DOTTORATO IN PSICOLOGIA SOCIALE, DELLO SVILUPPO E … · di scuola primaria Ciclo XXVIII Alessandra...

DOTTORATO IN PSICOLOGIA SOCIALE, DELLO SVILUPPO E RICERCA EDUCATIVA

Materiali didattici multimediali e cartacei per alunni sordi e udenti

di scuola primaria

Ciclo XXVIII

Alessandra Marras

Daniele Capuano

Lo sviluppo del linguaggio

Il bambino udente nel corso dei primi anni di vita

acquisisce spontaneamente la lingua italiana


Il bambino udente nel corso dei primi anni di vita

acquisisce spontaneamente la lingua italiana

Per il bambino sordo non si può parlare di

acquisizione perché l’input uditivo è carente o

assente per cui la lingua non arriva al

‘destinatario’. Egli apprende la lingua parlata più

tardi e con fatica, senza garanzia di risultato

ottimale

La sordità non comporta realmente una

mancanza di abilità di linguaggio


La sordità non comporta realmente una

mancanza di abilità di linguaggio

I bambini sordi figli di sordi che comunicano

con la lingua dei segni sviluppano le stesse

fasi di acquisizione dei bambini udenti esposti

alla lingua parlata.


La lingua parlata viaggia attraverso un canale

(quello uditivo) che nel sordo è carente e

viene percepita in modo lacunoso attraverso

la vista.

Il risultato è una scarsa conoscenza della

semantica, della sintassi e di tutti gli aspetti

che viaggiano insieme ad una lingua.


Lettura e sordità

Importanza della lettura per:

avere accesso alla cultura scritta

continuare l’apprendimento

dell’italiano

evitare l’abbandono scolastico

La comprensione del testo

È un lavoro cognitivo complesso che coinvolge il lettore su più livelli

Ci sono persone ‘più brave’ e persone ‘meno brave’ e questo dipende da molti

fattori

La comprensione del testo

Materiali didattici per alunni sordi

Come creare materiali didattici capaci di:


Come creare materiali didattici capaci di:

supportare le abilità di comprensione del

testo dell’alunno

contribuire all’apprendimento della lingua

e permettere il processo di acculturazione


Quali aiuti possibili?

Semplificazionese le difficoltà di

comprensione dell’alunnosono ancora molto marcate

oppure se il testo di partenzaè troppo difficile

Si riscrivecompletamente il testo

Semplificazione


Quali aiuti possibili?

Semplificazione Facilitazionese le difficoltà di

comprensione dell’alunnosono ancora molto marcate

oppure se il testo di partenzaè troppo difficile

le difficoltà possono esseresu diversi livelli del testo:

• a livello lessicale• a livello sintattico• a livello testuale

Si riscrivecompletamente il testo

Si aggiungono variaiuti al testo originale

Semplificazione Facilitazione

Semplificazione

Un esempio: “Mentre quei due battibeccano (ma per gioco, sono amici), Pierino scorge il Gatto che avanza quatto quatto nell’erba…”

L’Anatra e l’Uccellinol i t i g a n o p e r g i o c o .

Intanto, da lontano,Pierino vede il Gatto. IlGatto sta provando adavvicinarsi di nascosto.

Facilitazione

Semplificazione

Un esempio: “Mentre quei due battibeccano (ma per gioco, sono amici), Pierino scorge il Gatto che avanza quatto quatto nell’erba…”

L’Anatra e l’Uccellinol i t i g a n o p e r g i o c o .

Intanto, da lontano,Pierino vede il Gatto. IlGatto sta provando adavvicinarsi di nascosto.

Facilitazione

V.Lamarque e P. Valentinis, Pierino e il lupo, Rizzoli.

Una ricerca applicata sperimentale

sull’efficacia della facilitazionenel migliorare la comprensione di testi narrativi

studio dell’effetto della

Materiali per la nostra ricerca

3 RACCONTI TRATTI DA “LA CORNACCHIA LADRA” A CURA DI A.M.CORTESE

Scelta dei testi

sperimentali

da facilitare


3 RACCONTI TRATTI DA “LA CORNACCHIA LADRA” A CURA DI A.M.CORTESE DISEGNI, SINONIMI,

FOTO, SCHEMI, MATERIALI DA INTERNET

Scelta dei testi

sperimentali

da facilitare Realizzazione

delle

facilitazioni


3 RACCONTI TRATTI DA “LA CORNACCHIA LADRA” A CURA DI A.M.CORTESE DISEGNI, SINONIMI,

FOTO, SCHEMI, MATERIALI DA INTERNET

Realizzazione

di tre formati

diversi

Scelta dei testi

sperimentali

da facilitare Realizzazione

delle

facilitazioni

Formato senza aiuti


Formato facilitato in cartaceo


Formato facilitato multimediale


Cos’è la piattaforma DELE

Deaf-centred E-Learning Environment

è il risultato di un progetto finanziato su fondi FIRB-Visel del MIUR per il 2009-2012, con 5 Unità di Ricerca di cui l’ISTC del CNR era il capofila.

E’ una piattaforma di e-learning, evoluzione del Moodle de La Sapienza, che nasce proprio per le persone sorde e chi lavora con loro.

È una base entro la quale si possono implementare materiali didattici a cui aggiungere aiuti in ipertesto.


Disegno di ricerca

PER PROVE

RIPETUTE

36 testi N

36 testi F

36 testi M

FATTORE A

STATUS UDITIVO

FATTORE B

TIPI DI TESTO

A1

sordi

A2

udenti

B1

testo senza aiuti (N)A1→B1 A2 →B1

B2

facilitazione

cartacea (F)

A1→B2 A2 →B2

B3

facilitazione

multimendiale (M)

A1→B3 A2 →B3

TRA I SOGG

12 bambini

sordi

24 bambini

udenti

Variabili dipendenti:

Prove di comprensione dei testi del fattore B (N=108)

Informazioni fornite durante le intervista (N=144)

Informazioni sui bambini:

Prove MT di comprensione del testo di Cornoldi e Colpo (1998)

Questionario anamnestico parent-report

Test delle Matrici Progressive Colore di Raven

Test dei giudizi di grammaticalità (BVL di Marini et al, 2014)

Disegno di ricerca

Ipotesi:

Le facilitazioni in un testo narrativo migliorano la comprensione del testo.

Le facilitazioni su supporto multimediale migliorano la comprensione in modo maggiore rispetto a quelle su supporto cartaceo.

Disegno di ricerca

Qualitativa e quantitativa

Avremo informazioni su:

Effetto della facilitazione

Informazioni sull’efficacia dei vari tipi di aiuto

Informazioni sulla comprensione del testo di bambini sordi e udenti

Informazioni sul tipo di errore commesso dai bambini

Informazioni sulle strategie cognitive messe in atto per rispondere a domande di comprensione

Relazioni tra i nostri testi e le altre misure di comprensione e di competenze grammaticali

Analisi dei dati

★ ★★★

Effetto delle facilitazioni

FORMATOF = 7.429; p<.01;

η2p = .18

GRUPPOF = 7.2; p<.05;

η2p = .18

GRUPPO*FORMATOF = 3.74; p<.05;

η2p = .10


I punteggi di comprensione dei sordi sono più bassi rispetto agli udenti in tutti i formati tranne in F

Bambini udenti: effetto soffitto nei tre diversi formati

Bambini sordi: Punteggio di comprensione ai testi F più alti rispetto ai testi N ed M


Il miglioramento con i testi multimediali è inferiore a quanto atteso

Sono molte le variabili in gioco:

STILE DI INTERAZIONE CON LO STRUMENTO

MULTIMENDIALE

FAMILIARITA’ CON IL COMPUTER

CAPACITA’ DI RENDERSI CONTO QUANDO NON

CAPISCONO

Spesso non guardano gli aiuti

Anche se non sanno qualcosa, e hanno un testo facilitato, non guardano l’aiuto

A volte aggiungono alla storia elementi mancanti

In una delle storie aggiungono un finale che non è presente nel racconto

Quando raccontano la storia aggiungono dettagli tratti dalla loro esperienza personale

Dati qualitativi

Interpretano il significato delle parole in modo ‘personale’

Per esempio: “Una busta piena di soldi per pagare l’affitto di casa” è stata immaginata come una scatoletta di plastica, un portamonete, un sacchetto di stoffa

Dati qualitativi

Barca L., Burani C., Di Filippo G. & Zoccolotti P. (2006). Italian developmental dyslexic and proficient readers: Where are the differences?. Brain and Language, 98, pp. 347-351.

Bélanger N. N., Mayberry R. I. & Rayner K. (2013). Orthographic and phonological preview benefits: Parafoveal processing in skilled and less-skilled deaf readers. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 66:11, pp.2237-2252.

Binder K. S., Walsh C. B., Nemier C. & Bangs K. E. (2013). Eye Movements, Prosody, and Word Frequency Among Average- and High- Skilled Second-Grade Readers. School Psychology Review, 42:2, pp. 171-190.

Celo P. & Vian N. (2013). Guanti Rossi. Percorso di lettura e scrittura con l’apprendimento intramorfico per bambini sordi 1., Àncora Ed., Milano.

Chung I. & Tsukuba U. (1993). Comprehension of story reading by hearing impaired children using miscue analysis. Japanese Journal of Special Education, 30:4, pp. 55-66.

Chung I. et al (2002). Intra-individual variations in reading at different levels of interest: Analysis of eye movements of children who are hearing-impaired. Japanese Journal of Special Education, 39:6, pp. 31-39.

De Luca M., Borrelli M., Judica A., Spinelli D. & Zoccolitti P. (2002). Reading Words and Pseudowords: An Eye Movement Study of Developmental Dyslexia. Brain and Language, 80, pp. 617-626.

Diebold T. J. & Waldron M. B. (1988). Designing Instructional Formats: The Effects of Verbal and Pictorial Components on Hearing-Impaired Students’ Comprehension of Science Concepts. American Annals of the Deaf, 133:1, pp. 30-35.

Bibliografia

Ducharme D.A. & Arcand I. (2009). Using Noldus Observer XT for research on deaf signers learning to read: An innovative methodology. Behavior Research Methods, 41 (3), pp.833-840.

Ducharme D.A. & Arcand I. (2011). How do Deaf Signers of LSQ and Their Teachers Construct the Meaning of a Written Text?. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, vol.16, no.1, pp. 47-65 .

Feng G. (2011). Eye Tracking: A Brief Guide for Developmental Researchers. Journal of Cognition and Development, 12:1, pp. 1-11.

Franchi E. e Musola D. (2011), La logogenia come strumento di indagine dell’autonomia linguistica dei sordi in italiano: metodo e primi risultati, in Franchi E. e Musola D., Acquisizione dell’italiano e sordità. In onore di Bruna Radelli, Ed. Cafoscarina.

Franchi E. e Musola D. (2012), Percorsi di logogenia/1. Strumenti di arricchimento del lessico con il bambino sordo, Ed. Cafoscarina.

Hannus M. & Hyönä J. (1999). Utilization of Illustrations during Learning of Science Textbook Passage amang Low- and High-Ability Children. Contemporary Educational Psychology, 24, pp. 95-123.

Kaakinen J. K. & Hyönä J. (2010). Task Effects on Eye Movements During Reading. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 36:6, pp. 1561-1566.

Namatame M. et al (2004). A Preparatory Study for Designing Web-Based Educational Materials for the Hearing-Impaired. ICCHP 2004, LNCS 3118, pp. 1144-1151.

Radach R. & Kennedy A. (2013). Eye movements in reading: Some theoretical context. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 66:3, pp. 429-452.

Bibliografia

Rayner K. (2009). Eye movements and attention in reading, scene perception, and visual search. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62:8, pp. 1457-1506.

Rayner K. (2013). Children’s eye movements in reading: A Commentary. School Psychology Review, 42:2, pp. 223-233.

Reichle E. D., Pollatsek A., Fisher D. L. & Rayner K. (1998). Toward a model of eye movement control in reading. Psychological Review, 105:125-57.

Reichle E. D., Rayner K. & Pollatsek A. (1999). Eye movement control in reading: Accounting for initial fixation locations and refixations within the E-Z Reader model. Vision Research, 39:4403-411.

Reichle E. D., Rayner K. & Pollatsek A. (2003). The E-Z Reader model of eye-movement control in reading: Comparisons to other models. Behavioral and Brain Sciences, 26, pp.445-526.

Robbins N. L. (1983). The Effects of Signed Text on the Reading Comprehension of Hearing-Impaired Children. American Annals of the Deaf, 128:1, pp. 40-44.

She H.-C. & Chen Y.-Z (1998). The impact of multimedia effect on science learning: Evidence from eye movements. Computer & Education, 53, pp. 1297-1307.

Yuchang H. & Guiqin D. (2003). Study on eye movements of viewing illustrations in new mathematic textbook of firt grade primary school. Acta Psychologica Sinica, 35:6, pp. 818-822.

Yun T. (2003). A Study of Eye Movements of Reading Texts with Pictures for Pupils and Middle School Students. Psychological Science (China), 26:2, pp. 199-203.

Zoccolotti P. & De Luca M. (2004). I movimenti oculari nella lettura: aspetti normali e patologici. Dislessia, 1:3, pp. 277-288.

Bibliografia

Grazie

[email protected]

[email protected]

DOTTORATO IN PSICOLOGIA SOCIALE, DELLO SVILUPPO E … · di scuola primaria Ciclo XXVIII Alessandra...

Documents

Transcript of DOTTORATO IN PSICOLOGIA SOCIALE, DELLO SVILUPPO E … · di scuola primaria Ciclo XXVIII Alessandra...