ESAME DI STATO a.s. 2014/2015 - scuolenoceraumbra.it · Nell’a.s. 2006/07 si esaurisce, con una...

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ISTITUTO SUPERIORE “MONS. GINO SIGISMONDI”

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Via Septempedana - 06025 Nocera Umbra (PG)

ESAME DI STATO a.s. 2014/2015

CLASSE V SEZIONE A LSU

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

REDATTO il 13 MAGGIO 2015

Prot. n° 4418/C29 del 14 maggio 2015

Coordinatore Prof.ssa MARIA ASSUNTA MAGGI

Componenti del Consiglio di Classe:

DOCENTE DISCIPLINA/E INSEGNATA/E

FIRMA DEL DOCENTE

MARIA ASSUNTA MAGGI Italiano-Storia

STEFANIA D'AMATO Filosofia

ALESSANDRA MANCINI Biologia

FRANCO BURIANI Matematica- Fisica

MARCO PELLICCIA Latino

* ANGELA GENTILUCCI Scienze Umane

GINA SCATTOLINI Religione

LAURA BARGAGNA Inglese

* MAURIZIO BENEDETTI Scienze Motorie

* CLARISSA SIRCI Disegno e Storia dell'Arte

* Commissari interni

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

DOTT.SSA CAPASSO SERENELLA

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INDICE

•••• PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO pag. 4

•••• PRESENTAZIONE DELLA CLASSE pag.5

•••• ATTIVITA' PROGETTUALI NEL TRIENNIO pag.8

•••• IL PROFILO DELLO STUDENTE LICEALE pag.10

•••• IL LICEO DELLE SCIENZE UMANE pag.12

•••• PIANO DEGLI STUDI pag.15

•••• PROGRAMMAZIONE GENERALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE pag.16

•••• PROGRAMMAZIONE DELLE SIMULAZIONI pag.18

•••• MODALITA' DI VALUTAZIONE pag.19

•••• CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI pag.21

•••• ATTIVITÀ DI RECUPERO DEL TEMPO SCUOLA pag.23

•••• ALLEGATO A: SCHEDE DISCIPLINARI pag.25

•••• ALLEGATO B: SIMULAZIONI pag.65

•••• ALLEGATO C: GRIGLIE DI VALUTAZIONE pag.111

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Istituto Superiore - Liceo delle Scienze Umane “Mons. Gino Sigismondi” Nocera Umbra

Via Septempedana - 06025 Nocera Umbra (PG)

Tel. 0742.818897 – Fax 0742. 831077

Sito Internet: www.scuolenoceraumbra.it

E-mail: [email protected]

BREVE STORIA DELL’ISTITUTO

È a partire dall’anno scolastico 2000-2001 che l’Istituto Omnicomprensivo “D. Alighieri” di Nocera Umbra opera all’interno della realtà scolastica regionale umbra con un modulo verticale che comprende, oltre alla scuola dell’infanzia, alla scuola primaria, alla scuola secondaria di primo grado, anche le scuole secondarie di secondo grado IPSIA e LICEO: prima di allora, infatti, le suddette scuole superiori, presenti a Nocera Umbra dagli anni ’60, erano sedi distaccate, rispettivamente, dell’ IPSIA ”Orfini” di Foligno e dell’ITIS ”M. L. Cassata” di Gubbio.

Il Liceo Pedagogico, o delle Scienze Umane secondo l’ultima riforma Gelmini,

•••• nasce come sezione staccata dell’ITIS di Gubbio nel 1974 con un Progetto di Sperimentazione Autonoma (DPR n. 419 del 31.05.1974) per opera della preside Letizia Cassata;

•••• nel 1985 l’ITIS di Gubbio ottiene il Decreto di riconoscimento di Istruzione Sperimentale Permanente con sezione staccata a Nocera Umbra con i seguenti indirizzi: Socio-Educativo, Biologico-Sanitario, Agrario-produzioni biologiche, Agrario.

Nell’a.s. 2001/2002 la sezione staccata di Nocera Umbra diventa Istituto Tecnico Industriale autonomo con i seguenti indirizzi: Salute individuale e collettiva - Biologico Sanitario Agrario - Produzioni Biologiche e Risorse Naturali. Nell’a.s. 2006/07 si esaurisce, con una classe terminale, l’esperienza legata all’indirizzo biologico-sanitario. Nel corso degli ultimi anni l’orientamento dell’utenza e la domanda territoriale hanno focalizzato l’indirizzo scolastico nell’ambito sociale- educativo con una specializzazione nel settore scientifico, tanto da autorizzare l’equiparazione del piano di studi dell’Istituto Tecnico-Socio Educativo a quello del Liceo Socio-Psico-Pedagogico Brocca. Nello stesso anno 2006/07 viene proposta la trasformazione dell’indirizzo di studi di Scuola Secondaria e dall’a.s. 2008/09 il piano di studi del nostro Istituto diventa formalmente offerta formativa del Liceo Socio-psico-pedagogico curricolo Brocca. La riforma Gelmini ne ha oggi modificato la denominazione e l’Istituto è parte del Sistema Nazionale dei Licei con la denominazione di Liceo delle Scienze Umane. Nell’anno scolastico 2002/2003, dopo gli eventi del sisma ‘97/98 che aveva visto la nostra scuola subire la triste sorte toccata alla maggior parte degli edifici pubblici e privati, viene inaugurato il nuovo Istituto Superiore completamente riedificato e dotato dei più moderni laboratori e delle più aggiornate strutture didattiche. La comunità di Nocera

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sceglie di intitolarlo a Monsignor Don Gino Sigismondi. Da allora, sull’esempio di Don Gino Sigismondi, questo nostro Liceo opera nel territorio per garantire la cultura, le competenze, la crescita professionale ed etica di tutti i nostri studenti, rinsaldando legami storici culturali e sociali con le nostre comunità, i comuni limitrofi e l’intera regione. La nostra scuola porta la certificazione di Qualità ISO 9001 ed è Agenzia Formativa Accreditata della Regione Umbria.

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

COMPOSIZIONE DELLA CLASSE

Numero Nome e cognome

1 Anderlini Chiara

2 Anderlini Marianna

3 Barberini Federika

4 Barone Cristian

5 Bazzucchi Francesca

6 Favorini Rosa Maria

7 Ghigiarelli Sonia

8 Gjoka Kristian

9 Krasniqi Luiza

10 Nizzi Giacomo

11 Scassellati Benedetta

12 Zingaretti Benedetta

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PROFILO DELLA CLASSE

OMISSIS

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Nel corso dell'ultimo anno sono state effettuate due simulazioni di prima prova, due simulazioni di seconda prova, tre simulazioni di terza prova (due con TIPOLOGIA B- quesiti a risposta singola- secondo Decreto Ministeriale 20 Novembre 2000, n. 429, art. 1; una con TIPOLOGIA A-trattazione sintetica di argomenti-) e una simulazione di colloquio. Per quanto riguarda la terza prova, si specifica che due simulazioni ad essa pertinenti sono state operate relativamente alle discipline di Inglese, Filosofia, Scienze Motorie e Storia dell’arte, mentre una prova è stata costruita con Latino, Biologia, Filosofia e Inglese.

I migliori risultati sono stati ottenuti con le prove strutturate secondo la tipolgia B.

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ATTIVITÀ PROGETTUALI NEL TRIENNIO

Anno scolastico

2012-2013

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO: CORSO ADOBE: Flash Certificazione di riconoscimento mondiale di competenze sulla creazione e gestione della comunicazione/informazione digitale (tecniche di comunicazione: design e grafica web). STAGE (30 ore) al Comune di residenza.

CORSO TRINITY: Acquisizione di competenze linguistiche in Lingua inglese, per il conseguimento di crediti formativi padroneggiando le competenze specifiche dei livelli certificati C1 e C2, finalizzate al mondo del lavoro e al proseguimento degli Studi Universitari.

NEOS, La rete di scuole orientate all'Europa che si pone come obiettivo il superamento delle barriere nei confronti degli “stranieri”, attraverso lo studio delle lingue europee, e il raggiungimento di un sapere orientato alle esigenze professionali e culturali in Europa.

PROGETTO “CITTADINANZA E COSTITUZIONE” CON USCITA DIDATTICA A BRUXELLES: Conoscenza del percorso storico dell’Unione Europea, dei processi d’integrazione europea e delle competenze e funzioni degli organi istituzionali della Comunità europea.

Anno scolastico

2013-2014

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO: CORSO ADOBE: Creazione e gestione siti web e Comunicazione efficace sul web Certificazione di riconoscimento mondiale di competenze sulla creazione e gestione della comunicazione/informazione digitale (tecniche di comunicazione: design e grafica web). STAGE (30 ore) alla FRISERVICE


PROGETTO “Javarì”: Progetto in collaborazione con la Diocesi di Assisi-Gualdo Tadino- Nocera Umbra e il CVS di Nocera Umbra per rispondere al grido di aiuto delle popolazioni indigene del rio Javarì, sostenendo l'operato dei missionari.

CLIL: Insegnamento in lingua inglese di una disciplina non linguistica, Biologia, compresa nell'area delle attività e degli insegnamenti obbligatori.

L'ORO DELLA TERRA: Progetto di Educazione ambientale, sviluppo sostenibile per la valorizzazione delle risorse del territorio.

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Anno scolastico

2014-2015

IL QUOTIDIANO IN CLASSE: Progetto promosso dall'Osservatorio Permanente Giovani-Editori che si pone come obiettivo di avvicinare i giovani alla lettura critica dei quotidiani. Collaborazione, in occasione del Progetto Orienta@giovani: Fondo per l'integrazione dei cittadini dei paesi terzi con la redazione giornalistica provinciale per un reportage sul tema dell'integrazione in vista del concorso tra le redazioni provinciali.


CLIL: Insegnamento in lingua inglese di una disciplina non linguistica, Biologia, compresa nell'area delle attività e degli insegnamenti obbligatori

ORIENTAMENTO In USCITA: Aiutare gli studenti a conoscere ed attuare delle scelte in merito al proprio percorso formativo, invitarli a verificare e a riconoscere i propri interessi e le capacità sulla base delle competenze acquisite. Favorire un raccordo tra gli studenti con l’Università e il mondo del lavoro.

APPROFONDIMENTO TEMATICO in collaborazione con l' Associazione culturale L'ARENGO : Partecipazione ala costruzione dell'evento “Tuonar di cannoni lontani. Nocera Umbra e la Grande Guerra”, patrocinato dal Comune di Nocera Umbra e dall'ISUC, per recuperare la memoria del tragico evento che scosse e colpì profondamente in ogni aspetto il nostro Paese

MATER TELLUS: In riferimento al Progetto d'Istituto che intende approfondire tematiche relative a La Dimora - Il Nutrimento, il percorso multidisciplinare dal titolo L'uomo è ciò che mangia, il cibo come necessità o come piacere, intende sviluppare la tematica dell'Abbondanza e Privazione del Nutrimento, indagando attraverso i vari curricoli, le dinamiche che caratterizzano l'alimentazione, la dieta alimentare, nonché i disturbi e le relative malattie psico-fisiche.

L'ORO DELLA TERRA: Approfondimento delle tematiche del Progetto di Educazione ambientale e dello sviluppo sostenibile per la valorizzazione delle risorse del territorio svoltosi nell'anno scolastico precedente.

CULTURA DELLA MONTAGNA: Progetto in collaborazione con il CAI di Gualdo Tadino che prevede lezioni didattiche di educazione ambientale e camminata ecologica.

“CITTADINANZA E COSTITUZIONE” CON VIAGGIO D'ISTRUZIONE A VENEZIA E VILLE PALLADIANE: Il progetto intende educare all'arte di viaggiare, non solo in termini di conoscenze, facendo propri i principi di un turismo responsabile e accrescendo la curiosità verso aspetti della cultura italiana.

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IL PROFILO DELLO STUDENTE LICEALE

Il profilo educativo, culturale e professionale

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”).

RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI

A conclusione del percorso gli studenti dovranno:

1. Area metodologica

• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

• Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

2. Area logico-argomentativa

• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.

• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.

• Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

3. Area linguistica e comunicativa

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

−−−− dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

−−−− saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

−−−− curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

• Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

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• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.

• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

4. Area storico umanistica

• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.

−−−− Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

−−−− Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

−−−− Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

−−−− Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

−−−− Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.

−−−− Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica

• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

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IL LICEO DELLE SCIENZE UMANE

“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (art. 9 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

• aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

• aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

• saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico educativo;

• saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

• possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

FINALITA’ FORMATIVE

•••• Acquisire conoscenze, capacità e competenze, scientificamente fondate, che consentano di interpretare la propria e l'altrui esperienza sociale, misurandone la valenza educativa;

•••• comprendere i problemi del territorio, della società civile, del mondo del lavoro, delle agenzie formative e dei mezzi di comunicazione di massa;

•••• acquisire l'abitudine a contestualizzare fenomeni sociali, teorie, sistemi interpretativi nella loro dimensione storica, istituzionale, culturale;

•••• cogliere l'educazione come processo di crescita umana nell'integrazione individuo-società;

•••• acquisire abilità e competenze derivanti da esperienze di metodologia della ricerca pedagogica, psicologica e sociologica;

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•••• applicare in modo critico e consapevole i modelli epistemologici ed i procedimenti euristici propri delle discipline di indirizzo;

•••• maturare un interesse specifico per le scienze dell'educazione, ovvero per la dimensione formativa dei servizi alla società;

•••• acquisire saperi e competenze che permettano una consapevole partecipazione alla comunità nazionale, europea e mondiale attraverso la comprensione della complessità dei relativi problemi sociali.

OBIETTIVI FORMATIVI

•••• Formazione omogenea e completa dell’alunno insieme con la progressiva acquisizione di specifiche abilità per figure professionali specializzate;

•••• acquisizione di una metodologia di studio rigorosa, efficace e versatile, sia a livello individuale, che di gruppo;

•••• potenziamento delle attitudini e degli interessi di ciascun alunno in modo da valorizzarne le doti personali, le esperienze maturate e le capacità progettuali;

•••• conseguimento di competenze pedagogiche di alto livello qualitativo ed afferenti competenze comunicative, relazionali, socio-psico-pedagogiche;

•••• conoscenza delle dinamiche psicologiche e possesso delle nuove metodologie della ricerca;

•••• conoscenze nell’ambito letterario-linguistico, scientifico, giuridico ed artistico per un più consapevole orientamento nella società.

OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI

•••• conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare, interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

•••• definire con criteri scientifici le variabili che influenzano i fenomeni educativi ed i processi formativi;

•••• identificare i modelli teorici e politici di convivenza e le attività pedagogiche ed educative da essi scaturite;

•••• confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere nella realtà attuale la complessità della condizione e della convivenza umana, con particolare attenzione ai luoghi dell'educazione, ai servizi della persona, al mondo del lavoro, ai processi interculturali e alle istanze espresse dalla necessità di apprendere per tutta la vita;

•••• familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative;

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•••• conoscere i principali indirizzi di ricerca e i modelli teorici fondamentali impiegati nella interpretazione dei fenomeni culturali, sociali, psichici e pedagogici;

•••• permettere di individuare campi e ambiti di applicazione, nonché i possibili sviluppi delle conoscenze acquisite;

•••• acquisire competenze di tipo progettuale relativamente ai fenomeni educativi e sociali.

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PIANO DEGLI STUDI – QUADRO ORARIO SETTIMANALE

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia

** Con informatica al primo biennio

*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

MATERIE 1° 2° 3° 4° 5°

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Scienze umane * 4 4 5 5 5

Diritto ed Economia 2 2

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Matematica ** 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali *** 2 2 2 2 2

Storia dell’Arte 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o a.a. 1 1 1 1 1

27 27 30 30 30

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PROGRAMMAZIONE GENERALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

METODI

Sono state messe in atto le seguenti strategie di insegnamento – apprendimento:

-lezione frontale

- lezione interattiva

- lezione di approfondimento

- lezioni laboratoriali (discipline di biologia, diritto ed inglese)

- lavoro di gruppo

- simulazioni

- uso di mezzi multimediali

STRUMENTI E SPAZI

- libri di testo, vocabolari, quotidiani, riviste, pubblicazioni di vario tipo

- laboratorio di informatica

- biblioteca

- palestra

TEMPI

I tempi, stabiliti in base ad una scansione razionale, sono stati utilizzati anche in modo flessibile quando le circostanze lo hanno richiesto.

VERIFICHE

Sono state concordate le seguenti tipologie di verifica:

Prove non strutturate

Prove strutturate (risultano particolarmente efficaci nella verifica degli obiettivi di conoscenza e comprensione, garantendo massima oggettività e coerenza con gli obiettivi).

Prove di esposizione orale

I seguenti strumenti si dimostrano validi per la verifica dell’abilità di comunicazione orale e della capacità di analisi:

•••• colloqui su argomenti delle singole discipline

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•••• colloqui su argomenti pluridisciplinari

•••• dibattiti

•••• interventi

Prove di produzione

Prove di scrittura, prove ginniche.

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

Vedasi allegato.

RECUPERO – SOSTEGNO – INTEGRAZIONE

Il Consiglio di Classe ha individuato i seguenti interventi:

•••• Recupero in itinere

Il non omogeneo raggiungimento degli obiettivi è stato determinato da:

•••• Discontinuità della frequenza

•••• Differente impegno

•••• Diversi livelli di partenza

•••• Differenziazione dei livelli d’apprendimento

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PROGRAMMAZIONE DELLE SIMULAZIONI

Sono state effettuate e/o previste, nel corso dell’anno scolastico, le seguenti simulazioni delle prove di esame:

•••• PRIMA PROVA: 25 febbraio 2015 - 22 aprile 2015

•••• SECONDA PROVA: 31 marzo 2015 - 28 maggio 2015

•••• TERZA PROVA: 6 marzo 2015 - 14 aprile 2015 - 11 maggio 2015

•••• COLLOQUIO: 5 giugno 2015

TIPOLOGIA DELLE SIMULAZIONI DI TERZA PROVA

DATA TIPOLOGIA MATERIE COINVOLTE

6 marzo B Quesiti a risposta singola* Latino, Biologia, Filosofia, Inglese

14 aprile A trattazione sintetica di argomenti*

Inglese, Filosofia, Scienze Motorie, Disegno e Storia dell’arte

11 maggio B Quesiti a risposta singola* Matematica, Inglese, Filosofia, Disegno e Storia dell’arte

*Testo di riferimento secondo comma 3 dell.art.4 (D.M. 390- 18/09/1998 –DM.520-1999)

Le verifiche sugli argomenti in cui si è adottato il coordinamento pluridisciplinare sono state effettuate alla presenza dei docenti delle discipline interessate.

Il Consiglio di classe, con riferimento alle tipologie previste dalla normativa sull’Esame di Stato,

consiglia di indirizzare gli alunni sulla trattazione della seguente tipologia:

• TIPOLOGIA B

• N.12 QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

• 4 DISCIPLINE

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MODALITA' DI VALUTAZIONE

Per la valutazione adottata per le singole discipline rimanda alla griglia di misurazione approvata dal Collegio Docenti e allegata (allegato B).

Le prove di verifica saranno valutate utilizzando la seguente scala docimologica contenuta nel P.O.F. :

VOTO DESCRIZIONE

1,2,3 Preparazione inesistente

4 Carenze gravi

5 Carenze diffuse, ma lievi

6 Possesso delle conoscenze essenziali della maggior parte dei contenuti, espresso in modo semplice, ma corretto

7 Possesso delle conoscenze essenziali di tutti i contenuti, espresse in modo appropriato

8 Preparazione abbastanza ampia ed articolata

9 Preparazione approfondita e linguaggio preciso

10 Preparazione molto approfondita, linguaggio ricco e preciso, forte creatività

Nella valutazione finale si terrà conto dei seguenti elementi:

•••• per la valutazione di processo trasversale agli esiti disciplinari

situazione di partenza 1 2 3 4 5 6

conoscenza raggiunta 1 2 3 4 5 6

conseguimento degli obiettivi didattici dimostrati attraverso verifiche

1 2 3 4 5 6

capacità espressiva 1 2 3 4 5 6

capacità di analisi e sintesi 1 2 3 4 5 6

•••• per la valutazione ai fini del voto di condotta

Puntualità nell'esecuzione dei compiti assegnati a casa

1 2 3 4 5 6

Impegno 1 2 3 4 5 6

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Partecipazione 1 2 3 4 5 6

Frequenza 1 2 3 4 5 6

Comportamento 1 2 3 4 5 6

Valutazione del comportamento degli studenti:

•••• fermo restando quanto previsto dal decreto n.137, in materia di diritti, doveri e sistema disciplinare degli studenti nelle scuole secondarie di primo e secondo grado, in sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi dalle istituzioni scolastiche anche fuori dalla propria sede;

•••• a decorrere dall’anno scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è espressa in decimi;

•••• la votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. Ferma l’applicazione della presente disposizione dall’inizio dell’anno scolastico di cui al comma 2, con decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca sono specificati i criteri per correlare la particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto insufficiente, nonché eventuali modalità applicative del presente articolo.

DEFINIZIONE NUMERO MASSIMO PROVE SOMMATIVE GIORNALIERE, SETTIMANALI, QUADRIMESTRALI

Prove sommative giornaliere

Scritte 1* 2 3 4 5

Orali 1* 2 3 4 5

Pratiche 1* 2 3 4 5

Prove sommative settimanali

Scritte 1 2 3 4 5*

Orali 1 2 3* 4 5

Pratiche 1 2 3* 4 5

Prove sommative quadrimestrali

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CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI

Attribuzione del credito scolastico: per credito scolastico si intende il punteggio che il consiglio di classe attribuisce a ciascun studente in base agli esiti dello scrutinio di ciascuna classe del triennio. Tale punteggio concorre per un massimo di 25 punti a costituire il punteggio finale dell’esame di stato.

Per gli alunni delle classi III – IV – V

Media dei voti Credito scolastico (Punti)

I anno II anno 1 III anno

M = 6 3-4 3-4 4-5

6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6

7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7

8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9< M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

Il Consiglio di Classe in sede di scrutinio attribuisce il punteggio massimo della banda di oscillazione se lo studente rientra in uno o più indicatori tra quelli approvati dal Collegio Docenti e qui di seguito riportati:

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Classe V

Indicatori Punti tot.

Descrittori Punteggio Parziale

Partecipazione interesse

disponibilità verso dialogo educativo -

competenze acquisite IRC –

attività alternative

Max. 0,20

Per aver dimostrato nel corso dell’anno scolastico di cogliere le sollecitazioni educative e didattiche, dimostrando accettabile partecipazione, disponibilità e senso di responsabilità nelle attività di IRC o nelle attività alternative

IRC/attività alternative = 0,20

ALTERNANZA

Scuola-lavoro

Max. 0,40

Per aver dimostrato impegno e partecipazione nelle attività di alternanza scuola-lavoro, fermo restando l’indicatore della frequenza che rappresenta lo sbarramento per l’assegnazione del credito.

0,10 per giudizio globale compreso tra sufficiente e discreto

0,20 per giudizio tra discreto e buono

0,30 per giudizio tra buono e ottimo

0,40 per giudizio eccellente

Attività integrative interne

Max.

0,20

Per la partecipazione alle iniziative e ai progetti individuati nel POF per l’arricchimento della

formazione dello studente

0,10 per ogni progetto educativo

Credito formativo (attività esterne)

Max. 0,20

Esperienze acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale, quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport, secondo i criteri definiti dalla normativa vigente per frequenza, impegno, etc...

0,10 per ogni attività certificata

Criteri di valutazione

M<4 mancato raggiungimento degli obiettivi minimi

4<M<5 lacunosa e scarsa acquisizione delle conoscenze

5<M<6 parziale raggiungimento degli obiettivi minimi

M=6 raggiungimento degli obiettivi minimi

6<M<7 raggiungimento pieno degli obiettivi

7<M<8 raggiungimento degli obiettivi ed adeguate capacità di

rielaborazione autonoma

8<M<10 pieno raggiungimento degli obiettivi, capacità critiche e

capacità di rielaborazione autonoma

23

ATTIVITÀ DI RECUPERO DEL TEMPO SCUOLA

VERIFICA DEL TEMPO SCUOLA CLASSE V LICEO Monte ore settimanale 33 ore

Le attività didattiche per l’anno scolastico 2014/2015 sono state così organizzate dal Consiglio di Classe al fine di ottemperare alle disposizioni ministeriali e fornire un diversificato ventaglio di proposte formative utili all’implementazione del percorso didattico e di apprendimento.

Minuti a settimana ministeriali: 33*60=1980

Minuti annuali ministeriali: 1980*33=65340

Minuti settimanali effettivamente realizzati: 310*6=1860

Minuti annuali effettivamente realizzati: 1860*34=63240

Differenza tra Tempo Ministeriale e Tempo Scuola 65340 -63240=2100 minuti

2100:60=35 ore da recuperare

•••• Proposte formative per l’anno scolastico 2014-2015

•••• h simulazione colloquio orale: 5 h

•••• h approfondimenti per la preparazione all’esame di stato finale: 30 h

•••• h progetto “L'oro della Terra”: 10 h

•••• h progetto “Tuonar di cannoni lontani… Nocera Umbra e la Grande Guerra”: 10 h

•••• Camminata ecologica in collaborazione con il CAI: 6 h

•••• Viaggio d'istruzione a Venezia: 15 h

ORGANIZZAZIONE DEGLI INTERVENTI DI RECUPERO,

SOSTEGNO, APPROFONDIMENTO, PROPEDEUTICI

Il Consiglio di Classe inoltre ha progettato e realizzato una serie di interventi per:

•••• Recuperare e sostenere

•••• Approfondire

•••• Propedeutica agli Esami

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In itinere Durante le lezioni in classe e le attività di laboratorio

Negli stage e tirocini Nel periodo degli stage

Lavoro domestico individualizzato Durante tutto l’anno scolastico

Stop didattico al rientro dalle vacanze natalizie

Recupero durante le ore curricolari

Simulazione delle prove scritte e del colloquio orale

Durante le ore extracurricolari

Attività di tutoraggio in preparazione all’esame

Supporto da parte di tutti gli insegnanti per la stesura del lavoro da presentare all’esame di stato

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ALLEGATO A

SCHEDE DISCIPLINARI

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Disciplina: FILOSOFIA Ore curricolari settimanali: 3

Docente: Prof.ssa STEFANIA D’AMATO

OBIETTIVI DISCIPLINARI

•••• Acquisizione di un lessico specifico

•••• Inquadramento degli autori nel loro contesto storico

•••• Conoscenza dei punti nodali del pensiero filosofico occidentale, da Hegel ai contemporanei, cogliendone sia il legame con il contesto storico, sia la portata universalistica

•••• Autonomia nella comprensione e analisi dei testi

•••• Capacità di operare sintesi orali e scritte

CONTENUTI DISCIPLINARI TEMPI

Hegel: la filosofia come comprensione del reale.

Linee generali.

Ideale e reale, il vero è l’intero, la concezione dialettica di realtà e pensiero. La fenomenologia dello Spirito: sensibilità, percezione, intelletto. Dialettica servo-padrone. La figura della ragione: dalla coscienza infelice del Medioevo alla ragione, dal Rinascimento al Romanticismo, dall’etica del dovere all’universalità. L’ottimismo della prospettiva hegeliana, la fase sistematica del pensiero di Hegel, l’analisi dell’idea che ritorna in sé. Lo spirito oggettivo: diritto e moralità; prima forma di eticità: la famiglia. Seconda e terza forma di eticità: la società civile e lo Stato. Lo spirito assoluto: arte, religione e filosofia.

settembre

L’analisi dell’esistenza in Schopenhauer e in Kierkegaard:

Linee generali

Schopenhauer: la formazione, i riferimenti culturali, la duplice prospettiva sulla realtà, la realtà fenomenica come illusione e inganno, le condizioni soggettive della conoscenza, la metafora della vita come sogno, il mondo come volontà, la vita come continuo oscillare tra desiderio e noia, le vie di liberazione

Kierkegaard: la tormentata giovinezza, l’indagine filosofica come impegno personale, il fondamento religioso della sua filosofia, la scelta estetica, etica e religiosa, l’uomo come progettualità e possibilità, la fede come unico antidoto alla disperazione

ottobre

27

Il progetto di emancipazione dell’uomo: Feuerbach e Marx:

Linee generali

Feuerbach: l’indagine sull’uomo come essere sensibile e naturale, l’essenza della religione, l’alienazione religiosa

Marx: gli studi giuridici e filosofici, l’impegno politico e filosofico degli anni di Parigi e Bruxelles, dal Manifesto del partito comunista alla stesura del Capitale;

la riflessione sulla religione: oltre Feuerbach; il fenomeno dell’alienazione e le sue cause, il distacco dalla sinistra hegeliana, la concezione materialistica della storia, i rapporti tra struttura e sovrastruttura, la dialettica materiale della storia, la critica agli economisti classici, l’analisi della merce, il concetto di plusvalore, i punti deboli del capitalismo, la critica dello Stato borghese, la rivoluzione e l’obiettivo di una società senza classi.

Dopo Marx: leninismo e stalinismo

ottobre

novembre

La scienza dei fatti. Positivismo ed evoluzionismo: Comte, Mill, Darwin e Spencer

Linee generali

Comte: la fiducia nel sapere e nell’organizzazione delle conoscenze, la legge dei tre stadi, il sistema generale delle scienze, la fondazione della sociologia, il culto della scienza

Mill: il metodo induttivo, le scienze dell’uomo, i principi dell’etica utilitaristica, la concezione economica della politica

Darwin: una nuova figura di scienziato, l’evoluzione della specie, la conferma dell’ipotesi dell’evoluzionismo, la teoria della selezione naturale, gli sviluppi della ricerca genetica dopo Darwin, conseguenze filosofiche del darwinismo

Spencer: l’estensione della legge dell’evoluzione a tutta la realtà, l’analisi dello sviluppo sociale

novembre

Nietzsche e i nuovi orizzonti del pensiero

Linee generali.

La prima metamorfosi: la filosofia del sospetto, apollineo e dionisiaco, la nascita della tragedia, la rottura dell’armonia con Euripide e Socrate

La seconda metamorfosi: la fase “illuministica”, la filosofia del mattino, la “morte di Dio”, l’annuncio dell’”uomo folle”, la decostruzione della morale occidentale, l’analisi genealogica della morale, la morale degli schiavi e dei signori, oltre il nichilismo

La terza metamorfosi: il volto inquietante del nulla e della possibilità, l’oltreuomo, l’eterno ritorno e i suoi significati, la volontà di potenza, volontà e creatività, la trasvalutazione dei valori

dicembre

28

Freud e la psicoanalisi.

Linee generali.

Il significato dei sogni, il lavoro onirico, la Psicopatologia della vita quotidiana, la complessità della psiche; Es, Super-Io, Io; le cause delle nevrosi, il metodo delle libere associazioni, la terapia psicoanalitica, la pulsione sessuale, la libido, la sessualità infantile, il complesso di Edipo, totem e tabù, la storia dell’”orda primitiva” , il fine della civiltà, il disagio della civiltà.

Gli sviluppi della psicoanalisi: la diffusione, le prime critiche e gli allievi dissidenti

Adler e il complesso di inferiorità.

Jung: la formazione eclettica e l’interesse per il mito, il distacco da Freud, l’inconscio collettivo e gli archetipi, il processo di individuazione

febbraio

La reazione al positivismo: Bergson, Croce e Gentile

Bergson: l’analisi del concetto di tempo, le caratteristiche del tempo interiore, la concezione della memoria, lo slancio vitale e l’evoluzione creatrice, il problema della conoscenza, intelligenza e intuizione, morale e religione

Croce: tutto è storia, l’articolazione della vita dello spirito, la dialettica dei distinti, l’arte, l’identità di filosofia e storia e svalutazione della scienza

Gentile: la centralità dell’atto del pensare, il soggetto del pensare, la dialettica dello spirito

febbraio/marzo

La teoria critica della società da Weber alla scuola di Francoforte

Weber: il metodo delle scienze storico-sociali, l’analisi della causalità storica, l’analisi del mondo capitalistico, l’etica della responsabilità, l’etica dell’intenzione

La scuola di Francoforte e i suoi rappresentanti.

Horkheimer: la concezione dialettica della realtà sociale, la Dialettica

dell’illuminismo, Ulisse e il destino dell’occidente,

marzo

Husserl e la fenomenologia: il problema del valore della scienza per l’esistenza umana, l’epoché fenomenologica, il processo di costituzione del senso delle cose, il processo di costituzione del soggetto, la fenomenologia come scienza descrittiva dell’essenza, il superamento della crisi

L’esistenzialismo europeo: Sartre

L’esistenza come libertà, l’analisi della coscienza, la tragicità della condizione umana, gli altri e la dialettica storica, il rapporto con il marxismo

aprile

Popper e l’epistemologia del Novecento

Linee generali.

Popper: un pensatore aperto e democratico, i problemi, le congetture, le confutazioni, la critica alla psicoanalisi e al marxismo, il problema dell’induzione, il razionalismo critico, l’idea di società “aperta”, la concezione procedurale della democrazia, la società aperta e i suoi principi fondamentali, la polemica verso la televisione

29

Hannah Arendt: l’indagine critica dei regimi totalitari, l’intreccio di terrore e ideologia, l’organizzazione del sistema totalitario, la “banalità” del male, i caratteri della condizione umana, lo spazio della politica

maggio

Filosofare oggi: i problemi etici della fecondazione assistita; la clonazione: una pratica controversa; l’eutanasia; linee guida del dibattito bioetico contemporaneo; la filosofia come pratica di vita

Opere: una a scelta tra:

•••• FROMM: L’arte di amare

•••• SARTRE: La nausea

•••• POPPER:La lezione di questo secolo

•••• ARENDT: La banalità del male. Heichmann a Gerusalemme

ORE EFFETTIVE DI LEZIONE SUL TOTALE ANNUALE AL 15/5

92/99

METODOLOGIA Metodo espositivo (lezione frontale), lezione partecipata, lettura e analisi commentata dei testi, discussioni guidate, lavori a coppie o piccoli gruppi (eserecizi di riflessione, analisi o elaborazione), video o film

MEZZI Libro di testo, mezzi audiovisivi

(LIBRI TESTO)

D. MASSARO: La comunicazione filosofica, Paravia, Torino 2012, vol. 3 A e 3B

STRUMENTI VALUTAZIONE

Orali attraverso colloqui, domande ed interventi nel corso delle lezioni partecipate.

Scritte: simulazioni della terza prova dell’esame di Stato

TIPOLOGIA DI VERIFICA

Interrogazione orale. Quesiti a risposta singola (7-8 righe). Trattazione sintetica (20 righe)

CRITERI DI VALUTAZIONE

Secondo le griglie allegate; impegno e partecipazione

RECUPERO - INTEGRAZIONE

In itinere e pausa didattica (mese di gennaio e ultimo mese di scuola)

IMPEGNO ED INTERESSE DELLA CLASSE

OMISSIS

LIVELLI DI CONOSCENZA-COMPETENZA-CAPACITA' RAGGIUNTI

OMISSIS

30

Disciplina: MATEMATICA Ore curricolari settimanali : 2

Docente: Prof. FRANCO BURIANI


•••• CONOSCENZE: Lo studente deve conoscere definizioni, teoremi e regole delle derivate, deve conoscere i procedimenti per lo studio e la rappresentazione delle funzioni.

•••• ABILITA’ : Lo studente deve essere capace di scegliere autonomamente il procedimenti più idoneo alla risoluzione dei quesiti proposti, deve essere capace di analizzare, sintetizzare ed evitare false deduzioni.

•••• COMPETENZE: Lo studente deve essere in grado di esporre con appropriata terminologia i concetti imparati, applicare le regole e i procedimenti per la risoluzione di semplici esercizi.


UF n 1 EQUAZIONI E DISEQUAZIONI

UD n1 LE EQUAZIONI RAZIONALI E FRAZIONARIE

•••• Le equazioni razionali

•••• Le equazioni frazionarie

•••• Sistemi di equazioni

Settembre

UD n 2 LE DISEQUAZIONI RAZIONALI E FRAZIONARIE

•••• Disequazioni razionali

•••• Sistemi di disequazioni lineari ad una sola incognita

•••• Disequazioni frazionarie

Ottobre

UF n 2 LA FUNZIONE

•••• Definizione di funzione

•••• Dominio e codominio di una funzione

•••• Funzioni crescenti e decrescenti

Novembre

31

UF n 3 I LIMITI E FUNZIONI CONTINUE

•••• Concetto di limite

•••• Definizioni di limite finito ed infinito per una funzione che tende ad un punto

•••• Definizioni di limite finito ed infinito per una funzione che tende all’infinito

•••• Operazioni sui limiti

•••• Funzione continue

•••• Calcolo dei limiti

•••• Forme indeterminate: 0/0; ∞/∞: +∞-∞

•••• Punti di discontinuità

Dicembre Gennaio

UF n4 LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE

•••• Definizione di derivata in un punto

•••• Continuità e derivabilità

•••• Le derivate fondamentali

•••• Teoremi sul calcolo delle derivate (enunciati)

•••• Derivate di ordine superiore al primo

Marzo-Aprile

Maggio

UF n5 STUDIO DELLE FUNZIONI

•••• Segno della derivata prima e monotonia delle funzioni

•••• I punti stazionari

•••• Massimi,minimi , flessi orizzontali e derivata prima

•••• Asintoti verticali,orizzontali ed obliqui

•••• Studio del grafico di una funzione

Maggio


70/66

METODOLOGIA lezione frontale

MEZZI lavagna

(LIBRO TESTO)

“Corso base verde di matematica vol 4” di Bergamini,Trifone,Barozzi

STRUMENTI VALUTAZIONE prove orali, prove strutturate, semistrutturate

TIPOLOGIA DI VERIFICA Esercizi, quesiti, test, problemi

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criteri di istituto. Vedi griglia di valutazione per le verifiche scritte ed orali

RECUPERO – INTEGRAZIONE in classe


OMISSIS

LIVELLI DI CONOSCENZA-COMPETENZA-CAPACITA’ RAGGIUNTI

OMISSIS

33

Disciplina: FISICA Ore curricolari settimanali: 2

Docente: Prof. FRANCO BURIANI


A) obiettivi e finalità generali della disciplina : Contribuire alla formazione della personalità dell’allievo rafforzando le sue capacità di analizzare, riunire e ordinare elementi in modo da formare un insieme organico; rendere consapevole l’allievo della importanza del ruolo della scienza nella società attuale.

B) obbiettivi didattici specifici ( OSA)

CONOSCENZE: Far acquisire all’alunno le conoscenze e i concetti fondamentali della fisica per un proficuo approccio alle materie più professionalizzanti; individuare le grandezze fisiche che sono alla base di semplici fenomeni naturali classificandole in grandezze scalari o vettoriali e valutandone l’ordine di grandezza della misura.

ABILITA’: Utilizzare i concetti acquisiti in meccanica e termologia per riflettere sul modello particellare della materia; rappresentare graficamente ed interpretare fenomeni fisici evidenziando le grandezze varianti e quelle invarianti


UF n 1 LE FORZE ELETTRICHE

UD n 1 LE PROPRIETA’ ELETTRICHE DELLA MATERIA

• La carica elettrica • Elettrizzazione per strofinio, contatto ed induzione • Materiali conduttori ed isolanti

UD n 2 IL CAMPO ELETTRICO

• Le forza di Coulomb • Le forze molecolari • Il Campo elettrico

Settembre – Ottobre

UF n 2 LA CORRENTE ELETTRICA

UD n 1 IL POTENZIALE ELETTRICO

• Equilibrio elettrostatico • Generatori di tensione • Condensatori e la capacità elettrica

UD n 2 L’ INTENSITA’ DI CORRENTE

• Il circuito elettrico • Le leggi di Ohm • La resistenza elettrica

Novembre – Dicembre

34

UF n 3 LA CORRENTE ELETTRICA NEI MATERIALI

UD n1 LA CORRENTE ELETTRICA NEI METALLI

• Effetto termico della corrente e potenza elettrica • Collegamenti in serie e parallelo • Risoluzione di circuiti elettrici

UD n2 LA CORRENTE ELETTRICA NEI SEMICONDUTTORI E NEI FLUIDI

• I Semiconduttori • La corrente elettrica nei liquidi • La corrente elettrica nei gas

Gennaio – Febbraio

UF n4 ELETTROMAGNETISMO

UD n1 IL CAMPO MAGNETICO

• La forza magnetica • L’origine del magnetismo • Il campo magnetico

UD n2 EFFETTI MAGNETICI DELLA CORRENTE

• L’elettrocalamita • La forza magnetica su cariche in movimento Le forze tra conduttori percorsi da corrente

Marzo – Aprile – Maggio


57/66

METODOLOGIA Metodo espositivo basato sulla lezione frontale e sulla funzione guida dell’insegnante, che si avvale principalmente del linguaggio verbale (comunicazione orale e scritta) per introdurre l’attività didattica nella sua fase operativa o per presentare, descrivere, definire concetti e contenuti. Metodo creativo basato sulla scoperta, sulla capacità dell’alunno di trovare soluzioni nuove attivando il pensiero divergente, per arrivare all’apprendimento in modo intuitivo e attivo. Metodo della collaborazione basato sul lavoro di gruppo, dove si attivano dinamiche di cooperazione e scambio che permettono di avvalersi dei compagni aiutare i meno capaci e i meno motivati e di prendere consapevolezza delle proprie abilità e dei propri limiti. Metodo della ricerca (problem solving) basato sulla scoperta personale dell’alunno per la soluzione di problemi posti, partendo dall’analisi dei dati raccolti vengono formulate e verificate le ipotesi per giungere alla sintesi delle conoscenze acquisite. Individualizzazione Si avvale dell’intervento dell’insegnante sui singoli alunni o su piccoli gruppi, anche per fasce di livello, in modo da permettere a ciascuno di raggiungere gli obiettivi minimi.

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MEZZI • Lezione frontale

• Brain storming

• Problem solving

• Discussione guidata

• Attività laboratoriali

(LIBRI TESTO) “Fisica, società, sostenibilità” volume 3° di P.Stroppa e F.Randazzo


• Adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno. • Coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione

di lavoro effettivamente svolta in classe.


• Prove scritte: Test, risoluzione di esercizi e problemi

• Prove orali: Colloquio


Fondamentale nella mia metodologia didattica è il modo di valutare gli allievi perché esso, a mio avviso, non deve inserirsi come corpo estraneo nel processo educativo, ma ne fa parte integrante. Pertanto i momenti di verifica non si riferiranno esclusivamente nell’ambito della conoscenza ma mireranno ad investire la personalità dell’allievo nel suo complesso. I momenti di verifica mi permetteranno perciò di valutare se si stanno conseguendo gli obiettivi prefissati nella programmazione e potranno essere strumento per guidare e modificare il procedimento educativo.

Si condividono le scelte programmatiche dell’Istituto e si confermano i parametri delle griglie di valutazione predisposte. Ogni prova effettuata dagli allievi sarà valutata con la relativa griglia di valutazione corredata con indicatori chiari ed univoci.


Per facilitare l’apprendimento di tutti gli alunni che presenteranno delle difficoltà, sono previste le seguenti strategie:

• semplificazione dei contenuti • reiterazione degli interventi didattici • lezioni individualizzate a piccoli gruppi (compresenze) • esercizi guidati e schede strutturate


La classe non ha partecipato sempre attivamente alle lezioni; solo alcuni allievi sono intervenuti spesso dando contributi positivi mentre altri hanno manifestato una partecipazione più silenziosa soprattutto per la paura di sbagliare. L’impegno non è stato sempre soddisfacente; tuttavia, se sollecitata, la maggior parte della classe ha risposto con un impegno adeguato.


Le conoscenze, sia di tipo generale che specificatamente disciplinare, sono esaurienti solo per pochi allievi, mentre la maggior parte della classe ha conoscenze generiche e a volte imprecise. Essi hanno pe lo più difficoltà di vario grado ad applicare le proprie conoscenze, a cogliere interrelazioni tra concetti e problemi e a trovare soluzioni appropriate.

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Disciplina: SCIENZE NATURALI Ore curricolari settimanali: 2

Docente: Prof.ssa ALESSANDRA MANCINI


• Acquisito un metodo di studio autonomo, critico, razionale di tipo scientifico per osservare, analizzare, comprendere in modo approfondito il meccanismo, nonché descrivere , i fenomeni naturali (in particolare quelli delle Scienze della Terra, della Chimica e della Biologia).

• Acquisita la capacità di osservare, sperimentare, descrivere ed analizzare fenomeni e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità in termini di funzione e di struttura.

• Acquisite le competenze di riconoscere ed effettuare connessioni logiche, di classificare, di formulare ipotesi e di trarre conclusioni da dati forniti; di porre, comprendere nonché risolvere situazioni problematiche, applicate a contesti di vita reale attuale, in particolare di carattere scientifico e tecnologico della società contemporanea.

• Acquisite abilità di raccordo con gli altri ambiti disciplinari, in particolare matematica e fisica. • Acquisiti gli strumenti culturali di base di utilizzo autonomo del linguaggio scientifico simbolico,

sintetico. • Acquisita la consapevolezza dell’apporto delle conoscenze sulla natura vivente alla formazione della

cultura umanistica; le conoscenze sull’uomo, sulla sua storia biologica e sulla sua collocazione in rapporto alla natura e alla cultura; le conoscenze sugli ecosistemi e sulla biosfera, sulle loro modificazioni e sull’intervento umano, nel contesto di una crescita del senso della razionalità e della responsabilità.

• Acquisita la capacità di valutare il rischio in diverse semplici situazioni critiche per l’uomo e per l’ambiente.

• Sviluppata la capacità di riconoscere i processi di continua trasformazione insiti in tutti gli organismi viventi, in termini di evoluzione.

• Sviluppata la capacità di forni re un quadro delle macromolecole inform az ionali nella codificazione e trasmissione del progetto biologico, riconoscendo i fattori che controllano la dinamica delle popolazioni, confrontando le diverse teorie sulla evoluzione biologica.


Scoperta, Struttura e Funzione del materiale genetico.

Duplicazione semiconservativa del DNA, codice genetico universale, dogma centrale della biologia.

Ottobre

Espressione genica e sua regolazione nei procarioti, l’operone del lattosio . Novembre

Regolazione genica negli eucarioti, differenziamento cellulare e cellule staminali. Biotecnologie.

Dicembre

Teorie e prove dell’evoluzione, evoluzionismo prima e dopo Darwin C. Febbraio

Microevoluzione, genetica delle popolazioni, diversi tipi di selezione. Macroevoluzione, diverse definizioni di specie, diversi tipi di speciazione

Evoluzione, estinzione di massa, radiazione adattativa, teorie gradualista e degli equilibri intermittenti

Evoluzione della specie umana.

Febbraio

Fotosintesi clorofilliana e ciclo bio-geo-chimico del carbonio. Organismi autotrofi, localizzazione intracellulare della fotosintesi e sue diverse fasi. Diversi tipi di piante.

Marzo

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Un modello globale per il pianeta Terra.

Atmosfera terrestre: sue proprietà e dinamiche. Tempo e clima. Fattori climatici. Alterazioni prodotte dall’intervento umano: buco dell’ozono, effetto serra ed inquinamento. Cambiamenti climatici e conseguenze sugli ecosistemi, nonché sulle attività umane.

Struttura dell’interno della Terra e relativi studi indiretti. La tettonica delle placche. I fondi oceanici. L’orogenesi e cenno sulla storia geologica della penisola italiana. Fondamenti di sismologia.

Aprile e Maggio


60 / 66

METODOLOGIA • CLIL • Lezione frontale • Problem solving • Discussione guidata • Attività laboratori ali • Lezione partecipata • Ricerca azione • Coppie d’aiuto • Esperienziale • Recupero-Consolidamento • Potenziamento • Approfondimenti individuali

MEZZI • Libri di testo • Testi didattici di supporto • Stampa specialistica, “Linx magazine” per la scuola) • Schede predisposte dall’insegnante • Aula LIM • Sussidi audiovisi • Visione filmati e animazioni digitali

(LIBRI TESTO)

“Biologia, secondo biennio e quinto anno” Neil A. Campbell - Jane B. Reece - Martha R. Taylor - Eric J. Simon - Jean L. Dickey LINX editore


prove orali, prove scritte a domande aperte, prove formative strutturate, semistrutturate, elaborazioni digitali, in italiano ed in inglese.


Colloquio, saggio breve, problema,questionario, simulazione orale.


criteri di istituto d’istituto, approvati dal consiglio di classe

valutazione iniziale, formativa e sommativa. Valutazione di processo e di prodotto. Conoscenza, capacità d’argomentare e di porre, esporre o risolvere problemi, utilizzando uno specifico linguaggio. Comprensione personale integrale ed integrata. Viene preso in considerazione anche la partecipazione, l’interesse e l’impegno dell’alunno nel lavoro in classe e a casa .

38


In itinere o in incontri di sabato mattina.


OMISSIS


OMISSIS

39

Disciplina: PEDAGOGIA Ore curricolari settimanali: 2

Docente: Prof. ssa ANGELA GENTILUCCI


• Comprendere la specificità della riflessione pedagogica nei diversi contesti socio-culturali.

• Cogliere l’educazione come processo di crescita umana ed individuare le variabili che possono favorire o ostacolare tale processo.

• Contestualizzare teorie e modelli educativi.

• Conoscere scuole, correnti, modelli nella storia della pedagogia, i rispettivi problemi e campi d’indagine, le teorie e i concetti elaborati al loro interno.

• Stabilire confronti tra diversi autori e diverse correnti

• Usare un lessico appropriato e corretto.

• Saper formulare giudizi autonomi e personali CONTENUTI DISCIPLINARI TEMPI

La pedagogia europea ed italiana nell’età del Positivismo .

Significato e scopi dell’educazione positiva

L’educazione speciale :Séguin .

La letteratura per l’infanzia: Le avventure di Pinocchio e Cuore

Settembre

Ottobre

Il movimento delle scuole nuove,alcune esperienze europee: Reddie,Démolins,Manjon,Pizzigoni.

La scuola materna delle sorelle Agazzi

L’educazione extrascolastica di Baden-Powel,lo scoutismo

Novembre

L’Attivismo americano

Dewey,Kilpatrick,Pakhurst,Washburne Dicembre

L’Attivismo scientifico europeo:

Montessori,Decroly,Claparede,Binet

Esperienze eupopee nell’ambito dell’attivismo:Freinet,Neill

La motivazione scolastica

La valutazione

Gennaio

L’Attivismo cattolico: Devaud e Maritain

L’Attivismo marxista: Makarenko.

L’Attivismo idealista :Gentile.

Febbraio

40

Il contributo della Psicanalisi: Freud,Adler,A.Freud,Klein,Erikson,Bettelheim

Il valore del gioco Marzo

Piaget e Vygotskij Marzo

La psicopedagogia americana:Watson,Skinner,Bloom

Lo strutturalismo di J. Bruner. Aprile

La critica della scuola e la pedagogia alternativa di :Freire,Illich,Milani. Maggio


53/66

METODOLOGIA lezione frontale

lettura e commento testi,

esercizi laboratoriali.

MEZZI Manuale, Audiovisivi, Web

(LIBRI TESTO) U:Avalle,M.Maranzana “.Pensare ed educare” Paravia


Prove orali e scritte


Colloquio

Questionario strutturato

Temi


Valutazione secondo le griglie allegate, impegno e partecipazione.


In itinere


OMISSIS


OMISSIS

41

Disciplina: SCIENZE UMANE – ANTROPOLOGIA, SOCIOLOGIA Ore curricolari settimanali: 3

Docente: Prof. ssa ANGELA GENTILUCCI


• Comprendere la peculiarità dello studio scientifico dei problemi sociali ed antropologici • Rielaborare criticamente le questioni affrontate • Lavorare in gruppo e rapportarsi correttamente • Saper riconoscere ed utilizzare in modo appropriato il lessico specifico della ricerca sociologica • Saper esporre in modo chiaro e sequenziale le tematiche oggetto di studio • Saper affrontare le tematiche oggetto di studio in ottica interdisciplinare • Essere in grado di applicare concetti e metodologie all’analisi di casi specifici e situazioni

concrete • Saper svolgere approfondimenti in modo autonomo


Il sacro e lo studio della religione La dimensione rituale Gli specialisti del sacro La religione ella preistoria Le grandi religioni (il cristianesimo,l’islam,l’induismo,il buddismo,l’ebraismo)

Settembre

ottobre

La struttura della società: le istituzioni,le norme ,gli status ed i ruoli Il controllo sociale Le organizzazioni sociali e la burocrazia Le istituzioni penitenziarie,il carcere.

Novembre

La conflittualità sociale La stratificazione di ieri e di oggi La povertà La mobilità sociale La devianza

Dicembre

Industria culturale e società di massa Dai manoscritti medievali ai fumetti La fotografia Il cinema La musica La televisione Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa

Gennaio

La politica ed il potere Varie tipologie di potere Lo stato moderno e la sua evoluzione:dallo stato assoluto,alla monarchia costituzionale,alla democrazia Lo stato totalitario Il welfare State

Febbraio

La globalizzazione I diversi volti della globalizzazione Vantaggi e svantaggi della globalizzazione I movimenti no global

Marzo

La salute come fatto sociale La malattia mentale ed il concetto di normalità Storia della malattia mentale Le psicosi La diversabilità Le cause della disabilità L’educazione del soggetto diversamente abile ed il suo inserimento a scuola

Aprile

Maggio

La scuola e le sue trasformazioni

42


68/99

METODOLOGIA lezione frontale e dialogata, schemi concettuali, lavori di gruppo.

MEZZI manuale, fotocopie, computer

(LIBRI TESTO) E.Clemente,R.Danieli, “Scienze umane”, Paravia


Prove orali e scritte


Colloquio Elaborato scritto Simulazione orale


conoscenza degli argomenti e delle problematiche affrontate

acquisizione del lessico specifico

capacità di rielaborazione dei contenuti

capacità di analisi e sintesi di un testo

capacità di argomentare

capacità di operare collegamenti

progresso realizzato rispetto ai livelli di partenza

impegno, interesse e partecipazione alla lezione


In itinere


OMISSIS


OMISSIS

43

Disciplina: LINGUA E CIVILTÀ INGLESE Ore curricolari settimanali: 3

Docente: Prof. ssa LAURA BARGAGNA

OBIETTIVI DISCIPLINARI • comprendere le idee principali e i particolari significativi di testi orali e scritti relativamente a una

varietà di argomenti in un ampio ambito di registri e di varietà linguistiche • saper esprimere opinioni proprie e altrui in modo semplice e chiaro lessicalmente e concettualmente,

con correttezza formale • cogliere il senso di testi scritti relativi alla realtà contemporanea, comprendere e interpretare testi

letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto storico-culturale e in un’ottica comparativa • produrre in modo comprensibile e corretto testi scritti di carattere quotidiano e specialistico di varia

natura e finalità


The Romantic Age William Wordsworth and the theme of Nature – Daffodils - Samuel Taylor Coleridge

and the theme of Supernatural –The rime of the Ancient Mariner – The killing of the Albatross - George Gordon Byron and the Romantic rebel –Childe Harold’s Pilgrimage- Mary Shelley and the theme of science –Frankenstein’s Death - Jane Austen and the

theme of decorum – Sense and Sensibility – Willoughby turns Marianne down

Settembre

Dicembre

The Victorian Age The Victorian compromise – The Age of expansion and reform – The Victorian Novel –A town of red brick - The Victorian Comedy –The Importance of Being Earnest – The Vital

Importance of Being Earnest - Aestheticism and Decadence – Basil’s Study - Charles Dickens –Hard Times and the theme of industrialism – A Man of Realities - The Brontë Sisters –Wuthering Heights and the theme of human passions – I am Heathcliff – Haunt me then! - Thomas Hardy – Tess of the D’Ubervilles and the theme of the fallen woman

– Alec and Tess - Oscar Wilde – The importance of Being Earnest and The Picture of Dorian Gray and the theme of beauty – I would give my soul

Febbraio

Marzo

The Twentieth Century Anxiety and Rebellion – The Two World Wars and After– Symbolism and free verse –Thomas Stearns Eliot – The Waste Land: the sections – The cruelest Month – The stream of consciousness and the interior monologue – My dear stand still – Molly’s monologue - The Post-War Drama – The theatre of the Absurd – Samuel Beckett –

Waiting for Godot – Waiting - The Theatre of Anger – John Osborne - Look Back in Anger – How I hate Sundays! - William Butler Yeats – The gyre –Easter 1916 – The

War Poets – Wilfred Owen – Dulce et Decorum est - Edward Morgan Forster and the importance of human relationships – A Passage to India – Aziz and Mrs Moore - James Joyce – Dubliners and the theme of paralysis – Eveline – George Orwell and the theme

of anti-utopia – 1984 – Big Brother is watching you

Aprile

Maggio


100

METODOLOGIA Lezione frontale – lavoro in coppie di aiuto – lavoro di gruppo – discussione guidata – role play – summaries

MEZZI Libri di testo – testi didattici di supporto – stampa specialistica – schede predisposte dall’insegnante

LIBRI TESTO Now and Then second edition – Spiazzi/ Tavella, ed. Zanichelli

44


Prove scritte: sintesi, questionari, testi, esercizi, simulazione della terza prova scritta dell’esame di stato Prove orali: interrogazioni, interventi, discussione su argomenti di studio, reading, listening, speaking, simulazione della prova orale dell’esame di stato


Prove oggettive per la verifica delle abilità ricettive, prove soggettive per la verifica degli aspetti produttivi della competenza comunicativa. Simulazioni delle prove scritte di esami, varie tipologie


Progresso avvenuto rispetto al momento iniziale, interesse ed applicazione, cognizioni e competenze acquisite, eventuali condizionamenti socio-culturali


In itinere ed approfondimento in vista della preparazione sia del percorso individuale degli esami sia delle prove scritte ed orali


OMISSIS


OMISSIS

45

Disciplina: ITALIANO Ore curricolari settimanali : 4

Docente: Prof. ssa MARIA ASSUNTA MAGGI


-analizzare i testi letterari,riconoscendone il genere, comprendendo il contenuto, individuando i principali caratteri linguistici, stilistici,metrici e strutturali;

-stabilire relazioni tra il testo letterario e altre opere dell'autore o di altri autori, contemporanei o di altre epoche e cogliere i legami tra il testo e il contesto storico-culturale;

-esprimere sui testi letterari un proprio motivato giudizio critico;

-individuare i caratteri salienti della letteratura nel periodo esaminato e collocare i testi e gli autori nella trama generale della storia letteraria;

-Produrre testi di vario tipo, rispondenti alle diverse funzioni, operando scelte linguistiche adeguate alla tipologia testuale e alla situazione comunicativa.


L'ETA' del ROMANTICISMO Lo scenario: storia, società, cultura e idee La poetica classicista e la poetica romantica Il movimento romantico in Italia Testi: Madame de Stael “Sulla maniera e l'utilità delle traduzioni” G. Berchet da Lettera semiseria di Gisostomo al suo figliuolo “La poesia popolare” Il romanzo storico: W. Scott e l'Ivanhoe: contenuto e significato dell'opera Il romanzo storico in Italia

Manzoni: la vita, la concezione della storia e della letteratura, gli Inni sacri, la lirica patriottica e civile, le tragedie I Promessi Sposi: genesi, struttura e movimenti narrativi del romanzo, la posizione del narratore, la questione linguistica Testi: dalla Lettre a M.Chauvet “Storia e invenzione poetica”; dalla Lettera sul

Romanticismo “L'utile, il vero e l'interessante” Il cinque maggio

Da I Promessi Sposi:”La sventurata rispose”, “La conclusione del romanzo”.

Settembre

Leopardi: la vita, il pensiero, la poetica del “vago e dell'indefinito”, Leopardi e il Romanticismo, struttura e temi dei Canti, Le Operette morali e l'”arido vero” Testi: dallo Zibaldone “La teoria del piacere”,”Il vago, l'indefinito e le rimembranze della fanciullezza”; Dai Canti:L'infinito, A Silvia, Alla luna, Canto notturno di un pastore errante dell'Asia, Il sabato del villaggio, La quiete dopo la tempesta, La ginestra vv.1-51 Dalle Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese

Ottobre

46

L'ETA' del POSITIVISMO Letà post unitaria: lo scenario storico-culturale

La contestazione ideologica degli scapigliati

Il Naturalismo francese, Flaubert e Zola

Testi: G. Flaubert da Madame Bovary:“I sogni romantici di Emma”

E.Zola da L'Assomoire:”L'alcol inonda Parigi”

Il Verismo italiano

Testi: L.Capuana: “Scienza e forma letteraria: l'impersonalità”

Prima metà di Novembre

Verga:la vita, i romanzi preveristi, la svolta verista, poetica e tecnica narrativa verista, l'ideologia verghiana, il verismo di Verga e il naturalismo zoliano, Vita dei campi, Il ciclo dei Vinti, I Malavoglia, Le Novelle rusticane, Per le vie, Cavalleria rusticana, Il Mastro-don Gesualdo, l'ultimo Verga Testi: da L'amante di Gramigna, Prefazione: Impersonalità e regressione”,da Vita dei

campi: Fantasticheria, Rosso malpelo, La lupa. Da I Malavoglia, Prefazione: “I vinti e la fiumana del progresso”, da I Malavoglia: “Il mondo arcaico e l'irruzione della storia”,”I Malavoglia e la comunità del villaggio”, “La conclusione del romanzo: l'addio al mondo pre-moderno. Dalle Novelle rusticane: La roba. Da Mastro-don Gesualdo: “La tensione faustiana del self-made man”.

Seconda metà di Novembre

L'ETA'del DECADENTISMO

Lo scenario: cultura e idee

Baudelaire e la poesia simbolista: la lezione di Baudelaire, I poeti simbolisti

Testi: C. Baudelaire, da I fiori del male: Corrispondenze, L'albatro; da Lo spleen di

Parigi: “Perdita d'aureola. P.Verlaine:da Un tempo e poco fa: Languore, Canzone

d'autunno.

Pascoli: La vita, la visione del mondo, la poetica, l'ideologia politica, i temi della poesia pascoliana, le soluzioni formali, le raccolte poetiche: Myricae e Canti di Castelvecchio Testi: da Il fanciullino: “Una poetica decadente”; da “Myricae”: Lavandare, Arano, X Agosto, L’assiuolo, Temporale, Novembre, Il lampo. Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno. Il romanzo decadente. Huysmans, O.Wilde. Testi: Huysmans da Controcorrente: “La realtà sostitutiva”; Wilde da Il ritratto di

Dorian Gray: “I principi dell'estetismo”. D'Annunzio: la vita, l'estetismo e la sua crisi, i romanzi del superuomo, le Laudi, il periodo “notturno”. Testi: da Il Piacere: “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti”; da Alcyone: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto; da Notturno: ”La prosa notturna”.

Dicembre

Gennaio

47

Il PRIMO NOVECENTO: L'ETA' DELLE AVANGUARDIE Lo scenario:storia, società e cultura La crisi del Positivismo: la relatività, la psicanalisi e la trasformazione dell'immaginario: i nuovi temi letterari Le Avanguardie in Europa: L'espressionismo e il Futurismo, il Surrealismo; I Crepuscolari, G. Gozzano, I Colloqui, i Vociani Testi: F.T.Marinetti, Manifesto del Futurismo, Manifesto tecnico della letteratura

futurista, da Zang tumb tuuum Bombardamento; A. Palazzeschi, da L'incendiario: E lasciatemi divertire; A.Breton, Manifesto del Sureealismo; G.Gozzano, dai Colloqui: La Signorina Felicita ovvero la felicità La crisi del romanzo e il romanzo della crisi Svevo: la vita, la cultura di Svevo, aspetti contenutistici e narrativi dei romanzi Una

vita, Senilità, La coscienza di Zeno: contenuti, novità dell'impianto narrativo. Testi: da Una vita:”Le ali del gabbiano”, da Senilità: “Il ritratto dell'inetto”,”La trasfigurazione di Angiolina, da La coscienza di Zeno: La morte del padre, Psico-analisi, La profezia di un'apocalisse cosmica. Pirandello: la vita, la visione del mondo, la poetica, le Novelle per un anno:struttura e contenuti, i romanzi: le tematiche e le novità strutturali, gli esordi teatrali e il periodo “grottesco”, Il “teatro nel teatro”. Testi: da L'Umorismo : Un'arte che scompone il reale; dalle Novelle per un anno: La trappola, Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato…, Benedizione Da Il fu Mattia Pascal: La costruzione della nuova identità e la sua crisi, Lo strappo nel cielo di carta e la “lanterninosofia”.

Febbraio

Marzo

L'ETA' dei TOTALITARISMI Lo scenario: storia, società, cultura e idee La poesia: tra Simbolismo e Antinovecentismo Ungaretti: la vita, le opere, la religione della parola, struttura e temi dell' Allegria, di Sentimento del tempo, di Il dolore. Testi: da L’allegria: I fiumi, In memoria, Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Soldati. Da Il dolore: Non gridate più. L'Ermetismo: caratteri generali Montale: la vita, il pessimismo esistenziale, la poetica e il linguaggio: il “correlativo oggettivo, temi e linguaggio delle raccolte: Ossi di seppia, Le occasioni, La bufera e

altro, l'ultimo Montale Testi: da Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato . Da Le occasioni: La casa dei doganieri, Non recidere, forbice, quel volto Da Satura: Xenia1, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale Saba: la vita, struttura e temi del Canzoniere Testi: dal Canzoniere A mia moglie, La capra, Trieste, Amai

Aprile

Maggio

Lecturae Dantis: Divina Commedia, Paradiso, canti I, III, VI,XI Modulo

trasversale

STRATEGIE DI SCRITTURA

Analisi del testo. Redazione di un saggio breve o di un articolo di giornale (scrittura documentata). Sviluppo di un argomento di carattere storico. Trattazione di un tema su un argomento attinto al corrente dibattito culturale.

Modulo

trasversale

ORE EFFETTIVE DI LEZIONE SUL TOTALE ANNUALE Al 15/5

118/133

48

METODOLOGIA L’impostazione dell’attività di insegnamento-apprendimento si è basata sulla lezione frontale, finalizzata alla presentazione e alla contestualizzazione dell’argomento, sull’analisi dei testi, nel corso della quale si è fatto ricorso alla lezione dialogata, sulla discussione, al fine di operare collegamenti tra argomenti già noti, e su verifiche orali e scritte che hanno avuto lo scopo di accertare le conoscenze della classe. Nel corso dell’anno sono state, inoltre, presentate le varie tipologie della prova scritta con esercitazioni mirate, assegnate come lavoro pomeridiano. Rispetto alla programmazione iniziale, sono stati trattati i vari argomenti ad eccezione dell'ultimo argomento previsto, Il Neorealismo; inoltre sono stati effettuati alcuni cambiamenti per privilegiare testi apparsi più idonei alle caratteristiche del gruppo classe.

MEZZI Manuale, pubblicazioni e articoli di vario tipo, sussidi audiovisivi, Internet.

(LIBRI TESTO) BALDI, GIUSSO, RAZETTI, ZACCARIA, L'attualità della letteratura,

Paravia, voll. 2, 3.1, 3.2

Dante Alighieri, Divina Commedia, edizione antologizzata, a cura di A.

Marchi Paravia

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Verifiche in itinere e Verifiche sommative.

Articolo di giornale, analisi del testo, tema storico e d’attualità, saggio breve, colloquio orale.

TIPOLOGIA DI VERIFICA - Colloquio su argomenti svolti

- Colloquio su argomenti pluridisciplinari

- Questionari strutturati o semi-strutturati

- Esposizione argomentata di segmenti del programma

- Analisi testuale

- Saggio breve

- Articolo giornalistico

-Tema di ordine storico e generale


La valutazione ha tenuto conto dei criteri e delle apposite griglie condivisi dal Consiglio di Classe e dall’Istituto, in modo particolare si è tenuto conto dei livelli di partenza e di arrivo degli allievi, della partecipazione e del comportamento, dell’interesse e dell’impegno di ogni singolo allievo.


Attività di recupero svolte sia in classe sia nelle ore pomeridiane e rivolte a tutti i componenti della classe.

49


OMISSIS


OMISSIS

50

Disciplina: STORIA Ore curricolari settimanali: 2

Docente: Prof. ssa MARIA ASSUNTA MAGGI


•••• conoscere i fatti principali della Storia a livello nazionale ed internazionale dal XIX al XXI secolo; •••• saper usare gli strumenti fondamentali del lavoro storico: cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici

e geografici, grafici, riproduzioni di documenti e dossier storiografici; •••• saper impiegare in modo appropriato il lessico della disciplina; •••• saper collocare nel tempo gli eventi e i processi storici; •••• saper localizzare nello spazio gli eventi e i processi storici; •••• saper distinguere gli eventi dai processi dalla “lunga durata”; •••• saper applicare le modalità operative che regolano un’efficace produzione di testi di argomento

storico (saggi brevi; trattazione sintetica di argomenti; temi di argomento storico); •••• saper applicare strategie efficaci ai fini di una corretta comprensione e interpretazione delle fonti e

dei testi storiografici. CONTENUTI DISCIPLINARI TEMPI

Unità di raccordo: Le rivoluzioni del Settecento e l'età napoleonica

•••• La rivoluzione industriale •••• La rivoluzione francese •••• Napoleone

L'ETA' DEI RISORGIMENTI

•••• Il Congresso di Vienna •••• La Restaurazione e i moti rivoluzionari degli anni venti e trenta •••• Il Quarantotto fra economia e politica •••• Il movimento risorgimentale italiano (1830-1849) •••• La conquista dell'Unità (1848-1861) •••• L'unificazione della Germania •••• La crescita politica e sociale degli Stati Uniti •••• Le principali concezioni politiche ottocentesche: liberalismo, democrazia e

socialismo

Settembre

Ottobre

Novembre

EUROPA E MONDO NEL SECONDO OTTOCENTO

•••• La seconda rivoluzione industriale e la questione sociale •••• Stati nazione ed equilibri mondiali: la Francia del Secondo Impero, La Prussia di

Bismark, la Russia e la questione d'Oriente, L'Inghilterra vittoriana, la guerra di secessione americana.

•••• I problemi dell'Italia unita: Destra e Sinistra a confronto •••• La nuova fase del colonialismo: l'imperialismo

Dicembre

L'ETA' DELL'IMPERIALISMO E LA PRIMA GUERRA MONDIALE

•••• L'imperialismo e la crisi dell'equilibrio europeo •••• Lo scenario extra-europeo •••• L'età giolittiana •••• La prima guerra mondiale •••• La rivoluzione russa •••• L'Europa e il mondo dopo il conflitti

Dialogo con gli storici: Gaetano Salvemini: Giolitti “ministro della malavita”

G. Pascoli, La grande Proletaria si è mossa

La Grande Guerra nella coscienza degli intellettuali: C.E.Gadda, I nostri uomini sono

calzati da fare pietà; G.Papini, Amiamo la guerra; R.Serra, La guerra non cambia nulla; A. Gramsci, Il senso della guerra

Gennaio-Febbraio

51

L'ETA' DEI TOTALITARISMI

•••• L'Unione Sovietica fra le due guerre e lo stalinismo •••• Il dopoguerra in Italia e l'avvento del Fascismo •••• Gli Stati Uniti e la crisi del '29 •••• La crisi della Germania repubblicana e il Nazismo •••• Il regime fascista in Italia •••• L'Europa verso la guerra •••• La seconda guerra mondiale

Dialogo con gli storici: Il totalitarismo : H.Arendt, Terrore e violenza nei regimi totalitari,

Renzo de Felice, L'unicità dell'esperienza fascista

D.J. Goldhagen, Ch.R. Browning, La Shoah: due tesi a confronto

E.Aga Rossi, Le responsabilità dell'8 settembre

Marzo-Aprile-Maggio


64/66

METODOLOGIA

L’organizzazione dell’attività è stata modulare e si è proceduto attraverso lezione frontale e dialogata tra gli avvenimenti storici e la riflessione critica rispetto alla conoscenza dettagliata dei singoli avvenimenti storici, ricorrendo a schemi e mappe concettuali.

MEZZI Manuale, quotidiani, riviste, pubblicazioni di vario tipo, materiale fotografico e audiovisivo.

(LIBRI TESTO) A. Giardina, G. Sabbatucci, V. Vidotto , Storia,, voll. 2 e 3, Editori Laterza, 2013, Bari


Verifiche in itinere e verifiche sommative.

Strumenti di verifica: colloquio orale, tipologie di verifica utilizzate per la terza prova dell’esame di stato.

TIPOLOGIA DI VERIFICA Verifiche orali svolte durante e al termine d’ogni unità didattica, secondo gli obiettivi specifici. Nel corrente anno scolastico sono state effettuati anche alcuni questionari a risposta aperta e prove scritte secondo le tipologie A, B della terza prova.


Per il criterio di valutazione delle prove orali e scritte si è fatto riferimento alle griglie generali e specifiche della disciplina presenti nel P.O.F. , in modo particolare, però, si è tenuto conto dei livelli di partenza e di arrivo degli singoli allievi, dell’impegno e della partecipazione rispetto all’attività didattica.


In classe – nel pomeriggio per tutta la classe.


OMISSIS

52


OMISSIS

53

Disciplina: LATINO Ore curricolari settimanali : 2

Docente: Prof. MARCO PELLICCIA


• Collocare nel contesto storico-sociale i testi e gli autori esaminati; • Conoscere le linee fondamentali dei vari periodi della letteratura latina e degli autori più rappresentativi; • Cogliere elementi di continuità ed innovazione tra opere tematicamente confrontabili; • Saper individuare nei testi gli elementi che esprimono la civiltà e la cultura latina; • Saper rielaborare i contenuti acquisiti; • Saper operare collegamenti sincronici e diacronici all’interno della disciplina e interdisciplinari; • Saper costruire percorsi multidisciplinari.


L’età di Augusto Orazio: la vita e le opere;

La poesia in esametri delle Satire e delle Epistole: caratteri generali e contenuti; le Odi:

caratteri generali e temi.

Testi:

Satire I, 1 “Est modus in rebus” .

Odi: I, 5 “Pirra”; I, 9 “Non pensare al futuro”; I, 11 “Carpe diem”; II, 10 “Aurea

mediocritas”; II, 14 “Non si sfugge alla morte”; III, 30 “Il congedo”.

Epistole: I, 11 “A Bullazio”.

L’elegia latina: caratteri generali; i poeti elegiaci: vita e opere di Tibullo e Properzio.

Ovidio: le opere elegiache e l’epica delle Metamorfosi.

Testi:

Tibullo, Corpus Tibullianum, I, 1 “La campagna, gli dei, l’amore”.

Properzio, Elegie, I, 1 “Cinzia”.

Ovidio, Amores, II, 4 “Il collezionista di donne”;

Heroides, VII, “Didone ad Enea”, vv. 1-20, 75-94, 133-156, 171-200;

Ars amatoria, I, vv. 611-614; 631-646 “L’arte di ingannare”.

Livio: la vita e l’opera;

fonti, metodo e scopi della storiografia liviana; qualità letterarie e stile Testi: Livio: Ab urbe condita:1-7 La prefazione generale dell’opera; II, 32, 5-12 “L’apologo di Menenio Agrippa”.

Ottobre-Novembre

54

L’età giulio-claudia Contesto storico-politico-culturale. Gli intellettuali e il potere tra consenso e dissenso. La storiografia del tempo di Tiberio: Velleio Patercolo, Valerio Massimo, Curzio Rufo.

La poesia da Tiberio a Claudio: la poesia didascalica astronomica di Germanico e Manilio. La favolistica: Fedro. Testi: Fedro, Fabulae, I, prologus

I,1 “Il lupo e l’agnello”; I, 15 “L’asino e il vecchio pastore”; III, 7 “Il lupo magro e il cane grasso”; IV, 3 “La volpe e l’uva”; Appendix Perottina, 15 “La vedova e il soldato”. Seneca: la vita, le opere; i Dialogi: fondamenti della filosofia senecana; i trattati; le Lettere a Lucilio: il genere dell’epistola didascalica e la pratica quotidiana della filosofia; le tragedie; il Ludus de morte Claudii; Testi: De brevitate vitae, 1, 1-4 “La vita è davvero breve?”; 3, 3-4 “Un esame di coscienza”; 10, 2-5 “Il valore del passato”; 12, 1-7; 13, 1-3 “La galleria degli occupati”. De tranquillitate animi, 2, 6-15 “L’angoscia esistenziale”; Epistulae ad Lucilium, 1, “Riappropriarsi di sé e del proprio tempo”; 8, 1-6, “I posteri”; 47, 1-4 e 10-11 “Gli schiavi”; La poesia e la prosa al tempo di Nerone. La satira indignata di Persio. Testi: Satire: I, vv. 13-40; 98-125, “La satira, un genere controcorrente”. L’epica: Lucano; il confronto tra l’epos di Lucano e quello virgiliano. Testi: Bellum civile, I, vv.129-157, “I ritratti di Pompeo e di Cesare”; VI, vv.750-767; 776-820, “Una funesta profezia”.

Dicembre-Febbraio

55

La poesia e la prosa al tempo di Nerone La satira indignata di Persio Testi: Satire: I, vv. 13-40; 98-125, “La satira, un genere controcorrente” (in traduzione italiana) L’epica: Lucano; il confronto tra l’epos di Lucano e quello virgiliano Testi: I, vv.129-157, “I ritratti di Pompeo e di Cesare” (in traduzione italiana) VI, vv.750-767; 776-820, “Una funesta profezia” Il Satyricon di Petronio: la crisi dei valori e la degradazione dell’eroe; realismo e parodia nel Satyricon Testi: Satyricon, 32-33, “Trimalchione entra in scena” 37-38,5, “La presentazione dei padroni di casa” 71, 1-8; 11-12, “Il testamento di Trimalchione” 110,6-112, “La matrona di Efeso” Dall’età dei Flavi al principato di Adriano Il contesto storico e culturale Quintiliano e la formazione dell’oratore: l’Institutio oratoria; i rimedi alla corruzione dell’eloquenza e la pedagogia di Quintiliano Testi: Institutio oratoria, I, 2, 1-2, “Vantaggi e svantaggi dell’istruzione individuale” (in latino) I, 2, 4-8, “Vantaggi e svantaggi dell’istruzione individuale”(in traduzione ital.) I, 2, 18-22, “Vantaggi dell’insegnamento colletivo” (in traduzione italiana) I, 3, 8-12, “L’importanza della ricreazione” (in traduzione italiana) II, 2, 4-8, “Il maestro ideale” (in traduzione italiana) Giovenale e la satira dell’indignatio

Il Satyricon di Petronio: la crisi dei valori e la degradazione dell’eroe; realismo e parodia nel Satyricon. Testi: Satyricon, 32-33, “Trimalchione entra in scena” 37-38,5, “La presentazione dei padroni di casa” 71, 1-8; 11-12, “Il testamento di Trimalchione” 110,6-112, “La matrona di Efeso”

Marzo-Maggio

56

Dall’età dei Flavi al principato di Adriano Il contesto storico-politico-culturale. Quintiliano e la formazione dell’oratore: l’Institutio oratoria; i rimedi alla corruzione dell’eloquenza e la pedagogia di Quintiliano. Testi: Institutio oratoria, I, 2, 1-2; 4-8, “Vantaggi e svantaggi dell’istruzione individuale”; I, 2, 18-22, “Vantaggi dell’insegnamento collettivo”; I, 3, 8-12, “L’importanza della ricreazione”; II, 2, 4-8, “Il maestro ideale”. Giovenale e la satira dell’indignatio. Testi: Satire, VI, 82-113; 114-124, “Contro le donne”. La storiografia: Tacito; la vita e la carriera politica di Tacito, storiografo dell’impero; l’Agricola: la sterilità dell’opposizione ;

la Germania: virtù dei barbari e corruzione dei Romani;

il Dialogus de oratoribus e le cause della decadenza dell’oratoria;

le Historiae e gli Annales: la concezione e la prassi storiografica di Tacito; le fonti dello storico, lo stile di Tacito. Testi: Agricola, 30-31,3, “Il discorso di Càlgaco”; Germania, 18-19, “La famiglia”; Historiae, I, 16, “”La scelta del migliore”; Annales, XIII, 15-16, “L’uccisione di Britannico”; XV, 38-39, “Nerone e l’incendio di Roma”; XV, 44, 2-5, “La persecuzione dei cristiani”. Dall’età degli Antonini ai regni romano-barbarici Apuleio e il romanzo; una complessa figura di oratore, scienziato e filosofo: la vita e le opere di Apuleio; l’autodifesa del De magia; Le Metamorfosi: fonti, sezioni narrative, significato della vicenda. Testi: Metamorfosi: IV, 28-31, “Psiche, fanciulla bellissima e fiabesca”; V, 22-23, “La trasgressione di Psiche”; VI, 20-21, “Psiche è salvata da Amore”.

ORE EFFETTIVE DI LEZIONE SUL TOTALE

ANNUALE AL 15/5

62/66

METODOLOGIA

L’impostazione dell’attività di insegnamento-apprendimento si è basata principalmente sulla lezione frontale, finalizzata alla presentazione e alla contestualizzazione dell’argomento, e sull’analisi dei testi, volta, tramite domande – stimolo e lezione dialogata, ad effettuare collegamenti tra argomenti già noti. Il programma è stato svolto considerando il livello di conoscenze e competenze medio-basso della classe, ponendosi come scopo primario il raggiungimento degli obiettivi minimi per la maggioranza degli studenti. A seguito della presenza di evidenti difficoltà nella traduzione per un cospicuo gruppo di allievi, si è cercato di facilitare la conoscenza dei principali autori latini mediante frequenti raffronti tra il testo in lingua e varie traduzioni d’autore, selezionando solo alcuni tra i più significati brani in lingua latina su cui lavorare in maniera più dettagliata.

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MEZZI Manuale

Fotocopie

Materiale audio-visivo

(LIBRI TESTO) Libro di testo: G. Garbarino- L. Pasquariello, Colores, volumi 2 e 3, Paravia, Milano, 2012.


Verifiche in itinere e verifiche sommative.

Strumenti di verifica: colloquio orale, tipologie di verifica utilizzate per la terza prova dell’esame di stato.

TIPOLOGIA DI VERIFICA Le tipologie di verifica si sono riferite alle seguenti modalità: verifiche in

itinere e sommative. Gli strumenti di verifica: colloquio orale, tipologie di verifica utilizzate per la terza prova dell’esame di stato, analisi del testo.

CRITERI DI VALUTAZIONE La valutazione si è basata sui criteri e le apposite griglie condivisi dal Consiglio di Classe e dall’Istituto, in modo particolare si è tenuto conto dei livelli di partenza e di arrivo degli allievi, della partecipazione e del comportamento, dell’interesse e dell’impegno di ogni singolo allievo.


In classe.


OMISSIS


OMISSIS

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Disciplina: DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

Ore curricolari settimanali: 2

Docente:

Prof. ssa CLARISSA SIRCI

OBIETTIVI DISCIPLINARI.

Saper riconoscere in un’opera d’arte gli elementi del linguaggio visivo e comprenderne il significato espressivo.

Conoscere la periodizzazione storica fondamentale e le principali personalità artistiche nonché le opere più significative.

Saper riconoscere e analizzare le caratteristiche tecniche e strutturali di un’opera.

Comprendere le relazioni che le opere di ambiti, civiltà ed epoche diverse, hanno con il contesto, considerando: autore, corrente artistica, destinazione, funzioni, rapporto con il pubblico.

Esprimere, alla luce di tutte le analisi e di eventuali confronti, un giudizio personale sui significati e sulle specifiche qualità dell’opera.

Comprendere e utilizzare in modo appropriato la terminologia specifica nell’ambito artistico.

Maturare la consapevolezza nei confronti dei danni e della degradazione dell’ambiente e del patrimonio artistico, e dei problemi nella loro tutela.


Neoclassicismo (nostalgia per il passato, tensione verso il futuro)

Romanticismo (germania, francia ,Inghilterra, italia. Religione, natura, visione, realtà, storia)

Realismo (il paesaggio realista in francia, i macchiaioli e gli scapigliati in italia)

Fine settembre

Ottobre

Prima metà di Novembre

Impressionismo

(la rivoluzione impressionista e il post-impressionismo, temi e luoghi, artisti e opere)

Seconda metà Novembre

Dicembre/Gennaio

Simbolismo e Art Noveau (reazione alla poetica realista e naturalista. Divisionismo in italia. Le secessioni. Arte e società industriale)

Espressionismo (I precursori. I Fauves, Die Brücke, Blue Reiter. Gli austriaci)

Gennaio

Febbraio

Cubismo (La visione simultanea. C. analitico, sintetico, orfico)

Futurismo (rinnovamento integrale della cultura e della vita, nuovo canone di bellezza: dinamismo universale)

Marzo

Aprile

Dadaismo (antiarte. Performance e ready made)

Surrealismo e Metafisica (arte, sogno, rivoluzione. Realtà al di là dell’apparenza sensibile)

Astrattismo (la scoperta dell’immagine astratta come linguaggio dello spirito. Suprematismo, Costruttivismo, Neoplasticismo)

Architettura del Novecento (Razionalismo, Funzionalismo, Architettura Organica)

Aprile

Maggio

ORE EFFETTIVE DI LEZIONE SUL TOTALE

ANNUALE AL 15/5 60/66

METODOLOGIA Lezione frontale, illustrata e dialogata; ricerche di approfondimento; esercitazioni guidate grafico-operative, uscite didattiche.

59

MEZZI Libro di testo, riviste specialistiche, cataloghi di mostre, repertorio di immagini, strumentazione grafica, supporti cartacei, giornali, materiale fotografico, sussidi multimediali, fotocopie, schede di lavoro.

(LIBRI TESTO) Il Cricco – Di Teodoro, Itinerario nell’arte, Dall’età dei lumi ai giorni nostri. Zanichelli


Prove orali, verifiche scritte, elaborati grafici, partecipazione all’attività didattica, progressi di apprendimento,rispetto delle regole, cura degli elaborati e del materiale, impegno dimostrato.


Lettura di immagini, elaborati scritto-grafici, prove orali, verifiche scritte con domande a risposta aperta.


Criteri di Istituto. Conoscenza e comprensione dei contenuti e applicazione degli stessi, uso corretto del codice linguistico, saper analizzare e sintetizzare contenuti esprimendo personali valutazioni.


Sono state organizzate delle lezioni di recupero e rafforzamento. I discente stati muniti di dispense riassuntive, preparate dal doscente, sugli argomenti trattati. Sono stati proiettati documentari, visionati cataloghi di mostre, riviste specializzate. Le lezioni sono state arricchite da presentazioni power point con immagini, concetti chiave su artisti, movimenti, contesti storici.


OMISSIS


OMISSIS

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Disciplina: SCIENZE MOTORIE – EDUCAZIONE FISICA Ore curricolari settimanali: 2

Docente: Prof. MAURIZIO BENEDETTI


1 Miglioramento graduale dei pre-requisiti strutturali in termini di:

• funzionalità dell’apparato cardio-circolatorio • aumento del tono/trofismo muscolare • aumento della flessibilità articolare • aumento della velocità e della rapidità -anche in termini di prontezza di reazione

2 Rielaborazione, ed affinamento degli schemi motori, mirando ad incrementare i prerequisiti funzionali in

termini di capacità coordinative; 3 Pratica sportiva intesa soprattutto come:

multilateralità polivalenza

4 Avviamento a gesti tecnici ed a strategie specifiche di sport individuali e di squadra. 5 Sviluppo del carattere, della socialità e del senso civico, rivolti all’attivazione di processi cognitivi e

socio affettivi positivi, trasferibili dalla disciplina e dagli sport trattati, nella realtà sociale. 6 Tutela della salute e prevenzione dagli infortuni, intesi come conoscenza della pratica sportiva e degli

aspetti anatomo-funzionale, igienico-sanitario, preventivo-curativo


MODULO 1 MOVIMENTO E PRATICA SPORTIVA

CONTENUTI RISPETTO AGLI OBIETTIVI N°1

Es. isometrici ed isotonici per la muscolatura degli arti e del busto, es. pliometrici per gli arti inferiori;

Attività motoria gradualmente protratta nel tempo o intervallata, giochi di squadra con richieste sia di natura aerobica che anaerobica;

Es. di reazione semplice, avvio ai giochi di squadra con richiesta di reazioni complesse;

Es. di stratching, di slancio e flessione, di mobilizzazione articolare.

Settembre

Ottobre

CONTENUTI RISPETTO AGLI OBIETTIVI N°2, N°3

Es. per il rilassamento, il controllo segmentario ed inter-segmentario; Es. di equilibrio in situazioni statiche e dinamiche semplici, a corpo libero e con

piccoli attrezzi; Es. di salto in alto, in basso, in lungo;

Es. di rincorsa-battuta-stacco e dei propedeutici allo studio dei gesti atletici specifici, salto in alto e salto in lungo;

Es. di pre-acrobatica; Es. con piccoli attrezzi: palla, fune;

Es. di il palleggio, passaggio, tiro per l’acquisizione della tecnica e didattica dei giochi sportivi;

Es. di coordinazione oculo-manuale e podalica, lanci e riprese dei piccoli attrezzi in condizioni di equilibrio e di appoggio.

Novembre

Dicembre

Gennaio

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MODULO 2 SPORT

CONTENUTI RISPETTO ALL’OBIETTIVO N° 4

Cenni storici, obiettivi, regolamento dei giochi sportivi e degli sport trattati; Guida all’arbitraggio e conoscenza di alcuni fondamentali della simbologia arbitrale

di alcuni sport trattati; Giochi sportivi: pallavolo, rugby, pallacanestro, pallamano, badminton. Partecipazione a tornei, gare e giochi, organizzati nel corso dell’anno;

Partecipazione ai Giochi sportivi Studenteschi di 2° grado, limitatamente alle specialità sportive per le quali è stata fatta espressa richiesta all’uff. preposto.

Settembre

Maggio

MODULO 3 CORPO UMANO, SALUTE E PREVENZIONE

CONTENUTI RISPETTO ALL’OBIETTIVO N°5, N°6

Accenni di anatomia, fisiologia e cinesiologia del movimento - sistemi ed apparati - ; Paramorfismi, dismorfismi: concetti generali

Prevenzione dei danni causati da cattive abitudini alimentari e da insane abitudini di vita;

L’alimentazione L’energetica muscolare

Il doping: educazione e prevenzione

Marzo

Aprile


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METODOLOGIA Sono state utilizzate essenzialmente lezioni pratiche frontali con insegnamento individualizzato e di gruppo con metodo globale ed analitico. Le lezioni pratiche sono state

integrate da lezioni teoriche di spiegazione e contestualizzazione, allo scopo di mantenere vivi l’interesse, la motivazione e la partecipazione.

MEZZI Libro di testo

Sussidi audiovisivi. Grandi e piccoli attrezzi ( limitatamente a quelli disponibili nella struttura assegnata ).

Si è operato prevalentemente nella Palestra ma anche nelle strutture adiacenti la scuola, e altre strutture messe a disposizione. Aula magna / aula informatica, classe.

Nei moduli ove previsti, in caso di bel tempo, è stata svolta attività sportiva nelle strutture all’aperto.

(LIBRI TESTO) Corpo Libero - Marietti editore


STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA •••• Osservazione diretta e mirata; •••• Prove oggettive; •••• Autovalutazione.

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•••• Analitica per la parte teorica, •••• analitico-globale per la parte pratica


INDICATORI PER LA VERIFICA •••• Interesse ed impegno; •••• Capacità motorie ed abilità raggiunte ( obiettivi specifici della disciplina ),

tenendo conto del miglioramento rispetto al livello di partenza; •••• Aspetti relazionali e comportamentali ( modo di rapportarsi con l’altro, con

lo spazio, con l’attrezzo ).


Su richiesta degli alunni interessati, sono state inserite delle lezioni di recupero, nonché dall’osservazione dell’insegnante ove non sia stato soddisfacente il livello di competenza generale raggiunto. Non sono stati attivati azioni di integrazione, non necessitando all’interno di questo gruppo classe.


OMISSIS


OMISSIS.

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Disciplina: RELIGIONE Ore curricolari settimanali: 1

Docente: Prof.ssa GINA SCATTOLINI


1. Saper prospettare una visione integrale e personalistica dell’ uomo in relazione al mondo e ai problemi legati ai beni della terra.

2. Saper cogliere e definire il rapporto esistente tra coscienza, libertà e legge nell’antropologia cattolica confrontandolo con i modelli proposti dalla cultura contemporanea. 3. Saper giungere a un’esplicitazione della propria sensibilita’ per rendersi disponibile a scelte

responsabili che favoriscano la cultura della vita nella sua accezione piu’ generale. 4. Saper riflettere sui valori cristiani dell’etica sociale CONTENUTI DISCIPLINARI TEMPI

Modulo Didattico n.1 Abbondanza e privazione.

La fame e lo spreco. Giustizia, carità e solidarietà. Lo sviluppo solidale:responsabili gli uni degli altri.

1°quadrim

. Modulo Didattico n.2 La coscienza,la legge,la libertà

La coscienza umana. Lo sviluppo della coscienza morale. La libertà “di”-“da”-“per”.La Legge. L’adesione al bene:Decalogo e Beatitudini.

1°quadrim

Modulo Didattico n. 3 L’etica della vita.

La vita e il diritto alla vita. Concepimento e vita prenatale. Aborto e diritto alla vita nascente. La bioetica. L’eutanasia e la pena di morte.

2°quadrim

Modulo Didattico n.4 L’etica sociale: pace e giustizia.

Pace e pacifismo. Non violenza e obiezione di coscienza. Razzismo e xenofobia. Interculturalità e multiculturalità

2°quadrim


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METODOLOGIA Una volta verificati gli stili cognitivi della classe, è stata adottata la metodologia euristica e maieutica: partire dal dato esperienziale, per suscitare la domanda e la ricerca individuale, nonché il confronto e il dialogo all’interno del gruppo classe. La correlazione tra contenuti proposti e l’esperienza vissuta è l’elemento essenziale per un IRC che abbia una solida valenza culturale e di formazione della persona. Gli argomenti sono stati affrontati secondo un’ottica interdisciplinare tesa ad evidenziare la stretta correlazione tra i saperi. Il punto di vista centrale è dato dal pensiero religioso e cristiano nei suoi diversi aspetti:biblico,filosofico, teologico,ecclesiale. I contenuti sono stati approfonditi attraverso il dialogo, la discussione, il dibattito,il confronto. Le lezioni frontali sono state effettuate come approfondimento dei temi trattati.

MEZZI Libro di testo, quotidiani, supporti informatici,fonti e documenti,strumenti audio-visivi

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(LIBRI TESTO) NUOVI CONFRONTI, vol. 2


Questionari e produzione di testi.


• Colloqui su argomenti disciplinari • Colloqui su argomenti pluridisciplinari; • Dibattiti


La valutazione è stata articolata in tre fasi:

diagnostica, cioè quella iniziale;

formativa, cioè durante l’anno

sommativa, cioè quella finale.

La valutazione è stata in tal senso concepita come un processo attraverso il quale è stato possibile rilevare l’apprendimento nella prospettiva del suo miglioramento e dell’autovalutazione del discente.


Nessuno


OMISSIS


OMISSIS

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Allegato B

SIMULAZIONI

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SIMULAZIONI della PRIMA PROVA SCRITTA

1^ SIMULAZIONE

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Giovanni PASCOLI, L’assiuolo

1. Dov’era la luna? ché il cielo

2. notava in un’alba di perla,

3. ed ergersi il mandorlo e il melo

4. parevano a meglio vederla.

5. Venivano soffi di lampi

6. da un nero di nubi laggiù;

7. veniva una voce dai campi:

8. chiù...

9. Le stelle lucevano rare

10. tra mezzo alla nebbia di latte:

11. sentivo il cullare del mare,

12. sentivo un fru fru tra le fratte;

13. sentivo nel cuore un sussulto,

14. com’eco d’un grido che fu.

15. Sonava lontano il singulto:

16. chiù...

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17. Su tutte le lucide vette

18. tremava un sospiro di vento:

19. squassavano le cavallette

20. finissimi sistri d’argento

21. (tintinni a invisibili porte

22. che forse non s’aprono più?...);

23. e c’era quel pianto di morte...

24. chiù...

G. Pascoli (1855 - 1912), nato in un piccolo paese della Romagna, iniziò gli studi a Urbino nel collegio dei padri Scolopi. Docente nei licei, passò quindi all’Università.

Questa lirica, pubblicata per la prima volta nel 1897 sulla rivista “Il Marzocco”, entrò a far parte della quarta edizione di Myricae, sezione “In campagna”.

L’assiuolo è un uccello rapace, simile al gufo, che compare frequentemente nella poesia pascoliana come simbolo di tristezza e di morte.

1. Comprensione complessiva

Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di 10 righe.

2. Analisi e interpretazione del testo

2.1 Ogni strofa della poesia inizia con una impressione di chiarore. Individua le parole che esprimono una idea di luminosità.

2.2 Attraverso quali immagini il poeta riesce a comunicare una sensazione di mistero e in quali punti della poesia essa si accentua?

2.3 Il verso dell’assiuolo (chiù...) è dapprima “voce dei campi” (v. 7), poi “singulto (v. 15), infine “pianto di morte” (v. 23). Spiega questa varietà di espressioni.

2.4 Spiega le ragioni per cui Pascoli ricorre spesso alle onomatopee.

2.5 Prova a spiegare il significato della domanda racchiusa tra parentesi ai vv. 21 - 22.

2.6 Esprimi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

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3. Approfondimenti

Questa poesia è caratterizzata dalla ricerca di suggestione: parola-musica. Spiega questa caratteristica nel contesto delle poesie pascoliane a te note e nel rapporto con alcune tendenze della poesia a lui contemporanea.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN "SAGGIO BREVE" O DI UN "ARTICOLO

DI GIORNALE"

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l'argomento scelto o in forma di "saggio breve" o di "articolo di giornale",

utilizzando i documenti e i dati che lo corredano e facendo riferimento alle tue

conoscenze ed esperienze di studio.

Dà un titolo alla tua trattazione.

Se scegli la forma del "saggio breve", indica la destinazione editoriale (rivista

specialistica, fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento

culturale, altro).

Se scegli la forma dell' "articolo di giornale", indica il tipo di giornale sul quale ipotizzi

la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro).

Per attualizzare l'argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre,

anniversari, convegni o eventi di rilievo). Non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO

ARGOMENTO: Poeti e letterati di fronte alla "grande guerra"

DOCUMENTI

"Noi vogliamo glorificare la guerra – sola igiene del mondo –, il militarismo, il patriottismo, il gesto distruttore dei liberatori, le belle idee per cui si muore e il disprezzo della donna."

MANIFESTO DEL FUTURISMO, "Le Figaro", 1909

"Edizione della sera! Della sera! Della sera! Italia! Germania! Austria!" E sulla piazza, lugubremente listata di nero, si effuse un rigagnolo di sangue purpureo!

Un caffè infranse il proprio muso a sangue, imporporato da un grido ferino: "Il veleno del sangue nei giuochi del Reno!

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I tuoni degli obici sul marmo di Roma!"

Dal cielo lacerato contro gli aculei delle baionette gocciolavano lacrime di stelle come farina in uno straccio e la pietà, schiacciata dalle suole, strillava: "Ah, lasciatemi, lasciatemi, lasciatemi! …"

Vladimir MAJAKOVSFKIJ, 1914

[...] siamo troppi. La guerra è un'operazione malthusiana. C'è un di troppo di qua e un di troppo di là che si premono. La guerra rimette in pari le partite. Fa il vuoto perché si respiri meglio. Lascia meno bocche intorno alla stessa tavola. E leva di torno un'infinità di uomini che vivevano perché erano nati; che mangiavano per vivere, che lavoravano per mangiare e maledicevano il lavoro senza il coraggio di rifiutar la vita [...].

Fra le tante migliaia di carogne abbracciate nella morte e non più diverse che nel colore dei panni, quanti saranno, non dico da piangere, ma da rammentare? Ci metterei la testa che non arrivino ai diti delle mani e dei piedi messi insieme [...].

Giovanni PAPINI, Amiamo la guerra, in "Lacerba", II, 20, 1914

È una vecchia lezione! La guerra è un fatto, come tanti altri in questo mondo; è enorme, ma è quello solo; accanto agli altri, che sono stati e che saranno: non vi aggiunge; non vi toglie nulla. Non cambia nulla, assolutamente, nel mondo. Neanche la letteratura: [...].

Sempre lo stesso ritornello: la guerra non cambia niente. Non migliora, non redime, non cancella: per sé sola. Non fa miracoli. Non paga i debiti, non lava i peccati. In questo mondo, che non conosce più la grazia.

Il cuore dura fatica ad ammetterlo. Vorremmo che quelli che hanno faticato; sofferto, resistito per una causa che è sempre santa, quando fa soffrire, uscissero dalla prova come quasi da un lavacro: più duri, tutti. E quelli che muoiono, almeno quelli, che fossero ingranditi, santificati: senza macchia e senza colpa.

E poi no. Né il sacrificio né la morte aggiungono nulla a una vita, a un'opera, a un'eredità [...]. Che cosa è che cambierà su questa terra stanca, dopo che avrà bevuto il sangue di tanta strage: quando i morti e i feriti, i torturati e gli abbandonati dormiranno insieme sotto le zolle, e l'erba sopra sarà tenera lucida nuova, piena di silenzio e di lusso al sole della primavera che è sempre la stessa? [...].

Renato SERRA, Esame di coscienza di un letterato, in "La Voce", 30.4.1915

[...] Accesa è tuttavia l'immensa chiusa fornace, o gente nostra, o fratelli: e che

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accesa resti vuole il nostro Genio, e che il fuoco ansi e che il fuoco fatichi sinché tutto il metallo si strugga, sinché la colata sia pronta, sinché l'urto del ferro apra il varco al sangue rovente della resurrezione [...].

Gabriele D'ANNUNZIO, Sagra dei Mille (dal Discorso tenuto a Quarto il 5.5.1915)

"Guerra! Quale senso di purificazione, di liberazione, di immane speranza ci pervase allora![...]. Era la guerra di per se stessa a entusiasmare i poeti, la guerra quale calamità, quale necessità morale. Era l'inaudito, potente e passionale serrarsi della nazione nella volontà di una prova estrema, una volontà, una radicale risolutezza quale la storia dei popoli sino allora forse non aveva conosciuto. [...]. La vittoria della Germania sarà un paradosso, anzi un miracolo, una vittoria dell'anima sulla maggioranza. La fede in essa va contro la ragione. [...]. L'anima tedesca è troppo profonda perché la civilizzazione divenga per essa il concetto più sublime. La corruzione o il disordine dell'imborghesimento le sembrano un ridicolo orrore. [...]. Non è la pace appunto l'elemento della corruzione civile, corruzione che le appare divertente e spregevole al tempo stesso?".

Thomas MANN, Pensieri di guerra, novembre 1914, in "Scritti storici e politici", trad. it. Milano, 1957

2.AMBITO SOCIO-ECONOMICO

ARGOMENTO: L’Italia da terra di emigranti a terra di immigrati: cause e conseguenze socio-economiche

DOCUMENTI

"Tra i fenomeni particolari che presenta l’Italia del Mezzogiorno nessuno forse è più significativo della sua emigrazione. Da oltre un trentennio, prima in misura limitata, poi in proporzioni sempre più vaste ed in maniera persistente, è incominciata e si è diffusa ed affermata una corrente migratoria, un vero esodo verso i più lontani paesi. A spingere verso l’ignoto avevano concorso, insieme, la scarsa produttività del suolo rincrudita da sistemi arretrati di coltura, dall’ignoranza e dalle ricorrenti crisi agrarie; i sistemi tributari, gravi pel peso ed esosi per le forme di percezione; gli intollerabili sistemi amministrativi, ancora più viziati nella pratica di ambienti ancora compenetrati di usi e abusi feudali. L’emigrazione meridionale, per le proporzioni, per gi elementi di cui si compone, per la funzione che va ad esercitare specialmente in alcuni paesi di destinazione, si presenta in aspetto diverso dall’emigrazione dei paesi più progrediti. Costituita in prevalenza di agricoltori, essa ha tutt’al più la sua analogia nell’emigrazione di paesi aventi regioni arretrate, come ne ha l’Austria, l’Ungheria o addirittura poco progrediti come la Russia ed i paesi balcanici. Il danaro faticosamente risparmiato dagli emigranti, certo una risorsa, ma in compenso quanti altri lati sfavorevoli!"

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E. CICCOTTI, L’emigrazione, in "La Voce", n° 11, 1911

"Non Roma o Napoli, ma New York sarebbe la vera capitale dei contadini di Lucania, se mai questi uomini senza Stato potessero averne una. E lo è, nel solo modo possibile per loro, in un modo mitologico. Per la sua doppia natura, come luogo di lavoro essa è indifferente: ci si vive come si vivrebbe altrove, come bestie legate a un carro, e non importa in che strada lo si debba tirare; come paradiso, Gerusalemme celeste, oh! allora, quella non si può toccare, si può soltanto contemplarla, di là dal mare, senza mescolarvisi. I contadini vanno in America, e rimangono quello che sono: molti vi si fermano, e i loro figli diventano americani: ma gli altri, quelli che ritornano, dopo vent’anni, sono identici a quando erano partiti. In tre mesi le poche parole di inglese sono dimenticate, le poche superficiali abitudini abbandonate, il contadino è quello di prima, come una pietra su cui sia passata per molto tempo l’acqua di un fiume in piena, e che il primo sole in pochi minuti poi riasciuga. In America, essi vivono a parte, far di loro: non partecipano alla vita americana, continuano per anni a mangiare pan solo, come a Gagliano, e risparmiano i pochi dollari: sono vicini al paradiso, ma non pensano neppure ad entrarci. Poi, tornano un giorno in Italia, col proposito di restarci poco, di riposarsi e salutare i compari e i parenti: ma ecco, qualcuno offre loro una piccola terra da comprare, e trovano una ragazza che conoscevano bambina e la sposano, e così passano i sei mesi dopo i quali scade il loro permesso di ritorno laggiù, e devono rimanere in patria. La terra comperata è carissima, hanno dovuto pagarla con tutti i risparmi di tanti anni di lavoro americano, e non è che argilla e sassi, e bisogna pagare le tasse, e il raccolto non vale e spese, e nascono i figli, e la moglie è malata, e in pochissimo tempo è tornata la miseria, la stessa eterna miseria di quando, tanti anni prima, erano partiti.

C. LEVI, Cristo si è fermato a Eboli, Einaudi, Torino 1945

"Il fenomeno dell’immigrazione è cominciato ad affacciarsi nella realtà italiana negli anni ’60 e ’70, ma solo nella prima metà degli anni ’80 ha assunto una dimensione sociale pienamente visibile e socialmente rilevante.

Le cause specifiche che hanno portato all’esplosione del fenomeno immigrazione possono essere così individuate. L’Italia negli anni ’80 aveva raggiunto una situazione di piena occupazione nelle aree economicamente sviluppate, essenzialmente nel Nord del paese. La disoccupazione persistente era un fenomeno prevalentemente giovanile e intellettuale localizzato nelle aree meridionali. Ciò ha comportato un tendenziale rifiuto dei lavori più dequalificati e più faticosi (lavoro domestico, agricoltura, pesca, fonderie, commercio ambulante, terziario dequalificato). Sostanzialmente connesso con tale fenomeno è il blocco della crescita demografica. Accanto alle ragioni strutturali, va ricordata la tendenziale apertura delle frontiere per ragioni turistiche che ha sostanzialmente favorito l’ingresso e successivamente la permanenza illegale nel paese degli immigrati."

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M. NAPOLI, Questioni di diritto del lavoro, Giappichelli, Torino 1996

3. AMBITO STORICO-POLITICO

ARGOMENTO: Giovanni Giolitti: metodi di governo e programmi politici

DOCUMENTI

"La via della reazione sarebbe fatale alle nostre istituzioni, appunto perché le porrebbe al servizio degli interessi di una esigua minoranza e spingerebbe contro di esse le forze più vive e irresistibili della società moderna, cioè l’interesse delle classi più numerose e il sentimento degli uomini più colti.

Esclusa la convenienza, anzi la possibilità, di un programma reazionario, resta come unica via, per scongiurare i pericoli della situazione attuale, il programma liberale che si propone di togliere, per quanto è possibile, le cause del malcontento con un profondo e radicale mutamento di indirizzo tanto nei metodi di governo, quanto nella legislazione.

I metodi di governo hanno capitale importanza perché a poco giovano le ottime leggi se sono male applicate.

[…] Nel campo politico poi vi è un punto essenziale e di vera attualità nel quale i metodi di governo hanno urgente bisogno di essere mutati. Da noi si confonde la forza del governo con la violenza, e si considera governo forte quello che al primo stormire di fronda proclama lo stato d’assedio, sospende la giustizia ordinaria, istituisce tribunali militari e calpesta tutte le franchigie costituzionali. Questa invece non è la forza, ma è debolezza della peggiore specie, debolezza giunta a tal punto da far perdere la visione esatta delle cose."

G. GIOLITTI, Discorso agli elettori del collegio di Dronero, Busca, 20 ottobre 1899. (in: Giolitti, Discorsi extraparlamentari, Torino, 1952)

"[La] importante e svariata opera legislativa, amministrativa e associativa [di Giolitti] era resa possibile dalla fioritura economica che si osservava dappertutto nel paese e che, quantunque rispondesse a un periodo di generale prosperità dell’economia mondiale e fosse aiutata dall’afflusso degli esuberanti capitali stranieri in Italia, aveva, dentro questo quadro, un particolare rilievo perché, come i tecnici notavano, nessun altro paese di Europa compiva, in quel tempo, progressi tanto rapidi ed estesi quanto l’Italia."

B. CROCE, Storia d’Italia dal 1871 al 1915, Laterza, Bari, 1939.

"La tattica dell’onorevole Giolitti è stata sempre quella di far l politica conservatrice per mezzo dei condottieri dei partiti democratici: sia lusingandoli e addomesticandoli per via di attenzioni individuali (siamo arrivati già alle nomine senatoriali) sia quando si tratti di

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uomini personalmente disinteressati, come Turati e Bissolati, conquistandoli con riforme le quali non intacchino seriamente gli interessi economici e politici dei gruppi dominanti nel governo.

[…] Giolitti migliorò o peggiorò i costumi elettorali in Italia? La risposta non è dubbia per chi voglia giudicare senza le traveggole dell’amicizia. Li trovò e li lasciò nell’Italia settentrionale quali si andavano via via migliorando. Li trovò cattivi e li lasciò peggiori nell’Italia meridionale."

G. SALVEMINI, Il ministro della malavita e altri scritti sull’Italia giolittiana, Feltrinelli, Milano, 1962.

"Giolitti affermò che le questioni sociali erano ora più importanti di quelle politiche e che sarebbero state esse in avvenire a differenziare i vari gruppi politici gli uni dagli altri. […] Egli avanzò pure la teoria del tutto nuova che i sindacati dovevano essere benvenuti come una valvola di sicurezza contro le agitazioni sociali in quanto le forze organizzate erano meno pericolose di quelle disorganizzate."

D. MACK SMITH, Storia d’Italia da 1861 al 1958, Laterza, Bari, 1969.

"La politica giolittiana, soprattutto dal 1900 in poi, appare tutta costruita sulla richiesta della collaborazione governativa con il partito della classe operaia e con i suoi uomini più rappresentativi. […] Assurdo pretendere che Giovanni Giolitti, uomo politico uscito dalla vecchia classe dirigente borghese e conservatrice, fosse l’araldo del rinnovamento della società italiana; non si può però negare che tra gli uomini politici della sua epoca egli appaia oggi quello che più degli altri aveva compreso qual era la direzione in cui la società italiana avrebbe dovuto muoversi per uscire dai contrasti del suo tempo."

P. TOGLIATTI, Momenti della storia d’Italia, Editori Riuniti, Roma, 1963.

"Da buon politico egli [Giolitti] aveva avvertito che i tempi erano ormai maturi perché si addivenisse a una convivenza nella tolleranza con la Chiesa di Roma, aveva compreso che l’anticlericarismo era ormai una inutile frangia che si portavano i governi […]. Quando egli passò a realizzare la politica delle due parallele [Stato e Chiesa autonomi nei loro ambiti] nello stesso tempo denunciò, di fatto, la fine di un certo tipo di anticlericarismo, provocò lo svuotamento di tutte le illusioni che la monarchia a Roma avrebbe ucciso il papato, che il liberalismo avrebbe dovuto disintegrare il cattolicesimo."

G. DE ROSA, La crisi dello stato liberale in Italia, Studium, Roma, 1955.

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4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Da Gutenberg al libro elettronico: modi e strumenti della comunicazione

DOCUMENTI

1) L'homo sapiens che moltiplica il proprio sapere è il cosiddetto uomo di Gutenberg. E' vero che la Bibbia stampata da Gutenberg tra il 1452 e il 1455 ebbe una tiratura (per noi, oggi, risibile) di 200 copie. Ma quelle 200 copie erano ristampabili. Il salto tecnologico era avvenuto. E dunque è con Gutenberg che la trasmissione scritta della cultura diventa potenzialmente accessibile a tutti. Il progresso della riproduzione a stampa fu lento ma costante e culmina nell'evento - a cavallo tra il Settecento e l'Ottocento - del giornale che si stampa ogni giorno, del "quotidiano". Nel contempo. Dalla metà dell'Ottocento in poi comincia un nuovo e diverso ciclo di avanzamenti tecnologici. Primo, l'invenzione del telegrafo, poi quella del telefono (di Alexander Graham Bell). Con queste due invenzioni spariva la distanza e cominciava l'era delle comunicazioni immediate. La radio, anch'essa un eliminatore di distanze, aggiunge un nuovo elemento: una voce facile da diffondere, in tutte le case. La radio è il primo formidabile diffusore di comunicazioni, ma un diffusore che non intacca la natura simbolica dell'uomo.

[…] La rottura avviene, alla metà del nostro secolo, con la televisione.

La televisione - lo dice il nome - è "vedere da lontano" (tele), e cioè portare al cospetto di un pubblico di spettatori cose da vedere da dovunque, da qualsiasi luogo e distanza. E nella televisione il vedere prevede sul parlare, nel senso che la voce in campo, o di un parlante, è secondaria, sia in funzione dell'immagine, commenta l'immagine. Ne consegue che il telespettatore è più un animale vedente che non un animale simbolico. Per lui le cose raffigurate in immagini contano e pesano più delle cose dette in parole. E questo è un radicale rovesciamento di direzione, perché mentre la capacità simbolica distanzia l'homo sapiens dall'animale, il vedere lo ravvicina alle sue capacità ancestrali, al genere di cui l'homo sapiens è specie.

[…] I veri studiosi cominceranno a leggere libri, avvalendosi di interessi per i riempitivi, per le bibliografie e le informazioni che prima trovavano nei dizionari, ma dubito che se ne innamoreranno"

G. SARTORI, Homo videns, Laterza, Bari 1997

2) "Attraverso il disegno e la stampa, già nei secoli scorsi, l'uomo aveva catturato e imparato a governare l'immagine. Solo in questo secolo è stato capace di realizzare una delle sue più antiche ambizioni: quella di catturare, riprodurre, trasmettere a distanza i suoni delle voci e delle cose.

La galassia Gutenberg ha fatto piombare il mondo nel silenzio. La galassia multimediale

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gli ha ridato voce, ne ha moltiplicato le immagini acustiche.

R. MARAGLIANO, Nuovo manuale di didattica multimediale, Laterza, Bari 1998

3) "La rivoluzione dell'editoria comincia a primavera. E nell'arco di pochi anni si verificheranno tali trasformazioni nella produzione di libri e nella loro distribuzione (ma anche in quella dei giornali) che alla fine tutto apparirà radicalmente mutato. Addio carta, addio biblioteche con chilometri di scaffali dal pavimento al soffitto. La rivoluzione si chiama eBook … Gli eBook, conclude Fabio Faizza (responsabile delle relazioni strategiche della Microsoft Italia), saranno il più grosso fattore di accelerazione della cultura dopo Gutenberg".

L. SIMONELLI, "Tuttoscienze", 23 febbraio 2000.

TIPOLOGIA C: TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Tra gli eventi tragici del XX secolo emerge in particolare l'Olocausto degli Ebrei. Spiegane le possibili cause, ripercorrendone le fasi e gli eventi, ricordandone gli esiti e aggiungendo riflessioni personali, scaturite dall'eventuale racconto di testimoni, da letture, da film o documentari.

TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE

Giovanni Verga, in una famosa novella dal titolo Rosso Malpelo, compresa nella raccolta "Vita dei Campi" pubblicata nel 1880, racconta di due ragazzini che lavorano in condizioni disumane in una miniera. Le cronache odierne mostrano continuamente minori in luoghi di guerra, di fame, di disperazione o utilizzati in lavori faticosi e sottoposti a inaudite crudeltà, nonostante gli appelli e gli interventi delle organizzazioni umanitarie che tentano di arginare questa tragedia. Inquadra il problema ed esponi le tue considerazioni in proposito.

________________________________________

Durata massima della prova: 6 ore. E' consentito soltanto l'uso del dizionario italiano. Non è consentito lasciare l'Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

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2^ SIMULAZIONE

PROVA DI ITALIANO

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Italo Svevo, Prefazione, da La coscienza di Zeno, 1923

Edizione: I. Svevo, Romanzi. Parte seconda, Milano 1969, p. 599.

Io sono il dottore di cui in questa novella si parla talvolta con parole poco lusinghiere. Chi di

psico-analisi s’intende, sa dove piazzare l’antipatia che il paziente mi dedica.

Di psico-analisi non parlerò perché qui entro se ne parla già a sufficienza. Debbo scusarmi di aver

indotto il mio paziente a scrivere la sua autobiografia; gli studiosi di psico-analisi arricceranno il

naso a tanta novità. Ma egli era vecchio ed io sperai che in tale rievocazione il suo passato si

rinverdisse, che l’autobiografia fosse un buon preludio alla psico-analisi. Oggi ancora la mia idea mi pare buona perché mi ha dato dei risultati insperati, che sarebbero stati maggiori se il malato sul più bello non si fosse sottratto alla cura truffandomi del frutto della mia lunga paziente analisi di queste memorie.

Le pubblico per vendetta e spero gli dispiaccia. Sappia però ch’io sono pronto di dividere con lui i

lauti onorarii che ricaverò da questa pubblicazione a patto egli riprenda la cura. Sembrava tanto

curioso di se stesso! Se sapesse quante sorprese potrebbero risultargli dal commento delle tante

verità e bugie ch’egli ha qui accumulate!...

Dottor S.

Italo Svevo, pseudonimo di Aron Hector Schmitz (Trieste, 1861 – Motta di Livenza, Treviso, 1928), fece studi commerciali e si impiegò presto in una banca. Nel 1892 pubblicò il suo primo romanzo, Una vita. Risale al1898 la pubblicazione del secondo romanzo, Senilità. Nel 1899 Svevo entrò nella azienda del suocero. Nel 1923 pubblicò il romanzo La coscienza di Zeno. Uscirono postumi altri scritti (racconti, commedie, scritti autobiografici, ecc.). Svevo si formò sui classici delle letterature europee. Aperto al pensiero filosofico e scientifico, utilizzò la conoscenza delle teorie freudiane nella elaborazione del suo terzo romanzo.

1. Comprensione del testo

Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci righe.

2. Analisi del testo

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2.1 Quali personaggi entrano in gioco in questo testo? E con quali ruoli?

2.2 Quali informazioni circa il paziente si desumono dal testo?

2.3 Quale immagine si ricava del Dottor S.?

2.4 Il Dottor S. ha indotto il paziente a scrivere la sua autobiografia. Perché?

2.5 Rifletti sulle diverse denominazioni del romanzo: “novella” (r. 1), “autobiografia” (r. 4), “memorie” (r. 9).

2.6 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano e approfondiscila con opportuni collegamenti al romanzo nella sua interezza o ad altri testi di Svevo. In alternativa, prendendo spunto dal testo proposto, delinea alcuni aspetti dei rapporti tra letteratura e psicoanalisi, facendo riferimento ad opere che hai letto e studiato.

TIPOLOGIA B- REDAZIONE DI “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l'argomento scelto o informa di "saggio breve " o di "articolo di giornale ", utilizzando i documenti e i dati che lo corredano. Se scegli la form a del "saggio breve", interpreta e confronta i documenti e i dati forniti e su questa base svolgi, argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Da' al saggio un titolo coerente con la tua trattazione e ipotizzane una destinazione editoriale (rivista specialistica, fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro). Se lo ritieni, organizza la trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente uno specifico titolo. Se scegli la forma dell' "articolo di giornale ", individua nei, documenti e nei dati forniti uno o più elementi che ti sembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo "pezzo". Da' all'articolo un titolo appropriato ed indica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro). Per attualizzare l'argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o eventi di rilievo). Per entrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.

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1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO

ARGOMENTO: Guardando e ascoltando da finestre e balconi

DOCUMENTI

................................ d'in su i veroni del paterno ostello porgea gli orecchi al suon della tua voce, ed alla man veloce che percorrea la faticosa tela. Mirava il ciel sereno, le vie dorate e gli orti, e quinci il mar da lungi, e quindi il monte. lingua mortal non dice quel ch'io sentiva in seno. ................................

G. LEOPARDI, A Silvia, dai "Canti", 1831

M'affaccio alla finestra, e vedo il mare: vanno le stelle, tremolano l'onde. Vedo stelle passare, onde passare: un guizzo chiama, un palpito risponde.

G. PASCOLI, Mare, da "Myricae", 1891

"Che allegria c'è? Cos'hanno di bello tutti costoro?" Saltò fuori da quel covile di pruni; e vestitosi a mezzo, corse a aprire una finestra, e guardò; ... al chiarore che pure andava a poco a poco crescendo, si distingueva, nella strada in fondo alla valle, gente che passava, altra che usciva dalle case, e s'avviava, tutti dalla stessa parte, verso lo sbocco, a destra del castello, tutti col vestito delle feste, e con un'alacrità straordinaria.

... Il signore rimase appoggiato alla finestra, tutto intento al mobile spettacolo. Erano uomini, donne, fanciulli, a brigate, a coppie, soli; uno, raggiungendo chi gli era avanti, s'accompagnava con lui; un altro, uscendo di casa, s'univa col primo che rintoppasse; e andavano insieme, come amici a un viaggio convenuto. Gli atti indicavano manifestamente una fretta e una gioia comune; e quel rimbombo non accordato ma consentaneo delle varie campane, quali più, quali meno vicine, pareva, per dir così, la voce di que' gesti, e il supplimento delle parole che non potevano arrivar lassù. Guardava, guardava; e gli cresceva in cuore una più che curiosità di saper cosa mai potesse comunicare un trasporto uguale a tanta gente diversa."

A. MANZONI, Promessi sposi, cap. XXI, 1827

"Le ragazze devono avvezzarsi a quel modo, rispondeva Maruzza, invece di stare alla finestra. "A donna alla finestra non far festa". -Certune però collo stare alla finestra un marito se lo pescano, fra tanti che passano; osservò la cugina Anna dall'uscio dirimpetto.

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La cugina Anna aveva ragione da vendere; perché quel bietolone di suo figlio Rocco si era lasciato irretire dentro le gonnelle della Mangiacarrubbe, una di quelle che stanno alla finestra colla faccia tosta."

G. VERGA, I Malavoglia, Milano 1881

Dalla finestra aperta Entran le voci calme Del fiume, I canti lontani Delle lavandaie Laggiù fra i pioppi e gli ontani, Presso la pura corrente Che mormora sì dolcemente Il fumo dei vapori Si confonde con quello delle case ................................ Penso ad una fanciulla bionda. Fra poco sarà mezzogiorno E una gran tenerezza m "invade, E una voglia di piangere senza perché.

A. BERTOLUCCI, Sirio, Panna, 1929

HENRI MATISSE, Donna seduta, le spalle alla finestra aperta, 1922 (olio su tela, The Montreal Museum of Fine Arts)

"Se sono riuscito a fare un tutt'uno sulla tela di ciò che è interno, è perché l'atmosfera del paesaggio e quella della mia camera sono una cosa sola ... non devo avvicinare l'interno con l'esterno, nella mia mente sono già uniti. ... Quando, aprendo la finestra, pensavo che avrei avuto tutti i giorni quella luce davanti agli occhi, non potevo credere alla mia felicità.

Matisse e Bonnard, Skira, 2006

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2. AMBITO SOCIO-ECONOMICO

Argomento: L'infanzia tra sfruttamento, abbandono e tutela: uno sguardo al passato e al presente

DOCUMENTI

... Una volta si doveva esplorare un passaggio che doveva comunicare col pozzo grande a sinistra, verso la valle, e se la cosa andava bene, si sarebbe risparmiata una buona metà di mano d'opera nel cavar fuori la rena. Ma a ogni modo, però, c'era il pericolo di smarrirsi e di non tornare mai più. Sicché nessun padre di famiglia voleva avventurarcisi, né avrebbe permesso che si arrischiasse il sangue suo, per tutto l'oro del mondo. Malpelo, invece, non aveva nemmeno chi si prendesse tutto l'oro del mondo per la sua pelle, se pure la sua pelle valeva tanto: sicché pensarono a lui. Allora, nel partire, si risovvenne del minatore, il quale si era smarrito, da anni ed anni, e cammina e cammina ancora al buio, gridando aiuto, senza che nessuno possa udirlo. Ma non disse nulla. Del resto a che sarebbe giovato? Prese gli arnesi di suo padre, il piccone, la zappa, la lanterna, il sacco col pane, il fiasco del vino, e se ne andò: né più si seppe nulla di lui. Così si persero persin le ossa di Malpelo, e i ragazzi della cava abbassano la voce quando parlano di lui nel sotterraneo, ché hanno paura di vederselo comparire dinanzi, coi capelli rossi e gli occhiacci grigi."

G.VERGA, Rosso Malpelo, in "Vita dei campi", 1880

"I carusi sono generalmente ragazzi dagli otto ai quindici anni o diciott'anni, che trasportano a spalla il minerale dello zolfo dalle profonde gallerie alla superficie, arrampicandosi su per gli strettissimi pozzi. I picconieri, cioè gli uomini che coi picconi staccano il minerale nelle gallerie, si procurano uno o più carusi mediante un'anticipazione ai genitori dei ragazzi di una somma che varia dalle 100 alle 150 lire in farina o frumento. Preso così come una bestia da soma, il caruso appartiene al picconiere come un vero schiavo: non può essere libero finché non ha restituito la somma predetta e siccome non guadagna che pochi centesimi la sua schiavitù dura per molti anni."

A. ROSSI, in "La Tribuna", 1893

"Una volta, negli anni del secondo dopoguerra, ... erano italiani: gli sciuscià, i bambini delle macerie, scampati alla furia dei bombardamenti. Adesso si chiamano Alì, Mohamed, Marian, lonel, Michel, Martin, Soarez, Alexa. I nomi e le nazionalità sono cambiati, ma la sostanza è rimasta la stessa. La legge li definisce "minori non accompagnati". Provengono dall'Afghanistan, dalla Romania, dall'Etiopia, dalla Nigeria, dall'Albania, dal Marocco, dalla Moldavia. Sono arabi, slavi, creoli, meticci, azari, bianchi e neri. Biondi e bruni. Parlano idiomi sconosciuti. Hanno sedici, diciassett'anni. 1 traguardi da tagliare diventano altri: imparare la lingua italiana, trovare una sistemazione professionale ... Dopo tutte le esperienze che hanno avuto, laceranti, profonde, indicibili, i minori stranieri assomigliano piuttosto a quegli uccelli di passo che, se torneranno nei lidi da cui partirono, lo faranno soltanto alla fine del giro, lungo o breve che sia."

E. AFFINATI, Città dei Ragazzi, lo spettro della chiusura, "Il Corriere della Sera", 11/1 1/2005

"Lo sfruttamento del lavoro minorile ha serie conseguenze non solo sulla salute e sullo sviluppo dei bambini, ma anche effetti psicologici che ne possono segnare tutta la vita. La vulnerabilità dei bambini li pone a rischio di incidenti e di malattie professionali più di un adulto che faccia lo stesso lavoro. I minori che lavorano possono essere esposti a prodotti nocivi (es. pesticidi e diserbanti in agricoltura); difficilmente i bambini hanno sufficienti conoscenze per maneggiare sostanze pericolose né sufficiente potere contrattuale per rifiutare determinate attività. Da un'indagine condotta negli USA nel 1990, risultava che minori messicani avevano lavorato nei campi, appena

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irrorati di pesticidi, in alcune aziende nello stato di New York. I bambini costretti a lunghe ore di lavoro ripetitivo hanno cali di attenzione che aumentano il rischio di incidenti."

da Amnesty Intemational, Rapporto 2000

"Secondo l'organizzazione internazionale Unicef sono 250 mila i ragazzini coinvolti nelle guerre in corso nel pianeta. Dire bambini-soldato non significa però solo bambini in armi. L'Unicef non si stanca di ripeterlo: il reclutamento e lo sfruttamento di minorenni a fini militari dev'essere inteso in senso molto più ampio. Sono maschi e femmine, a volte hanno appena sette anni. Oltre che come combattenti, sono utilizzati come spie, portatori, cuochi, infermieri, staffette. Per gli eserciti, regolari o no, avere dei bambini fra gli ausiliari consente di avere più adulti da inviare al fronte. Attualmente, almeno dodici paesi sarebbero toccati dal flagello: Colombia, Burundi, Costa d'Avorio, Uganda, Repubblica democratica del Congo, Somalia, Sudan, Ciad, Birmania, Nepal, Filippine, Sri Lanka."

G. MARTINETTI, Un patto contro i bambini soldato, "La Repubblica", 5/2/2007

"E' stato attivato un servizio per aiutare mamme in difficoltà: accanto all'ospedale è stata allestita una stanza accogliente. Al centro c'è una culla termica, evoluzione della ruota degli esposti, collegata a sensori e telecamere. Appena un bimbo viene adagiato nel lettino scatta l'allarme. E i neonatologi del pronto soccorso in una manciata di secondi riescono ad assisterlo... Il cinema italiano ha sempre dimostrato una certa passione per il bambino lasciato in quella ruota detta degli Innocenti. Così gli orfanelli compaiono ne "I soliti ignoti"1959, in "Marcellino Pane e vino" girato nel 1955 da Luigi Comencini ... E dello stesso tema parla "L'albero degli zoccoli" di Ennanno Olmi del 1978."

F. DI FRISCHIA in La ruota salva-bambini in tutti gli ospedali, "Corriere della sera", 26/2/2007

"La Repubblica tutela il lavoro dei minori con speciali norme e garantisce ad essi, a parità di lavoro, il diritto alla parità di retribuzione."

La Costituzione della Repubblica Italiana, Art. 37

"Gli Stati adottano tutti i provvedimenti appropriati affinché il fanciullo sia effettivamente tutelato contro ogni forma di discriminazione o di sanzione motivate dalla condizione sociale, dalle attività, opinioni professate o convinzioni dei suoi genitori, dei suoi rappresentanti legali o dei suoi familiari."

Da Convenzione sui Diritti del Fanciullo, New York, 20 novembre 1989

3. AMBITO STORICO-POLITICO

Argomento: Il terrore e la repressione politica nei sistemi totalitari del Novecento

DOCUMENTI

Scheda:

• Il fascismo italiano fece centinaia di prigionieri politici e di confinati in domicilio coatto, migliaia di esiliati e fuoriusciti politici.

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• Il nazismo tedesco dal 1933 al 1939 ha eliminato circa 20.000 oppositori nei campi di concentramento e nelle prigioni; tra il 1939 e il 1941 ha sterminato nelle camere a gas 70.000 tedeschi vittime di un programma di eutanasia. Durante la guerra si calcola che siano stati uccisi circa 15 milioni di civili nei paesi occupati, circa 6 milioni di ebrei; 3.300.000 prigionieri di guerra sovietici, più di un milione di deportati e decine di migliaia di zingari sono morti nei campi di concentramento; più di 8 milioni sono stati inviati ai lavori forzati.

• Nella Russia comunista la prima epurazione la pagarono gli iscritti al partito; tra il 1936?38 furono eliminati 30.000 funzionari su 178.000; nell'Armata rossa in due anni furono giustiziati 271 tra generali, alti ufficiali e commissari dell'esercito. Nei regimi comunisti del mondo (URSS, Europa dell'Est, Cina, Corea del Nord, Vietnam, Cambogia, Cuba, ecc.) si calcola che sono stati eliminati circa 100 milioni di persone contrarie al regime.

• Né bisogna dimenticare le "foibe" istriane e, più di recente, i crimini nei territori della ex Jugoslavia, in Algeria, in Iraq, ecc. Amnesty International ha segnalato 111 Paesi dove sono state applicate torture su persone per reati d'opinione.

"Con il terrore si assiste a una doppia mutazione: l'avversario, prima nemico e poi criminale, viene trasformato in 'escluso'. Questa esclusione sfocia quasi automaticamente nell'idea di sterminio. Infatti la dialettica amico/nemico è ormai insufficiente a risolvere il problema fondamentale del totalitarismo: si tratta di costruire un'umanità riunificata e purificata, non antagonista [...]. Da una logica di lotta politica si scivola presto verso una logica di esclusione, quindi verso un'ideologia dell'eliminazione e, infine, dello sterminio di tutti gli elementi impuri".

S. COURTOIS, "Perché?", in Il libro nero del comunismo, Milano, Mondadori, 2000

"Per genocidio si intende uno qualunque dei seguenti atti, commessi con l'intenzione di distruggere completamente o in parte un gruppo nazionale, etnico, razziale o religioso in quanto tale: a) assassinio di membri del gruppo; b) grave attentato all'incolumità fisica o mentale di membri del gruppo; c) imposizione intenzionale al gruppo di condizioni di vita destinate a provocarne la distruzione fisica totale o parziale; d) misure volte a ostacolare le nascite all'interno del gruppo; e) trasferimenti coatti dei figli di un gruppo a un altro".

Convenzione delle Nazioni Unite del 9/12/1948

"Dolore per la nostra patria [il Cile] soggiogata e convertita in un immenso carcere; per il nostro popolo martoriato dalla fame e dalla miseria; per i nostri compagni ed amici caduti nel combattimento, o assassinati, torturati o incarcerati dal fascismo. Speranza che questo incubo di orrore avrà una fine non lontana, e la certezza che i colpevoli riceveranno il castigo esemplare".

C. ALTAMIRANO, "Saluto di capodanno: I gennaio 1975", in Tutte le forme di lotta, Milano, 1975, (L'autore era segretario generale del Partito socialista cileno)

"I regimi totalitari del XX secolo hanno rivelato l'esistenza di un pericolo prima insospettato: quello di una manomissione completa della memoria".

T. TODOROV, Memoria del male, tentazione del bene. Inchiesta su un secolo tragico, Milano, Garzanti, 2001

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO Argomento: "L'acqua, risorsa e fonte di vita"

DOCUMENTI

H²O UNA BIOGRAFIA DELL'ACQUA: H²O è l'unica formula chimica che tutti conoscono. Ed è giusto che sia così: l'acqua non è solo la sostanza più diffusa sulla terra, ma è la condizione necessaria, la fonte, la matrice della vita. In tutti gli antichi miti della creazione, in principio era l'acqua: nella Bibbia "lo spirito di Dio aleggiava sulle acque"; nel Regveda, tutto "era acqua indistinta". Quando la spogliamo dei suoi abbellimenti simbolici, della sua associazione con la purezza, l'anima, la maternità, la vita e la giovinezza; anche quando la riduciamo ad un fenomeno da laboratorio, chimico o geologico che sia, l'acqua continua ad affascinarci. Molecola a prima vista molto semplice, nondimeno l'acqua lancia alla scienza sfide sempre difficili."

Ph. BALL, H²O una biografia dell'acqua, Rizzoli 2000

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USI E SPRECHI: "Destino veramente strano quello dell'acqua: se un essere umano ne è privato solo per pochi giorni, muore. Se una zona attraversa un lungo periodo di siccità, migliaia o addirittura milioni di persone muoiono di fame. Senza di essa, niente può vivere, crescere, produrre. E tutto questo si riflette nelle idee che ci facciamo sull'acqua e nella sacralità che spesso ancora la circonda. Allo stesso tempo, però, l'acqua è sprecata, sporcata, ignorata e dimenticata forse più di qualunque altra risorsa naturale."

M. FONTANA, L'acqua, natura, uso, consumo, inquinamento e sprechi, Editori riuniti, 1984

ACQUA, FONTE DI SICUREZZA ALIMENTARE: " Affinché vi sia cibo occorre che vi sia acqua. E' quindi fondamentale investire per garantire la disponibilità e l'uso efficiente delle risorse idriche, in un indispensabile contesto di salvaguardia ambientale. Acqua e cibo rappresentano il motore di quello sviluppo autosostenibile cui tutti dobbiamo dare priorità assoluta."

Introduzione a "Celebrazioni Ufficiali Italiane per la Giornata Mondiale dell'Alimentazione 2002" da parte del presidente del Consiglio dei Ministri

PROSPETTIVE FUTURE: "La società contemporanea si è abituata all'idea che risorse essenziali per la vita e per le attività economiche e produttive, come l'acqua, siano inesauribili, a portata di mano, sempre disponibili. Non tutti sanno, tuttavia, che questa fondamentale risorsa è limitata e, in alcune situazioni, comincia anche a scarseggiare. Occorre, quindi, migliorare la conoscenza e la tutela dell'acqua come elemento fondamentale esistente in natura e dell'acqua come risorsa per lo sviluppo, necessaria per la vita, per la salute, per le città e per le campagne, e in particolare per l'agricoltura e per una sana alimentazione... In futuro ? è ormai evidente ? l'acqua diventerà sempre più un bene prezioso ed insostituibile, anche raro. Le difficoltà di approvvigionamento, il declino della qualità, la penuria, il consumo disattento, gli sprechi dell'acqua sono già motivo di preoccupazione… L'acqua non dovrà essere un fattore di incertezza o, nel caso delle catastrofi, minaccia per la popolazione del mondo, anche nei luoghi dove il clima favorevole, le piogge, l'innevamento, l'alternarsi delle stagioni l'hanno resa abbondante."

Atti della Giornata mondiale per l'alimentazione 2002

È L'ANNO DELLA VITA: "E' certamente una coincidenza che il 2003, atteso da tempo per celebrare i cinquant'anni dalla scoperta della struttura a doppia elica del Dna, sia stato dedicato anche all'acqua. L'accostamento non poteva essere, comunque, più pertinente. Il Dna è, soprattutto nell'immaginario collettivo, il simbolo biologico della vita, ed è un luogo non meno comune che l'acqua è una condizione indispensabile per la vita. Nonché un ambiente che offre straordinarie opportunità evolutive. Con conseguenze non sempre benefiche per l'uomo: nel passaggio a una civiltà più sedentaria l'acqua ha infatti cominciato a rappresentare un grave rischio di morte per l'umanità, veicolando gli agenti di malattie come il tifo e il colera o favorendo lo sviluppo di artropodi in grado di trasmettere virus, o parassiti come la malaria. Il rapporto fra acqua e vita è stato intuito da molti miti della creazione, in particolare presso quelle civiltà che si svilupparono sulle sponde dei grandi fiumi e fatto proprio addirittura dal primo filosofo naturalista, Talete." G. CORBELLINI, Una molecola nell'oceano, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003

"La molecola è sempre H2O ma in molte parti del mondo è marrone, sporca di fango e portatrice di funghi e batteri e quindi di malattie e di morte: Oppure è assente del tutto. Per l'Organizzazione mondiale della Sanità la situazione peggiora: nel 2025 l'oro blu potrebbe essere insufficiente per due persone su tre. Urgono nuovi accordi internazionali. L'acqua è un problema globale, ma a differenza del riscaldamento del clima, è affrontabile su scala locale. Lo stress idrico è, per esempio, spesso causato da sprechi locali: in primo luogo dalle inefficienze in agricoltura (attività per la quale utilizziamo il 70% dell'acqua), ma anche da semplici, stupide perdite delle tubature o contaminazioni evitabili… Ma ciò che in Italia è un problema, in Bangla Desh può diventare un dramma. Fino a una trentina di anni fa, tutti bevevano acqua contaminata dalle fognature. Ascoltando i geologi, però, si scopre che basterebbe scavare i pozzi a una profondità di 80 metri, anziché di 50 circa per eliminare il problema alle radici nel 99% dei casi." M. MERZAGORA, Un patto sul colore dell'acqua, in IL SOLE 24 ORE, 5 gennaio 2003

L'EMERGENZA IDRICA E LA STIMOLAZIONE DELLA PIOGGIA: "L'agricoltura italiana può contare sempre meno sulle piogge… Una situazione che provocherà pesanti ripercussioni economiche se si considera che più del 50% del valore lordo della produzione agricola italiana dipende dall'irrigazione e che i due terzi del valore delle esportazioni è costituito da prodotti che provengono da territori irrigati. Alla stimolazione delle piogge si lavora nei Paesi più avanzati al mondo, come gli Stati Uniti, e in nazioni, come Israele, che hanno adottato la tecnologia italiana e si avvalgono della consulenza dei nostri esperti. Non solo. Il convegno dell'Organizzazione meteorologica mondiale ha riaffermato, lo scorso anno a Ginevra, il grande interesse per la stimolazione della pioggia riprendendo l'indicazione data dalla Conferenza di Rio de Janeiro che cita questa tecnologia quale sistema di lotta alla desertificazione della terra. Cos'è la stimolazione della pioggia? La tecnologia messa a punto da un'associazione italiana riproduce in sostanza il processo naturale di formazione delle precipitazioni. Ci si avvale di piccoli aerei che volano alla base dei sistemi nuvolosi, rilasciando microscopiche particelle di ioduro di argento in grado di accelerare il processo di condensazione trasformando il vapore in pioggia che cade al suolo."

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AGRICOLTURA, marzo/aprile 2002

TIPOLOGIA C Tema di argomento storico

«Tutti gli esseri umani, senza distinzione alcuna di sesso, razza, nazionalità e religione, sono titolari di diritti fondamentali riconosciuti da leggi internazionali. Ciò ha portato all'affermazione di un nuovo concetto di cittadinanza, che non è più soltanto "anagrafica", o nazionale, ma che diventa "planetaria" e quindi universale. Sviluppa l'argomento analizzando, anche alla luce di eventi storici recenti o remoti, le difficoltà che i vari popoli hanno incontrato e che ancor oggi incontrano sulla strada dell'affermazione dei diritti umani. Soffermati inoltre sulla grande sfida che le società odierne devono affrontare per rendere coerenti e compatibili le due forme di cittadinanza.»

TIPOLOGIA D Tema di ordine generale

«Si dice da parte di alcuni esperti che la forza delle immagini attraverso cui viene oggi veicolata gran parte delle informazioni, rischia, a causa dell'impatto immediato e prevalentemente emozionale, tipico del messaggio visivo, di prendere il sopravvento sul contenuto concettuale del messaggio stesso e sulla riflessione critica del destinatario. Ma si dice anche, da parte opposta, che è proprio la immagine a favorire varie forme di apprendimento, rendendone più efficaci e duraturi i risultati. Discuti criticamente i due aspetti della questione proposta, avanzando le tue personali considerazioni.»

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito soltanto l'uso del dizionario italiano. Non è consentito lasciare l'Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

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1^ SIMULAZIONE (SECONDA PROVA)

SCIENZE UMANE

I

“L’oggetto dell’educazione non è dare all’allievo una quantità sempre maggiore di conoscenze, ma è costituire in lui uno stato interiore profondo, una sorta di polarità dell’anima che l’orienti in un senso definito, non solamente durante l’infanzia, ma per tutta la vita. Ciò significa indicare che imparare a vivere richiede non solo conoscenze, ma la trasformazione, nel proprio essere mentale, della conoscenza acquisita in sapienza e l’incorporazione di questa sapienza per la propria vita.”

( Edgar MORIN, La testa ben fatta, Cortina Editore, 2000)

Il candidato, alla luce delle sue conoscenze ed esperienze, illustri:

− Il rapporto tra scuola e vita.

− La motivazione nell’apprendimento con riferimento ai quadri teorici più recenti.

− I fattori socio-culturali che possono influire maggiormente sullo sviluppo o sulla mancanza della

− Motivazione ad apprendere.

II

«Insistere unilateralmente sull’istanza libertaria o autoritaria deforma la natura effettiva dell’educazione. Numerosi errori educativi possono considerarsi il frutto di una non adeguata o mancata composizione, e quindi della separazione antinomica, dei termini autorità-libertà. Soprattutto la storia dell’educazione e della pedagogia moderne possono configurarsi come una continua ripresa critica nei confronti dell’autorità educativa in nome della libertà. In effetti, la tensione tra autorità e libertà è in educazione una costante ineliminabile: la chiarificazione del suo significato pedagogico non è un discorso chiuso, ma una dialettica che continuamente si riapre. In questa situazione, si dimostra un errore fissare autorità e libertà dentro un’irriducibile contraddizione; invece, sono termini correlativi e complementari: hanno valore se coniugati congiuntamente; separati, diventano termini pedagogicamente incomprensibili. In concreto, autorità e libertà sono valori che si sostengono reciprocamente in virtù di una dialettica non soltanto logica, ma esistenziale. […] Libertà e autorità sono, infatti, da intendere come elementi dialetticamente dipendenti l’uno dall’altro. La prima, benché non abbia il diritto di degenerare, è di per sé superiore, essendo il distintivo essenziale dell’uomo; la seconda è di per sé inferiore e non ha altro scopo diverso dal servire. […] Positivamente, l’autorità è tale se permette e salvaguarda la libertà dell’educando in vista del suo pieno realizzarsi. La libertà, quale nota essenziale della persona, segna il limite dell’autorità e lo specifico dell’educazione.» Felice NUVOLI, L’autorità della libertà, SEI – Società Editrice Internazionale, Torino 2010

Approfondisci e discuti le suggestioni del testo – incentrato sulla dialettica di autorità e libertà – in riferimento anche a questioni specifiche:

− autorità/autoritarismo – libertà/istanze libertarie;

− autorità e autorevolezza;

− autorità/servizio – libertà/responsabilità;

− ìl concetto di persona e la possibile composizione di autorità e libertà.

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III Per stratificazione sociale s’intende la disposizione oggettiva o la classificazione soggettiva,dall’alto in basso o viceversa,di una popolazione di individui o di una collettività…ovvero di posizioni social io ruoli,in fasce contigue e sovrapposte detti strati sociali,i quali si distinguono tra loro per il differente ammontare di ricchezza,di potere,di prestigio o di altra importante proprietà socialmente rilevante che ciascuno di essi possiede….. Allo stesso tempo occorre distinguere tra graduatoria delle posizioni con cui sono attribuiti compensi sociali adeguati,e i meccanismi di reclutamento degli individui che arrivano ad occupare le diverse posizioni. Combinando questi due aspetti si possono concepire due forme estreme di stratificazione sociale:ad un estremo le posizioni sono graduate in modo rigido con fortissime differenze di status ed il reclutamento avviene soltanto per eredità, di modo che nessuno che nasca in uno stato può sperare di passare ad un altro. A questa forma di stratificazione sociale si contrappone all’altro estremo la forma egualitaria – storicamente mai esistita- nella quale le disuguaglianze di status tra le posizioni sono minime e tutti gli individui possono passare con la massima facilità da una posizione all’altra. Tutte le forme di stratificazione sociale fino a oggi esistite si collocano in un qualche punto tra questi due estremi. (L.Gallino,dizionario di sociologia,UTET,Torino 2007) Il candidato analizzi il brano sopra riportato soffermandosi in particolare sui concetti seguenti:

− Status sociale − mobilità sociale − stratificazione sociale nella società contemporanea

Rispondi alle seguenti domande:

1. Perché è difficile definire la devianza in modo assoluto?

2. Quale differenza sostanziale puoi rilevare tra teorie biologiche e teorie sociologiche della devianza?

3. Perché perla teoria dell’etichettamento non è sufficiente commettere un illecito per essere considerato un deviante?

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2^ SIMULAZIONE (SECONDA PROVA)

SCIENZE UMANE

A. Il candidato commenti la sintesi del brano di Bauman soffermandosi sui problemi che il testo solleva.

La "vita liquida" è una vita nella quale sembra non ci siano punti fermi; tutto cambia molto velocemente, troppo velocemente.

Stiamo ancora imparando come affrontare una situazione, ma, nel frattempo, la realtà è cambiata, la situazione è diversa, e i nostri strumenti diventano subito inadeguati o, come si dice oggi, "obsoleti".

Tutto si mescola, che noi vogliamo o no, e si presenta diverso da come era in passato. Il "melting pot", cioè la pentola dove le cose si mescolano insieme, era l'espressione creata, negli Stai Uniti, qualche anno fa, per descrivere la mescolanza delle razze, delle culture, delle tradizioni, degli stili che confluivano a comporre la società americana.

Questo modo di essere, che adesso chiamano "fusion", si sta estendendo pian piano a tutto il mondo. Cinquant'anni fa, vedere un negro per le strade d'Italia, era abbastanza un avvenimento, oggi questo fatto non desta stupore in nessuno, e percorriamo le vie delle nostre città assieme a negri, arabi, sudamericani, russi, rumeni, cinesi, giapponesi, e tanti altri che, pian piano, hanno costituito un nuovo tessuto sociale. In certe vie, i negozi aperti dagli immigrati hanno cambiato l'atmosfera, le merci esposte provengono da paesi lontani, si sentono nell'aria i profumi di cibi diversi dai nostri, e capita, certe volte, di percorrere anche lunghi tratti di strada in città, e non sentire mai parlare in italiano.

B. Il candidato risponda a due dei seguenti quesiti:

1. Quali eventi hanno reso possibile muoversi in direzione di un “villaggio globale”?

2. Quali sono gli aspetti più vistosi della globalizzazione economica?

3. Cos’è il movimento no global?

4. Può un cittadino globale aver sconfitto la solitudine?

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LICEO SCIENZE UMANE ”G. SIGISMONDI”

NOCERA UMBRA

ESAME DI STATO A.S. 2014-2015

PRIMA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA D'ESAME

CLASSE: V A

DATA: 6 MARZO 2015

DISCIPLINE COINVOLTE: Biologia, Latino, Inglese, Filosofia

CARATTERISTICHE DELLA PROVA: Tipologia B

DURATA DELLA PROVA: 3 ore

NOME DEL CANDIDATO: …..................................................................................................

Quadro sintetico

MATERIA Biologia

MATERIA Latino

MATERIA Inglese

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

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ISTRUZIONI

− La prova, al momento della consegna, deve essere completata esclusivamente a penna.

− È consentito l’utilizzo del vocabolario della lingua italiana e del dizionario bilingue della lingua inglese.

− È proibita la consultazione di libri di testo e/o appunti.

− È vietato l’uso di qualsiasi strumento di telefonia e/o connessione informatica.

− Non si può uscire dall’aula prima di un’ora e mezzo.

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

NOME E COGNOME…………………………… CLASSE………………..

TERZA PROVA TIPOLOGIA A 4 ARGOMENTI IN TRATTAZIONE SINTETICA TIPOLOGIA B x QUESITI A RISPOSTA SINGOLA IN 4 DISCIPLINE INDICATORI DESCRITTORI

Conoscenza dei contenuti disciplinari

Ampia, completa e pertinente

Generale e adeguata

Essenziale e pertinente

Frammenta-ria o non sempre pertinente

Scarsa e/o non pertinente

Non risponde

6 5 4 3 2 1

Correttezza e uso del

linguaggio specifico

Corretto e appropriato

Sostanzial-mente corretto e adeguato

Semplice, generalmen-te corretto/ Adeguato ma con qualche errore o imprecisione

Linguaggio limitato, poco chiaro, con improprietà o errori

Estrema povertà di linguaggio, gravi scorrettezze formali

Non risponde

4 3,5 3 2 1 -

Capacità argomentativa

Sviluppo coerente e ben articolato nelle riflessioni o nei collegamenti

Sviluppo ordinato e abbastanza coerente nelle riflessioni e/o nei collegamenti

Sviluppo semplice ma omogeneo o presenta qualche imprecisione nelle riflessioni e/o nei collegamenti

Sviluppo parzialmente aderente alla traccia o denota riflessioni non appropriate e/o poca coerenza

Sviluppo disorganico e frammentario

Non risponde

5 4 3 2 1 -

MATERIA Biologia

MATERIA Latino

MATERIA Inglese

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

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BIOLOGIA

NOME CLASSE

1) Illustra il meccanismo con cui una cellula normale può trasformarsi in una cellula tumorale? (Max 8 righe)

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2) Descrivi in modo sintetico la tecnica della clonazione nelle sue diverse tipologie?

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3) Spiega come i plasmidi batterici sono usati nella tecnologia del dna ricombinate?

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LATINO

NOME CLASSE

1) Quali sono i protagonisti della Pharsalia di Lucano e con quali caratteri vengono presentati dall'autore?

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2) Quali rapporti intercorrono tra il Satirycon di Petronio e il romanzo greco di età ellenistica?

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3) Quale ritratto della società romana viene delineato dalle Satire di Persio?

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93

FILOSOFIA

NOME CLASSE

1) In che modo gli atti mancati, i lapsus e i sogni ci aiutano a smascherare il nostro inconscio?

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2) Cosa intende Freud per sessualità infantile?

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3) Cos'è la storia dell'”orda primitiva”?

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94

INGLESE

NOME CLASSE

ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS:

1) Define the most important aspects of the Romantic Age focusing on the two generations of Romantic poets.

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2) Explain the most important themes Thomas Hardy presents in his novel “Tess of the D'Ubervilles”

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3) Starting from “The Picture of Dorian Gray” define Oscar Wilde's cult of beauty and youth.

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NOCERA UMBRA


SECONDA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA D'ESAME

CLASSE: V A

DATA: 14 APRILE 2015

DISCIPLINE COINVOLTE: Scienze Motorie, Inglese, Disegno e Storia dell'Arte, Filosofia

CARATTERISTICHE DELLA PROVA: Tipologia A


NOME DEL CANDIDATO: …...........................................................................................

Quadro sintetico

MATERIA Scienze Motorie

MATERIA Inglese

MATERIA Disegno e Storia

dell'Arte

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

96

ISTRUZIONI






97



TERZA PROVA TIPOLOGIA A X 4 ARGOMENTI IN TRATTAZIONE SINTETICA TIPOLOGIA B QUESITI A RISPOSTA SINGOLA IN 4 DISCIPLINE INDICATORI DESCRITTORI



Generale e adeguata




Non risponde

6 5 4 3 2 1








Non risponde

4 3,5 3 2 1 -







Non risponde

5 4 3 2 1 -


MATERIA Inglese


dell'Arte

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

98

SCIENZE MOTORIE

NOME CLASSE

Relazione tra sport, doping e politica

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99

INGLESE

NOME CLASSE

Explain the main differences between the Victorian writing techniques and the themes and the 20th century ones making references to the authors and works analyzed

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100

DISEGNO E STORIA DELL'ARTE

NOME CLASSE

A cominciare dall'Impressionismo la storia dell'arte ha visto progressivamente annullarsi i canoni della pittura tradizionale. Con il Cubismo viene smontato l'ultimo pilastro su cui era costruita la pittura accademica. Definisci i caratteri della rappresentazioni che dal 1907 allo scoppio della Prima Guerra Mondiale identificano la concezione cubista. (Max 20 righe)

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101

FILOSOFIA

NOME CLASSE

Descrivi come e con quali argomenti Weber, Horkheimer e Husserl si pongono in modo acritico nei confronti del progresso e della scienza. …………………………………………………………………………………………………………

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NOCERA UMBRA


TERZA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA D'ESAME

CLASSE: V A

DATA: 11 MAGGIO 2015

DISCIPLINE COINVOLTE: Scienze Motorie, Inglese, Disegno e Storia dell'Arte, Filosofia

CARATTERISTICHE DELLA PROVA: Tipologia B


NOME DEL CANDIDATO: …................................................................................

Quadro sintetico


MATERIA Inglese


dell'Arte

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

103

ISTRUZIONI






104



TERZA PROVA TIPOLOGIA A 4 ARGOMENTI IN TRATTAZIONE SINTETICA TIPOLOGIA B x QUESITI A RISPOSTA SINGOLA IN 4 DISCIPLINE INDICATORI DESCRITTORI



Generale e adeguata




Non risponde

6 5 4 3 2 1








Non risponde

4 3,5 3 2 1 -







Non risponde

5 4 3 2 1 -


MATERIA Inglese


dell'Arte

MATERIA Filosofia

TOTALE

………/15 ………/15 ………/15 ………/15

105

SCIENZE MOTORIE

NOME CLASSE

1) Quali sono gli effetti dell'alimentazione da fast food?

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2) Quali sono gli aspetti comuni e le differenze tra la Pallamano e il Basket?

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3) Quali sono i benefici dell'attività sportiva sotto l'aspetto psico-fisico?

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106

FILOSOFIA NOME CLASSE

1) In che senso, secondo Husserl, l'intenzionalità è una dimensione precategoriale?

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2) In che modo la libertà costituisce un peso esistenziale nel pensiero di Sartre?

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3) Come si esprime in Sartre il conflitto tra l'io e gli altri?

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107

INGLESE NOME CLASSE

1) Define the main differences and similarities between the “Theatre of the Absurd” and the “Theatre of Anger”.

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2) Explain Thomas Hardy's issue of morality in his work “Tess of the D'Ubervilles”

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3) Why is Byron considered a rebel? Define the main traits of the “Byronic hero”.

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108

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

NOME CLASSE

1) Un’opera questa che può essere definita romantica. Come affronta il tema scelto e quali sono gli elementi che ci permettono di definire questo artista fra i protagonisti del suo tempo?

Autore: ___________________________

Titolo: ___________________________

Tecnica: ___________________________

Data: ___________________________

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2) Il 1905 segna un momento importante in campo artistico in cui si assiste ad una nuova concezione di pittura e rappresentazione.

Indica quali sono le linee europee di questo nuovo stile “d’espressione”.

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109

3) L’immagine del dipinto proposto, di quale linguaggio artistico si può considerare una sorta di manifesto pittorico? Attribuisci l’opera all’autore, assegnane il titolo, data di realizzazione; descrivi brevemente i temi e i soggetti trattati dall’artista.

Autore: ____________________________________

Titolo: ____________________________________

data: ____________________________________

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Allegato C

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

ESAME DI STATO a.s. 2014/2015 - scuolenoceraumbra.it · Nell’a.s. 2006/07 si esaurisce, con una...

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