi..

7. Luigi Pirandello: vita, opere, poetica: lettura di alcune pagine da

L’umorismo (il contrasto vita/forma e il sentimento del contrario); trama di

alcuni romanzi e novelle. Il teatro pirandelliano.

- Il gioco delle parti

- Sei personaggi in cerca d'autore

8. Dino Campana: vita e opere. Cenno sulla presenza nietzscheana nei Canti

orfici.

9. Giuseppe Ungaretti e l‟ermetismo: vita, opere, poetica.

- Ungaretti, In memoria

Il porto sepolto

Veglia

San Martino del carso

Mattina

Soldati

Di luglio

Non gridate più



23

- Quasimodo, Ed è subito sera

Alle fronde dei salici

10. Eugenio Montale: vita, opere, poetica.

- poesie da Ossi di seppia, Le occasioni, La bufera e altro, Satura

12. La letteratura del secondo Novecento: scelta di testi da Cesare Pavese,

Carlo Emilio Gadda, Italo Calvino, Alberto Moravia, Pier Paolo Pasolini.

Gli studenti hanno letto integralmente almeno tre opere di importanti autori del

Novecento, tra le quali, obbligatoriamente, La coscienza di Zeno di Svevo

PERCORSI DI

APPROFONDIMEN

TO

- Approfondimenti sulle tipologie di scrittura della prima prova scritta dell'esame

di stato: Analisi del testo (tipologia A); Saggio breve, Articolo di giornale

(tipologia B); Tema di argomento storico (tipologia C); Tema di ordine generale

(tipologia D).

- Letture di opere letterarie del Novecento.

PERCORSI

PLURIDISCIPLINA

RI

Sono stati svolti percorsi pluridisciplinari, su temi scelti dagli studenti, finalizzati

all'elaborato scritto da presentare all'esame di Stato

OBIETTIVI MINIMI

- Conoscere ed esporre con un linguaggio appropriato le linee della letteratura

italiana dal secondo Ottocento ai giorni nostri attraverso la lettura dei testi e degli

autori più significativi;

- saper individuare genere di pertinenza, tematiche ed aspetti formali (struttura e

tecniche di composizione, registro linguistico, lessico ecc.) dei testi letterari

studiati

- conoscere i fatti salienti delle biografie degli autori studiati;

- saper contestualizzare i testi nel periodo storico-culturale che li ha originati;

- esporre oralmente gli argomenti con sufficiente proprietà, correttezza formale e

coerenza;

- utilizzare in modo appropriato, nelle analisi dei testi e nell'esposizione di

argomenti di carattere storico-letterario, la terminologia specifica;

- riconoscere i caratteri delle citate tipologie testuali richieste nella prima prova

scritta dell'esame di Stato;

- saper elaborare testi sufficientemente corretti e coerenti alla consegna in tali

tipologie (A-B-C-D);

- acquisire un metodo di studio autonomo.

METODOLOGIE,

STRATEGIE

DIDATTICHE E

PROCESSI

COGNITIVI

In conformità ai programmi ministeriali, si è sviluppata la didattica della disciplina

sulle seguenti linee-guida:

- adozione di un metodo rivolto a stimolare l'attiva partecipazione degli studenti, a

sollecitare l'intelligenza e la riflessione per avviarli all'esercizio dello spirito critico

e quindi all'acquisizione dell'autonomia di giudizio;

- attenzione alla realizzazione di un discorso organico e quanto più completo

possibile a livello interdisciplinare;

- disponibilità alle domande culturali degli studenti e alla trattazione dei problemi

che potranno eventualmente delinearsi e specificarsi nel corso dell'anno scolastico.

Le scelte metodologiche nell‟insegnamento della disciplina hanno inteso

privilegiare la centralità nel processo di apprendimento della lettura e della

comprensione dei testi, per risalire alla poetica e all‟ideologia degli autori, nonché



24

alla ricostruzione dei momenti salienti della storia letteraria, della lingua, della

cultura contemporanee.

Durante la lezione gli studenti sono stati coinvolti in un lavoro comune di ricerca,

orientato a suscitare autonome iniziative, osservazioni e discussioni.

Di norma la lezione è stata articolata in vari momenti:

- esposizione del quadro storico-socio-culturale in cui si inscrive l'argomento;

- analisi dei testi, al fine di individuare le tematiche e le relazioni con il contesto

storico-culturale, favorendo collegamenti con altre discipline, prestando particolare

attenzione a quelle artistiche;

- analisi delle strutture e delle tecniche di composizione del testo (semantico,

stilistico, retorico, metrico);

- eventuale sintesi dell‟argomento attraverso schemi e mappe concettuali.

MEZZI E

STRUMENTI DI

LAVORO

Libri in adozione, sussidi audiovisivi, questionari a risposta chiusa e aperta, film,

appunti, dispense, LIM.

VERIFICHE

Per le verifiche e la valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito nelle riunioni

disciplinari e ai criteri approvati dal Collegio dei Docenti e riportati nel POF

Sono state proposte le seguenti tipologie di prove:

- prove scritte nelle tipologie A-B-C-D;

- Interrogazioni orali;

- questionari a risposta chiusa e aperta

Nella valutazione delle prove scritte sono stati considerati i seguenti indicatori

(non necessariamente espressi in forma analitica):

- aderenza alla tipologia testuale;

- pertinenza alla consegna

- coerenza e organicità del discorso

- uso corretto dei vocaboli, ortografia, fluidità e chiarezza nell‟esposizione

- Assimilazione dei contenuti

- capacità di argomentazione e approfondimento.

Nelle prove orali sono stati considerati inoltre:

- grado di sviluppo delle capacità logiche

- capacità di esposizione e rielaborazione degli argomenti trattati

- interesse, partecipazione, impegno

ATTIVITÀ DI

RECUPERO E DI

SOSTEGNO

Le attività di recupero sono state attuate in itinere e in conformità alle delibere del

Collegio dei Docenti.


Sergio Monaldini



25

MATERIA: STORIA

N° ore settimanali 2 INSEGNANTE

Sergio Monaldini CLASSE V E

RELAZIONE FINALE

La classe nell'insieme si è dimostrata un gruppo caratterizzato da una buona dinamica interna, capace

di instaurare positivi rapporti con compagni, insegnanti e personale scolastico. Sul piano disciplinare e

comportamentale non ha mai presentato problemi rilevanti. L'atteggiamento è sempre stato improntato alla

correttezza e al rispetto delle regole. Praticamente non si è mai presentata la necessità di assumere

provvedimenti disciplinari di qualche rilevanza. Unico aspetto negativo da rimarcare è l'alto numero di

assenze effettuate da parte di alcuni studenti, forse non sempre giustificate da imprescindibili esigenze, che

in certi casi ha pesato in modo non secondario sull'acquisizione di conoscenze e competenze.

La classe ha sempre partecipato con interesse alle attività proposte evidenziando nel complesso in

sincero interesse per la disciplina. Un gruppo di studenti, circa un terzo, si è distinto per continuità di

partecipazione e impegno, mostrando apprezzabile partecipazione al dialogo educativo solide basi e una

buona autonomia di elaborazione critica, fino ad acquisire abilità e competenze buone ed anche ottime. Una

parte, più o meno numericamente equivalente, della classe non ha seguito con adeguato impegno e

partecipazione la programmazione proposta, lavorando in modo superficiale e discontinuo, per cui mantiene

tuttora una preparazione lacunosa. Tutti gli studenti hanno comunque raggiunto la sufficienza. Pur

rimarcando nel complesso il positivo andamento del processo educativo, va rilevata una permanente e non

secondaria carenza di impegno nello studio a casa. A parte pochi casi, la rielaborazione domestica è rimasta

insufficiente e saltuaria, con intensificazioni solo in prossimità di particolari scadenze e in occasione delle

prove di verifica.

PROGRAMMA SVOLTO

Modulo 1. L’Italia liberale postunitaria : L‟organizzazione del nuovo stato unitario. L‟Italia di fine

secolo. La questione meridionale.

Modulo 2. L’età dell’imperialismo: Colonialismo e imperialismo. Il nazionalismo razzista. La società di

massa e la crisi del sistema liberale. Stati Uniti e Giappone, nuove potenze mondiali. La seconda rivoluzione

industriale. Imperialismo economico, politico, militare. L‟Europa della Belle Epoque.

Modulo 3. Il movimento operaio: Il movimento socialista.

Modulo 4. L’Italia giolittiana: Riformismo, sviluppo industriale, nazionalismo italiano e guerra di Libia.

La riforma elettorale.

Modulo 5. La Grande guerra : Premesse e dinamiche del conflitto. L‟Italia in guerra. La guerra di trincea.

La guerra europea e poi mondiale. I trattati di pace.

Modulo 6. La Rivoluzione russa: La rivoluzione russa del 1917 e l‟affermazione del comunismo. I

nazionalismi a livello mondiale.

Modulo 7. Fra le due guerre. Fascismi e democrazie: Il dopoguerra. Dallo stato liberale al fascismo

italiano. La costruzione dello stato totalitario. Le leggi razziali. Il nazionalsocialismo tedesco.

Modulo 8. La grande crisi economica dell’Occidente: la crisi del 1929 e il New Deal . Le teorie

keynesiane.

Modulo 9. Nazifascismo e comunismo: Ascesa di Hitler. Il sistema totalitario nazista.

L‟URSS e il regime di Stalin. Il terrore staliniano.

La guerra civile spagnola.



26

Modulo 10. La seconda guerra mondiale: La guerra totale. L‟attacco tedesco all‟Unione Sovietica. La

soluzione finale del problema ebraico. La caduta del fascismo in Italia. La Resistenza in Europa e in Italia.

La liberazione. La bomba atomica e la fine della guerra. . Dalla destalinizzazione al Muro di Berlino.

Modulo 11. Il dopoguerra. Il nuovo ordine mondiale: Gli accordi di Jalta. La guerra fredda. Il

“maccartismo”1950-70 . Dalla destalinizzazione al Muro di Berlino. Sviluppo e sottosviluppo. La Cina

popolare, l‟Asia postcoloniale, l‟Africa . Le guerre arabo-israeliane e la questione palestinese.

Modulo 12. La Prima Repubblica italiana: La ricostruzione in Italia. La nascita della Repubblica. La

stagione del centrismo democristiano. Gli anni Sessanta: il boom economico in Italia. Il centrosinistra e la

stagione delle riforme. L‟assetto politico italiano negli anni Settanta. Il terrorismo e la mafia.

Modulo 13. Le grandi questioni mondiali: L‟America di Kennedy. Il Concilio Vaticano II . Il Sessantotto.

L‟Unione europea. Il Medio Oriente. Gorbaciov e la fine dell‟Unione Sovietica. La caduta del Muro di

Berlino e l‟unificazione tedesca. L‟economia mondializzata.

Modulo 14 . La Costituzione italiana: lettura, esame e commento del testo complessivo.

Ravenna,15 maggio 2015

Sergio Monaldini Firme studenti



27

INGLESE

RELAZIONE FINALE DI INGLESE

CLASSE 5E Pittura

Prof.ssa Guberti Maria Cristina

A.S. 2014/2015

Presentazione della classe: la classe evidenzia livelli abbastanza eterogenei: un gruppo di

studenti si è dimostrato, durante l‟anno scolastico, attento e partecipativo, riportando, nel

corso dell'anno, buone valutazioni e in alcuni casi anche ottime sia nel primo che nel

secondo quadrimestre. Un altro gruppo invece ha dimostrato minore partecipazione al

dialogo didattico, non presentando, sempre un livello di piena sufficienza. E‟ stato effettuato,

durante il secondo quadrimestre un recupero in itinere per recuperare i debiti presenti nel

primo quadrimestre.

Programma: ha riguardato un ripasso iniziale delle principali forme grammaticali quali:

periodo ipotetico, verbi modali, discorso indiretto e forma passiva. In linea con i programmi

del triennio si è data particolare importanza ad argomenti di letteratura e di arte come da

programma allegato.

Metodologia, attività e materiali: l'approccio didattico utilizzato è stato il notional functional

approach. Sono stati fatti, durante l'anno scolastico, lavori individuali, a coppie e di gruppo,

utilizzando la lezione frontale, uso di mappe concettuali, schemi e presentazioni con slides

su powerpoint.

Sono stati utilizzati i libri di testo, le fotocopie, materiali integrativi, video, filmati

riguardanti gli argomenti studiati, film e materiali su web.

Valutazioni: test di comprensione vero/falso inerenti la grammatica, la letteratura, la storia e

l'arte a scelta multipla, vero/falso, domande aperte, interrogazioni orali e presentazioni. Test

di grammatica hanno verificato le competenze raggiunte.

Sono state fatte, durante il secondo quadrimestre, due simulazioni di terza prova con

l‟utilizzo domande di comprensione su brani artistici.

Per il raggiungimento della sufficienza, gli obiettivi minimi hanno riguardato le competenze

raggiunte: produzione e comprensione di testi semplici orali/scritti di interesse generale e la

conoscenza di base della produzione letteraria e artistica studiata.

Dai testi:

Spiazzi M. Tavella. Layton M. : Performer, Culture and Literature. The Nineteenth Century in Britain and

in America, Zanichelli, Bologna, 2012, Vol. II.

Spiazzi M. Tavella. Layton M. : Performer, Culture and Literature .The Twentieth Century and the Present,

Zanichelli, Bologna, 2012, Vol. III.



28

The first half of Queen Victoria's reign pp. 284-285

The Victorian Novel p. 300

Charles Dickens p. 301

Oliver Twist p. 302

Oliver wants some more pp. 303-304

Charles Darwin and evolution p. 330

New Aesthetic theories p. 347

Aestheticism p. 349

Pre-Raphaelites

(in fotocopia)

Lady Lilith

(in fotocopia)

Oscar Wilde: the brilliant artist and the dandy p. 351

The picture of Dorian Gray and the theme of beauty p. 352

I would give my soul pp. 354-355-356

World war I p. 408-409

The War Poets pp. 416-417 : Rupert Brooke and Isaac Rosenberg

Rupert Brooke:

The Soldier p. 418

Isaac Rosenberg:

August 1914 p. 421

Sigmund Freud: a window on the unconscious p. 441

The Modernist Spirit p. 447

Picasso

Le Demoiselles D'Avignon (in fotocopia)

Henry Matisse and Fauvism (in fotocopia)

Harmony in red

The Modern Novel p. 448

Joseph Conrad and Imperialism p. 450

Heat of Darkness p. 451

The Chain-gang pp. 452-453-454

James Joyce: a modernist writer p. 463

Dubliners p. 464

Gabriel's epiphany pp. 469-470

Virginia Woolf and moments of being p. 474

Mrs Dalloway p. 475

Clarissa and Septimus pp.476-477-478

15 maggio 2015 Prof.ssa Maria Cristina Guberti



29

FILOSOFIA


Classe 5 E

Materia: FILOSOFIA

Insegnante: Prof. Ellero Babini

Relazione finale

Nel complesso devo rilevare che la classe, con cui ho lavorato quest‟anno per il terzo anno consecutivo, essendo io stato già sin

dall‟inizio, in classe terza, il loro insegnante di filosofia, è risultata anche quest‟anno composta di alunni tutto sommato

abbastanza diligenti e impegnati, anche se assai variegati e disomogenei quanto a capacità e rendimento scolastico: alcuni alunni

molto validi per doti intellettuali e serietà di impegno, indi una fascia mediana, di alunni tutto sommato abbastanza disciplinati e

attenti, ma dalle non eccessive capacità intellettuali, altri infine che magari anche piuttosto dotati intellettualmente sono un po‟

più svogliati e dall‟impegno piuttosto saltuario.

Durante l‟anno la classe si è dimostrata, nel suo complesso, generalmente attenta e interessata alle lezioni di filosofia.

Assai positiva è stata anche l‟esperienza didattica del viaggio di istruzione a Praga.

Globalmente, a fine anno, si può dire che gli alunni hanno sempre reagito alle proposte didattiche dell‟insegnante con serietà e

responsabilità, con interesse e partecipazione complessivamente soddisfacenti. Lo attestano, in generale, gli abbastanza buoni

risultati raggiunti, anche se la maggioranza della classe non si spinge a livelli elevati.

Gli obiettivi didattici posti all‟inizio dell‟anno scolastico nel piano di lavoro annuale sono stati pertanto, in generale, raggiunti.

Il bilancio finale si presenta dunque abbastanza soddisfacente, e tutto lascia ben sperare per un discreto affronto dell‟esame

finale di maturità.

Per quanto riguarda il programma svolto, tutto rientra nell‟ordine di quanto previsto a inizio anno, anche se va comunque

ricordato che a differenza dei licei classici e scientifici qui al liceo artistico abbiamo solo due ore settimanali di filosofia, e

pertanto ho dovuto concentrarmi sull‟essenziale nei singoli autori presentati.

Ravenna, 15 maggio 2015 L‟insegnante

Prof. Ellero Babini

PROGRAMMA svolto di FILOSOFIA

Classe 5^ E

Prof. Ellero BABINI

1. Obiettivi perseguiti

Riconoscere ed utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica moderna e contemporanea

Riconoscere e ricostruire la genesi e lo sviluppo di una concezione filosofica

Saper svolgere un confronto tra le varie posizioni filosofiche o tra le diverse risposte ad uno stesso problema fornite da

diverse scuole di pensiero

Sviluppare capacità logico-argomentative e comunicativo-relazionali

Rielaborare personalmente e valutare teorie e concetti, giungendo ad una ridefinizione di sé, degli altri, del mondo.

2. Contenuti

I seguenti autori e nuclei tematici:



30

- Il capovolgimento materialista dell‟idealismo hegeliano. Feuerbach: l‟umanismo materialista. Marx: il materialismo storico.

Significato di “Alienazione” e suo confronto con l‟alienazione per Hegel e Feuerbach.. Critica e superamento sia di Hegel che di

Feuerbach. Struttura e sovrastruttura: il loro rapporto.

- Ulteriori contestazioni dell‟idealismo hegeliano:

Schopenhauer: il mondo come “volontà e rappresentazione”. I gradi verso l‟annullamento della volontà. La funzione liberante

dell‟arte.

Kierkegaard: il “singolo”, la decisione e la categoria della “possibilità”. Sua radicale critica al sistema hegeliano. Il posto

dell‟estetica in “Aut-aut”. Il salto tra i tre stadi dell‟esistenza: estetico, etico, religioso. Dall‟angoscia al “paradosso” della fede.

- Il positivismo. Comte: l‟ideologia del progresso scientifico. La legge dei 3 stadi nella storia dell‟umanità. La sociologia e le altre

scienze fondamentali. La nuova “religione” del progresso. Cenni sul positivismo sociale e quello evoluzionistico in Gran

Bretagna

(in lingua inglese secondo il C.L.I.L.)

- Nietzsche: La nascita della tragedia: Apollineo e dionisiaco. Dall‟iniziale ammirazione al rifiuto e alla critica nei confronti di

Schopenhauer. Volontà di potenza, Super-uomo, eterno ritorno del medesimo. I nuovi valori del Sì alla vita , della fedeltà alla

terra e dell‟amor fati.

- Bergson: l‟evoluzione creatrice, lo “slancio vitale”. Tempo interiore e durata. Il tempo della vita e quello della scienza. Istinto,

intelligenza, intuizione. Le “due sorgenti” della morale e della religione. (in lingua inglese secondo il C.L.I.L.)

- Freud: l‟inconscio e la psicanalisi. Dallo studio dell‟isteria all‟interpretazione dei sogni e alla scoperta dell‟inconscio. Io, es e

super-io. Il “disagio della civiltà”: Eros e Thanatos.

- L‟esistenzialismo: sue origini e suoi caratteri generali. Heidegger: da “Essere e tempo” alla “svolta” del “secondo” Heidegger.

Esistenza autentica ed esistenza inautentica. Dall‟esser gettato al progettare l‟esistenza. Motivi e caratteri della “svolta”. Il

linguaggio come casa dell‟essere. L‟uomo come custode dell‟essere. Il linguaggio poetico e lo scopo ontologico dell‟opera d‟arte.

Valorizzazione dell‟Arte e critica della Tecnica.

- Teoria critica della società: la “Scuola di Francoforte”. La “dialettica dell‟Illuminismo” di Adorno e Horckheimer. Teoria critica

della società. Il ruolo liberante, “utopico”, rivoluzionario dell‟arte.

L‟estetica “nell‟era della riproducibilità tecnica” di W. Benjamin.

Percorso filosofico cui abbiamo dedicato particolare attenzione è stata l‟estetica, ovvero il discorso attorno al concetto di bellezza

e al ruolo dell‟arte nella visione del mondo.

3.

Il docente

Ravenna, 15. 5. 2015 prof. Ellero Babini



31

STORIA DELL'ARTE

Programma effettivamente svolto di storia dell‟arte

A.S. 2014/2015

Docente Marzia Lobietti

Classe V E

LICEO ARTISTICO “ NERVI-SEVERINI” di RAVENNA.

MODULO I

Preromanticismo e Romanticismo : W. Blake, Turner, K.D.Friedrich.

L’architettura nella II metà del 1800

Il recupero dei modelli medievali nell‟ architettura europea :Viollet Le Duc;”Il Gothic Revival”;la nuova architettura in ferro in

Europa; piani urbanistici nell‟800:Vienna e Parigi. Le Esposizioni Universali.

MODULO II

L’IMPRESSIONISMO : le origini ; la pittura en plein air. Manet: pittore della vita moderna. Il fenomeno del Giapponismo

nell‟arte francese. Monet e la pittura en plein air. Renoir tra impressionismo e tradizione. DEGAS e la riscoperta del disegno; la

solidità delle forme di PISSARRO . A:SISLEY. IL NEOIMPRESSIONISMO: il pointillisme e gli studi di ottica SEURAT e

SIGNAC. Il divisionismo:SEGANTINI e PREVIATI. La pittura sociale

PELLIZZA DA VOLPEDO. La scultura: RODIN e MEDARDO ROSSO.

MODULO III

SIMBOLISMO E ART NOUVEAU

Atmosfera a fine secolo: evocazioni simboliche e decori lineari. Gaugin fondatore del simbolismo francese; Moreau e la rilettura

del mito; Redon fra disegni e positivismo ; Boecklin in Germania. L‟art nouveau : forme naturali e linee curve. Le Secessioni. Gli

intarsi dorati di G.Klimt.

Il modernismo di Gaudì. Lo stile liberty.

MODULO IV

POSTIMPRESSIONISMO ED ESPRESSIONISMO

1) P. Cezanne verso l‟astrazione delle forme . Gaugin e l‟arte primitiva; l‟inquietudine di Van Gogh. Toulouse Lautrec e i

cabarets parigini. I NABIS . Rousseau il doganiere. Munch ed Ensor, precursori dell‟espressionismo. La Francia : i Fauves e

Matisse in particolare La Germania . die Bruecke ( Ernst Ludwig Kirchner). Die Neue SACHLICHKEIT (Grosz e Dix).

Kokoschka e Schiele in Austria. La scuola di Parigi. Le atmosfere fiabesche di Chagall. Modigliani ed il ritrovato vigore della

forma. L‟espressionismo in Italia: DE PISIS fra metafisica e lirismo. La scuola romana.

MODULO V

CUBISMO FUTURISMO E DADAISMO

1)Picasso e Braque; 2) il Futurismo : Boccioni, Balla , Severini, Sant‟Elia .Depero e il cubofuturismo.3) M. Duchamp, Man

RAY.Picabia.

MODULO VI

ASTRATTISMO E RAZIONALISMO :



32

Der Blaue Reiter, Kandiskij, Klee ; Marc, Macke; De Stijl: Mondrian . Il Bauhaus e Gropius. Le Courbusier e le case

funzionaliste. L‟architettura organica di Wright e A. Aalto. I razionalisti italiani.

Terragni e Piacentini e l‟architettura di regime.

MODULO VII

METAFISICA E SURREALISMO: De Chirico, Carrà, Savinio; Andrè Breton, Max Ernst, Salvador Dalì, Mirò,Magritte.

IL RITORNO ALL‟ORDINE: il gruppo NOVECENTO .SIRONI. IL realismo magico di CASORATI e Cagnaccio di San Pietro.

F:BACON.

MODULO VIII

L’INFORMALE IN AMERICA E IN EUROPA: Pop Art, concetto di Land art, Arte Cinetica , minimal art e arte povera.

Conceptual Art. BURRI. Lucio Fontana.

TESTO IN USO: " L'arte di vedere", volume IV e V,a cura di AAVV,edizioni scolastiche BRUNO MONDADORI (arte)

RELAZIONE FINALE della docente di storia dell’arte MARZIA LOBIETTI

Anno scolastico 2014/2015

Nella mia disciplina la classe ha sempre partecipato con interesse alle lezioni intervenendo assiduamente sugli argomenti oggetto

di studio. Sostanzialmente si può individuare un gruppo particolarmente motivato, impegnato , partecipe al dialogo educativo e

interessato; alcuni allievi hanno invece evidenziato una certa stanchezza ed un minore interesse nel corso del secondo

quadrimestre. Proseguendo l‟attività didattica dei due anni precedenti, il fine principale di questo ultimo anno scolastico è stato

quello di abituare gli allievi ad una maggiore autonomia interpretativa nell‟analisi dell‟opera d‟arte, a sviluppare la dimensione

estetica e critica e a curare l‟espressione orale e scritta, in modo che sia nei colloqui, sia negli elaborati scritti, essi siano motivati

ad esprimere le loro conoscenze. La classe ha complessivamente raggiunto discrete competenze e capacità di esecuzione

autonome, effettuando rielaborazioni e collegamenti interdisciplinari. Il profitto è leggermente differenziato tra due gruppi : il

primo ha raggiunto un buon livello di conoscenze e capacità di rielaborazione, attraverso esposizioni adeguate e padronanza del

linguaggio specifico della disciplina, il secondo ha evidenziato una preparazione più lacunosa e fragile , con difficoltà ad una

esposizione organica, spesso di tipo mnemonico, ma che comunque si attesta su un livello di sufficienza.

E‟ stato utilizzato materiale didattico tratto da altri testi, riviste come Art Dossier, cataloghi delle mostre, ricerche in biblioteche e

su internet.

Le prove strutturate sono state svolte secondo le direttive ministeriali con domande a risposta aperta. Gli esiti hanno talvolta

rivelato alcune difficoltà per mancanza di questo tipo di formazione ove fosse richiesta un‟analisi corretta a richiesta mirata e

successiva rielaborazione in forma sintetica. Sono state effettuate simulazioni di terza prova come concordato dal consiglio di

classe. Le prove sono a disposizione della Segreteria. La classe nel complesso ha raggiunto un profitto globalmente discreto..

Metodologia

Le lezioni frontali hanno cercato di concentrare l‟attenzione degli allievi sulla lettura dell‟opera d‟arte, partendo dall‟analisi

iconografica ed iconologica . Si è tentato di contestualizzare l‟opera analizzata, dando importanza al contesto culturale , con cenni

sulla formazione dell‟artista e sulle tecniche impiegate per realizzare l‟opera. L‟uso del testo è stato integrato con l‟utilizzo di

videoproiezioni di opere e materiale iconografico fornito dall‟insegnante.

Rapporti interdisciplinari.

Collegamenti interdisciplinari sono stati realizzati con le materie letterarie e religione. Tale collaborazione è stata finalizzata ad

ottenere un valido supporto per la conoscenza delle varie tecniche artistiche e lettura dell‟opera d‟arte. Si è creata un‟assidua

collaborazione con la docente di inglese per la lettura dell‟opera d‟arte in lingua inglese (docenza CLIL) ,ai fini dell‟esposizione

orale dei contenuti.



33

Verifiche

La verifica dei contenuti e delle abilità acquisite dagli allievi è stata costante e sistematica , realizzata attraverso prove orali. In

queste verifiche si è valutata l‟acquisizione dei dati, l‟uso del linguaggio specifico,la capacità di analisi, l‟elaborazione dei dati.

LA classe si è recata in viaggio di istruzione a PRAGA nel mese di febbraio 2015 per approfondire le conoscenze sul linguaggio

LIBERTY e sull‟Art Decò.e per prendere contatti con una nota mosaicista praghese che ha illustrato i recenti restauri musivi a

PRAGA.( Accompagnatore : PROF ELLERO BABINI). LA classe e' stata in visita a FORLI' alla mostra su BOLDINI e alla

mostra "il bel Paese" al MAR di RAVENNA.

.LA DOCENTE

Marzia Lobietti




34

Anno Scolastico 2014/2015

RELAZIONE FINALE

MATERIA

MATEMATICA E FISICA

INSEGNANTE

CALLEGARI OSCAR

CLASSE

5 E

La classe, si è distinta per aver mantenuto un comportamento sempre adeguato sia in classe che in ambienti

extrascolastici. In riferimento, invece, allo studio ed alla conoscenza dei contenuti disciplinari della

matematica, soprattutto, e della fisica i risultati non sono completamente soddisfacenti per buona parte della

classe. Per un gruppo di studenti le lacune di base e l‟mpegno non costante hanno contribuito in maniera

determinante al conseguimento degli obiettivi in modo parziale. Concludendo occorre ricordare che, anche

se l‟impegno a casa è risultato scarso o inesistente, l‟attenzione e la partecipazione in classe, hanno

consentito il raggiungimento di un livello di preparazione mediamente sufficiente per quasi tutta la classe.

Per alcuni studenti il livello complessivo della loro preparazione è più che buono.

OBIETTIVI

RAGGIUNTI

Gli studenti conoscono nel complesso i concetti basilari proposti; sanno

analizzare gli elementi fondamentali e sanno classificarli; sanno interpretare

un grafico di funzione; sanno utilizzare gli strumenti necessari per effettuare

lo studio di una funzione intera o fratta; sanno risolvere semplici problemi

proposti. Alcuni allievi rimangono tuttavia al limite degli obiettivi minimi

disciplinari stabiliti e qualcuno ancora al di sotto.

METODOLOGIE

DIDATTICHE

Gli argomenti, presentati partendo dagli aspetti più intuitivi e ricorrendo

quando possibile alla rappresentazione grafica, sono stati affrontati, dopo un

adeguato ripasso dei prerequisiti necessari, attraverso lezioni frontali,

dialogate, discussioni in classe, esercizi, correzione degli esercizi svolti in

classe o a casa. In tal modo si è cercato di condurre l‟allievo a cogliere tutti

gli aspetti del tema trattato ed arrivare con passi successivi ad un‟acquisizione

rigorosa e sistematica della teoria.

STRUMENTI DI

VERIFICA

Per la verifica degli obiettivi raggiunti sono state utilizzate le usuali

interrogazioni; il controllo del compito e dello studio fatto a casa, domande,

esercitazioni, verifiche formative. E‟ stata eseguita anche una simulazione di

terza prova per abituare gli allievi a misurare la propria preparazione a questa

tipologia di verifica. Per attestare la preparazione di tipo applicativo-

esecutivo sono stati fatti compiti in classe.

La valutazione del profitto per la formulazione del voto è scaturita da prove

orali e prove scritte nel corso dell‟anno scolastico.

PERCORSI DI

APPROFONDIMENTO

Non vi sono stati percorsi di approfondimento



35

MATERIALE

DIDATTICO

Sono stati utilizzati libri di testo, appunti e schemi riassuntivi di lezioni; per

fisica è stato utilizzato un multimetro più alcune bresd-board , per misurare

resistenze e condensatori collegati in serie e parallelo.

MODALITÀ DI

RECUPERO

Le modalità di recupero sono state attuate in itinere mediante l‟assegnazione

di esercizi di supporto e con incontri pomeridiani per cercare di recuperare le

situazioni più critiche riscontrate durante lo svolgimento delle lezioni

mattutine.

DIFFICOLTA’

RISCONTRATE

Le maggiori difficoltà riscontrate nel corso dell‟anno scolastico hanno avuto

come causa la mancanza di una preparazione di base adeguata, necessaria allo

studio della matematica dell‟ultimo anno, che racchiude, utilizzandole, tutte

le conoscenze pregresse. Un certo disinteresse per la disciplina e lo scarso

impegno a casa rendono vano il presupposto fondamentale per realizzare un

apprendimento vero e duraturo per molti alunni.

.

Liceo Artistico “Pier Luigi Nervi”- Ravenna

Prof. Callegari Oscar

Classe : 5^ E

Programma di Matematica


Disequazioni di secondo grado : ripasso e consolidamento riguardo le disequazioni intere, fratte e con valore assoluto.

Rsoluzione di sistemi di disequazioni.

Le funzioni goniometriche: cenni e approfondimenti riguardo la misura degli angoli; le funzioni seno, coseno, tangente ; le

variazioni delle funzioni seno, coseno, tangente ; la periodicità delle funzioni goniometriche; prima e seconda relazione

fondamentale; definizione geometrica della tangente ; le funzioni goniometriche di angoli particolari; gli angoli associati e

riduzione al primo quadrante; le formule di duplicazione .

Funzioni: definizione di funzione, le funzioni reali di variabile reale.

Le funzioni definite per casi.

Classificazione delle funzioni, funzioni pari e dispari.

Determinazione del dominio e della positività di una funzione.

Ricerca delle intersezioni, della funzione, con gli assi in un riferimento cartesiano.

Limiti: definizione di limite finito per x che tende a xo. Verifica di un limite attraverso l‟applicazione della definizione.

Il limite infinito per x che tende a xo.

Il limite finito per x che tende a ∞.

Il limite infinito per x che tende a ∞.

Il limite destro e limite sinistro di una funzione, modalità di calcolo.

Le operazioni sui limiti ( senza dimostrazione).

Le forme indeterminate ( +∞ -∞ , 0.∞ , ∞/∞ , 0/0 ). Le tecniche più utilizzate per togliere l‟ indeterminazione.

Cenni sui limiti notevoli: 1lim0

x

senx

x, 0

cos1lim

0

x

x

x,

2

1cos1lim

20

x

x

x .



36

Funzioni continue: continuità di una funzione in un punto e in un intervallo.

Teoremi sulle funzioni continue: teorema di Weierstrass, teorema di esistenza degli zeri ( solo enunciati).

Gli asintoti: definizione.

Ricerca di asintoti orizzontali e verticali.

Gli asintoti obliqui e la loro ricerca.

Sequenza di operazioni da svolgere per tracciare il grafico probabile di una funzione.

Derivate: definizione di rapporto incrementale e suo significato geometrico.

Definizione di derivata di una funzione e suo significato geometrico.

La retta tangente al grafico di una funzione in un punto di ascissa nota ( esempi di calcolo ).

Definizione di punto stazionario. La continuità e la derivabilità.

Derivate di funzioni elementari: y = K, y = x, y = senx, y = cosx, .ln,log,, xyxyeyay a

xx

Teoremi sul calcolo delle derivate nel caso di: prodotto di una costante per una funzione, somma di funzioni, prodotto di funzioni,

potenza di una funzione, quoziente di due funzioni.

Le derivate di ordine superiore al primo.

I teoremi sulle funzioni derivabili: teoremi di Lagrange e di Rolle ( enunciati ) e loro significato geometrico. Teorema di de L‟

Hospital ( enunciato ).

Massimi e minimi: massimi e minimi assoluti e relativi di una funzione. Ricerca dei massimi e minimi relativi solo con l‟uso

della derivata prima. Concavità di una curva: punti di flesso. I punti stazionari di flesso orizzontale.

Rappresentazione grafica approssimata di semplici funzioni algebriche intere e fratte.


L‟ insegnante

Callegari Oscar

Gli studenti

…………………………………………

…………………………………………

Liceo Artistico “Pier Luigi Nervi”- Ravenna

Prof. Callegari Oscar

Classe : 5^ E

Programma di fisica


Il suono e la luce : le onde trasversali e longitudinali; le onde periodiche; le onde sonore; le caratteristiche del suono; i limiti di

udibilità e l‟eco; la luce, onde e corpuscoli, velocità, la riflessione dello specchio piano, la rifrazione e rispettive leggi; specchi

concavi e specchi convessi; la riflessione totale.

Cariche elettriche in equilibrio: l‟elettrizzazione per strofinio. I conduttori e gli isolanti. L‟elettrizzazione per contatto. La carica

elettrica e sua unità di misura. La legge di Coulomb. L‟elettrizzazione per induzione.

Il campo elettrico: il concetto di campo elettrico. Il vettore campo elettrico. Il campo elettrico di una carica puntiforme. Le linee

del campo elettrico. Il campo elettrico uniforme.

L‟energia potenziale elettrica. La differenza di potenziale.

Il condensatore piano. La capacità di un condensatore e sua unità di misura. Relazione fra C, Q, V.

Collegamento serie e parallelo fra più condensatori: calcolo della capacità equivalente.



37

La corrente elettrica continua: la corrente elettrica. L‟intensità di corrente elettrica e sua unità di misura. Definizione di corrente

continua.

I generatori di tensione continua: verso convenzionale della corrente elettrica.

I circuiti elettrici: collegamenti serie e parallelo.

La prima legge di Ohm. La resistenza elettrica e sua unità di misura: collegamento serie e parallelo di resistenze, calcolo delle

rispettive resistenze equivalenti. Studio di circuiti elettrici elementari.

La seconda legge di Ohm e la resistività di un materiale.

La trasformazione dell‟energia elettrica: potenza dissipata per effetto Joule.

Magnetismo

La forza magnetica: magnete naturale,magnete artificiale,sostanza ferromagnetiche, le forze fra i poli magnetici. Le linee di

campo magnetico: il campo magnetico terrestre, la direzione e il verso del campo magnetico. Le linee di campo, confronto fra

campo magnetico e campo elettrico.

Forze fra magneti e correnti: esperienza di Oersted, il campo magnetico e il filo percorso da corrente, l‟esperienza di Faraday.

Forze fra correnti: esperienza di Ampère, definizione dell‟ampère e del coulomb.

L‟intensità del campo magnetico: il valore di B e sua unità di misura.

L‟elettromagnete: cenni.


Gli studenti

…………………. L‟insegnante

…………………

Callegari Oscar



38

LICEO ARTISTICO NERVI - SEVERINI Via Tombesi dall‟Ova n. 14 – 48121 Ravenna

Tel. 0544 38310 – Fax. 0544 31152


Cod. mecc. RASL020007 – C.F. 92082540391

Anno scolastico 2014/2015

Materia: Progettazione PITTURA Insegnante: S.Cappelletti Classe

V° E

OBIETTIVI RAGGIUNTI

gli studenti hanno raggiunto, in alcuni casi in modo eccellente, gli obiettivi previsti, alcuni elementi presentano ancora incertezze dovute a lacune preesistenti.

METODOLOGIE DIDATTICHE ATTUATE

esercitazioni su temi proposti con diverse tipologie tecniche: acrilici, acquerelli, tempere, olio.. SIMULAZIONI DELLE PROVE D'ESAME.

STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI

verifiche in itinere

MODALITÀ DI RECUPERO

il recupero se necessario è stato svolto durante le ore di lezione.

MATERIALE DIDATTICO

sono stati utilizzati anche materiali (colori) della scuola, tavolo luminoso, internet, ecc...

PERCORSI DI APPROFONDIMENTO SVOLTI

i temi proposti necessitano in gran parte di approfondimento autonomo dello studente.





39

Problematiche riscontrate

Qualche allievo dimostra ancora una troppo lenta capacità di realizzazione delle tavole.

Ravenna, 28/05/2015 Prof. Cappelletti

Ravenna 15/05/2015

Liceo Artistico P.L.Nervi

classe V°E anno scolastico 2014/15

PROGETTAZIONE (sezione Pittura)

Programma svolto:

Nel corso dell‟anno sono state svolte diverse progettazioni.

In particolare, con gli allievi si sono studiate ed eseguite le tavole di schizzi, bozzetti colore, ex tempore ed esecutivi con varie

tecniche e su diverse superfici, di progetti proposti riguardanti temi usciti negli anni passati (ad es. sfondo per palco di un

concerto multietnico, biblioteca in comune storico ecc… ).

Nel secondo quadrimestre sono state svolte le simulazioni di II° (centro nautico) e III° prova ( Fauves e Cubismo), con i tempi e,

per quanto possibile, le modalità proprie dell„esame.

Parallelamente è stato proposto un tema riguardante l‟ideazione e l‟esecuzione di un elaborato nel quale, a partire da tre carte del

“mercante in fiera” estratte a caso ed interpretate liberamente come elementi simbolici, gli allievi potessero sentirsi non vincolati

da limiti di tecnica ed espressivi.

Sono state inoltre eseguiti studi di anatomia dal vero con utilizzo, nelle lezioni del secondo quadrimestre, della modella vivente.

A questo proposito, sono state proposte tecniche di esecuzione veloci con materiali tradizionali come pastelli, carboncino, seppia

e sanguigna, usati sia su fondi colorati che su fondo nero, allo scopo di apprendere un diverso valore dell‟esecuzione del

chiaroscuro, dovendosi utilizzare, per esempio, la sanguigna per lavorare i chiari e lasciando gli scuri del foglio.

Da segnalare la partecipazione di alcuni allievi al concorso proposto dal comune di Comacchio per ricordare lo scomparso ex

sindaco, (ex allievo dell„istituto Severini), che si è risolto con la vittoria (1° premio, una borsa di studio) e l‟assegnazione di altri

premi.

Nell‟ultima parte dell‟anno, alcuni studenti hanno eseguito lo studio di un elaborato che propone la tematica della “femme fatale”

per l‟annuale manifestazione letteraria Gialloluna-neronotte, che si concluderà con la mostra ad ottobre 2015, presso la sala Oriani

di Ravenna.

…………………………..

Ravenna 15/05/15 …………………………..

Prof. S. CAPPELLETTI

……………………………....



40

RELAZIONE DELLA CLASSE 5 E a. s. 2014/15

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE prof. Irene Foli

La classe composta da 19 alunni si presenta quasi nella totalità omogenea, sia negli

atteggiamenti che nell’interesse per la materia. Pochi alunni non hanno svolto un

lavoro continuo e hanno fatto diverse assenze, producendo, a volte, elaborati solo

sufficienti. Altri dimostrano ancora una certa rigidità mentale e tecnica, facendo

fatica a uscire dai loro “schemi” e dalle insicurezze, ma tuttavia hanno raggiunto un

livello di preparazione buono che consente loro di essere autonomi nella materia.

Diversi allievi hanno conoscenze, competenze e capacità ottime, a volte eccellenti.

Alcuni allievi sono riusciti a collegare gli argomenti della tesina con un proprio

elaborato pittorico o semplicemente una copia di un dipinto, rendendolo personale.

Nel corso del triennio ci sono stati cambiamenti in merito all’insegnante di

laboratorio, conoscendo gli alunni solo nell’ultimo anno di liceo si è instaurato un

buon rapporto personale e di comunicazione, grazie anche alla maturità e alla

distinta condotta degli allievi. L’insegnante si ritiene molto soddisfatta dei risultati

raggiunti e del programma svolto.

Ravenna, 08/05/2015 Prof.ssa Irene Foli

Programma Svolto a. s. 2014/15 Classe 5 E LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

Approfondimento del disegno dal vero: il paesaggio, elementi di anatomia e il ritratto. Studio di soggetti in movimento Esperienze di progettazione ed elaborazione per temi: Autoritratto simbolico. Tecnica, supporto e dimensioni a scelta. Ritmo e studio delle forme in movimento, composizione di forme dinamiche:



41

Elaborato con forme dinamiche, facendo minimamente riferimento alla corrente futurista. Studio e rielaborazione personale di opere del passato, nonché delle diverse interpretazioni della realtà e innovazioni tecniche operate dalle principali correnti artistiche del Novecento: Trasformazione di un’ immagine fotografica o personale in quadro espressionista di piccole dimensioni. Esercizio- gioco surrealista, “ Le Cadavre Exquis”. Rielaborazione dei soggetti sopra indicati, con stile riconoscibile di una corrente artistica o un pittore in particolare. Con riguardo alle principali avanguardie artistiche. Sperimentazione personale e ampliamento della conoscenza delle tecniche, degli strumenti e dei materiali tradizionali e contemporanei utilizzati in arte: Esperienze di laboratorio, con conoscenza approfondita delle tecniche e dei materiali della pittura, con particolare attenzione all’acquerello, all’olio e alle tempere acriliche. Paesaggio ad acquerello, formato 50x70 cm. Copia di un dipinto classico, tecnica ad olio. Uso elementare della macchina fotografica e del computer per l’elaborazione delle immagini. Percorsi di ricerca personale. Alcuni allievi hanno lavorato su un elaborato pittorico inerente ai temi trattati nella tesina. OBIETTIVI: Conoscenza limitata ai contenuti fondamentali della materia ed

applicazione delle informazioni; abilità espressive tali da non compromettere la

globale comprensione e una corretta realizzazione delle consegne. Accettabili

capacità esecutive, di comprensione e soluzione personale degli elaborati grafici-

pittorici. Impegno soddisfacente. Acquisizione di un’autonomia operativa e capacità

di interagire nel lavoro di gruppo, attraverso: ricerca personale, esercitazioni

individuali e di gruppo su temi prestabiliti e capacità di relazionarsi sulle scelte

formali e tecniche del lavoro svolto.

METODI:Le metodologie di insegnamento adottate in itinere comprendono lezioni

frontali e individualizzate, spiegazioni con esempi grafici, discussione e confronto

individuale e collettivo, attività di gruppo e individuali. Visite guidate a mostre.



42

Ravenna, 08/05/2015 DOCENTE Irene Foli



43

LICEO ARTISTICO P.L.NERVI ANNO SCOLASTICO 2014\2015

SCIENZE MOTORIE

RELAZIONE CLASSE 5°E

La classe ha evidenziato caratteristiche diverse per quanto riguarda la personalità dei singoli studenti sia per quanto riguarda

interessi e capacità che per le conoscenze in ambito tecnico-pratico e teorico-culturale. E' stato fin dal principio impostato un

programma che comprendesse ambiti di approfondimento nell'ambito di conoscenze teoriche legate all'educazione fisica

attraverso la mediazione con altre discipline quali la fisica, la biologia, la fisiologia, la teoria dell'allenamento.

Queste tematiche sono state affrontate col doppio intento di rendere accessibili alcuni dei fenomeni che sono manifesti nello

svolgimento di attività fisiche, oltre all‟intenzione di fornire gli elementi di giudizio critico per sapere individuare, nel presente e

nel futuro, le opportunità migliori in merito all‟offerta motoria disponibile dall'ambiente sociale circostante.

ARGOMENTI AFFRONTATI: conoscenze elementari di giochi sportivi per fornire indicazioni tecniche e metodologiche per

comprendere la struttura della disciplina considerata e valutarne le essenziali peculiarità tattiche e strategiche. Sono state utilizzate

progressioni di esercizi in grado di sviluppare un tema tecnico specifico e di vederne l'applicazione in ambito sintetico nel gioco.

E‟ stata data relativa importanza alla pertinenza tecnica poichè troppo dipendente da conoscenze motorie di base, a volte minime e

rudimentali e rappresentate nella classe in modo disomogeneo. E‟ stata data invece la massima importanza all'aspetto meramente

concettuale, alla valutazione e comprensione delle fasi di studio e di gioco, alla scelta dei fondamentali da utilizzare, ai rapporti

tra movimento e situazione motoria vigente.

Sono state affrontate, inoltre, tematiche di tipo individuale con l'intenzione di equipaggiare gli studenti di un bagaglio di base

per poter accedere ad alcune attività motorie squisitamente legate al mantenimento della salute.

E' stata utilizzata la ginnastica a corpo libero per illustrare la metodologia dello stretching e dello sviluppo di qualità fisiche

come la resistenza organica e muscolare, come l'equilibrio, la postura, la respirazione.

In ambito teorico sono stati affrontati temi incentrati su aspetti fisiologici: la termoregolazione, la meccanica respiratoria, il

ciclo cardiaco, la circolazione e il sangue, le fonti energetiche del movimento, la capacità di adattamento degli organismi

viventi, la propriocettività. In ambito medico: profilassi per la salute della colonna vertebrale, educazione alimentare, ruolo

dei glucidi, protidi, lipidi. La sedentarietà, alcune basi di traumatologia.

In ambito sociologico e storico sono state sostenuti approfondimenti sulla nascita e sviluppo del fenomeno olimpico e le sue

implicazioni mediatiche, economiche, politiche, razziali, propagandistiche e sportive.

RISPOSTA DELLA CLASSE: gli studenti hanno accolto con discreta curiosità le proposte didattiche, ma hanno palesato

flagranti lacune culturali in ambito scientifico. E‟ stata spesso colta la dipendenza culturale dei ragazzi nei confronti di alcuni

luoghi comuni e di proposte commerciali incentrate su fuorvianti messaggi demagogici connessi con le attività motorie o con la

salute. Si sono spesso riscontrate difficoltà nel poter approfondire alcuni temi o ad affrontarne le tematiche in modo decisivo per

la necessità di limitare lo studio ad ambiti elementari. La classe ha mostrato non solo capacità eterogenee, ma anche disponibilità

e risolutezza differenti, tali che possibili recuperi sono stati, per alcuni studenti, parziali.

Ravenna 15\5\2015 prof. Marco Di Maggio

PROGRAMMA CONSUNTIVO 2014-15

MATERIA Ed. Fisica N° ore settimanali 2 INSEGNANTE: Marco Di Maggio CLASSE 5E

SINTESI

CONTENUTI

Obiettivi dell’insegnamento conseguiti Il corpo e la sua funzionalità.

Ampliamento delle capacità coordinative e condizionali utilizzando schemi motori propri ad



44

affrontare attività diversificate.

Decodificazione consapevole e critica delle afferenze motorie proprie e altrui, capacità di efferire

adeguatamente a tali modulazioni.

Promozione della consuetudine all‟attività motoria e sportiva attraverso la pratica degli sport

individuali e di squadra.

Praticare gli sport di squadra applicando strategie per la soluzione di situazioni problematiche.

Collaborazione con i compagni all‟interno del gruppo facendo emergere le proprie potenzialità.

ESERCIZI POSTURALI: da seduti o in piedi, dalla stazione di decubito al fine di cogliere i

rapporti interarticolari, intermuscolari, intersegmentari con la forza di gravità a percepire scorretti

atteggiamenti e l‟armonica relazione energia-gravità..

ESERCIZI RESPIRATORI: il diaframma e la sua fisiologia, studio pratico

CONDIZIONAMENTO GENERALE: sindrome di adattamento, fenomeni di adattamento

dell‟organismo a stimoli di vario tipo

GIOCO SPORTIVO: individuazione di strategie di gioco condivise con i compagni. Utilizzo

consapevole e tattico dei fondamentali di gioco.

APPROFONDIMENTI TEORICI: tematiche di ed. fisica in ambito scientifico e culturale.

1. la termoregolazione: principi fisiologici e fisici, temperatura della specie umana, reazioni

durante l‟esercizio fisico, l‟equilibrio idrico e salino, messaggi devianti dei media.

2. alimentazione: cenni sui principi nutrizionali e sulla corretta alimentazione. I nutrienti, loro

utilità e presenza nei cibi, studio dei principali integratori idrosalini, loro utilità e rischi della

loro assunzione, le diete: per dimagrire e per stare in salute, quale compatibilità?

3. principi di antropologia: le etnie, le differenze presunte tra le diverse etnie, il concetto

fuorviante di razza, il razzismo, manifesto scienziati antirazzisti (R.L. Montalcini)

4. la sindrome di adattamento: capacità degli organismi biologici di adattarsi agli stimoli

esogeni e endogeni, l‟allenamento come uso ponderato di tale capacità.

5. la sedentarietà e rischi per la salute ad essa connessi: le malattie da ipocinesi, le malattie

cardiovascolari, l‟osteporosi.

6. le grandi funzioni organiche: cuore e circolazione – respirazione – ormoni e ghiandole

endocrine

7. equilibrio e propriocezione: apparato vestibolare, recettori periferici. Allenabilità in senso

preventivo o riabilitativo

8. colonna vertebrale: filogenesi e ontogenesi, forma e funzione. La patologia discale.

9. cuore e circolazione sanguigna: cenni di anatomia, piccola e grande circolazione, ritorno

venoso. Composizione del sangue. La donazione del sangue.

10. il diaframma e la sua fisiologia: il meccanismo della respirazione, modello meccanico del

movimento diaframmatico, influenza sulla pressione intratoracica. Respirazione addominale,

toracica, clavicolare; la glottite e il flusso gassoso.

11. storia del movimento Olimpico moderno: da Atene 1896 a Rio de Janeiro 2016

12. Traumatologia: traumi acuti muscolari e articolari, contusioni, ferite, ustioni. Classificazione

e pronto soccorso.

PERCORSI DI

APPROFONDI-

MENTO

sono stati suggeriti approfondimenti per la comprensione dei fenomeni determinanti le diverse

espressioni di movimento, nonché le attività organiche che sono da esse stimolate e che dipendono

dalle grandi funzioni fisiologiche oltre che dalla genesi dello schema corporeo.

Oportuna conoscenza di aspetti di igiene e di comportamento idonei al mantenimento della buona

salute, a comportamenti che evitino l‟abuso di sostanze quali alcol, fumo, cibo adulterato, alimenti

contenenti eccessive quantità di zuccheri, sali, grassi ecc.

INTERDISCI-

PLINARITA’ interazione con la fisica e con la biologia, la storia, l‟antropologia, la psicologia, la medicina.

OBIETTIVI

MINIMI

Movimenti semplici e complessi in azione armonica e coordinata, esprimere ambiti ritmici e

spaziali fluidi e ordinati, funzionali alla pura espressione corporea e motoria come alle più

disparate attività sportive e motorie individuali e di squadra.

Gestione degli elemanti tecnici specifici di alcune tra le principali discipline scolastiche

individuali e di squadra, ottimizzando il proprio ruolo in seno all‟attività dei propri compagni nel

rispetto delle diversità di attitudine e capacità fisiche

METODOLOGI

E

DIDATTICHE

Prassi dal semplice al complesso, seguendo tale processo sia nella singola unità didattica per esprimere in

pieno il valore del fenomeno studiato, che nello svolgimento delle attività nel lungo periodo. Alcuni



45

ambiti di progressività saranno capaci di permettere percorsi più articolati in alcune scelte di lavoro,

definendo un percorso consequenziale e richiedendo elaborazioni ripetute.

VERIFICHE:

Verifica obiettiva in itinere, salvo casi particolari che necessitino di valutazione di elaborati, i termini di

valutazione attengono all‟accertamento della partecipazione, all‟impegno e all‟interesse, la valutazione

non riguarda ambiti prestativi di tipo fisico o sondanti le abilità tecniche.

Si sono rese necessarie valutazioni su repertori teorici in vista dell‟eventualità dell‟inserimento di

Educazione Fisica nella terza prova scritta dell‟esame di stato e per quanto riguarda l‟esame orale.

Ravenna, 07 maggio 2015 FIRMA

Marco Di Maggio



46

RELAZIONE FINALE

A.S. 2014/2015 CLASSE 5 ^ SEZ E

DISCIPLINA RELIGIONE DOCENTE Silvia Gaudenzi

La classe è sempre stata unita nell‟impegno come nel divertimento inoltre si è distinta per un

comportamento molto corretto ed i ragazzi sono stati molto disponibili con buoni rapporti fra

loro. L‟interesse e la partecipazione sono stati buoni da parte di tutti i ragazzi. Il programma

è stato impostato tenendo presente i seguenti obiettivi: l‟affrontare da un lato argomenti che

potessero fare emergere la capacità di riflessione, critiche e di rielaborazione personale degli

allievi, dall‟altro, argomenti inseriti in un quadro di interdisciplina per un completamento

della loro cultura generale. I metodi usati sono stati la lettura personale e di gruppo di

materiale inerente agli argomenti trattati, la lezione-informazione da parte del docente con

domande di chiarificazione da parte degli allievi, l‟uso di materiale audiovisivo, la

riflessione e la discussione sugli argomenti affrontati. Il comportamento dal punto di vista

disciplinare è stato positivo, rivelando disponibilità e correttezza nei rapporti con

l‟insegnante. La classe ha accolto nel suo complesso le proposte educative intervenendo nei

dibattiti culturali con costruttività e con un impegno costante.

Ravenna lì Insegnante



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PROGRAMMAZIONE FINALE

A.S. 2014/2015 CLASSE 5 ^ SEZ E

DISCIPLINA RELIGIONE DOCENTE

Visita alla mostra su Jerome Lejeune : Che cos'è l'uomo perchè te ne ricordi ?

La mostra mette a tema l'uomo e il suo destino. La scoperta del cariotipo trisomico. “To kill or not to kill,

that is the question”

Lettura di alcune parti del libro “La vita è una sfida” di Clara Lejeune

Visione del film Gattaca - La porta dell'universo (Gattaca) di Andrew Niccol (1997)

Film di fantascienza, legato ad aspetti sociologici etici e psicologici, ambientato in un futuro prossimo in cui

emergono nuove lotte di classe tra chi è nato programmato geneticamente e chi è nato con un patrimonio

genetico naturale.

Lettura di Genesi (1-3) come introduzione al discorso sull‟albero della Vita

Percorso sulla Divina Commedia: “Dante, poeta del desiderio”. Attraverso alcuni passi della Divina

Commedia, la scoperta del percorso umano e spirituale di Dante Alighieri.

Elementi di Bioetica.

Lettura articolo “ The National March for Life in Washington” in occasione della Marcia per la Vita del 22

gennaio 2015 (manifestazione iniziata a partire dal 1947).

Visione del filmato “The beautiful woman”. Le scelte a favore della promozione della vita.

Testimonianza di Gianna Jessen, sopravvissuta all‟aborto. Approfondimento.

Percorso sulla libertà religiosa: dai fatti di Parigi all'Iraq: geografia della situazione, lettura documenti,

articoli.

Testimonianze dall'Iraq e dalla Siria. Lettura articoli, testimonianze della vita dei profughi cristiani. I martiri

copti egiziani.

Lettura articolo "Lo Stato islamico spiegato a mio figlio" edito dalla Rivista Oasis. (Fondazione Oasis per il

dialogo interreligioso): approfondimento sul califfato, l‟Isis, il terrorismo, la jihad.

Il dialogo interreligioso e la convivenza possibile.

“La Rosa Bianca”: la testimonianza della resistenza passiva di un gruppo di studenti durante il regime

nazista in Germania. Temi: la libertà, la conoscenza, l‟amicizia.

24 aprile 1915 - 2015: la memoria del genocidio armeno. La cultura armena, i fatti precedenti al 1915, le

deportazioni, le testimonianze storiche. Visione documentario, lettura documenti. Il fotografo Wagner: una

testimonianza. I temi del genocidio e del negazionismo.

Ravenna lì Insegnante

http://it.wikipedia.org/wiki/Andrew_Niccol

http://it.wikipedia.org/wiki/Sociologia

http://it.wikipedia.org/wiki/Psicologia_sociale

http://it.wikipedia.org/wiki/Lotta_di_classe

http://it.wikipedia.org/wiki/Ingegneria_genetica



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Liceo Artistico “P.L. Nervi – G. Severini” a.s. 2014/15

Programma definitivo Attività Alternativa Classe 5E Docente Prof.ssa Luce Tasselli Tema: ‘Progetti di vita’ Prima fase: riflessioni. -lettura dei principi fondamentali della Costituzione Italiana. -visione del mondo: la società (temi di attualità). -visione del sé e l’io nel mondo. -prospettive per il futuro. -visione di opere di vari artisti. Seconda fase: Realizzazione di un elaborato capace di tradurre in un ‘oggetto estetico’ (libro) le riflessioni affrontate. -ricerca del materiale: cartoncino. -ricerca della tecnica affine: interventi su immagini di anatomia attraverso segni e scritte.

Relazione finale La Classe è composta da un alunno. Il programma è stato strutturato scondo i seguenti criteri: -obiettivi: sviluppare capacità critiche di rielaborazione personale di concetti e successiva traduzione espressiva del pensiero elaborato. -metodi: lezione, informazione e discussione frontale, lettura e ricerca personale, visione di libri. L’alunno si è mostrato interessato e partecipe agli argomenti trattati. Ha mostrato buona volontà e spirito di iniziativa elaborando i concetti in modo personale con risultati positivi. Il comportamento dal punto di vista disciplinare è stato costruttivo.



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TESTI DELLE SIMULAZIONI DI

TERZA PROVA

del 5 marzo 2015

Prima simulazione di terza prova: inglese

SURNAME NAME

CLASS DATE

Portrait of Madame Matisse, The Green Line, 1905. Copenhagen, Denmark.

Fauvism is the style of les Fauves (French for "the wild beasts"), a loose group of early twentieth-century Modern artists whose works emphasized painterly qualities and strong color over the representational or realistic values retained by Impressionism. While Fauvism as a style began around 1900 and continued beyond 1910, the movement as such lasted only a few years, 1904–1908, and had three exhibitions. The leaders of the movement were Henri Matisse and André Derain. The paintings of the Fauves were characterized by seemingly wild brush work and strident colors, while their subject matter had a high degree of simplification and abstraction. Fauvism can be classified as an extreme development of Van Gogh's Post-Impressionism fused with the pointillism of Seurat and other Neo-Impressionist painters, in particular Paul Signac. Other key influences were Paul Cézanne and Paul Gauguin, whose employment of areas of saturated color—notably in paintings from Tahiti—strongly influenced Derain's work at Collioure.

Gustave Moreau was the movement's inspirational teacher; a controversial professor at the École des Beaux-Arts in Paris and a Symbolist painter, he taught Matisse, Marquet, Manguin, Rouault and Camoin during the 1890s, and was viewed by critics as the group's philosophical leader until Matisse was recognized as such in 1904. Moreau's broad-mindedness, originality and affirmation of the expressive potency of pure color was inspirational for his students. Matisse said of him, "He did not set us on the right roads, but off the roads. He disturbed our complacency." This source of empathy was taken away with Moreau's death in 1898, but the artists discovered other catalysts for their development.

In 1896, Matisse, then an unknown art student, visited the artist John Peter Russell on the island of Belle Île off Brittany. Russell was an Impressionist painter; Matisse had never previously seen an Impressionist work directly, and was so shocked at the style that he left after ten days, saying, "I couldn't stand it any more." The next year he returned as Russell's student and abandoned his earth-colored palette for bright

http://en.wikipedia.org/wiki/Copenhagen,_Denmark

http://en.wikipedia.org/wiki/French_language

http://en.wikipedia.org/wiki/Modern_art

http://en.wikipedia.org/wiki/Painterly

http://en.wikipedia.org/wiki/Representation_%28arts%29

http://en.wikipedia.org/wiki/Realism_%28visual_arts%29

http://en.wikipedia.org/wiki/Impressionism

http://en.wikipedia.org/wiki/Art_movement

http://en.wikipedia.org/wiki/Henri_Matisse

http://en.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Derain

http://en.wikipedia.org/wiki/Abstract_art

http://en.wikipedia.org/wiki/Vincent_van_Gogh



http://en.wikipedia.org/wiki/Post-Impressionism

http://en.wikipedia.org/wiki/Pointillism

http://en.wikipedia.org/wiki/Georges-Pierre_Seurat

http://en.wikipedia.org/wiki/Neo-Impressionism

http://en.wikipedia.org/wiki/Paul_Signac

http://en.wikipedia.org/wiki/Paul_C%C3%A9zanne

http://en.wikipedia.org/wiki/Paul_Gauguin

http://en.wikipedia.org/wiki/Gustave_Moreau

http://en.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_des_Beaux-Arts



http://en.wikipedia.org/wiki/Symbolist_painters

http://en.wikipedia.org/wiki/John_Peter_Russell

http://en.wikipedia.org/wiki/Belle_%C3%8Ele



http://en.wikipedia.org/wiki/Brittany

http://en.wikipedia.org/wiki/Impressionism



50

Impressionist colors, later stating, "Russell was my teacher, and Russell explained color theory to me." Russell had been a close friend of Vincent van Gogh and gave Matisse a Van Gogh drawing.

In 1901, Maurice de Vlaminck encountered the work of Van Gogh for the first time at an exhibition, declaring soon after that he loved Van Gogh more than his own father; he started to work by squeezing paint directly onto the canvas from the tube. In parallel with the artists' discovery of contemporary avant-garde art came an appreciation of pre-Renaissance French art, which was shown in a 1904 exhibition, French Primitives. Another aesthetic influence was African sculpture, of which Vlaminck, Derain and Matisse were early collectors. Many of the Fauve characteristics first cohered in Matisse's painting, Luxe, Calme et Volupté ("Luxury, Calm and Pleasure"), which he painted in the summer of 1904, whilst in Saint-Tropez with Paul Signac and Henri-Edmond Cross.

What influenced Fauve’s paintings?

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How did Matisse comment on Gustave Moreau’s art?

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What happened between Matisse and John Peter Russell?

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Which were the effects Van Gogh had on ‘s paintings?

_________________________________________________________________________________


http://en.wikipedia.org/wiki/Maurice_de_Vlaminck


http://en.wikipedia.org/wiki/Renaissance

http://en.wikipedia.org/wiki/Vlaminck

http://en.wikipedia.org/wiki/Derain

http://en.wikipedia.org/wiki/Matisse

http://en.wikipedia.org/wiki/Luxe,_Calme_et_Volupt%C3%A9



http://en.wikipedia.org/wiki/Saint-Tropez

http://en.wikipedia.org/wiki/Saint-Tropez

http://en.wikipedia.org/wiki/Paul_Signac

http://en.wikipedia.org/wiki/Henri-Edmond_Cross



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_________________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________________

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The African continent fascinated artists and novelists. In which way did it inspire Conrad in Heart of

Darkness?

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PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA

ESAME DI STATO 2014-2015 CLASSE VE

TIPOLOGIA F

Quesito di Storia dell'arte

"I colori hanno una bellezza loro propria : si tratta di preservarla come in musica si cerca di conservare i

timbri. Questione di organizzazione, di costruzione, capace di non alterare questa bella freschezza del

colore. Il Fauvisme fu per me la prova dei mezzi: mettere accanto, montare in modo espressivo e costruttivo

un blu, un rosso, un verde ... Certo, la musica e il colore non hanno nulla in comune, ma seguono vie

parallele. Il colore raggiunge la sua piena espressione solo quando è organizzato, quando corrisponde

all'intensità dell'emozione dell'artista ..."

da H. Matisse, Scritti e pensieri sull'arte

Alla luce di quanto affermato da Matisse e attraverso l'analisi iconografica, stilistica ed espressiva di

alcune sue opere, esponi le tue conoscenze sullo slancio vitalistico del Fauvisme.

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SIMULAZIONE DI 3^ PROVA

Classe: 5^ E

Materia: Matematica

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LIMITI:

Scrivere in simboli la definizione di limite finito per x che tende ad un valore finito;

Verificare mediante le definizione che: .

STUDIO DI FUNZIONE:

data la funzione definire:

Dominio,

Simmetrie,

Intersezioni con gli assi,

Segno.



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SIMULAZIONE TERZA PROVA

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

TEMA: l Fauves.



55

TESTI DELLE SIMULAZIONI DI

TERZA PROVA

del 23 aprile 2015

Inglese

SURNAME NAME

CLASS DATE

Les Demoiselles d'Avignon is a large oil painting created in 1907 by the Spanish artist Pablo Picasso (1881–1973). The work portrays five nude female prostitutes from a brothel on Carrer d'Avinyó (Avinyó Street) in Barcelona. Each figure is depicted in a disconcerting confrontational manner and none are conventionally feminine. The women appear as slightly menacing and rendered with angular and disjointed body shapes. Three figures on the left exhibit facial features in the Iberian style of Picasso's native Spain, while the two on the right are shown with African mask-like features. The racial primitivism evoked in these masks, according to Picasso, moved him to "liberate an utterly original artistic style of compelling, even savage force."

In this adaptation of Primitivism and abandonment of perspective in favor of a flat, two-dimensional picture plane, Picasso makes a radical departure from traditional European painting. This proto-Cubist work is widely considered to be seminal in the early development of both Cubism and Modern art. Les Demoiselles was revolutionary and controversial, and led to wide anger and disagreement, even amongst his closest associates and friends. Matisse considered the work something of a bad joke, yet indirectly reacted to it in his 1908 Bathers with a Turtle. Braque too initially disliked the painting, yet perhaps more than anyone else, studied the work in great detail. And effectively, his subsequent friendship and collaboration with Picasso led to the Cubist revolution.

Although Les Demoiselles had an enormous and profound influence on modern art, its impact was not immediate, and the painting stayed in Picasso's studio for many years. At first, only Picasso's intimate circle of artists, dealers, collectors and friends were aware of the work. While many were shocked and some outraged, influential people such as Georges Braque and Daniel-Henry Kahnweiler were supportive. Soon after the late summer of 1907, Picasso and his long-time lover Fernande Olivier (1881–1966) had a parting of the ways. The re-painting of the two heads on the far right of Les Demoiselles fueled speculation that it was an indication of the split between Picasso and Olivier. Although they later reunited for a period, the relationship ended in 1912.

According to Kahnweiler Les Demoiselles was the beginning of Cubism. He writes:

http://en.wikipedia.org/wiki/Oil_painting

http://en.wikipedia.org/wiki/Pablo_Picasso

http://en.wikipedia.org/wiki/Prostitution

http://en.wikipedia.org/wiki/Brothel

http://en.wikipedia.org/wiki/Barcelona

http://en.wikipedia.org/wiki/Femininity

http://en.wikipedia.org/wiki/Iberians

http://en.wikipedia.org/wiki/African_traditional_masks

http://en.wikipedia.org/wiki/Race_%28human_classification%29

http://en.wikipedia.org/wiki/Primitivism

http://en.wikipedia.org/wiki/Perspective_%28visual%29

http://en.wikipedia.org/wiki/Picture_plane

http://en.wikipedia.org/wiki/Proto-Cubism

http://en.wikipedia.org/wiki/Cubism


http://en.wikipedia.org/wiki/Bathers_with_a_Turtle


http://en.wikipedia.org/wiki/Georges_Braque

http://en.wikipedia.org/wiki/Daniel-Henry_Kahnweiler



56

“Early in 1907 Picasso began a strange large painting depicting women, fruit and drapery, which he left unfinished. It cannot be called other than unfinished, even though it represents a long period of work. Begun in the spirit of the works of 1906, it contains in one section the endeavors of 1907 and thus never constitutes a unified whole. The nudes, with large, quiet eyes, stand rigid, like mannequins. Their stiff, round bodies are flesh-colored, black and white. That is the style of 1906. In the foreground, however, alien to the style of the rest of the painting, appear a crouching figure and a bowl of fruit. These forms are drawn angularly, not roundly modeled in chiaroscuro. The colors are luscious blue, strident yellow, next to pure black and white. This is the beginning of Cubism, the first upsurge, a desperate titanic clash with all of the problems at once. (Kahweiler, 1920)”.

According to Picasso, which was the function of Primitivism?

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How did Matisse and Braque consider this work?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Which was the impact of this painting on modern art?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

How did Kahnweiler consider this painting?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

How was the technique of multiple points of view represented in Conrad’s Heart of Darkness?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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LICEO ARTISTICO NERVI - SEVERINI Via Tombesi dall’Ova n. 14 – 48121 Ravenna

Tel. 0544 38310 – Fax. 0544 31152


Cod. mecc. RASL020007 – C.F. 92082540391

Terza prova

Quesito di storia dell‟arte

Candidato ……………………………………………………………….classe ……………………...

La componente onirica è fondamentale per la comprensione delle tematiche surrealiste.

Se ne tratteggino la funzione, l‟importanza e gli esiti con opportuni riferimenti ad un artista e al suo operato artistico in fase

surrealista.

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Liceo Artistico P.L. Nervi Simulazione di Terza prova – SCIENZE MOTORIE

Nei nudi del magnifico quadro di Pablo Picasso si apprezzano i volumi dei corpi e le superfici della pelle

delle figure; si sa che la capacità di scambiare calore con l’ambiente è dato dal rapporto

superficie\volume. Considerando la termoregolazione umana, se una delle ragazze, che indichiamo

con A, fosse un cubo con lati di 3cm e un’altra ragazza B fosse un cubo con lati di 4cm, quale avrebbe

maggiore capacità di scambiare calore con l’ambiente? Quali sono i rapporti numerici tra superficie e

volume dei due esempi a giustificazione della tua risposta?

Se sulle modelle soffiasse una corrente d’aria, quali reazioni del loro organismo sarebbero possibili al

fine di limitare la perdita di calore dal loro corpo?

1………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

2……………………………………………………………………………………………….………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………

Nome…………………………………………. Classe…………………………..



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SIMULAZIONE TERZA PROVA

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

TEMA: ll Cubismo: Les (Demoiselles d'Avignon).



60

SIMULAZIONE DI II PROVA

17, 19, 21, 23, 24, 26 marzo 2015.

TEMA: Centro nautico.



61

Griglie di correzione

PROVA SCRITTA DI ITALIANO: SAGGIO BREVE

CANDIDATO:________________________________________________________________________

Griglia di

valutazione

Indicatori

Punteggio Livelli di valutazione

Punteggio

corrispondente

ai diversi livelli

Punti

attribuiti

Aderenza alla

traccia

3 punti Scarsa attinenza alla traccia 1

Carente e disorganica 1,5

Parziale, ma

complessivamente adeguata

2

Pressochè completa ma in

maniera non sempre organica

2,5

Completa 3

Informazione /

utilizzo della

documentazione

data

3 punti Molte imprecisioni/molto

limitata/scorretta

1

Superficiale/incompleta 1,5

Qualche imprecisione, ma nel

complesso sufficiente

2

Completa ma poco

approfondita

2,5

Completa ed esauriente 3

Interpretazione 3 punti Appena accennata e molto

imprecisa

1

Modesta ed imprecisa 1,5

Sufficientemente riconoscibile 2

Evidente ed efficace 2,5

Approfondita, con personali

apporti critici

3

Argomentazione 3 punti Assente e/o non correttamente

articolata

1

Modesta e poco articolata 1,5

Nel complesso sufficiente, ma non

sempre ben articolata

2

Soddisfacente e abbastanza

articolata

2,5

Articolata, approfondita e

consapevole

3

Esposizione 3 punti Con molti errori e imprecisioni gravi 1

Con alcuni errori non gravi, lessico

poco pertinente ed esposizione poco

scorrevole

1,5

Con qualche errore di morfologia,

sintassi e lessico

2

Nel complesso corretta, lessico

appropriato, esposizione scorrevole

2,5

Fluida, corretta e originale 3

Voto complessivo attribuito alla prova: /15

Ravenna, _______________ I Commissari

Il Presidente



62

PROVA SCRITTA DI ITALIANO:ARTICOLO DI GIORNALE

CANDIDATO:________________________________________________________________

Griglia di

valutazione.

Indicatori


Punteggio

corrispondente

ai diversi livelli

Punti

attribuiti

Regole

giornalistiche

3 punti Non rispettate 1

Rispettate in modo incompleto e

superficiale

1,5

Parzialmente o poco

efficacemente rispettate

2

Rispettate, ma con qualche

imprecisione

2,5

Pienamente rispettate 3

Informazione /

utilizzo della

documentazione

data

3 punti Molte imprecisioni/molto

limitata/scorretta

1

Superficiale/incompleta 1,5

Qualche imprecisione, ma nel

complesso sufficiente

2

Completa ma poco

approfondita

2,5

Completa ed esauriente 3


imprecisa

1





apporti critici

3

Argomentazione 3 punti Assente e/o non correttamente

articolata

1




2

Soddisfacente ed abbastanza

articolata

2,5


consapevole

3




scorrevole

1,5


sintassi e lessico

2



2,5

Fluida, corretta e originale 3


Ravenna, _______________

I Commissari Il Presidente



63

PROVA SCRITTA DI ITALIANO:ANALISI DEL TESTO

CANDIDATO:_____________________________________________________

Griglia di valutazione.

Indicatori


Punteggio

corrispondente ai

diversi livelli

Punti attribuiti

Comprensione 3 punti Molto imprecisa e limitata 1

Imprecisa e superficiale 1,5

Sostanzialmente corretta,

seppur con qualche lacuna

2

Abbastanza precisa e

approfondita

2,5

Esauriente e correttamente

espressa

3

Analisi del testo 3 punti Gravemente incompleta ed

errata

1

Incompleta e con alcune lacune 1,5

Adeguata, ma non molto

articolata

2

Quasi esauriente 2,5

Esauriente, organica ed

approfondita

3


imprecisa

1





apporti critici

3

Approfondimento 3 punti Assente 1

Superficiale 1,5

Nel complesso sufficiente ma

scolastico

2

Ricco, ampio e articolato 2,5

Originale e critico 3




scorrevole

1,5


sintassi e lessico

2



2,5

Pienamente corretta, accurata ed

efficace

3


Ravenna,_______________




64

PROVA SCRITTA DI ITALIANO:TEMA STORICO/DI ORDINE GENERALE

CANDIDATO:________________________________________________________________________

Griglia di

valutazione.

Indicatori


Punteggio

corrispondente

ai diversi livelli

Punti

attribuiti

Rispetto della

consegna

3 punti Scarsa attinenza alla traccia 1

Carente e disorganico 1,5

Parziale,ma

complessivamente adeguato

2

Pressochè completo ma in

maniera non sempre organica

2,5

Completo 3

Conoscenzaspecifica

degli argomenti

richiesti

3 punti Imprecisa e molto limitata 1

Limitata e superficiale 1,5

Nel complesso sufficiente 2

Buona 2,5

Ampia e approfondita 3

Argomentazione

3 punti Assente e/o non

correttamente articolata

1




2

Soddisfacente e abbastanza

articolata

2,5


consapevole

3

Capacità di elaborazione

critica e personale

3 punti Assente 1

Appena accennata 1,5


Originale e discretamente

significativa

2,5

Esauriente 3

Esposizione

3 punti Con molti errori e

imprecisioni gravi

1



scorrevole

1,5

Con qualche errore di

morfologia, sintassi e lessico

2

Nel complesso corretta,

lessico appropriato,

esposizione scorrevole

2,5

Pienamente corretta, accurata

ed efficace

3


Ravenna, _____________




65



66

I.S.I.S. NERVI – SEVERINI

Via Tombesi dall‟Ova, 14

48121 – Ravenna

tel. 054438310 – fax 054431152

[email protected] [email protected]

Griglia di valutazione - TERZA PROVA CANDIDATO:

Classe 5^

CONOSCENZE (contenuti disciplinari)

Punteggio Descrittori Punti

5 5* Ottimo - Eccellente Risponde in maniera completa, esauriente, approfondita e organica

Ricchezza di conoscenze specifiche e conoscenze stilistiche

4 5 Discreto - Buono

Evidenzia conoscenze significative dei contenuti, seppure non del tutto

complete

Buone conoscenze tecniche

3 4 Sufficiente Rivela conoscenze incomplete, ma sufficienti per effettuare un quadro globale

dell‟argomento

2 3 Insufficiente Risponde in maniera lacunosa, generica e superficiale

Inesattezze nelle tecniche di visualizzazione

1 2 Grave Risponde in maniera lacunosa e male organizzata

CAPACITÀ (esecutive, di analisi e sintesi, morfosintattiche)


4 4 Buono - Ottimo

Rielabora sinteticamente ed efficacemente le conoscenze apprese. Rivela

capacità di analisi e valutazione critica, con aspetti di originalità e di

creatività

Buona padronanza della strutturazione del linguaggio

3 4 Sufficiente - Discreto Individua e rielabora sinteticamente le conoscenze apprese e sa cogliere

relazioni semplici

2 3 Insufficiente Commette errori e mostra ridotte capacità esecutive senza riuscire a

focalizzare in maniera completa la tematica richiesta

1 2 Grave Rivela numerosi e gravi errori; non sa evidenziare ciò che è richiesto dalla

domanda

COMPETENZE (rielaborazione logica, contestualizzazione, lessico specifico)


6 6 Ottimo - Buono

Presenta gli argomenti in maniera corretta, sicura e ben articolata. Utilizza un

linguaggio specifico e adeguato al contesto

Padronanza dei mezzi espressivi con evidente originalità e creatività

5 6 Discreto

Presenta gli argomenti in maniera organica, ma schematica, utilizzando un

linguaggio abbastanza appropriato

Discreta originalità creativa nella soluzione personale dell‟elaborato

4 5 Sufficiente Presenta gli argomenti con alcuni errori che non compromettono la

comprensione del contenuto e utilizza un linguaggio limitato

3 3-4 Non del tutto

sufficiente

Presenta gli argomenti con alcuni errori che compromettono in parte la

comprensione del contenuto e utilizza un linguaggio povero e non sempre

appropriato

1-2 2 Insufficiente/ Grave

Presenta gli argomenti in maniera scorretta, con errori gravi o molto gravi,

che rendono difficile la comprensione. Utilizza un lessico scadente e poco

appropriato, talvolta eccessivamente limitato.

TOTALE VALUTAZIONE (in quindicesimi) Sufficienza 10/15 /

15





67

I.S.I.S. NERVI – SEVERINI

Via Tombesi dall’Ova, 14

48121 – Ravenna

tel. 054438310 – fax 054431152

[email protected] [email protected]

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA ORALE - Esami di Stato 2014-2015 - COMMISSIONE ………… - CLASSE 5 ……….

CANDIDATO/A ………………………………………… VOTO ………. / 30 Orale: griglia comune alle varie discipline

GIUDIZIO SINTETICO

Voto max 16

Conoscenze

Approfondimento Rielaborazione e

collegamenti

Proprietà di linguaggio Competenze comunicative

Voto

max 10 Contenuto ed

esposizione argomento

personale

Voto

max 4

Discussione

elaborati scritti

TOTALMENTE

NEGATIVO 1-6 Inesistenti Inesistente

Comunicazione confusa e

senza alcun significato

1 Inadeguato /

Frammentario 1

Frammentaria non

attinente

GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE 7-8

Inadeguate e

frammentarie Inadeguata

Comunicazione non sempre comprensibile, lessico povero

e terminologia impropria.

Atteggiamento passivo

2-3 Lacunoso e superficiale 2 Parziale e un po’

superficiale

INSUFFICIENTE

/ NON DEL TUTTO

SUFFICIENTE

9-10 Superficiali e non sempre corrette

Parziale e discontinua

Comunicazione comprensibile

ma priva, talvolta, di ordine logico e non sempre corretta

4 - 5 Generico e parzialmente

corretto

3

Sufficiente / discreto, con conoscenza

coerente e in

autonomia

SUFFICIENTE / PIÙ CHE

SUFFICIENTE

11-12 Sostanzialmente

complete, ma non

approfondite

Essenziale (non approfondita)

Comunicazione semplice e

sufficientemente chiara: terminologia non sempre

appropriata

6-7 Sufficienti i contenuti, corretta l’esposizione

DISCRETO /

PIÙ CHE DISCRETO

13-14 Complete e adeguate Lineare e

completa Comunicazione chiara.

8 Corretto, originale e

adeguatamente rielaborato

BUONO /

OTTIMO 15

Complete, approfondite

e articolate

Completa e

approfondita con elementi di

rielaborazione personale

Comunicazione corretta

terminologia appropriata

9 Completa, originale,

approfondito e creativo

4 Adeguata, sicura,

critica

ECCELLENTE 16

Complete, approfondite

e articolate con elementi di

rielaborazione critica e personale

Come la fascia

precedente con elementi di

rielaborazione critica

Comunicazione corretta e ben articolata; terminologia

appropriata

10 Completo, approfondito,

personale, originale,

creativo e interdisciplinare

Ravenna, lì ..............................

Commissari: ............................. ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ I l presidente ...................................

ESAMI DI STATO a.s. 2014-2015 - Liceo Artistico … artistico “Pier Luigi Nervi – Gino...

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