El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en...
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Universidad de los Andes Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico Naturales El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos. Memoria de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Físico Naturales Tutor: Maricarmen Grisolía Autoras: Bustamante Greysy González María Elena Mérida, junio de 2008
Transcript of El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en...
Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Licenciatura en Educación
Mención Ciencias Físico Naturales
El Uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en
los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
de las Ciencias Naturales en los Liceos
Bolivarianos.
Memoria de grado para optar al título de Licenciada en
Educación Mención Ciencias Físico Naturales
Tutor:
Maricarmen Grisolía
Autoras:
Bustamante Greysy
González María Elena
Mérida, junio de 2008
Licenciatura en Educación
Comisión de Memoria de Grado, mención Ciencias Físico-Naturales
Facultad de Humanidades y Educación, Departamento de Pedagogía y Didáctica, Piso 3, Edificio D.
Tlf: (0274) 2401816, 2401972 Fax: (0274) 2401971 Página Web: http://www.ula.ve/humanidades/ccfn
Título: El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos
Autor(es): Bustamante, Greysy. González, María Elena
Tutor: Maricarmen Grisolía
Jurado Propuesto: Marlene Castro, Raymond Marquina.
Resumen
El nuevo paradigma que se construye en materia de educación tiene como centro al hombre como ser social y capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. Así pues bajo esta nueva visión surgen los Liceos Bolivarianos, en donde se quiere lograr la modernización y actualización curricular, a través de una metodología innovadora y participativa. Dicha metodología debe asegurar la formación integral de los adolescentes y jóvenes, así como la universalización y democratización del conocimiento, por ello se ha constituido como una pieza angular dentro de la educación la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los Liceos Bolivarianos. Las TIC actualmente se consideran como una herramienta que permite innovar en las prácticas docentes, además de brindar la posibilidad de incluir nuevas estrategias didácticas que despierten el interés y la motivación de los estudiantes. Bajo esta premisa, surgió la presente investigación con el propósito de conocer el uso que se estaba haciendo de las TIC para el caso específico de la enseñanza de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos Miguel Otero Silva, EL Salado y Marquez Barillas. La investigación que se realizó fue de tipo Exploratoria y Proyectiva. La metodología consistió en la realización de encuestas y entrevistas, aplicada a algunos docentes del área de Ciencias Naturales y a los encargados de los programas relacionados con las TIC desarrollados en los Liceos Bolivarianos seleccionados. Se pudo observar que la gran mayoría de los docentes tienen poco dominio en el uso de las TIC, a pesar de que en sus instituciones se cuenta con varias de estas herramientas, razón por la cual se considera que los docentes en la actualidad deben abordar nuevas tareas relacionadas con su labor docente. Finalmente se diseño una propuesta sobre el uso pedagógico de las TIC, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Palabras Clave: TIC, enseñanza de las Ciencias Naturales, Liceos Bolivarianos.
2
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………… 8
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA………………………………………………………………
10
Planteamiento del Problema……………………………………………………………… 10
Justificación………………………………………………………………………………………… 13
Objetivos de la Investigación…………………………………………………………… 15
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
17
Antecedentes de la Investigación……………………………………………………… 17
Bases Teóricas…………………………………………………………………………………… 21
Bases Legales……………………………………………………………………………………… 48
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………
52
Tipo de Investigación………………………………………………………………………… 52
Diseño de Investigación…………………………………………………………………… 53
Población…………………………………………………………………………………………… 53
Muestra……………………………………………………………………………………………… 53
Técnicas de recolección de datos……………………………………………………… 54
Técnicas del análisis de resultados…………………………………………………… 54
CAPÍTULO IV. Análisis de resultados………………………………………………
56
CAPITULO V. Sugerencias de uso para implementar las TIC en los
procesos Educativos……………………………………………………………………………
71
Objetivos…………………………………………………………………………………………….. 71
Justificación………………………………………………………………………………………… 71
Fundamentación Teórica…………………………………………………………………… 72
Posibles usos educativos de algunas TIC presentes en los Liceos
3
Bolivarianos………………………………………………………………………………………… 73
Bibliografía…………………………………………………………………………………………. 97
CAPÍTULO VI…………………………………………………………………………………….
100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………
100
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRAFICAS Y DE INTERNET…….
102
4
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla Nº 1. Ejemplos de TIC…………………………………………………………… 25
Tabla Nº 2. Relación entre programas de la computadora, teorías
del aprendizaje y modelos instructivos…………………………………………….
Tabla Nº 3. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de
páginas web……………………………………………………………………………………….
Tabla Nº 4. Características y tareas del profesor desde modelos
educativos contrapuestos…………………………………………………………………
29
30
34
Tabla Nº 5. Competencias de los docentes en el uso de las
TIC……………………………………………………………………………………………………….
Tabla Nº 6. Plan de Formación…………………………………………………………
37
42
Tabla Nº 7. Tengo conocimientos amplios acerca de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)…………………………
57
Tabla Nº 8. Dedico suficiente tiempo para enriquecer mis
conocimientos sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC)……………………………………………………………………………
58
Tabla Nº 9. Manejo adecuadamente las TIC presentes en la
Institución donde laboro……………………………………………………………………
59
Tabla Nº 10. Considero que las computadoras son las únicas
herramientas utilizadas como TIC……………………………………………………
60
Tabla Nº 11 Tengo conocimientos amplios sobre lo que establecen
las leyes acerca del uso de las TIC, específicamente en el decreto
825 del año 2000………………………………………………………………………………
61
Tabla Nº 12. Promuevo actividades a través de las cuales el
estudiante puede utilizar las TIC para relacionarse y desenvolverse
en su entorno social……………………………………………………………………………
62
Tabla Nº 13. Implementa las TIC para estimular la curiosidad del
estudiante sobre las Ciencias Naturales……………………………………………
63
5
Tabla Nº 14. Proporciono un ambiente de aprendizaje de las
Ciencias Naturales, apoyándome en el uso de las TIC……………………
64
Tabla Nº 15. Utilizo estrategias que promuevan en el estudiante el
interés por aprender a manejar las diferentes TIC, para el
aprendizaje de las Ciencias Naturales………………………………………………
66
Tabla Nº 16. Organiza actividades de enseñanza, haciendo usos de
las TIC para la integración de las ciencias: Biología, Química, Física
y Matemática………………………………………………………………………………………
67
Tabla Nº 17. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos, tomados
como muestra. Liceo 1………………………………………………………………………
68
Tabla Nº 18. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos, tomados
como muestra. Liceo 2………………………………………………………………………
69
Tabla Nº 19. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos, tomados
como muestra. Liceo 3………………………………………………………………………
69
6
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Hoja de cálculo de Excel (97-2003)…………………………… 75
Figura 2. Hoja de cálculo de Excel (2007)…………………………………… 75
Figura 3. Software sobre SIG, Arc View……………………………………… 76
Figura 4. Software sobre SIG Google Earth………………………………… 77
Figura 5. Software educativo. Sociales……………………………………… 77
Figura 6. Software educativo de Física………………………………………… 78
Figura 7. Simulaciones de fenómenos físicos……………………………… 79
Figura 8. Ortofotomapa……………………………………………………………… 81
Figura 9. Aeorofoto……………………………………………………………………… 82
Figura 10. G.P.S (Global Positioning System)…………………………… 84
Figura 11. Curvímetros digitales………………………………………………… 85
Figura 12. Curvímetro analógico………………………………………………… 85
Figura 13. Brújula………………………………………………………………………… 86
Figura 14. Cámara Digital…………………………………………………………… 87
Figura 15. Video Interactivo………………………………………………………… 89
Figura 16. Correo electrónico……………………………………………………… 90
Figura 17. Portales educativos de ciencias………………………………… 91
Figura 18. CDROM………………………………………………………………………… 92
Figura 19. Sistemas multimedia en la Web………………………………… 93
Figura 20. Grabador de CD y DVD……………………………………………… 95
7
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Lista de cotejo……………………………………………………………… 107
Anexo 2. Escala de Estimación…………………………………………………… 110
Anexo 3. Registro fotográfico……………………………………………………… 112
8
INTRODUCCIÓN
El nuevo paradigma que se construye en materia de educación
tiene como centro al hombre como ser social y capaz de responder y
participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive.
Este paradigma está enmarcado dentro de una concepción de integralidad
y progresividad.
Bajo esta nueva visión surgen los Liceos Bolivarianos, en donde se
quiere lograr la modernización y actualización curricular, a través de una
metodología innovadora y participativa. Dicha metodología debe asegurar
la formación integral de los adolescentes y jóvenes, así como la
universalización y democratización del conocimiento. Por ello se ha
constituido como una pieza angular dentro de la educación actual la
incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en los Liceos Bolivarianos. Las TIC actualmente se consideran como una
herramienta que permite innovar en las prácticas docentes, además de
brindar la posibilidad de incluir nuevas estrategias didácticas que
despierten el interés y la motivación de los estudiantes, para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.
Bajo esta premisa de que las TIC permiten planificar nuevas
estrategias que mejoren u optimicen los procesos de enseñanza y
aprendizaje, surge la presente investigación con el propósito de conocer
el uso que se está haciendo de estas tecnologías para el caso específico
de la enseñanza de las Ciencias Naturales en algunos Liceos Bolivarianos
del Estado Mérida.
El presente trabajo está estructurado en seis capítulos. En el primer
capítulo se plantea el problema, se justifica la investigación y se formulan
los objetivos, tanto el general como los específicos. En el segundo
9
capítulo se presenta el marco teórico, como el fundamento que orienta la
investigación, así como también los antecedentes que tiene la misma
sobre los usos que se ha hecho de las TIC en otros países. En el tercer
capítulo se expone de la metodología seguida para el desarrollo de las
actividades dirigidas el logro de los objetivos planteados. En el cuarto
capitulo se presenta el análisis de los resultados. Como resultado de éste
en el quinto capítulo se presentan unas sugerencias de uso que se le
puede dar a las TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Finalmente en el capítulo sexto se presenta las conclusiones y las
recomendaciones.
10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En este primer Capítulo se describe de una manera amplia la
situación actual en cuanto al uso de la TIC a nivel mundial y en el caso
específico de nuestro país; para ello se hace referencia a investigaciones
realizadas con anterioridad sobre este tema. De igual forma, se indica las
razones que impulsaron a la realización de esta investigación. Además se
señalan las metas que se planteo lograr con esta investigación.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las últimas décadas, la sociedad ha sido testigo de cómo la
tecnología impregna todos los campos del quehacer humano. Estamos
viviendo un momento histórico de gran magnitud, vemos cómo a escala
mundial se está produciendo un cambio radical en la cultura y en las
sociedades. El mundo se está llenando de tecnología y cada día son más
las cosas que funcionan sobre rieles tecnológicos. Esta avalancha
tecnológica nos anima a abordar el aprendizaje con el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales deben
ser vistas como los nuevos recursos que vienen a beneficiar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes y a optimizar los métodos
de enseñanza puestos en práctica por el docente. En este sentido, las TIC
dentro del aprendizaje no sustituyen ninguno de los procesos que se
manejan en el hecho educativo, todo lo contrario, los alimentan si
sabemos combinar adecuadamente las herramientas tecnológicas que nos
brindan (Urribarri, 2005).
En nuestro país, como señala Díaz (2002), los bajos índices de
calidad en el aprendizaje, encontrados en su mayoría en las áreas de la
enseñanza de la Matemática y las Ciencias, son reveladores de una crisis
11
educativa, pero también cultural. Por tanto, se evidencia la necesidad de
una innovación educativa junto con el cuestionamiento de las prácticas
docentes habituales. Es aquí donde se da cabida a la inclusión dentro del
sistema educativo venezolano de las TIC, es decir, aquellas tecnologías
que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
instantánea y con altos niveles de calidad, siempre y cuando se utilicen
estas herramientas de manera adecuada.
Las TIC, como indica Linn (2002), pueden jugar muchos papeles en
la enseñanza y en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, en particular
en el desarrollo de habilidades científicas: cálculo, análisis, interpretación,
modelización, etc. Así pues, las TIC pueden servir de apoyo y
complemento al docente de Ciencias Naturales y también al alumno.
Sin embargo, existe un inconveniente muy marcado actualmente
en nuestra sociedad: el poco acceso que la mayor parte de la población
tiene al uso de las TIC. En este sentido, Linn (2002) menciona que
permitir que los estudiantes tengan acceso a las tecnologías es un gran
reto. Las escuelas y universidades se han encontrado continuamente con
la dificultad de ofrecer a los estudiantes suficiente acceso a la tecnología.
Es por ello que en el marco de los Liceos Bolivarianos se quiere incorporar
el uso de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando para
ello los Laboratorios de Desarrollo Endógeno, Los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) Móvil y el Pasaporte tecnológico, entre
otras innovaciones para el uso de las TIC (Coordinación Nacional Liceo
Bolivariano, 2005).
No obstante, este proceso de inclusión de las TIC en el sistema
educativo venezolano no es una tarea fácil, puesto que hay un
aislamiento entre pedagogías y prácticas docentes con las tecnologías, lo
cual no favorece el manejo acertado de las TIC por parte de los docentes
12
(Díaz, 2002). De manera tal que no se están aprovechando las TIC en su
totalidad, en términos de que no son utilizadas completamente para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial en el área de
las Ciencias Naturales. En algunos casos ocurre que el uso de las TIC se
restringe a traducir el modelo de educación convencional a los cursos por
computador, que se reducen a la incorporación masiva y desordenada de
la computación (Serrano, 2006).
Surge además otro inconveniente, señalado por Urribarri (2005),
relacionado con la falta de educadores formados para darles un uso
apropiado a las TIC, educadores que logren la integración de las TIC en
una enseñanza de calidad. En algunos casos, como indica Díaz (2002), se
produce un desequilibrio o ruptura en el modelo tradicional de distribución
de conocimientos y saberes en el aula de clase, dado que el docente, al
no conocer estas tecnologías, pasa de emisor a receptor de información
por parte de sus estudiantes, quienes pueden estar más capacitados en
algunas habilidades particulares en el uso de las tecnologías.
Ante esta situación es necesario que hoy en día se investigue
continuamente sobre las TIC, los usos actuales que se les están dando a
éstas en nuestras sociedades, y el acceso que tienen los individuos a las
TIC; pero sobre todo sobre su posible implementación en la educación
como una herramienta que permita a los docentes mejorar los procesos
de enseñanza en las diferentes áreas del conocimiento.
Estas investigaciones deben hacerse desde la realidad de cada
sociedad, partiendo desde los ámbitos más idóneos (escuelas, liceos) que
permitan conocer los actuales usos de las TIC y su potencial aplicación
en los procesos educativos.
13
De acuerdo con los planteamientos anteriores surgen las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son las TIC que existen en los Liceos
Bolivarianos?, ¿Cuál es el uso que se le está dando a las TIC para la
enseñanza de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos?, ¿Cómo
integrar de manera acertada las TIC a las prácticas de los docentes de
ciencias en los Liceos Bolivarianos?
Para dar respuesta a las preguntas mencionadas se planteó la
presente investigación, con el fin de indagar acerca del uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Proceso de la
Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos
Bolivarianos.
1.2- JUSTIFICACIÓN
La tecnología hoy día juega un rol importante en el aprendizaje de
las Ciencias Naturales; por tal razón, los estudiantes y docentes necesitan
una alfabetización científica y tecnológica para tener éxito en sus vidas.
La implementación de las TIC en las clases de Ciencias Naturales les
permitiría a los estudiantes tener una visión más completa y compleja en
su aprendizaje, ajustada al actual sistema educativo y a las necesidades
de los ciudadanos de hoy (Linn, 2002). De esta manera se busca que los
docentes planteen la enseñanza de forma que permita a los estudiantes
examinar y reflexionar acerca de alternativas sobre la naturaleza de la
ciencia, y desarrollar nuevas técnicas para las explicaciones científicas
valiéndose del uso de las TIC.
Es así como, en el caso específico de los docentes del área de las
Ciencias Naturales, el conocimiento y uso adecuado que estos hagan de
14
las TIC puede ayudar de manera práctica a la comprensión de los
fenómenos científicos. Esto es así puesto que las TIC brindan un camino
para la innovación de la labor docente dentro y fuera del aula de clase.
Además, facilitará a los estudiantes y docentes una herramienta que les
permita conocer el mundo de las TIC, pues éstas no sólo abarcan el uso
de las computadoras y su software, y el uso del Internet, sino que, por el
contrario, las TIC en su conjunto (simulaciones, hojas de cálculo, recursos
digitales, museos científicos, laboratorios automatizados, etc.) son un
abanico de posibilidades para la comprensión y producción del
conocimiento científico. Al respecto, autores como Jardón, Ramírez,
Solves, Souto y Traver, (2004), plantean que “los estudiantes de
secundaria y bachillerato desconocen los fundamentos físicos de las TIC y
sus múltiples posibilidades, y son escasamente concientes de sus
implicaciones sociales” (p. 84).
Dentro del Sistema Educativo Bolivariano de nuestro país, los
Liceos Bolivarianos buscan incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza, aprovechando para ello las amplias posibilidades que estas
brindan. Así, uno de sus objetivos es consolidar el uso pedagógico de las
TIC en todos los escenarios de la vida republicana, así como el forjar una
ciudadanía que dignifique el uso de las tecnologías como factor de
desarrollo humano y social.
Es así que el presente proyecto pone en evidencia la importancia
del uso de las TIC en el Liceo Bolivariano y las implicaciones pedagógicas
de su incorporación en el currículo del mismo. Asimismo, este proyecto
beneficiará a los docentes facilitándoles una herramienta para obtener
mejores prácticas adaptadas a la enseñanza contemporánea de las
Ciencias Naturales a través del uso de las TIC, creando ambientes de
15
aprendizajes enriquecidos que permitirán que los estudiantes adquieran el
gusto por la ciencia.
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.-OBJETIVO GENERAL
• Indagar acerca de las implicaciones pedagógicas que tiene el actual
uso de las TIC por parte de los y las docentes del área de Ciencias
Naturales de los Liceos Bolivarianos, para crear unas sugerencias
de uso pedagógico de las TIC que sirva de herramienta a los
docentes al implementarlas en los procesos educativos.
1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar las TIC presentes en los Liceos Bolivarianos.
• Diagnosticar la situación referente al uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos Bolivarianos.
• Conocer las aplicaciones de las TIC en el currículo de los Liceos
Bolivarianos y el uso que de éstas hacen los y las docentes del área
de Ciencias Naturales.
• Establecer los usos apropiados de las diferentes TIC para la
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos
Bolivarianos.
• Diseñar una propuesta sobre uso pedagógico de las TIC para la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
De esta forma quedan expuestas las expectativas que se propuso
abarcar con esta investigación para que finalmente pudiera ser
16
aprovechada al máximo por los docentes y estudiantes en la
implementación de las TIC en educación, en el área de las Ciencias
Naturales.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El presente Capítulo constituye el sustento teórico de la
investigación que se realizó, permitiendo orientar el trabajo de un modo
coherente. Del mismo modo permitió centrar la investigación en cuanto al
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los
procesos de Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
Liceos Bolivarianos, evitando posibles desviaciones del tema.
2.1.- ANTECEDENTES
Existen varios tratados enfocados hacia el estudio de los rápidos
cambios en la tecnología, los avances en el aprendizaje, y los métodos
para mejorar la práctica educativa. En tal sentido, Linn (2002), de la
Universidad de California, señala que en dicha Universidad en los últimos
20 años se ha llevado a cabo un programa de investigación con el fin de
identificar posibles aplicaciones de la tecnología para la enseñaza de la
ciencia. Esta investigación requirió que los docentes se prepararan y
realizaran cursos acerca del uso de las TIC. Así mismo se necesitó de la
colaboración de expertos de todas las disciplinas relevantes para la tarea.
Como resultado de esta investigación, en dicha Universidad se ha
conseguido constituir un entorno de aprendizaje que saca partido de lo
que se conoce acerca de cómo aprenden las personas, permitiendo
planificar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de sus aprendices.
Este entorno de aprendizaje es llamado Web-based Inquiri Science
Environment (WISE), que es un entorno simple de investigación basado
en la Web, donde los estudiantes examinan un fenómeno del mundo real
y analizan las controversias científicas actuales. El WISE puede dar
información sobre resultados del trabajo en el aula, puede guardar
registro del trabajo de los estudiantes y las respuestas de los profesores,
18
así como almacenar todo lo que hace el estudiante en un servidor central.
Usando el WISE los profesores pueden conocer la cantidad de tiempo que
los estudiantes usan en una determinada lección, guiar su progreso
incluyendo evaluaciones y modificar o adaptar el currículo basándose en
sus experiencias. De esta forma, se aprovecharon las tecnologías
rápidamente cambiantes para mejorar de forma continua el entorno de
aprendizaje.
Existen también otras investigaciones similares realizadas en el
marco del Proyecto Atenea de la Universidad de La Frontera, en Chile;
como el trabajo llevado a cabo por los investigadores Moënne, Verdi y
Sepúlveda, en el año 2003. Este proyecto consideró una evaluación
cuantitativa de impacto del uso de TIC sobre las percepciones del
aprendizaje de los alumnos, y cualitativa de percepciones de los
profesores. Esta evaluación se implementó a través de una medición pre y
post. Se seleccionaron cuatro escuelas municipales y por cada escuela se
seleccionaron dos (2) cursos de octavo año básico, que tuviesen el mismo
profesor de ciencias. Un curso fue elegido para recibir sus clases de
ciencias con la metodología propuesta (haciendo uso de las TIC), mientras
que el segundo curso recibió sus clases en forma tradicional. Antes y
después de la experiencia se aplicaron a los alumnos de ambos grupos
encuestas y pruebas de conocimientos, y a los profesores entrevistas
semiestructuradas. Luego de analizados los datos obtenidos, los autores
encontraron que las TIC mejoran la motivación de los alumnos y las
relaciones al interior del aula, permiten una mayor profundización de los
contenidos en menor tiempo, y generan alta disposición a trabajar con las
tecnologías por parte de los profesores. Aún más, los resultados más
relevantes tienen relación con incrementos en aprendizaje
(conceptualización, relación y aplicación). Según los autores, a esto
contribuyeron varios factores: tecnología, motivación, estructuración de
las clases, capacitación a los profesores, entre otros. Si bien no se conoce
19
la incidencia individual de cada factor, el diseño utilizado permite concluir
que las TIC fueron un factor altamente relevante. Esta experiencia
muestra que con una adecuada estructuración de las clases, una
capacitación apropiada a los profesores y la confección de material
didáctico, todo esto apoyado pertinentemente por las TIC, se pueden
lograr efectos significativos sobre el proceso de aprendizaje de alumnos
en establecimientos con deficiencias estructurales y educacionales.
De igual forma los autores, llegaron a la conclusión que existe
consenso en que las TIC contribuyen a la enseñanza de las ciencias al
menos en los siguientes aspectos:
• Apresurando y aumentado la capacidad de trabajo de
los alumnos, al poder estos descargar los procesos
manuales laboriosos y tener más tiempo para pensar,
discutir e interpretar.
• Proveyendo acceso a fenómenos que serían muy
difíciles o imposibles de observar de otra forma.
Relacionando así la ciencia que se enseña en la escuela
con la ciencia contemporánea.
• Ayudando a la exploración y la experimentación
proporcionando retroalimentación visual inmediata.
• Enfocando la atención de los alumnos en aspectos
poco obvios resaltando así conceptos abstractos.
• Propiciando el aprendizaje colaborativo y auto-
regulado.
• Aumentando la motivación y el compromiso de los
alumnos. (Moënne, Verdi, & Sepúlveda, 2003, p.3)
En el caso específico de Venezuela las investigaciones como las de
Fuenmayor y Salazar (2000), de la Universidad Bicentenaria de Aragua,
en Maracay, señalan que nuestro país requiere insertarse de manera
exitosa en la sociedad del conocimiento. Para ello la formación y
20
desarrollo de los docentes y alumnos en el uso intensivo de las TIC es de
vital importancia, lo cual demanda un docente preparado, creativo y
flexible para conducir el conocimiento. El trabajo de estos investigadores
se basó en el análisis de los resultados obtenidos al implementar en esta
universidad políticas que van conduciendo a la creación de una cultura
informática para todo el personal, la creación de cursos y talleres de
entrenamiento en el área de las TIC para el personal docente y
administrativos del decanato, y la incorporación de los docentes de los
distintos programas de maestría al uso de Internet como recurso docente.
Mediante esta investigación, los autores llegaron a la conclusión de que
en la Educación Venezolana se deben estudiar los siguientes aspectos
para promover la educación en las TIC:
• Análisis del docente interactuando con la TIC.
• Evaluación del docente en aula y fuera de ella con la TIC.
• Supervisión de la actividad desarrollada por el docente usando la TIC.
• Actualización del docente y alumnos a nivel de las TIC.
Un caso concreto de uso de las TIC en la enseñanza de las Ciencias
es el presentado por Grisolía (2006), quien realizó una investigación en la
cual se hizo uso de las TIC para la enseñanza de la química, mediante el
diseño y elaboración de un Software Educativo para la Enseñanza y el
Aprendizaje de la Estequiometría. Dicho software se diseñó bajo un
enfoque constructivista, incluyendo contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, siguiendo la metodología de elaboración
de Unidades de Aprendizaje para establecer los objetivos y las actividades
de aprendizaje, de acuerdo a los diferentes tipos de contenidos. Esta
investigación se realizó en dos partes. Inicialmente se entrevistó a un
grupo de docentes de Química para conocer su opinión acerca del uso del
Software Educativo, y sobre cuáles contenidos debían incluirse. Luego se
conformó un grupo de trabajo para proceder al desarrollo del Software,
siguiendo un modelo constituido por cinco fases, de las cuales se hizo
21
énfasis en lo correspondiente al Diseño Educativo. Finalmente, el
Software se desarrolló en un programa de autor, permitiendo
empaquetarlo en formato CD-ROM. El Software superó las pruebas
funcionales, y mostró que puede ser utilizado sin inconvenientes por
docentes y estudiantes como material de apoyo didáctico para la
enseñanza y/o el aprendizaje de la Estequiometría. Se demuestra de este
modo que las TIC pueden ser utilizadas como una herramienta que facilita
a los docentes la enseñanza de las Ciencias y a los estudiantes el
aprendizaje de las mismas.
Partiendo de estos antecedentes se puede notar que en diferentes
universidades se está investigando acerca del uso de las TIC, y cómo se
enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje con su implementación.
De estas investigaciones se desprenden aspectos significativos y algunas
recomendaciones a tomar en cuenta para futuras investigaciones, como
las ya señaladas.
2.2.- BASES TEÓRICAS
2.2.1.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Al hablar de las Tecnologías de la Información y Comunicación se
hace referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
computadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan
información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que
22
nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades
físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación potencian todo
el esfuerzo realizado en nuestras sociedades para que la ciencia, la
tecnología y la educación se incorporen como herramientas poderosas
para avanzar hacia la Sociedad del Conocimiento, contribuyendo a
mejorar la educación, la salud, el nivel de vida, el bienestar, la seguridad
y la gestión de los servicios públicos. En muchas sociedades se enfatiza
en la importancia de las TIC como una herramienta transversal que
contribuye al desarrollo sostenible y equitativo, al fortalecimiento de la
gobernabilidad y la promoción de los derechos humanos, así mismo se
considera la necesidad de trabajar intensamente para asegurar que cada
persona, particularmente los que se encuentran en situación vulnerable,
en desventaja y con necesidades especiales, puedan participar de los
beneficios potenciales generados por las nuevas tecnologías. Las TIC
también pueden ser un elemento central para asegurar la colaboración en
ciencia, tecnología e innovación en todos los continentes.
En el ámbito educativo las TIC se constituyen en uno de los
recursos más completos en la acción formativa, actuando como
instrumentos facilitadores en los procesos de aprendizaje, como
herramientas para el proceso de la información y como contenidos
implícitos de aprendizaje (Mendoza y Riveros, 2005). Según el informe
sobre Desarrollo Humano en Venezuela del año 2002, del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo, para entender la importancia de la
incorporación de las TIC en la educación se deben considerar tres
vertientes fundamentales (Salazar, 2005):
Apropiación: para que un individuo se apropie de la tecnología debe
incorporarla dentro de su quehacer diario dándole un significado
23
Uso: “los usuarios deben conocer los distintos servicios que proveen
estas tecnologías, como son los servicios de comunicación síncronos y
asíncronos, además de todo aquello referente a repositorios de
información, ya sea residentes en servidores de base de datos o en
servidores Web”.
Acceso: se refiere a la infraestructura que permite acceder a las redes de
comunicación y al conocimiento de las aplicaciones, para que cualquier
usuario haga uso de esa tecnología.
En el caso de la enseñanza de las Ciencias Naturales, las TIC
actúan como facilitadoras y potenciadoras de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que los maestros de Ciencias Naturales pueden encontrar
en internet distintos tipos de recursos para enriquecer sus clases, como
por ejemplo animaciones, Webquest, presentaciones, sitios Web, entre
otros. La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC
para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos. Sin embargo,
las herramientas tecnológicas ofrecen la oportunidad de crear ambientes
de aprendizaje enriquecidos no sólo en las Ciencias Naturales, sino
también en las demás áreas.
2.2.2.- HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LAS CIENCIAS
NATURALES
Existe una serie de herramientas que pueden ser utilizadas por los
docentes de Ciencias Naturales para crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos por las TIC, con actividades estimulantes para los
estudiantes. Se encuentran, por ejemplo, las señaladas en el Portal
Educativo Eduteka: http://www.eduteka.org/editorial19.php. Algunas de
estas herramientas se presentan a continuación:
24
• Sensores y sondas: esta aplicación de las TIC se compone de
dispositivos basados en microelectrónica que permiten medir
temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición,
ángulos, etc.
• Robótica: en el área de las Ciencias Naturales consiste en el diseño
y construcción de robots para promover en los estudiantes el
desarrollo del "razonamiento mecánico" (física aplicada) y de la
"inteligencia lógica-matemática". Al trabajar con robots, los
estudiantes deben tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas,
piñones, aplicar conceptos de fuerza, rozamiento, relación,
estabilidad, resistencia y funcionalidad; y programarlos para que
realicen acciones específicas.
• Modelado: son modelos de eventos físicos que se pueden utilizar
para ayudar a los estudiantes a entender las Ciencias. Se pueden
utilizar Micromundos Pro, que son entornos de aprendizaje activos
que sirven para que los estudiantes modelen y controlen ambientes
exploratorios de aprendizaje, los naveguen, creen objetos y los
manipulen y observen los efectos entre sí, permitiendo que el
estudiante simule cadenas alimenticias, ecosistemas, ciclos de
lluvia, o represente partes de un esqueleto o del sistema solar,
entre otras.
• Manipulables: son una serie de ayudas tanto físicas como virtuales
que facilitan el aprendizaje, mediante representaciones interactivas
de la realidad que permiten descubrir mediante la manipulación
cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo éste influye en
otros fenómenos; además, de el o los efectos que tienen sobre éste
los cambios que se realice en una o más de sus variables. Los
manipulables ofrecen a los estudiantes objetos para reflexionar y
hablar. Le suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas
matemáticas sobre sus percepciones visuales, táctiles y espaciales.
25
• Visualizadores: el software de visualización cumple un papel muy
importante en el aprendizaje de la química ya que permite a los
estudiantes examinar interactivamente y en tres dimensiones las
moléculas de un compuesto.
Estas y otras herramientas ofrecen la oportunidad de crear, en
Ciencias Naturales, ambientes de aprendizajes enriquecidos para que,
por una parte, los estudiantes adquieran el gusto por la ciencia, y por
la otra, se logre facilitar que los docentes atiendan en el mayor grado
posible las recomendaciones de expertos sobre las mejores prácticas
de lo que debe ser la enseñanza contemporánea de las ciencias, esto
es, la nueva alfabetización científica.
2.2.3. EJEMPLOS DE TIC
Algunas de las TIC más comúnmente utilizadas se muestran
en la tabla 1.
Tabla 1. Ejemplos de TIC
TIPO DESCRIPCIÓN
El video interactivo
Se refiere a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la tecnología video y la tecnología informática. Tiene las características didácticas de ambos.
El teletexto
Sistema de codificación que permite enviar información textual junto a la señal de televisión, permitiendo seleccionar el usuario entre un número limitado de páginas.
La televisión por cable y satélite
Permite obtener información a nivel mundial de forma sencilla y actualizada
La Web con sus hiperdocumentos
Son documentos que podemos encontrar en la web y que contiene además referencias a objetos multimediales (como sonidos, imágenes, videos).
El CDROM Disco capaz de almacenar texto, sonido e imágenes. Es uno de los principales soportes de la revolución multimedia.
Los sistemas multimedia
Es un medio audiovisual. Los dos recursos en los que se basa es en el audio y el video.
26
TIPO DESCRIPCIÓN
La telemática y la telepresencia
Tecnología de la utilización conjunta de la informática y las telecomunicaciones. Se refiere a un conjunto de tecnologías que permiten a una persona sentirse presente en una localización distinta a la que se encuentra.
Modem’s Es un dispositivo que convierte las señales digitales del computador en señales analógica que pueden transmitirse a través del canal telefónico.
La realidad virtual Provee una experiencia visual interactiva en tiempo completo, ya sea con sonido o con movimiento.
Scanner’s
Hace una captura de una imagen, documento de texto o fotografía, y lo transfiere en bits de información, los cuales puede entender y manejar un computador.
Grabadoras de CD y DVD
Tiene la función de escribir datos en un disco virgen
El correo electrónico
Servicio en Internet que permite el envío de correspondencia entre usuarios, incluyendo textos, imágenes, videos, audio, programas, etc.
Cámaras digitales Cámara que capta las fotos mediante un sensor de imágenes electrónico que sustituye a la película.
Asistentes personales digitales
Son pequeñas computadoras que pueden caber en la palma de su mano, como la Palm (TM), iPAQ (TM) y muchos otros equipos electrónicos.
Teléfonos y Los celulares
Son dispositivos de telecomunicación diseñado para transmitir conversación por medio de señales eléctricas.
Facsímiles Permiten hacer una imitación o reproducción fiel de un dibujo, firma, escrito, etc
La teleconferencia
En sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop)
Fuentes: Castañeda, Corrado, & Delgado (2000). Jiménez, (s/f). Kac (1996). Rivas (1999). Salinas (1993). Paginas Web: <http://www.unizar.es/cce/egarcia/servid/inglosario.htm>, <http://www.e-aula.cl/glosariodiccionarioe-learning.php>.
Quizás una de las TIC más conocidas y empleadas es la internet. En
este sentido la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática,
27
Fundabit (2006) en su documento “Internet Básico” señala algunas
herramientas que pueden ser utilizadas para obtener el mejor provecho
de la red de redes, las cuales se mencionan a continuación:
• Correo electrónico (e-mail): “es el sistema por el cual se
intercambia mensajes a través de la red…”. Este servicio
constituye un instrumento útil para que los educadores,
brigadistas, facilitadotes, mediadores y comunidad en general,
intercambie sus correspondencias.
• Transferencia de archivos: permite habilitar espacios Web que
contengan documentos escritos, imágenes, videos de libre
distribución a nuestras comunidades.
• Diálogos directos: la comunicación en este caso se realiza de
manera sincrónica, mediante este sistema, los expertos pueden
establecer horarios de atención para la asistencia y discusión
sobre temas vinculados con los planes de formación.
• Word Wide Web (www): permite diseñar páginas locales para la
difusión cultural y la promoción de las actividades de desarrollo de
las comunidades.
• Foros: son espacios interactivos que permiten a varias personas
sostener una discusión en forma asíncrona. Esta herramienta es
de gran valor para la construcción colectiva del conocimiento, así
como sostener a consenso algún tema de interés nacional.
• Las comunidades virtuales o las comunidades de aprendizaje: son
grupos que generan espacio en la Web para dar soporte y
asistencia en trabajos grupales. Se pueden crear para el
seguimiento y control de las misiones u otros programas
gubernamentales.
• Cursos a distancia basados en la TIC: son clases planificadas de
forma sistemática, donde los recursos disponibles en Internet
conducen al logro de un determinado objetivo de aprendizaje.
28
Así pues, el Internet constituye un instrumento que permite la
interrelación entre países y el acceso y difusión de las ideas, ya que sus
servicios tienen una amplia aplicación en el sector educativo y social, que
se pueden ajustar a condiciones como las geográficas y de tiempo del
participante. Por ello es importante que el Estado fomente el uso de las
TIC, creando una infraestructura tecnológica, que sea aprovechada por
los educadores, facilitadotes y mediadores, tal como se ha propuesto
hacer con la dotación y remodelación de planta física en los Liceos
Bolivarianos.
2.2.4.- USO DIDÄCTICO DE ALGUNAS TIC
2.2.4.1.- Usos del computador en educación
Al precisar los beneficios del uso del computador en la educación,
significa incorporarlo como medio de apoyo a la enseñanza y el
aprendizaje, propiciando los siguientes beneficios:
• Como herramienta intelectual, el computador, permite incorporar
activamente estrategias pedagógicas para mejorar el proceso
instruccional tales como: la interacción, la atención individual, la
amplificación de experiencias de los alumnos y autocontrol del
aprendizaje (Sánchez, 1995).
• El alumno puede ser atendido individualmente por el docente. La
individualización favorece la humanización de la educación.
• El uso del computador también favorece la capacidad de amplificar las
experiencias de los educandos. Para Papert (1980) el computador puede
crear micromundos que comúnmente no están disponibles para el alumno
en forma directa, permitiéndole jugar y explorar; son pequeños trozos de
la realidad que puede controlar.
• Apoya las evaluaciones. Los alumnos pueden recibir un reforzamiento
inmediato cuando la respuesta es correcta.
29
• Permite que el alumno controle su ritmo de aprendizaje. El tiempo
destinado a procesar, registrar, analizar, aplicar y evaluar un determinado
material de aprendizaje puede ser regulado por el propio alumno. El
contenido puede ser dosificado y secuenciado de acuerdo con sus
necesidades y ritmo de aprendizaje.
Begoña Gros, citada por Ibañez (2003) resume en el siguiente
cuadro la relación entre tipos de programas de la computadora, teorías
del aprendizaje y modelos instructivos:
Tabla 2. Relación entre programas de la computadora, teorías del
aprendizaje y modelos instructivos.
TIPOS DE PROGRAMAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
MODELOS INSTRUCTIVOS
Enseñanza asistida por la computadora (primeros programas)
Conductismo Aprendizaje basado en la enseñanza programada
Programas multimedia de enseñanza, simulaciones Hipertextos
Cognitivismo Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información
LOGO, micromundos
Constructivismo Aprendizaje basado en el descubrimiento
Programas de comunicación
Teorías sociales del aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
(Gros, 2000, p. 71)
2.2.4.2.- Internet como fuente general de información
Pere Marqués, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden
considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente
de información:
30
Tabla Nº 3. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de páginas web
VENTAJAS INCONVENIENTES
Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional...
Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...
Visión parcial de la realidad. Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones falsas, y anticuadas.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.
Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información...
Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.
Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la información que han encontrado en Internet.
Pocos contenidos españoles en Internet (un 80% son americanos)
Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas.
Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes.
Diálogos rígidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible.
Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática.
Interés. Motivación, La variedad y Distracción. Esta libertad de
31
riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.
navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet..
Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible...
Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantienen su atención.
Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.
2.2.4.3.- WebQuest
Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una página
web y que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en la
búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto.
La información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las
orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado
de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de
respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del
tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante
cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las
preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales
o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.
32
2.2.5.- FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Las principales funcionalidades de las TIC, según Marques (2000)
en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores y familias)
- Uso personal (profesores, alumnos.): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos.
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de
alumnos.
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.
- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones,
webs
- Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-
CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la
construcción de conocimientos.
- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más
productividad, instrumento cognitivo.
- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL).
Los alumnos pueden participar más en clase.
33
- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG,
WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común,
negociar significados, informar.
- Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje,
evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación
(SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en
todo momento y lugar.
- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento
de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales
autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didáctico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias
que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse
en la actual Sociedad de la Información.
- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el
trabajo de los tutores y los gestores del centro
34
- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO,
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores,
recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también
recibir formación diversa de interés para los padres.
2.2.6 EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN RELACION A LAS TIC
Como afirma Fernández (2003, citado por Miratía, 2005), el nuevo
papel del profesor en relación a las TIC, puede entenderse atendiendo al
siguiente cuadro, en el que específica las características y tareas del
profesor desde modelos educativos contrapuestos.
Tabla 4. Características y tareas del profesor desde modelos
educativos contrapuestos.
MODELO TRADICIONAL O CLÁSICO
MODELO TÉCNOLOGICO
1.- Profesor aislado 1.- El equipo docente 2.-El profesor como instructor 2.- El profesor como mediador 3.- se pone el énfasis en la enseñanza
3.-Se pone el énfasis en el aprendizaje
4.- suele aplicar los recursos sin diseñarlos
4.- Diseña y gestiona recursos
5.- Didáctica basada en la exposición y un carácter unidireccional
5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan el aprendizaje
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje
7.- Restringe la autonomía del alumno
7.- Fomenta la autonomía del alumno
8.- El computador está al margen de la programación
8.-El uso del computador está integrado en el currículum.
Fuente: Miratía, (2005).
35
Así pues, para que el docente tenga el perfil del modelo tecnológico
que aparece en la tabla anterior, debe participar en programas de
formación permanente para que así, entre otras cosas domine el uso de
las TIC en los proceso de enseñanza aprendizaje y adquiera las
competencias, destrezas y conocimientos mínimos para integrar y operar
eficientemente con creatividad y autonomía estas herramientas
tecnológicas, como un recurso más en las áreas de desarrollo del
currículo.
Sin embargo, debido a los cambios que se producen en los
elementos del proceso educativo (organización, alumno, currículo,
profesores) con la implementación de las TIC, se generan algunas
barreras que alientan la resistencia a la tecnología y que hacen más difícil
el uso de la misma en la educación. Entre estas barreras se tienen las
mencionadas por Albright (2003, citado por Miratía, 2005):
a) Conservadurismo docente y el compromiso con los medios
tradicionales de enseñanza.
b) Sistema que penaliza al profesorado por concentrarse en la
enseñanza y no en la investigación.
c) Falta de compromiso con la tecnología en los más altos niveles
jerárquicos de la administración.
d) Aulas deficientemente equipadas.
e) Falta de planes financieros que contemplan la adquisición anual,
mantenimiento y apoyo a la tecnología.
f) Reclamos de que no hay pruebas de que la tecnología funciones
realmente.
g) Falta de conocimiento de los educadores acerca de la tecnología y
los recursos disponibles.
h) Falta de reconocimiento de la tecnología como parte integrante del
programa de estudios y la experiencia del estudiante.
36
Para solventar esta situación y eliminar estas barreras que frenan el uso
adecuado de las TIC en las aulas de clase actualmente, se considera
conveniente incluir en los planes estratégicos programas de formación
docente, desarrollo profesional o formación permanente. Asimismo incluir
métodos o proyectos que permitan a los docentes explorar, investigar,
desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades en su práctica
pedagógica diaria, con el fin de aprovechar las ventajas y bondades que
ofrecen las mismas en el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es así que en este trabajo se presentan unas sugerencias de
uso de carácter informativo sobre el posible uso de las TIC en las Ciencias
Naturales
2.2.7.- COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC
Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el docente
necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas
herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le
proporcione un "buen saber hacer pedagógico".
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados
para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en
las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman
parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un
docente.
En la tabla siguiente se muestran algunas de las competencias que
según las UNESCO deben tener los docentes para el uso de la TIC.
37
Tabla 5. Competencias de los docentes en el uso de las TIC
38
2.2.8 LICEO BOLIVARIANO
El Liceo Bolivariano va dirigido a la atención integral de la
adolescencia y la juventud temprana. Lo constituye un periodo del
continuo humano, con dos subperíodos de formación caracterizados por la
suficiente flexibilidad que permita la atención de la diversidad humana y
espacial: Primer Nivel, el de atención a la adolescencia entre 7º y 9º año;
Segundo Nivel: el de formación a la juventud temprana entre 1º y 2º
diversificado para bachilleres y 3º para técnico medio.
En tal sentido el anteriormente denominado Ministerio de Educación
Cultura y Deportes (2004) establece dos principios básicos por los cuales
se rigen los Liceos Bolivarianos:
- Atención Integral de Educación Bolivariana al periodo de vida entre 13 y
18 años de edad.
- Continuidad de formación de un (a) nuevo (a) republicano (a) en
desarrollo del ser humano. Presenta una escolarización ininterrumpida,
entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana.
Al regirse por estos dos principios, las parcelas del conocimiento
desaparecen dándole paso a la interdisciplinariedad de una manera
holística. Por ende se considera necesario el uso e implementación de
herramientas como las Tecnologías de la Información y Comunicación,
que permiten consolidar sus principios básicos, pues fortalecen la
integración de las diferentes áreas del conocimiento y la producción de
conocimientos con pertinencia socio-cultural, e impulsan la investigación
para la elaboración de proyectos educativos.
Igualmente debe tenerse en consideración el perfil del egresado del
Liceo Bolivariano, que es la síntesis en el SER del nuevo republicano de
las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada
39
nivel del Sistema Educativo Bolivariano, con el hacer, saber, y convivir.
Ciudadano y ciudadana capaces de valorarse a sí mismos y a su
comunidad para convivir en democracia de manera participativa,
protagónica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano con una
visión holística y en armonía con la naturaleza para la construcción de
una sociedad solidaria de justicia y por ende, de paz (Ministerio de
Educación y Deportes, 2004).
2.2.8.1 OBJETIVOS DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS
Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) los
objetivos de Los Liceos Bolivarianos son los siguientes:
• Garantizar el acceso permanencia y prosecución del y la
adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho
humano
• Formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e
identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el
pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le
permita a través de la investigación contribuir a la solución de
problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera
correspondiente y solidaria.
• Impulsar la participación del y la adolescente, jóvenes y demás
miembros de la comunidad educativa y los consejos comunales
para contribuir en la solución de problemas, a través de la
construcción de proyectos de forma colectiva para el desarrollo
endógeno de la localidad, en correspondencia con la región y el
país.
• Articular al y la adolescente y joven con el sistema de producción
de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas,
fortalecer el bien común, y los diversos tipos de propiedad, a través
40
de la ejecución de proyectos educativos sustentables con
pertinencia sociocultural que fortalezcan la economía social.
De acuerdo con estos objetivos, en los Liceos Bolivarianos los
contenidos se deben trabajar bajo una visión integral. Además, deben
permitir solucionar los problemas que se encuentren en el entorno de los
(as) estudiantes y de esta manera lograr que los mismos los relacionen
con su realidad. De esta manera, los docentes se ven obligados a desistir
de trabajar en el aula de clase con contenidos ya estructurados y
fragmentados. Asimismo, tienen el compromiso de implementar nuevas
herramientas como las TIC, que faciliten su labor de formar integralmente
al y la adolescente y joven.
2.2.8.2. LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Es evidente que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han generado nuevos paradigmas sociales, los cuales
se encuentran materializados en el llamado tercer entorno (entorno
virtual). Este entorno sirve de espacio donde conviven los usuarios del
teléfono, la televisión, la radio, las redes telemática, las tecnologías
multimedia, los videos juegos y la realidad virtual (Echeverria 2000,
citado por Salazar, 2007). Este nuevo entorno virtual tiene un gran
potencial de ser un valioso aliado para el ejercicio de los valores sociales
y humanos, tanto por su poder de acortar las distancias, como por el
poder en manejar grandes volúmenes de información.
En el modelo del Sistema Educativo Bolivariano es posible
aprovechar este entorno virtual para el establecimiento de ambientes de
aprendizaje colaborativos, donde se promuevan los valores sociales. En
este sentido Márquez (2001, citado por Salazar, 2007), señala las
41
siguientes competencias ciudadanas en el entorno tecnológico, las cuales
están vigentes dentro del contexto del Sistema Educativo Bolivariano:
• Búsqueda y selección de información a través de Internet: Se
relaciona con el uso de la información con criterio de
indagación de la verdad, lo que desarrolla la capacidad de
discernir, adquirir, seleccionar, clasificar y transferir
información de valor, permitiendo forjar un ser con
pensamiento crítico, autónomo y libre.
• Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes:
incluye el uso del correo electrónico, charlas en línea, foros,
entre otros. Asociado a los valores de tolerancia, respeto a la
diversidad y multiplicidad de criterios y el fomento de la
humanización de la ciencia como un bien universal,
cambiante producto de la interrelación del ser con su
realidad.
• Entretenimiento y aprendizaje con las TIC: se refiere al uso
adecuado de bibliotecas virtuales, cursos a distancia,
asesoría en línea, entre otros espacios y documentos con
fines e interés educativo. Se quiere que el individuo
desarrolle la capacidad de adaptarse a nuevos escenarios,
autor de su propio aprendizaje y promotor de espacios para
la enseñanza, mediante actividades lúdicas.
• Telegestiones: usuario de las redes de información y el
comercio electrónico. Capacidad para el fomento de valores
solidaridad, complementariedad, integración y bien común,
asociados a actividades económicas.
• Actitudes generales ante las TIC: reconocimiento del
potencial que ofrece las TIC para la educación y su
aprovechamiento consciente en la construcción de una
42
sociedad que respete al ser humano, al ambiente y la
diversidad de ideas.
En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007) diseñó un Plan de Formación que tiene como finalidad incorporar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje integrador
de todas las áreas del conocimiento en los diferentes subsistemas
(Primaria y Secundaria):
Tabla 6: Plan de Formación
ETAPAS AÑOS FORMACIÓN
I 2007-2008 General
II 2008-2009 Especifica
III 2009-2011 Especializada
IV 2011-2013 Investigación
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007)
Mediante este plan el Estado espera lograr la incorporación de las
TIC al proceso educativo y al Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano. La primera etapa sirvió para definir lineamientos generales.
En la segunda y tercera etapa se promoverá las aplicaciones innovadoras
de las TIC para el desarrollo sostenible. La tercera etapa se dedicara a la
investigación para favorecer y mejorar el uso de las TIC, que permita
consolidar el uso pedagógico de las TIC en todos los escenarios de la vida
republicana y en todos los momentos.
2.2.5.3. PROGRAMAS QUE PERMITEN EL USO DE LAS TIC EN LOS
LICEOS BOLIVARIANOS
A nivel nacional se han desarrollado diversos programas que
brindan a los estudiantes el acceso gratuito a las TIC. Entre estos
programas destacan los siguientes:
43
UNIDADES FIJAS:
Las unidades fijas, son aquellos programas que están ubicadas en
dentro de los Liceos o Escuelas Bolivarianas, y requieren que estas
instituciones acondicionen un espacio para su instalación. Algunos de los
programas que se pueden encontrar en los Liceos Bolivarianos se
mencionan a continuación:
CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
(CBIT)
Los CBIT, son centros educativos dotados de recursos multimedia e
informáticos orientados a la formación integral, continua y permanente de
alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Un CBIT está constituido por:
• Aula de Computación: Espacio que cuenta con 20 equipos de
computación, un servidor con software educativo bajo licencia de fuente
abierta o pública general (GPL), mejor conocido como Software Libre,
además de una impresora.
• Aula Interactiva: Lugar donde el usuario participa en actividades
pedagógicas con énfasis en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, los
valores, el trabajo y el respeto al ambiente, haciendo uso de recursos
como un televisor, un VHS o DVD, una computadora, además de videos
educativos y presentaciones Web.
CENTROS DE GESTION PARROQUIAL
Los Centros de Gestión Parroquial están ubicados en planteles
educativos y permiten a los estudiantes de todos los subsistemas, de
44
modo totalmente gratuito, poner en práctica los conocimientos teóricos
que adquieren en el área de Informática. Asimismo, sirven para la
preparación de los docentes.
Cada uno de estos espacios cuenta con 20 computadoras,
impresora y fotocopiadora. Antes de recibir estos equipos es
acondicionado en materia de seguridad, infraestructura, mobiliario y
dotado de conexión a Internet vía satelital.
SUPERAULAS
Las Superaulas consisten en furgones de aluminio resistentes a la
corrosión, aislados térmicamente y de rápida instalación, dotados con
once computadoras de última generación, un escritorio para un docente,
una impresora, una cámara Web, software educacional, acceso a Internet
de alta velocidad, iluminación adecuada y aire acondicionado. No ocupan
un espacio dedicado ya a las tareas de enseñanza, sino que están
ubicadas como un anexo de las instituciones educativas, sin interferir en
las actividades rutinarias de los estudiantes.
CENTROS DE DESARROLLO ENDÓGENO (LABORATORIO)
Consiste en la dotación del instrumental necesario para la ejecución
de los proyectos educativos productivos por parte de las y los jóvenes del
segundo nivel del Liceo Bolivariano. La dotación de los centros de
desarrollo endógeno estará constituida por los siguientes elementos:
computadoras, impresoras, imágenes satelitales, ortofotomapas,
aerofotos, mapas y planos; GPS, escalímetros, curvímetros, brújulas,
estereoscopios, software sobre sistemas de información geográfico, mesa
tabla digitalizadora, cámara digital, mesa de dibujo. Puede incluir
instrumental necesario para programas interministeriales de ejecución
local vinculados a las categorías del Liceo Bolivariano como espacio
45
(ejemplo, estaciones climatológicas, unidades catastrales, laboratorios
sociales, etc.).
UNIDADES MÓVILES:
Para garantizar que toda la población tenga acceso a las TIC en
especial aquellas áreas más alejadas, como las zonas rurales, se crearon
unidades móviles que permiten llevar las TIC de una institución a otra.
Entre estas unidades móviles se encuentran:
El CBIT MÓVIL
Es un programa itinerante orientado a eliminar la exclusión
Tecnológica de los (as) adolescentes que integran los primeros años del
Liceo Bolivariano y de los (as) docentes que laboran en ese nivel; en
especial atiende a aquellos planteles ubicados en lugares desprovistos de
tecnología. Su objetivo consiste en incorporar el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Para ello se le da asistencia pedagógica y técnica a los (as)
estudiantes y docentes con el fin de que sea aplicado en el desarrollo del
proyecto educativo productivo, relacionado con las necesidades
detectadas en la comunidad y permitan resolver problemas específicos de
la misma.
El CBIT móvil ofrece una colección de materiales educativos
digitalizados como apoyo al docente, entre los cuales se encuentran los
siguientes títulos: “Tradiciones populares”, “Atlas de Aragua”, “Páginas
Web” que responden a contenidos de interés de la región, entre otros
(Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 2004).
46
UNIDAD MÓVIL INTEGRAL DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA
(UMIEB)
La Unidad Móvil Integral de Educación Bolivariana está integrada
por dos laboratorios, los cuales se mencionan a continuación:
Laboratorio interactivo de Ciencias Naturales y Matemática:
Está dotado con distintos equipos como: modelos de energía mecánica,
electricidad, óptica, electrólisis del agua, modelos moleculares, modelos
para estudiar el oxígeno, dióxido de carbono, sensores para medir el pH,
nitrato, temperatura, oxígeno, contaminación del agua, campos
magnéticos y otros. Permite realizar varias mediciones en forma integral
desde la realidad.
Laboratorio de Computación: Equipado con 20 computadoras
portátiles y con conexión de red inalámbrica. Permite hacer uso
pedagógico de la herramienta para sustentar, apoyar y fortalecer el
desarrollo de proyectos comunitarios.
PASAPORTE TECNOLÓGICO
Es una propuesta para que los (las) adolescentes del primer año del
Liceo Bolivariano puedan acceder desde cualquier centro con conexión a
Internet a contenidos del currículo. Éste consiste en una tarjeta o carnet
con un código que le permite ingresar al portal educativo correspondiente
de manera gratuita.
2.2.5 EL NUEVO PERFIL DEL ESTUDIANTE EN RELACIÓN A LAS TIC
El Sistema Educativo Bolivariano se construye bajo una filosofía
social y humanista, centrando su acción en el hombre y su interrelación
con el lugar, territorio o espacio geográfico donde convive, a través de un
47
módulo integrador e incluyente. Este ser social debe considerarse al
diseñar los proyectos educativos, utilizando las TIC como recursos que
apoyen el desarrollo y la ampliación de estos, por lo cual deben ser parte
del currículo establecido por las comunidades educativas. Además, es
necesario tener en cuenta el perfil del ser social que se quiere, pues éste
debe responder a las necesidades del territorio en el cual convive
rompiendo con los viejos paradigmas vigentes en la realidad social del
siglo XXI, haciendo uso para ello de Tecnologías en la construcción de su
aprendizaje.
En tal sentido, Salazar (2005) señala que el perfil que se quiere del
estudiante al implementarse las TIC en su proceso educativo debe cumplir
con las siguientes características:
• Ser crítico y reflexivo ante la información obtenida a través de los
medios de comunicación.
• Ser tolerante, respetuoso de la diversidad étnica y cultural, capaz
de compartir y comunicar sus ideas a través de los diferentes
medios.
• Ser responsable y autor de su propio aprendizaje, reconociendo a
la tecnología como aliado para la autonomía, libertad y autocrítica.
• Ser creativo e innovador, capaz de adaptarse a nuevos espacios
interactivos.
• Participar activamente en el desarrollo de entornos para la
comunicación a través de los servicios de Internet (foros, Chat,
correo, aulas virtuales, comunidades virtuales, Web), recursos
audiovisuales y radioelectricos.
• Utilizar las TIC para dar respuestas a necesidades o problemas
reales de su entorno.
• Generar principios y normas que orienten el manejo y el dominio
de las TIC para su formación y el desarrollo de su comunidad, así
como el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
48
• Asumir el carácter universal y democrático de la información y el
conocimiento, por lo que promueve la inclusión y libertad de uso.
• Visualizar las TIC como herramienta de apoyo en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje que le permita ser actor
principal en la construcción y aplicación de las ciencias.
• Valorar el papel de las tecnologías como factor de cambio y
transformación de la sociedad.
2.3. BASES LEGALES
En cuanto la incorporación del uso educativo de las herramientas
informáticas y multimedia, se tienen como base los artículos 108 y 110 de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados,
deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el
fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la
ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema
nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. (…)
Según lo anterior, se puede decir que el área de Tecnología se
perfila hoy en nuestro país como un espacio de construcción de un tipo
49
especial de conocimiento, que puede garantizar el desarrollo económico,
social y político de la nación, caracterizado por la inclusión de los medios
de comunicación (públicos y privados) y los centros educativos en los
procesos de conocimiento y aplicación de las Nuevas Tecnologías. Por
ello, el Estado debe garantizar el avance tecnológico y el acceso universal
a la información, mediante el desarrollo de actividades encaminadas a tal
fin, con los recursos necesarios y el cumplimiento de las leyes
establecidas, como las mencionadas.
Ahora bien, en cuanto a la inclusión de las Nuevas Tecnologías en
la educación, el Estado también estable normativas, como las que
aparecen en el Decreto Nº 825 del año 2000 de la Presidencia de la
República, en sus artículos Nº 5 y 7 enunciando que:
Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictarán las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrónico, la interrelación y la sociedad del Conocimiento. Para la
correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en
los planes de mejoramiento profesional del magisterio.
Artículo 7°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en
coordinación con los Ministerios de Infraestructura, de Planificación y
Desarrollo y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para
la dotación de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas
públicas, estableciendo una meta al efecto.
Según lo expuesto en los artículos 5º y 7º, es preciso encontrar los
usos pedagógicos adecuados, así como las mejores formas de insertar en
el currículo las nuevas tecnologías y diseñar los procesos que conduzcan a
esa incorporación exitosa.
50
También es importante mencionar el Decreto Nº 3390, del año
2004 de la Presidencia de la República, en sus artículos Nº 1 y 10, en
donde se enuncia que:
Artículo 1. La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas,
proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes
de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración
gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos.
Artículo 10. El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con
el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir
el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas
de educación básica y diversificada.
Así pues es posible observar que empezando por la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela se crean las bases de un estado
moderno; la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación que coloca a la
tecnología como una prioridad nacional. También tenemos el decreto 825
sobre el uso prioritario de Internet que abre la ventana del gobierno
electrónico. En este sentido, el éxito de la actual apertura de las
telecomunicaciones en Venezuela gracias a un marco legal moderno y
avanzado, crea las condiciones necesarias para acelerar el uso de las TIC
en diversos campos de la vida cotidiana, empezando por las instituciones
educativas.
De este modo, el anterior marco legal servirá de apoyo a la presente
investigación, destacando la importancia y la necesidad de formar a los
adolescentes para que se desenvuelvan en la nueva sociedad del
conocimiento que esta en construcción.
51
2.4. TERMINOLOGÍAS BÁSICAS
A continuación se definen algunos términos básicos relacionados
con esta investigación, según Marques (2000):
TECNOLOGÍA: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la
realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos,
instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
INFORMACIÓN: Datos que tienen significado para determinados
colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que
a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos
continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que
dan lugar a todas nuestras acciones.
COMUNICACIÓN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres
sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
los grupos en convivencia, etc.
De lo anteriormente expuesto en este capítulo, se desprende que el
uso de las TIC a nivel nacional e internacional está siendo implementado
desde hace algunos años para el mejoramiento del proceso educativo,
creándose nuevas estrategias que permiten su incorporación en la
enseñanza y el aprendizaje. En los Liceos Bolivarianos, actualmente se
está luchando por romper las barreras que frenan la aplicación de las TIC
en los procesos educativos, implementando para ello diferentes
programas y herramientas. De igual forma los docentes cuentan con un
marco legal importante, que apoya la implementación de las TIC para la
formación del nuevo republicano (a). Partiendo de este marco de
referencia se apoyó el trabajo de investigación elaborado.
52
CAPÍTULO III Marco Metodológico
En este capítulo se define la metodología empleada para el
desarrollo de la investigación. Se presenta las estrategias, técnicas y
procedimientos que se emplearon para dar respuesta al problema
planteado en capítulos anteriores y lograr los objetivos trazados, así como
el tipo y diseño de la investigación. De igual forma se describe la
población, el tamaño y forma de selección de la muestra, y finalmente las
técnicas utilizadas para analizar la información obtenida.
3.1. Tipo de investigación
La investigación que se realizó fue de tipo exploratoria y
proyectiva. Exploratoria ya que “tiene como objetivo explorar, descubrir
posibilidades y reunir información acerca de posibles prácticas
susceptibles de ser aplicadas en otras investigaciones”, y Proyectiva ya
que “este tipo de investigación conduce a proyectos dirigidos a cubrir una
determinada necesidad a partir de un diagnóstico basado en las
tendencias actuales y futuras” (Hurtado, 1998, pp. 217 y 325). En el caso
de la presente investigación se hizo un estudio que permitió conocer el
uso actual y las posibilidades de uso de las TIC en los Liceos Bolivarianos
para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
3.2. Diseño de Investigación
El diseño fue documental y de campo no experimental, debido a
que se recogió un conjunto de información en materiales al que se puede
acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar; y de
campo no experimental, ya que la investigación se realizó en el medio
donde se desarrollaba el problema planteado (Ángeles & Munich, 1997),
53
que en este caso corresponde a los Liceos Bolivarianos. La investigación
se llevó a cabo en las siguientes fases:
Fase 1: Entrevista al encargado de la UMIEB móvil en la Zona Educativa
del estado Mérida.
Fase 2: Trabajo de campo y recolección de datos en cada uno de los
Liceos Bolivarianos seleccionados.
Fase 3: Análisis de la investigación documental.
Fase 4: Diseño una propuesta sobre uso pedagógico de las TIC para la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
3.3. Población
Se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos,
concordantes entre sí en cuanto a una serie de características, de los
cuales se desea obtener alguna información (Arnau, 1980; citado por
Hurtado, 1998). En el presente estudio la población la conformaron los
Liceos Bolivarianos del Estado Mérida.
3.4. Muestra
Según Morles (1994; citado por Arias, 1999, p.49) “la muestra es
un subconjunto representativo de un universo o población”. En este caso
la muestra fue del tipo intencional ya que se tomaron en cuenta una serie
de criterios que se consideran necesarios o muy convenientes para tener
una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que
persigue esta investigación (Martínez, 1998). Estuvo conformada por los
Liceos Bolivarianos Dr. Miguel Otero Silva, El Salado y Marquez Barillas.
Los criterios que se utilizaron para seleccionar dichos Liceos fueron:
54
- Dos de ellos son Liceos Bolivarianos pilotos en el Estado
Mérida (Dr. Miguel Otero Silva y El Salado).
- Están ubicados en diferentes zonas del Estado Mérida, y por
ende atienden diferentes poblaciones rurales (Marquez
Barillas) y urbanas (Dr. Miguel Otero Silva y El Salado).
Esta muestra nos permitió lograr los objetivos que se perseguían en esta
investigación, obteniendo resultados fructíferos y enriquecedores dentro
del Sistema Educativo Bolivariano.
3.5. Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o
maneras de obtener información (Arias, 1999). En el caso de la presente
investigación las técnicas fueron: la revisión documental, la observación
directa de las situaciones en las que se emplean las TIC, la entrevista en
la modalidad de cuestionario, y la entrevista no estructurada aplicada a
algunos docentes del área de Ciencias Naturales y a los encargados de los
programas relacionados con las TIC desarrollados en los Liceos
Bolivarianos seleccionados, así como el registro fotográfico.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger la información (Arias, 1999). Para las técnicas antes mencionadas
se usaron los siguientes instrumentos: lista de cotejo (ver anexo 1),
escala de estimación (ver anexo 2).
3.6. Técnicas de análisis de resultados
Para el estudio de los datos se utilizó el análisis descriptivo, ya que
el mismo permite condensar y analizar la información obtenida y de esta
manera lograr diagnosticar y establecer los usos apropiados de las
diferentes TIC para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias
55
Naturales en los Liceos Bolivarianos. Se hizo uso de distintas operaciones
como la tabulación, la codificación y la clasificación.
56
CAPÍTULO IV
Análisis y Discusión de los Resultados
A continuación se presenta el análisis descriptivo de los resultados,
agrupando en porcentajes las respuestas para facilitar la comparación de
los resultados y obtener las conclusiones adecuadas.
En la fase 1, se aplico la entrevista no estructurada, la cual
permitió conocer las TIC con las que cuentan las UMIEB móviles en el
Estado Mérida. Los resultados de la fase 2 se presentan en tres grandes
categorías, de acuerdo a los instrumentos empleados: Conocimientos
generales acerca de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), Uso educativo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), y las TIC presentes en los Liceos Bolivarianos.
CONOCIMIENTOS GENERALES ACERCA DE LAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
En lo referente al conocimiento general acerca de las TIC que
tienen los docentes entrevistados, las respuestas a los Ítems
correspondientes en la encuesta se encuentran presentados en las tablas
Nº 7 a la 11 , y en los gráficos 1 al 5.
57
Tabla Nº 7
Tengo conocimientos amplios acerca de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC)
ESCALA F % Completamente en
desacuerdo (1) 6 20
Parcialmente en desacuerdo (2)
4 13
Parcialmente de acuerdo (3)
17 57
Completamente de acuerdo (4)
3 10
TOTAL 30 100
El 57% de los docentes consultados expresan tener conocimientos
medios acerca de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), y
un 33% manifiestan no saber o tener algunas nociones sobre el tema.
Esto implica que el 90% de los profesores demuestran no tener o poseer
pocos conocimientos acerca de las TIC.
58
Tabla Nº 8
Dedico suficiente tiempo para enriquecer mis conocimientos
sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
ESCALA F % Completamente en
desacuerdo (1) 18 60
Parcialmente en desacuerdo (2)
6 20
Parcialmente de acuerdo (3)
4 13
Completamente de acuerdo (4)
2 7
TOTAL 30 100
Un 20% de los docentes entrevistados manifiesta que dedican
suficiente tiempo para enriquecer sus conocimientos acerca de las TIC.
Por el contrario el 80% restante manifestó no dedicar tiempo suficiente
para este propósito. Como consecuencia de esta situación hay muy pocos
docentes que tienen conocimientos generales acerca de las TIC y del uso
de los recursos disponibles. En este sentido, Albright (2003, citado por
Miratía (2005), considera conveniente incluir en los planes estratégicos
programas de formación docente, desarrollo profesional o formación
permanente en el área tecnológica, que permitan a los docentes
enriquecer sus conocimientos acerca de las TIC.
59
Tabla Nº 9
Manejo adecuadamente las TIC presentes en la Institución donde
laboro
ESCALA F % Completamente en
desacuerdo (1) 1 3
Parcialmente en desacuerdo (2)
17 57
Parcialmente de acuerdo (3)
8 27
Completamente de acuerdo (4)
4 13
TOTAL 30 100
Como se puede observar para el ítem 3 un 43% de los docentes
entrevistados considera que maneja adecuadamente las TIC presentes en
la institución donde laboran. Sin embargo, el otro 60% de los docentes
considera que no maneja apropiadamente las TIC con las que cuentan en
su institución.
Esto, resalta la necesidad de incluir métodos o proyectos en las
instituciones que permitan a los docentes explorar, investigar, desarrollar,
acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades en su práctica pedagógica
diaria, con el fin de aprovechar las ventajas y bondades que ofrecen las
mismas en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Albright 2003, citado por Miratía 2005).
60
Tabla Nº 10
Considero que las computadoras son las únicas herramientas
utilizadas como TIC
ESCALA F % Completamente en
desacuerdo (1) 16 53
Parcialmente en desacuerdo (2)
9 30
Parcialmente de acuerdo (3)
5 17
Completamente de acuerdo (4)
0 0
TOTAL 30 100
A pesar de que en los ítems anteriores la mayoría de los docentes
señalan poseer pocos conocimientos y manejo adecuado de las TIC
presentes en su institución, se puede notar en la tabla Nº 7 que el 83%
de los docentes considera que las computadoras no son las únicas
herramientas utilizadas como TIC. Esto es positivo, puesto que al hablar
de las Tecnologías de la Información y Comunicación se hace referencia
no sólo al uso de las computadoras, sino al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones
y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos
relacionados con las computadoras, Internet, la telefonía, las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual.
61
Tabla Nº 11
Tengo conocimientos amplios sobre lo que establecen las leyes
acerca del uso de las TIC, específicamente en el decreto 825 del
año 2000
ESCALA F % Completamente en
desacuerdo (1) 20 67
Parcialmente en desacuerdo (2)
7 23
Parcialmente de acuerdo (3)
3 10
Completamente de acuerdo (4)
0 0
TOTAL 30 100
Como se muestra en la tabla Nº 9, para el ítem 5 sólo el 10% de
los docentes conoce parcialmente lo establecido en las leyes acerca del
uso de las TIC, específicamente en el decreto 825 del año 2000. en este
decreto se expone en sus artículos 5º y 7º la inclusión de las TIC en la
educación venezolana, siendo el para entonces denominado Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes quien se ocuparía de dictar directrices
para tal fin y de presentar un plan para la dotación de acceso a Internet
en los planteles educativos y bibliotecas públicas.
Así pues, es preciso informar a los docentes acerca de lo
establecido en este decreto, con la finalidad de encontrar los usos
62
pedagógicos adecuados de las TIC, así como las mejores formas de
insertar en el currículo las nuevas tecnologías y diseñar los procesos que
conduzcan a esa incorporación exitosa. De manera que los docentes
cuentan con un marco legal importante, que apoya la implementación de
las TIC para la formación del nuevo republicano (a).
USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
A continuación recopilamos los resultados de la encuesta para la
categoría correspondiente al uso educativo que hacen los docentes de las
TIC, los cuales se muestran el las tablas Nº 12 a la 16, y en los gráficos 6
al 10.
Tabla Nº 12 Promuevo actividades a través de las cuales el estudiante puede
utilizar las TIC para relacionarse y desenvolverse en su entorno
social.
ESCALA F % Nunca (1) 0 0
Casi Nunca (2) 18 60 Algunas veces (3) 10 33 Casi Siempre(4) 2 7
Siempre (5) 0 0 TOTAL 30 100
63
En lo encontrado en las entrevistas realizadas, se puede notar que
sólo un 7% de los docentes señalo que casi siempre promueven en su
práctica actividades a través de las cuales los estudiantes pueden utilizar
las TIC para relacionarse y desenvolverse en su entorno social. Esto
indica que se está desaprovechando el gran potencial que brinda el
nuevo entorno virtual, el cual puede ser un valioso aliado para el ejercicio
de los valores sociales y humanos, pues tiene poder para acortar las
distancias y poder manejar grandes volúmenes de información.
El docente debe preocuparse por desarrollar un mayor número de
actividades en las cuales el estudiante pueda desarrollar parte del perfil
señalado por Salazar (2005) al implementar las TIC en su proceso
educativo, presentando elementos como: Ser crítico y reflexivo ante la
información obtenida a través de los medios de comunicación, utilizar las
TIC para dar respuestas a necesidades o problemas reales de su entorno,
generar principios y normas que orienten el manejo y el dominio de las
TIC para su formación y el desarrollo de su comunidad, así como el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
Además, se debe tomar en cuenta que en el modelo del Sistema
Educativo Bolivariano es posible aprovechar este entorno virtual para el
establecimiento de ambientes de aprendizaje colaborativos, donde se
promuevan los valores sociales.
Tabla Nº 13
Implementa las TIC para estimular la curiosidad del estudiante
sobre las Ciencias Naturales
ESCALA F % Nunca (1) 0 0
Casi Nunca (2) 9 30 Algunas veces (3) 20 67 Casi Siempre(4) 1 3
Siempre (5) 0 0 TOTAL 30 100
64
Como se nota en el ítem 2, sólo un 3% de los docentes manifestó
que casi siempre Implementan las TIC para estimular la curiosidad del
estudiante sobre las Ciencias Naturales. Mientras que el 67% considera
que sólo algunas veces estimulan la curiosidad de sus estudiantes al
implementar las TIC. En consecuencia aún no se utilizan las
oportunidades que brindan las TIC como facilitadoras y potenciadoras de
los procesos de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales, ya que
los docentes pueden encontrar en internet distintos tipos de recursos para
enriquecer sus clases y estimular la curiosidad de los estudiantes, como
por ejemplo animaciones, Webquest, presentaciones, sitios Web, entre
otros.
Tabla Nº 14
Proporciono un ambiente de aprendizaje de las Ciencias
Naturales, apoyándome en el uso de las TIC
ESCALA F % Nunca (1) 25 83
Casi Nunca (2) 4 13 Algunas veces (3) 1 3 Casi Siempre(4) 0 0
Siempre (5) 0 0 TOTAL 30 100
65
Para la ítem 3, se obtuvo que un 3% de los docentes algunas veces
proporcionan un ambiente de aprendizaje de las Ciencias Naturales,
apoyándose en el uso de las TIC. Un 83%, indicó que nunca proporciona
dicho ambiente de aprendizaje apoyado en el uso de las TIC. Los
docentes de Ciencias Naturales deben tomar en cuenta que existe una
serie de herramientas, que permiten crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos por estas, con actividades estimulantes para los estudiantes
y que lograrán que estos adquieran el gusto por la Ciencias Naturales. De
igual modo es importante tener en cuenta lo indicado por autores como
Moënne, Verdi, & Sepúlveda (2003), quienes consideran que el uso de las
TIC para la enseñanza de las ciencias contribuye proveyendo acceso a
fenómenos que serían muy difíciles o imposibles de observar de otra
forma. Además de ayudar a la exploración y la experimentación
proporcionando retroalimentación visual inmediata.
66
Tabla Nº 15
Utilizo estrategias que promuevan en el estudiante el interés por
aprender a manejar las diferentes TIC, para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales
ESCALA F % Nunca (1) 12 40
Casi Nunca (2) 8 27 Algunas veces (3) 10 33 Casi Siempre(4) 0 0
Siempre (5) 0 0 TOTAL 30 100
Para el ítem 4, un 33% de los docentes señala que algunas veces
utilizan estrategias que promueven en el estudiante el interés por
aprender a manejar las diferentes TIC, para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. El otro 67% manifestó que casi nunca o nunca utilizan este
tipo de estrategias. En consecuencia se está desaprovechando el entorno
virtual que brindan los Liceos Bolivarianos para el Aprendizaje de las
Ciencias Naturales. En este sentido se debe tomar en consideración que
dentro del contexto del Sistema Educativo Bolivariano se quiere estimular
determinadas competencias ciudadanas en el entorno tecnológico como
el Entretenimiento y aprendizaje con las TIC y las Telegestiones. En la
primera se quiere que el individuo desarrolle la capacidad de adaptarse a
67
0
5
10
15
Gráfico 10.Organizo actividades de enseñanza, haciendo uso de las TIC para la
integración de las ciencias.
Nunca (1)
Casi Nunca (2)
Algunas veces (3)
Casi Siempre(4)
Siempre (5)
nuevos escenarios, sea autor de su propio aprendizaje y promotor de
espacios para la enseñanza, mediante actividades lúdicas. La segunda
competencia busca fomentar la capacidad para el fomento de valores
solidaridad, complementariedad, integración y bien común, asociados a
actividades económicas.
Tabla Nº 16
Organizo actividades de enseñanza, haciendo usos de las TIC para
la integración de las ciencias: Biología, Química, Física y
Matemática
ESCALA F % Nunca (1) 0 0
Casi Nunca (2) 14 47 Algunas veces (3) 12 40 Casi Siempre(4) 4 13
Siempre (5) 0 0 TOTAL 30 100
En el ítem 5, es posible observar que el 87% de los docentes
entrevistados casi nunca o algunas veces organizan actividades de
enseñanza, haciendo uso de las TIC para la integración de las ciencias:
Biología, Química, Física y Matemática. Ahora bien, en los Liceos
Bolivarianos se busca desaparecer con las parcelas del conocimiento,
68
dándole paso a la interdisciplinariedad de una manera holística. Por ello
se deben organizar actividades en donde se refleje la integración de las
ciencias con el uso e implementación de herramientas como las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
TIC PRESENTES EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
De acuerdo a la lista de cotejo: “Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) presentes en los Liceos Bolivarianos”, en las
instituciones tomadas como muestra se cuenta con las siguientes TIC:
Tabla Nº 17. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos, tomados
como muestra. Liceo 1.
DOTACION PARA LOS CENTROS DE DESARROLLO ENDÓGENO (LABORATORIO)
1 Computadoras 2 Impresoras 3 Aerofotos 4 Mapas y planos 5 GPS 6 Curvímetros 7 Brújulas 8 Software sobre sistemas de información geográfica 9 Cámara digital
LABORATORIO INTERACTIVO DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS
10 Sensores para medir: Temperatura
OTROS ELEMENTOS 11 Video interactivo 12 La Web con sus hiperdocumentos
69
13 CDROM 14 Sistemas multimedia 15 Grabadoras de CD y DVD 16 Teléfonos y celulares
Tabla Nº 18. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos, tomados
como muestra. Liceo 2.
DOTACION PARA LOS CENTROS DE DESARROLLO ENDÓGENO
(LABORATORIO) 1 Computadoras 2 Impresoras 3 Mapas y planos 4 GPS 5 Cámara digital
LABORATORIO INTERACTIVO DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS 7 Sensores para medir:
Temperatura
OTROS ELEMENTOS 8 La Web con sus hiperdocumentos 9 CDROM 10 Grabadoras de CD y DVD 11 Teléfonos y celulares
Tabla Nº 19. TIC presentes en los Liceos Bolivarianos,
tomados como muestra. Liceo 3.
DOTACION PARA LOS CENTROS DE DESARROLLO ENDÓGENO (LABORATORIO)
1 Computadoras 2 Impresoras 3 Mapas y planos 4 GPS 5 Cámara digital
LABORATORIO INTERACTIVO DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS
70
6 Modelos de: Energía mecánica Electrolisis del agua Óptica
7 Sensores para medir: pH Nitrato Temperatura
OTROS ELEMENTOS
8 Video interactivo 9 CDROM 10 Scanner’s 11 Grabadoras de CD y DVD 12 Teléfonos y celulares Como se puede observar en estos liceos se cuenta con algunas TIC
básicas las cuales pueden facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje
de las ciencias, sin embargo existen muchas otras TIC con las cuales
deberían contar los Liceos Bolivarianos. Por ello se considera necesario
que los docentes estén en conocimiento de las TIC existentes y a las
cuales pueden tener acceso fácilmente, así como de las posibilidades que
estas brindan para la enseñanza de las ciencias, para que de este modo
tomen las medidas necesarias para lograr que las instituciones en las que
laboran cuenten con la mayor cantidad de TIC posibles. Garantizando de
este modo que los estudiantes tengan acceso a las TIC y logren el perfil
deseado en los egresados de los Liceos Bolivarianos
71
CAPITULO V
SUGERENCIAS DE USO PARA IMPLEMENTAR LAS TIC EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
La presente propuesta tiene su soporte en los resultados
encontrados en la investigación realizada acerca del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los Liceos
Bolivarianos del Estado Mérida. Como se expreso en el capítulo anterior,
se encontró que la mayoría de los docentes consultados expresan tener
conocimientos medios acerca de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC). De igual forma, se pudo conocer que gran parte de
los docentes señalan que algunas veces proporcionan un ambiente de
aprendizaje de las Ciencias Naturales, apoyándose en el uso de las TIC y
pocas veces utilizan estrategias que promueven en el estudiante el
interés por aprender a manejar las diferentes TIC, para el aprendizaje de
las Ciencias Naturales.
OBJETIVO:
Promover el uso pedagógico de las TIC en los Liceos Bolivarianos
mediante unas sugerencias de uso que permitan mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje en las Ciencias Naturales.
JUSTIFICACIÓN:
Investigaciones como la realizada por Rui (2007), indican que en
Venezuela un porcentaje elevado de maestros y profesores en ejercicio
desconocen las potencialidades que brindan las TIC en el área de la
formación y la investigación. Igualmente indica que conceptos como
software educativo, ciberespacio, Internet, Web Quest y blogs son pocos
72
conocidos y, por ende, inusuales en las estrategias de enseñanza. Al
respecto autores como Fuenmayor y Salazar (2000), mencionan que en
Venezuela algunos docentes a nivel medio y diversificado cuentan con el
siguiente perfil: son educadores que no manejan las TIC y la tendencia de
la mayoría es a rechazar la incorporación de las nuevas tecnologías.
Resultados análogos hemos encontrado en esta investigación
exploratoria, realizada en tres Liceos Bolivarianos pilotos del Estado
Mérida.
Con la incursión de las de las TIC en la enseñanza de las ciencias
naturales hemos visto que la diversidad de recursos que la era digital ha
puesto a nuestra disposición como docentes es enorme y la mayor parte
de ellos eran inimaginables no hace muchos años. Sin embargo se debe
tener en cuenta que a pesar de que el proceso de asimilación e
integración de las TIC en la docencia es lento, es un proceso sin retorno.
Ya no utilizaremos solamente pizarrón, tiza y ocasionalmente láminas y/o
videos. Tenemos muchísimas más arma y entre las más actuales la
computadora.
Es así que la presente propuesta constituye un material informativo
acerca del uso que puede hacerse de algunas TIC en la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En los cuatro elementos interrelacionados que componen el proceso
de enseñanza aprendizaje (diseño de contenidos temáticos, actividades,
estrategias y evaluación) se dan situaciones donde las TIC pueden servir
de apoyo y de complemento al docente y al alumno (simulaciones, hojas
de cálculo, recursos digitales, museos científicos, laboratorios
automatizados, etc.). Así pues, investigadores como Juanes y Espinel
73
(1995) citados por Maturano, Mazzitelli, Núñez y Pereira (2003), señalan
que la incorporación de las computadoras en la enseñanza se ha
acentuado en los últimos años. Éstas proporcionan una metodología de
trabajo que favorece el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales y
permiten dar a los alumnos una visión actualizada de la actividad
científica.
Así como se ha hecho uso de las computadoras, otras TIC pueden
también ofrecer importantes aportes en la planificación de los procesos
educativos de las Ciencias Naturales.
POSIBLES USOS EDUCATIVOS DE ALGUNAS TIC PRESENTES EN
LOS LICEOS BOLIVARIANOS
1.- COMPUTADORAS:
De acuerdo con Solomon (1987) citado por Minakata (2003), se
pueden caracterizar cuatro formas de incorporar la computadora al
proceso educativo:
“una, para lograr el dominio de aprendizajes por reforzamiento y ejercitación (P. Suppes); otra, para realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento, a la manera de una interacción socrática (Davis); la tercera, para generar procesos de búsqueda en contextos de interacción eclécticos (Dwyer); finalmente, aquélla que favorece procesos de construcción del conocimiento (interacción constructivista) (Papert). Estas tipificaciones tienen variantes y combinaciones según los diferentes entornos educativos, de acuerdo a las intenciones perseguidas, a los contenidos del aprendizaje y a los recursos utilizados”.
En este sentido las computadoras proporcionan una metodología de
trabajo que favorece el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales,
74
y permiten dar a los alumnos una visión actualizada de la actividad
científica. Según Gil Perez (2000), citado por Minakata (2003), el uso de
las estrategias computacionales ofrece a los docentes varias ventajas:
recabar informaciones y contrastarlas, proporcionar rápida
retroalimentación, simular y visualizar situaciones, conectar con el interés
que los nuevos medios despiertan en los alumnos y proporcionar una
visión actualizada de la actividad científica (la computadora como
instrumento de obtención y tratamiento de datos experimentales).
En el caso de las Ciencias Naturales las computadoras permiten
estudiar la amplia gama de temas, a través de diversos programas
sencillos de utilizar. Asimismo es importante considerar que las
computadoras abren las puertas para el uso de otras TIC como la Web y
sus hiperdocumentos, los sistemas multimedia, entre otros, los cuales se
mencionarán más adelante. Algunas de las posibles herramientas que
pueden ser empleadas con las computadoras son:
Hojas de cálculo: pueden ser utilizadas para las clase de matemáticas,
en el manejo de formulas y funciones, y representación de gráficos. La
hoja de cálculo es una especie de tabla cuyas casillas o celdas pueden
tener:
• Texto.
• Valores numéricos.
• Fechas y Horarios.
• Fórmulas o funciones matemáticas, que permiten determinar el valor de
cada celda en función de los valores de otras celdas.
Las hojas de cálculo de Excel de Microsoft Office son una aplicación
del tipo Hoja de cálculo, en la cual se combinan las capacidades de una
hoja de cálculo normal, base de datos, programas de gráficos, entre
otros. También puede emplearse la Hoja de Cálculo del paquete Open
Office, que tiene las mismas ventajas de Excel y es software libre.
75
Figura 1. Hoja de cálculo de Excel (97-2003)
Figura 2. Hoja de cálculo de Excel (2007)
Software educativo: Se conoce como Software Educativo a todos
aquellos programas o aplicaciones que hayan sido producidos con un
propósito didáctico, y que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje de
un tema o concepto (Centro de Investigación en Computación Educativa
[CICE], 1999; Rodríguez, 2002, Citado por Grisolía (2006).
Como ejemplos de estos tenemos el software sobre sistemas de
información geográfica (SIG):
Estos Software ayudan a los docentes en el área de la Geografía a
desarrollar en sus estudiantes, competencias tanto para localizar y
representar lugares físicos, como para identificar y comprender patrones
76
geográficos, económicos, sociales y culturales que ocurren en estos. Estos
Software sobre sistemas de información geográfica están compuestos por
tres elementos: una Base de Datos con información, un Mapa y un
software que los interrelaciona y permite integrar en la clase de
Geografía, información propia de otras disciplinas que hacen parte del
currículo escolar. A diferencia de un mapa tradicional (en papel), un SIG
puede presentar sobre el mapa de una determinada región, de manera
interactiva, varias capas que se sobreponen y que contienen información
temática; por ejemplo, sobre recursos naturales, asentamientos
humanos, educación, transporte, salud, agricultura, geología, etc.
Figura 3. Software sobre SIG, Arc View.
77
Figura 4. Software sobre SIG Google Earth
Figura 5. Software educativo. Sociales
78
Figura 6. Software educativo de Física.
Simulaciones: La simulación de fenómenos tiene unas aplicaciones muy
importantes en todas las ramas del saber. En física, por ejemplo, la
simulación permite el análisis de movimientos (estudio cinemático y
dinámico), la representación de trayectorias, la descripción de fenómenos
físicos, la formación de imágenes en óptica geométrica, la visualización de
fenómenos ondulatorios, el diseño de circuitos eléctricos y electrónicos,
etc. (Cano y Grass, s/f).
Algunos sitios Web donde se encuentran simulaciones:
• Física:http://phet.colorado.edu/web-pages/simulations-
base_es.html
• Física y química:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/Simulaci/Simul
aci.html
• Simulaciones de las leyes de Mendel, cálculo sobre la estimación de
poblaciones por métodos de captura recaptura, cálculo de alturas
para vértices geodésicos, árboles, etc, crucigramas de ciencias
naturales, biología y geología, sopas de letras de ciencias
naturales, biología y geología:
79
http://www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/simumendel.
htm
Figura 7. Simulaciones de Fenómenos físicos
2.- MAPAS Y PLANOS
Los mapas se pueden definir como “representaciones planas hechas
a escala que sirven para orientarse, ubicar acontecimientos o delimitar
territorios, además de concentrar información en el espacio geográfico.”
(Correa, 2001)
Por su parte, en cartografía un plano es un mapa que posee una escala
mayor de 1:5.000.Los planos son dibujos que representan una ciudad o
parte de ella, como también puede referirse a un edificio, una
urbanización, un conjunto residencial.
80
Algunos sitios Web donde es posible observar mapas y planos
• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/usos-pedagogicos-de-google-earth.php
• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/img/005482.php
Temas que se pueden estudiar con el uso de los mapas:
Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en
los sistemas de organización territorial, manejo de escalas numéricas y
gráfica, lectura e interpretación de gráficas lineales, de barras verticales y
horizontales, de sectores, climogramas y pirámides de población, análisis
de planos urbanos (se sugieren planos a escalas entre 1:10000 y
1:25000).
3.- ORTOFOTOMAPA:
Un ortofotomapa es un documento cartográfico que consiste en una
fotografía aérea vertical o una imagen de satélite que ha sido rectificada
geométricamente, de tal manera que se mantiene una escala uniforme en
toda la superficie de la imagen y, por tanto, los elementos de la superficie
terrestre son visibles. Constituye una representación geométrica a escala
de la superficie terrestre. Un ortofotomapa contiene todos los objetos de
la superficie terrestre visibles en la fotografía aérea original; es, por
tanto, una base cartográfica con un elevado nivel de información.
Al tratarse de un documento cartográfico con la fotografía aérea
como base, la misma imagen contiene información que, indirectamente,
proporciona la sensación de relieve: se trata de las sombras producidas
por construcciones y en vertientes de fuerte pendiente y, también, de las
variaciones de tono de la cubierta vegetal causadas por las diferencias
81
altitudinales (pisos), de orientación (solana-obaga) y de situación (ej.:
cresta-fondo de valle). A parte, las cotas de los vértices y estaciones
aportan valores precisos de la altitud.
Temas que se pueden estudiar con el uso de los Ortofotomapas:
Situación demográfica. Población, ambiente y desarrollo,
deslizamientos de tierra, estudio de la vegetación según los pisos
altitudinales, movimientos del terreno (deslizamientos de ladera,
desprendimientos, subsidencias, expansividad y movimientos de dunas) y
litorales (retroceso de acantilados y erosión de playas), Cartografía de
riesgos: áreas de riesgos.
Figura 8. Ortofotomapa 4.- AEROFOTOS:
Es un retrato de la Tierra tomado desde arriba. En el borde de las
aerofotos se puede leer las coordenadas geográficas, el número de banda
o corrida, el número de foto y la hora de la toma.
82
Temas que se pueden estudiar con el uso de Aerofotos
Relaciones del hombre con el medio ambiente. Cambios en el uso
de la tierra y las comunidades con el tiempo. Estudio de condiciones
naturales como bosques, vías acuáticas y suelo así como las
manufacturadas, como caminos y edificios. Coordenadas Geográficas,
procesos de mundialización y desigualdades territoriales, clasificaciones
de las áreas neoeconómicas, las formaciones vegetales y los suelos.
Figura 9. Aeorofoto. 5.- GPS (Global Positioning System)
Sistema de localización global que permite conocer la posición
exacta de un lugar, generalmente con un error de un centímetro, esta
compuesto por 24 satélites que giran alrededor de la tierra dos veces al
día. Un receptor en tierra calcula su posición geográfica determinando su
posición con respecto a un conjunto de al menos tres satélites (Aula
virtual de Ciencias, 2007).
83
Temas que se pueden estudiar con el uso del GPS
Permite la construcción de mapas y cartas más precisas, y es usado
rutinariamente por agrimensores para planear proyectos y localizar
marcadores catástrales, límites, estructuras, y rasgos naturales; para
análisis espacial de rasgos naturales, para seguir a poblaciones de
animales; sistemas de coordenadas, uso de las coordenadas UTM;
cálculos de distancias, trayectorias, desplazamientos, velocidades y
posiciones; funcionamiento de los satélites artificiales.
Según Tejedor (2006) el GPS dentro de las Ciencias Naturales puede
tener los siguientes usos:
• Registrar rutas que luego pueden pasarse a la computadora y ver
el recorrido real que los estudiantes han realizado con gran
fiabilidad. Además, existe la opción de utilizar el software adecuado
para poder levantar el mapa en 3D u obtener fotos aéreas donde
queda reflejada la ruta.
• Diseñar circuitos de condición física: al tener registrado la
distancia y la altura de una zona conocida los estudiantes pueden y
marcar recorridos de resistencia en las que se requiera conocer la
distancia y el perfil del terreno (carreras populares, la distancia de
una vuelta al centro...).
• Levantamiento de perfiles de manera automática: Esta opción va a
ser de gran utilidad cuando diseñamos rutas para informar de cómo
va a ser la ruta en cuanto a los desniveles que va a tener de una
manera gráfica y fácil de interpretar. Con el empleo del GPS se
obtienen los perfiles de la ruta de manera automática así como la
distancia recorrida.
• Creación y modificación de mapas para orientación escolar
disminuyendo el tiempo en el diseño y preparación de los
recorridos: Diseñar recorridos de orientación básicos sin disponer
84
de mapas a escala 1:5000 ; 1:10.000 en los alrededores del centro
educativo aportando información que es de vital importancia
cuando acudimos al medio natural con escolares tales como el tipo
de trazado, el kilometraje, el desnivel
• Aplicación del trabajo de campo al trabajo del aula de manera
interdisciplinar: La cantidad de información recogidas durante las
salidas al medio natural y registradas en el receptor GPS, puede
ser utilizados en el aula; para calcular medias del tiempo invertido,
clasificar la ruta valorando las zonas más dificultosas y menos
dificultosas, identificar accidentes geográficos, ver la ruta realizada
en una ortofoto.
• Uso de GPS en forma lúdica: se pueden realizar juegos como la
búsqueda de tesoros.
Figura 10. G.P.S (Global Positioning System)
6.- CURVÍMETRO DIGITAL
El curvímetro es un instrumento que sirve para medir sobre un
mapa la longitud de un trayecto sinuoso. Como señala Le Ray (1990), el
curvímetro sirve para convertir en kilómetros las líneas que marcan
caminos y carreteras en el mapa. En el aparato hay varias esferas con las
85
escalas más frecuentes. Apoyando la rueda del curvímetro en el plano y
desplazándola a lo largo de este, nos ira dando una lectura que después,
por medio de una sencilla operación matemática, convertiremos en una
distancia aproximada a la real, a la que denominaremos distancia
reducida.
Figura 11. Curvímetros digitales. Figura 12. Curvímetro analógico 7.- BRÚJULA
Según Giordano (2006), una brújula es un instrumento que permite
determinar la orientación con respecto a la superficie terrestre, a través
de una aguja que indica la dirección del norte magnético; generalmente
consiste en un recipiente con tapa transparente, en cuyo interior una
aguja imantada, montada sobre un eje o flotando en un medio acuoso
(como el keroseno, para mayor estabilidad en la indicación), señala este
norte magnético.
La Brújula sirve para indicar aproximadamente la dirección Norte-
Sur geográficos, como se ve en la siguiente fotografía, donde la escala N-
E-S-W de la brújula, corresponde al Norte-Este-Sur-Oeste del mapa sobre
el que se encuentra.
86
Figura 13. Brújula
8.- CÁMARA DIGITAL:
Se refiere a aquella cámara fotográfica en que la captación y
almacenamiento de la imagen se realiza por métodos digitales. Capta
fotos mediante un sensor de imágenes electrónico que sustituye a la
película.
Las cámaras Digitales, brinda ventajas tanto para los estudiantes
como para los docentes ya que, La reproducción de una imagen
almacenada en un soporte digital puede repetirse cuantas veces se desee
y siempre se produce un duplicado con la misma calidad de la imagen
original. Además, una imagen digital puede someterse, con ayuda de
software especializado, a una enorme cantidad de procesos de retoque lo
que facilita la labor de producción de copias con mejor calidad que los
originales.
Temas que se pueden estudiar con el uso de la Cámara Digital
Óptica geométrica y física
87
Figura 14. Cámaras Digitales
9.- VIDEO INTERACTIVO
Es un sistema con doble sentido que permite al espectador solicitar
información de un banco de datos, utilizando como medio la línea
telefónica, comunicada con la computadora. Las relaciones interactivas
entre video y la computadora dan origen al llamado video interactivo. El
video interactivo es una producción de video que puede ser controlada
directamente o a través de un programa ordenador, supone la conjunción
de la tecnología video con la tecnología informática. (Froude 1997).
Así pues Salinas (1993) señala que el vídeo interactivo al resultar
de la fusión de dos poderosos medios electrónicos: el vídeo y la
informática, posibilita la combinación del poder de evocación de la imagen
con la capacidad de diálogo (interactividad) de los medios informáticos. El
Video interactivo genera una serie de facetas que facilitan, y determinan,
la configuración de distintas situaciones didácticas.
Como indican Hernández, Monteagudo, & Sánchez (2007), el video
didáctico es una valiosa fuente de información científica que contribuye a
la formación de una concepción científica del mundo en profesores y
estudiantes, mediante su uso en diferentes funciones:
1. Función informativa. Cuando el objetivo del mensaje es describir
una realidad lo más objetiva posible, atendiendo a las necesidades
del grupo.
88
2. Función motivadora. Cuando el mensaje trata de influir en la
voluntad del destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema.
3. Función expresiva. Cuando el mensaje permite expresar sus
propias emociones.
4. Función evaluativa. Cuando el video se realiza para valorar una
conducta determinada.
5. Función investigativa. Cuando se utiliza el video para realizar
trabajos de investigación.
6. Función metalingüística. Cuando el interés se centra en el código
mismo, o sea, utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo
con video.
7. Función lúdica. Cuando se utiliza el mensaje en el juego.
8. Interacción de funciones. Cuando varias de estas funciones
interactúan entre sí. Esto casi todos lo cumplen.
En contraste con los programas de vídeo tradicional, el Video
interactivo no impone restricciones en su composición, organización y
visionado, es decir el que aprende rápidamente puede saltar algunas
secuencias, mientras que presenta también la posibilidad de
ramificaciones laterales, de tal manera que, abandonando el tema
principal, puede estudiarse material adicional para nivelarse.
Alternativamente tales estudiantes tienen opción de estudiar los mismos
tópicos organizados y formulados de forma diferente y en consecuencia,
más aproximada a su estilo de aprendizaje. (Hernández, Monteagudo, &
Sánchez 2007),
Temas que se pueden estudiar con el uso del Video Interactivo
Gayesky y Williams (1984) citado por Salinas (1993) destaca como
posibles usos del video interactivo la simulación de procesos mecánicos,
89
orgánicos o interpersonales, permitiendo a los estudiantes el acceso a
prácticas adicionales en situaciones difícilmente accesibles en la realidad.
Igualmente es recomendado en el programa de entrenamiento de
ciertas habilidades: sociales, morales, culturales, entre otras.
El video interactivo como medio de enseñanza en las ciencias,
permite al estudiante presenciar a través de él procesos complejos, ya
sean reacciones bioquímicas, regulaciones fisiológicas, mecanismos
mediante los cuales aparecen las enfermedades, entre otros. Muchas
veces resulta imposible observar cómo ocurren estos fenómenos
mediante la percepción directa, ya que muchos de ellos tienen lugar en el
micromundo. He allí la utilidad del video interactivo.
Figura 15. Video Interactivo
90
10.- LA WEB CON SUS HIPERDOCUMENTOS: Es una herramienta basada en hipertexto e hipermedia que permite
recuperar y mostrar información e ir generando enlaces a otros datos.
Autores como Cardona (2006) opinan que esta herramienta de
comunicación e información permite el intercambio de opiniones y
conocimientos entre estudiantes, profesores, especialistas y comunidad
en general; así como fomentar el desarrollo de las habilidades creativas y
expresivas, también el cultivo de actitudes positivas hacia la
comunicación interpersonal. Por consiguiente, docentes y estudiantes
pueden diseñar y editar páginas Web.
Posibilidades de uso educativo de la Web:
Correo Electrónico: el correo electrónico es una forma de comunicación
entre dos usuarios. Permite a los alumnos la comunicación; el acceso a la
información; el uso de la expresión escrita; el uso de herramientas
informáticas; el trabajo intelectual mediante la búsqueda, selección y
construcción de la información; y el intercambio cultural con diferentes
contextos. En cuanto a esta herramienta Herrera y Torrealba (2007),
consideran que el correo electrónico es un medio de comunicación que
permite el intercambio de información entre docentes y estudiantes, así
como trabajar estrategias metacognitivas lo que potencia los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Para enviar un correo es necesario contar con el
servicio de internet, registrarse para obtener una cuenta a la que se
accede mediante el uso de una dirección de correo electrónico.
Figura 16. Correo electrónico
91
Portales Educativos: es un espacio Web en el cual se organiza y
distribuye la información de la red en una temática específica y que ofrece
servicios para el usuario que pueden ser de carácter educativo. Lossada y
Montaño (2007), indican que los portales educativos propician la consulta
de recursos y contenidos así como también pueden ofrecer algunas
orientaciones a los docentes para que mediante algunas estrategias
elaboren recursos didácticos en formato Web con el fin de ser utilizados
dentro de sus actividades de aula. Los portales educativos son puntos de
entrada al internet donde se organizan contenidos, se ofrece ayuda al
usuario que cuenta con servicios y producto. Un portal es un sitio Web
(website), una pagina Web, ero no todas las páginas Web ni todo sitio
Web es un portal.
Figura 17. Portales educativos de ciencias
Algunos portales educativos en la web:
• Portal de ciencias naturales y aplicadas. Naturaleza
educativa: http://www.natureduca.com/
• Ciencias Naturales:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
92
11.- CDROM:
Es un disco compacto utilizado para almacenar información.
Actualmente, está siendo sustituido en las PCs, por las unidades de
DVD, tanto de sólo lectura, como reescribibles. Los CDROM brindan la
posibilidad de grabar todo tipo de datos informáticos. Se recomienda
hacer uso del CDROM junto con las ventajas de la Web ya que como
señala Salazar (2004) esta combinación tiene la ventaja de aprovechar
la gran capacidad de almacenamiento del CD ROM, para incluir
ilustraciones y simulaciones en forma ilimitada para la mejor
comprensión de los conceptos, y el dinamismo de la Web para realizar
actualizaciones e incluir nueva información pertinente.
Figura 18. CDROM
12.- SISTEMAS MULTIMEDIA:
Los productos basados en sistemas multimedia ofrecen
combinaciones de texto, audio y vídeo en un mismo documento que son
coordinadas (producidas, controladas y mostradas) por una computadora.
Esta integración de sonido, texto e imágenes de alta calidad (gráfico,
93
animaciones y vídeo) en la computadora es capaz de producir una
correlación gracias a la cual, el impacto del gráfico se realza con la
integración del audio y el texto, con lo cual sus posibilidades para la
enseñanza de las Ciencias Naturales parecen ilimitadas.
Los dos recursos sobre los que se basan los sistemas multimedia, son: el
audio, integrado por sonidos, música, palabras, ruidos u otro tipo de
efectos sonoros y el video, integrado a su vez por el grupo de gráficos
(texto, ilustraciones, animaciones, diagramas o virtual 3D) o por el grupo
de películas. Los programas multimedia educativos pueden estar
contenidos en un CD-ROM o en disquetes o en el mismo computador.
Figura 19. Sistemas multimedia en la web
94
Algunos sistemas multimedia en la web:
• Anatomía:
http://www.biotecavirtual.com/es/index.html
• Ciencias Naturales:
http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Bio%20y%2
0Geo/Recursos_BioyGeo.htm
13.- GRABADORAS DE CD Y DVD:
Un grabador de CD/DVD, escritor de CD/DVD o quemador de
CD/DVD es un dispositivo de disco usado para producir discos o sacar
copias de discos legibles. Un grabador de dvd produce discos de dvd que
se pueden leer en reproductores de vídeo o dispositivos de dvd-rom. Los
grabadores necesitan de un software especializado para poder producir
los discos. Estos quemadores permiten grabar cualquier tipo de
información, ya sea música o datos,
Terven (2000), describe el funcionamiento de los quemadores de
CD y DVD de la siguiente manera: “El quemador de CD tiene ensamblado
un láser movible, igual que un lector de CD ordinario. Pero en adición al
"láser lector" estándar, este tiene un "láser escritor". El láser escritor es
más poderoso que el láser lector, entonces este interactúa con el disco de
forma distinta: Este altera la superficie en lugar de solo rebotar la luz en
esta. Los láser lectores no son suficientemente intensos para oscurecer el
material de color, por lo tanto simplemente tocando un CD-R en un lector
de CD, no se destruirá ninguna información codificada.
El láser escritor se mueve exactamente de la misma forma que el
láser lector: Este se mueve hacia afuera mientras el disco gira. La capa
inferior de plástico tiene surcos pre-impresos dentro de esta, para guiar el
láser a lo largo del camino correcto. Calibrando velocidad de giro con el
95
movimiento del ensamblaje del láser, el quemador mantiene el láser
corriendo a lo largo de la pista a una velocidad constante. Para grabar la
información, el quemador simplemente activa o desactiva el láser escritor
en sincronía con el patrón de 1s y 0s. El láser oscurece el material para
codificar un 0 y lo deja transparente para codificar un 1”.
Figura 20. Grabador de CD y DVD
14.- TELÉFONOS CELULARES
Los teléfonos celulares brindan la posibilidad a través de los
mensajes de texto de enviar avisos, recordatorios y hasta las
calificaciones al teléfono del estudiante sin este tener que acceder a la
Web.
Posibles usos:
• Convocar a un concurso de fotos tomadas con un celular, que
premie a la imagen más educativa de un estudiante, docente, o
algo representativo del tema estudiado o de la escuela, donde los
jueces sean los propios alumnos. En esta línea, podrían realizarse
también otras convocatorias, como la de crear un corto o un film
con imágenes obtenidas a través de un celular, con la finalidad de
acercar a los alumnos a nociones básicas de edición de sonido e
imagen.
96
• Crear un juego en el que se combinen distintos géneros o
corrientes literarias, donde se puedan escuchar poemas
relacionados con las ciencias, con sólo presionar un número, o
hacer un comentario sobre lo que a uno le gusta y por qué. O crear
una novela colectiva, en un nuevo formato, donde cada estudiante
agregue algo a la historia.
97
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Venezuela. Revista Cubana de Educación Medica Superior. 2 (21).
100
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al finalizar la presente investigación acerca del uso de las TIC para
la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en los Liceos
Bolivarianos, se pudo observar que la gran mayoría de los docentes
tienen poco dominio en el uso de las TIC, a pesar de que en sus
instituciones se cuenta con varias de estas herramientas, razón por la
cual se considera que los docentes en la actualidad deben abordar nuevas
tareas relacionadas con su labor docente, desde una actitud abierta a los
nuevos cambios tecnológicos que se generan a su alrededor.
La aplicación de las TIC en la educación, exige que el docente
participe en programas de formación permanente, los cuales
consideramos que deben incluir métodos o proyectos que les permitan
explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus
potencialidades; para que así, entre otras cosas, domine su uso en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y adquiera
las competencias, destrezas y conocimientos mínimos necesarios para
integrar y operar eficientemente con creatividad y autonomía estas
herramientas tecnológicas como un recurso más en las áreas de
desarrollo del currículo de los Liceos Bolivarianos.
La formación de docentes en el área tecnológica debe permitir que
estos desarrollen actitudes positivas hacia el uso de las TIC, como una
forma disminuir la barreras que alientan la resistencia tecnológica. De
esta forma el docente podrá ser capaz de apropiarse de las TIC,
convencido de que las mismas no son lo principal en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino un medio más para apoyar las actividades de
aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. Así mismo debe
101
estar en la capacidad de determinar la forma y el momento oportuno para
la integración las TIC en su práctica pedagógica.
Igualmente es importante recordar que el protagonista en el
proceso de aprendizaje es el estudiante, quien puede alcanzar un óptimo
rendimiento y desempeño estudiantil con el buen uso de las TIC, y la
ayuda del docente, quien tiene la tarea de cumplir un rol de guía, tutor o
facilitador del proceso. Así pues, se recomienda que los procesos
educativos que estén apoyados en el uso de las TIC deben estar
orientados a satisfacer los requerimientos de la comunidad educativa y su
entorno, tomando encuenta las necesidades educativas del país y las
particularidades de cada región.
102
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ANEXOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
PRESENTES EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
INSTRUCCIONES
Los Ítems que se presenta a continuación tendrán la posibilidad de
responderse de una manera dicotomica del tipo Si – No. Marque con
una X en la casilla correspondiente la respuesta que usted considere
correcta según estén presentes o no, en su liceo, los elementos
mencionados.
DOTACION PARA LOS CENTROS DE DESARROLLO ENDÓGENO
(LABORATORIO)
SI NO
1 Computadoras
2 Impresoras
3 Imágenes satelitales
4 Ortofotomapas
5 Aerofotos
6 Mapas y planos
7 GPS
8 Escalímetros
9 Curvímetros
10 Brújulas
11 Estereoscopios
12 Software sobre sistemas de información geográfica
13 Mesa tabla digitalizadota
14 Cámara digital
15 Pasaporte tecnológico
LABORATORIO INTERACTIVO DE
CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS SI NO
16 Modelos de:
Energía mecánica
Electricidad
Electrolisis del agua
Óptica
17 Modelos moleculares: Estudio del dióxido de carbono
Estudio del oxigeno
18 Sensores para medir: pH
Nitrato
Temperatura
Oxigeno
Contaminación del agua
Campos magnéticos
OTROS ELEMENTOS SI NO
19 Video interactivo
20 Teletexto
21 Televisión por cable y satélite
22 La Web con sus hiperdocumentos
23 CDROM
24
Sistemas multimedia
25 La telemática y la telepresencia
26 La realidad virtual
27 Scanner’s
28 Grabadoras de CD y DVD
29 Asistentes personales digitales
30 Teléfonos y Los celulares
31 Facsímiles
ANEXO 2
INSTRUMENTO. ESCALA DE ESTIMACIÓN
DATOS GENERALES
PARTE I.
En los espacios en blanco escribe la información requerida
1. EDAD______________________2.- SEXO_________
3. TITULOS OBTENIDOS
a. Bachiller _________________
b. Técnico Medio ____________
c. Técnico Superior ___________
d. Pedagogo ________________
e. Lic. en Educación __________
g. Otro ____________________
4. MENCIÓN Y/O ESPECIALIDAD:
__________________________________
5. AÑOS DE SERVICIO EN LA PROFESIÓN
DOCENTE__________________
6. INSTITUCIÓN:
________________________________________________________
________________________________________________________
________
7. ASIGNATURAS QUE FACILITA:
PARTE II. CONOCIMIENTOS GENERALES ACERCA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC). INSTRUCCIONES: Coloca una X en la casilla correspondiente, de acuerdo con la siguiente clave: 1 Completamente en desacuerdo; 2 Parcialmente en desacuerdo; 3 Parcialmente de acuerdo; 4 Completamente de acuerdo.
ITEMS 1 2 3 4 1 Tengo conocimientos amplios acerca de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
2 Dedico suficiente tiempo para enriquecer mis conocimientos sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
3 Manejo adecuadamente las TIC presentes en la Institución donde laboro
4 Considero que las computadoras son las únicas herramientas utilizadas como TIC
5 Tengo conocimientos amplios sobre lo que establecen las leyes acerca del uso de las TIC, específicamente en el decreto 825 del año 2000
PARTE III. USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC). INSTRUCCIONES: Coloca una X en la casilla correspondiente, de acuerdo con la siguiente clave: 1 Nunca; 2 Casi nunca; 3 Algunas veces; 4 Casi siempre; 5 Siempre.
ITEMS 1 2 3 4 5 1 Promuevo actividades a través de las cuales el
estudiante puede utilizar las TIC para relacionarse y desenvolverse en su entorno social.
2 Implementa las TIC para estimular la curiosidad del estudiante sobre las Ciencias Naturales
3 Proporciono un ambiente de aprendizaje de las Ciencias Naturales, apoyándome en el uso de las TIC.
4 Utilizo estrategias que promuevan en el estudiante el interés por aprender a manejar las diferentes TIC, para el aprendizaje de las Ciencias Naturales
5 Organiza actividades de enseñanza, haciendo usos de las TIC para la integración de las ciencias: Biología, Química, Física y Matemática
ANEXO 3
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Foto 1.Centro de gestión parroquial ubicada en uno de los Liceos tomados visitados.
Foto 2.Computadoras del Centro de gestión parroquial ubicada en uno
de los Liceos tomados visitados.
Foto 3. Impresora multifuncional, presente en uno de los Liceos
visitados
