Dr.ssa Maria Luisa Boninelli Centro Studi Erickson CORSO DI FORMAZIONE: Processi di Apprendimento ed...

Dr.ssa Maria Luisa Boninelli

Centro Studi Erickson

CORSO DI FORMAZIONE:

Processi di Apprendimento ed Educazione Cognitiva: Quali competenze per una nuova professionalità docente

II° INCONTRO: Empowerment e stili cognitivi Empowerment e stili cognitivi

Dr.ssa Maria Luisa Boninelli e-mail: [email protected]


Empowerment Cognitivo Cosa intendiamo?

Acquisizione di un senso personale di “potere”, allo scopo di sentirsi

responsabili del proprio apprendimento (Carter, 2000).

•Saper automotivare anche dopo l’insuccesso

• Sviluppare la conoscenza, l’automonitoraggio e l’uso regolato di strategie di apprendimento;

•Possedere convinzioni e percezioni adeguate di sé che sostengano l’intero processo di apprendimento e la capacità di affrontare il fallimento.


Modello di apprendimento

ABILITA’ DI BASE

Attenzione Attenzione

Memoria Memoria

Lettura e Comprensione Lettura e Comprensione

COMPETENZE METACOGNITIVERiflessione/ AutocontrolloRiflessione/ Autocontrollo

COMPETENZE EMOTIVO-RELAZIONALI

Attribuzioni/Teorie del sèAttribuzioni/Teorie del sè


Cosa significa essere abile?Cosa significa essere abile?

ABILITA’ABILITA’

EXPERTISEEXPERTISE


Definizione di Abilità Concezione rigidaConcezione rigidaLe abilità sono poco modificabili e poco controllabili: le

persone sono strategiche e motivate solo nelle attività in cui si sentono abili.

Concezione flessibileConcezione flessibileLe abilità sono predisposizioni sviluppabili, anche se con

dei limiti massimi per ogni persona.


Definizione di Expertise

Un insieme di abilità sviluppate in ambiti specifici attraverso una lunga pratica nel compito


Essere Esperti in un ambito

Porta ad acquisire:

1. Comprensione più approfondita2. Maggiore velocità nello svolgere i compiti inerenti

3. Maggiore controllo sul compito


MetacognizioneCosa Intendiamo:

L’insieme delle conoscenze sul

funzionamento della mente e le varie forme

di controllo esercitate durante un compito

cognitivo

CONOSCENZE:

ciò che la persona pensa su di sè, sul compito, sulle strategie, sugli scopi

CONTROLLO:

pianificazione, previsione, monitoraggio, verifica


Strategia

Procedura potenzialmente consapevoleconsapevole e controllabilecontrollabile avente scopi specifici, quali l’apprendimento.


Esempio di Applicazione di Strategie

Vi chiederò di imparare 2 liste di nomi utilizzando ogni volta una

diversa strategia


Baffo Baffo

CordaCorda

Calza Calza

Dente Dente

Spaghetto Spaghetto

PennaPenna

Palco Palco

SpadaSpada

SacchettoSacchetto

TortaTorta

CassettoCassetto

PanchinaPanchina

CassonettoCassonetto

BorsettaBorsetta

TaschinoTaschino

PacchettoPacchetto

BarbaBarba

RuotaRuota

ScodellaScodella

SassoSasso


TendaScalaPallaRadioMedagliaDiscoGommaPozzoCollettoTronoPuntinaPonteTettoBarcaVillaFornoPortafoglioBancoTazzinaCulla


Discussione in Intergruppo Qual è stata la strategia che avete

utilizzato? Perché? Qual è stata la strategia più efficace? Quali altre strategie potevate utilizzare?In quali contesti di vita quotidiana e

scolastica posso utilizzare queste strategie?


ConsiderazioniL’uso di strategie e di mnemotecniche:

1. migliora le capacità cognitive

2. accresce la conoscenza dei propri processi di memoria (metacognizione)

3. aumenta la fiducia nella propria capacità mnestica (motivazione) (Higbee, 1981)


Programmi strategici OBIETTIVO: insegnare l’uso corretto di strategie semplici

o complesse atte a migliorare la memoria, lo studio, ecc.

IMPORTANTE: sono più efficaci se inseriti in un contesto metacognitivo

L’approccio metacognitivo facilita il mantenimento e il trasferimento di quanto appreso


MNEMOTECNICHE E METODI DI STUDIO

MNEMOTECNICHE Metodo dei loci

Parola-chiave

METODI DI STUDIO SQ4RMurder


Metodo SQR4 (Robinson 1970)Si articola in 6 fasi:

S SURVEY: sfogliare il materiale

Q QUESTION: porsi delle domande

R READ: leggere il materiale una prima volta

R REREAD: rileggere analizzando il testo

R RECITE: ripetere

R REVIEW: ripassare


Survey= preview Affinchè si acquisisca familiarità con l’argomento

proposto e prima che quest’ultimo venga letto, si suggeriscono alcune strategie:

a. Guardare con attenzione la copertina, la tavola dei contenuti e l’introduzione del libro e l’indice.

b. Sfogliare il capitolo assegnato. Guardare i titoli e i sottotitoli per ciascun paragrafo.

c. Guardare in che modo il capitolo è stato organizzato e di quante pagine è composto.

d. Leggere velocemente il capitolo o paragrafo introduttivo, la prima frase di ogni paragrafo e il paragrafo riassuntivo per vedere quale materiale verrà discusso e in che modo verrà presentato


Question= domande La lettura che ha come scopo il rispondere alle domande,

incrementa la concentrazione, l’attenzione, reiterazione, ed interesse nel risolvere il problema.

Le domande per poter studiare in modo adeguato l’argomento possono essere date:

a. dall’insegnante b. Compiti per casa c. Domande che si trovano a conclusione di ogni capitolo Cambiare il titolo di ogni paragrafo con una domanda. Ad

esempio: ridurre lo stress di studiare. Come posso ridurre lo stress per lo studio?

Successivamente dopo aver letto il paragrafo, si potrà rispondere alla domanda precedentemente redatta, o in fondo al paragrafo oppure ai margini di esso.


R= read (lettura) Leggere il paragrafo una volta per capire il contenuto e rispondere

alle domande che si è posti in precedenza. Sul quaderno scrivere i titoli dei paragrafi Non prendere appunti mentre si legge Effettuare associazioni o connessioni per ricordare meglio il

contenuto Mentre si legge utilizzare una matita per segnare alcune cose

importanti. (vedi ad. Esempio date, nomi, formule). Interrompere la lettura dopo circa un ora o 1 e ½, qualora il compito

risultasse piuttosto complesso. Se necessario rileggere in modo attivo.


R=record Dopo aver letto ogni sezione e ogni pagina, si riflette e si

riassume il lavoro utilizzando il quaderno degli appunti. Il riassunto dev’essere scritto con parole proprie, per rinforzare la comprensione e capire cosa si è letto. Il prendere appunti in questo momento, e non prima, assicura, che si stanno riassumendo le parti più importanti del testo.

A questo punto è necessario tornare indietro nel paragrafo e sottolineare attraverso un evidenziatore, o un colore, le parti o idee più importanti. La sottolineatura deve riguardare al max il 10%-15% del testo.

E’ necessario scrivere gli esempi a matita a lato del foglio, in modo tale da separare l’idea principale dagli esempi.


R= ReciteLa memoria a breve e a lungo termine viene di gran lunga

aiutata attraverso l’ascolto e la ripetizione orale ad alta voce.

L’ideale: ripetere a qualcuno. Se quest’ultimo è assente, occorre registrare la propria

esposizione ed ascoltarla. Farsi delle domande e rispondere sempre ad alta voce. Studiare con un amico o in piccolo gruppo, per rinforzare e

discutere l’argomento appreso.


R= Recite Il ripetere ad alta voce, consente di ricordare l’ 80%

dell’argomento. I concetti appresi verranno mantenuti intatti nella memoria per circa due settimane.

Il NON ripetere ad alta voce, provoca una perdita dell’ 80% per l’argomento studiato dopo circa due settimane.

Fate leggere e ripetere ad alta voce tutti i vostri allievi, qualsiasi materia essi stiano studiando.


R=Reflect/review E’ una fase metacognitiva. Essa lavora e

supporta la memoria a lungo termine.


Metodo SQ4RVantaggi: 1. Motiva l’apprendimento 2. Stimola la riflessione personale 3. Permette di rivedere e rielaborare il

materiale appreso attraverso il ripasso.


Metodo Murder

Dansereau (1985; 1988) Si articola in 6 fasi:

M MOOD: Atteggiamento mentale ed emotivo positivo verso il materiale di studio

U UNDERSTAND: leggere, cercando di capire

R RECALL: riassumere e ricordare senza guardare il testo

D DETECT: controllare l’esattezza e la completezza del ricordo

E ELABORATE: mettere in atto strategie per fissare il materiale

R REVIEW: ripassare


Metodo Murder

Dansereau (1985; 1988)

Ogni fase propone due tipi di strategie:

DIRETTE AL TESTO

•Costruzione di reticoli•Analisi di concetti-chiave.

DIRETTE AL SOGGETTO

Sottolineano il ruolo attivo del soggetto, migliorando la concentrazione e l’interesse per lo studio.


Studiare Lo studio implica diverse abilità cognitive,

come: a. Attenzioneb. La letturac. La comprensione d. La memoria Che insieme concorrono all’apprendimento

di nuove informazioni.


Studiare Le componenti che contribuiscono a

spiegare le differenti prestazioni di studio degli studenti riguardano:

1. Le abiltà di studio 2. Le strategie 3. La metacognizione 4. La motivazione


Studiare Un ulteriore elemento di differenza è

rappresentato dagli

STILI COGNITIVI STILI COGNITIVI


Stili Cognitivi La ricerca sugli stili cognitivi è iniziata negli

anni ’50 con i lavori: di Bruner sulla scoperta dei concetti, di Guilford sulla creatività dell’intelligenza di Witkin sulla percezione.


Cosa s’intende per Stile Cognitivo

Modalità di elaborazione che il soggetto adotta in modo prevalente, che permane nel tempo e che si generalizza a compiti diversi.


Stile Cognitivo (Boscolo e Cornoldi, 1991)

Lo Stile Cognitivo è una caratteristica del soggetto che influenza non solo l’elaborazione cognitiva, ma anche aspetti che riguardano:

a. La personalità, b. Gli atteggiamenti, c. Le relazioni sociali


Stile Cognitivo Tende a stabilizzarsi nel tempo attraverso

un processo circolare. L’adozione dello stile preferito conduce a

risultati migliori che, a loro volta, stimolano la motivazione, e portano a riutilizzare in compiti simili le stesse strategie.


Stile Cognitivo Non è qualcosa di rigido. Ci possono essere situazioni che si affrontano

meglio con uno stile cognitivo diverso dal proprio.

La capacità di riconoscere le situazioni come più o meno confacenti al proprio stile dipende dal livello metacognitivo dello studente.


Stile Cognitivo

Nell’apprendimento è perciò importante che gli studenti conoscano e adottino preferibilmente il loro stile, ma che facciano esperienza con stili differenti, imparando a riconoscere le caratteristiche del compito e del materiale in cui è più opportuno usare un stile piuttosto che un altro.


Stili Cognitivi

Gli stili su cui esiste una maggiore convergenza tra gli studiosi sono i seguenti:

a. Stile Globale/analitico

b. Stile dipendente/indipendente dal campo verbale

c. Verbale/visuale

d. Convergente/divergente

e. Sistematico/intuitivo

f. Impulsivo/riflessivo.


Stili Cognitivi: Globale/Analitico Preferenza di una persona per una

percezione del dettaglio o dell’insieme.

Favoloso

Qualcuno può percepire di primo acchito una F, mentre un altro può percepire una serie di lettere piccole.

La modalità di rielaborazione percettiva influenzerà poi il successivo recupero dell’informazione.


Stile Cognitivo: Globale/Analitico A scuola uno studente dallo stile Globale,

di fronte ad un testo o ad una immagine tenderà a cogliere inizialmente l’aspetto generale.

Al contrario uno studente dallo stile Analitico punterà inizialmente l’attenzione sui particolari.


Lo Stile Cognitivo: dipendente/ Indipendente Si riferisce principalmente all’elaborazione

percettiva, ma anche alla soluzione dei problemi e alle caratteristiche di personalità.

Il soggetto dallo stile dipendente possiede una percezione poco differenziata e fortemente dominata dall’organizzazione del campo,

Il soggetto dallo stile Indipendente si lascia poco influenzare dal contesto ed ha un atteggiamento più autonomo.


Lo Stile Cognitivo: dipendente/ Indipendente Uno dei compiti proposti per identificare tale stile

consiste nel fare riconoscere allo studente velocemente alcune figure geometriche semplici inserite in figure più complesse.

Lo studente campo-indipendente a scuola, e forse anche nella vita è portato ad avere un suo punto di vista, è flessibile nell’affrontare le varie situazioni stimolo.

Lo studente campo-indipendente si basa maggiormente sui dati che gli vengono forniti, è più legato alla situazione stimolo.


Stile Cognitivo: Verbale/Visuale Si base sulla distinzione tra soggetti che

prediligono il codice linguistico ed altri che preferiscono un codice di tipo visuo-spaziale.

Questo stile esplica maggiormente a livello di memoria: le informazioni si codificano, si organizzano e si recuperano in funzione dello stile preferito.


Stile Cognitivo: Verbale/Visuale La modalità più semplice per valutarne la

preferenza di un individuo è presentare un compito in cui si richiede:

una elaborazione verbale una elaborazione visiva Confronto della prestazione mnestica

fornita nelle due modalità. Lo studente verbalizzatore utilizzerà

preferibilmente strategie di apprendimento come il riassunto o le associazioni verbali,


Stile Cognitivo: Verbale/Visuale Lo studente verbalizzatore utilizzerà

preferibilmente strategie di apprendimento

il riassunto le associazioni verbali. Lo studente visualizzatore punterà su strategie

come:a. Immagini mentali b. I legami grafici c. La rappresentazione grafica


Stile Cognitivo: convergente/divergente Lo studente dallo stile convergente,

procede seguendo una linea logica e convenzionale e “converge”verso una risposta unica e prevedibile.

Lo studente dallo stile divergente, parte dall’informazione data per procedere in modo autonomo e creativo, generando una quantità e varietà di risposte, di buona qualità, originali e flessibili.

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