Esame di Stato a.s. 2017/2018 Documento della … 15...Piano degli studi LICEO ARTISTICO Indirizzo...

Istituto Istruzione Superiore “Decio Celeri” Lovere (BG) Liceo Classico – Scientifico – Artistico

Documento 15 Maggio Pag 1

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Esame di Stato

a.s. 2017/2018

Documento della classe

5a B Liceo Artistico

Indirizzo: Arti Figurative

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INDICE

Indice pag. 2

Composizione del Consiglio di Classe pag. 3

Peculiarità dell'indirizzo pag. 4

- Piano di studi del Liceo Artistico – Indirizzo Figurativo pag. 5

Presentazione della Classe pag. 6

- Continuità didattica docenti (tabella) pag. 6

- Flussi degli studenti (tabella) e Elenco Alunni Classe V B pag. 7

- Profilo della classe e iniziative culturali complementari pag. 8/9 - Elenco percorso tematico dei candidati (titolo tesine o argomento) pag. 9/10

Simulazione Prove Scritte Esame di Stato pag.10/11 - Criteri concordati dal C.d.C. e adottati per le Simulazioni delle Prove

Scritte d’Esame

pag. 1 2 - Griglie di valutazione delle Prove Scritte e Orali per l’Esame di Stato pag.13/14

Relazione profilo della classe nell'ambito delle singole discipline - Lingua e letteratura italiana pag.15/16

- Storia dell’arte pag.17 a 21

- Religione pag. 21

- Filosofia e Storia pag.21 a 25

- Laboratorio della figurazione pag.26 a 28

- Discipline grafico pittoriche pag.29/30

- Lingua e letteratura inglese pag.30 a 33

- Matematica e fisica pag.33 a 39

- Scienze motorie pag.38/39

Allegati:

Testo simulazioni Prima, Seconda e Terza Prova

Griglie di valutazione

Programmi svolti







Composizione del Consiglio di Classe Disciplina Docente Firma

CIRILLO NATALIA SCIENZE MOTORIE

CLEMENTE GUIDO

FILOSOFIA E STORIA

FACCHINI MASSIMO

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

GASPAROTTI GLORIA

RELIGIONE

LACORTE GIOVANNI STORIA DELL’ARTE

PIEMONTESE MARCELLO

DISCIPLINE PITTORICHE

RUFFINI SARA GRACE

ITALIANO

TOMASULO ANTONELLA

INGLESE

TRANCHIDA ELEUTERIA

MATEMATICA E FISICA

Lovere, 15 maggio 2018

La Coordinatrice di Classe

Prof.ssa

Sara Grace Ruffini







Peculiarità dell’indirizzo Profilo generale

“Il percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica. Favorisce

l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle

tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo

contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente

ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare

espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti” (art. 4 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,

dovranno:

• conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi

contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti;

• cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche;

• conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e saper

collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici;

• conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e

materiali in relazione agli indirizzi prescelti;

• conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione

della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni;

• conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e

architettonico.

Indirizzo Arti figurative - Obiettivi culturali ed educativi

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

• aver approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi della forma grafica e/o pittorica nei suoi aspetti

espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi fondamenti storici e concettuali; conoscere e

saper applicare i principi della percezione visiva;

• saper individuare le interazioni delle forme pittoriche con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico;

• conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della

figurazione bidimensionale e/o tridimensionale;

• conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell’arte moderna e contemporanea e le

intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica;

• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafica e

pittorica.







Piano degli studi LICEO ARTISTICO

Indirizzo Arti Figurative

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti - Orario annuale

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera inglese 3 3 3 3 3

Storia e geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali 2 2

Chimica 2 2

Storia dell’arte 3 3 3 3 3

Discipline grafiche e pittoriche 4 4

Discipline geometriche 3 3

Discipline plastiche 3 3

Laboratorio artistico 3 3

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1

Totale

ore

34 34 23 23 21

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo – Orario medio settimanale

Laboratorio della figurazione 6 6 8

Discipline grafiche e pittoriche e/o discipline plastiche e

scultoree

6 6 6

Totale

ore

12 12 14

Totale complessivo

ore

34 34 35 35 35

1°biennio 2°biennio 5° anno

1°

anno

2°

anno

3°

anno

4°

anno







Presentazione della classe Continuità didattica

La classe 5a B, dal punto di vista della continuità didattica, non ha subito radicali cambiamenti, come si evince

dal seguente schema:

Classi di

insegnamento

A.S. 2013/14

1a A

A.S. 2014/15

2a A

A.S. 2015/16

3a B

A.S. 2016/2017

4aB

A.S. 2017/2018

5aB

Discipline

geometriche

Rodriquez

Silvana

Rodriquez Silvana

Discipline grafico

pittoriche

Piemontese

Marcello

Piemontese

Marcello

Piemontese

Marcello

Piemontese

Marcello

Piemontese

Marcello

Laboratorio della

figurazione

Pittorico

Facchini Massimo

Facchini Massimo Facchini

Massimo

Discipline

plastiche

Negroni

Giuseppina

Negroni

Giuseppina

Scienze motorie Cainer Andrea Cainer Andrea Cainer Andrea Cainer Andrea Cirillo Natalia

Matematica Foresti Mariella Eleuteria

Tranchida

Tranchida

Eleuteria

Tranchida

Eleuteria

Tranchida

Eleuteria

Fisica Tranchida

Eleuteria

Tranchida

Eleuteria

Tranchida

Eleuteria

Italiano Riva Gabriella Ruffini Sara

Grace

Ruffini Sara

Grace

Ruffini Sara

Grace

Storia e geografia

Ruffini Sara

Grace

Lombardo Maria

Italiano e storia Ruffini Sara

Grace

Storia dell’arte Rosati Angelica Rosati Angelica Rosati Angelica Turani Simona Lacorte Giovanni

Storia Clemente Guido Clemente Guido

Filosofia Rossoni Marcella Clemente Guido Clemente Guido

Religione Del Vecchio

Anna

Clerici Cesarina Gasparotti Gloria Gasparotti Gloria Gasparotti Gloria

Lingua e cultura

straniera

Polizzi Cristina Caputo Agostina Tomasulo

Antonella

Tomasulo

Antonella

Tomasulo

Antonella

Laboratorio

Artistico

Negroni

Giuseppina

Piemontese

Marcello

Rodriquez

Silvana

Negroni

Giuseppina

Piemontese

Marcello

Rodriquez Silvana

Scienze Ceribelli

Elisabetta

Ceribelli

Elisabetta

Pironti Carmine Pironti Carmine

Chimica Pironti Carmine







Flussi degli studenti della classe

La classe era inizialmente formata da, al termine del biennio comune la classe è stata sdoppiata in due sezioni

IIIA indirizzo architettonico e IIIB indirizzo figurativo.

Classe Anno scolastico Iscritti Promossi Sospensione

Non

Promossi/Non

scrutinati

Ritirati

I A 2013/2014 29 21 3 2 3

II A 2014/2015 35 23 9 1 2

III B 2015/2016 18 10 6 1 2

IV B 2016/2017 18 12 5 0 1

5 B Elenco degli Studenti (femmine: 15, maschi: 3)

Alunno

1. Aloisi Stefano Elemer

2. Balduzzi Greta

3. Balosetti Viviana

4. Belli Monica

5. Botici Denisa Andreea

6. Comincioli Viola

7. Consoli Aurelia Vittoria

8. Crema Alice

9. D’Altocolle Chiara

10. Khalil Linda

11. Patrissi Michela

12. Patroni Irene

13. Pedretti Francesca

14. Pezzoli Paola

15. Ragni David

16. Rizza Elisa

17. Semeraro Matteo

18. Ziliani Giulia







Profilo della classe

La classe è composta quest’anno da 18 alunni, di cui 15 femmine e 3 maschi; all’inizio del triennio il gruppo

classe ha modificato la sua composizione a motivo dello sdoppiamento nei due indirizzi caratterizzanti il nostro

Liceo.

La classe ha evidenziato nel corso del triennio interesse non sempre omogeneo nei confronti delle discipline, con

atteggiamento, da parte di un discreto numero di studenti, non costantemente attivo nello svolgimento delle

attività proposte. Nel triennio, e in particolare del quinto anno, l’impegno nello studio a casa e la partecipazione

in classe sono sensibilmente migliorati. La difficoltà ad acquisire autonomia nelle capacità operative, riscontrata

soprattutto in merito alla gestione dei tempi e dei metodi del lavoro progettuale e laboratoriale nelle discipline di

indirizzo, non è stata del tutto risolta durante il triennio. Si sono distinte nel gruppo classe alcune individualità

che hanno saputo coniugare un buon interesse per gli argomenti proposti con uno studio sistematico ed

efficacemente organizzato, ottenendo in alcune materie risultati superiori alla media della classe. Il

comportamento è stato nel complesso accettabile sia nelle materie culturali sia in quelle di indirizzo. Tranne che

per alcuni studenti, il comportamento non è stato sempre corretto in relazione alle frequenti assenze e ai reiterati

ritardi nell'ingresso a scuola.

La classe tuttavia ha sempre mantenuto un comportamento abbastanza corretto, sia nei confronti dei docenti, che

tra i compagni e non ha mai creato occasioni di contrasto o di conflitto con i docenti.

Il gruppo classe ha partecipato alla mostra artistica nell’ambito della Settimana della Cultura Classica, tenutasi

quest’anno dal 17 al 28 marzo e si è occupata sia dell’organizzazione che della gestione della stessa.

All’interno della classe non sono presenti alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

Per quanto concerne l’alternanza scuola lavoro gli alunni nel triennio hanno collaborato in project working che

hanno coinvolto l’intero gruppo; alcuni alunni hanno svolto ore di alternanza anche nel periodo estivo; nel quinto

anno sono state abbondantemente superate le ore di alternanza anche con la partecipazione degli studenti

all’allestimento della Mostra artistica presso l’Atelier Tadini.

INIZIATIVE EDUCATIVE COMPLEMENTARI A. S. 2017/2018

INIZIATIVE DESCRIZIONE

Viaggio di Istruzione Viaggio di istruzione a Praga: il viaggio rappresenta un’esperienza

significativa di crescita educativa e culturale poiché finalizzata a

promuovere negli studenti lo sviluppo delle capacità di convivenza e

socializzazione e la conoscenza diretta di aspetti storici, artistici,

paesaggistici e culturali di una città estera della realtà europea

Uscite didattiche Visita alla Biennale di Venezia: momento di formazione culturale e di

riflessione.

Visita al Vittoriale degli italiani: visita didattica alla casa-museo del

poeta Gabriele D’Annunzio.

Partecipazione

iniziative formative Incontro con Associazione A.N.P.I: Conferenza sul tema “Nazionalismo

e Razzismo” in commemorazione della giornata della memoria dei 13







Martiri di Lovere

Campus orientamento universitario: svoltosi presso il nostro istituto

Mostra espositiva: in occasione della “Settimana della Cultura Classica”

gli studenti hanno esibito i loro lavori artistici presso l’atelier

dell’Accademia Tadini.

Partecipazione

iniziative culturali Settimana della Cultura Classica:

1. “La Guerra” – introduzione alla XII edizione della Settimana della

Cultura Classica: rappresentazione teatrale del “Prometeo” e incontro con

il giornalista del quotidiano “Avvenire” Nello Scavo

2. “Io Emanuela” – rappresentazione teatrale relativa il tema della

cittadinanza attiva e della consapevolezza dell’oggi

3. “Figlie dell’epoca, donne di pace in tempo di guerra” –

rappresentazione teatrale che affronta il tema della prima guerra mondiale

e del ruolo delle donne per la diffusione di una cultura di pace

Attività pluri-interdisciplinari

ALLESTIMENTO MOSTRA

(discipline coinvolte: Discipline Pittoriche e Discipline Plastiche)

Preparazione ed allestimento della “Mostra didattica” selezionando le opere più significative realizzate dagli

alunni della classe e dell’Istituto, nell’ambito della Settimana della Cultura Classica dal 17 al 28 marzo, aperta al

pubblico dal presso l’Atelier dell’Accademia Tadini.

Elenco percorsi dei candidati (titoli tesine)

Candidato Titolo Tesina

Aloisi Stefano Elemer Judo

Balduzzi Greta Alphonse Mucka

Balosetti Viviana Narcotraffico in Colombia

Belli Monica Il ruolo dell’immagine nella propaganda

Botici Denisa Andreea Come la società influenza l’individuo

Conincioli Viola Van Gogh (La solitudine del genio)

Consoli Aurelia Vittoria Il suicidio







Crema Alice La moda

D’Altocolle Chiara Decadentismo, estetismo, simbolismo

Khalil Linda Disagio giovanile

Patrissi Michela Modalità di incisione e stampa

Patroni Irene Il make up

Pedretti Francesca La musica classica

Pezzoli Paola La maschera

Ragni David La land art

Rizza Elisa

Semeraro Matteo Andrzej Sapkowski

Ziliani Giulia Disagi dell’uomo

Simulazioni prove d’esame

Il Consiglio di classe ha ritenuto effettuare:

Due simulazioni di Prima prova scritta d’Esame della durata di sei ore

Due simulazioni di Seconda prova scritta d’Esame ognuna della durata di sei ore per tre giorni

Due simulazioni di Terza prova scritta d’Esame di Tipologia B di tre ore

Per quanto riguarda la Seconda prova scritta, il passaggio al nuovo ordinamento ha comportato alcune

complessità nella identificazione degli indirizzi. Di conseguenza il Ministero dell’Istruzione in relazione al DM

n. 39 del 29 gennaio 2015, relativo alle materie oggetto di seconda prova scritta, ha fatto alcune integrazioni tra

cui la seguente:

Indirizzo Arti Figurative (Arte del plastico – pittorico) Codice d’esame LIC6:

Nell’Indirizzo la seconda prova scritta “Discipline pittoriche, plastiche e scultoree” facendo riferimento a due

insegnamenti comporta da parte del candidato la possibilità di scelta di uno dei due e pertanto la designazione,

a pieno titolo, dei docenti dei due insegnamenti, ove i distinti insegnamenti non siano affidati ad un unico

docente.

Per quanto riguarda le simulazioni di Terza prova scritta, il Consiglio di classe ha deciso tipologia B:

12 quesiti a risposta aperta (10 righe). Tempo di svolgimento: tre ore max. Per quanto riguarda le discipline

coinvolte si fa riferimento al seguente schema riassuntivo:







Tabella riassuntiva delle Simulazioni

Data di

esecuzione

Prova Discipline coinvolte Tempo assegnato

7 marzo 2018

8 maggio 2018

Prima prova scritta Italiano 6 ore

15,16,17 febbraio

2018

10,11,12 aprile

2018

Seconda prova

scritta

Discipline pittoriche-plastiche

6 ore per giorno

5 marzo 2018

24 aprile 2018

Terza prova scritta

Tipologia B

Storia dell’arte, Inglese,

Filosofia, Matematica

Storia dell’arte, Inglese, Storia,

Fisica

3 ore

Il Consiglio di Classe, per la simulazione di terza prova, ha deciso inoltre di effettuare tre domande per ogni

disciplina coinvolta per un totale di 12 quesiti.

Vengono sotto riportate sia i testi delle simulazioni sia le griglie di valutazione, per quest’ultime si fa riferimento

a quelle deliberate dal Collegio dei Docenti e comuni a tutti gli indirizzi dell’Istituto.

La griglia di valutazione della prova orale sarà quella deliberata dal Collegio docenti (allegato 4)

Testi delle simulazioni:

S IMUL A ZIO NE PR I MA PR O VA 7 ma rzo e 8 ma gg i o

Allegato 1

S IMUL A ZIO NE S E CO N DA PRO V A 1 5 , 16 ,1 7 /0 2 ; 10 ,11 , 12 / 04

Allegato 2

La durata massima della prova è di tre giorni, per sei ore al giorno.

S IMUL A ZIO NE TE R ZA PR O VA 5 / 03 ; 2 4 / 04

Allegato 3







CRITERI CONCORDATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE E ADOTTATI PER LE SIMULAZIONI

DELLE PROVE SCRITTE D’ESAME

Criteri prima prova: secondo quanto previsto dall’Ordinanza Ministeriale ai candidati è vietato il possesso di

telefono cellulare il quale sarà riposto in un apposito contenitore comune, così come di qualsiasi tipo di aiuto o

supporto non previsto dall’Ordinanza Ministeriale. E’ concesso loro l’utilizzo del Dizionario della Lingua

Italiana.

Criteri seconda prova d’esame: secondo quanto previsto dall’Ordinanza Ministeriale ai candidati è vietato il

possesso di telefono cellulare il quale sarà riposto in un apposito contenitore comune. L’esaminando può lasciare

la sede degli esami prima che siano passate 6 ore dall’inizio della prova solo se la prova stessa è conclusa.

E’ consentito l’uso dei materiali e delle attrezzature, informatiche e laboratoriali, degli archivi digitali e dei

materiali cartacei presenti in biblioteca disponibili nella istituzione scolastica. È consentito l’uso del Dizionario

della Lingua Italiana e dei Sinonimi e Contrari. II divieto per i candidati di possedere ed utilizzare qualunque

materiale non idoneo alla prova e conforme all’Ordinanza Ministeriale.

Il C.d.C fa presente che per quanto riguarda le prove realizzate nel corso dell’anno, gli studenti hanno

sempre realizzato l’esercitazione facendo uso sia del materiale e degli strumenti previsti nell’Ordinanza

Ministeriale, sia della ricerca di materiale, solo iconografico, su internet. In tale ultimo caso si è sempre

proceduto secondo la seguente modalità: il docente accoglie la richiesta dello studente, presentata

attraverso apposita scheda, e realizza una ricerca su internet per il reperimento del materiale conforme

all’Ordinanza Ministeriale.

Un simile modo di procedere è dovuto ad alcune esigenze strutturali relative l’implementazione della

prova:

L’archivio digitale e i materiali cartacei disponibili nell’Istituzione non sempre soddisfano la

necessità e specificità dell’idea creativa progettuale del singolo studente

I tempi di documentazione dei materiali cartacei e di acquisizione delle immagini secondo la

necessità e specificità dell’idea creativa progettuale del singolo studente possono creare criticità

per un sano sviluppo dell’elaborato.

Criteri terza prova d’esame: secondo quanto previsto dall’Ordinanza Ministeriale ai candidati è vietato il

possesso di telefono cellulare il quale sarà riposto in un apposito contenitore comune. E’ concesso loro l’utilizzo

del Dizionario della Lingua Italiana, il vocabolario monolingue della lingua straniera e la calcolatrice. La prova è

della durata di 3 ore.

Il C.d.C ha consentito un massimo di sforamento di 2 righe rispetto alla richiesta consentita e lo

sfruttamento dei margini della pagina per la realizzazione del testo.







Istituto Istruzione Superiore “Decio Celeri” Lovere (BG) Liceo Artistico - Classico – D’ Arte - Scientifico

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA ITALIANO

Candidato ……………………………… Classe …………………

Nella produzione dell’elaborato il candidato deve dimostrare:

Corretta proprietà nell’uso della lingua

Possesso di adeguate conoscenze relative sia all’argomento scelto sia al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce

Attitudini allo sviluppo critico delle questioni proposte e alla costruzione di un discorso organico e coerente, che sia espressione di personali convincimenti Nell’analisi del testo il candidato deve dimostrare di essere in possesso di conoscenze e competenze idonee alla individuazione della natura del testo e delle sue strutture

formali.

Criteri per tipologie

Saggio breve o articolo di giornale

Correttezza e proprietà nell’uso della lingua 0-5 Suff. 3,5

Costruzione: impostazione complessiva , coesione e coerenza dei paragrafi e dell’insieme 0-4 Suff. 2,5

Capacità di utilizzare dati forniti dai documenti e conoscenze personali 0-3 Suff. 2

Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte 0-3 Suff. 2

Livelli di sufficienza

Complessiva chiarezza comunicativa, assenza di gravi errori e improprietà

Corrispondenza tipologia scelta ,argomentazione sufficientemente chiara,fluidità dei paragrafi, coerenza logica

Padronanza delle principali conoscenze, utilizzo adeguato anche se parziale della documentazione fornita

Interpretazioni che colgono la complessità dell’argomento proposto

Analisi del testo


Capacità di analisi testuale 0-4 Suff. 2,5

Conoscenze adeguate relative all’argomento ed al contesto 0-3 Suff. 2

Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso organico, coerente, personale 0-3 Suff. 2


Complessiva chiarezza comunicativa, assenza di gravi errori e improprietà

Corrispondenza tipologia scelta ,argomentazione sufficientemente chiara, coerenza logica

Padronanza delle principali conoscenze, che consenta una comprensione e una contestualizzazione adeguata anche se parziale del testo

Interpretazioni che colgono la complessità dei problemi proposti

Tema di storia


Articolazione,coesione e coerenza nella costruzione del testo 0-4 Suff. 2,5

Conoscenze adeguate relative all’argomento ed al contesto 0-4 Suff. 2,5

Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso organico, coerente, personale 0-2 Suff. 1,5


chiarezza nella comunicazione,assenza di gravi errori e improprietà lessicali

Pertinenza dello sviluppo,fluidità dell’esposizione coerenza logica e coesione

Padronanza delle principali conoscenze indispensabili per trattare l’argomento

Capacità di proporre interpretazioni che comunichino il senso della complessità

Tema di ordine generale


Articolazione,coesione e coerenza nella costruzione del testo 0-4 Suff. 2,5

Conoscenze adeguate relative all’argomento ed al contesto 0-3 Suff. 2

Attitudine allo sviluppo critico delle questioni proposte espresso in un discorso organico, coerente, personale 0-3 Suff. 2


chiarezza nella comunicazione,assenza di gravi errori e improprietà lessicali

Pertinenza dello sviluppo,fluidità dell’esposizione coerenza logica e coesione

Padronanza delle principali conoscenze indispensabili per trattare l’argomento

Capacità di proporre interpretazioni che comunichino il senso della complessità

VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA (All. 4 )







Istituto Istruzione Superiore “Decio Celeri” Lovere (BG) Liceo Artistico - Classico - D’ Arte - Scientifico

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA – Tipologia A-B

Candidata/o……………………………….. Classe ………………

Aderenza alla traccia, comprensione dei quesiti e dei problemi proposti

Assente 0

Inadeguata 1

Parziale ma positiva 2

Completa 3

Correttezza morfo-sintattica e/o esattezza dei calcoli

Gravemente scorretta 0

Sostanzialmente corretta 1

corretta 2

Padronanza delle procedure, degli strumenti , del lessico specifici, correttezza espositiva

Nulla 0

Diffuse improprietà, linguaggio inadeguato e/o scarsa padronanza delle procedure 1

Incerti, ma per lo più corretti 2

Lessico appropriato, esposizione e applicazione delle procedure corrette 3

Chiarezza dell'impostazione, coerenza e logicità dell'organizzazione

Inadeguata 1

Complessivamente adeguata 2

Efficace 3

Conoscenze, completezza della trattazione o della risoluzione

Conoscenze nulle 0

Conoscenze scorrette e/o molto parziali 1

Conoscenze parziali e imprecise 2

Conoscenze fondamentali sostanzialmente corrette 3

Conoscenze corrette e adeguate 4

Totale ............/ quindicesimi

La Commissione attribuisce 1 punto (fino a un massimo di 15) se è rispettato almeno uno dei seguenti indicatori:

a) Positivo sviluppo interdisciplinare

b) Trattazione eccellente di almeno 2 discipline e buona nelle altre

Totale .........../ quindicesimi







Itinerari di apprendimento nell’ambito delle singole discipline

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Prof.ssa Sara Grace Ruffini

SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE E PROFILO FINALE

La classe, da me coordinata fin dal primo anno, formata da 18 alunni (di cui una ripetente la classe quinta) ha

evidenziato nella maggioranza un discreto interesse per le attività proposte ma un impegno molte volte

superficiale e incostante. Un piccolo gruppo di alunni, nel complesso, si è mostrato partecipativo e impegnato,

aperto alle iniziative proposte. La classe ha raggiunto un sufficiente profilo ma permangono difficoltà sia

nell’esposizione orale che scritta. Gli obiettivi programmati sono stati quasi sempre raggiunti ma per un certo

numero di studenti permangono delle incertezze ed insicurezze nella rielaborazione personale, dovute ad un

impegno non particolarmente adeguato. Per quanto concerne le capacità di ragionamento e critica personale vi è

stato, nel corso dell’ultimo biennio, un miglioramento per una buona percentuale di studenti. Il programma,

durante quest’anno scolastico, non risulta svolto nella sua interezza a causa di impegni e appuntamenti che hanno

tolto ore alle lezioni di tipo frontale; inoltre gli alunni hanno mostrato lentezza nell’adeguarsi ai restanti tempi

ristretti.

In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:

rofondimento delle

informazioni, dimostrano di aver acquisito in maniera discreta i contenuti proposti.

adeguate nell’analisi ed interpretazione dei testi, nella contestualizzazione e interpretazione storica del fenomeno

letterario; in termini di coerenza espositiva e argomentativa, di correttezza formale ed espressiva, i progressi sono

stati, per un gruppo di alunni, difficoltosi e lenti, in alcuni casi con risultati ancora scarsi; limiti espressivi e

argomentativi sono emersi soprattutto negli scritti.

competenze; un esiguo numero di alunni ha maturato apprezzabili capacità di rielaborazione critica personale, di

sensibilità nello studio dei testi e dei fenomeni.

OBIETTIVI DIDATTICI REALIZZATI

Si è cercato di consolidare le competenze comunicative e le capacità cognitivo argomentative.

Si è insistito sull’acquisizione di correttezza e precisione nella sintesi e negli appunti e nell’utilizzo proficuo ed

adeguato di libri di testo, lezioni ed appunti.

Gli studenti sono stati indirizzati a saper formulare interventi pertinenti, costruttivi e significativi.

Attraverso l’apprendimento di linguaggi diversi e di differenti conoscenze disciplinari è stato possibile imparare

ad esprimersi in modo corretto e chiaro, sapendo trasmettere le proprie idee, formulare ipotesi, sostenere tesi e

criticare in modo costruttivo obiettivo non raggiunto per una parte degli studenti).







METODOLOGIA

Sono stati richiesti uno studio ed un’applicazione costanti accompagnati da riflessione e rielaborazione personali.

Sono state proposte lezioni di diverso tipo: frontali, di gruppo, riassuntive, esercitazioni, approfondimenti a

carattere pluridisciplinare, ricerche e relazioni, analisi testuali e sono state svolte verifiche di tipo orale a

carattere individuale per incentivare la partecipazione attiva dell’interno gruppo classe.

E’ proseguito il lavoro, intrapreso all’inizio del precedente anno scolastico, di apprendimento della

schematizzazione di quanto viene fatto in classe, cogliendo, nel prendere appunti, gli aspetti più significativi.

E’ stata effettuata una correzione motivata degli elaborati.

Si è insistito sull’esposizione sia orale che scritta.

MEZZI E STRUMENTI

Per lo svolgimento delle lezioni sono stati utilizzati la lezione frontale, la presentazione interattiva (lezione

frontale articolata con interventi), la discussione in aula, l’esercitazione individuale, l’analisi di testi o manuali,

l’utilizzo di supporti informatici multimediali, la sintesi e la schematizzazione degli argomenti trattati.

Per quanto riguarda la scelta dei contenuti, l’esigenza di condurre ampie sintesi di fenomeni letterari complessi

ha impedito la trattazione sistematica di alcune produzioni, che sono state più o meno citate in relazione alla loro

funzionalità per l’interpretazione di produzioni più importanti o di fenomeni e contesti nella loro globalità. Il

programma svolto copre uno sviluppo temporale che va da Leopardi al Novecento (vedi Programma). Nella

trattazione della Divina Commedia se è cercato di costruire brevi percorsi tematici.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Gli strumenti di valutazione sono stati l’interrogazione-colloquio per l’orale, elaborati secondo varie tipologie

per lo scritto: sono state proposte tracce soprattutto di analisi del testo (tipologia A), di saggio breve/articolo

(tipologia B), gli alunni si sono cimentati anche in tipologie diverse, quali il “tema di storia” (tipologia C). Sono

state anche proposte tracce di tipologia D. La tradizionale correzione degli elaborati, con votazione in decimi e

giudizio discorsivo, è stata in genere accompagnata da schede di valutazione con parametri e voto in

quindicesimi.

In vista dell’esame finale sono state effettuate:

Due simulazioni di prima prova nel secondo quadrimestre.

La valutazione ha tenuto principalmente conto delle conoscenze, competenze, capacità acquisite in relazione agli

obiettivi previsti. Elementi che concorrono alla valutazione complessiva dell’alunno sono anche l’impegno, la

partecipazione, i progressi rispetto al livello di partenza.

TESTI UTILIZZATI

ITALIANO: Di Sacco Paolo Basi della letteratura vol.2 e vol.3 ed. Mondadori; schede fornite dall’insegnante.

Dante Alighieri: La Divina Commedia







STORIA DELL’ARTE

Prof. Giovanni Lacorte


La classe 5a BA è composta da 18 alunni, di cui 15 femmine e 3 maschi.

Il docente ha iniziato ad insegnare in questa classe solo a partire dal corrente anno scolastico 2017/2018. Negli

anni precedenti, per la disciplina della storia dell’arte gli alunni hanno potuto beneficiare di una continuità

didattica dal primo al terzo anno, mentre nello scorso anno (2016/2017) si sono avvicendati ben tre docenti, con

evidenti problematiche legate a questo tipo di discontinuità.

Sotto il profilo didattico-educativo la classe si è dimostrata generalmente interessata alle proposte

dell’insegnante, col quale si è fin da subito instaurato un buon feeling anche dal punto di vista dell’interazione

umana. Occorre però sottolineare come per alcuni alunni si è dovuto ricorrere talvolta a diverse sollecitazioni al

fine di stimolarli ad una partecipazione più attiva alle lezioni. I risultati didattici sono comunque abbastanza

soddisfacenti, anche se forse ci si sarebbe aspettati dal gruppo-classe una maggiore autonomia nella lettura delle

opere d’arte oggetto di studio, un atteggiamento più propositivo e curioso nell’analisi delle diverse correnti

artistiche, una capacità critica più sviluppata e non uno studio prettamente mnemonico e spesso concentrato solo

a ridosso delle verifiche scritte e orali. Ad ogni modo, non si segnalano criticità rilevanti nella preparazione di

ogni singolo alunno. Complessivamente si ritiene dunque che ciascuno studente – pur con gradi di preparazione

certamente diversa – sia in possesso degli strumenti essenziali e delle competenze di base per sostenere una

prova d’esame mediamente discreta.

Sotto il profilo prettamente disciplinare, a parte alcuni gesti infantili e alcune azioni ancora immature da parte di

qualche studente, la classe si è dimostrata generalmente rispettosa del ruolo dell’insegnante e corretta nei

confronti dell’istituzione scolastica.

Obiettivi Gli studenti hanno assimilato una discreta padronanza degli strumenti metodologici idonei per un’adeguata

lettura delle opere d’arte dal punto di vista compositivo, tecnico, stilistico, iconografico, iconologico. Essi hanno

raggiunto anche una sufficiente proprietà di linguaggio nell’utilizzo del lessico specifico della disciplina. Una

buona parte del gruppo classe è inoltre in grado di inserire le opere d’arte nel contesto storico, sociale e culturale

di appartenenza ed è in grado di comprendere e interiorizzare quelli che sono stati gli aspetti precipui e originali

del percorso di ciascun artista preso in considerazione o di ciascun movimento artistico studiato.

Soddisfacente è anche la capacità di collegamento tra artisti, movimenti e correnti artistiche diverse.

Un po’ più difficoltosa risulta invece, per alcuni alunni, la creazione di collegamenti con altri insegnamenti, in

particolare con le altre discipline umanistiche, in una prospettiva pluridisciplinare spesso difficile da attuare

pienamente.

Gli alunni hanno acquisito anche una maggiore consapevolezza dell’importanza del patrimonio storico-artistico e

paesaggistico, da considerare come uno degli elementi fondamentali della nostra identità e del nostro essere

cittadini attivi e consapevoli.

In sede di verifica, abbastanza soddisfacenti si sono rivelate le competenze degli alunni nell’esposizione orale dei

contenuti (con utilizzo adeguato del lessico specifico); più difficoltosa è risultata talvolta la produzione scritta,

per problemi legati alla formulazione morfosintattica di frasi e periodi e dunque a causa di lacune pregresse nel

corretto utilizzo della lingua italiana scritta.

Si veda l’allegato per il prospetto degli obiettivi della disciplina storico-artistica declinati in conoscenze, abilità e

competenze.







Metodologia

Lezione frontale e partecipata; osservazione, analisi e commento di testi figurativi; lettura di stralci di testi

letterari, manifesti e altri materiali cartacei, come monografie artistiche e cataloghi; visione di filmati per mezzo

di sussidi informatici audiovisivi e multimediali.

Mezzi e strumenti

Libro di testo; schede fornite dal docente tratte da altri manuali non in adozione nella classe; utilizzo di dizionari

dei termini artistici specifici; monografie artistiche; materiali multimediali (powerpoint) elaborati dal docente e

condivisi con gli alunni sul portale “Argo” della scuola.

Criteri di valutazione e verifiche effettuate

Hanno concorso alla valutazione complessiva:

- Il grado di conoscenza dei contenuti del libro di testo e dei vari argomenti trattati nel corso delle lezioni.

- La comprensione, acquisizione e rielaborazione personale dei contenuti.

- La capacità di analizzare e sintetizzare le complessità dei fenomeni culturali trattati.

- L’osservazione critica degli stessi fenomeni artistici trattati.

- La capacità di organizzare autonomamente il carico di studio sia a scuola che a casa.

- Le capacità espressive, espositive e soprattutto l’utilizzo di un lessico specifico adeguato alle

caratteristiche precipue della disciplina.

- L’interesse e l’attenzione nel corso delle lezioni e la partecipazione attiva alle stesse, con interventi che

pongono quesiti o considerazioni anche di carattere personale.

Verifiche effettuate:

I trimestre: una verifica orale e una verifica scritta.

II pentamestre: una verifica orale, due simulazioni di III prova valutate.

Recupero

Recupero in itinere (simulazioni III prova dell’Esame di Stato)

Programma svolto dettagliato

Si veda l’allegato.

Testi adottati

C. Bertelli-B. Briganti-M. di Robilant-F. Filippi-A. Gatti, La storia dell’arte 4. Dal Barocco all’Art Nouveau,

Milano, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori Arte, 2011.

C. Bertelli-M. di Robilant-F. Filippi-L. Lecci-P. Valenti, La storia dell’arte 5. Novecento e oltre, Milano,

Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori Arte, 2010.

Contestualmente ai libri di testo segnalati, ci si è spesso serviti di altri manuali o testi di riferimento specifici:

- C. Gatti-G. Mezzalama-E. Parente-L. Tonetti, L’arte di vedere 5. Dal Postimpressionismo a oggi,

Milano-Torino, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori Arte/Pearson Italia, 2014.







- L. Grassi-M. Pepe, Dizionario di arte. Termini, movimenti e stili dall’antichità a oggi (I ed. 1995),

Torino, Utet, 2003.

- Fascicoli monografici su vari artisti tratti dalla storica collana de “I maestri del colore”, Milano, Fratelli

Fabbri Editori, 1963 (e varie ristampe 1976-1977).

Allegato: prospetto degli obiettivi per competenze, abilità, conoscenze.

Obiettivi disciplinari

generali:

Capacità di

osservazione,

descrizione e

analisi di una

testimonianza

figurativa nei

suoi aspetti

formali, tecnici

e simbolici, con

attenzione al

lessico

specifico.

Abitudine a

utilizzare

l’immagine

come supporto

costante

all’analisi

dell’oggetto

artistico, nelle

sue componenti

esecutive e

formali, nonché

nelle sue

caratteristiche

compositive e

tecniche.

Abitudine a

Conoscenze

Conoscere gli

elementi

fondamentali

del codice

visivo per la

lettura delle

opere d’arte.

Conoscere le

nozioni

fondamentali

relative allo

svolgimento

della produzione

artistica dalle

sue origini

all’età

contemporanea.

Conoscere

alcune delle

principali

testimonianze

storico-artistiche

presenti sul

territorio di

riferimento

dell’istituzione

scolastica.

Ampliare la

Abilità

Riconoscere e

apprezzare le

opere d’arte.

Riconoscere e

rispettare i

beni culturali e

paesaggistici

partendo dal

proprio

territorio.

Acquisire

capacità di

osservazione

applicando gli

elementi

fondamentali

del codice

visivo.

Saper

collegare la

produzione

artistica al

contesto

storico-

geografico e

culturale.

Competenze

Utilizzare

gli

strumenti

fondamenta

li per una

fruizione

consapevole

del

patrimonio

artistico

(culturale,

paesaggistic

o e storico).

Sviluppare

le capacità

di

comunicare

e di

esprimersi

attraverso il

linguaggio

delle

immagini.

Adottare un

efficace

metodo di

studio e di

lavoro

utilizzando







comparare opere

di civiltà ed

epoche diverse,

evidenziandone

le relazioni e le

varianti.

Capacità di

collegare le

opere al loro

contesto storico-

geografico,

culturale e

sociale.

Acquisizione

della

consapevolezza

che le opere

d’arte, come

ogni documento

dell’attività

umana, sono

materiale

indispensabile

per la

conoscenza del

nostro passato e

per la reale

comprensione

del mondo

attuale.

conoscenza del

linguaggio

specifico della

disciplina.

Saper

riconoscere

un’opera già

studiata

riferendola

all’autore o

all’ambito

stilistico e/o

alla civiltà di

pertinenza.

Saper

analizzare

un’opera dal

punto di vista

stilistico

formale,

riconducendol

a a periodi

storici noti.

Saper

riconoscere i

valori

simbolici di

un’opera

d’arte, le

caratteristiche

iconografiche

e iconologiche

specifiche,

anche in

relazione al

contesto.

Utilizzare

correttamente

il lessico

specifico della

disciplina.

in maniera

corretta gli

strumenti.

Sviluppare

una

mentalità

critica

basata sulla

capacità di

lettura di

un’opera

d’arte.







RELIGIONE

Prof.ssa Gasparotti Gloria


La classe è composta da 18 alunni di cui 16 si avvalgono dell'insegnamento della religione cattolica. La

continuità didattica è stata garantita lungo il triennio e ciò ha permesso di sviluppare un lavoro didattico

continuativo e approfondito.

Il gruppo classe si è distinto per un vivace interesse nei confronti della materia, in particolar modo nei confronti

degli argomenti di attualità. Tale interesse si riscontra particolarmente nei momenti di dialogo e confronto, i quali

si contraddistinguono per interesse e partecipazione ma anche, a volte, per eccessiva irruenza nell'esplicitare le

proprie argomentazione.

Metodologia

Nello sviluppo delle varie unità tematiche dopo un iniziale momento di lezione frontale, finalizzata a fornire agli

alunni le nozioni base degli argomenti in oggetto, si passava a approfondire le tematiche stesse attraverso un

confronto educativo basato su documenti, dilemmi etico-religiosi, notizie di attualità.

Mezzi e strumenti

Schede tematiche, presentazioni in power point, video, utilizzo della lavagna multimediale, documenti del

magistero della chiesa cattolica e articoli di giornale.

Criteri di valutazione e verifiche effettuate

Partecipazione attiva e propositiva al dialogo educativo.

Esercitazioni mirate a verificare l'acquisizione degli argomenti proposti e la propria rielaborazione personale.

Testi adottati

Libro di testo: L. Solinas “Tutti i colori della vita” SEI

STORIA E FILOSOFIA

Prof. Guido Clemente


La classe conosciuta e seguita a partire dall’anno scolastico 2016 – 2017 è composta da 18 alunni (15 femmine e

3 maschi).

Si tratta di un gruppo che dal punto di vista socio affettivo si mostra rispettoso e solidale ma non proprio coeso:

al suo interno sono presenti gruppi, frutto di affinità ed amicizia, che mantengono rapporti pacifici e di

collaborazione e che non manifestano elementi di contrasto o competitività. La fisionomia del gruppo è vivace:

gli studenti seguono con attenzione le lezioni anche se occorre ogni tanto richiamare la loro attenzione, e in

alcuni casi va stimolato l'intervento per ottenere una più attiva partecipazione al dialogo educativo.

In relazione al profilo didattico le aspettative ad inizio anno scolastico erano positive: tutta la classe evidenziava

un atteggiamento serio e propositivo animato da buona volontà e impegno per il conseguimento con successo di

quest’ultima fase del percorso scolastico. Nel corso dell’anno una simile propensione, in una parte considerevole







del gruppo, è andata scemando ritengo a causa di bassa autostima e in alcuni casi poca motivazione. Gli studenti

hanno seguito le lezioni proposte prendendo appunti sugli argomenti proposti e chiedendo chiarimenti ma, in

generale, mancano di viva partecipazione al processo formativo personale. Solo una piccola parte ha mostrato

una più sana motivazione al processo di apprendimento, partecipando attivamente alle lezioni, lavorando con

continuità, gestendo in modo regolare il carico di lavoro assegnato. Alcuni studenti hanno mostrato superficialità

nell’impegno e negli atteggiamenti personali verso l’attività scolastica: non studia con un adeguato esercizio e la

dovuta costanza gli argomenti proposti, fatica a raggiungere la sufficienza.

Nel gruppo si possono individuare due fasce di livello. La prima include un gruppo che ha conseguito una

discreta- buona preparazione nelle discipline. Hanno lavorato con serietà, sempre puntuali nelle verifiche, attenti

e rispettosi nelle consegne. Tra di loro c’è chi, nonostante si impegna nello studio, soffre di ansia di prestazione,

oppure mostra incertezze linguistico espositive frutto di lacune pregresse. Tuttavia è lodevole la serietà e

l’impegno che hanno profuso nel corso dell’anno.

La seconda è costituita da alunni che sia per l’impegno discontinuo, sia per lacune pregresse mostrano una

preparazione incerta. Le difficoltà non sono solo il risultato di un lavoro poco costante e inefficace, ma sono

anche l’espressione di criticità di natura caratteriale (poca fiducia in se stessi, paura di sbagliare). Questi alunni

presentano un lessico povero e in certi casi non sempre corretto; mostrano difficoltà nell’esposizione degli

argomenti: c’è chi risulta lento e ha bisogno di maggiore tempo, chi soffre di ansia di prestazione, chi necessità di

un supporto nel corso dell’esposizione.

In generale per ciò che concerne il piano delle competenze di tipo ermeneutico critico metodologico occorre

evidenziare che il gruppo classe non ha raggiunto livelli molto soddisfacenti: sebbene alcuni mostrano di saper

cogliere analogie e differenze e di confrontare il pensiero di più autori in merito a uno stesso tema o problema

così come sui periodi storici studiati, affiorano difficoltà nel riuscire ad argomentare una riflessione che si sganci

dalle informazioni ottenute dalla lettura del manuale o dal materiale fornito dal docente. Risulta quindi poco

presente, tra gli studenti, l’attitudine a rielaborare in maniera indipendente i contenuti appresi.

Il programma di Filosofia si è svolto privilegiando una prospettiva storica degli argomenti trattati, che

evidenziando la dimensione materiale del pensiero, il suo legame con lo sviluppo storico, ha poi riguardato gli

aspetti fondamentali dei singoli autori. Il programma di Filosofia è stato sviluppato tenendo conto delle principali

correnti e dei nuclei problematici più importanti del pensiero filosofico: dalla fine dell'età moderna agli sviluppi

dell'età contemporanea. Fra gli argomenti indicati dal tradizionale programma ministeriale, si sono scelti quelli

ritenuti dal docente realmente fattibili nel tempo a disposizione e comunque sufficienti a fornire all’allievo una

preparazione culturale di base.

Il programma di Storia è stato sviluppato tenendo conto dei principali eventi storici dallo sviluppo della seconda

rivoluzione industriale sino agli esiti della seconda guerra mondiale. Anche in questo caso si sono scelti

argomenti ritenuti dal docente realmente fattibili nel tempo a disposizione e comunque sufficienti a fornire

all’allievo una preparazione culturale di base. In quest'ottica il programma di storia si è svolto trattando i

principali nodi problematici, evitando in alcuni casi la trattazione specifica.

Obiettivi didattici

Filosofia

Conoscenze

· La conoscenza degli autori, delle correnti filosofiche, nonché dei principali nodi tematici trattati si è dimostrata

sufficiente per la maggioranza della classe, in alcuni casi buona. Alcuni alunni a causa di un impegno poco

costante, di un metodo di studio non sempre efficace, di un gran numero di assenze, di difficoltà di natura

caratteriale, fatica a raggiungere la piena sufficienza.







· Solo una parte della classe conosce in maniera corretta il linguaggio disciplinare.

· Solo pochi sono in grado di istituire confronti critici fra i pensatori.

· Solo pochi sono in grado di elaborare un giudizio personale sulle dottrine filosofiche, riesaminando i contenuti

e sganciandosi da una esposizione mnemonica.

Competenze

· Solo una parte della classe sa riferire sugli argomenti in maniera chiara e sintetica.

· Solo una parte della classe ha utilizzato in modo attivo il manuale: integrando con le spiegazioni fornite

dall’insegnante.

· L’uso del linguaggio specifico e di una terminologia appropriata risulta consolidato per alcuni studenti ancora

da perfezionare per altri.

· Solo una parte dei ragazzi riesce ad elaborare in maniera adeguata un‘argomentazione utilizzando il linguaggio

filosofico appreso, ma pochi riescono a proporre riflessioni sui problemi della realtà e dell’esistenza, o

rielaborare i contenuti sganciandosi da un’esposizione mnemonica.

Capacità

· Solo per un numero esiguo di studenti si è rivelato sempre vivo l’interesse, la partecipazione e la disponibilità al

dialogo e alla discussione.

· In generale il gruppo rispetta le regole elementari necessari ad una serena e allegra convivenza in classe

(abituale puntualità, capacità di ascoltare gli interlocutori, disponibilità ai momenti di verifica sia orali che scritti)

· In generale il gruppo studia in modo da essere abitualmente disponibile alle verifiche

Storia

Conoscenze

La conoscenza delle linee essenziali della storia contemporanea, delle problematiche storiche nonché dei

principali nodi tematici trattati si è dimostrata sufficiente per la maggioranza della classe, in alcuni casi buona.

Alcuni alunni a causa di un impegno poco costante, di un metodo di studio non sempre efficace, di un gran

numero di assenze, di alcune difficoltà di natura caratteriale fatica a raggiungere la piena sufficienza.

· Solo una parte della classe conosce in maniera corretta il linguaggio disciplinare.

· Solo pochi sono in grado di istituire confronti critici fra i periodi storici differenti.

· Solo pochi sono in grado di elaborare un giudizio personale sullo sviluppo degli eventi storici, riesaminando i

contenuti e sganciandosi da un’esposizione mnemonica;

Competenze

Solo una parte della classe sa riferire sugli argomenti in maniera chiara e sintetica.

· Solo una parte della classe ha utilizzato in modo attivo il manuale: integrando con le spiegazioni fornite

dall’insegnante.

· L’uso del linguaggio specifico e di una terminologia appropriata risulta consolidato per alcuni studenti ancora

da perfezionare per altri.

· Solo un esiguo numero di studenti propone, a partire dagli argomenti storici studiati, riflessioni sui problemi

dell’attualità.

Capacità

· Solo per un numero esiguo di studenti si è rivelato sempre vivo l’interesse, la partecipazione e la disponibilità al

dialogo e alla discussione.







· In generale il gruppo rispetta le regole elementari necessari ad una serena e allegra convivenza in classe

(abituale puntualità, capacità di ascoltare gli interlocutori, disponibilità ai momenti di verifica sia orali che scritti)

· In generale il gruppo studia in modo da essere abitualmente disponibile alle verifiche.

Programma svolto dettagliato

vedi allegato

Testi adottati

Filosofia

Manuali utilizzati dal docente per l’esposizione degli argomenti filosofici:

Abbagnano, Fornero, “Fare filosofia vol. 3”, ed. Paravia

Esposito, Porro, “Le avventure della ragione vol. 3”, ed. Editori Laterza

L’ultimo testo è il testo in adozione.

Gli studenti si sono anche serviti per l’apprendimento degli argomenti delle spiegazioni e del materiale cartaceo

fornito dall’insegnante.

Storia

Manuali utilizzati dal docente per l’esposizione degli argomenti storici:

Giardina, Sabatucci, Vidotto, “Manuale di Storia – L'età contemporanea”, ed. Laterza

Fossati, Luppi, Zanette, “La città della Storia – volume 3” ed. Pearson

L’ultimo testo è il testo in adozione.

Gli studenti si sono anche serviti per l’apprendimento degli argomenti delle spiegazioni e del materiale cartaceo

fornito dall’insegnante.

Metodologia

Gli argomenti della disciplina sono stati affrontati tramite lezione frontale ed esercitazioni orali di gruppo, nel

corso delle verifiche, per favorire il ripasso degli argomenti. Per quanto riguarda la valutazione si è utilizzato il

tradizionale colloquio orale “faccia a faccia”, o prova scritta per facilitare la valutazione del gruppo, visto il

numero cospicuo.

Nella seconda parte dell’anno è stata realizzata una simulazione della 3° prova scritta d’esame.

Mezzi e strumenti

Testi in adozione, materiale cartaceo fornito dal docente, materiale multimediale

Criteri di valutazione

I criteri per la valutazione sono stati i seguenti: progressi rispetto alla situazione di partenza, correttezza e

completezza dell'informazione; padronanza del linguaggio disciplinare; correttezza espositiva; capacità di

rielaborare i contenuti appresi; continuità e puntualità nelle verifiche; interesse; impegno e partecipazione.

Nel corso dell’anno sono state effettuate verifiche orali e scritte relative gli argomenti affrontati.

Per i colloqui orali è stata utilizzata la presente griglia:







3- inconsistenti

4- gravi o numerose lacune ed errori

5- alcune lacune o errori, incapacità di fornire adeguate indicazioni di analisi e adeguati riferimenti sintetici.

Terminologia errata o approssimativa

6- comprensione completa alcune imperfezioni, esposizione semplice ma chiara

7- comprensione ampia, sufficiente coerenza logica, esposizione chiara

8-Comprensione ampia e precisa, coerenza logica, esposizione chiara e corretta

9-10- comprensione organica ampia e precisa, coerenza logica, autonomia di lavoro, esposizione chiara e corretta

Obiettivi minimi

Conoscere essenzialmente gli argomenti studiati

Saper sfruttare un discorso argomentativo e attivare adeguate procedure logiche, anche se gli altri

obiettivi sopra esposti vengono realizzati in modo guidato

per i compiti scritti:

Informazione: (1) incompleta; (2) completa; (3) approfondita; (3,5) specialistica

Linguaggio: (1 )incompleta; (2) completa; (3) approfondita

Argomentazione: (1) incompleta; (2) completa; (3) organico; (3,5)originale

Per le simulazioni relative la terza prova scritta dell’Esame di Stato è stata adottata la griglia allegata e approvata

dal Consiglio di Classe

Recupero

Recupero in itinere. Nel corso dell’anno, in occasione delle interrogazioni “faccia a faccia”, è stato sostenuto il

ripasso degli argomenti svolti promuovendo la partecipazione alla discussione.







LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

Prof. Massimo Facchini


La classe VB, ha ampiamente comprovato, nel corso degli anni, (un trend In voga ormai da

qualche anno), di essere la dimostrazione di come la scelta dell’indirizzo di studi sia spesso

in contraddizione con i percorsi didattici che lo caratterizzano.

Dico questo in quanto le esperienze didattiche affrontate e proposte, all’interno della classe,

si sono spesso rivelate solo un obbligo da assolvere e non un momento di crescita e di

approfondimento.

Modesta si è rivelata la capacità di ricerca e di rielaborazione in forma propositiva e

personale delle conoscenze-abilità acquisite. Un gruppo nutrito di allievi si è

semplicemente fermato allo stadio superficiale in cui è l’insegnante a individuare percorsi,

modi e dinamiche da utilizzare per arrivare ad un discreto livello di

ideazione/rappresentazione/presentazione degli elaborati richiesti.

A nulla o a poco è servito descrivere e individuare esempi e modelli da seguire, chiedere

agli allievi di interpretare-rielaborare immagini o percorsi grafico-pittorici sulla scorta di

argomenti trattati in st. dell’arte è stata un’ardua impresa; gli allievi copiano ma non

rielaborano; rielaborare e quindi, ricercare, trovare riferimenti, approfondire e sperimentare

stili e correnti artistiche è un esercizio complesso e articolato che presuppone sforzo, fatica,

interesse e motivazione che spesso gli allievi non hanno maturato, crogiolandosi in

affermazioni del tipo: “a me piace cosi”.

Tutto ciò si è evidenziato, in larga misura, nella 1ma simulazione della 2da prova

dell’esame di stato, dove una parte del percorso ideativo-progettuale è stato del tutto

disatteso o risolto con estrema superficialità. La ricerca delle fonti, l’approfondimento

storico-artistico, letterario e filosofico è sempre stato uno scoglio durissimo da far digerire

agli allievi che per incapacità ma soprattutto per pigrizia non hanno saputo o voluto

comprendere il ruolo determinante dell’idea che sostiene e motiva l’immagine.

l’iter didattico ha quindi cercato di chiarire, per l’ennesima volta, i passaggi fondamentali

strettamente connessi ai percorsi ideativo-progettuali, analizzando e valorizzando elementi

tecnico-espressivi, compositivi e di ricerca delle fonti, atti a migliorare la comprensione e

lo sviluppo del lavoro nella sua totalità. I risultati che sono seguiti (vedi esiti della

successiva simulazione della seconda prova d’esame), hanno prodotto livelli che si sono

attestati su valori mediamente sufficienti.

Il percorso così strutturato ha determinato un rendimento complessivo che è andato

stabilizzandosi, permettendo agli allievi (nella stragrande maggioranza) di individuare un

percorso progettuale efficace e rispondente alle richieste multidisciplinari con cui viene

strutturata la prova dell’imminente esame di stato.

E’ evidente che all’interno della classe vi sono allievi che, nel corso degli anni, hanno

sempre lavorato con grande attenzione, dimostrando interesse e partecipazione,







raggiungendo livelli decisamente medio-alti.

OBIETTIVI DIDATTICI REALIZZATI

Conoscenze

Approfondimento e sviluppo delle conoscenze acquisite

Conoscenza delle strutture e degli strumenti di rappresentazione: conoscenza delle

tecniche grafiche e pittoriche;

Percorso di progettazione, di rappresentazione, di impaginazione e di presentazione

dell’idea.

Competenze

Approfondimento e sviluppo delle competenze acquisite

Apporto personale, con soluzioni intuitive e personali

Capacità di utilizzo e gestione delle tecniche grafiche\pittoriche;

Consolidamento del percorso progettuale e nell’uso delle tecniche;

Autonomia nell’organizzazione e nella gestione del lavoro sia personale che di gruppo;

Relazionare la disciplina del laboratorio di figurazione con discipline ad essa correlate:

Anatomia, storia dell’Arte, Storia e Filosofia.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO UTILIZZATI

Trasmissione delle nozioni di base attraverso metodo frontale ed individuale

Esercitazioni sulle possibilità espressive legate alla costante pratica delle tecniche

pitorico-grafiche.

Correzioni personalizzate

Testi di consultazione, riviste, libri, fotocopie, fotografie, lucidi, internet. Strumenti

grafici: matite, penne, pastelli, tecnica incisoria specifica, ecc.

Strumenti pittorici/grafici: tempera acrilica, olio, acquerello, matite colorate, pastello e

tecnica xilografica

Supporti vari

Al fine di favorire conoscenze e impostazioni trasversali alle diverse discipline, gli allievi

sono stati stimolati a presentare, utilizzando brevi relazioni, il proprio iter progettuale,

effettuando ricerche e approfondimenti, motivando le scelte dei materiali e delle tecniche

grafico/pittoriche ad esso correlate.


Gli elaborati prodotti sono stati giudicati utilizzando i seguenti criteri di valutazione:

Grado di partecipazione ed interesse alle lezioni

Capacità di autonomia operativa

Capacita critica e di soluzione individuale

Rispetto dei tempi di esecuzione e consegna







Uso corretto del linguaggio grafico\pittorico

Ricerca delle fonti ed approfondimenti che giustifichino il percorso ideativo

analisi e valutazione qualitativa del percorso grafico \ progettuale attraverso: la grafia,

l’idea, il progetto, la presentazione.

ESITI CONSEGUITI

Come spesso accade, gli allievi, hanno risposto in maniera molto diversificata alle

proposte didattiche, alcuni, hanno mantenuto un profilo decisamente buono, accogliendo

positivamente le sollecitazioni dell’insegnante, altri, per un impegno incostante e per una

superficialità di indagine hanno sprecato tempo ed energie, allungando i tempi di

elaborazione, limitando le esperienze, ottenendo, accontentandosi, risultati mediocri e

superficiali.

Studio autonomo a casa – in itinere

Programma svolto

Vedi scheda allegata

Testi adottati

Dispense e Manuale di Anatomia Artistica – struttura uomo vol.1 – neri pozza ed.







DISCIPLINE GRAFICO-PITTORICHE

Prof.: Piemontese Marcello


Nell’insieme la classe si presenta in modo eterogeneo per interessi, capacità e partecipazione, ma in generale

mediamente sufficiente sul piano ideativo e tecnico-pratico; la crescita delle competenze sul piano operativo e

operative è stata lenta migliorando il metodo e l’autonomia nel lavoro, ma in numerosi studenti si riscontrano

lacune sul piano delle abilità grafico-progettuali.

Durante l’anno si sono evidenziati alcuni problemi sul piano relazionale tra gli studenti; la partecipazione alle

attiva e alle tematiche proposte è stata discreta anche si sottolinea una costante incapacità organizzativa delle

modalità operative e dei tempi di consegna rallentando il regolare svolgimento delle attività didattiche.

In generale la classe si attesta su valori sufficienti nella maggioranza, con alcune punte di eccellenti capacità.

Obiettivi

I seguenti obiettivi sono stati raggiunti parzialmente

Acquisizione delle seguenti conoscenze e competenze

Conoscere i materiali, gli strumenti, le tecniche del disegno, le tecniche pittoriche e le tecniche di

stampa.

Conoscere gli effetti percettivi e comunicativi del colore

Approfondimento delle tecniche compositive, grafiche/pittoriche attraverso l’interpretazione della

realtà attraverso il filtro del codice grafico/cromatico.

Sviluppare una metodologia operativa efficace nella produzione degli elaborati grafici.

Saper affrontare consapevolmente, con una metodologia operativa, le problematiche inerenti alla

progettazione in tutte le sue fasi, rispondendo in modo esaustivo a tutte le esigenze di un tema dato.

Saper impiegare processi di analisi e sintesi della forma

Metodologia

Lezioni frontali esplicative degli argomenti relativi alla composizione, alla metodologia progettuale.

Esercitazioni grafico-pratiche finalizzate all’apprendimento delle tecniche di rappresentazione e progettazione

grafica.

Mezzi e strumenti

Nell’ambito progettuale è stato utilizzato il computer e software grafico. La ricerca iconografica è stata effettuata

per mezzo della rete web, fotocopiatrice, stampante.

Criteri di valutazione e Verifiche effettuate

Tutti gli elaborati sono stati valutati. Il raggiungimento degli

obiettivi minimi fissati corrisponde alla sufficienza e si esplica numericamente con

il 6. Al mancato raggiungimento della sufficienza corrisponde l’insufficienza

numericamente espressa dal 5 in giù a secondo della gravità nelle mancanze







degli obbiettivi minimi prefissati.

Per la valutazione è stata predisposta una griglia di valutazione.

Nella valutazione sono stati presi in considerazione anche l’interesse la partecipazione, le responsabilità nei

confronti della disciplina come puntualità e rispetto degli strumenti didattici.

Si allega griglia di valutazione della disciplina

Recupero

In itinere

Attività diversificate

Durante l’anno scolastico, gli studenti hanno partecipato:

mostra sul tema “l’amore è la ricerca delle proprie radici”;

mostra nell’ambito della settimana della cultura classica, presso l’atelier Tadini sul tema Il sacrificio e la

guerra;

Mostra presso la sede della Lucchini di Lovere.

Programma svolto

(dettagliato)

Vedi allegato

Testi adottati

Diegoli m hernandez s barbaglio e - manuali d'arte - vol a disegno e pittura + atlante electa scuola

LINGUA E LETTERATURA INGLESE

Prof.ssa Antonella Tomasulo


La classe 5 B parte a settembre con buona volontà da parte degli studenti, anche di coloro che negli anni

precedenti sono stati alterni e poco produttivi. Tuttavia allo sprint iniziale non è seguito un pari impegno, e poco

alla volta si delinea la situazione che permarrà per tutto il corso dell’anno: una parte di studenti, che ha

costantemente lavorato nel triennio, continua a dimostrare adeguato interesse al lavoro e diligenza

nell’esecuzione dei compiti, con risultati discreti e anche molto buoni per taluni. In questa fascia rientrano alcuni

alunni che, pur avendo profuso zelo e partecipazione in modo costante, ottengono purtroppo risultati ai limiti

della sufficienza, a causa di grandi fatiche nella strutturazione di una padronanza sintattica corretta e un eloquio

sciolto. Si profila poi un’altra parte di classe, minoritaria, che a causa di scarsa sollecitudine e altrettanta scarsa

partecipazione scolastica, presenta un bagaglio di conoscenze scarso e una competenza linguistica che evidenzia

gravi lacune orali e scritte. Al momento di scrivere la presente relazione la docente non è sicura se questi alunni

potranno ottenere un livello finale di sufficienza.







Obiettivi didattici educativi programmati

Il progetto educativo prevedeva che gli studenti arrivassero a fine anno con conoscenze complete e approfondite,

per i livelli minimi si ipotizzava il raggiungimento di conoscenze negli aspetti essenziali del programma; si è

lavorato per potenziare le abilità di base (listening, speaking, writing, reading) e permettere agli studenti di

riuscire a mettere in relazione i temi letterari tra loro utilizzando un linguaggio appropriato e fluido. In visione di

questi obiettivi si è cercato di approfondire, oltre ai temi letterari, anche il contesto storico della civiltà inglese e

alcune tematiche di attualità del mondo nordamericano.

Obiettivi didattici educativi realizzati

I risultati finali che la classe ha ottenuto sono molto inferiori ai propositi che la docente si era posta a settembre,

in parte a causa del poco tempo a disposizione per potenziare ambiti diversificati, come la fluency e le

conoscenze di letteratura, in parte per le difficoltà di una parte della classe.

Metodologia

Si è lavorato cercando di sviluppare maggiormente l’abilità di speaking e writing, con l’obiettivo di rendere lo

studente il più autonomo possibile. Per quanto riguarda lo studio della storia e della letteratura inglese, si sono

utilizzate prevalentemente lezioni frontali, cercando comunque di effettuare collegamenti con i contenuti di altre

discipline.

Mezzi e strumenti

Gli strumenti utilizzati sono stati: il testo in adozione, schede fornite dalla docente, materiale multimediale

(DVD, mappe mentali), video Youtube e materiale proveniente da siti web.

Criteri di valutazione e tipologie verifiche

Prove scritte

Completezza delle informazioni dei contenuti fondamentali, accettati alcuni errori sintattici e lessicali che non

impediscano la comprensione.

Prove orali

Comprensione delle domande e capacità di effettuare domande, conoscenza dei contenuti ed esposizione in

lingua che risulti sufficientemente scorrevole, adeguata pronuncia di key-vocabulary relativi ai brani letti.

Tollerati alcuni errori morfosintattici e fonetici che non compromettano la comunicazione e non relativi a parole

chiave più volte ripetute in classe.

Vengono di seguito riportate le tabelle che si intende utilizzare per le valutazioni.

Griglie di Valutazione

prove scritte:

conoscenza contenuto completa 4







essenziale 3

parziale 1/2

nulla 0

Sintassi e ortografia corretta 3

presenza di errori non gravi 2

presenza di errori gravi 0/1

Stile ed elaborazione personale stile fluido e scorrevole,

elaborazione originale

3

stile semplice ma personale 2

nessuna elaborazione 0/1

Prove orali:

conoscenza contenuto completa, con capacità di

stabilire relazioni e nessi

4

essenziale 3

parziale 1/2

nulla 0

Linguaggio corretto e specifico 3

semplice ma corretto 2

impreciso e approssimativo 0/1

Stile ed elaborazione personale, capacità di stile fluido e scorrevole,

buona interazione con

3







comprensione delle domande l’interlocutore

stile semplice ma personale,

chiede di riformulare la

domanda

2

nessuna elaborazione e

incapacità di comprendere la

domanda

0/1

Modalità di recupero

Sono state attuate verifiche orali di recupero dopo gli esiti del primo quadrimestre.

Manuali e materiale adottato

Performer, Culture & Literature, The 19th

century in Britain, ed. Zanichelli

Gold First, New edition, ed. Pearson

MATEMATICA E FISICA

Prof.ssa Eleuteria Tranchida


La classe 5B Liceo Artistico, indirizzo Arti Figurative, è composta da diciotto alunni di cui quindici femmine e

tre maschi. Nel primo biennio, ma soprattutto durante il secondo anno, la conformazione della classe è cambiata

più volte sia per il numero degli alunni sia per le diverse personalità che spiccavano, a volte anche in maniera

negativa. Il numero elevato di allievi e l’eterogeneità che li distingueva hanno reso difficoltosa la creazione di un

gruppo classe omogeneo; sono rimaste lacune importanti mai recuperate, nonostante l’assegnazione di debiti

formativi che anno dopo anno hanno accompagnato quasi sempre gli stessi alunni. Tra gli alunni più fragili e

poco motivati, molti hanno preferito l’indirizzo figurativo, questa scelta ha creato così una classe terza

problematica in quanto ai pochissimi allievi seri e interessati si sono affiancati alunni sempre più superficiali che

nel corso del triennio hanno raggiunto l’assoluta apatia verso le discipline di Matematica e fisica. Nonostante

tutti gli alunni si siano dimostrati sempre rispettosi ed educati tra di loro e verso il docente, nonostante l’ottimo

rapporto personale e tutte le strategie messe in atto per un maggiore coinvolgimento, non è stato possibile

raggiungere i risultati tanto agognati. L’inizio del quinto anno è sembrato molto promettente, tutti gli allievi







apparivano preoccupati per l’esame di stato e desiderosi dunque di raggiungere buoni risultati, ma dopo qualche

mese gli entusiasmi di molti alunni si sono spenti e sono tornati al comportamento consueto: il lavoro domestico

assente, scarso l’interesse durante le lezioni. Neanche i voti negativi e la preoccupazione del docente, manifestata

più volte, hanno modificato la situazione. I pochissimi alunni seri, impegnati e interessati hanno collaborato con

il docente sia nell’attività di correzione alla lavagna, sia nell’approfondimento di alcuni argomenti, nella

speranza che i chiarimenti spesso richiesti da qualche alunno più scrupoloso potessero coinvolgere l’intera classe

e soprattutto i più deboli per determinarne dei miglioramenti. Nella classe si distinguono anche alcuni alunni con

scarse capacità logiche che, sebbene impegnati, non hanno raggiunto gli obiettivi minimi. La variegatura della

classe ha avuto ripercussioni sullo svolgimento del programma, che ha subito un rallentamento, ma ha anche

costretto l’insegnante a fare delle scelte opportune sui contenuti da affrontare.

Le lezioni frontali sono state accompagnate sempre da esercizi e problemi chiarificatori e da video lezioni che

simulavano gli esperimenti di fisica.

OBIETTIVI DIDATTICI REALIZZATI (MATEMATICA)

La disciplina Matematica concorre alla formazione dello studente fornendogli in particolare abilità di tipo

culturale, metodologico, analitico, critico, sintetico, logico e di ricerca. Favorisce una crescita complessiva

delle potenzialità razionali ed umane nella persona dello studente infatti gli obiettivi principali sono quelli di

rendere gli studenti autonomi nello studio e nell’assimilazione di procedure risolutive nell’utilizzo del

linguaggio sintetico-matematico e nel formalizzare problemi. Gli argomenti trattati sono stati inoltre

finalizzati a sviluppare la capacità di astrazione, cercando di creare le basi per un approccio equilibrato tra la

teoria e le applicazioni della disciplina.

Obiettivi minimi di Matematica:

Essere in grado di risolvere con immediatezza una disequazione di ogni grado sia algebrica che trascendente.

Conoscere il concetto di funzione. Conoscere il significato di limite. Calcolare il

limite di una funzione. Saper derivare una funzione. Calcolare gli asintoti di una funzione. Saper rappresentare

graficamente una funzione algebrica razionale intera e fratta, grafico probabile per quella irrazionale,

esponenziale e logaritmica.

METODOLOGIA

Per il conseguimento degli obiettivi proposti è stata attuata la lezione frontale ma costruita con

l’ausilio degli alunni i quali sono stati invitati e sollecitati a proporre osservazioni e interventi.

Esempi svolti dall’insegnante e ripetute esercitazioni alla lavagna da parte degli alunni stessi.

Esercitazione individuale o di gruppo supervisionata costantemente dal docente.

Introduzione di alcuni argomenti mediante situazioni problematiche.

Correzione dei compiti.

Sono state attuate molte attività di recupero in itinere. I compiti assegnati per casa erano riferiti alla lezione del

giorno ma sono stati spesso assegnati anche esercizi di ripasso e personalizzati

MEZZI E STRUMENTI

Gli strumenti utilizzati sono stati: il testo in adozione ; esercizi forniti dal docente.








II lavoro è stato valutato secondo le modalità indicate di seguito:

• Gli esercizi assegnati nelle verifiche scritte sono stati di due tipi: un gruppo ha compreso quesiti riconducibili

agli obiettivi minimi, un altro gruppo ha presentato quesiti più impegnativi, originali o creativi.

Gli obiettivi di ogni verifica scritta (e quindi dell'unità didattica) sono stati dichiarati verbalmente agli studenti.

• Ai singoli quesiti della prova scritta è stato assegnato un punteggio che ha tenuto conto della difficoltà e della

completezza dell'esercizio. Gli esercizi corrispondenti agli obiettivi minimi di conoscenza e competenza, se

risolti esattamente hanno consentito una valutazione

numericamente espressa da "sei-sette". Gli altri hanno consentito di apprezzare livelli maggiori di conoscenze e

competenze nonché di valutare particolari abilità.

• Nelle verifiche orali si è data importanza sia alla parte teorica che a quella applicativa. Le valutazioni di

sufficienza all'orale è stata formulata in presenza di un'esposizione svolta con linguaggio appropriato e chiaro; di

una conoscenza dei contenuti disciplinari tale da permettere allo studente di riprodurre situazioni note e di

orientarsi risolvendo semplici applicazioni.

•Durante le prove orali è stata valutata la capacità dello studente di formulare previsioni circa la risolubilità o

meno di un problema.

• Ai fini della valutazione orale sono state somministrate verifiche oggettive per la valutazione formativa e/o

sommativa delle conoscenze e competenze acquisite.

• La valutazione di sufficienza è stata attribuita in presenza delle conoscenze e competenze minime.

• E’ stata adeguatamente valutata, ove osservata, la capacità dello studente di intervenire in modo costruttivo,

razionale, problematico, al lavoro di classe, nonché alle sue capacità di affrontare individualmente argomenti e

letture su una traccia eventualmente fornita dall'insegnante e di relazionare. Volendo riassumere e completare

quanto scritto segue che nella valutazione delle prove

scritte ed orali sono stati considerati i seguenti elementi:

o Comprensione del testo

o Livello di conoscenza della materia

o Ricerca dei dati significativi

o Scelta dei metodi risolutivi

o Correttezza nell’impostazione della soluzione

o Correttezza dei calcoli

o Correttezza dei simboli e della terminologia

o Discussione delle soluzioni

o Esposizione

o Rielaborazione personale dei contenuti

Per l’assegnazione del voto è stata utilizzata la griglia di valutazione disciplinare:







OBIETTIVI DIDATTICI REALIZZATI (FISICA)

Osservare e identificare fenomeni; affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti

matematici adeguati al suo percorso didattico; comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche

che interessano la società in cui vive.

Obiettivi minimi di Fisica

conoscere i fenomeni elettrici e magnetici e metterli a confronto. Conoscere e saper collegare in un circuito

dispositivi elettrici come resistori e condensatori. Distinguere e confrontare elettrizzazione e magnetizzazione.

Conoscere il concetto di campo e confrontare quelli studiati.

METODOLOGIA

Per il conseguimento degli obiettivi proposti è stata attuata la lezione frontale ma costruita con

l’ausilio degli alunni i quali sono stati invitati e sollecitati a proporre osservazioni e interventi.

Esempi svolti dall’insegnante e ripetute esercitazioni alla lavagna da parte degli alunni stessi.

Esercitazione individuale o di gruppo supervisionata costantemente dal docente.

Introduzione di alcuni argomenti mediante situazioni problematiche.

Correzione dei compiti.

Video lezioni

Sono state attuate molte attività di recupero in itinere. I compiti assegnati per casa erano riferiti alla lezione del

giorno ma sono stati spesso assegnati anche esercizi di ripasso e personalizzati.

MEZZI E STRUMENTI

Gli strumenti utilizzati sono stati: il testo in adozione; esercizi forniti dal docente; lavagna multimediale.


II lavoro è stato valutato secondo le modalità indicate di seguito:

• Le problematiche assegnate nelle verifiche scritte sono state di due tipi: un gruppo ha compreso quesiti

riconducibili agli obiettivi minimi, un altro gruppo ha presentato quesiti più impegnativi, originali o creativi.

Gli obiettivi di ogni verifica scritta (e quindi dell'unità didattica) sono stati dichiarati verbalmente agli studenti.

• Ai singoli quesiti della prova scritta è stato assegnato un punteggio che ha tenuto conto della difficoltà e della

completezza. Le domande corrispondenti agli obiettivi minimi di conoscenza e competenza, se risolte

esattamente hanno consentito una valutazione numericamente espressa da "sei-sette". Le altre hanno consentito

di apprezzare livelli maggiori di conoscenze e competenze nonché di valutare particolari abilità.

• Nelle verifiche orali si è data importanza sia alla parte teorica che a quella applicativa. Le valutazioni di

sufficienza all'orale è stata formulata in presenza di un'esposizione svolta con linguaggio appropriato e chiaro; di

una conoscenza dei contenuti disciplinari tale da permettere allo studente di riprodurre situazioni note e di

orientarsi risolvendo semplici applicazioni.

•Durante le prove orali è stata valutata la capacità dello studente di formulare previsioni circa la risolubilità o

meno di un problema.

• Ai fini della valutazione orale sono state somministrate verifiche oggettive per la valutazione formativa e/o

sommativa delle conoscenze e competenze acquisite.

• La valutazione di sufficienza è stata attribuita in presenza delle conoscenze e competenze minime.







• E’ stata adeguatamente valutata, ove osservata, la capacità dello studente di intervenire in modo costruttivo,

razionale, problematico, al lavoro di classe, nonché alle sue capacità di affrontare individualmente argomenti e

letture su una traccia eventualmente fornita dall'insegnante e di relazionare.

Per l’assegnazione del voto è stata utilizzata la stessa griglia di valutazione disciplinare di matematica.

SCIENZE MOTORIE

Prof. Cirillo Natalia

SITUAZIONE DELLA CLASSE

La classe 5°BA, composta da 18 alunni, di cui 15 femmine e 3 maschi.

Il docente ha iniziato ad insegnare in questa classe solo a partire del corrente anno scolastico 2017/2018.

All’inizio dell’anno scolastico, la classe presentava un atteggiamento positivo ed eseguiva l’attività mostrando

diligenza ed impegno idoneo. Il clima in classe ha permesso di instaurare un buon dialogo educativo al confronto

e alla riflessione personale. Da parte degli alunni si notava serietà ed impegno, sia sul versante lavorativo di

gruppo che singolo. Si ritiene che ciascuno studente pur con gradi di preparazione diversa, sia in possesso degli

strumenti essenziali e delle competenze di base per sostenere una prova d’esame mediamente discreta. Dal punto

di vista disciplinare, la classe si è dimostrata rispettosa del ruolo dell’insegnante e corretta nei confronti

dell’istituzione scolastica.

OBIETTIVI EDUCATIVI E COGNITIVI:

Obiettivi Generali

1. Metodi di lavoro

2. Conoscenza della propria identità personale

3. Socializzazione

4. Norme igieniche

5. Conoscenza del proprio corpo

Obiettivi Disciplinari

1. Conoscenze delle proprie capacità

2. Padronanza dello schema motorio

3. Consolidamento dei automatismi

4. Acquisizione dei automatismi

5. Coordinazione oculo - manuale e spazio temporale

6. Ricerca progressiva delle grandi funzioni organiche e delle variazioni cardio – respiratorio

7. Ricerca del miglioramento del tono muscolare e della postura statica e in movimento

Conoscenze

a. Del regolamento essenziale degli sport affrontati







b. Della terminologia essenziale della disciplina

c. Delle nozioni di base del pronto soccorso

d. Dell’apparato cardiocircolatorio

e. Dell’apparato respiratorio

Capacità

a. Comprensione essenziale di testi riferiti al regolamento, all’allenamento, alle varie tecniche sportive

b. Comprensione e applicazione globale di compiti in situazioni tecniche motorie e sportive

c. Organizzazione delle informazioni al fine di produrre semplici sequenze o progetti motori, sportivi,

individuali e collettivi

Competenze

- Operative

a. Sa condurre una seduta di allenamento o un’attività in modo organizzato, utilizzando una

terminologia essenziale ma adeguata

b. Sa applicare i principi fondamentali di tecniche individuali, di gesti sportivi

c. Sa applicare in forma essenziale, semplici schemi d’attacco e di difesa

- Comunicative

a. Sa utilizzare il lessico specifico della disciplina in modo essenziale ma adeguato

METODOLOGIA

Inizialmente è stata adottata una metodologia di tipo globale, successivamente si è passati ad una fase analitica

per concludere con un’interiorizzazione del gesto motorio appreso.

Gli argomenti proposti sono affrontati in base alla preparazione ed alle effettive capacità degli allievi, cercando

di favorire l’autonomia ed il senso di collaborazione e di responsabilità.


Le verifiche sono state effettuate in diversi momenti e sui vari argomenti trattati nelle lezioni.

Nella valutazione si è tenuto conto delle effettive capacità degli allievi, dei loro progressi, dell’impegno e della

partecipazione dimostrati.

Si sono effettuate osservazioni periodiche riguardanti l’organizzazione del prodotto motorio e l’apprendimento e

il consolidamento di nuovi schemi motori.

A livello cognitivo si sono effettuate delle prove scritte per verificare l’apprendimento delle nozioni teoriche

acquisite.



Esame di Stato a.s. 2017/2018 Documento della … 15...Piano degli studi LICEO ARTISTICO Indirizzo...

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