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1 Documento del Consiglio di Classe_a.s.17/18

LICEO SCIENTIFICO STATALE “MARIA CURIE” Via Dei Rochis, 12 – 10064 PINEROLO

Tel. n. 0121-393145/393146 – fax n. 390175 – email:[email protected]

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

CLASSE 5Bnr

LICEO SCIENTIFICO NORMALE

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Pinerolo,15/05/2018 IL COORDINATORE

Prof. ssa Alberti Barbara

_____________________________

Prot.n. 4891/01-08

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Caterina MELIS

_____________________________


Sommario

1. IDENTITA’ DI ISTITUTO - FINALITA’ FORMATIVE ............................................................... 3

2. OBIETTIVI DIDATTICI .................................................................................................................. 5

3. STORIA DELLA CLASSE 5Bnr ...................................................................................................... 6

4. IL CONSIGLIO DI CLASSE ............................................................................................................ 6

5. IL GRUPPO-CLASSE....................................................................................................................... 7

6. METODOLOGIE .............................................................................................................................. 8

7. VALUTAZIONE................................................................................................................................ 8

8. TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE ................................................................................................. 9

9. RECUPERI ...................................................................................................................................... 10

10. SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME ............................................................................. 10

11. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO ................. 11

12. PROGETTO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO............................................................. 112

ALLEGATI ............................................................................................................................................ 15

RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE ....................................................................................... 16

PROGRAMMI D’ESAME ............................................................................................................... 19

TESTI SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME ..................................................................... 71

GRIGLIE DI VALUTAZIONE ...................................................................................................... 104

ATTIVITÀ INTEGRATIVE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI ............................. 112

COPIA VERBALE SCRUTINIO FINALE ................................................................................... 116

ELENCO DEGLI ARGOMENTI SCELTI DAI CANDIDATI COLLOQUIO ORALE ............ 117


1. IDENTITA’ DI ISTITUTO - FINALITA’ FORMATIVE

Presso il Liceo Scientifico “Maria Curie” sono attivati i seguenti indirizzi:

1. Corsi di indirizzo scientifico normale

2. Corsi di indirizzo scientifico opzione scienze applicate

FINALITÀ FORMATIVE (estratto dal Piano dell’Offerta Formativa del

Liceo Scientifico “Maria Curie”):

“Lo scopo di questo Liceo è quello di costruire una formazione culturale di

carattere generale, che garantisca un’educazione scientifica non specialistica

e tecnica ma aperta a successive e molteplici opzioni per il proseguimento

degli studi o per l’acquisizione di uno specifico profilo professionale. In

particolare, il progetto culturale valido per il Liceo Scientifico deve:

Diffondere tra gli studenti i metodi caratteristici di ogni disciplina;

Fornire, nel corso del quinquennio, quelle conoscenze che

costituiscono, al giorno d’oggi, il bagaglio culturale indispensabile per vivere

nella nostra società;

Rendere consapevoli dell’incidenza che gli studi e la ricerca

scientifica esercitano sul processo tecnologico.”


Il seguente prospetto riassume la suddivisione del monte ore di insegnamento

nelle quote riservate ad ogni disciplina, per i cinque anni di corso.

Liceo Scientifico normale.

Materie del Curricolo degli studi 1^

n°ore

2^

n°ore

3^

n°ore

4^

n°ore

5^

n°ore

Durata

Oraria

Lettere Italiane 4 4 4 4 4 660

Lettere Latine 3 3 3 3 3 495

Lingua e letteratura straniera Inglese 3 3 3 3 3 495

Storia e Geografia 3 3 / / / 198

Storia / / 2 2 2 198

Filosofia / / 3 3 3 297

Scienze 2 2 3 3 3 429

Fisica 2 2 3 3 3 429

Matematica 5 5 4 4 4 726

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2 330

Educazione fisica 2 2 2 2 2 330

Religione 1 1 1 1 1 165

Totale ore di insegnamento 27 27 30 30 30

4587


2. OBIETTIVI DIDATTICI

Il Consiglio di Classe, coerentemente con quanto esplicitato nel POF, considera

particolarmente significativi i seguenti aspetti:

Contribuire alla maturazione della personalità dello studente;

Fornire strumenti di comunicazione adatti a comprendere e rielaborare i

contenuti delle diverse discipline, sollecitando l’acquisizione consapevole dei

contenuti irrinunciabili di ciascuna di esse;

Contribuire allo sviluppo delle conoscenze culturali già in possesso

dell’allievo;

Indurre la curiosità per ogni tipo e forma di manifestazione del pensiero,

incrementando la motivazione allo studio delle varie discipline;

Costruire una programmazione trasversale, finalizzata all’acquisizione della

capacità di comprendere e correlare le nozioni apprese nelle diverse aree

disciplinari.

Con particolare riferimento all’area linguistico-letteraria si individuano i

seguenti obiettivi trasversali:

Analizzare e contestualizzare testi letterari (italiani e in lingua straniera),

filosofici e opere d’arte;

Sviluppare le capacità di formulare giudizi critici motivati;

Acquisire competenze linguistiche tali da consentire all’allievo di

comunicare il proprio pensiero in modo adeguato alle situazioni e al contesto.

Per quanto concerne l’area scientifico-matematica:

Stimolare l’interesse degli allievi per le idee e le problematiche

caratteristiche di queste discipline;

Educare gli allievi al ragionamento scientifico, sia induttivo che deduttivo;

Favorire l’acquisizione delle peculiarità del linguaggio scientifico


3. STORIA DELLA CLASSE 5Bnr

INIZIO

ANNO

FINE

ANNO

Totale Ritirati Promossi Sospensione

del giudizio

Non promossi

a giugno

Non promossi a

settembre

Total

e

3BNR

(2015/16) 20 0 20 5 0 0 20

4BNR

(2016/17) 20 0 15 5 0 0 20

5BNR

(2017/18) 22

4. IL CONSIGLIO DI CLASSE

MATERIE Docenti

3° ANNO

Docenti

4° ANNO

Docenti

5° ANNO

Lettere Italiane Laurenti Luisa Laurenti Luisa Laurenti Luisa

Lettere Latine Rinaldi Susanna Rinaldi Susanna Laurenti Luisa

Inglese Peretto Paola Peretto Paola Peretto Paola

Storia Melotto Stefania Melotto Stefania Melotto Stefania

Filosofia Melotto Stefania Melotto Stefania Melotto Stefania

Scienze Songia Emanuela Songia Emanuela Songia Emanuela

Fisica Merlo Donatella Alberti Barbara Alberti Barbara

Matematica Merlo Donatella Alberti Barbara Alberti Barbara

Disegno e storia dell’arte Bonetto Antonella Bonetto Antonella Bonetto Antonella

Educazione fisica Borello Paola Borello Paola Borello Paola

Religione Gonella Carlo

Gonella Carlo Gonella Carlo

Sostegno Caffaratti Anna Caffaratti Anna Caffaratti Anna


5. IL GRUPPO-CLASSE

3Bnr A.S. 2015/2016 4Bnr A.S. 2016/2017

ELENCO ALUNNI Media

voti C.S.

Sospensione

giudizio

Media

voti C.S.

Sospensione

giudizio

1 ARANGIO FRANCESCA

2 AUDISIO GIULIA

3 BIANCIOTTO DAVIDE

4 BONNIN LORENZO

5 BOUNOUS FEDERICO

6 CHIAMPO MATTEO

7

CIANI SCIOLLA

LAGRANGE

PUSTERLA

MANLIO ALBERTO

8 COLOMBA SOFIA

9 CONCA DANIELE

10 DI MAGGIO EMANUELE

11 DRAGAN EVELIN MARIA

12 FACCHIN DANIELE

13 GAIDO FABRIZIO

14 GIRAUDO ALESSIA

15 MARCHETTO ALESSIA

16 MATERA ALESSIO

17 QUADRO ARIANNA

18 RAVAGNAN CHIARA

19 SINIGAGLIA NICOLO'

20 TOSEL GIOVANNI

21 TURINA GIULIA

22 ZOPPETTO SILVIA


6. METODOLOGIE

I programmi di tutte le discipline sono stati svolti utilizzando come

riferimento, in particolare per quanto riguarda contenuti e obiettivi, gli Statuti

Disciplinari e il Piano dell’Offerta Formativa della scuola.

Sul piano metodologico, i docenti hanno privilegiato la lezione frontale

quale principale strumento per esplicitare linguaggi e contenuti. Tutti i docenti

hanno stimolato, da parte degli studenti, interventi critici ed un costante dialogo

educativo.

Costante punto di riferimento (ma non unico), il libro di testo, ribadendo

però la necessità di seguire le lezioni trascrivendo gli appunti e integrando

quest’ultimi con il manuale in adozione.

Vi è stato inoltre l’utilizzo di supporti audiovisivi (Italiano, Inglese, Storia,

Filosofia, Scienze, Fisica, Disegno e Storia dell’Arte) e di laboratori (Inglese,

Scienze, Fisica).

Di particolare importanza sono risultati essere il momento della verifica e

della valutazione delle competenze raggiunte poiché, attraverso la riflessione

sugli errori commessi, si è potuto costruire un apprendimento più significativo.

E’ stata svolta l’unità didattica sui fenomeni vulcanici, con metodologia CLIL.

Una docente del Dipartimento di scienze, la prof.ssa Cappiello Marta, ha eseguito

l’intervento didattico, articolato in cinque ore di lezione interattiva e un’ora per il

test di verifica.

7. VALUTAZIONE

Tenendo conto delle indicazioni fornite dai singoli Dipartimenti e dal

Consiglio di classe, i criteri di valutazione adottati si possono così riassumere:

conoscenza e pertinenza dei contenuti della disciplina;

uso adeguato dei linguaggi specifici ed efficacia espositiva;


capacità di analisi, di collegamento e di sintesi;

capacità di rielaborazione critica e personale;

capacità di trasferire le conoscenze acquisite in contesti diversi;

capacità di formulare ipotesi interpretative e risolutive di fronte a

situazioni nuove o problematiche.

Sono proposte in allegato le griglie elaborate dai dipartimenti di Lettere,Latino,

Fisica, Inglese, Storia e Filosofia, Scienze e Storia dell’Arte,per quanto riguarda

la griglia di matematica viene invece allegata quella inviata con la simulazione

della seconda prova

8. TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE

Il Consiglio di Classe ha adottato nel corso dell’anno le seguenti tipologie di

verifiche:

tipologie di scrittura previste dall’esame di Stato;

analisi critica dei testi letterari;

prove di traduzione;

problemi ed esercizi;

interrogazioni orali;

relazioni di approfondimento;

trattazione sintetica di argomenti;

test a risposta multipla;


9. RECUPERI

Le attività di recupero sono state curriculari. La scuola ha comunque offerto

agli allievi la possibilità di usufruire di attività di consulenza pomeridiane per

matematica (sportello o corsi monotematici)

10. SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

PRIMA PROVA

Nell’arco dell’anno si è proposta la gamma completa delle tipologie di prove

previste dal nuovo Esame di Stato, per consentire agli studenti di rivelare le loro

competenze, conoscenze e abilità linguistiche e comunicative. Si è perciò

lavorato su tutte le tipologie di scrittura, cioè sull’analisi del testo letterario, sul

saggio breve, sul tema storico e su quello di carattere generale.

E’ stata effettuata una simulazione, della durata di cinque ore, che ha

interessato le classi quinte della scuola il 4/5/2018

Per la valutazione di tale prova è stata utilizzata una griglia che fissa criteri

omogenei per tutta la scuola e che viene fornita in allegato quale possibile

strumento per la valutazione della prova d’Esame.

SECONDA PROVA

Durante l’anno scolastico sono state proposte verifiche scritte con l’intento

di monitorare l’acquisizione dei nuovi concetti, ma anche di rivedere, integrare e

rafforzare argomenti già svolti, in particolare nell’aspetto applicativo.

La simulazione della seconda prova scritta sarà il 14 maggio 2018 utilizzando la

proposta della Zanichelli, pertanto il relativo testo e la griglia di valutazione

saranno allegati alla versione cartacea del suddetto documento


TERZA PROVA

I Docenti, per offrire la possibilità agli studenti di sperimentare verifiche su

un’ampia pluralità di discipline, hanno proposto alla classe due simulazioni di

terza prova. La sottostante tabella riporta le date, i tempi, le discipline coinvolte.

DISCIPLINE COINVOLTE

Data Durata Latino Storia Filosofia Inglese Fisica Scienze Arte

18/1/2018 3 ore X X

X

X

18/4/2018 3 ore

X X X

X

Come deducibile dagli allegati, il Consiglio di Classe ha preferito orientarsi

verso una tipologia di prova che, in entrambe le simulazioni, verteva su quesiti a

risposta singola (tipologia B), in cui le materie risultavano indipendenti le une

dalle altre, con limitazioni sull’estensione della risposta indicate da ciascun

docente. Tale scelta è sembrata la più aderente alla tipologia delle prove cui gli

allievi erano abituati.

Per quanto riguarda i criteri generali su cui si è basata la valutazione

nelle singole prove, si fa riferimento alle allegate griglie e alle tabelle di

conversione dei voti.

11. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

E FORMATIVO

CREDITO SCOLASTICO

I criteri di attribuzione si riferiscono, come previsto dalla normativa,

1. alla media dei voti;

2. all’assiduità della frequenza scolastica;

3. alla partecipazione e all’impegno dimostrati in attività integrative di

approfondimento e di recupero proposte dalla scuola;


CREDITO FORMATIVO

Vengono prese in considerazione, per l’attribuzione del credito formativo,

(in accordo con le indicazioni del Collegio dei Docenti), esperienze formative che

siano state previste, organizzate e sostenute dalla nostra scuola, pertanto proposte

e fornite a tutti quanti i nostri allievi, in accordo con il carattere democratico di

questa istituzione e attività formative esterne, comunque coerenti con il percorso

educativo e formativo dello studente, solo se gli altri indicatori sono nel

complesso positivi.

12. PROGETTO ALTERNANZA SCUOLA LAVORO LICEO

SCIENTIFICO MARIA CURIE

L’Alternanza Scuola Lavoro, istituita con la legge n. 53/2003, D.Lgs n. 77 del 15

aprile 2005 e ridefinita dalla legge 13 Luglio 2015 n. 107, rappresenta una

modalità didattica innovativa che mira a perseguire le seguenti finalità:

1. collegare la formazione in aula con l’esperienza pratica in ambienti operativi

reali;

2. favorire l’orientamento dei giovani, valorizzandone le vocazioni personali;

3. arricchire la formazione degli allievi con l’acquisizione di competenze

spendibili nel mercato del lavoro ;

4. realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica, il mondo del lavoro e la

società;

5. correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del

territorio.

La norma riguarda tutti gli studenti dei Licei che sono tenuti a svolgere 200 ore

nel triennio.

Gli studenti coinvolti, nell’ambito delle ore previste, hanno partecipato, nel

triennio, ad un incontro di 5 ore di formazione/informazione sulla Legge 107 e


sulle modalità di stage, da parte del Comitato Scientifico, e ad un corso di 12 ore

di formazione sulla Sicurezza.

Il progetto del nostro istituto, nel triennio 2015/18, si è articolato attraverso varie

modalità:

PROGETTI ESTIVI

La scuola ha scelto, quali partner, alcune tra le realtà economico-sociali presenti

nel territorio. Nel processo di alternanza, l’allievo ha realizzato il progetto

elaborato in collaborazione con la struttura individuata ed è stato seguito da un

tutor scolastico e da un tutor indicato dalla struttura stessa.

Lo stage è stato svolto nei periodi di interruzione scolastica. Nel percorso

valutativo è stato verificato:

il rispetto del progetto formativo individuale concordato tra scuola e struttura

ospitante;

il grado di possesso delle competenze acquisite (in base agli obiettivi

concordati del percorso formativo);

PROJECT WORKS

Il project work è nato dalla necessità di proporre strumenti alternativi per

effettuare l’Alternanza Scuola Lavoro, prevalentemente nelle classi quarte, In

questi percorsi, l’allievo ha realizzato solo una parte del periodo di alternanza in

azienda, la parte restante è stata svolta a scuola, sotto la conduzione di uno o più

tutor interni, per sviluppare l’idea, che rappresentava le ragioni del progetto.

PROGETTI CON ENTI ESTERNI

In due classi, nell’anno scolastico 2016/17 è stato svolto il progetto Diderot

DISAFA dell’Università degli Studi di Torino, dal titolo “ Le mie impronte sul

pianeta”. Il pacchetto formativo, attraverso un percorso on-line , ha portato al

riconoscimento di un monte totale di 40 ore.

PROGETTI PER LE CLASSI QUINTE

Per il completamento del percorso di Alternanza Scuola Lavoro, gli allievi delle

classi quinte hanno, in alcuni casi, continuato l’esperienza dell’anno precedente,


qualora fosse stata di particolare interesse, altrimenti hanno aderito ad alcuni

progetti interni della durata di 10 ore ciascuno.

Pinerolo,15/05/2018 IL COORDINATORE

Prof. ssa Alberti Barbara

_____________________________

Prot.n. 4891/01-08

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Caterina MELIS

_____________________________

IL CONSIGLIO di CLASSE

Alberti Barbara

Bonetto Antonella

Borello Paola

Caffaratti Anna

Gonella Carlo

Laurenti Luisa

Melotto Stefania

Peretto Paola

Songia Emanuela


ALLEGATI

1. RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE

2. PROGRAMMI D’ESAME

3. TESTI SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME

4. GRIGLIE DI VALUTAZIONE

5. ATTIVITA’ INTEGRATIVE, CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI

6. COPIA VERBALE SCRUTINIO FINALE

7. ELENCO DEGLI ARGOMENTI SCELTI DAI CANDIDATI (TESINE)

PER IL COLLOQUIO ORALE


ALLEGATO N°1

RELAZIONE FINALE SULLA

CLASSE


RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE

La classe 5 B nr è composta da 22 allievi, nei cinque anni di corso, ha mantenuto

un discreto grado di continuità per composizione del gruppo-classe, un solo

allievo si è inserito all’inizio del quarto anno e due invece all’inizio del quinto

anno.

La continuità didattica è stata assicurata per Italiano, Inglese Scienze, Storia e

Filosofia, Storia dell’arte, Educazione Fisica; per latino la docente è stata

cambiata in quinta per un naturale accorpamento delle cattedre, per matematica e

fisica la docente è invece stata cambiata all’inizio del quarto anno. Quest’ultimo

fatto ha creato qualche problema agli allievi per quanto riguarda l’approccio alla

materia e alla metodologia diversa di insegnamento, soprattutto per quelli che

avevano già di loro difficoltà a livello di logica e di rielaborazione personale dei

contenuti appresi a lezione.

Il livello della classe è abbastanza omogeneo e si attesta su valori medio-alti

per una buona parte della classe.

La classe presenta una fisionomia particolare: la maggior parte degli allievi ha

manifestato una natura riservata, poco incline alla partecipazione attiva durante le

lezioni, al confronto con i docenti o tra compagni, pur seguendo con attenzione e

impegno.

Va però sottolineato lo sforzo soprattutto in quest’ultimo anno di una maggior

apertura in alcuni studenti.

Nel corso degli anni, si è sviluppato un buon processo di crescita rispetto ai

livelli di partenza, alcuni alunni sono riusciti soprattutto in quest’ultimo anno a

dimostrare una positiva vivacità e curiosità.

Una buona parte degli allievi ha progressivamente maturato un adeguato

metodo di studio; si è dimostrata attenta, affidabile nell’assolvimento delle

consegne e nel rispetto delle scadenze.

Un piccolo gruppo invece non è riuscito ad acquisire un metodo di studio

efficace che consentisse loro di superare le lacune e le difficoltà in diverse

discipline

Le lezioni hanno sempre riscontrato una discreta partecipazione, motivata in

alcuni di loro da un sincero interesse non finalizzato unicamente al risultato

scolastico.

Alcuni allievi hanno dimostrato disponibilità allo studio e interesse

personale, tanto da aver accettato le proposte culturali di vario tipo rese

disponibili in tutte le discipline

In altri casi, lo studio ha rivestito un carattere maggiormente scolastico,

con risultati più modesti che denunciano maggiore superficialità e carenze nelle

capacità di rielaborazione.

In pochi casi, l’interesse e la partecipazione, nonostante il supporto di buone

capacità, si sono manifestati in modo più episodico, sfociando talvolta in

dispersività e disimpegno e in risultati non sempre positivi.


La frequenza alle lezioni è stata quasi sempre costante e continua. Le

famiglie sono sempre state attente al processo educativo dei figli, mantenendo

anche un costante e buon rapporto con i docenti.


ALLEGATO N°2

PROGRAMMI D’ESAME


Liceo Scientifico Statale

“Maria Curie”

Via dei Rochis, 12 - Pinerolo Tel. 0121 - 393145 /393146

C.F. 85003860013- email:[email protected]

ANNO SCOLASTICO 2017-2018

DOCENTE: LAURENTI LUISA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: ITALIANO CLASSE: 5^ Bnr

LIBRI DI TESTO:

C. Bologna, P. Rocchi, Rosa fresca aulentissima, Neoclassicismo e

Romanticismo (vol. 4); Naturalismo e Decadentismo (vol. 5); Il primo

Novecento (vol. 6), Il secondo Novecento (vol. 7), Loescher;

D. Alighieri, Paradiso (edizione a scelta).

PROGRAMMA D’ESAME

Premessa

Il programma d’esame non coincide con quello svolto durante l’anno. Ne

costituisce una sintesi significativa ed è stato elaborato nell’intento di

consentire a ciascun studente, in relazione alle proprie attitudini ed

acquisizioni culturali, di evidenziare gli aspetti della competenza letteraria e

linguistica elencati di seguito:

Conoscenza dei lineamenti essenziali della storia letteraria

dall’Ottocento alla prima metà del Novecento

Comprensione di alcuni testi fondamentali degli autori maggiori del

canone

Capacità di collegare temi, opere ed autori, nel ristretto ambito della

storia letteraria o in un più ampio contesto storico-culturale

Per gli studenti più interessati e più dotati, capacità di esprimere

opinioni motivate e di proporre interpretazioni soggettive di problemi

legati all’ambito storico-letterario


Volume 4 – Neoclassicismo e Romanticismo

G. Leopardi

La fisionomia dell’autore, tra biografia e formazione culturale; il rapporto

con il classicismo e il romanticismo; il pensiero e la poetica

Il “sistema” filosofico: le varie fasi del pessimismo leopardiano

Riferimenti allo Zibaldone di pensieri (Il vago e la poesia, pag. 317)

I Canti: genesi, struttura, lingua, stile

L’infinito, pag. 309

A Silvia, pag. 318

Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, pag. 338

La ginestra, vv. 1-155 e vv. 297-317, pag. 358

Dalle Operette morali:

Dialogo della Natura e di un Islandese, pag. 392

Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere, pag. 410

CONFRONTO con Lucrezio

Volume 5 – Naturalismo e Decadentismo

Il romanzo europeo dell’Ottocento: linee generali

La cultura del Positivismo in Europa: naturalismo francese, verismo

italiano

E. e J. De Goncourt,

Romanzo e inchiesta sociale, pag. 85

E. Zola

Romanzo e scienza: uno stesso metodo, pag. 85

G. Verga, fotografo della realtà

La formazione intellettuale, il pensiero e la poetica.

La rivoluzione stilistica e tematica della scrittura verghiana.

Il tema della lotta per l’esistenza e del progresso

Novelle

Introduzione all’Amante di Gramigna (in fotocopia)

da Vita dei campi:

Rosso Malpelo, pag. 270

da Novelle rusticane:

La roba, pag. 294

Libertà, pag. 298

Romanzi

Il ciclo dei Vinti: progetto, caratteristiche, realizzazione incompleta


I Malavoglia: genesi, struttura e tecniche narrative (la “regressione” del

narratore e la coralità del punto di vista, l’effetto di straniamento, il discorso

indiretto libero). Lettura integrale

Mastro-don Gesualdo: temi, personaggi, stile

La morte di Gesualdo, pag. 348

Il Decadentismo: poetiche e poeti

Gli intellettuali e i poeti percepiscono la loro diversità nella società che

diventa di “massa” e reagiscono alla modernità; le poetiche ridefiniscono il

senso della poesia.

J-K Huyusmans

La casa del dandy p. 393

C. Baudelaire

La caduta dell’aureola, pag. 406

L’albatro, pag. 409

Corrispondenze, pag. 410

A . Rimbaud

Vocali, pag. 418

Lettura integrale del romanzo “Il ritratto di Dorian Gray” di Oscar Wilde

(attività interdisciplinare italiano-inglese

La poesia italiana fra tradizione e innovazione

G. Pascoli

Un “poeta fanciullo” fra Ottocento e Novecento: l’ultimo dei classici e il

primo dei moderni, fra continuità e rottura, tradizione e innovazione.

La poetica pascoliana del fanciullino, pag. 550

Da Myricae:

Scalpitio, pag. 557

Lavandare, pag. 561

X Agosto, pag. 563

L’assiuolo, pag. 565

Il tuono, pag. 568

da Canti di Castelvecchio:

Il fringuello cieco, pag. 572

Il gelsomino notturno, pag. 574

da Primi Poemetti:

passi da Italy, pag. 582


G. D’Annunzio

Un esteta e un “poeta- superuomo”, tra eccezionalità e adesione ai

meccanismi della società di massa: le strategie pubblicitarie, la

spettacolarizzazione della politica.

Il piacere: lettura di passi che esemplificano la poetica dell’estetismo e

l’ideologia del superuomo-artista:

L’attesa, pag. 460

Il cimitero degli inglesi, pag. 466

Il progetto poetico delle Laudi

Da Alcyone:

La sera fiesolana, pag. 505

La pioggia nel pineto, pag. 509

Stabat nuda Aestas, pag. 520

Volume 6 – Il primo Novecento

Le avanguardie di inizio secolo tra arte e letteratura.

La crisi della poesia tra sentimento di inutilità e inadeguatezza e bisogno di

riscatto.

Parole-chiave: crepuscolarismo, mercificazione della poesia, malattia, poeta

saltimbanco, vergogna della poesia, nostalgia, rifiuto della retorica,

sperimentazione.

Punto di partenza: la figura dell’artista e la “perdita dell’aureola” in

Baudelaire e i Calligrammi di Apollinaire.

Futuristi e Crepuscolari:

F. T. Marinetti

Primo manifesto del Futurismo, pag. 79

Manifesto tecnico della letteratura futurista, pag. 82

C. Govoni

Il palombaro, pag. 92

A.Palazzeschi

Chi sono?, pag. 167

Lasciatemi divertire, pag. 169

G.Gozzano

La signorina Felicita, ovvero La Felicità, pag. 189

S. Corazzini

Desolazione del povero poeta sentimentale, pag. 208

Lo spettacolo dell’uomo meccanico

Linee di sviluppo del teatro nella prima metà del Novecento: la crisi del

teatro borghese, il teatro epico di Brecht, il teatro dell’assurdo

(Ionesco, Beckett), pagg. 104-116


La poesia italiana del Novecento fra simbolismo, ermetismo e

antinovecentismo

G. Ungaretti

Le diverse fasi e componenti della sua formazione umana e

intellettuale: Ungaretti “straniero ed europeo”.

La poetica della parola, l’uso dell’analogia, il rapporto con la guerra,

l’identificazione con la natura, la “pietrificazione”.

da L’Allegria:

Il porto sepolto, pag. 255

Veglia, pag. 257

Sono una creatura, pag. 260

I fiumi, pag. 262

San Martino del Carso, pag. 265

Mattina, pag. 273

Soldati,pag. 274

da Sentimento del tempo:

Di luglio, pag. 282

Sentimento del tempo, pag. 285

da Il Dolore:

Tutto ho perduto, pag. 288

Non gridate più, pag. 291

E. Montale

La poetica dell’autore fra biografia e storia: la formazione fra Genova,

Torino, Firenze; i rapporti con le riviste torinesi e fiorentine; la vita a Milano

e il giornalismo; la scoperta di Dante e la nuova allegoria; la riflessione

critica sulla guerra e sulla contemporaneità.

Il correlativo oggettivo, il tema dell’aridità, la ricerca stilistica, la poetica

della negatività, la ricerca di una via di salvezza, ironia e scetticismo.

Da Ossi di seppia:

I limoni, pag. 319

Non chiederci la parola, pag. 324

Meriggiare pallido e assorto, pag. 326

Spesso il male di vivere, pag. 329

L’agave su lo scoglio, 333

Da Le occasioni:

A Liuba che parte, pag. 342

Addii, fischi nel buio, cenni di tosse, pag. 347

Ti libero la fronte dai ghiaccioli, pag. 349

Non recidere, forbice, quel volto, pag. 351

La casa dei doganieri, pag. 352


Da La bufera e altro:

La primavera hitleriana, pag. 359

Da Satura:

Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale, pag. 369

U. Saba

La formazione intellettuale e il “romanzo familiare” nella definizione

della poetica dell’autore.

L’ “antinovecentismo” di Saba ed il rapporto con Petrarca, la poesia

onesta, poesia e psicoanalisi, la struttura e i temi del Canzoniere.

Dal Canzoniere:

A mia moglie, pag. 390

La capra, pag. 395

Trieste, pag. 397

Città vecchia, pag. 415

Mio padre è stato per me “l’assassino”, pag. 405

Amai, pag. 412

Ulisse, pag. 413

L’ermetismo (linee generali)

S. Quasimodo

Le due fasi della sua poesia, tra ermetismo e riflessione sulla tragedia

della storia

Da Acque e terre:

Ed è subito sera, pag. 425

Vento a Tìndari, pag. 426

Da Giorno dopo giorno:

Alle fronde dei salici, pag. 431

La crisi del romanzo e le nuove prospettive della narrazione: Italo

Svevo

La formazione intellettuale dell’autore tra Trieste e l’Europa; Darwin e

Schopenhauer e il tema dell’inettitudine (vedi pag. 462); biografia e

letteratura; la dimensione terapeutica della scrittura; l’incontro con Joyce; la

psicoanalisi.

Caratteri generali dei primi romanzi (Una vita, Senilità).

Le innovazioni strutturali e tematiche nella Coscienza di Zeno: lo

sdoppiamento tra l’io narrante e l’io narrato, il “narratore inattendibile”, il

tempo soggettivo, il tema della malattia.

Da Una vita:

L’imbarazzo dell’inetto, pag. 470

Il gabbiano, pag. 475


La coscienza di Zeno: lettura integrale

L. Pirandello e la crisi dell’uomo moderno

La formazione intellettuale e le diverse fasi e generi della sua produzione.

La poetica dell’umorismo, il rapporto irrisolto fra vita e forma, persona,

personaggio, maschera.

Caratteristiche e tematiche delle Novelle per un anno.

La crisi di identità nei romanzi pirandelliani, in particolare Il fu Mattia

Pascal (lettura integrale) e Uno, nessuno e centomila

Le innovazioni nella drammaturgia: il meta-teatro, realtà e apparenza, il

tema della follia. Temi ricorrenti nella drammaturgia pirandelliana.

Dal saggio L’umorismo:

Essenza, caratteri e materia dell’umorismo, pag. 543

Le novelle

Da Novelle per un anno:

Ciàula scopre la luna, pag. 550

Il treno ha fischiato, pag. 558

I romanzi

Da Uno, nessuno e centomila:

Tutto comincia da un naso, pag. 610

Non conclude, pag. 613

Il teatro

Partecipazione alla Giornata nazionale della letteratura sul teatro

pirandelliano presso l’Università degli studi di Torino: Volti e maschere del

900 (25 ottobre 2017)

Da Sei personaggi in cerca d'autore

L'ingresso dei sei personaggi p. 630

La scena finale p. 634

Da Così è (se vi pare) La verità velata (e non svelata) del finale p. 622

Attività interdisciplinare italiano-inglese sul romanzo distopico: lettura

integrale e analisi dei romanzi Il mondo nuovo di Aldous Huxley e Animal

Farm (in lingua originale) di George Orwell

Volume 7 – Il secondo Novecento, Sezione 1, 2 e 3

Linee di sviluppo del romanzo

L’epopea partigiana di Beppe Fenoglio: lettura integrale del romanzo

“Una questione privata

L’opera di Pavese tra mito e realismo

Un nuovo sguardo sulla realtà: realismo e neorealismo (Calvino,

Pratolini, Cassola, Alvaro, Silone) La storia e la memoria (Levi,

Morante, Bassani, Ginzburg).


I casi editoriali: Il Gattopardo in sintesi p. 248

L’opera di Italo Calvino (Sezione 4 - Capitolo 2, pag. 450), un autore

emblematico del nostro Novecento.

Partecipazione alla rappresentazione teatrale a Torino di Mistero buffo di

Dario Fo

Dante, Paradiso, canti I, VI, XVII, XXXIII

Partecipazione al Progetto Letture dantesche nelle scuole superiori, proposto

dal Dipartimento degli studi umanistici dell’Università degli studi di Torino,

sul tema “Ricordo e permanenze: le parole e l’immaginario di Dante nel

’900: Montale e Caproni”.

Pinerolo, 15/05/ 2018

L’insegnante

Prof.ssa Luisa Laurenti

I rappresentanti di classe

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“Maria Curie” Via dei Rochis, 12 - Pinerolo Tel. 0121 - 393145 /393146



DOCENTE: LAURENTI LUISA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: LATINO CLASSE: 5^ Bnr

LIBRI DI TESTO: STEFANO BOVE, RITA ALOSI, PIERA PAGLIANI,

La lingua delle radici, Esercizi 2, Petrini

G. GARBARINO, L. PASQUARIELLO, Veluti flos, Paravia

PROGRAMMA D’ESAME

Premessa

Il programma d’esame non coincide con quello svolto durante l’anno. Ne

costituisce una sintesi significativa ed è stato elaborato nell’intento di

consentire a ciascun studente, in relazione alle proprie attitudini ed

acquisizioni culturali, di evidenziare gli aspetti della competenza letteraria e

linguistica elencati di seguito:

Conoscenza di alcuni momenti ed episodi essenziali della storia

letteraria e culturale latina tra la fine della Repubblica e

l’affermazione del Cristianesimo

Comprensione di alcuni testi di autori fondamentali, in lingua

originale o in traduzione

Capacità di collegare temi, opere ed autori, nell’ambito delle

discipline storico-letterarie

Inoltre il programma di Letteratura e autori è stato svolto, coerentemente

con l’impostazione data negli scorsi anni, per generi e per temi, seguendo

dei percorsi che hanno offerto possibilità di riflessione su temi

interdisciplinari e di collegamento con la modernità.

L’epicureismo a Roma: poesia e filosofia in Lucrezio

La personalità e l’opera di Lucrezio, pagg. 155-165.

Testi

De rerum natura, I, 1-43: L’inno a Venere (in latino), pagg. 166-170

I, 62-79: Elogio di Epicuro (in latino), pagg. 170-172


I, 136-148: “La povertà della lingua e la novità della

materia” (in italiano),

pagg. 174-175

II, 1-19: “Naufragio con spettatore” (in italiano), pag.

177

I, 80-101: Il sacrificio di Ifigenia (in italiano), pag. 179

III, 830-869: Il timore della morte (in italiano), pagg.

181-182

III, 1053-1075: La “noia” esistenziale (in italiano), pag.

183

V, 195-234: La natura “matrigna” (fotocopie, in italiano)

CONFRONTO con Leopardi e il suo “pensiero poetante”.

Il piacere di narrare nel mondo classico: il “romanzo” in Petronio e

Apuleio

Età Giulio-Claudia

Petronio, vita e opera. I modelli, le caratteristiche tematiche e stilistiche del

Satyricon, pagg. 818-832.

Testi

Satyricon, 32-33: Trimalchione entra in scena (in italiano), pagg. 832-833

37-38, 5: La presentazione dei padroni di casa (in latino), pagg.

835-837

50, 3-7: Trimalchione fa sfoggio di cultura (in latino), pagg. 839-

840

71, 1-8; 11-12: Il testamento di Trimalchione (in italiano), pagg.

841-842

110, 6-112: La matrona di Efeso (in italiano), pagg. 842-844

Età degli Antonini

Apuleio, vita e opera, tra filosofia e religione: l’Apologia, le Metamorfosi; la

rielaborazione dei miti greci nella Favola di Amore e Psiche, pagg. 1004-

1015.

Testi

Metamorfosi, III, 24-25: Lucio diventa asino (in latino), pagg.1016-1018

XI, 1-2: La preghiera a Iside (in italiano), pagg. 1019-1020

XI, 13-15: Il ritorno alla forma umana e il significato delle

vicende di Lucio (in Italiano), pagg. 1021-1022


IV, 28-31: Psiche, fanciulla bellissima e fiabesca (in italiano),

pagg. 1023-1024

V, 22: Psiche vede lo sposo misterioso addormentato (in

italiano), pag. 1026

V, 23: L’audace lucerna sveglia Amore (in latino da Quae a

Metuebat, poi in italiano), pag. 1028

VI, 20-21: Psiche è salvata da Amore (in italiano), pagg.

1029-1030

PERCORSO INTERDISCIPLINARE: l’evoluzione delle forme e delle

strutture narrative del romanzo; il realismo nella rappresentazione della

società.

Il sentimento del tempo in Orazio, Seneca e Agostino

Età di Augusto

Orazio, in particolare le Odi: modelli, temi, struttura stilistica e tematica,

pagg. 540-544

Testi

Carmina, III, 30: Il congedo, pagg. 562-563

I, 9: Non pensare al futuro, pagg. 570-572

I, 11: Carpe diem, pag. 573

Età Giulio-Claudia

Seneca, vita e opere. In particolare: le opere filosofiche

Testi

De brevitate vitae, 1, 1-4: La vita è davvero breve? (In latino), pagg. 744-

746

3, 3-4: Un esame di coscienza (in latino), pag. 748

10, 2-5: Il valore del passato (in italiano), pagg. 751-752

12, 1-7, 13, 1-3: La galleria degli occupati (in italiano),

pagg. 752-754

Epistulae ad Lucilium, 1: Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (in latino

§ 1 e 2, in italiano § 3 e

4), pagg. 755-757

24, 19-21: L’esperienza quotidiana della morte (in

latino § 19 e 21, in

Italiano § 20), pagg. 768-769

Dall’età degli Antonini ai regno romano-barbarici

Agostino, tra paganesimo e cristianesimo: vita e opere. In particolare, le

Confessiones, pagg. 1033-1039.

Testi

Confessiones, XI, 16, 21-17, 22: Il tempo è inafferrabile (in latino), pag.

1053


XI, 28, 37: La misurazione del tempo avviene nell’anima (in

italiano), pag. 1054

PERCORSO TEMATICO INTERDISCIPLINARE: Partecipazione al

Progetto Ulisse sul tema del tempo, proposto dal Castello di Miradolo, in

collaborazione con l’insegnante di disegno e storia dell’arte.

La storiografia: Sallustio, Livio, Tacito

Dall’età de Gracchi a Cesare

Sallustio: vita ed opere. La funzione della storiografia e il ruolo dello storico

secondo Sallustio pag. 366

De Catilinae coniuratione pag 368

Testi:

De Catilinae coniuratione, I: Proemio: l’anima e il corpo (in latino) pag 380

De Catilinae coniuratione, 5, 1-8: Ritratto di Catilina (in latino) pag 384

De Catilinae coniuratione, 9: L’archeologia: le virtù degli antichi romani (in

italiano) pag 387

De Catilinae coniuratione, 10: L’archeologia: avidità e ambizione (in

italiano) pag. 389

De Catilinae coniuratione, 54: Cesare e Catone a confronto (in latino) pag

391

De Catilinae coniuratione, 61: Il campo dopo la battaglia (in italiano) pag

396

L’età di Augusto

Livio: vita ed opere, in particolare Ab urbe condita: struttura, contenuti,

fonti dell’opera e metodo pag. 665

Testi:

Ab urbe condita, praefatio, 1-7: La prefazione generale dell’opera (in

italiano) pag 673

Ab urbe condita, I, 57, 4-11; 58 Lucrezia (in italiano) pag 677

Ab urbe condita, II, 32, 5-12: L’apologo di Menenio Agrippa (in italiano)

pag 681

Ab urbe condita, XXI, 4, 3-9: Il ritratto di Annibale (in latino) pag 685

Dall’età dei Flavi al principato di Adriano

Tacito: vita ed opere, la sua concezione storiografica

Testi

Agricola, 3: La prefazione (in italiano) pag 956

Agricola, 30 – 31, 3: Il discorso di Calcago (in italiano pag 958

Germania, I: L’incipit dell’opera (in latino) pag 961

Germania, 4: Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani (in latino), pag

963

Germania, 19: La fedeltà coniugale (in italiano) pag 966

Historiae, IV, 73-74: Il punto di vista dei Romani (in italiano) pag 968


Annales, I, 1: il Proemio (in latino) pag 972

Annales, XIV, 8: La tragedia di Agrippina (in italiano) pag 975

Annales, XV, 38-39: Nerone e l’incendio di Roma (in italiano) pag 978

Pinerolo, 15/05/18

L’insegnante

Prof. ssa Luisa Laurenti

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“Maria Curie” Via dei Rochis, 12 - Pinerolo Tel. 0121 - 393145 /393146


- ANNO SCOLASTICO 2017-2018

DOCENTE: ALBERTI BARBARA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: MATEMATICA CLASSE: 5 Bnr

Premessa metodologica al programma di matematica

Premessa metodologica al programma di matematica

Nel corso dell’anno sono stati individuati alcuni obiettivi da conseguire in

parte di carattere generale e in parte specifici delle materie in accordo con

quanto compare all’inizio del documento come stabilito nel POF della

scuola:

Stimolare l'interesse degli allievi per le idee e le problematiche

caratteristiche della matematica

Educare gli allievi al ragionamento scientifico, sia induttivo che

deduttivo

Educare gli allievi alla precisione di linguaggio

Sviluppare negli allievi non solo una chiara comprensione dei concetti

fondamentali della matematica, ma anche una sufficiente padronanza

dei relativi formalismi

Saper svolgere calcoli mentalmente e saper usare consapevolmente gli

strumenti di calcolo (calcolatrice grafica secondo le disposizioni del

MIUR)

Saper stabilire la verità o la falsità di affermazioni nel contesto di cui

si opera


Saper riconoscere la correttezza di un ragionamento

Ragionare deduttivamente. Conoscere e saper dimostrare ed applicare

teoremi

Saper passare dal modello algebrico a quello geometrico e viceversa

L’insegnamento della matematica è stato di carattere tradizionale,si è dato

ampio spazio alle lezioni frontali per quanto riguarda la parte teorica, mentre

per gli esercizi sono stati alternate momenti di lavoro individuale a momenti

di lavoro collettivo. La valutazione è stata frutto di prove orali e scritte . Per

quanto riguarda le interrogazioni sono state valutate le capacità degli allievi

di esprimersi con un linguaggio corretto,di saper collegare concetti,di saper

dimostrare teoremi,di saper spiegare strategie di risoluzione di

problemi,puntando soprattutto sulle capacità logiche-deduttive. Invece per

quanto riguarda le verifiche scritte sono state valutate le abilità di calcolo,di

individuazione dei percorsi più appropriati,di coerenza nelle scelte

risolutive, di argomentazione dei passaggi effettuati. Il programma di

matematica è stato svolto secondo le indicazioni ministeriali individuando

però alcuni argomenti come nodi da sviluppare in maniera più approfondita.

Alcuni elementi hanno dimostrato una buona attitudine alla matematica

affrontando I problemi proposti anche in modo originale,altri hanno saputo

superare le difficoltà attraverso uno studio costante e tenace, alcune volte un

pò mnemonico ma che ha denotato una grande forza di volontà nel cercare

di andare oltre i propri limiti. Rimangono poi alcuni studenti che non hanno

saputo e voluto applicarsi con serietà e quindi evidenziano difficoltà

soprattutto nello scritto dove faticano ad orientarsi tra gli argomenti trattati e

ad individuare strategie risolutive efficaci.

L’insegnante

Prof.ssa Alberti Barbara

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“Maria Curie”




DOCENTE: Alberti Barbara

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: MATEMATICA CLASSE: 5Bnr

LIBRO DI TESTO: “Bergamini, Trifone, Barozzi: Matematica. blu 2.0 con

e-book”; vol.5 Zanichelli

- PROGRAMMA FINALE

Funzioni

Funzioni reali a variabili di reale: ripasso dagli anni scorsi.

Limite

Definizione di limite

Concetto di intorno e intervallo

Estremo inferiore, superiore, insieme limitato superiormente

inferiormente, limite destro e sinistro

Verifica di un limite

Teorema del confronto (senza dimostrazione), Teorema della

permanenza del segno (senza dimostrazione) Teorema dell’unicità

del limite (con dimostrazione)

Teoremi sulle operazioni con i limiti: somma (con dimostrazione),

prodotto e quoziente.

Calcolo di limiti di funzioni, forme indeterminate, limiti notevoli (con

dimostrazione Senx/x)

Ricerca degli asintoti di una funzione.

Funzioni continue: concetto intuitivo di continuità e definizione.

Teorema degli zeri, e teorema di Weierstrass (senza dimostrazione),

Teorema dei valori intermedi.


Riconoscere i diversi tipi di discontinuità in un punto: prima, seconda

e terza specie.

Derivate

Problema della retta tangente ad una curva, rapporto incrementale e

definizione di derivata

Il significato geometrico della derivata: coefficiente della retta

tangente in un punto

Derivata destra e sinistra

Funzione derivabile in un punto e in un intervallo, continuità e

derivabilità di una funzione

Derivate fondamentali, calcolo utilizzando la definizione

Derivata seconda, derivate di ordine pari e dispari

Regole di derivazione: somma, sottrazione, prodotto e quoziente

Concetto di differenziale di una funzione

Utilizzo delle derivate nello studio di una funzione: ricerca dei

massimi e minimi di una funzione, massimi e minimi assoluti e

relativi

Problemi di massimo e minimo

Flessi di una funzione, punti di non derivabilità di una funzione

Teorema di Rolle, Teorema di Lagrange e sue conseguenze, Teorema

di De L’Hospital (senza dimostrazione) e regola per il calcolo delle

forme indeterminate dei limiti

Integrali

Concetto di integrale indefinito: primitiva di una funzione

Proprietà degli integrali indefiniti

Integrali indefiniti immediati

Metodi di integrazione: per sostituzione, per parti, delle funzioni

razionali fratte

Concetto di integrale definito

Proprietà degli integrali definiti

Teorema della media del calcolo integrale (senza dimostrazione)

Concetto di funzione integrale

Teorema fondamentale del calcolo integrale

Calcolo degli integrali definiti, calcolo delle aree con gli integrali,

calcolo dei volumi dei solidi di rotazione con gli integrali, calcolo del

volume dei solidi non di rotazione

Integrali impropri.


Equazioni differenziali

Concetto di equazione differenziale e di sua soluzione

Equazioni differenziali del tipo y’=f(x), del primo ordine a variabili

separabili.

L’insegnante


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Liceo Scientifico Statale “Maria Curie”





DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: Fisica CLASSE: 5Bnr

Premessa al programma di fisica

Premessa metodologica al programma di fisica

Nel corso dell’anno sono stati individuati i seguenti obiettivi anche in

accordo con quanto previsto dal POF ed elencato precedentemente nel

documento:

• stimolare l'interesse degli allievi per le idee e le problematiche

caratteristiche della Fisica

• educare gli allievi al ragionamento scientifico, sia induttivo che deduttivo

• educare gli allievi alla precisione di linguaggio caratteristica della scienza

• sviluppare negli allievi non solo una chiara comprensione dei concetti

fondamentali della Fisica, ma anche una sufficiente padronanza dei

formalismi matematici espressi attraverso le formule analizzate

. Gli obiettivi didattici specifici (micro obiettivi), riferiti ai singoli contenuti

del programma, sono i seguenti. Gli allievi dovranno sviluppare le seguenti

capacità:

• capacità di esprimere oralmente in modo chiaro e sintetico i concetti

fondamentali relativi ad ogni argomento

• capacità di esplorare fenomeni naturali, collegandoli a leggi fisiche

• capacità di cogliere il significato essenziale e la portata di una legge fisica

espressa mediante una relazione matematica, al di là del suo aspetto formale

In merito agli obiettivi elencati sopra va sottolineato che la 5 Bnr ha

evidenziato nel corso del triennio una certa attitudine ad affrontare la fisica

più dal punto di vista teorico che non pratico. Pertanto l’insegnamento di


tale materia è stato particolarmente centrato all’acquisizione dei concetti

fondamentali, alla capacità di esporre in maniera coerente e con un

linguaggio appropriato i fenomeni fisici, alla capacità di sintesi e di produrre

ragionamenti logici che giustifichino i fenomeni affrontati

Per quanto è stato possibile si è cercato anche nei momenti di spiegazione

teorica, di favorire un'attiva partecipazione alle lezioni da parte degli allievi,

ponendo domande che dessero loro l'occasione di esprimere i loro punti di

vista e le loro opinioni, “problematizzando” in tal modo la trattazione dei

vari argomenti al fine di favorire un'appropriazione dei concetti il più

possibile attiva e non passiva; in questo modo si è voluto limitare le

tradizionali lezioni “cattedratiche” consigliando anche la lettura di testi

divulgativi soprattutto in fisica quantistica per stimolare al dialogo la classe.

Gli studenti sono stati valutati nel corso dell’anno con prove scritte

strutturate con domande di natura prettamente teorica o di interpretazione

dei fenomeni osservati in natura, e con interrogazioni orali in cui si cercava

di far emergere le loro capacità di esposizione e di effettuare collegamenti.

Alcune difficoltà sono emerse soprattutto negli scritti, mentre nell’orale una

parte della classe riesce a padroneggiare con una discreta sicurezza gli

argomenti affrontati.

La scala di valutazione usata durante le interrogazioni è stata stabilita in

dipartimento e attribuisce la sufficienza a chi evidenzia conoscenza della

materia e sa esprimere anche se con un linguaggio semplice i concetti

fondamentali. Dato che l’orario curriculare prevede solo tre ore settimanali

di fisica e tenuto conto della complessità di alcuni argomenti l’attività di

laboratorio è stata molto ridotta.

Gli ultimi due argomenti affrontati nel corso dell’anno: Relatività e Fisica

quantistica sono stati affrontati non seguendo il libro di testo ma utilizzando

delle slide che contenevano i concetti chiave approfonditi e sviluppati dalla

spiegazione dell’insegnante


I ragazzi nel corso dell’anno hanno effettuato una simulazione di terza prova

in cui è stata inserita fisica di cui si allega il testo e la griglia di valutazione

preparata dal dipartimento, nella seconda parte dell’anno sono stati valutati

prevalentemente nell’orale lasciando loro lo spazio per esporre concetti e

leggi e per i migliori anche collegamenti logici tra le varie parti della fisica

affrontate

L’insegnante


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“Maria Curie”





DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: FISICA CLASSE: 5

Bnr

LIBRO DI TESTO: Walker “Dalla meccanica alla fisica moderna” vol.3

Linx

- PROGRAMMA SVOLTO

ELETTROMAGNETISMO

Definizione di corrente indotta e di fem indotta con cenni sul

flusso di campo magnetico

Legame tra corrente indotta e la variazione del flusso magnetico

Legge di Faraday e Legge di Lenz

La fem prodotta da un movimento meccanico (sbarretta in

movimento)

Generatori e motori elettrici spira che ruota in un campo

magnetico

Autoinduzione e definizione di induttanza L, circuiti RL intensità

di corrente, energia in una induttanza, trasformatori e loro

equazione

CIRCUITI IN CORRENTE ALTERNATA

Definizione di corrente alternata: tensione e intensità di corrente

Circuito in corrente alternata con un condensatore (reattanza

capacitiva)

Circuiti con una induttanza L reattanza induttiva


Circuiti con resistenza-induttanza-capacità (RLC, impedenza)

ELETTROMAGNETISMO

Concetto di elettromagnetismo: i suoi fondamenti

Maxwell e la sua importanza

Introduzione alle equazioni di Maxwell e alla loro importanza

Prima legge con dimostrazione

Seconda legge-legame con la prima

Terza legge con dimostrazione (concetto di circuitazione)

Quarta legge senza corrente di spostamento, introduzione alla

corrente di spostamento passaggi con le formule, importanza

della corrente di spostamento quarta legge con la corrente di

spostamento

Equazioni di Maxwell nel caso statico

Forza di Lorentz

Le onde elettromagnetiche-definizione-direzione di propagazione

E-B

Luce come onda elettromagnetica, velocità della luce come onda,

Energia trasportata dall’onda elettromagnetica

Velocità della luce come interazione tra campo elettrico e

magnetico

Polarizzazione, intensità di un fascio polarizzato: legge di Malus

RELATIVITA’

Introduzione alla relatività: l’etere luminifero, esperimento di

Michelson-Morley, il fattore lorentziano

Postulati delle relatività

Dilatazione del tempo-tempo proprio e tempo dilatato, orologio luce,

paradosso dei due gemelli

Contrazione delle lunghezze-lunghezza propria e lunghezza contratta

direzione in cui avviene la contrazione

Concetto di simultaneità nella relatività

Trasformazioni di Lorentz

Composizione della velocità, quantità di moto, energia relativistica

Invarianti: intervallo invariante-di tempo-di spazio-di luce

Rappresentazione grafica di un evento, lo spazio di Minkowski-

coordinate di un punto- linea di universo-linea di luce-passato e

futuro


Massa ed energia nella relatività: energia e massa a riposo, energia

totale relativistica, massa relativistica, quantità di moto

MECCANICA QUANTISTICA

Significato di meccanica quantistica

Teoria quantistica: teoria dello spettro di un corpo nero

Definizione e comportamento di un corpo nero: radiazioni riflesse,

lunghezza d’onda e intensità, legge di Stefan-Boltzmann, legge di

Wien

Teoria di Planck-teoria dei quanti, energia quantizzata-formula-

costante di Planck, numero quantico, conseguenze sul significato di

luce della “scoperta” del quanto di energia, definizione di fotone

Effetto fotoelettrico-descrizione, analisi dell’effetto fotoelettrico

frequenza di soglia, lavoro di estrazione-energia massima

Effetto Compton-comportamento delle radiazioni diffuse, lunghezza

d’onda incidente e diffusa

Analisi dei modelli di atomo: Thomson, Rutherford, Bhor (postulati),

raggio velocità ed energia,

L’ipotesi di De Broglie-dualismo onda-particella

Principio di Indeterminazione di Heisemberg-indeterminazione della

posizione

Pinerolo 15 maggio 2018

L’insegnante


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CLASSE 5Bnr

MATERIA: INGLESE

Insegnante: Prof.ssa Paola PERETTO

PRESENTAZIONE CLASSE

Il livello linguistico degli studenti della classe 5 Bnr risulta piuttosto

eterogeneo: alcuni hanno raggiunto una competenza linguistica più che

soddisfacente (l’anno scorso alcuni hanno conseguito con ottimi risultati il

First Certificate of English ed una studentessa l'Advanced ) , la maggior

parte si attesta su di un livello medio, con qualche maggiore difficoltà nella

lingua scritta per non aver del tutto colmato lacune pregresse di carattere

sintattico-grammaticale o per una certa distrazione che non permette loro di

rendersi conto di errori soprattutto di carattere ortografico e/o lessicale; un

paio di alunni non sono sempre riusciti a raggiungere risultati pienamente

sufficienti: talvolta hanno dimostrato di aver compreso gli autori e le

tematiche trattate ma, soprattutto a causa di una certa povertà lessicale, non

sono stati in grado di esprimere il loro pensiero con una esposizione

linguistica accettabile.

Nel complesso la classe si è dimostrata piuttosto interessata alla materia

anche se non sempre aperta al dialogo con l'insegnante; qualche studente

tende a non seguire i suggerimenti ed i consigli dati dal docente.

Per quanto riguarda la metodologia si è privilegiata la lezione frontale,

arricchita tuttavia da interventi ed approfondimenti da parte degli studenti.

La visione di film in lingua originale tratti da romanzi importanti riguardanti

periodi o movimenti letterari affrontati nel corso del programma si è rivelata

particolarmente coinvolgente ed ha aiutato anche gli studenti più fragili

linguisticamente a migliorare la comprensione di tali opere.

Le spiegazioni e gli approfondimenti proposti si sono focalizzati non sui

fatti storici riguardanti il periodo trattato, né sulla biografia degli autori, ma

è stata fatta una riflessione generale sull'ambito politico e sociale,

soffermandosi solo su quei dettagli biografici o storici particolarmente

significativi per l'opera dei vari scrittori.

Il pensiero degli autori è stato presentato prevalentemente attraverso le

letture dei brani e delle poesie affrontate, cercando di coglierne le tematiche

principali, il messaggio dell'autore e lo sviluppo della sua opera sia dal

punto di vista dello stile che del contenuto.

Pinerolo, 15 maggio 2018


CLASSE 5 Bnr a.s. 2017-2018

MATERIA: INGLESE

LIBRI DI TESTO: A. Cattaneo – D. De Flaviis” Millenium” Concise

Carlo Signorelli Scuola

B. Bradfield-B. Wetz ENGLISH-PLUS Upper-

Intermediate B2 Oxford University Press

Per quanto riguarda il programma di lingua nel corso della prima parte

dell'anno si sono affrontati gli argomenti proposti dal libro di testo “English

Plus” nelle unità 5-6 svolgendo parallelamente una revisione ed un

approfondimento di strutture linguistiche già studiate negli anni precedenti,

curando in modo particolare l'arricchimento lessicale.

PROGRAMMA SVOLTO

Dal testo: A. Cattaneo – D. De Flaviis “Millenium” Concise Carlo

Signorelli Scuola

Unit E The Victorian Age

The Victorian Compromise

Victorian Respectability

The early Victorian novel

The late Victorian novel

The Aesthetic Movement

Developments in American Literature: American Renaissance

C. DICKENS:

Early and late works

Themes of his novels


Settings of his novels

Characters and plots

Dickens's style

• C. Dickens from “Oliver Twist”: Oliver is taken to the Workhouse

pag. 271

From “Hard Times”: Coketown

pag. 274

Facts, Facts, Facts

photocopy

AMERICAN POETRY

W. WHITMAN:

Life and work in America

“Leaves of Grass”

Whitman's poetic technique

• W. Whitman “I Hear America Singing” pag. 297

E. DICKINSON:

Themes and technical features of her poetry

• E. Dickinson “The Saddest Noise”- “ I Died for Beauty”- To Make a

Prairie”- “A word”

(Photocopies)

O. WILDE:

Early Life

First works and literary success


The final years

Approfondimento del romanzo di O. Wilde (letto integralmente in lingua

italiana, come concordato con la collega di lettere italiane) e prova in

comune inglese/italiano (3 quesiti per materia)

• O. Wilde From “The Picture of Dorian Gray”: Preface (photocopy)

• Life is the Greatest of the Arts pag. 307

• I would give my soul

(photocopy)

Unit F The Modern Age

The War Poets (photocopies)

R. Brooke: “The Soldier”

W. Owen: “Dulce et Decorum”

Science and philosophy

The impact of psychoanalysis

Modernism

Modernist mythology

Modern poetry

The Celtic Revival

Imagism and Vorticism

The modern novel

The modernist Revolution

The stream of consciousness technique


The first generation of Modernists

W. B. YEATS:

Irish background

Lyric poetry and plays

Yeats's symbolism

• W. B. Yeats “ When you are old”- ”A Coat”- “The Second

Coming”- “Sailing to Byzantium” ( photocopies)

T.S.ELIOT:

American upbringing and studies in Europe

The meeting with E. Pound and the difficult years

From Nihilism to Faith

The critic

• From “The Waste Land”: The Burial of the Dead pag.

351( lines 1-13)

J. JOYCE:

Early life in Dublin

A life of self-imposed exile

Joyce and Ireland

“Dubliners”:

A portrait of Dublin's life

Realism and symbolism in Dubliners

“Ulysses”: the epic method


Joyce's stream of consciousness technique

• J. Joyce From “Dubliners”: “Eveline” ( photocopy)

V. WOOLF:

Intellectual background

The Bloomsbury Group

Last years

Her stream of consciousness technique

Woolf's use of time

Feminist writing and critical works

“Mrs. Dalloway”

“To the Lighthouse” (general features)

• V. Woolf from “Mrs Dalloway”: She Loved Life, London, This

Moment of June pag. 378

• V.Woolf From “To the Lighthouse” the beginning of chapter 17 (

photocopy)

M. Cunningham: “The Hours” general features (photocopy)

Visione del film “The Hours” in lingua originale tratto dall’omonimo

romanzo di Cunningham

Visione del DVD “Virginia Woolf e il realismo psicologico” a cura di Nadia

Fusini

G. ORWELL:

Early life

The war in Spain

Journalism and the greatest works


Approfondimento del romanzo distopico concordato con la collega di lettere

italiane (lettura integrale in lingua italiana di “Brave New World” di A.

Huxley) e prova in comune inglese/italiano (3 quesiti per materia)

“Animal Farm” opera integrale in lingua inglese

“Nineteen Eighty-Four”

From “Nineteen Eighty-Four”: Big Brother Is Watching You

pag. 401

Unit G The Present Age

Post-war culture: humanism and pessimism

Dissatisfaction and revolt

Contemporary Drama

The Theatre of the Absurd

S. BECKETT:

“Waiting for Godot”:

The static quality

The problem of time

Beckett's philosophy of life

The disintegration of language

• S. Beckett from “Waiting for Godot”: Well, That Passed the Time

pag. 43

15/5/2018

L’insegnante

Prof.ssa Paola Peretto

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Liceo Scientifico Statale Maria Curie di Pinerolo

Anno scolastico 2017 – 2018

Classe V B nr

Prof. ssa Stefania Melotto

Programma di Storia

In ottemperanza alle indicazioni operative sull’Esame di Stato approvate dal

Collegio docenti, il programma presentato come Programma d’Esame

comprende una scelta, seppur ampia e ragionata, del programma svolto

durante l’anno scolastico.

Manuale adottato: A. GIARDINA - G. SABBATUCCI - V. VIDOTTO, I mondi

della Storia. Guerre mondiali, decolonizzazione, globalizzazione, vol III,

Laterza, Bari, 2014.

Guerra e rivoluzione

La prima guerra mondiale

Venti di guerra

Una reazione a catena

1914-15: dalla guerra di movimento alla guerra di posizione

L’Italia dalla neutralità all’intervento

1915-16: lo stallo

La vita in guerra

Il “fronte interno”

La svolta del 1917

1918: la sconfitta degli Imperi centrali

Vincitori e vinti.

La rivoluzione russa

La rivoluzione d’ottobre

Guerra civile e dittatura.

Un difficile dopoguerra

Le conseguenze economiche della Guerra

I mutamenti nella vita sociale

Il “biennio rosso”: rivoluzione e controrivoluzione in Europa

La Germania di Weimar

Il dopoguerra dei vincitori

La Russia comunista

L’Urss da Lenin a Stalin.


L’Italia: dopoguerra e fascismo

Le tensioni del dopoguerra

La crisi politica e il “biennio rosso”

Lo squadrismo fascista

Mussolini alla conquista del potere

Verso il regime

La dittatura a viso aperto

Autoritarismi in Europa (in generale).

Dalla grande crisi al conflitto mondiale

Una crisi planetaria

Dalla ripresa alla crisi

Gli Stati Uniti e il crollo del 1929

La crisi diventa mondiale

Le conseguenze in Europa

Roosevelt e il “New Deal”

L’intervento dello Stato in economia

Le trasformazioni nella vita sociale

I dilemmi della scienza.

L’Europa degli anni Trenta: democrazie e dittature

1. Democrazie in crisi e fascismi

2. Dall’igiene razziale alle politiche di sterminio

3. L’ascesa del nazismo

4. Il consolidamento del potere di Hitler

5. Il Terzo Reich

6. L’Urss: collettivizzazione e industrializzazione

7. L’Urss: le “grandi purghe” e i processi

8. Le democrazie europee ed i “fronti popolari”

9. La guerra civile in Spagna

10. Verso una guerra.

Il fascismo in Italia

Lo Stato fascista

Il totalitarismo italiano e i suoi limiti

Scuola, cultura, informazione

Economia e ideologia

La politica estera e l’Impero

La stretta totalitaria e le leggi razziali

L’opposizione al fascismo.


Guerra mondiale, guerra totale

Le origini e le responsabilità

La guerra-lampo

La sconfitta della Francia e la resistenza della Gran Bretagna

L’Italia e la “guerra parallela”

1941: l’entrata in guerra di Urss e Stati Uniti

L’ordine dei dominatori

Resistenza e collaborazionismo

La Shoah

Le battaglie decisive

Dallo sbarco in Sicilia allo sbarco in Normandia

L’Italia: la caduta del fascismo e l’armistizio

L’Italia: Resistenza e guerra civile

La fine della guerra e la bomba atomica.

Il mondo diviso

La “guerra fredda” (1945-73)

La nascita dell’Onu

I nuovi equilibri mondiali

Ricostruzione e riforme nell’Europa occidentale

L’Urss e l’Europa orientale

Rivoluzione in Cina, guerra in Corea (in generale)

Il Giappone: da nemico ad alleato (in generale)

Guerra fredda e coesistenza pacifica

Le democrazie europee e l’avvio dell’integrazione economica

Distensione e confronto: gli anni di Kennedy e Kruscëv

Nuove tensioni nei due blocchi: guerra del Vietnam e crisi

cecoslovacca.

La Decolonizzazione

Il crollo degli Imperi

L’indipendenza dell’India

Il mondo arabo e la nascita di Israele

L’indipendenza del Maghreb

Il Terzo Mondo: non allineamento e sottosviluppo.

La Civiltà dei consumi

La Chiesa e il Concilio.


L’Italia repubblicana (1945-89)

La Repubblica e la Costituente

La Costituzione e il trattato di pace

Il tempo delle scelte

De Gasperi e il centrismo

Il “miracolo economico”

Il centro-sinistra

Violenza politica e crisi economica

Terrorismo e “solidarietà nazionale”.

La rottura degli equilibri (1973-89)

La crisi delle ideologie

L’Unione Sovietica da Breznev a Gorbacev.

Il mondo contemporaneo La fine del bipolarismo

Un impero in crisi

Il crollo del Muro di Berlino e la riunificazione tedesca.


L’insegnante

Prof.ssa Melotto Stefania

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Liceo Scientifico Statale Maria Curie di Pinerolo

Anno scolastico 2017 – 2018

Classe V B nr

Prof. ssa Stefania Melotto

Programma di Filosofia

In ottemperanza alle indicazioni operative sull’Esame di Stato approvate dal

Collegio docenti, il programma presentato come Programma d’Esame

comprende una scelta, seppur ampia e ragionata, del programma svolto

durante l’anno scolastico.

Testi: F. Occhipinti, Il coraggio della domanda, vol. 3, Dai post-hegeliani

ad oggi, Einaudi scuola.

A. Schopenhauer

Radici culturali della sua filosofia.

Il mondo della rappresentazione come “velo di Maya”.

Caratteri e manifestazioni della “volontà di vivere”.

Il pessimismo: Dolore, piacere e noia, La sofferenza universale.

La critica dell’ottimismo cosmico, sociale e storico.

Le vie di liberazione dal dolore: l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi.

S. Kierkegaard

Il rifiuto dell’hegelismo e la verità del “singolo”.

L’esistenza come possibilità: l’aut-aut.

Gli stadi dell’esistenza

Il sentimento del possibile: angoscia, disperazione e fede.

Destra e Sinistra hegeliana.

L. Feuerbach

La critica ad Hegel. La critica alla religione.

K. Marx

La critica al “misticismo logico” di Hegel.

La critica della civiltà moderna e del liberalismo.

La critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione.

L’ interpretazione della religione in chiave sociale.

La concezione materialistica della storia: “Dall’ideologia alla scienza”.

Struttura e sovrastruttura.

La sintesi del “Manifesto”: Borghesia, proletariato e lotta di classe.


Il Capitale: economia e dialettica, merce, lavoro e plus-valore. Le

contraddizioni del capitalismo.

La rivoluzione, la dittatura del proletariato e il comunismo.

IL POSITIVISMO SOCIALE

Caratteri generali.

A. Comte

La legge dei tre stati e la classificazione delle scienze.

La sociologia.

La dottrina della scienza e la sociocrazia.

La divinizzazione della storia e la religione della scienza.

J.S. Mill

La riflessione sulla libertà.

LA REAZIONE AL POSITIVISMO

Lo spiritualismo francese: caratteri generali.

H. Bergson

Tempo, durata e libertà.

Spirito e corpo: materia e memoria.

Lo slancio vitale.

Istinto e intelligenza.

Società, morale e religione.

F. Nietzsche

Nietzsche e Schopenhauer.

Il dionisiaco e l’apollineo come categorie interpretative del mondo greco.

L’accettazione “dionisiaca” della vita.

La critica della morale e la tra svalutazione dei valori.

La “morte di Dio” e la fine delle illusioni metafisiche: realtà e menzogna, Il

grande annuncio

L’avvento del “superuomo”.

L’eterno ritorno.

La volontà di potenza.

S. Freud

La realtà dell’inconscio e i modi per “accedere” ad esso. La scomposizione

psicoanalitica della personalità.

I sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici.

La teoria della sessualità e il complesso edipico.

La religione e la civiltà.


LE FILOSOFIE ESISTENZIALISTICHE

L'esistenzialismo come problema storiografico.

M. Heidegger

Essere ed esistenza.

L'essere nel mondo e la scelta anticipatrice della morte.

L'esistenza inautentica.

L'esistenza autentica. La temporalità e il senso della “cura”.

SCIENZA E VERITA’

Neopositivismo e dibattito epistemologico.

Il principio di verificazione e la critica alla metafisica.

K. Popper

Il principio di falsificabilità

Il procedimento per "congetture e confutazioni"

Il rifiuto dell'induzione e la teoria della mente come " faro" e non come

"recipiente"

Scienza e verità.

La teoria politica: democrazia e totalitarismo.


L’insegnante

Prof.ssa Melotto Stefania

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“Maria Curie”




Relazione d’esame

DOCENTE: SONGIA EMANUELA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: SCIENZE NATURALI

CLASSE: 5Bnr

LIBRI DI TESTO:

- Sadava, AA.VV., Il carbonio , gli enzimi, il DNA, Chimica organica,

biochimica e biotecnologie, Zanichelli, Bologna, 2016

- Lupia Palmieri E., Parotto M., Il globo terrestre e la sua evoluzione. Ed.

blu. Minerali, rocce, vulcani e terremoti, tettonica delle placche, storia

della Terra e modellamento del rilievo, Zanichelli.

METODOLOGIA E STRUMENTI DI LAVORO

L’azione didattica si è avvalsa principalmente della lezione frontale

interattiva, utilizzando sia i libri dei testi in adozione, sui quali si è articolata

la spiegazione dell’insegnante, sia gli strumenti didattici multimediali: le

lezioni in PowerPoint, i filmati e i documentari, il cui utilizzo è stato

favorito dalla presenza della LIM in aula. Durante le lezioni si è sollecitata

la partecipazione attiva degli allievi, facendo riferimento alle conoscenze in

loro possesso, ai collegamenti disciplinari e multidisciplinari e ai temi di

attualità.

Inoltre, per alcuni argomenti, l’insegnante ha fornito dei brevi testi di

approfondimento, utili sia per soddisfare eventuali curiosità, sia per fornire

spunti di ricerca per le tesine, sia per consolidare la preparazione scientifica.

Sono state effettuate alcune esercitazioni pratiche di laboratorio di

biochimica e di biologia, soprattutto sul riconoscimento dei carboidrati e

sull’ analisi del DNA.

Gli strumenti utilizzati comprendono i libri di testo, per l’acquisizione delle

nozioni teoriche e per gli esercizi, integrati dagli appunti individuali delle

lezioni, che sono stati uno strumento utile per rielaborare gli argomenti

svolti in classe. Le lezioni in PowerPoint e le opportunità didattiche offerte


dagli strumenti multimediali dei libri misti, i materiali video-informatici

tratti dai siti internet di università, di centri di ricerca e quelli della Rai.TV

sono stati utilizzati soprattutto per illustrare fenomeni difficilmente

accessibili all’osservazione diretta e per affrontare in modo critico le

numerose problematiche ambientali, socio-economiche ed etiche collegate

agli argomenti trattati.

PROGETTI ED ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI

-La classe ha partecipato alla proposta didattica “Geologia e geoturismo in

Piemonte” del dott. Collo, con uscita didattica in Valle Maira, in cui sono

stati trattati specifici temi della tettonica delle placche, della geomorfologia e

della petrografia.

-Analisi del DNA, con applicazione della tecnica della PCR e

dell’elettroforesi su gel, presso il laboratorio di chimica del Liceo, con i

ricercatori di biotecnologie, nell’ambito delle proposte del MRSN.

CONTENUTI

Il programma è stato trattato dando la priorità ai concetti fondamentali e

ai principi organizzatori dei contenuti presenti nelle diverse discipline

scientifiche, presentate nel programma d’esame.



“Maria Curie”




Programma d’esame

DOCENTE: SONGIA EMANUELA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: SCIENZE NATURALI

CLASSE: 5Bnr

LIBRI DI TESTO:

- Sadava, AA.VV., Il carbonio , gli enzimi, il DNA, Chimica organica,

biochimica e biotecnologie, Zanichelli, Bologna, 2016

- Lupia Palmieri E., Parotto M., Il globo terrestre e la sua evoluzione. Ed.

blu. Minerali, rocce, vulcani e terremoti, tettonica delle placche, storia

della Terra e modellamento del rilievo, Zanichelli.

Chimica organica

La chimica del carbonio C1

Il carbonio e le ibridazioni degli orbitali atomici; i legami carbonio-

carbonio singolo, doppio e triplo. I legami di tipo e .

L’isomeria di struttura e la stereoisomeria: gli isomeri conformazionali e

quelli configurazionali geometrici e ottici.

Le caratteristiche dei composti organici: le proprietà fisiche e i legami

intermolecolari; la reattività chimica e i gruppi funzionali.

Cenni sui fattori che guidano le reazioni organiche: l’effetto induttivo, le

reazioni omolitica ed eterolitica, i reagenti elettrofili e nucleofili.

Gli idrocarburi C2

La nomenclatura, le isomerie, le proprietà fisiche e le principali reazioni

chimiche degli idrocarburi alifatici saturi ed insaturi: alcani, cicloalcani,

alcheni e alchini.

Gli idrocarburi aromatici: il benzene e i principali derivati monosostituiti. La

formula di struttura del benzene: ibrido di risonanza secondo il modello

orbitalico.


La nomenclatura dei principali derivati del benzene. Le reazioni di

sostituzione elettrofila aromatica: nitrazione, alogenazione, alchilazione e

solfonazione

Il petrolio e cenni di petrolchimica.

I derivati degli idrocarburi C3

I gruppi funzionali e le principali classi di composti. La nomenclatura, le

proprietà fisiche e quelle chimiche di alogenuri, alcoli, polioli, eteri, fenoli,

aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, acidi carbossilici polifunzionali, esteri e

ammine.

Le reazioni di:

- Sostituzione nucleofila degli alogenuri nella formazione degli alcoli.

- Sintesi, rottura del legame O-H e del legame C-O degli alcoli e la

reazione di ossidazione.

- Sintesi delle aldeidi e dei chetoni, di addizione nucleofila di alcoli, di

riduzione, di ossidazione. Le reazioni di Fehling e di Tollens.

- Sintesi degli acidi carbossilici, rottura del legame O-H nei sali

organici, sostituzione nucleofila acilica negli esteri.

- Sintesi degli esteri e la reazione di idrolisi basica.

Biochimica

Le biomolecole B1

-I carboidrati:

La definizione dei carboidrati. I monosaccaridi aldosi e pentosi, la chiralità e gli

enantiomeri D (+) e L (-) del glucosio. La rappresentazione del glucosio nella formula

aperta di Fischer e con la proiezione di Haworth (gli anomeri α e β). La reazione di

ossidazione dei monosaccaridi con il reattivo di Fehling. I disaccaridi e il legame 1,4 di

tipo α e di tipo β. I polisaccaridi amido, glicogeno e cellulosa.

-I lipidi

I lipidi saponificabili e non saponificabili e la loro insolubilità in acqua. La reazione di

esterificazione del glicerolo con tre molecole di acidi grassi. I trigliceridi saturi e quelli

insaturi. Gli acidi grassi essenziali. Le reazioni dei trigliceridi di idrogenazione e di

saponificazione o idrolisi alcalina. I fosfolipidi, i glicolipidi e gli steroidi (il colesterolo, le

LDL e le HDL). Le vitamine liposolubili.

-Gli amminoacidi e le proteine

La struttura degli amminoacidi e la chiralità, gli enantiomeri con configurazione L. La

struttura ionica dipolare degli amminoacidi. Le proprietà fisiche e chimiche. Il punto

isoelettrico. Il legame peptidico. Le strutture delle proteine primaria, secondaria, terziaria

e quaternaria. Le funzioni delle proteine.

-I nucleotidi e gli acidi nucleici

Struttura e composizione dei nucleotidi. La sintesi degli acidi nucleici. Il legame

fosfodiestere. Il modello a doppia elica del DNA, con i due filamenti antiparalleli,


estremità 3’, estremità 5’. Il meccanismo di auto replicazione del DNA tramite le bolle di

replicazione.

L’energia e gli enzimi B2

L’energia e il metabolismo. Le forme dell’energia. Il primo e il secondo principio della

termodinamica e le reazioni metaboliche cataboliche e anaboliche. Il ruolo dell’ATP. I

catalizzatori biologici. Gli enzimi e i meccanismi d’azione della catalisi. La regolazione

delle attività enzimatiche. Gli effetti della temperatura e del pH.

Il metabolismo energetico B3

Il metabolismo cellulare: le reazioni di redox e i trasportatori di elettroni. Il catabolismo

del glucosio: la glicolisi, la respirazione cellulare (decarbossilazione del piruvato, ciclo di

Krebs e fosforilazione ossidativa), la fermentazione lattica e quella alcolica. La

gluconeogenesi, la glicogenosintesi, la glicogenolisi e la via dei pentoso-fosfati.

Il metabolismo dei trigliceridi e la β ossidazione degli acidi grassi nei mitocondri.

Il catabolismo degli amminoacidi.

Biotecnologie

Biotecnologie: le tecniche e gli strumenti B6

L’ingegneria genetica e il DNA ricombinante. Gli enzimi di restrizione, DNA ligasi e i

vettori. Il clonaggio dei geni. L’isolamento dei geni dall’RNA messaggero. Le librerie di

cDNA e le librerie genomiche. L’isolamento del cDNA tramite ibridazione su colonia.

La tecnica della reazione a catena della polimerasi (PCR) e l’elettroforesi su gel. La

tecnica del Southern blotting. Il sequenziamento del DNA con il metodo Sanger. Il

progetto genoma umano. I metodi di analisi del DNA: DNA profiling, i marcatori

genetici e l’analisi delle STR.

Biotecnologie: Le applicazioni B7

Le biotecnologie tradizionali e quelle innovative. I campi di applicazione delle

biotecnologie verdi, bianche e rosse. Le biotecnologie in agricoltura, le piante

transgeniche e il vettore plasmide Ti: il golden rice e le piante bt. Il biorisanamento, i

biofiltri e i biosensori. La produzione di biocarburanti da OGM.

Le biotecnologie in campo medico: produzione di farmaci e di anticorpi monoclonali. La

terapia genica e le cellule staminali. Le cellule staminali pluripotenti indotte nella terapia

genica e in quella rigenerativa.

La clonazione riproduttiva e gli animali transgenici. I topi knock-out e lo studio della

funzione dei geni.


Scienze della Terra

I fenomeni vulcanici

La classificazione e l’origine dei magmi.

L’attività vulcanica e i magmi. La morfologia dei vulcani e la loro classificazione. I

prodotti dell’attività vulcanica: le lave, le piroclastiti e i gas. I diversi tipi di eruzione e di

attività vulcanica effusiva, mista, esplosiva e i corrispondenti edifici. La distribuzione

geografica dei vulcani. Il rischio vulcanico e la sua prevenzione.

I fenomeni sismici

La sismologia: la genesi e la classificazione dei sismi. Il modello del rimbalzo elastico di

Reid.

I sismografi e i sismogrammi. Le proprietà delle onde sismiche P,S,L. La localizzazione

dell’epicentro di un sisma. L’ intensità e la scala Mercalli (MCS), la magnitudo e la scala

Richter. Gli effetti dei terremoti: i danni agli edifici e i maremoti. La distribuzione

geografica dei sismi. La previsione statistica e deterministica dei terremoti, le carte di

pericolosità e la prevenzione del rischio sismico.

La struttura interna della Terra e l’indagine sismica. Le discontinuità sismiche di

Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann.

La tettonica delle placche: un modello globale

Elementi di tettonica: come si deformano le rocce: le faglie, le pieghe, i sovrascorrimenti

e le falde.

La dinamica interna della Terra. La composizione e la struttura interna della Terra.

Il flusso di calore e la temperatura interna. Il campo magnetico terrestre e il

paleomagnetismo.

La struttura e la composizione della crosta oceanica e di quella continentale. L’isostasia.

La teoria della deriva dei continenti di A. Wegener

La morfologia dei fondi oceanici: le dorsali, le fosse abissali, l’espansione e la

subduzione. L’ipotesi dell’espansione dei fondi oceanici di Hess. Le anomalie

magnetiche dei basalti dei fondi oceanici.

Le placche litosferiche e i tipi di margine: costruttivi o divergenti, distruttivi o

convergenti e conservativi. I fenomeni associati ai diversi tipi di margine. Le dorsali, la

subduzione con i sistemi arco- fossa e l’orogenesi.

L’interpretazione dei fenomeni endogeni sismici e vulcanici attraverso il modello della

tettonica delle placche. Il motore delle placche e i punti caldi.


L’insegnante

Prof.ssa Emanuela Songia

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LICEO SCIENTIFICO STATALE "MARIA CURIE", PINEROLO

PROGRAMMA d'ESAME di STORIA DELL'ARTE

a.s. 2017-18

Prof. Antonella Bonetto

Libro di testo adottato:G.Cricco F. Di Teodoro Itinerario nell'arte vol. 4-5

Ed. Zanichelli

L'ESPERIENZA ROMANTICA: L'INDIVIDUO, LA NATURA, LA

STORIA

Il paesaggio come stato d'animo e la verità della natura

Friedrich (Monaco in riva al mare; Viandante sul mare di nebbia; Le

bianche scogliere di Rugen), Turner (Tempesta di neve; Tramonto)

Cronaca e storia nella pittura romantica ideologicamente impegnata

Goya (3 maggio 1808: fucilazione alla montagna del principe Pio)

Delacroix (La libertà guida il popolo), Gèricault (La zattera della

Medusa).

ASPETTI DELLA CULTURA DELL'OTTOCENTO

La rivoluzione del Realismo

Pittura e fotografia.

Courbet (Lo spaccapietre; Fanciulle sulla riva della Senna)

Daumier (Vagone di terza classe; Vogliamo Barabba) Millet (L'Angelus)

La città borghese e l'architettura tra rinnovamento e tradizione

I nuovi materiali dell'architettura.

Paxton (Cristal Palace, Londra) Eiffel (Tour Eiffel, Parigi)

La ricerca dell'impressionismo

Manet, lo scandalo della verità (Dèjeuner sur l'herbe; Olympia; Bar delle

Folies Bergère);

Monet, la pittura delle impressioni (Impression soleil levant; La cattedrale

di Rouen;

Lo stagno delle ninfee);

Degas, il ritorno al disegno (La lezione di ballo; L'assenzio);

Renoir, la gioia di vivere (Bal au Moulin de la Galette).


ELEMENTI DI CRISI NELLA CULTURA OTTOCENTESCA

Varietà di orientamenti dopo l'impressionismo

Il neoimpressionismo francese: la pittura scientifica di Seurat (Una

domenica pomeriggio alla Grande Jatte).

Il rigore costruttivo della pittura di Cèzanne; la ricerca di struttura e

l'influenza sulla genesi del primo cubismo (La casa dell’impiccato; I

giocatori di carte; La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves)

Le stampe giapponesi

Van Gogh, la violenza dell'espressione; la breve parabola dal periodo

olandese alla sua piccola fuga in Arles. (I mangiatori di patate; Autoritratti;

Notte stellata; La camera da letto; Campo di grano con volo di corvi)

Gauguin, autenticità e ingenuità primitive; dalla scuola di Pont Aven al

cloisonnisme alla fuga dall'Occidente: l'artista moderno e la cultura borghese

di fine Ottocento (Il Cristo giallo; Aha oe fei; Da dove veniamo? Chi

siamo? Dove andiamo?)

Munch, il grido della disperazione. (La fanciulla malata; Il grido; Pubertà)

NUOVE PROSPETTIVE, NUOVI LINGUAGGI NELLA CULTURA

DEL PRIMO NOVECENTO

L'internazionalità del Modernismo

Art Nouveau, il nuovo gusto borghese.

Klimt (Giuditta I; Il bacio)

L'architettura della Secessione viennese di Olbrich: il Palazzo della

Secessione viennese

L’architettura visionaria di Gaudì: Casa Milà.

L'età delle avanguardie 1905-1918: Gruppi, manifesti, esposizioni.

La linea dell'espressione

I Fauves in Francia: Matisse (Donna con cappello; La danse; La stanza

rossa);

L'Espressionismo in Germania del gruppo Die Brucke: Kirchner

(Marcella; Cinque donne per la strada)

La linea dell'analisi formativa

Il Cubismo di Picasso (Il pasto del cieco; Famiglia di saltinbanchi; Les

demoiselles d’Avignon; Natura morta con sedia impagliata; Ritratto di

Ambroise Vollard; Guernica)


La linea dell'astrazione

L'Astrattismo di Kandinskji (Senza titolo; Improvvisazioni, Impressioni,

Composizioni)

Il Suprematismo di Malevic (Quadrato nero su fondo bianco)

L'arte tra provocazione e sogno

Il Dadaismo: Duchamp (Ruota di bicicletta; Fontana); Man Ray (Cadeau)

Il Surrealismo: Mirò (La scala dell'evasione; Blu III) Magritte (L’uso della

parola I; La condizione umana; L'impero delle luci); Dalì (Apparizione di

un volto e di una fruttiera sulla spiaggia; Sogno causato dal volo di un'ape)

Il Futurismo italiano

Balla (Dinamismo di un cane al guinzaglio) e Boccioni (Stati d’animo:

trittico/seconda versione)

L’ARTE TRA LE DUE GUERRE

L’affermazione dell’architettura moderna

Behrens (Fabbrica di turbine AEG); Gropius e l’esperienza del Bauhaus

(La nuova sede di Dessau)

Le Corbusier (Ville Savoye; La cappella di Ronchamp)

Mies van der Rohe (Padiglione della Germania all'Esposizione

internazionale di Barcellona 1928/1929)

L’architettura organica di Wright (Casa sulla cascata; The S.Guggenheim

Museum)

Tra Metafisica, ritorno al realismo ed Ecole de Paris

La pittura metafisica di De Chirico (Le muse inquietanti; L'enigma

dell'ora)

Chagall e Modigliani

DALLA RICOSTRUZIONE AL SESSANTOTTO

Considerazioni generali e riflessioni su:

L’Arte informale di Burri, Fontana, Pollock, Rothko

Tra New Dada e Nouveau Réalisme da Klein a Manzoni

La Pop Art di Warhol e Oldemburg

Arte concettuale e arte povera


TENDENZE E SPERIMENTAZIONI DEL CONTEMPORANEO

Considerazioni generali e riflessioni su Land Art, Body Art, Video Art e

altre forme di arte contemporanea.


L’insegnante

Prof.ssa Antonella Bonetto

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“Maria Curie”



- ANNO SCOLASTICO 2017/2018

DOCENTE: BORELLO PAOLA

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: EDUCAZIONE FISICA classe 5Bnr

- PROGRAMMA

- Esercizi individuali e a coppie

Esercizi elementari e preatletici generali: Esercizi elementari a corpo

libero di sviluppo generale, serie di esercizi di preatletica generale, esercizi

respiratori, esercizi di mobilizzazione articolare e di allungamento

muscolare.

Esercizi con piccoli attrezzi: Esercizi eseguiti anche sotto forma di

“progressione” con la corda

- Atletica e giochi sportivi

Corsa: Preatletica e studio della corsa individuale.

100 m.

1000 m.

1200/1600 m su terreno campestre

Salto in alto foosbury

Isometria

Addominali alti 30’’

Navetta 30’

Giochi sportivi: Pallavolo, calcetto, calcio e basket.

Arrampicata 2’livello


L’insegnante

Prof.ssa Paola Borello

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“Maria Curie”




DOCENTE: GONELLA CARLO

DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: RELIGIONE

CLASSE: 5 Bnr

LIBRO DI TESTO: A. FAMA’, Uomini e profeti corso di religione

cattolica, volume unico, Marietti scuola

Il criterio fondamentale, che ha ispirato le scelte di metodo e di programma

per l’insegnamento della Religione Cattolica è da individuare nell’attenzione

al complessivo processo di maturazione dello studente. L’I.R.C. può infatti

contribuire ad avviare negli allievi la capacità di organizzazione autonoma

del proprio percorso culturale, incentivando, per le problematiche prese in

considerazione, le capacità di esame analitico, di sintesi e di confronto

critico.

Con l’impostazione delle lezioni e la scelta degli argomenti, per tutti gli anni

di corso, si è cercato di evidenziare, da un lato la prospettiva specifica

emergente dalla riflessione interna alla teologia cattolica, dall’altro il

dibattito suscitato dal confronto tra le concezioni etico-dottrinali tipiche del

cristianesimo, con impostazioni derivanti da altri contesti culturali.

La metodologia didattica utilizzata in quest'ultimo anno, è stata

caratterizzata spesso dall’uso della lezione frontale. Si è comunque cercato

di sollecitare la massima partecipazione degli alunni e di favorire lo sviluppo

delle loro capacità critiche promuovendo un costante confronto delle

tematiche svolte con i contenuti appresi anche in altri ambiti scolastici o

extrascolastici. Talvolta quindi, durante le lezioni si sono sviluppati

momenti di discussione, volti all'approfondimento e all'attualizzazione dei

contenuti precedentemente conosciuti.

Si sono così potuti individuare, tramite il livello di attenzione alla trattazione

dei vari temi affrontati e l’apporto effettivo dato dagli allievi allo sviluppo

delle discussioni critiche, gli elementi per la valutazione dell'attività

didattica svolta.


Il gruppo di studenti che ha seguito le lezioni di I.R.C. è composto da

cinque alunni

PROGRAMMA SVOLTO

L’attività didattica si è snodata attorno allo sviluppo del seguente tema:

Il problema di Dio e della religione nel cristianesimo in dialogo con

altri sistemi di pensiero:

Concetto di Dio e di Religione in alcuni sistemi filosofici e teologici del

XIX e XX secolo:

Rapporto tra religione e ragione nel pensiero di Kant, Schleiermacher,

Hegel, Otto;

Le ragioni dell’ateismo nel pensiero di Feuerbach, Marx, Nietzsche,

Freud;

Il problema di Dio di fronte alla realtà del male e del dolore;

Le ragioni della fede nella riflessione teologica contemporanea (K.

Rahner, H. Küng, D. Bonhoeffer).


L’insegnante

Prof. Carlo Gonella

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ALLEGATO N°3

TESTI SIMULAZIONI DELLE

PROVE

D’ESAME


SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA DI ITALIANO DELL’ESAME DI

STATO

4 Maggio 2018 Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte. TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Sandro Penna, Mi nasconda la notte e il dolce vento, da Poesie (1927-1938) Sandro Penna nasce a Perugia nel 1906. Da ragazzo si trasferisce a Roma per vivere con la madre, e qui si mantiene svolgendo saltuariamente vari lavori. Alla fine degli anni Venti si dedica all’attività poetica seguendo il modello di Umberto Saba, di cui diviene amico. Di carattere schivo e riservatissimo anche quando raggiunge la notorietà, poeta dichiaratamente omosessuale, le sue raccolte - ricordiamo Poesie (1927-1938), Poesie inedite (1927-1955) e Croce e delizia (1958) - accolgono brevi ma intense rappresentazioni di paesaggi, sentimenti, stati d’animo, spesso legati alla sofferenza della diversità. Mi nasconda la notte e il dolce vento, Da casa mia cacciato e a te venuto mio romantico amico fiume lento. Guardo il cielo e le nuvole e le luci 5 degli uomini laggiù così lontani sempre da me. Ed io non so chi voglio amare se non il mio dolore. La luna si nasconde e poi riappare - lenta vicenda inutilmente mossa 10 sovra il mio capo stanco di guardare.

1. Comprensione del testo

1.1 Ricostruisci la situazione presentata dalla poesia 1.2 Descrivi la struttura metrica della poesia mettendo in evidenza l’eventuale presenza di versi regolari, di rime o assonanze.

2. Analisi del testo

2.1 Quali caratteristiche presenta la sintassi di questo componimento? E’ semplice o complessa? 2.2 Scrivi almeno due sinonimi dell’espressione Mi nasconda adatti al contesto del primo verso. 2.3 Nel testo il lessico è semplice, anche se non quotidiano, dal momento che alcune espressioni riecheggiano situazioni appartenenti alla nostra tradizione poetica più illustre. Riesci a individuarle? 2.4 Quali figure retoriche accentuano il ritmo pacato e meditativo della poesia?


2.5 Quale atteggiamento manifesta il poeta nei confronti dell’amore?

3. Interpretazione complessiva e approfondimenti La poesia di Sandro Penna condensa in sé due motivi tipici della tradizione lirica: la contemplazione della natura e la proiezione in essa dello stato d’animo del poeta. Sulla base dell’analisi condotta, proponi un’interpretazione complessiva del testo, facendo riferimento anche ad altri testi letterari, italiani o stranieri, in cui sono presenti questi temi.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO

DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro

ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di

giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i

documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta

la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed

esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi,

suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale»,

indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che

l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non

superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

TIPOLOGIA B

1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO.

ARGOMENTO: “Dante negli inferni (e forse in qualche paradiso) del

Novecento”.

DOCUMENTI

...

hai nuotato in un mare di striscia d'aria hast'ou swum in a sea

of air strip

attraverso un eone del nulla, through an eon of

nothingness,

quando la zattera si ruppe e l'acqua s'avventò when the raft broke and

the wate

[su di me went over me,


Immaculata Introibo Immaculata Introibo1

per coloro che bevono dell'amarezza for those who drink of

the bitterness

Perpetua, Agata, Anastasia Perpetua, Aghata,

Anastasia2

saeculorum saeculorum3

(Ezra POUND, dal canto LXXX dei Pisan Cantos, 19484).

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

ah, disse Calvino, perché

non scrivi una poesia sul coitus interruptus? (era un paradiso, l'America);

(da questo punto di vista); e io dissi -poiché era tornato, infine-:

un paradisus interruptus

…

ma si toccheranno, adesso

(in questa selva), le nostre fronti;

…

in questo PURGATORIO DE L'INFERNO; poiché in questo (noi)

siamo redenti

(Edoardo SANGUINETI, Purgatorio de l'Inferno, 1960-1963)5

--------------------------------------------------------------------------------------------- Non nel mezzo, ma al limite del cammino. La selva (la paura) ...dura...

1 Immaculata (senza macchia) è uno degli attributi della madonna. L'Introibo è la parola con cui inizia la

messa secondo il rito cattolico romano cfr. Salmo XLII: “Introibo ad altare Dei, / ad Deum qui laetificat iuventutem

meam” (Mi inoltrerò verso l'altare di Dio/ del Dio che allieta la mia gioventù”).

2 Nomi di tre martiri cristiane ricordate in una preghiera del canone della messa romana.

3 Saeculorum: “dei secoli”, da intendere “nei secoli dei secoli”.

4 Traduzione a cura di Alfredo Rizzardi.

5 Cfr. Edoardo Sanguineti, Purgatorio de l'Inferno, in Mikrokosmos, Feltrinelli, Milano, 2004, pp.33-34.

Sanguineti ha collaborato con il musicista Luciano Berio, che ne ha orchestrato alcuni testi, tratti da Laborintus 2

(1951-1954), in cui compaiono citazioni da La vita nuova di Dante ma ricontestualizzate in un ambiente infernale. Il

purgatorio dell'inferno, per Sanguineti, poeta che sempre militò nell'estrema sinistra, è la vita sociale dell'uomo del

secondo Novecento, codificata e organizzata secondo il modello capitalistico occidentale, di cui il (falso) paradiso è

l'America (gli USA).


...oscura. La via (la vita) smarrita

6.

(Giorgio CAPRONI, Controcanto, 1985)

“La bocca sollevò dal fiero pasto quel peccator, forbendola a' capelli del capo ch'egli avea di retro guasto, poi cominciò: “tu vuoi ch'io rinnovelli “...Thou wit that I renew disperato dolor che 'l cor mi preme The desperate grief, which wrings my heart already già pur pensando, pria ch'io ne favelli. To think of only, ere I speak of it. Ma se le mie parole esser dien seme But if my words be seed that my bear fruit che frutti infamia al traditor ch'io rodo, Of infamy to the traitor whom I gnaw, parlar e lacrimar vedrai insieme. Speaking and weeping shalt thou see. togheter. Io non so chi tu se' né per che modo venuto se' qua giù: ma fiorentino mi sembri veramente quando t'odo. Tu dei saper ch'i' fui conte Ugolino Thou hast to know I was Count Ugolino e questi è l'arcivescovo Ruggieri: And this one was Ruggieri the Archbishop: or ti dirò perché i' son tal vicino”. Now I will tell thee why I am such a neighbour”. (Inferno, XXXIII, 1-15) (traduzione di Henry Wadsworth

Longfellow, 1807-1882) (Giovanni SOLLIMA, 2004)

6 Cfr. Giorgio Caproni, Controcanto, in Il conte di Kevenhüller (1979-1986), in L'opera in versi, a cura di

L.Zuliani, Introduzione di P.V. Mengaldo, Cronologia e bibliografia a cura di A.Dei, “I Meridiani”, A.Mondadori,

Milano, VII edizione, 2016 (I 1998), p.619.


Il passo dantesco del Conte Ugolino è stato utilizzato dal compositore contemporaneo Giovanni Sollima (Palermo, 1962) come libretto per un suo lavoro (Hell 6 – Conte Ugolino) andato in scena al “Teatro della Fortuna” di Fano nel 2004, in cui il testo in lingua inglese è stato musicato come un violentissimo ritmico brano hard rock mentre le parole di Dante sono scandite dalla voce, neutra, non impostata, di un bambino. ------------------------------------------------------------------------------------------------- Cortese mio lettor, tu mi perdona

7

per questo canto novo ch'ora detto. L'estrema voce mia che vi risona non pullula dal ben dell'intelletto bensì dall'occhio che somniando vide quel che veder più mai avrìa eletto

8.

… È questo, questo solo, il paradiso: un volger solitario di pianeti, un navigar di stelle in sé preciso; nessun motore immoto né roseti di spiriti beati né fiumane o trionfi di angeli mansueti. Oscuro e imprescrutabile rimane l'alfa e l'omega, il senno ed il cammino, se mai ve n'è, di questo spazio immane dell'universo cavo e peregrino. … Avrei voluto chieder da qual cava

9

a me si rivolgeva10

, dal momento che vita dopo morte rinnegava. Ma era già il mio sogno tutto spento né più era con me altra persona fuor che l'Erinni

11 del mortal tormento.

7 “tu mi perdona”: perdonami tu.

8 “avrìa eletto”: avrebbe voluto”.

9 “da qual cava”: da quale caverna, da quale luogo oscuro, da quale abisso.

10 Si tratta dell'abate Gioacchino da Fiore, citato nel breve commento in calce al testo poetico.

11 Divinità ctonie, infere, del mondo greco, che rappresentano i tormenti della coscienza di chi si è reso

colpevole di terribili delitti.


(Giannino BALBIS, L'ultimo volo di Dante, 2006)

Giannino Balbis immagina, ne L'ultimo volo di Dante, che la notte prima di

morire l'Alighieri riceva, in sogno, un'oscura profezia dall'abate

Gioacchino da Fiore, monaco cistercense (1145 circa-1202), citato nel

Paradiso da Dante (c.XII, vv.139-141). Il monaco, che si ritirò in vita

eremitica sulla Sila, fu autore di diverse opere teologiche: fulcro di tutto il

pensiero di Gioacchino da Fiore è la considerazione dell'unità e trinità di

Dio, pensate non solo nell'interiorità del processo divino, ma anche, e più,

nel loro esplicarsi nella realtà storica, che va perciò intesa come il

manifestarsi di un'economia provvidenzialistica, in cui a ogni persona

della Trinità corrisponde un'era storica: così al Padre corrisponde l'epoca

precedente la venuta di Cristo e il relativo libro sacro, il Vecchio

Testamento; al Figlio l'epoca appunto di Cristo e della Chiesa con il

Nuovo Testamento; allo Spirito santo, invece, un'epoca futura, l'età dello

Spirito. Questo permette a Gioacchino da Fiore di immaginare una

profezia secondo la quale la terza ed ultima età sarà epoca di suprema

libertà, di perfetta carità, di completa spiritualità. Questa perfezione

toccherà anche alla Chiesa che, così costituita, potrà attendere senza

timore la venuta dell'Anticristo, con le terribili persecuzioni che

l'accompagneranno, e poi il giudizio di Dio. Profeta di questa nuova

Chiesa, Gioacchino da Fiore esercitò una grande influenza sui suoi

contemporanei, che o lo avversarono fieramente o ne furono seguaci

convinti. Il Gioacchino da Fiore di Balbis, invece, dopo aver

preannunciato a Dante il Nulla dopo la morte, sparisce all'improvviso nel

profondo di una imprecisata bolgia-abisso infernale, lasciando il poeta

angosciato e in preda alle Erinni, cioè ai tormenti di questa sua

pietrificante rivelazione. Bibliografia: G.Balbis, L'ultimo volo di Dante (Lo

canto novo de la tragedìa), in Poesia in forma chiusa, Interlinea, Novara,

2013, pp. 19-23; Di quei ch'andavan / nel palazzo errando, CartaBianca

edizioni, 2017, pp.12-22.


Un'immagine dallo spettacolo di danza “No Gravity Dance Company”

andato in scena al Teatro Alighieri di Ravenna (stagione 2015)

3. AMBITO SOCIO-ECONOMICO

ARGOMENTO: I giovani, il lavoro, la crisi

DOCUMENTI

I giovani sono quelli che pagano doppio la crisi: a loro sono state negate

opportunità di lavoro per le condizioni negative, e sempre a loro verranno

chiesti sacrifici di qui in avanti. Già adesso i trentenni con un impiego

guadagnano molto meno dei colleghi over 60 (il 60% in meno, in media), e

sono coloro che a queste condizioni dovranno pagare e pagarsi le

pensioni. Per l’avvenire le cose rischiano di peggiorare ancora. E’ questo

in estrema sintesi il problema di fondo dell’Europa, come messo in luce

dal rapporto annuale sugli sviluppi dell’occupazione in Europa e dedicato

proprio agli squilibri generazionali. Il rapporto mette in luce la necessità

di fare i conti con un problema reale, perchè a guardar bene i conti non

tornano.


Dieci milioni di posti di lavoro in più tra il 2013 e il 2016, un tasso

occupazionale (71,1%) più alto anche di quello che c’era prima della crisi,

e 4,8 milioni di cittadini potenzialmente a rischio esclusione sociale tolti

da una situazione di vulnerabilità. Buone notizie per l’Europa, almeno a

giudicare dai numeri. Le cifre mostrano un’economia in ripartenza, e

magari qualcuno vede la crisi definitivamente alla spalle. Peccato che non

sia così, perché ce n’è una nuova, tutta sociale, che rischia di scoppiare a

breve. L’economia riparte, certo, ma a spese dei più giovani e la cosa

preoccupa Bruxelles. «Lasciare indietro i giovani significa mettere a

rischio il nostro futuro, i nostri valori», avverte il commissario

responsabile per l’Occupazione, Marianne Thyssen, che promette di fare

pressioni sugli Stati, responsabile per le riforme del lavoro, attraverso le

raccomandazioni specifiche per Paese.

Emanuele Bonini, “La Repubblica”, 10.10.2017

«Il lavoro che si riesce a ottenere con un titolo di studio elevato non

sempre corrisponde al percorso formativo intrapreso. La coerenza tra il

titolo posseduto e quello richiesto per lavorare è, seppur in lieve misura,

più elevata tra i laureati in corsi lunghi piuttosto che tra quanti hanno

concluso corsi di durata triennale. Infatti, i laureati in corsi lunghi

dichiarano di svolgere un lavoro per il quale era richiesto il titolo

posseduto nel 69% dei casi mentre tra i laureati triennali tale percentuale

scende al 65,8%. D’altra parte a valutare la formazione universitaria

effettivamente necessaria all’attività lavorativa svolta è circa il 69% dei

laureati sia dei corsi lunghi sia di quelli triennali. Una completa coerenza

tra titolo posseduto e lavoro svolto – la laurea, cioè, come requisito di

accesso ed effettiva utilizzazione delle competenze acquisite per lo

svolgimento dell’attività lavorativa – è dichiarata solo dal 58,1% dei

laureati nei corsi lunghi e dal 56,1% dei laureati triennali. All’opposto,

affermano di essere inquadrati in posizioni che non richiedono la laurea

sotto il profilo né formale, né sostanziale il 20% dei laureati in corsi lunghi

e il 21,4% di quelli triennali.»

ISTAT – Università e lavoro: orientarsi con la statistica


3. Non

rinunciano allo studio pur avendo trovato un lavoro. Se solleva molte

preoccupazioni in Italia il fenomeno dei “Neet”, ovvero dei giovani che non

studiano e nemmeno lavorano (secondo il Rapporto Giovani il 20% del

campione indagato), esiste, però, anche la categoria opposta, formata da

giovani che studiano e nel contempo anche lavorano.

4. Un gruppo di particolare interesse per vari motivi: perché con la crisi

economica questi giovani pur avendo trovato un lavoro non rinunciano allo

studio, in funzione di migliorare comunque le proprie prospettive future.

Ovvero perché, pur studiando, hanno deciso di iniziare già a confrontarsi

con il mercato del lavoro. Una scelta meritoria, quella di cercare durante gli

studi di mantenersi del tutto o parzialmente da soli, tanto più in un Paese

come il nostro che presenta i più alti tassi di dipendenza economica dei

giovani dai genitori nel mondo sviluppato. Una scelta dettata non sempre e

solo da necessità, ma spinta anche dal desiderio di autonomia e da un

senso di responsabilità. Ma che si scontra anche con le difficoltà a conciliare

tali due impegni.

Percentuale di studenti lavoratori rispetto al totale degli studenti, per titolo di

studio del padre

Tra coloro che studiano, la quota di chi svolge una qualche attività

lavorativa supera di poco il 16% tra chi proviene da famiglie con classe

sociale più bassa, ma è comunque su livelli di rilievo, compresi tra il 12%

e il 15%, anche per chi proviene da famiglie più benestanti.

1. Percentuale di studenti lavoratori, per ripartizione geografica

5. La possibilità di coniugare studio e lavoro è inoltre molto più elevata al Nord

rispetto al Sud, sia per le maggiori opportunità di occupazione ma anche per

la maggior presenza di studenti fuori sede che vivono lontani dalla famiglia

di origine con i costi che questo comporta.

“La Condizione giovanile in Italia – Rapporto Giovani 2014”

“Il chiaro-scuro dei miei fiori” di Silvia Pagliuca

Chiara Piazzera da 22 anni e una determinazione che spiazza anche gli

imprenditori più navigati. Da qualche mese ha preso in gestione l'azienda

di famiglia, una storica fioreria del Trentino, e ha già le idee molto chiare

su cosa non va in questo settore.

http://www.rapportogiovani.it/il-pianeta-neet-in-italia/


“Sono nata in serra, mi sento una coltivatrice nell'anima” –

assicura, iniziando a elencare le efficienze che fiaccano il mercato

dei fiori italiano

Prima fra tutte: la concorrenza dei giganti – come li chiama lei. Ergo: la

Grande Distribuzione Organizzata che con prezzi al ribassi, privi di

margini, altera completamente il mercato.

“E' come se noi vendessimo biscotti accanto ai bulbi di tulipani:

senza guadagno, solo per offrire più varietà al cliente” - affonda la

ragazza.

A ciò si aggiunge l'anzianità del mestiere: “Di giovani pronti a impegnarsi

nel mondo della coltivazione e dei vivai ce ne sono davvero pochi. E' un

problema – spiega Chiara – perchè le vecchie generazioni fanno fatica a

recepire le novità, come la comunicazione sui social network che può

essere la migliore forma di pubblicità, soprattutto per farsi conoscere al di

fuori del proprio territorio.

“La nuvola del lavoro” di @Corriereit. I° maggio/Dieci storie di lavoro tra

sogni e realtà. 30 aprile 2016

“Dalla Sardegna al Louvre raccogliendo petali” di Filomena Pucci

Martina Angius a diciannove anni si è mossa dalla Sardegna per lavorare

nel cinema, ma oggi, a trent'anni, produce gioielli con una tecnica che è

quasi unica al mondo. “Lasciato il set, ho iniziato a seguire come

apprendista un vetraio e con lui ho scoperto il vetro e le vetrate”.

Utilizzando una pregiata tecnica di lavorazione delle vetrate, Martina crea

gioielli in vetro che contengono fiori, petali e foglie. “E' un lavoro

certosino, ma anche carico di forti emozioni. Adesso che vivo a Parigi

vado a raccogliere i fiori in alcuni parchi, aspetto che crescano i fiori e le

foglie siano del colore giusto, le aspetto”.

“Credo sia un lavoro da pazzi ma quando mi sento apprezzata da orafi

importanti per la fattura artigianale del mio lavoro, allora penso che sto

facendo qualcosa di veramente speciale. Io faccio in assoluto tutto da

sola, gestisco il mio sito, l'e-commerce, le presentazioni a fiere e mercati,

realizzo pure le foto dei gioielli e i video. E' molto faticoso.......Ci vuole

molta disciplina, ferrea e rigorosa....”




Lavoro per Facebook e giro il mondo di Laura Aldorisio

Sara Tassinari a fine aprile ha festeggiato un anno di lavoro in Facebook.

“Il desiderio di vedere il mondo è sempre stato impellente”.

“Ho affrontato almeno otto colloqui. Dopo un mese e mezzo mi hanno

comunicato la bella notizia”.

Oggi la sua vita si divide tra Londra, dove vive, il quartier generale di

Facebook, a San Francisco, e la partecipazione ad eventi internazionali.

Una corsa ad ostacoli: nel mondo anglosassone non ci sono garanzie

lavorative, c'è solo una regola: il business. Se il business va bene,

l'azienda cresce e lavora. “Questo sistema fa in modo che le persone

diano il massimo. C'è una situazione di rischio, un minimo di fiducia e

grande flessibilità”.

E i giovani di oggi? “Facciano esperienza in azienda il prima possibile.

….La curiosità aiuta a sviluppare un bagaglio di conoscenze da far

fruttare ovunque. Con il passaporto in mano”



3. AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: Le guerre del Novecento nella storiografia e

nell’immaginario

Dato che i giochi atletici, i tornei, i duelli esistono, è riconosciuto che l’offensiva è preferibile alla difensiva. Quest’ultima è passiva, accetta tutti i rischi e rinuncia alla chance di un vantaggio. E’ funesta per il morale. Il paradosso dell’offensiva in guerra si basa sull’errore che abbiamo segnalato per la lotta: l’assimilazione irrazionale della guerra moderna agli sport. L’offensiva, desiderabile in un campionato di football, diviene per la guerra un suicidio. Mentre menti indipendenti cercavano di comprendere il combattimento studiando i fatti delle guerre passate e soprattutto delle più recenti, i professori della nostra Scuola di guerra dal 1890 al 1914, chiudendosi in una torre d’avorio, ragionavano astrattamente sull’offensiva, l’elevavano a dogma, senza preoccuparsi delle lezioni pratiche che offrivano i fatti delle guerre contemporanee. Jean Norton Cru, Sulla testimonianza. Processo alla Grande guerra, Medusa, 2012 La seconda guerra mondiale era appena terminata quando l’umanità precipitò in quella che può essere considerata a ragione come una terza guerra mondiale, sia pure di carattere assai particolare. Perché, come osserva il grande filosofo Thomas Hobbes, “la guerra non consiste soltanto nella battaglia o nel


combattimento, ma in un lasso di tempo in cui la volontà di scendere in battaglia è sufficientemente manifesta”. La guerra fredda fra gli USA e l’URSS e i loro rispettivi alleati, che dominò completamente la scena internazionale nella seconda metà del secolo breve fu senza dubbio un lasso di tempo di tal fatta. Intere generazioni crebbero sotto l’ombra funesta di conflitti nucleari mondiali che, come si riteneva comunemente, potevano scoppiare a ogni istante e devastare l’umanità. Eric Hobsbawm, Il secolo breve, Rizzoli, 1994 Credo che, eccetto tra i più intelligenti e quelli dal cuore più nobile, pochi soldati pensano alla patria quando si comportano coraggiosamente; molto più spesso sono guidati dal punto d’onore individuale, che in loro è molto forte, a patto che sia sostenuto dall’ambiente: perché se in una truppa ci fosse una maggioranza di vigliacchi, punto d’onore sarebbe presto trarsi d’impaccio col minor male possibile. 68 Marc Bloch, La guerra e le false notizie, Donzelli, 1994 Sebbene non fondativa, l’esperienza partigiana restò però eccezionale. Il suo carattere di assolutezza e di sovrastoricità è rivelato da un altro tema di grande interesse nella “saga” fenogliana: il rapporto con la scrittura. Già nel lacerto di redazione inglese si legge del partigiano Marino intento a lavorare su di un book on us and our things; Johnny, che ha già visti tanti compagni intenti allo stesso modo, non è affatto stupito dalla scena, e anzi si diverte a prevedere che, come tutti gli altri, anche Marino a guerra finita sarà impegnato nella ricerca di un editore. Alla domanda del partigiano su chi riuscirà a guadagnarsi la palma per il miglior libro, la risposta di Johnny è recisa: nobody of you, nobody of us. The book of books on us will be written by a man yet unborn, the woman will bear him in womb is not yet more yhan a baby now, rowing in the midsts (sic) of our reports. Deluso, Marino chiede se almeno quel futuro scrittore sarà aiutato dal loro lavoro di raccolta dell’esperienza: Quite not, ribatte il protagonista, the man will simply see and transfer. Giancarlo Alfano, Un orizzonte permanente La traccia della guerra nella letteratura italiana del Novecento, Aragno, 2012

4. AMBITO TECNICO – SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Tecnologia per l’ambiente e il territorio. Il caso delle fonti

rinnovabili di energia in Italia. Le concentrazioni di anidride carbonica nell’atmosfera hanno raggiunto le 400 parti per milione – un livello che il pianeta non conosce da centinaia di migliaia di anni – causando un aumento della temperatura media globale di un grado Celsius. Tuttavia, l’energia proveniente da fonti rinnovabili è in aumento, in molte parti del mondo sono iniziati progetti per ridurre le emissioni. […]

David Biello, I livelli record di anidride carbonica e il futuro del clima,

Le Scienze (Edizione italiana di Scientific America), 2015

Un giorno, sarà davvero possibile per l’uomo produrre energia senza

causare un danno ambientale? […] Personalmente ritengo che ogni tipo di utilizzo dell’energia abbia un qualche impatto […] potenziale e che è necessario


quindi utilizzare le migliori metodologie a disposizione per ridurre tale impatto. Ritengo che ormai siamo tutti consapevoli che l’inquinamento atmosferico dovuto all’impiego dei combustibili fossili stia causando problemi di riscaldamento globale, ma anche per esempio, che l’energia eolica può avere impatti sulla fauna aviaria, per questo il nostro impegno come genere umano è di essere consci dei problemi ambientali e di comprendere quegli impatti per minimizzarli con l’impiego di tecnologie innovative.

Intervista a Sally Benson, ricercatrice presso il Dipartimento di

Ingegneria delle Risorse Energetiche della Scuola di Scienze della

Terra dell’Università di Stanford, 2009

L'energia eolica è l'energia posseduta dal vento, che solo da pochi decenni viene impiegata per produrre elettricità. Per sfruttare l'energia del vento

vengono utilizzati gli aerogeneratori . Il principio è lo stesso dei vecchi mulini a vento ossia il vento che spinge le pale; in questo caso, il movimento di rotazione delle pale viene trasmesso ad un generatore che produce elettricità. […]

Più aerogeneratori insieme formano le wind-farm ,"fattorie del vento", vere e proprie centrali elettriche in cui gli aerogeneratori sono situati ad una distanza uno dall'altro pari a 5/10 volte il diametro delle pale; pertanto, nel caso di aerogeneratori medi ne viene installato uno ogni 200 metri. Per avere un'idea, una fattoria del vento costituita da 30 aerogeneratori da 300 kW l'uno, in una zona con venti dalla velocità media di 25 chilometri orari, può produrre 20 milioni di kWh l'anno, ossia la quantità sufficiente per circa 7.000 famiglie.

Le wind-farm possono essere costruite anche in mare; in questo caso si parla di impianti offshore . Secondo alcune stime, gli impianti eolici nei mari europei potrebbero fornire oltre il 20% del fabbisogno elettrico dei paesi costieri.

L'energia eolica è una fonte rinnovabile e pulita, ma presenta anch'essa effetti indesiderati quali: occupazione del territorio, impatto visivo, rumore, effetti su flora e fauna, interferenze sulle telecomunicazioni, effetti elettromagnetici ecc. Tutte queste note negative (che sono tra l'altro se non annullabili comunque attenuabili con opportuni accorgimenti) sono pesantemente controbilanciate dagli enormi effetti positivi che un impianto del genere comporta e cioè la possibilità di evitare l'immissione nell'atmosfera di milioni di tonnellate di sostanze inquinanti e di gas-serra. […].

Elaborazione ENEA (Agenzia Nazionale per le Nuove tecnologie, l’Energia

e lo Sviluppo Economico Sostenibile)da fonti varie.

Le finestre fotovoltaiche sono la prossima frontiera nel settore delle energie rinnovabili in quanto permetterebbero di aumentare a dismisura le superfici di un edificio sfruttabili per la produzione di energia elettrica, senza tra l’altro modificarne l’estetica. Una delle strategie più promettenti per la loro produzione è proprio quella degli LSC che sono che lastre di plastica contenenti dei particolari materiali otticamente attivi capaci di assorbire una parte della radiazione solare e concentrarla sui loro bordi. Qui, in maniera del tutto invisibile per l’utente, vengono installate celle fotovoltaiche tradizionali che convertono la luce in corrente elettrica. Gli LSC possono quindi essere integrati nelle vetrocamere a doppio o triplo vetro che normalmente equipaggiano gli attuali infissi convenzionali, trasformandoli a tutti gli effetti in pannelli solari


semitrasparenti. […] Resta comunque difficile trovare materiali idonei per l’assorbimento e la concentrazione della luce solare. Fino a ieri i migliori risultati erano stati ottenuti con sistemi relativamente complessi a base di elementi potenzialmente tossici come il cadmio, o non propriamente economici come l’indio e il selenio. Da oggi invece sarà possibile sostituire questi elementi con delle nanosfere di silicio come dimostrato nello studio appena pubblicato su Nature Photonics 'Efficient Luminescent Solar Concentrators based on Ultra-Earth-Abundant Indirect Band Gap Silicon Quantum Dots' […] che ha come autori Francesco Meinardi e Sergio Brovelli (docenti del Dipartimento di Scienza dei Materiali di Milano-Bicocca). «Il silicio - spiegano i ricercatori - è economico, abbondante in natura, non tossico e capace piuttosto bene di assorbire la luce solare. Tuttavia, nella sua forma convenzionale, non è in grado di riemettere la luce una volta che l’ha assorbita, tanto è vero che viene usato per le celle solari classiche che sono del tutto opache. In questo lavoro, che abbiamo condotto in collaborazione con l’Università del Minnesota, siamo riusciti ad ingannare la natura riducendo le dimensioni dei nostri cristalli di silicio a pochi miliardesimi di millimetro. Su questa scala dimensionale è come se la natura non lo riconoscesse più come silicio e quindi gli permette di comportarsi come un eccellente emettitore che funziona benissimo all’interno dei nostri LSC.» Grazie a questi risultati, l’obiettivo di arrivare a pannelli fotovoltaici semitrasparenti e a basso costo, con efficienze fino al 5 per cento, è ormai a portata di mano. […]

Il sogno delle finestre fotovoltaiche è sempre più vicino grazie alle

nanosfere di silicio, Le Scienze (Edizione italiana di Scientific America),

2017

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Presenta le caratteristiche dello stato totalitario, mettendone in luce i tratti distintivi sul piano culturale, sociale, politico ed economico, con opportuni e precisi riferimenti alle esperienze storiche del fascismo, del nazismo e del comunismo sovietico.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE La libertà di parola - anche per la nostra Costituzione - non vieta di credere alle menzogne: scrivere online che i vaccini danno autismo mette a rischio tutti i bambini, ma non è reato. Le leggi correnti invece penalizzano le campagne di calunnie ad arte, sostenute con documenti fasulli, che diffondono notizie false.


Viviamo in un’epoca di “decadenza della verità”, il cui sintomo manifesto e pericoloso è la disinformazione. Il candidato rifletta sul rapporto fra libertà di parola ed esercizio della democrazia nelle società odierne, e sull’importanza di insegnare/imparare come informarsi criticamente, alla luce della propria conoscenza del mondo e del proprio percorso formativo. Linee orientative. E’ possibile sviluppare l’elaborato riflettendo: - sul diritto di parola come uno dei diritti fondamentali dell’individuo; - sul peso delle “parole ostili” in rete - sull’incidenza che le idee hanno a seconda dei mezzi che vengono utilizzati per diffonderle; - sui rischi a cui l’ignoranza espone; - sul rapporto fra potere e sapere; - sulle trasformazioni dei conflitti in epoca digitale; - sul ruolo della scuola nella formazione di una coscienza critica dell’individuo. I tuoi commenti personali potranno certamente conferire più originalità e maggior completezza all’elaborato. Infine, se lo ritieni, potrai concludere lo svolgimento con l’esemplificazione di uno o più casi, appresi dalla cronaca, e aggiungere una tua personale riflessione critica.


18 aprile 2018

Simulazione di Terza prova: Filosofia

Nome Classe 5 Bnr

1. Illustra il significato del “materialismo storico” e del “materialismo dialettico” in relazione al sistema di produzione capitalistico, così come descritto nell’opera principale del filosofo Karl Marx.

2. Spiega la natura dell’inconscio in Freud e le sue principali manifestazioni.


3. Individua il concetto di superuomo come descritto nell’opera di Nietzsche: “Così parlò Zarathustra”.


NOME Classe V Bnr

Simulazione terza prova di Storia 1. Si descriva la situazione in Medio Oriente nel primo dopoguerra

2. Si spieghi la natura del totalitarismo italiano, delineandone i limiti.


3. Si delineino le fasi del consolidamento del potere di Hitler negli anni trenta.


LICEO SCIENTIFICO M. CURIE – PINEROLO

Anno scolastico 2017-2018

Simulazione della terza prova – Materia: LATINO

Classe 5^ Bnr

Cognome e nome……………………………………………………… Data:

18/01/2018

1. La parodia come chiave di interpretazione del Satyricon di Petronio

(max. 10 righe)

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………………………………………………………………………………………

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2. Il tema della curiositas nelle Metamorfosi di Apuleio (max. 10 righe)

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………........

3. L’epicureismo nel De rerum natura di Lucrezio (max. 10 righe)

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


SIMULAZIONE TERZA PROVA

FISICA ANNO SCOLASTICO 2017-18 CANDIDATO…………………………………………. CLASSE 5 Bnr Il candidato risponda in non più di 10 righe

1) Definisci la corrente di spostamento e spiegane l’importanza

……………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

2) Descrivi la dilatazione dei tempi e la contrazione delle

lunghezze,scrivi le formule relative e cita alcuni esempi significativi

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3) Spiega brevemente cosa significa che l’energia è quantizzata e

analizza l’effetto fotoelettrico secondo questo aspetto

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Liceo scientifico statale “M. Curie” – Pinerolo Anno scolastico 2017/2018

Simulazione della terza prova dell’esame di stato

Classe 5Bnr

Scienze naturali

Nome…………………………………………………………data 18

gennaio 2018

Quesito n.1

Descrivi le proprietà strutturali, fisiche e chimiche del gruppo

funzionale carbonile, riferendoti alle classi di composti in cui esso

compare. (max 10 righe)

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Quesito n.2

Rappresenta il legame 1,4-α-glicosidico fra due molecole di glucosio,

utilizzando la proiezione di Haworth dell’anomero α del glucosio.

Quali sono le differenze strutturali che caratterizzano l’amido e la

cellulosa? (max 10 righe)

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

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Quesito n. 3

Che cosa si intende per specificità di un enzima e quali sono i

meccanismi d’azione della catalisi enzimatica? (max 10 righe).

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NAME: DATE: 18/January 2018

CLASS: 5 Bnr SCORE: ………/10 ;…....../15

PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA

Answer the following questions using between 8 and 10 lines.

1. What are the main features of the Emily Dickinson's poetry? Give examples.

2. What social issues are presented and criticised in Dickens's early and late novels?

Give examples.


3) How can we say that “The Picture of Dorian Gray” represents a sharp contrast with

the typical Victorian novel?

E' consentito l'uso del dizionario bilingue.


SECONDA SIMULAZIONE TERZA PROVA

Answer the following questions using between 8 and 10 lines.

1. How was war presented in “Dulce et Decorum” by W. Owen?

2. What is the main theme of “The Second Coming” by Yeats? What vision of History

does the poet present?


3.What are the main features of the novel “Mrs. Dalloway” by V. Woolf? Consider

structure, style, setting and time.

E' consentito l'uso del dizionario bilingue.


SIMULAZIONE TERZA PROVA DI ARTE

ALUNNO …................................................................. CLASSE ….................

DATA …..........................

1) Dopo aver identificato l'opera qui proposta, indicandone progettista e luogo, la si descriva

in maniera esaustiva evidenziando le soluzioni tecniche adottate. (max 12 righe)

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2) Si identifichi l'opera proposta definendone autore,titolo,ambito artistico di appartenenza e

la si commenti brevemente ponendo in evidenza lo stile pittorico che contraddistingue

l'artista in questione.

(max 12 righe)

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.................

3) Si identifichi l'opera proposta (autore,titolo) e la si descriva brevemente facendo emergere

i motivi che fanno dell'autore un precursore dell'espressionismo. (max 12 righe)

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ALLEGATO N°4

GRIGLIE DI VALUTAZIONE


LICEO SCIENTIFICO “M. CURIE” –PINEROLO- (TO)

GRIGLIA DI VALUTAZIONE – Disegno e Storia dell’Arte

CLASSE…………..CANDIDATO…………………………………DATA………..

PARAMETRI DESCRITTORI VALUTAZIONE Q1 Q2 Q3

CONOSCENZA argomenti

richiesti.

Contenuti e aderenza alla traccia.

Ottimo / eccellente

Buono

Discreto

Sufficiente

Insufficiente

Nettamente insufficiente

Nullo / Quasi nullo

8

7

6

5

4

3

1/2

COMPETENZA

Correttezza e proprietà espressiva

Utilizzo linguaggio specifico.

Ottimo

Buono

Sufficiente

Insufficiente

Nullo

3

2,5

2

1,5

1

CAPACITA’ Capacità argomentativa: analisi e

sintesi.

Ottimo / Eccellente

Buono

Sufficiente

Insufficiente

Nettamente insufficiente

Nullo

4

3,5

3

2

1,5

1

TOTALE

Media ……/15


LICEO SCIENTIFICO STATALE ‘MARIA CURIE’ - PINEROLO

(TO)

DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE

GRIGLIA PER LA CORREZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (TERZA PROVA - Esame di Stato)

Cognome ………………………………….. Nome ……………………….. Classe ……………

Organizzazione testo/ Aderenza alla

traccia

Completa o quasi/ coerente o generalmente coerente 2

Parziale/ non del tutto coerente 1,5

Incompleta e incoerente/ Nulla 1

Contenuti Completi e con eventuali citazioni 6

Completi 5

Pertinenti ma un po’ generici 4.5

Generici, superficiali 4

Limitati 3.5

Frammentari/ In parte errati 3

Appena accennati 2

Nulli 1,5

Grammatica e forma Corrette 4

Abbastanza corrette 3

Con errori diffusi 2

Con numerosi e/o gravi errori 1,5

Nulle 1

Lessico/ Ortografia Lessico ampio e preciso/ Ortografia corretta 3

Lessico abbastanza adeguato/ Ortografia abbastanza corretta 2,5

Lessico ed ortografia non sempre accettabili 2

Nullo 1,5


GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE

DELLA TERZA PROVA di Storia / Filosofia

Candidata/o ________________________________ Classe 5a ____

CRITERI DESCRIZIONE I II II

Conoscenza

degli argomenti

max 6 punti

Padronanza degli argomenti

e correttezza della risposta

Pertinenza dei

contenuti

max 3 punti

Capacità di rispondere

puntualmente al quesito

rispettando la consegna

Esposizione coerente

e organizzata

max 3 punti

Rielaborazione degli argomenti,

assenza di ripetizioni e

contraddizioni, continuità del

discorso

Correttezza lessicale

max 3 punti

Uso appropriato della lingua

e della terminologia

TOTALE PROVA:

parziale

/15

parziale

/15

parziale

/15


LICEO SCIENTIFICO STATALE “M. CURIE” –PINEROLO

Esame di Stato – Anno scolastico 2017/2018

COMMISSIONE –

Griglia di valutazione della I prova scritta

Candidato/a ………………………………. Classe ………

Indicatori Tipologi

a

Punti Punti

14/15 12/13 10/11 8/9 5/7

1. Comprensione e

Analisi del testo A

Puntuale/Esaurient

e

Quasi

esauriente/ Con imprecisioni

Con imprecisioni

e lacune

Con

imprecisioni, errori e lacune

Molto scarsa con

errori gravi e diffusi

2. Conoscenza dell’argomento

A,B,C,D Vasta e

approfondita Esauriente Corretta

Imprecisa

Abbastanza corretta

Un po’ generica

Superficiale Approssimativa

Molto scarsa

3. Riflessione

critica A,B,C,D Articolata Adeguata Accettabile Debole Assente

4. Qualità della

scrittura A,B,C,D

Complessa

Personale Efficace

Corretta con

imprecisioni di lieve entità

Abbastanza

corretta con errori non diffusi

Con errori diffusi

di vario genere

Gravemente

scorretta sul

piano ortografico/sintat

tico/lessicale

5. Rispetto delle

consegne A,B,C,D Pieno Adeguato Accettabile Carente

Molto limitato e

parziale/Assente

Valutazione complessiva …./15

(Media delle valutazioni espresse in relazione agli indicatori)

I Commissari Il Presidente

……………………………… …………………………………..

……………………………....

………………………………

………………………………

………………………………


GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO (LATINO) Allievo/a_________________________ Classe_______________ Data___________

Punti

Conoscenza dei contenuti disciplinari Non pertinenti

Scarse

Parziali

Complete

Approfondite

1

2

3

4

5

Competenza (organizzazione

dell’elaborato e efficacia espositiva)

Scarsa

Abbastanza soddisfacente

Soddisfacente

Buona

1

2

3

4

Capacità

- di analisi dei contenuti

- di rielaborazione critica, di

collegamento e di sintesi

Poco pertinente

Abbastanza pertinente

Pertinente

Parzialmente coerente

Coerente

Approfondita e personale

1

2

3

1

2

3

Tot. punti


Liceo Scientifico Statale “Maria Curie” - Pinerolo

GRIGLIA DI VALUTAZIONE III PROVA SCIENZE NATURALI

Tipologia B - quesiti a risposta singola

CANDIDATO ______________________________________________ CLASSE 5____

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO

PUNTI ATTRIBUITI

QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3

Aderenza alla traccia

Le risposte date sono ampie ed aderenti alla

traccia 3

Le risposte date sono complete ed aderenti alla

traccia 2

Le risposte date sono parziali e poco aderenti alla

traccia 1

Conoscenza di

argomenti, regole e

procedimenti

La conoscenza degli argomenti è completa, ricca

con qualche approfondimento autonomo 9

La conoscenza degli argomenti è completa e

ampia

8

La conoscenza degli argomenti è completa ma non

approfondita 7

La conoscenza degli argomenti è essenziale e

schematica 6

La conoscenza degli argomenti è limitata e

superficiale 5

La conoscenza degli argomenti è limitata,

superficiale e imprecisa 4

La conoscenza degli argomenti è superficiale e

frammentaria o non richiamata correttamente 3

La conoscenza degli argomenti è limitata e

frammentaria 2

La conoscenza degli argomenti è quasi nulla 1

Correttezza nell'uso

del linguaggio

specifico

Il linguaggio utilizzato è chiaro, appropriato e

preciso 3

Il linguaggio utilizzato è semplice e

prevalentemente corretto 2

Il linguaggio utilizzato è impreciso ed inadeguato 1

TOTALE

MEDIA QUESITI ……../ 15


Liceo Scientifico Statale “M. Curie” – Pinerolo

A.S. 2017 -2018

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

FISICA

Candidato………………………………………….

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

CONOSCENZE

dei contenuti delle leggi dei concetti

delle definizioni dei procedimenti

Ampie e ben approfondite 7 ………………….

Adeguate: quasi completa (mancano dei dettagli) e/o qualche imprecisione non grave

6

Essenziali: argomento trattato complessivamente in modo sufficiente e/o vi sono imprecisioni

5

Non del tutto sufficienti: l’argomento è trattato solo parzialmente e/o non vi è aderenza alle richieste della domanda e/o vi sono numerose imprecisioni e/o vi si trova più di un errore di contenuto grave

4

Frammentarie: vi sono gravi e diffusi errori di contenuto

3

Gravi lacune e/o solo cenni di risposte 1-2

CAPACITA’ di analisi, sintesi,

elaborazione personale, collegamento

COMPETENZE

nella risoluzione di problemi

Rielabora i contenuti in modo esauriente e/o originale e/o critico effettuando collegamenti mostrando capacità di rielaborazione personale

5 ………………….

Rielabora i contenuti con discreta sicurezza e coerenza logica, mostrando modeste capacità di rielaborazione personale.

4

Rielabora i contenuti in modo frammentario e commette alcuni errori nella procedura o nei collegamenti logici

3

Sviluppa i contenuti in modo impreciso e confuso

1-2

LINGUAGGIO

uso del linguaggio specifico

chiarezza espositiva

Esposizione ordinata, linguaggio specifico e coerente

3 ………………….

Esposizione adeguata, semplice e chiara 2 Scarsa padronanza del linguaggio e esposizione incerta e non sempre coerente

1

PUNTEGGIO ………………../15

Il docente


ALLEGATO N°5

ATTIVITÀ INTEGRATIVE

CURRICOLARI

ED

EXTRACURRICOLARI


VISITE GUIDATE

La classe il 2 Febbraio ha partecipato alla visita guidata della mostra “Infinita

curiosità” presso l’Accademia delle Scienze di Torino

La classe ha visitato le seguenti mostre:

MIRO’ allestita presso Palazzo Chiablese a Torino nel mese di dicembre;

PICASSO allestita presso Palazzo Ducale a Genova nel mese di aprile.

La classe ha partecipato alla proposta didattica “ Geologia e geoturismo in

Piemonte” del dott. Collo,con uscita didattica in Valle Maira, in cui sono stati

trattati specifici temi della tettonica delle placche, della geomorfologia e della

petrografia.

VIAGGIO DI ISTRUZIONE

Dal 6 al 10 marzo 20018, la classe ha partecipato, insieme alla 5Cnr ad un

viaggio di istruzione a Vienna e Salisburgo, accompagnata dai prof. Alberti e

Laurenti.

Il viaggio si è rivelato, nel suo complesso, positivo per la forte valenza artistico-

culturale di questa città e di grande interesse anche per ciò che concerne l’aspetto

storico.

SPETTACOLI TEATRALI, CONFERENZE, CONCORSI, DIBATTITI

La classe ha partecipato il 20 aprile allo spettacolo teatrale “Monologo

quantistico” al teatro Incontro di Pinerolo

Gli allievi Colomba, Gaido e Marchetto hanno superato le selezioni e

parteciperanno al progetto “Master dei Talenti”

Nel corso del quarto e quinto anno scolastico sono state conseguite le

seguenti certificazioni:

NOME CERTIFICAZIONE IN

QUARTA

CERTIFICAZIONE IN QUINTA

(i risultati del C1 – Advanced-

non sono ancora pervenuti)

ARANGIO FIRST (B2)

BIANCIOTTO FIRST

BONNIN FIRST ADVANCED

COLOMBA ADVANCED (FIRST IN

TERZA)

DRAGAN FIRST

GAIDO FIRST ADVANCED

GIRAUDO FIRST

MARCHETTO FIRST

QUADRO FIRST (non superato quindi B1)

SINIGAGLIA FIRST (Frequentato il corso ma non

sostenuto esame)

TOSEL Anno in Canada ADVANCED

ZOPPETTO FIRST (non superato quindi B1)


La classe ha partecipato il 22 marzo 2018 allo spettacolo teatrale “Mistero

buffo” di Dario Fo a Torino presso la Casa del teatro ragazzi e giovani

Il 4 dicembre 2017, la classe ha partecipato presso l’Università degli Studi

di Torino alla giornata “Ariosto tra gli specchi del Novecento” (uno dei tre

progetti che hanno composto “Tre motivi per dire Novecento Compita 2.0” -

Bando Miur 2017) in cui gli allievi delle scuole che hanno partecipato alla

ricerca-azione nell'anno scolastico 2016-2017 hanno presentato il loro percorso

formativo. Il progetto, denominato locus, loci, ha coinvolto alcuni licei italiani: si

è trattato di un percorso che ha mosso dalla ricognizione dei luoghi della

narrazione ariostesca dell’Orlando furioso per reperirne il valore simbolico

all'interno dell'opera, la vitalità nella narrativa successiva, il potenziale

rappresentativo dell'esperienza umana dello spazio geografico e mentale anche in

relazione al variare degli ambiti regionali di intervento.

Il 25 ottobre 2017 la classe ha partecipato alla “Giornata nazionale della

letteratura” presso l’Università degli studi di Torino: il tema è stato “Volti e

maschere del Novecento”, dedicato a Pirandello.

Il 21 marzo, la classe ha partecipato alla lezione relativa al progetto “Letture

dantesche e Filologia nelle scuole secondarie (I giovani dialogano coi giovani su

Dante e dintorni)”: si è trattato della proposta di un gruppo di studenti del

Dipartimento degli studi umanistici dell'Università di Torino, che organizzano

cicli di incontri per estendere la loro passione per la Commedia anche ad un

pubblico diverso da quello universitario. La lezione ha affrontato l’argomento

“Dante e il 900: Montale e Caproni”.

L’alunno Chiampo ha partecipato alla Festa della matematica, allo Stage di

matematica al Copernico, alla Gara Nazionale a Cesenatico

Gli alunni Arangio,Bianciotto,Di Maggio,Tosel hanno seguito nel corso

dell’anno il corso ECDL

Conferenza dell’ ADMO sulla donazione del sangue e del midollo osseo

SEMINARI (Per gruppi di interesse), PROGETTI

Alcuni alunni hanno partecipato il 23 novembre alla gara di Istituto, prevista

nell’ambito delle “Olimpiadi di matematica”.

I ragazzi hanno poi partecipato al PROGETTO ULISSE organizzato e

coordinato dalla Fondazione Cosso presso il Castello di Miradolo di S.Secondo di

Pinerolo.A tal proposito i ragazzi sono stati invitati ad entrare nei panni di registi

in erba realizzando in modo corale un cortometraggio dal titolo “120 secondi”

come sviluppo del tema proposto: la percezione soggettiva/oggettiva del

TEMPO.I ragazzi si sono impegnati seriamente realizzando un prodotto


multimediale di buona qualità che li ha resi consapevoli che le difficoltà legate a

qualsivoglia progettazione si possono superare con metodo e rigore.

La classe ha partecipato all’analisi del DNA, con applicazione della tecnica

della PCR e dell’elettroforesi su gel, presso il laboratorio di chimica del Liceo,

con i ricercatori di biotecnologie, nell’ambito delle proposte del MRSN (Museo

Regionale di Scienze Naturali).

ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO

La classe ha partecipato alle attività organizzate dalla scuola e dall’Università

di Torino.

Gli alunni Arangio, Bianciotto, Bonnin, Chiampo, Ciani, Colomba, Di

Maggio, Dragan, Facchin, Turina, Zoppetto hanno partecipato al progetto di

Orientamento del Politecnico


ALLEGATO N°6

COPIA VERBALE SCRUTINIO

FINALE


ALLEGATO N°7

ELENCO DEGLI ARGOMENTI

SCELTI

DAI CANDIDATI PER IL

COLLOQUIO ORALE


ESAME DI STATO A.S. 2017-2018 Discipline coinvolte

Classe 5Bnr ARGOMENTO

SCELTO DAL

CANDIDATO

ITA

LIA

NO

LA

TIN

O

ST

OR

IA

FIL

OS

OF

IA

ING

LE

SE

MA

TE

MA

TIC

A

FIS

ICA

SC

IEN

ZE

DIS

. S

TO

.AR

TE

SC

I. M

OT

OR

IE

1 ARANGIO FRANCESCA Cellule staminali

pluripotenti indotte X

2 AUDISIO GIULIA La libertà di stampa X

3 BIANCIOTTO DAVIDE La produzione di

energia elettrica X

4 BONNIN LORENZO Il propulsore

elettrico X

5 BOUNOUS FEDERICO La fisica della

navigazione a vela X

6 CHIAMPO MATTEO Frazioni continue X

7

CIANI

SCIOLLA

LAGRANGE

PUSTERLA

MANLIO

ALBERTO

41 bis X

8 COLOMBA SOFIA

AI:algoritmi e

implicazioni

dell’intelligenza

artificiale X X

9 CONCA DANIELE Esperienze maturate

nell’arco dell’anno

10 DI MAGGIO EMANUELE Paradossi X X

11 DRAGAN EVELIN MARIA La mediocrazia X

12 FACCHIN DANIELE La satira X

13 GAIDO FABRIZIO

Il calcolo

differenziale :da

Newton e Leibniz a

Cauchy e

Weierstrass X

14 GIRAUDO ALESSIA

Rapporto uomo-

animale:l’etologia e

il traguardo dalla

pet therapy X

15 MARCHETTO ALESSIA La geometria

frattale X

16 MATERA *** ALESSIO Propaganda politica

nello sport X

17 QUADRO ARIANNA L’alcolismo X

18 RAVAGNAN CHIARA I vaccini X

19 SINIGAGLIA NICOLO' Genetica

ondulatoria X X

20 TOSEL GIOVANNI Esopianeti e vita

nello spazio X

21 TURINA GIULIA Innovazione e il

design

X

22 ZOPPETTO SILVIA Testamento

biologico X

X

ESAME DI STATO - curiepinerolo.gov.it · matematica 5 5 4 4 4 726 ... 1 arangio francesca ... 3...

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