ELABORAZIONE PROVE DI COMPETENZA

Prof.ssa M.R.VisoneÉquipe prof. Mario Castoldi

DIDATTICA PER

COMPETENZE

Progettare

La buona didattica

Osservare/narrare

Documentare

Valutare

Certificare

Decreto legislativo n. 62/2017Art. 1, c. 1.

La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento (...) ha finalità formativa ed educativa (...) documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle

acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze

Verso prove di competenza

Le forme tradizionali di valutazione (siaattraverso prove non strutturate e/ostrutturate) sono retroattive, cioè basatesull’accertamento di quanto lo studente haappreso, e non proattive, in grado di orientarelo studente verso il miglioramento del proprioapprendimento

Verso prove di competenza

Le forme tradizionali di valutazione si basanoquasi esclusivamente su fattori estrinseci dimotivazione (voto, successo scolastico,competizione tra studenti….) rispetto a fattoriintrinseci (interesse, piacere di apprendere,curiosità…..)

Verso prove di competenza

L’apprendimento accertato attraverso leforme tradizionali di valutazione tende abasarsi su una «conoscenza inerte», ovveroscarsamente trasferibile e applicabile acontesti di vita reale

Verso prove di competenza

La valutazione risulta di conseguenzascarsamente predittiva di ciò che lo studente èin grado di fare con ciò che sa, tende arimanere autoreferenziale.

prestazioni mnemoniche e meccanica

applicazione di concetti e principi metodologici

si accertano processi cognitivi

semplici ed elementari

Prove strutturate

Valutazione tradizionale

Non si apprezzano abilità più complesse, quali i processi di analisi e di sintesi, la riflessione critica, soluzioni creative e originali a problemi aperti

Le Boterf, 2008

Esecuzione

Ripetizione

Semplicità problemi chiusi

Soluzioni univoche

Soluzioni giuste/sbagliate

Iniziativa

Innovazione

Complessità

Problemi aperti

Soluzioni multiple

Soluzioni con punti di forza/punti di

debolezza

SKILLSSaper fare

esecuzione di operazioni pre-scritte con un livello più

o meno alto di difficoltà

COMPETENCESSaper agire ed interagire

gestione di situazioni complesse e non routinarie,

con autonomia e responsabilità

Processo di valutazione

non un momento circoscritto ed isolato, maprolungato nel tempo e con azioni osservativesistematiche, utilizzo di strumenti adeguati.

Rubriche valutativeRubriche

autovalutative

Compiti autenticiFeedback

RUBRICHE

VALUTATIVE

COME VALUTARE? UN IMPIANTO VALUTATIVO TRIFOCALE

COME MI VEDO COME MI VEDONO

COSA FACCIO

Diario di bordo

Riflessione

critica

Giudizi

autovalutativi

Compiti autentici

Accertamento

conoscenze/abilità

Selezione lavori

Documentazione processi

Protocolli

osservativi

Osservazioni «sul

campo»

Valutazioni tra

pari

Noi siamo qui!

“Anche gli studenti meglio preparati […] posti di fronte a problemi

elementari [tratti dal mondo reale] formulati in modo anche solo

leggermente diverso da quello in cui li avevano affrontati a scuola […] danno spiegazioni sostanzialmente identiche a quelle proposte da studenti che non

si sono mai cimentati con quella disciplina.”

H. Gardner, Educare al comprendere

Comprensione profonda

Prestazione semplice Prestazione complessa

Apprendimento superficiale

Apprendimento autentico

“Ciò che distingue soprattutto la valutazionetradizionale da quella autentica è la sua tendenza acercare la misura solo della comprensione ‘scolastica’di un contenuto o dell’ acquisizione di un’abilità daparte dello studente e non della capacità con la qualequest’ultimo dà senso ai problemi di vita quotidiana orisolve problemi reali utilizzando le conoscenze chepossiede.”

(Comoglio, 2004)

Valutazione autentica

Cogliere aspetti significativi dell’apprendimento, quali capacità di❑ risolvere problemi❑ usare conoscenze e abilità in situazioni

contestualizzate❑ impiegare risorse interiori e risorse disponibili

nell’ambiente fisico e sociale❑ ricorrere a un pensiero strategico, riflessivo e

autoregolativo

Compiti autentici

Problemi complessi, aperti, che gli studenti affrontano per apprendere ad usare le conoscenze, le abilità e le

capacità personali nel reale di vita e di studio

Competenza: «capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali

e metodologiche, in situazioni di lavoro e di studio»

(Raccomandazione europea)

Con i compiti autentici lo studente

esercita l’autonomia, si mobilita per costruire il suo sapere: seleziona,

sceglie e decide

le competenze sono descritte in termine di autonomia e responsabilità.

(Raccomandazione europea)

è tenuto con responsabilità a farsi carico e a rispondere delle

sue decisioni e delle conseguenze che ne derivano

Soggetto competente

Possiede un grosso «stock» di

risorse

È in grado di mobilitare efficacemente le proprie

risorse per affrontare una situazione contingente

Sapere situato

Conoscere per agire

Sapere astratto

Conoscere inerte

Attraverso quale prestazione/i il soggetto può manifestare la competenza che ha acquisito in un dato dominio?

Prove di competenza

determinano un contesto di realtà entro il quale sollecitare una prestazione

Struttura prova di competenza

Competenza

classe

Consegna operativa

• Ruolo (Es. allievo, insegnante, giornalista…..)• Situazione (contesto in cui si agisce)/problema (sfida da

affrontare). Es. progettare spazi verdi per riqualificare l’area esterna alla scuola.

• Destinatari (es. alunni, cittadini)

Vincoli prodotto atteso

Es. Presentazione con max. 10 slides

Risorse a disposizione

Es. Piante area

Tempi

REPERTORIO DI SITUAZIONI-PROBLEMA

PROBLEMI FINALIZZATI A FARINTEGRARE APPRENDIMENTI GIA’CONSOLIDATI

Far progettare un’uscita didattica pereffettuare una buona ricerca diinformazioni in un luogo dato, in uncerto orario, con determinati mezzi adisposizione, con un budget definito.

ATTIVITA’ COMUNICATIVE

Chiedere agli allievi di descrivere unasituazione rappresentatafigurativamente, di terminare unastriscia a fumetti, di scrivere unascenetta da rappresentare, di scrivereun biglietto d’invito a una festa, dicommentare o terminare una storia perloro significativa.

REPERTORIO DI SITUAZIONI-PROBLEMA

COMPITI COMPLESSI DA SVOLGEREIN UN CONTESTO DATO

Chiedere agli allievi di scrivere un testo che deve essere pubblicato, di realizzare un progetto, un plastico, un montaggio audiovisivo, di preparare e realizzare un’inchiesta, una campagna di sensibilizzazione ecc.

PRODUZIONI A TEMA

Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o una relazione su un argomento stabilito.

REPERTORIO DI SITUAZIONI-PROBLEMA

USCITE SUL TERRITORIO, ATTIVITA’OSSERVATIVE

Proporre visite al termine di attività, con successivo trattamento dei dati raccolti, o all’inizio di un percorso

ATTIVITA’ LABORATORIALI

Nel laboratorio scientifico richiedere l’elaborazione di ipotesi, la messa a punto o la selezione di strumenti per la raccolta dei dati, la loro elaborazione ecc.

PROGETTI DI CLASSE Progetti volti a una produzione o ad unarealizzazione concreta, a caratterefunzionale (ad es. video di presentazionedella scuola, elaborazione di un progettoper ristrutturare il giardino ecc.)

Traguardo di competenza

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico (i discorsi e le parole)

Livello di classe Fine scuola dell’infanzia

Consegna operativa

Osserva il disegno dato e guarda bene le immagini che ti consegno. Poi incolla le immagini che fanno parte della fattoria e le altre mettile dentro la busta. Dopo dai un nome ad ogni immagine e pronunciala correttamente

Prodotto atteso Completamento della fattoria e denominazione degli elementi

Tempi 2 h

Risorse a disposizione

Disegno fattoria, immagini pertinenti e non pertinenti, colla

Traguardo di competenza

Comunicazione nella madre lingua

Livello di classe V scuola primaria

Consegna operativa

Gli insegnanti della scuola media e i bambini della classe III ci hanno chiesto di raccontare una nostra uscita didattica per poterla organizzare a loro volta. (la richiesta potrebbe anche arrivare realmente in forma di lettera e/o email). Ognuno di voi dovrà scrivere due lettere:• 1 lettera rivolta agli insegnanti della scuola media • 1 lettera rivolta ai bambini della classe III Nelle due lettere racconta in modo dettagliato l’uscita didattica a….

Vincoli Ciascuna lettera minimo 1 pagina di quadernone. Linguaggio adatto ai diversi destinatari

Tempi 3 h

Risorse a disposizione

volantino o altra presentazione del luogo/museo o altro, in forma di testo non continuo 1 testo di tipo continuo a carattere descrittivo o informativo del luogo/museo.

Traguardo di competenza

Competenza digitale

Livello di classe

II Secondaria I grado

Consegna operativa

Devi preparare una presentazione in power point rivolta ai tuoi

coetanei che contenga:

✓ pro e contro su Facebook;

✓ un elenco di regole (non più di 10) da rispettare per chi decide di

creare un profilo su Facebook

Vincolo Presentazione in power point✓ Massimo 10 slides, comprensive di immagini e/o rappresentazioni

di dati

✓ Riferimento esplicito a dati reali

✓ Utilizzo diversi linguaggi (verbale, iconico, multimediale)

Tempi ✓ 3 h

Risorse a disposizione

✓ Libri di testo

✓ Dati e immagini relativo all’uso dei social network

Rilevazione dei dati: tipologie di prove

PROVE STRUTTURATE A DOMANDE CHIUSE

chiave di correzione: risposta corretta

grado di controllo sulla risposta che l’allievo

può fornire

Rilevazione dei dati: tipologie di prove

PROVE SEMISTRUTTURATE A DOMANDE APERTE

Costanza nella lettura della prestazione

fornita dal soggetto

chiave di correzione: requisiti di attendibilità

Rilevazione dei dati: tipologie di prove

PROVE NON STRUTTURATE BASATE SU UNA PRESTAZIONE

COMPLESSA E AUTENTICA

NOI SIAMO QUI!

chiave di correzione: rubrica di prestazione

Struttura prova di competenza

Chi agisce? ciascun allievo, coppie, piccoli gruppi, la classe intera

In che ruolo? Es. allievo, insegnante, giornalista…..

Che cosa deve fare? Es. Raccontare una storia

Per quale scopo? Es. progettare spazi verdi della scuola, progettare un’uscita didattica

Rivolto a chi? E. allievi, genitori, editore

Quali vincoli deve rispettare? Es. Presentazione con max. 10 slides

Quali risorse ha a disposizione?

Traguardo di competenza

L’alunno descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo (Matematica).

Classe V - Primaria

Consegna operativa

Per il prossimo A.S. il Comune ha previsto un lavoro di ristrutturazione della scuola. Realizza una piantina in scala di un’aula della scuola e calcola il numero di piastrelle necessario per pavimentare l’aula in rapporto ai due modelli di piastrella proposti: - Piastrelle rettangolari di 10 x 30 cm - Piastrelle quadrate di 20 x 20 cm Nel conteggio considera anche le piastrelle che non saranno utilizzate interamente, ai bordi dell’aula.

Vincolo Progetto di rifacimento pavimentazione delle aule dell’edificio: • rappresentazione dell’aula • calcolo misure lunghezza, larghezza, perimetro e area • tabulazione di rilevazione delle misure • scelta forma/tipologia di piastrelle • calcolo numero di piastrelle necessario

Tempi 3 h

Risorse a disposizione

Metro, carta centimetrata.

Requisiti chiave prova di competenza

1. La prova proposta sollecita una qualche forma di rielaborazione dei propri saperi e delle proprie abilità o si limita a chiedere l’applicazione e la riproduzione di apprendimenti scolastici ?

2. La prova proposta si colloca in una cornice di senso riconoscibile e comprensibile per gli allievi/e, in riferimento a situazioni di vita reali o simulate?

CARATTERISTICHE PROVA DI COMPETENZA

Validità

ESSERE SIGNIFICATIVO IN RAPPORTO ALLA COMPETENZA DA

VALUTARE

CARATTERISTICHE PROVA DI COMPETENZA

AttendibilitàESSERE CORREDATO

DA UNA RUBRICA VALUTATIVA

CARATTERISTICHE PROVA DI COMPETENZA

FattibilitàAVERE UNA DURATA NON SUPERIORE A

DUE-TRE ORE

CARATTERISTICHE PROVA DI COMPETENZA

UtilitàCONSENTIRE UNA

VALUTAZIONE INDIVIDUALE DEL

SINGOLO STUDENTE

PROPOSTA DI LAVORO5. LIVELLO DI CLASSE

6. CONTESTO FORMATIVO (attività precedenti e/o successive alla prova)

7. PRECISARE LA CONSEGNA DA PROPORRE AGLI ALLIEVI

8. PRODOTTO ATTESO (VINCOLI DI PRODOTTO)

9. TEMPI E FASI DEL LAVORO

10. RISORSE A DISPOSIZIONE

Competenze chiave di Cittadinanza

2006 2018

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di

base in scienza e tecnologia

Competenza digitale

Imparare a imparare

Competenze sociali e civiche

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Consapevolezza ed espressione culturale

Competenze alfabetiche funzionali

Competenze linguistiche

Competenze matematiche e competenze

in scienze, tecnologie e ingegneria

Competenze digitali

Competenze personali, sociali e di

apprendimento

Competenze civiche

Competenze imprenditoriali

Competenze in materia di consapevolezza

ed espressione culturale

PROPOSTA DI LAVORO

1. SCEGLIERE IL TRAGUARDO DI COMPETENZA FOCUS

2. RISPONDERE ALLA DOMANDA: «attraverso quale compito di realtà posso riconoscere la padronanza della competenza focus nei miei allievi?»

3. INDIVIDUARE LE COMPETENZE CORRELATE

4. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DISCIPLINARI (traguardi di conoscenza e abilità relativi alle discipline coinvolte)

INCONTRO TIPOLOGIA ORARIO DURATA

Giovedì 11/04/2019 Costruire prove di competenza 16,30 - 19,30 3h

Da definire Laboratorio formativo 2h

Da definire Laboratorio formativo 2h

Martedì 21/05/2019 Revisione prodotti dei gruppi 14,30 - 17,30 3h

Da definire Laboratorio formativo 14,30 - 16,30 2h

Venerdì 14/06/2019 Ripensare la valuazione 14,30 - 17,30 3h