Dott.ssa Carmen Orfanò, Assistente alla...

Assistente alla Comunicazione Carmen OrfanòDott.ssa Carmen Orfanò, Assistente alla Comunicazione

Assistente alla Comunicazione Carmen Orfanò

“Nelle scuole di ogni ordine e grado gli enti locali hanno l’obbligo di fornire l’assistenza per l’autonomia e la comunicazione personale degli alunni con disabilità fisica o sensoriale. Sono garantite attività di sostegno mediante l’assegnazione di docenti Specializzati.”

Legge 104/92 art. 13


Chi è l'Assistente alla Comunicazione?


È una figura professionale che opera in campo scolastico, di qualsiasi grado, ove sono presenti bambini-ragazzi-adolescenti sordi o sordastri, segnanti o oralisti, figli di genitori sordi o di genitori udenti.

L’assistente alla comunicazione rende possibile lo scambio didattico attraverso la Lingua dei Segni Italiana oppure tramite la labializzazione, nel pieno rispetto della scelta effettuata dalla famiglia dello studente.


ASSISTENTE ALLA COMUNICAZIONE

Come arriva a scuola?Come arriva a scuola?

Genitori Genitori

Associazioni dicategoria

(ENS, Cooperative, ONLUS)

Associazioni dicategoria

(ENS, Cooperative, ONLUS)

Ente locale(Provincia/Comune/ASL)

Ente locale(Provincia/Comune/ASL)

ScuolaScuola


Esempio di RomaEsempio di Roma

Dicembre 2000, convenzione tra Assessorato alle Politiche Sociali e per la Famiglia del Comune di Roma e ENS Sezione Provinciale di Roma da cui:

- la provincia finanzia;

- l'ENS gestisce il servizio;

- l'Istituto Statale Sordi di Roma, il Gruppo SILIS e la Cooperativa “Le Farfalle“ si occupano del monitoraggio autofinanziato.



Diploma o Laurea

Corsi LIS (1°, 2° e 3° livello)

Corso di Assistente alla Comunicazione- metodologie e tecniche adatte a tutte le situazioni riabilitative;- comunicare contenuti dall’italiano alla LIS e viceversa;- sviluppare una perfetta padronanza della lettura labiale e della

dattilologia;- a fornire una serie di regole deontologiche di comportamento

indispensabili nello svolgimento della professione.


FormazioneFormazione


Tipi e gradi di sordità

Aspetti clinici e riabilitativi

Differenza tra deficit e

handicap

Protesi e impianto cocleare

Conoscenza delle leggi in materia di disabilità e sordità

Difficoltà linguistiche


Competenze specifiche sulla

sordità

Competenze specifiche sulla

sordità


Conoscenza delle

fasi di Luterman

Aspettative e previsioni dei

genitori

Differenti reazioni in contesti familiari

diversi(Udenti/Sordi)


Competenze delle dinamiche del nucleo

familiare

Competenze delle dinamiche del nucleo

familiare


Aspetto cognitivo Aspetto socio-relazionale

Aspetto emotivo-affettivo


Competenze nello sviluppo dell'età

evolutiva

Competenze nello sviluppo dell'età

evolutiva


Conoscenza relativa ai processi di sperimentazione didattica adatti alla fruizione di contenuti per il bambino sordo. Utilizzo di strategie specifiche sempre nel rispetto della scelta operata dalla famiglia:

- LIS- disegni/immagini- simboli- labializzazione- dattilologia- italiano segnato


Competenze pedagogico/didattiche e

linguistiche

Competenze pedagogico/didattiche e

linguistiche


Non è un insegnante né curriculare, nè di sostegno ma collabora alla stesura e alla realizzazione del progetto educativo con l’insegnante che ne ha la responsabilità. Propone strategie visive e di varia natura che utilizzano il canale integro dell’alunno sordo.

Non è un interprete perchè non traduce fedelmente da una lingua all’altra ma opera una trasposizione in segni o labiale tale da rendere accessibili i contenuti della lezione all’alunno.

Non è l'AEC.

Non è la madre, il padre, il logopedista, lo psicologo et alia.



Come lavora a scuolal'Assistente alla Comunicazione?


“Il nostro è un ruolo meraviglioso e significativo perchè vedi un bambino a cui si illuminano gli occhi quando ha capito. Non tutte le insegnanti si rendono conto e comprendono questa magia. É bello invece quando si collabora e il docente ti chiede - tu cosa ne pensi, secondo te ha capito? - La collaborazione è fondamentale!”

“Non andiamo a togliere il lavoro a nessuno, cerchiamo solo di svolgere il nostro nel migliore dei modi”


Il primo giorno di scuola

Il primo giorno di scuola

Osservazione del bambino nel contesto classe

Osservazione del bambino nel contesto classe

Valutazione dei rapporti relazionali con i compagni ed i docenti

Valutazione dei rapporti relazionali con i compagni ed i docenti

Analisi di tutte le risorse strumentali ed umane presenti nel contesto

Analisi di tutte le risorse strumentali ed umane presenti nel contesto

Rilevazione delle competenze linguistiche del bambino

Rilevazione delle competenze linguistiche del bambino

Consultazione di tutta la documentazione relativa al percorso




La Diagnosi Funzionale (DF):La legge 104/92 affida alle UU.SS.LL. l'incarico di

redigere la DF in cui vengono indicati

Tipo e grado di sordità

Capacità e competenze del soggetto

Protesizzazioni o impianti

Interventi riabilitativi e/o farmacologici

Suggerimenti per il potenziamento

delle competenze già presenti




Profilo Dinamico Funzionale (PDF):La legge 104/92 stabilisce che il Gruppo di

Lavoro per l'Handicap debba definire il Profilo Dinamico Funzionale

Redatto dal GLH

Contiene le caratteristiche

fisiche, psico/sociali ed

affettive dell'alunno

Definisce la situazione di

partenza

Evidenzia le difficoltà di

apprendimento e le difficoltà possedute


GLHGLH


Piano Educativo Individualizzato (PEI):

Riguarda la dimensione

dell'apprendimento correlata agli

aspetti riabilitativi e sociali

Contiene:- finalità e obiettivi didattici- itinerari di lavoro- tecnologie e tecniche- metodologie- verifiche- valutazioni

Può essere differenziato

GLHGLH


L'IMPORTANZA DELLA COLLABORAZIONE


Garantire il diritto all'educazione,

all'istruzione ed al rispetto dei ritmi

personali di crescita cognitiva

Insegnante curriculare

Insegnante di sostegno

Assistente alla comunicazione


Test specifici

Diagnosi Funzionale

Profilo Dinamico Funzionale

ObiettiviArea socio-affettiva

Area cognitiva

Suggerimenti metodologici e contenuti

Modalità degli interventi

Valutazione

Situazione di partenza

PROSPETTO DI PEI


a) Valutazione dell'handicap

b) Valutazione dell'ambiente da un punto di vista sociale e comunicativo

c) Valutazione delle abitudini di vita e del comportamento in famiglia

d) Valutazione delle abilità

Situazione di partenza


Prove per valutare la capacità di osservare, ordinare, mettere in relazione

Prove per verificare la comprensione lessicale e di testi di vario genere

Dettato per valutare la capacità di leggere sulle labbra e di utilizzare i residui uditivi

Descrizione di una vignetta

Test riguardanti aspetti morfo-sintattici dell'italiano

Semplice elaborato che racconti un'esperienza concreta

Valutazione delle abilità: Area Linguistica

d) Valutazione delle abilità


Proporre all'alunno sordo di individuare i rapporti di spazio/tempo e di causa/effetto mettendo in ordine alcune vignette

Valutazione delle abilità: Area LinguisticaProve per valutare la capacità di osservare, ordinare, mettere in

relazione


Proporre di mettere alcune parole in ordine alfabetico e alcune frasi in ordine logico per valutare la ricchezza lessicale

Proporre di raggruppare parole di uso comune appartenenti allo stesso campo semantico

Proporre immagini di oggetti di uso comune e di scriverne il nome corretto

Valutazione delle abilità: Area LinguisticaProve per valutare la capacità di osservare, ordinare, mettere in

relazione


Un testo può essere

DescrittivoChiedere al bambino di

illustrare con un disegno una frase

InformativoSottoporre al bambino un

avviso e porre domande mirate alla

comprensione dello stesso

NarrativoLeggere una

fiaba, verificare la

comprensione delle

sequenze più importanti

Valutazione delle abilità: Area LinguisticaProve per verificare la comprensione lessicale e di testi di vario

genere


Proporre un dettato per verificare la correttezza ortografica e valutare quanto l'alunno riesca a leggere le labbra, considerando che tutto ciò rappresenta un enorme sforzo per i bambini sordi

Valutazione delle abilità: Area LinguisticaDettato per valutare la capacità di leggere sulle labbra e di

utilizzare i residui uditivi


Le prove a cui l'alunno verrà sottoposto serviranno per avere un quadro generale della situazione di partenza e servirà al corpo docenti per la stesura del PEI.In questa fase molto delicata la collaborazione tra le varie figure professionali è fondamentale.

Tenendo conto dei risultati ottenuti i compiti saranno cosi ripartiti:

L'insegnate curriculare dovrà decidere i contenuti, ovvero gli argomenti, da proporre all'alunno.

L'insegnante di sostegno si occuperà dela metodologia.

L'assistente alla comunicazione si occuperà della trasmissione dei contenuti proposti dal docente curriculare secondo la metodologia scelta dal docente di sostegno.

Risultati


Dalla teoria



“Non comprende il libro di testo”

“Forse ha qualche disturbo cognitivo”

“Non segue i ritmi della classe”

“È aggressivo”

“È distratto”“Dice di aver capito anche quando non è

vero”

LE FRASI PIÙ FREQUENTI......

“Non porta il materiale occorrente”


Di seguire i ritmi della classe

Di accedere ai libri di testo (indispensabili!) con la facilitazione di schemi, mappe concettuali, sintesi

Facilitazione lasciare il testo autentico

Semplificazione modificare il testo, semplificare le forme verbali, le frasi negative, passive e con molte subordinate

Di ampliare il lessico delle varie discipline

Di verificare istantaneamente la comprensione

ASSISTENTE ALLA COMUNICAZIONELa Lingua dei Segni Italiana (LIS) a scuola consente


Il lavoro di adattamento dell'unità didattica è stato realizzato seguendo le ipotetiche fasi di apprendimento di un ragazzo sordo segnante di 11 anni, che frequenta il primo anno di un istituto secondario di primo grado

ASSISTENTE ALLA COMUNICAZIONEAdattamento di una unità didattica di storia

(esempio pratico)

Argomento: Roma dalla Repubblica all'Impero


Lettura del testo scritto

Spiegazione dei concetti in Lingua dei Segni

Facilitazione e, quando necessario, semplificazione mantenendo come punto di riferimento sempre il testo originale.


(esempio pratico)


Uso dei colori nell'adattamento del testo

GIALLO testo da facilitare

ROSSO testo da semplificare

BLU articoli

ARANCIONE particelle pronominali

VERDE le parole del glossario (il significato delle parole più difficili ha richiesto una ricerca supportata dal dizionario.)


(esempio pratico)


CARTELLONE

Insieme al ragazzo abbiamo realizzato 2 cartelloni al fine di rappresentare visivamente la successione temporale degli eventi storici presi in considerazione.


(esempio pratico)


POWER POINT

La realizzazione del power point è stata utile per approfondire alcuni argomenti del periodo storico con il supporto di immagini scelte dall'alunno stesso.


(esempio pratico)


VERIFICHE

Le verifiche sono state strutturate seguendo fedelmente la successione degli argomenti trattati nel testo.

Si è optato per quattro tipologie di test:

1. test a risposta multipla (con un massimo di 5 domande)

2. test vero/falso

3. test di collegamento (con e senza immagini)

4. test di completamento


(esempio pratico)


Tutti i problemi che il bambino sordo incontra a scuola sono strettamente legati alla presenza di barriere comunicative

L'obiettivo finale dell'istruzione dei sordi è l'autonomia

Prospettive per il futuro


In Italia il 95% dei bambini sordi nasce da genitori udenti

Diagnosi di sordità tardiva

Iter riabilitativo

oralista

Difficoltà linguistiche e relazionali

Considerato che.....


Dal momento della diagnosi i bambini sordi e le loro famiglie venissero supportate per l'adattamento a livello affettivo e per l'apprendimento della

Lingua dei Segni in una prospettiva

…..sarebbe auspicabile che

bilingue


Conoscenza e uso regolare di due o più lingue.

Il bilinguismo nella modalità lingua dei segni e italiano è l'unico modo in cui il bambino sordo potrà acquisire appieno le sue

capacità cognitive, linguistiche e sociali

Bilinguismo


Grazie per l'attenzione!

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