Documento finale. 2015-16/5E.pdf · 2016. 5. 17. · dadaismo e surrealismo Scienze Laureandi del...

____________________________________________________________________________________________________________

Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2015-2016 Pagina 1

DOCUMENTO FINALE

del Consiglio di Classe della

5E

Indirizzo:

Liceo Scientifico delle

Scienze Applicate

Anno scolastico 2015/2016

____________________________________________________________________________________________________________


INDICE

1. Prospetto delle discipline con le corrispondenti unità orarie relativo a tutto il triennio ........ 3

2. Prospetto del Consiglio di Classe con docente, materia, numero di ore e continuità ......... 4

3. Finalità ed obiettivi generali del Consiglio di Classe .......................................................... 5

4. Argomenti interdisciplinari o pluridisciplinari ...................................................................... 7

5. Attività integrative .............................................................................................................. 8

6. Attività svolte in modalità CLIL ......................................................................................... 10

7. Criteri di selezione dei contenuti disciplinari, metodi e strumenti ..................................... 12

8. Criteri per la valutazione e la misurazione del profitto ...................................................... 13

9. Criteri per la valutazione e la misurazione della condotta ................................................ 14

10. Simulazioni prove Esame di Stato ................................................................................... 15

11. Metodi e strumenti per il recupero ed il potenziamento .................................................... 17

12. Esperienze di ricerca, progetto o approfondimento personale degli alunni (tesine) .......... 18

ALLEGATO 1: Criteri per l’assegnazione dei crediti scolastico e formativo ............................. 21

dell’argomento a scelta per l’Esame di Stato ........................................................................... 23

ALLEGATO 3: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti ......................................... 28

ALLEGATO 4: Testi delle simulazioni di terza prova scritta per l’Esame di Stato…………… 66

ALLEGATO 2: Il “Decalogo della tesina”, documento di istituto sui criteri di elaborazione

____________________________________________________________________________________________________________


1. Prospetto delle discipline con le corrispondenti unità orarie relativo a tutto il triennio

Discipline del piano di studi Ore settimanali per anno di corso

3° 4° 5°

Lingua e Letteratura italiane 4 4 4

Storia 2 2 2

Filosofia

2 2 2

Lingua e cultura inglese 3 3 3

Matematica 4 4 4

Fisica 3 3 3

Scienze naturali (Biologia, Chimica, Scienze della Terra)

5 5 5

Informatica 2 2 2

Disegno e storia dell’arte 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2

Religione 1 1 1

Totale ore settimanali 30 30 30

____________________________________________________________________________________________________________


2. Prospetto del Consiglio di Classe con docente, materia, numero di ore e continuità

DOCENTE DISCIPLINA

CONTINUITÀ DALLA

CLASSE 3A

(Si/No)

CONTINUITÀ DALLA

CLASSE 4A

(Si/No)

ORE/SETT CLASSE

5A

MEMBRO INTERNO ESAME DI

STATO

(Si/No)

Signoretti Giorgio Lingua e Letteratura italiane

SI SI 4

Degli Esposti Claudia

Storia NO NO 2 SI

Degli Esposti Claudia

Filosofia NO NO 2 SI

Borghi Paolo Lingua e cultura inglese

SI SI 3

Sbarbada Anna-Maria

Matematica NO SI 4 SI

Caraffini Daniela Fisica SI SI 3 SI

Bertoi Manuela Scienze naturali (Biologia, Chimica, Scienze della Terra)

SI SI 5

Triboli Giovanni Informatica SI SI 2

Mantini Angela Disegno e storia dell’arte

NO NO 2

Agostino Elisabetta Scienze motorie e sportive

SI SI 2

Vincenzi Angela Religione / Attività alternative

SI SI 1

____________________________________________________________________________________________________________


3. Finalità ed obiettivi generali del Consiglio di Classe

Gli obiettivi trasversali adottati dal Consiglio di Classe nella prima riunione, e poi monitorati nel corso di tutto

l’anno scolastico sono stati:

Obiettivo formativo d’istituto

Migliorare coerenza, trasparenza ed equità nelle valutazioni. Obiettivi comportamentali-affettivi e formativo-cognitivi. Lo studente: consegna un lavoro finito, pertinente e corretto nell'esecuzione, procedendo in modo autonomo, sa

interpretare fatti e fenomeni ed esprimere giudizi personali, documentando adeguatamente il proprio lavoro;

sa esprimersi in modo chiaro, logico e pertinente, utilizzando un lessico appropriato alla situazione comunicativa e di contenuto;

discute le proposte in modo positivo, collaborando ed utilizzando i contributi altrui.

____________________________________________________________________________________________________________


4. Situazione della classe: composizione e percorso formativo

La classe, attualmente composta da 17 alunni: 11 studenti e 6 studentesse, ha iniziato il suo percorso nell’anno scolastico 2011/2012 strutturandosi negli anni nel seguente modo:

CLASSE: IE A.S.2011/12

CLASSE: IIE A.S.2012/13

CLASSE: IIIE A.S.2013/14

CLASSE: IVE A.S.2014/15

CLASSE: VE A.S.2015/6

N° ALUNNI 26 22 18 17 17

PROMOSSI 22 20 16 17

DI CUI PROMOSSI CON DEBITO

2 8 1 2

BOCCIATI 4 2 2 0

Il percorso formativo della classe, nel corso dell’anno scolastico ha presentato alcune difficoltà e criticità.

Durante le attività didattiche proposte la classe ha dimostrato complessivamente una discreta o buona

partecipazione, anche se in alcuni momenti l’atteggiamento è stato piuttosto dispersivo.

Il pieno raggiungimento degli obiettivi di una parte della classe è stata rallentata dalla mancanza di adeguato

impegno e da una non sufficiente costanza nel lavoro a casa mentre un gruppo di alunni ha ottenuto risultati

complessivamente più che soddisfacenti o anche ottimi.

Le maggiori difficoltà a livello di apprendimento e profitto, si sono riscontrate nelle discipline dell'area

scientifica sia per difficoltà di rielaborazione personale che per un impegno non adeguato di alcuni alunni.

La situazione del profitto è risultata mediamente più soddisfacente nell'area delle discipline umanistiche.

Dal punto di vista relazionale non sono emersi problemi significativi per la classe: il gruppo-classe è molto

coeso e anche i rapporti con i docenti sono buoni.

____________________________________________________________________________________________________________


5. Argomenti interdisciplinari o pluridisciplinari

I seguenti sono argomenti trattati durante l’anno che, presentando per loro natura aspetti di interesse

trasversale, sono stati affrontati da diversi punti di vista in più materie.

Argomento Discipline

Le principali avanguardie artistiche del Novecento Italiano, Storia

dell’Arte

I percorsi dell’area umanistica si sono intersecati e completati allo scopo di fornire un’idea più ampia

delle problematiche economiche, sociali, ideologiche e artistiche della fine dell’Ottocento e del Novecento

Italiano Storia

Filosofia Inglese

Storia dell’arte

L’impatto della ricerca di Sigmund Freud sull’arte del Novecento

Filosofia, Storia dell’Arte e

Italiano

Nell’area scientifica si sono intersecati argomenti di Fisica e Matematica (derivate), Fisica e Scienze

naturali (Magnetismo)

Fisica Scienze naturali

Matematica

____________________________________________________________________________________________________________


6. Attività integrative

Alla classe sono state proposte attività integrative, alcune realizzate a livello di progetto d’istituto o di

Consiglio di Classe, altre invece inserite nel piano di programmazione didattica dei singoli docenti.

Elenco attività integrative:

Viaggi, Uscite e Visite di istruzione

Viaggio di istruzione: Uscite e Visite Date

Barcellona Visita alla città, agli edifici di interesse

artistico e ai principali musei

08-12/02/2016

Trieste Risiera di San Sabba e Area Science

Park;

Cimitero di Redipuglia

22/04/2016

Alla classe sono state proposte attività integrative, alcune realizzate a livello di progetto d’istituto o di

Consiglio di Classe, altre invece inserite nel piano di programmazione didattica dei singoli docenti.

Elenco attività integrative:

Alcune lezioni di Chimica sono state tenute da allievi del M.I.T.

Incontri di formazione con le associazioni AVIS, AIDO, ADMO e CRI

Open day e Assemblee di Istituto

PROGETTO GREEN JOBS Fondazione Cariplo. Incontro plenario di 2h con testimonial

intervistati dalla dott.ssa Bertoncini il 14 Marzo in Aula Magna. Lezione di 2h ore della

psicologa dott.ssa Claudia Santangelo. Incontri individuali di 30 min per gli studenti che ne

hanno fatto richiesta.

Seminari tematici

Prof.ssa Ingrid Pustijanac, del Dipartimento di Musicologia dell'Università di Pavia "Le avanguardie musicali: dai "Tre pezzi in forma di pera" al discorso su come suonare un'elica d'aeroplano" 5 febbraio 2016 ore 11-13

Prof.ssa Elena Mosconi, del Dipartimento di Musicologia dell'Università di Pavia "Vedere e sentire la musica nei film" 15 febbraio 2016 ore 11-13

Prof. Enrico Pagani, dell'Università di Trento "Le equazioni di Maxwell e la propagazione delle onde elettromagnetiche" 16 marzo 2016 ore 11-13

https://moodle.fermi.mn.it/mod/url/view.php?id=7498

____________________________________________________________________________________________________________


Incontri di orientamento:

La scuola ha offerto attività diversificate di orientamento a cui gli alunni hanno partecipato

secondo i rispettivi interessi personali.

ATTIVITA’ studenti partecipanti

ESERCITO ITALIANO Cap. Catia Carlone 27 NOVEMBRE 2015 dalle 10.05 alle 12.05 Totale=2h

Giorio Enrico

Scuola di scienze Univ. Bologna Biotecnologia prof. PERINI 22 GENNAIO 2016 dalle 14.30 alle 16.30 Totale=2h

Degli Esposti Anna Delfini Federico Franzini Martina

Incontro Univ PARMA Dott. Mariarita Cerri Corso di Laurea in Chimica Prof. Roberto Corradini corsi di Ingegneria Prof. Luca Consolini 27 GENNAIO 2016 dalle 11.05 alle 12.05

Andreoli Riccardo Cattani Simone Franzini Martina Giorio Enrico Missora Valeria Montanarini Aurora Scita Giulia Telloni Marcello Vincenzi Stefano

UNIVERSITA' DI VERONA presentazione del sistema universitario e dell’offerta formativa dell’Università di Verona Attività di orientamento rivolta a singoli studenti o a piccoli gruppi sui diversi corsi di laurea dell’Ateneo veronese 18 Febbraio 2016 ore 10-12.30

Andreoli Riccardo Delfini Federico Scita Giulia Vincenzi Stefano

La dott.ssa Chiara Lanfredi ha presentato l'offerta formativa del Politecnico di Milano 1 Aprile 2016

Giorio Enrico Martinotti Riccardo Montanarini Aurora

International Masterclass di FISICA organizzata dall’Università degli Studi di

Ferrara in collaborazione con il CERN di Ginevra.

Dopo aver seguito una interessante lezione sulla fisica delle particelle, nel

pomeriggio gli studenti hanno potuto eseguire l'analisi dei dati raccolti negli

esperimenti di LHC.

2 marzo 2016 intera giornata

Montanarini Aurora Giorio Enrico Missora Valeria

____________________________________________________________________________________________________________


7. Attività svolte in modalità CLIL

Il nostro Istituto si è impegnato, sin dall’inizio della Riforma, a curare gli aspetti metodologici-didattici

dell’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese secondo la metodologia CLIL, a partire

dalla formazione dei docenti, anche attraverso corsi interni di certificazione linguistica.

In particolare, questa classe ha avuto modo di affrontare, negli anni scorsi, i seguenti moduli CLIL:

Materia Docente/i

Argomento/ Modalità di svolgimento/

Ulteriori precisazioni

Terzo anno

Fisica Laureandi del

M.I.T. Sistemi di riferimento

Quarto anno

Scienze Docente di madrelingua

Corpo umano

Fisica Laureandi del

M.I.T. Ottica ondulatoria

Storia Prof. Ghisu

con insegnante madrelingua

La schiavitù negli Stati Uniti (con produzione di video in lingua sul tema della schiavitù e dell'emancipazione dei neri negli USA)

Per quanto riguarda l’anno in corso, sono state effettuate le seguenti attività con metodologia CLIL:

Materia Docente/i

Presenza di docente

madrelingua?

Periodo

N° ore (settiman

ali o totali)

Argomento

Quinto anno

Informatica Triboli Sì Tutto l’anno

1 Parte teorica

Storia dell’Arte Mantini Sì Penta-mestre

2 al mese

Futurismo, cubismo, dadaismo e surrealismo

Scienze Laureandi del M.I.T.

gennaio 6 ore Decadimento Nucleare: reazioni nucleari / chimica

NOTE RIGUARDO AL METODO CLIL (Content Language Integrated Learning)

INFORMATICA:

La parte prettamente teorica del programma, attinente le reti di telecomunicazione, è stata affrontata

con una dispensa in lingua inglese e spiegata nella quasi totalità delle lezioni in lingua inglese, anche

successivamente alla comunicazione che Informatica non sarebbe stata materia di esame. E' stato

importante il contributo del docente madrelingua Juan Forrest che, in accordo col docente, ha

collaborato con lo stesso a preparare le lezioni ed ha svolto sei lezioni esclusivamente in inglese,

____________________________________________________________________________________________________________


incentrate sugli argomenti a lui più cari (attualità, sicurezza, privacy, aspetti pratici, troubleshooting). Gli

studenti hanno svolto le prove orali completamente in inglese compresa una simulazione di terza prova.

Sono state visionati spezzoni (e lasciata la visione completa come compito per casa) di diverse video-

lezioni tra cui due canali youtube NetworKing (ad esempio “Day 3 (AM) - IP Address V4”) e “Eli the

Computer Guy” (ad esempio "The OSI Model Demystified”). E' stata analizzata e discussa la RFC

(Request For Comment) originale (numero 1350 del luglio 1992) relativa alle note di sviluppo del

protocollo TFTP sfruttando la tecnica didattica dell'eliciting ovvero coinvolgendo gli studenti con una

serie di domande (dialogo svolto interamente in lingua inglese) a bruciapelo, per stimolarli al

ragionamento critico sugli aspetti tecnici sottesi e le loro soluzioni.

Informazioni più dettagliate sui moduli CLIL svolti nel corso di quest’anno sono reperibili nelle

relazioni dei singoli insegnanti coinvolti, riportate nell’allegato 3 del presente documento.

____________________________________________________________________________________________________________


8. Criteri di selezione dei contenuti disciplinari, metodi e strumenti

Gli insegnanti del C.d.C. hanno scelto i contenuti da trattare nella propria disciplina con riferimento alle

indicazioni ministeriali, ponendo altresì attenzione agli obiettivi trasversali fissati a inizio anno dal Consiglio di

Classe in un’ottica di interdisciplinarità. In alcuni casi la selezione degli argomenti è stata dettata da scelte

condivise in sede di programmazione disciplinare collegiale, in altri casi da particolari attitudini e

professionalità dei singoli insegnanti, in altri ancora da motivate richieste della classe o da sopravvenute

esigenze didattiche. Nelle materie di specializzazione, una discriminante importante nella scelta degli

argomenti è stata la disponibilità di strumentazione e materiali nei laboratori.

I dettagli sui programmi effettivamente svolti nelle varie discipline e sui criteri che hanno portato alla

selezione di tali contenuti sono esposti nelle relazioni dei singoli insegnanti riportate nell’allegato 3 al

presente documento.

Il lavoro in classe (e in laboratorio, se previsto) si è articolato prevalentemente con le seguenti metodologie e

strumenti:

Materie Strumenti e Metodi

ITA

LIA

NO

ST

OR

IA

ING

LE

SE

MA

TE

MA

TIC

A

FIL

OS

OF

IA

FIS

ICA

SC

IEN

ZE

NA

TU

RA

LI

INF

OR

MA

TIC

A

DIS

EG

NO

E S

TO

RIA

DE

LL

’AR

TE

SC

IEN

ZE

MO

TO

RIE

RE

LIG

ION

E

Lezione frontale X X X X X X X X X X X

Lezione dialogata X X X X X X X X X X X

Lettura e/o discussione dispense, appunti, fotocopie

X X X X X X X X X X

Lezione con diapositive, lucidi, video-proiezioni da PC

X X X X X X X X X X X

Uso testi in adozione X X X X X X X X X

Lavoro in gruppo X X X X X X X X X

Attività di laboratorio: misure, progettazione

X X X X

Attività di laboratorio: CAD, simulazione e programmazione

X

Uso di materiale multimediale, Internet

X X X X X X X X X X X

Metodologia CLIL X X X X

____________________________________________________________________________________________________________


9. Criteri per la valutazione e la misurazione del profitto

I docenti hanno svolto verifiche con tipologie e modalità diverse, come previsto nei singoli piani di lavoro

annuali, ma tutti hanno fatto riferimento, in fase di valutazione, alla griglia approvata dal Collegio Docenti ed

inserita nel P.O.F. dell’istituto (qui di seguito riportata).

____________________________________________________________________________________________________________


10. Criteri per la valutazione e la misurazione della condotta

La valutazione della condotta ha fatto riferimento agli obiettivi comportamentali fissati dal Consiglio di Classe

ed ha tenuto conto dei quattro indicatori riportati nella tabella sottostante, come previsto dal POF di Istituto.

Il Consiglio di Classe, nel valutare la condotta, ha verificato che ognuno dei quattro indicatori, di cui alla

tabella, fosse, per l’alunno in esame, soddisfatto ad un livello uguale o superiore rispetto a quello

corrispondente al voto attribuito.

____________________________________________________________________________________________________________


11. Simulazioni prove Esame di Stato

Conformemente alla normativa vigente, il Consiglio di Classe ha accolto la proposta di istituto che ha portato

ad uniformare in tutte le classi quinte sia la modalità degli interventi di preparazione degli studenti all’Esame

di Stato, sia le tipologie di simulazione di terza prova scritta, sia l’utilizzo degli stessi criteri di valutazione per

tutte le simulazioni delle prove scritte.

Alla classe sono stati proposti due momenti di simulazione di terza prova.

Tipologia simulazioni terza prova scritta Esame di Stato

Il Consiglio di Classe ha proposto agli alunni due prove pluridisciplinari di tipologia B. Le discipline coinvolte

in ogni simulazione sono state quattro, variate di volta in volta in modo da coprire tutto l’arco di discipline

dell’ultimo anno. Le domande a risposta singola, in numero di tre per ciascuna disciplina, sono state

formulate rispettando i seguenti criteri:

ogni disciplina ed ogni domanda ha lo stesso peso nella valutazione complessiva;

gli argomenti dei quali viene richiesta l’esposizione devono consentire una presentazione sintetica

ma completa di norma in non più di 8 righe o spazio bianco di mezza pagina A4;

la prova deve poter essere completata in un massimo di 3 ore, comprendendo il tempo necessario

alla revisione dell’elaborato prima della consegna.

I testi delle prove somministrate sono riportati nell’allegato 4 al presente documento.

Criteri di valutazione delle simulazioni di terza prova

Il Consiglio di Classe ha deliberato che la misurazione dell’esito complessivo della prova avvenisse

attraverso le seguenti operazioni:

per ogni disciplina coinvolta viene assegnata una valutazione parziale espressa in quindicesimi,

ottenuta dalla media aritmetica delle valutazioni in quindicesimi delle singole risposte;

la valutazione finale della terza prova in quindicesimi è data dall’intero più prossimo (per difetto se

decimale <5, per eccesso se decimale >=5) ottenuto dalla media aritmetica delle singole valutazioni

disciplinari.

la griglia di corrispondenza decimi/quindicesimi è quella indicata nella tabella dei “Criteri di

valutazione e misurazione del profitto” riportata in altra sezione del presente documento.

____________________________________________________________________________________________________________


Tabella riepilogativa delle simulazioni di terza prova

IL C.d.C. ritiene che la terza prova d’Esame debba seguire la tipologia sulla quale gli allievi si sono esercitati

onde permettere la migliore espressione delle loro potenzialità.

n° Tipologia Data MATERIE

1^ Simulazione

B 04.02.2016

Inglese

filosofia

scienze

informatica

2^ Simulazione

B 05.05.2016

Inglese

Storia

fisica

scienze

Simulazione prima prova scritta (Italiano)

Gli studenti sono stati preparati per la prima prova scritta d’Esame di Stato dal docente di Italiano secondo le

modalità previste dalla normativa vigente. Si è inoltre effettuata una simulazione della durata di 6 ore, in

condizioni realistiche, in data 02.05.2016. Per i criteri di valutazione e di misurazione si è fatto riferimento

alla tabella già riportata nel presente documento.

Simulazione seconda prova scritta (matematica)

Gli studenti sono stati preparati per la seconda prova scritta d’Esame di Stato dal docente della materia il

quale ha somministrato i temi d’esame degli anni passati nel corso della normale attività didattica. Si è inoltre

effettuata una simulazione della durata di 5 ore, in condizioni realistiche, in data 03.05.2016. Per i criteri di

valutazione e di misurazione si è fatto riferimento alla tabella già riportata nel presente documento.

____________________________________________________________________________________________________________


12. Metodi e strumenti per il recupero ed il potenziamento

Nel corso dell’anno sono stati attivati interventi orientati al superamento delle lacune di profitto e di metodo di

studio. Gli interventi di recupero adottati risultano dalla seguente tabella.

MATERIA

TIPO DI INTERVENTO

ITA

LIA

NO

ST

OR

IA

ING

LE

SE

MA

TE

MA

TIC

A

FIL

OS

OF

IA

FIS

ICA

SC

IEN

ZE

NA

TU

RA

LI

INF

OR

MA

TIC

A

DIS

EG

NO

E S

TO

RIA

DE

LL

’AR

TE

ED

UC

AZ

ION

E F

ISIC

A

I.D.E.I. (corsi in orario extra-

curricolare)

Recupero in itinere

(durante le ore di lezione curricolare

della materia)

X X X X X X X

Studio autonomo X X X X X X X X X X

Tutoraggio da parte di altri

studenti X

Per le attività di potenziamento si rimanda al paragrafo delle attività integrative e alle relazioni dei singoli

docenti.

____________________________________________________________________________________________________________


13. Esperienze di ricerca, progetto o approfondimento personale degli alunni (tesine)

Queste esperienze costituiscono il lavoro personale, spesso a carattere pluridisciplinare, che gli alunni, alla

data odierna, dichiarano di voler presentare all’Esame di Stato come argomento a scelta (tesina) in apertura

di colloquio. I temi sono frutto di una libera scelta.

Nello sviluppo delle tesine gli studenti sono stati stimolati dai docenti a seguire una tempistica stabilita a

livello di istituto:

definizione argomento (entro novembre);

consegna relazione sullo stato di avanzamento lavori o abstract (entro febbraio);

Nella tabella seguente si riportano gli argomenti scelti dai singoli studenti e le discipline coinvolte, secondo

quanto dichiarato dagli alunni.

Alunno

Argomento personale

(ed eventuale titolo)

Materie coinvolte

Ita Ing Sto Fil Mat Fis Sc St Arte

Inf Sc

Mot

ANDREOLI Riccardo Cultura sportiva inglese X X X

BELLELLI Andrea Epistemologia nel ’900 X X

BONISOLI Pietro Analisi critica alla società X X

CATTANI Simone Dall'energia nucleare alle energie

rinnovabili X X

CROCI Agnese L’Io X X

DEGLI ESPOSTI Anna Sbiancamento dei coralli X X

DELFINI Federico Aspetti sociali e psicologici della

dipendenza da gioco d’azzardo X X X X

FRANZINI Martina L’evoluzione del cinema X X X X

GIORIO Enrico Informatica come supporto terroristico X X

MARTINOTTI Riccardo

Clima e surriscaldamento terrestre X X

MISSORA Valeria L’evoluzione dei mezzi dell’opinione

pubblica X X

____________________________________________________________________________________________________________


Alunno

Argomento personale

(ed eventuale titolo)

Materie coinvolte

Ita Ing Sto Fil Mat Fis Sc St Arte

Inf Sc

Mot

MONTANARINI Aurora

Alan Turing X X

SACCHI Giovanni Esempio del Guevarismo e iconografia

del leader X X X

SCITA Giulia Musicoterapia

X X

TELLONI Marcello Segregazione razziale in America X X X

VINCENZI Stefano L’evoluzione dello sport da elemento di

svago a strumento economico-politico X X

VIOLI Leonardo Importanza e evoluzione

dell’alimentazione e influenza di essa

sulla società

X X X

L’istituto ha formalizzato in un documento, poi distribuito a tutti gli alunni dell’ultimo anno, alcune indicazioni

e suggerimenti per la stesura delle tesine.

Il materiale è stato elaborato allo scopo di disporre di un testo unico e condiviso al quale gli alunni e i docenti

potessero attingere come riferimento univoco per chiarire i dubbi che inevitabilmente gli studenti si pongono

quando devono affrontare per la prima volta un lavoro di questo tipo.

Il fascicolo in questione, denominato “Decalogo della tesina”, viene integralmente riportato nell’allegato 2 al

presente documento.

____________________________________________________________________________________________________________


Fanno parte integrante del Documento Finale del Consiglio di Classe tutti i seguenti allegati, materiali che il

CdC intende sottoporre alla Commissione d’Esame di Stato.

Allegato 1: Criteri per l’assegnazione dei crediti scolastico e formativo.

Allegato 2: Decalogo della tesina.

Allegato 3: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti.

Allegato 4: Testi delle simulazioni di terza prova scritta per l’Esame di Stato.

Il presente Documento Finale del Consiglio di Classe della 5E è stato letto ed approvato all’unanimità.

Mantova, 11 Maggio 2016

Il Coordinatore del Consiglio della Classe 5E

SBARBADA ANNA-MARIA

Allegato n.1 al Documento finale del CdC della 5E

____________________________________________________________________________________________________________


ALLEGATO 1: Criteri per l’assegnazione dei crediti scolastico e formativo


____________________________________________________________________________________________________________


Il Consiglio di Classe si è conformato, per l’assegnazione del credito scolastico ai candidati interni, ai criteri

stabiliti dalla normativa vigente ed ha applicato, per l’assegnazione del credito formativo, i criteri previsti dal

P.O.F. d’Istituto, di seguito riportati:

Per quanto riguarda i crediti formativi, cioè le esperienze effettuate al di fuori della scuola, il Consiglio di

Classe potrà accogliere come validi solo quelli certificanti attività che abbiano le seguenti caratteristiche.

VOLONTARIATO: solo quello svolto con associazioni riconosciute e documentato con precisione,

esercitato per un arco di tempo non inferiore a tre mesi oppure caratterizzato da uno svolgimento

intensivo

LAVORO: attività lavorative preferibilmente inerenti al corso di studi

ATTIVITA’ SPORTIVA: solo se praticata a livelli agonistici impegnativi e con risultati apprezzabili

CORSI DI LINGUA STRANIERA: svolti in Italia o all’estero, solo se adeguatamente valutati e

documentati con certificazione, oppure partecipazione a stage linguistici all’estero organizzati dall’istituto

con valutazione positiva dei docenti accompagnatori.

ESPERIENZE DI EDUCAZIONE AMBIENTALE: adeguatamente certificate e solo se esulano dalle

proposte curricolari dell’istituto

ESPERIENZE ARTISTICHE:

significative, continuate nel tempo e documentate

CERTIFICAZIONI EUROPEE:

per esempio Cambridge University, Patente Europea del Computer (ECDL),…

STAGES:

solo se svolti al di fuori del periodo delle lezioni, con frequenza di almeno il 75% e con valutazione

positiva


___________________________________________________________________________________________________________


ALLEGATO 2: Il “Decalogo della tesina”, documento di istituto sui criteri di elaborazione dell’argomento a scelta per l’Esame

di Stato


___________________________________________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________________________________________


ALLEGATO 3: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: ITALIANO DOCENTE: Giorgio Signoretti Testi in adozione: R. Saviano, E. Angioloni, L. Giustolisi, M. A. Mariani, G. Muller Pozzebon, S. Panichi: “LIBERAmente” Vol.3 (due tomi: “La Modernità”; “La Contemporaneità”) – Palumbo Editore Sussidi didattici forniti: Dispense digitali, file audio e video (forniti, anche sotto forma di link, alla commissione d’esame su dvd dati ) SINTESI DEI CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI •Indicazioni fornite dai Programmi Ministeriali •Linee programmatiche comuni stabilite con i colleghi di Lettere del Liceo Scientifico Scienze Applicate (si rimanda eventualmente ai verbali delle riunioni per materie dell’A.S. in corso) •Individuazione di alcuni dei contenuti più significativi del processo di evoluzione della società, del pensiero e della produzione letteraria del periodo in esame •Individuazione di testi particolarmente esemplificativi di autori e movimenti •Individuazione di temi ed argomenti potenzialmente stimolanti per gli allievi, vicini alla loro sensibilità, capaci di sviluppare riflessioni individuali, efficaci anche sul piano della maturazione personale NB – Si desidera anche sottolineare che al centro del percorso didattico di ITALIANO si è cercato di collocare le competenze specifiche che si intendevano attivare e potenziare negli studenti. Ci si riferisce ad una gamma di abilità linguistiche, logico analitiche e culturali che sono state costantemente stimolate durante l’ interazione didattica con gli alunni, in sintonia, per altro, con gli obiettivi trasversali fissati dal Consiglio di Classe a partire dalla Terza:

Correttezza espressiva, anche in relazione alla tipologia di testo/discorso da produrre e al linguaggio specifico della disciplina

Lettura autonoma e selettiva di un testo letterario e non letterario

Comprensione guidata e/o autonoma di un testo letterario e non letterario

Rielaborazione personale dei contenuti disciplinari

Applicazione dei contenuti/strumenti di lavoro appresi per affrontare testi o argomenti nuovi

Corretta contestualizzazione di autori, produzioni artistiche e movimenti culturali Le fonti utilizzate sono state diverse: dal libro di testo in adozione a libri proposti dal docente o individuati dagli alunni, fino ai molti (ed assai diseguali per rigore ed attendibilità) materiali reperibili on-line, la cui selezione e valutazione è stata essa stessa oggetto di discussione col docente.

UNA SINTETICA PREMESSA Durante l’anno gli alunni sono stati invitati a lavorare, sia individualmente che in gruppo, intorno ad alcuni grandi temi significativi che permettessero loro di attraversare criticamente tutto il Novecento mediante lo studio del contesto storico, della storia delle idee e delle sensibilità estetiche. Un Novecento non inteso come “secolo breve” i cui limiti temporali siano fissati dal Primo conflitto mondiale e dalla caduta dell’Unione Sovietica, ma al contrario come “secolo lungo”, le cui dinamiche economiche, sociali, politiche e culturali trovano origine nella cosiddetta “Seconda Rivoluzione Industriale” e appaiono ancora attive nel presente in tutta la loro forza.


____________________________________________________________________________________________________________


LINEE GENERALI DEL PROGRAMMA DI ITALIANO Per quanto riguarda il programma di Italiano, le ore dedicate all’acquisizione delle capacita di realizzare tesine ed effettuare presentazioni ed abstract, nonché due speciali sezioni sul cinema (I caratteri e la storia degli italiani nel cinema del secondo dopoguerra e Il documentario e due grandi temi della storia del Novecento), hanno sostituito il tradizionale modulo sul Paradiso dantesco. 1 - Fase propedeutica: individuazione di alcuni utili strumenti metodologici: - Il “Diamante Culturale” di Wendy Griswold; un’ideale linea del tempo delle sensibilità letterarie degli ultimi due secoli; la “Teoria dell’Inconscio” di S.Freud (così come formulata negli Anni ’20), la “Teoria dei Tre Mondi” di K. Popper. 2 – L’estetica Europea del secondo Ottocento caratterizzata dai nuovi modi del tradizionale dualismo ragione-sentimento e dal disagio dell’artista davanti alla società di massa prodotta dalla Seconda Rivoluzione Industriale: Verismo e Simbolismo/Decadentismo. Raccontare la realtà: Il Verismo italiano nell’era del Positivismo: G. Verga: - Rosso Malpelo (testo integrale fornito via Moodle) - Una modalità narrativa che non si esaurisce con la propria epoca: naturalismo, verismo europei e neo-realismo nell’Italia del fascismo e nell’America degli anni Sessanta: Alberto Moravia: -“Gli Indifferenti” (pagg. 834 e segg.) B. Dylan: - North Country Blues. (testo integrale fornito via Moodle e link a Youtube) Catturare la realtà interiore: Un anticipatore delle poetiche del Novecento: C. Baudelaire e il Simbolismo (cenni) - L’Albatro, (pagg. 221, 222) -A chi legge Verso il superamento delle forme tradizionali del fare poesia: l’irruzione del simbolo aperto e della metrica libera nel tessuto poetico. G. Pascoli e il rinnovamento della poesia in Italia. -E’ dentro noi un fanciullino (passo presente sull’antologia) -Digitale Purpurea -Il Chiù (pdf in Moodle) Un contributo critico su Pascoli e sul nascondimento del soggetto nella poetica pascoliana: Fausto Curi: -Il Soggetto Travestito (pdf in Moodle del capitolo su Pascoli da: Il corpo di Dafne. Variazioni e metamorfosi del soggetto nella poesia moderna) 3 – Il Primo Novecento tra eredità tardo-decadentiste e nuovi modi di rappresentare il mondo.


____________________________________________________________________________________________________________


- Il contesto culturale e le novità del linguaggio artistico in ambito letterario (e pittorico: Impressionismo, Espressionismo e Avanguardie). - L'ingresso dell'ironia (l’umorismo) come strumento di critica ai valori della società borghese. Freud e la scoperta dell'inconscio : Luigi Pirandello -Il Fu Mattia Pascal (pagg. 473 e segg.) L’umorismo (brano) Italo Svevo La Coscienza di Zeno (Lo Schiaffo del Padre, la Proposta di Matrimonio, La Vita è Una Malattia) (pagg. 507 e segg.) - Le avanguardie letterarie e l’idea di distruzione creativa. Il concetto di avanguardia in letteratura e l'unica grande avanguardia storica italiana di inizio Novecento: il Futurismo di Marinetti F. T. Marinetti -Manifesto del Futurismo -All’automobile da corsa -Il Bombardamento di Adrianopoli (pdf e file Word in Moodle) Carlo Emilio Gadda: Un artista d’avanguardia che non si dichiara come tale. I caratteri culturali degli italiani al tempo di Mussolini: Passi da -Eros e Priapo (file Word in Moodle) Quer Pasticciaccio (brano sul libro) Lirica Pura (verso l’Ermetismo) La poesia nella catastrofe: Giuseppe Ungaretti Da Allegria (pdf in Moodle): -In memoria -Veglia -Tramonto -Fratelli -C’era una volta -Sono una creatura -San Martino del Carso -Mattina -Soldati -Preghiera Eugenio Montale Da Ossi di seppia: (pagg. 727 e segg.) -Non chiederci la parola -Spesso il male di vivere ho incontrato -I Limoni Da Satura - Ho sceso, dandoti il braccio (pag.758)


____________________________________________________________________________________________________________


4- Il ventennio 1945-1965, il ritorno in nuove forme della dialettica verismo-sperimentazione. Il Neorealismo Italo Calvino: un illuminista nel secondo dopoguerra tra neo-realismo e fiaba. Una rinascita del Conte Philosophique. L’influenza di Hemingway e della letteratura statunitense sulla nuova scena narrativa italiana. -Il sentiero dei nidi di ragno (Pin si Smarrisce, pagg. 133 e segg.) -Che cosa è stato il neorealismo (Prefazione all’edizione 1964 de Il Sentiero dei nidi di ragno) (pdf in Moodle) La giornata di uno scrutatore (pag. 137); Se una notte di inverno un viaggiatore (pag. 143) Primo Levi Il Viaggio (da Se questo è un Uomo, pagg.841 e segg.) -P.P. Pasolini: Sperimentazioni linguistiche, nuove velocità narrative e nuovi “vinti” nelle periferie della Roma degli anni Cinquanta. Una via originale al rinnovamento dei modi del realismo. -Ragazzi di Vita (pdf, passi) Nuove avanguardie dell’inizio degli anni Sessanta: il Gruppo ’63 Il Gruppo ’63 (interviste a Umberto Eco e Nanni Balestrini, pdf) Elio Pagliarani La ragazza Carla (pdf in Moodle) Riflessione generale: la cultura di massa dalla Seconda Rivoluzione Industriale a oggi; nuovi media e nuovi contenitori per un nuovo tipo di pubblico. Popolare e Popular. Sezione a cura dell’alunno Giovanni Sacchi: Europa e Stati Uniti nello scenario del Secondo Dopoguerra I caratteri e la storia degli italiani nel cinema del secondo dopoguerra Percorso sul cinema italiano del secondo dopoguerra con particolare riferimento alle opere dei registi più vicini alla sensibilità della “commedia italiana”, diretta erede delle sperimentazioni tardo-decadentiste intorno al concetto di umorismo, e al cinema di impegno civile (col suo debito verso il neorealismo). Dino Risi: “La Marcia su Roma” (1963) Dino Risi: “Il Sorpasso” (1962) Francesco Rosi: “Il Caso Mattei” (1972) Il documentario e due grandi temi della storia del Novecento Docufiction e documentario “a tesi”. Frank Pierson: “Conspiracy” (2001) Mark Achbar e Jennifer Abbott: “The Corporation” (2003)


____________________________________________________________________________________________________________


Esame di stato e simulazioni di quinta - Griglia di valutazione della prima prova

Alunno ………………………………………………. Classe ……………

Aspetti del testo (Indicatori e descrittori)

Livello rilevato Basso - medio - alto

Punti

VALUTAZIONE ANALITICA

REALIZZAZIONE LINGUISTICA Correttezza ortografica, morfosintattica e sintattica; coesione testuale (tra le frasi e le parti più ampie di testo); uso adeguato della punteggiatura; adeguatezza e proprietà lessicale; uso di registro e linguaggi settoriali; presentazione grafica

0-2 3 4 0-4

COERENZA E ADEGUATEZZA alla forma testuale e alla consegna Capacità di pianificazione: struttura complessiva e articolazione del testo in parti; coerente e lineare organizzazione dell'esposizione e delle argomentazioni; presenza di modalità discorsive appropriate alla forma testuale e al contenuto (ad esempio parafrasi e citazioni nell'analisi del testo o nel saggio breve); complessiva aderenza all'insieme delle consegne date

0-2 3 4 0-4

CONTROLLO DEI CONTENUTI Ampiezza, padronanza, ricchezza, uso adeguato dei contenuti, in funzione anche delle diverse tipologie di prove e dell'impiego dei materiali forniti. Analisi del testo: comprensione e interpretazione del testo proposto; coerenza degli elementi di contestualizzazione. Saggio breve: comprensione dei materiali forniti e loro utilizzo coerente ed efficace. Tema di ordine generale: coerente esposizione delle conoscenze in proprio possesso in rapporto al tema dato; complessiva capacità di collocare il tema dato nel relativo contesto culturale Per tutte le tipologie: significatività e problematicità degli elementi informativi, delle idee, delle interpretazioni

0-1 2 3-4 0-4

VALUTAZIONE GLOBALE Efficacia complessiva del testo, che tenga conto anche del rapporto tra ampiezza e qualità informativa, della originalità dei contenuti o delle scelte espressive, della globale fruibilità del testo, della creatività e delle

capacità critiche personali.

1 2 3 1-3

VALUTAZIONE COMPLESSIVA

max 15


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: Lingua e Cultura Inglese DOCENTE: Paolo Borghi

Testi in adozione e sussidi didattici forniti:

Spiazzi, Tavella, Layton, PERFORMER-CULTURE & LITERATURE, Edizioni Zanichelli voll. 2 e 3

Files e testi in PDF forniti dal docente

Files e Presentazioni in Power Point prodotte dagli studenti Sintesi dei criteri di scelta dei contenuti disciplinari: Il docente ha deciso di programmare un percorso alternativo a quelli che vengono solitamente proposti alle classi quinte, per assecondare l' interesse degli allievi. Con riferimento alle indicazioni dei programmi ministeriali e a quanto detto e concordato nella prima riunione disciplinare di Inglese, il docente ha formulato un percorso di studio che prevede l' approccio ad alcuni periodi critici della storia americana e a problematiche inerenti la vita e la cultura nordamericane, nonché lo studio critico di alcuni autori e testi letterari importanti. L'accento è stato posto sulle vicende e sulla condizione attuale delle minoranze, in particolare i Nativi Americani e gli Afro-americani. L'intento è stato quello di fornire agli studenti una chiave di lettura delle vicende fondanti della storia americana e di alcuni autori di grande rilevanza, proponendo, ove possibile, testi integrali delle loro opere anzichè estratti o frammenti. Un secondo ma non meno importante obiettivo è stato quello di suscitare l'interesse degli alunni verso la letteratura, fornendo, al contempo, gli strumenti per decodificare il testo letterario ed inserirlo nel contesto storico e culturale in cui è stato prodotto.

Programma

MODULE 1

The European colonization - file

Early settlements - file

The Puritans - file Nathaniel Hawthorne - text bank 61 Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter: “The Market Place” “ “ “ “The Interview”

American Indians - Vol.2, p.261, files -Hampton Sides, Blood and Thunder: “The Glittering World”, file -film: “Little Big Man”, file


____________________________________________________________________________________________________________


The American War of Independence - Vol 2, p.194-5, 197, file

The beginning of an American identity - Vol 2, p.254

The pioneers and the American frontier - Vol 2, p.255

Manifest Destiny - Vol 2, p.260

James Fenimore Cooper, The Last of the Mohicans: “My Tribe is the Grandfather of Nations” Vol 2, p.257 -alcune scene dal film: “The Last of the Mohicans”

The Hudson River School of Painting Vol 2, p.258-9, file, slides MODULE 2

The question of slavery - Vol 2, p.262-63, lstn

The American Civil War - Vol 2, p.269, file, VDOs

Abraham Lincoln's life - Vol 2, p.265

The Gettysburg Address - Vol 2, p.266

Ambrose Bierce: “An Occurrence at Owl Creek Bridge”, file

Edgar Allan Poe: text bank 58 Edgar Allan Poe: “The Tell-Tale Heart” MODULE 3

1.The Gilded Age - Vol 2, p. 362-63

2.The last Indian wars and the conquest of the West - file

3.Destination USA/Ellis Island - Vol 2, p.364-65

4.Industrialization and the new American businesses - Vol 2, p.366, file

5.Scientific and technological inventions - Vol 2, p.367, file

6.Walt Whitman: the American bard – Vol 2, p.385-386 Walt Whitman: “I Hear America Singing, p.387

“Song of the Open Road”, p.388-389

7.Emily Dickinson: poetry of isolation – Vol 2, p. 390-391 Emily Dickinson: “There’s a certain Slant of light”, p.393

“Because I couldn’t Stop for Death”, file


____________________________________________________________________________________________________________


MODULE 4

8.The American intervention in WWI – file

Ernest Hemingway, Vol 2, p.275 Ernest Hemingway: A Farewell to Arms – “There’s nothing worse than war” Vol. 3, p.410-12

9.The USA in the first decades of the 20th century - Vol.3, p.484-86

10.A new generation of American writers - Vol 3, p.487 11.Harlem: the “Black Mecca” – Vol 3, p.496 12.The Harlem Renaissance and Langston Hughes – Vol 3, p.497-99 Langston Hughes, “The Weary Blues” - Vol 3, p.498-99

“Minstrel Man” - file “I too sing America” - file

13.The Great Depression of the 1930s in the USA – Vol 3, p.500-501, file

MODULE 5

1. Mid-century America – Vol. 3, p.552-553

2. The cultural revolution – Vol 3, p.554-555 3. The Civil Rights Movement in the USA – Vol 3, p.566-7

-Film: “Mississippi Burning” - file 4. Malcom X – file Malcom x, The Autobiography of Malcom x: “Malcom x learns to read”

5. Martin Luther King – file

Martin Luther King: “I Have a Dream” – Vol 3, p. 568-569 DEBATES

1. Advantages and disadvantages of being part of the European Union

2. Immigration and integration. Should Italy close the borders?


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: STORIA DOCENTE: DEGLI ESPOSTI CLAUDIA

Testi in adozione e sussidi didattici forniti:

Il libro di testo “La città della storia”, Marco Fossati, Giorgio Lupi, Emilio Zanette, Pearson è stato

integrato da: letture storiografiche, appunti, schematizzazioni, fotocopie e schede fornite dall’insegnante

(materiale integrativo e di supporto), materiale audio/video, lavagna multimediale.

CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI

L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti basata

sulle seguenti considerazioni:

- incoraggiare la conoscenza degli eventi, dei fenomeni storici ed economico sociali del periodo studiato; - promuovere il riconoscimento delle connessioni tra avvenimenti e questioni di tipo politico, ideologico e culturale; - motivare i collegamenti e i confronti tra i vari fenomeni storici; - raggiungere un’esposizione fluente e attraverso un lessico specifico dei fatti storici studiati; Le lezioni hanno avuto dunque come scopo l’attivazione dell’interesse degli studenti attraverso domande, osservazioni, deduzioni logiche o formulazioni di ipotesi da verificare con il ragionamento, si sono svolte quindi per lo più in forma dialogica. Le scelte didattiche sono state esplicitate sia rispetto all’unità pratica che rispetto alla motivazione che le sostanzia, in modo da stimolare una riflessione meta cognitiva. Il lavoro in piccolo gruppo e/o a coppie è stato ampiamente incoraggiato e stimolato. A tal proposito è stata proposta una riflessione finale sulle modalità di interazione messe in atto e sullo stile di conduzione del gruppo stesso. PROGRAMMA SVOLTO

MODULO DI RACCORDO

- dibattito storiografico sul Risorgimento

- Destra e Sinistra Storica

- L’Età giolittiana

L’EUROPA DELLA BELLE EPOQUE

- inizio secolo, le inquietudini della modernità

- le crepe di un età dell’oro

- la “polveriera balcanica”

- la cultura della pace e della guerra

IL CASO ITALIANO

- il riformismo giolittiano

- la diffusione del nazionalismo


____________________________________________________________________________________________________________


- la guerra di Libia

- le elezioni a suffragio universale maschile del 1913

- la crisi del sistema politico giolittiano

- il patto Gentiloni

GUERRA E RIVOLUZIONE

lo scoppio della “Grande Guerra”

- le cause

- le alleanze

- i “giorni dell’azzardo”

- il piano Schlieffen

- le “sacre unioni”

- la fine della guerra di movimento

- l’Italia: la divisione tra neutralisti e interventisti e la politica del “sacro egoismo”

- l’Italia in guerra: la sconfitta di Caporetto, la resistenza sul Piave e la vittoria di Vittorio Veneto

- lo sterminio degli Armeni

- le offensive del 1916

- la guerra sottomarina

- la svolta del 1917

- la resa della Germania

La Rivoluzione russa

- le radici della rivoluzione

- la rivoluzione del febbraio del 1917

- i due centri di potere rivoluzionario: governo provvisorio, soviet

- Lenin e le tesi di aprile

- la rivoluzione di ottobre

- la pace di Brest-Litovsk

- la guerra civile

- la dittatura del Partito comunista

L’EREDITA’ DELLA GUERRA E GLI ANNI VENTI

- i quattordici punti per la pace

- la conferenza di pace di Parigi

- la dichiarazione di Balfour

- la nuova organizzazione del lavoro: Ford e Taylor


____________________________________________________________________________________________________________


- la crisi del 1929

- la politica New deal

IL FASCISMO

- la crisi economica del dopoguerra

- le lotte sociali del 1919-20

- la nascita del fascismo e la fine del biennio rosso

- la “vittoria mutilata”

- l’occupazione di Fiume

- la marcia su Roma

- il crollo dello stato liberale

- la violenza squadrista

- il primo governo Mussolini e il “discorso del bivacco”

- la legge Acerbo e le elezioni del 1924

- il delitto Matteotti

- la secessione dell’Aventino e il passaggio alla dittatura

- le “leggi fascistissime”

- dai sindacati alle corporazioni

- le organizzazioni giovanili

- i patti lateranensi

- la “quota 90”

- la politica demografica

- le bonifiche e la “battaglia del grano”

- l’impresa d’Etiopia

- le leggi razziali

- l’avvicinamento a Hitler

IL NAZISMO

- il drammatico dopoguerra in Germania

- la fragile democrazia weimariana

- l’ascesa di Hitler

- i fattori del successo di Hitler

- la dittatura totalitaria

- la persecuzione contro gli ebrei

- le forme di violenza nazista

- la manipolazione delle coscienze


____________________________________________________________________________________________________________


LO STALINISMO

- l’Unione Sovietica dopo la guerra civile

- la NEP

- Stalin al potere

- l’industrializzazione accelerata

- collettivizzazione e sterminio dei Kulaki

- il terrore staliniano

SECONDA GUERRA MONDIALE, SHOAH, RESISTENZA

- le aggressioni di Hitler

- i successi della guerra lampo

- la guerra italiana

- Urss e Usa nel conflitto

- la vittoria degli Alleati

- la Resistenza italiana

LA GUERRA FREDDA

- la nascita dell’Onu

- il processo di Norimberga

- la “cortina di ferro”

- il patto altantico

- il piano Marshall

- il muro di Berlino

L’ITALIA REPUBBLICANA

- l’Italia del miracolo economico

- il sessantotto

- la crisi degli anni settanta e gli “anni di piombo”

- il “compromesso storico”

- la ripresa degli anni ottanta

- il pentapartito


____________________________________________________________________________________________________________


TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA (TEMA DI STORIA)

INDICATORI PUNTEGGI Comprensione del testo, aderenza alla traccia 1 – 3 Sviluppo dei contenuti 0 – 3 Organicità dell’elaborazione 0 – 3 Ortografia e punteggiatura 0 – 3 Proprietà di linguaggio e lessicale 0 – 3 Totale 1 – 15

TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

INDICATORI PUNTEGGI

Correttezza morfo-sintattica 1 - 3 Padronanza delle procedure, degli strumenti, del lessico specifico della materia

0 - 4

Comprensione dei quesiti proposti 0 - 5

Chiarezza dell’impostazione ed efficacia della trattazione o della risoluzione – impostazione che dimostri di aver compreso il quesito

0 - 3

Totale 1 - 15

Nel corso dell’anno ogni alunno ha svolto un approfondimento monotematico scegliendo un

argomento:

ALUNNO ARGOMENTO SCELTO

ANDREOLI Cause Prima guerra mondiale

BELLELLI L’inizio della Prima guerra mondiale

BONISOLI Cause Prima guerra mondiale

CATTANI La Bell’Epoque

CROCI La Bell’Epoque

DEGLI ESPOSTI Il trasformismo

DELFINI La Bell’Epoque

GIORIO Destra e sinistra storica

FRANZINI Il primo sciopero nazionale

MARTINOTTI Cause Prima guerra mondiale

MISSORA Giolitti

MONTANARINI Giolitti

SACCHI Panslavismo, Revanscismo, Irredentismo

SCITA La Bell’Epoque

TELLONI Guerre Balcaniche

VIOLI Protezionismo in Italia

VINCENZI Protezionismo


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: FILOSOFIA

DOCENTE: DEGLI ESPOSTI CLAUDIA

TESTI IN ADOZIONE E SUSSIDI DIDATTICI FORNITI

Non è prevista l’adozione di un libro di testo tuttavia molti dei materiali forniti agli alunni sono stati

tratti dal libro “La meraviglia delle idee”, Domenico Massaro, Pearson.

Sono stati inoltre forniti appunti, schematizzazioni, fotocopie e schede, mappe, materiale audio/video.




- incoraggiare la conoscenza di alcuni filosofi, dei fenomeni storici ed economico sociali del periodo in cui hanno vissuto; - promuovere il riconoscimento delle connessioni tra avvenimenti e questioni di tipo politico, ideologico e culturale; - motivare i collegamenti e i confronti tra le varie ideologie; - raggiungere un’esposizione fluente e attraverso un lessico specifico; Le lezioni hanno avuto dunque come scopo l’attivazione dell’interesse degli studenti attraverso domande, osservazioni, deduzioni logiche o formulazioni di ipotesi da verificare con il ragionamento, si sono svolte quindi per lo più in forma dialogica. Le scelte didattiche sono state esplicitate sia rispetto all’unità pratica che rispetto alla motivazione che le sostanzia, in modo da stimolare una riflessione meta cognitiva. Il lavoro in piccolo gruppo e/o a coppie è stato ampiamente incoraggiato e stimolato. A tal proposito è stata proposta una riflessione finale sulle modalità di interazione messe in atto e sullo stile di conduzione del gruppo stesso.

PROGRAMMA SVOLTO

MODULO DI RACCORDO

- Hegel e l’Idealismo tedesco

- Destra e Sinistra hegeliana

LA DOMANDA SUL SENSO DELL’ESISTENZA. SCHOPENHAUER E KIERKEGAARD

SCHOPENHAUER: RAPPRESENTAZIONE E VOLONTA’

- Il contesto di vita

- I modelli culturali: l’interesse per Platone e per Kant, l’influenza delle dottrine orientali

- La duplice prospettiva sulla realtà


____________________________________________________________________________________________________________


- Il mondo come rappresentazione

- Il mondo come volontà

- Le vie di liberazione dal doloredell’esistenza

KIERKEGAARD: LE POSSIBILITA’ E LE SCELTE DELL’ESISTENZA

- Gli anni tormentati della giovinezza

- La ricerca filosofica come impegno personale

- L’importanza del singolo e della sua scelta

- Lo sfondo religioso del pernsiero di Kierkegaard

- Le tre possibilità esistenziali dell’uomo: vita estetica, etica, religiosa

- L’uomo come progettualità e possibilità

- La fede come rimedio alla disperazione

LA CRITICA DELLA SOCIETA’ CAPITALISTICA: FEURBACH E MARX

- IL MATERIALISMO NATURALISTICO DI FEUERBACH

- L’attenzione per l’uomo come essere sensibile e naturale

- L’essenza della religione

- L’alienazione religiosa

L’ORIGINE DELLA PROSPETTIVA RIVOLUZIONARIA DI MARX

- Gli studi giuridici e filosofici

- Gli anni di Parigi e Bruxelles

- L’impegno politico e le forme di comunicazione filosofica

- La stesura del Capitale

- L’alienazione e il materialismo storico

- Il superamento dell’alienazione

- I diritti dei lavoratori

- I rapporti tra struttura e sovrastruttura

- Il sistema capitalistico e il suo superamento

- Il concetto di plusvalore

- La rivoluzione e l’instaurazione della società comunista

- La diffusione del marxismo, la visione politica di Lenin

IL POSITIVISMO

- Il primato della conoscenza scientifica

- Significato e valore del termine “positivo”

COMTE E LA NUOVA SCIENZA DELLA SOCIETA’

- La fiducia nel sapere e nell’organizzazione delle conoscenze


____________________________________________________________________________________________________________


- La legge dei tre stadi: stadio teologico o fittizio, stadio metafisico o astratto, stadio scientifico o

positivo

- La classificazione delle scienze

- La sociologia e il suo ruolo nella riorganizzazione sociale

- La divinizzazione della filosofia positiva

NIETZSCHE E LA CRISI DELLE CERTEZZE FILOSOFICHE

- Lo sguardo critico verso la società del tempo

- L’ambiente familiare e la formazione

- Gli anni dell’insegnamento e del crollo psichico

- L’ultimo progetto e il suo fraintendimento

- Lo smascheramento dei miti e delle dottrine della civiltà occidentale

- Spirito apollineo e dionisiaco

- La nascita della tragedia

- La critica a Socrate

- La fedeltà alla tradizione: il cammello

- L’avvento del nichilismo: il leone

- La filosofia del mattino

- La “morte di Dio”

- L’annuncio dell’”uomo folle”

- La morale degli schiavi e quella dei signori

- L’uomo nuovo e il superamento del nichilismo: il fanciullo

- L’oltreuomo

- L’eterno ritorno

- La volontà di potenza

FREUD E LA PSICOANALISI

- La formazione di Freud

- Lo studio dell’isteria

- Il caso di Anna O. e il metodo catartico

- I meccanismo di difesa del soggetto

- Le due topiche freudiane

- L’interpretazione dei sogni e le libere associazioni

- La “Psicopatologia della vita quotidiana”

- La teoria della sessualità

- Il complesso di Edipo


____________________________________________________________________________________________________________


GLI SVILUPPI DELLA PSICOANALISI: JUNG

- I motivi del distacco da Freud

- La nozione dell’inconscio collettivo”

- Gli archetipi

BERGSON E L’ESSENZA DEL TEMPO

- La denuncia dei limiti della scienza

- L’analisi del concetto di tempo

- Il tempo interiore e i suoi caratteri

- L’ampliamento del concetto di memoria: il ricordo puro o memoria pura, il ricordo-immagine, la

percezione

- Lo slancio vitale e l’evoluzione creatrice

- La contrapposizione fra metafisca e scienza

- La morale e la religione

LA FILOSOFIA DELL’ESISTENZA: HEIDEGGER

- Il problema dell’esistenza

- La domanda sull’essere

- L’uomo come esserci e possibilità

- Il modo d’essere della comprensione

- Il modo d’essere della cultura

- Il passaggio all’esistenza autentica

- La temporalità costitutiva dell’esistenza

- La questione ontologica

- La via d’uscita dalnichilismo

- La concezione dell’arte

- La parola come luogo dell’accadere dell’essere

- L’ascolto del linguaggio

LA SVOLTA LINGUISTICA

WITTGENSTEIN E IL CIRCOLO DI VIENNA

- La formazione e gli anni della guerra

- La teoria del linguaggio come raffigurazione

- Le differenze tra linguaggio scientifico e filosofico

- La teoria dei giochi linguistici


____________________________________________________________________________________________________________


TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

INDICATORI PUNTEGGI

Correttezza morfo-sintattica 1 - 3

Padronanza delle procedure, degli strumenti, del lessico specifico della materia

0 - 4

Comprensione dei quesiti proposti 0 - 5 Chiarezza dell’impostazione ed efficacia della trattazione o della risoluzione – impostazione che dimostri di aver compreso il quesito

0 - 3

Totale 1 - 15


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: MATEMATICA DOCENTE: ANNA-MARIA SBARBADA Testi in adozione “MANUALE BLU DI MATEMATICA” volume 5 Moduli V “Derivate e studi di funzione” Modulo W “Integrali” Zanichelli, Bologna Sussidi didattici forniti materiale utilizzato durante le lezioni e integrativo del testo fornito attraverso la piattaforma Moodle; CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti:

recuperare e completare le abilità applicative relative al calcolo di limite, che nella classe quarta erano state sviluppate ma non approfondite;

comprendere le idee fondamentali dell’analisi infinitesimale facendo riferimento, quando possibile, al loro significato geometrico;

operare con la notazione matematica riconoscendone le regole sintattiche e semantiche;

sviluppare specifiche situazioni problematiche avvalendosi di modelli matematici propri dell’analisi basata sulle seguenti considerazioni:

sapere affrontare esercizi standard di analisi matematica

sapere utilizzare competenze e conoscenze acquisite nel corso degli anni per risolvere problemi inerenti alla realtà, con particolare riferimento alla fisica

sapere affrontare la prova all’esame di Stato. L’insegnamento della matematica ha proseguito ed ampliato il processo di preparazione scientifica e culturale già iniziato negli anni precedenti; sviluppando in particolare:

l’acquisizione delle conoscenze a livelli più elevati di astrazione e formalizzazione;

la capacità di cogliere i caratteri distintivi del linguaggio della matematica;

la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;

l’attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze acquisite. L’attività didattica si è svolta privilegiando un apprendimento significativo piuttosto che un apprendimento meccanico, alternando le attività di scoperta a quelle per ricezione, seguendo comunque lo sviluppo degli argomenti suggeriti dal libro. Si è utilizzato il libro di testo in adozione non solo per la scelta e la risoluzione guidata di esercizi ma anche per fornire agli studenti una fonte di riscontro degli argomenti trattati. L’insegnante ha integrato il testo con il materiale utilizzato durante le lezioni (file integrativi del testo, file di approfondimento, file di esercizi, siti on line, link,...) attraverso la piattaforma Moodle. In generale l’utilizzo del software Geogebra è servito per rafforzare l’apprendimento di concetti attraverso la rappresentazione grafica, oppure come occasione per verificare i risultati ottenuti attraverso i calcoli. La classe è stata coinvolta nel pentamestre in una simulazione di seconda prova il 3 maggio 2016. Sono stati proposti 2 problemi, uno di tipo contestualizzato e uno di tipo tradizionale, e 10 quesiti.


____________________________________________________________________________________________________________


PROGRAMMA DI MATEMATICA SVOLTO

LIMITI DI FUNZIONI

/CONTINUITÀ (RIPASSO)

Ripasso algebra dei limiti. Ripasso forme di indecisione. Limiti notevoli. Asintoti di una funzione e loro ricerca. Teoremi sulle funzioni continue in [a,b]: teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema degli zeri. Classificazione dei punti di discontinuità di una funzione.

SUCCESSIONI

Definizione di successione. Limite di una successione. Progressioni aritmetiche e geometriche.

DERIVATE

Problema della retta tangente e definizione di derivata di una funzione in un punto, derivata destra e sinistra, funzione derivabile in un intervallo. Relazione fra continuità e derivabilità (con dim). Derivate fondamentali (con dim). Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata del prodotto di una funzione per una costante, della somma di funzioni (con dim), del prodotto di funzioni (con dim), della potenza di una funzione, del reciproco di una funzione (con dim), del quoziente di funzioni (con dim).

Derivata della funzione composta e di )()(

xgxf .

Teorema della funzione inversa e derivata della funzione inversa. Esercizi di applicazione delle regole di derivazione. Derivate di ordine successivo. Differenziale di una funzione e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione. Punti stazionari e punti di non derivabilità.

TEOREMI SULLE FUNZIONI

DERIVABILI

Teorema di Rolle e teorema di Lagrange (con interpretazione geometrica). Conseguenze del teorema di Lagrange (con dim). Funzioni crescenti e decrescenti. Teorema di De L’Hospital e sue applicazioni.

MASSIMI, MINIMI E FLESSI

Definizione di massimo e minimo relativi e assoluti e di flesso. Ricerca di massimi, minimi e flessi a tangente orizzontale mediante la derivata prima. Concavità e segno della derivata seconda. Ricerca dei flessi con lo studio della derivata seconda. Semplici problemi di massimo e minimo. Studio di funzioni polinomiali, razionali fratte, irrazionali, logaritmiche ed esponenziali, goniometriche.

INTEGRALE INDEFINITO

Definizione di primitiva e di integrale indefinito e proprietà di linearità. Integrali indefiniti immediati. L’integrazione per sostituzione, l’integrazione per parti. Integrazione indefinita di una funzione razionale fratta.


____________________________________________________________________________________________________________


INTEGRALE DEFINITO

Definizione di integrale definito di una funzione positiva o nulla mediante l’area del trapezoide, definizione generale. Proprietà. Teorema della media (con interpretazione geometrica). La funzione integrale e il teorema fondamentale del calcolo integrale (con dim), calcolo di integrali definiti. Calcolo dell’area di regioni piane. Calcolo del volume di solidi di rotazione.

INTEGRALE IMPROPRIO

Integrale improprio di una funzione continua in un intervallo illimitato. Integrale improprio di una funzione continua in un intervallo limitato e non chiuso. Integrale improprio di una funzione generalmente continua.

ANALISI NUMERICA

Risoluzione approssimata di equazioni: separazione delle radici: teorema di esistenza degli zeri, primo teorema di unicità della soluzione, secondo teorema di unicità della soluzione metodo di bisezione.

Integrazione numerica: approssimazione dell’area di un trapezoide mediante il metodo dei rettangoli.

EQUAZIONI DIFFERENZIALI

Equazione differenziale: risoluzione di problemi di Cauchy in casi semplici.


____________________________________________________________________________________________________________


Tabella di valutazione e di misurazione della seconda prova

INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI

Punti

PUNTI

Comprendere

Analizzare la situazione problematica, identificare i dati, interpretarli e formalizzarli in linguaggio matematico.

L1 Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni e utilizza i codici matematici in maniera insufficiente e/o con gravi errori.

0-1

L2 Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni, nello stabilire i collegamenti e/o nell’utilizzare i codici matematici.

2

L3 Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste riconoscendo ed ignorando gli eventuali distrattori; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori.

3

L4 Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste, ignorando gli eventuali distrattori; utilizza i codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.

4

Individuare

Mettere in campo strategie risolutive attraverso una modellizzazione del problema e individuare la strategia più adatta.

L1 Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare modelli standard pertinenti. Non si coglie alcuno spunto creativo nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni.

0-1

L2 Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà i modelli noti. Dimostra una scarsa creatività nell'impostare le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.

2

L3 Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed i possibili modelli trattati in classe e li utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza.

3

L4 Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore i modelli noti e ne propone di nuovi. Dimostra originalità e creatività nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali e non standard .

4

Sviluppare il processo risolutivo Risolvere la situazione problematica in maniera coerente, completa e corretta, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari.

L1 Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il contesto del problema.

0-1

L2 Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il contesto del problema.

2

L3 Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il contesto del problema.

3

L4 Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il contesto del problema.

4

Argomentare Commentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del processo esecutivo e la coerenza dei risultati.

L1 Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso.

0

L2 Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

1

L3 Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.

2

L4 Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.

3

Tot


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: SCIENZE NATURALI

DOCENTE: MANUELA BERTOI

TESTI IN ADOZIONE E SUSSIDI DIDATTICI FORNITI:

Campbell ed altri - BIOLOGIA vol. 1 e 2 secondo biennio e quinto anno - LINX Editore

Valitutti ed altri - DAL CARBONIO AGLI OGM PLUS - Zanichelli Editore

Lupia Palmieri, Parotto - IL GLOBO TERRESTRE . Zanichelli Editore


I contenuti sono stati svolti secondo le indicazioni del Programma Ministeriale del Liceo Scientifico

indirizzo Scienze applicate e secondo quanto concordato nella programmazione comune della

disciplina all'inizio dell'anno scolastico privilegiando i concetti base della chimica organica,

l’importanza biologica delle biomolecole, i metabolismi fondamentali, le metodiche e le

applicazioni più recenti delle biotecnologie e in Scienze della Terra l’effetto serra, i climi e i loro

cambiamenti con il riscaldamento globale e la teoria della tettonica a placche che spiega la

dinamicità terrestre.

PROGRAMMA SVOLTO

MOLECOLE ORGANICHE

Idrocarburi alifatici e aromatici: alcani, alcheni, alchini, benzene, proprietà chimico-fisiche, importanza

biologica, reazioni di addizione elettrofila e sostituzione elettrofila aromatica

Isomeria di struttura e stereoisomeria: isomeria ottica, chiralità, enantiomeri e diastereoisomeri,

configurazioni R-S e D-L

Alogenuri alchilici, alcoli, aldeidi e chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine: proprietà chimico-

fisiche, importanza biologica, reazioni di sostituzione nucleofila Sn2, Sn1, di eliminazione E2, E1,

di addizione nucleofila

BIOMOLECOLE

Carboidrati: struttura, funzioni e importanza biologica, monosaccaridi (glucosio α e β, fruttosio)

disaccaridi (saccarosio, lattosio, maltosio) polisaccaridi (amido, cellulosa, glicogeno, chitina) legame

glicosidico


____________________________________________________________________________________________________________


Lipidi: struttura, funzioni e importanza biologica: acidi grassi, trigliceridi, fosfolipidi, glicolipidi, cere,

terpeni, colesterolo e steroidi, legame estereo

Proteine: funzioni e importanza biologica, aminoacidi, legame peptidico, strutture primaria,

secondaria, terziaria e quaternaria

Enzimi: struttura, nomenclatura, classificazione, funzione, caratteristiche, meccanismo d’azione,

inibizione enzimatica, enzimi allosterici ed isozimi

Acidi nucleici: nucleotidi, struttura e funzioni DNA e RNA, legame fosfodiestere

METABOLISMO

Metabolismo e trasformazioni energetiche (anabolismo, catabolismo, reazioni eso ed endoergoniche,

vie metaboliche, ATP)

Respirazione cellulare (glicolisi, mitocondri, ciclo di Krebs, fosforilazione ossidativa con catena di

trasporto degli elettroni e chemiosmosi, bilancio energetico)

Fermentazione lattica ed alcolica

Fotosintesi clorofilliana ( luce, cloroplasti, pigmenti fotosintetici, foto sistemi II e I, fase luminosa:

schema Z, fase oscura: ciclo di Calvin)

BIOTECNOLOGIE

Tecnologia del DNA ricombinante: enzimi di restrizione, plasmidi, clonaggio genico, librerie

genomiche, cDNA, ibridazione con sonde nucleotidiche, PCR, elettroforesi su gel, Southern blotting,,

sequenziamento del DNA secondo Sanger, microarray a DNA, FISH, siRNA e microRNA, clonazione

riproduttiva , DNA profiling con STR, SNP e RFLP.

Applicazioni delle biotecnologie: campo farmacologico-sanitario (test diagnostici, proteine ed ormoni,

cellule staminali, anticorpi monoclonali, vaccini)

campo agro-alimentare ( piante e animali gm tecniche di produzione e vantaggi-svantaggi)

campo ambientale ( biorimedio, biocombustibili e biocatalizzatori)

Progetto Genoma umano e struttura genoma umano

Terapia genica

PIANETA TERRA COME SISTEMA INTEGRATO

Composizione ed evoluzione dell’atmosfera

Struttura dell’atmosfera (parametri fisici e composizione di troposfera, stratosfera, mesosfera,

termosfera, esosfera con le pause, cenni sulla magnetosfera)

Radiazione solare e bilancio termico della Terra (bilancio radiativo, albedo, effetto serra naturale ed

antropogenico)

Classificazione e distribuzione dei climi (parametri fisici, vegetazione, classificazione di Koppen:


____________________________________________________________________________________________________________


megatermico umido, arido, mesotermico, microtermico, nivale e rispettivi biomi, climi in Italia)

Riscaldamento globale cause e conseguenze

Suddivisione interna della Terra (densità, studi sismici, meteoriti, discontinuità, crosta continentale ed

oceanica, aree cratoniche e fasce orogenetiche, principio dell’isostasia, mantello, litosfera, astenosfera,

nucleo esterno ed interno)

Flusso di calore all’interno della Terra, gradiente geotermico e geoterma

Cenni sul campo magnetico terrestre e paleomagnetismo

Teoria della deriva dei continenti di Wegener

Teoria sull’espansione dei fondali oceanici di Hess (dorsali e fosse oceaniche, subduzione, sistema

arco-fossa, anomalie magnetiche dei fondali oceanici)

Teoria della tettonica a placche di Wilson (margini divergenti, convergenti e trasformi, orogenesi per

subduzione, per collisione e per accrescimento crostale, vulcanismo e sismicità, punti caldi, celle

convettive nel mantello)


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: Fisica

DOCENTE: Daniela Caraffini


WALKER, “Dalla meccanica alla fisica moderna”- vol. 2 e 3, ed. Pearson

Schede di esercizi e problemi fornite su Moodle


Per la scelta dei contenuti disciplinari è stata seguita la programmazione comune stabilita a inizio anno

dal gruppo disciplinare di Fisica che si è basata sulle Indicazioni ministeriali.

Si è inoltre tenuto conto della situazione iniziale e delle peculiarità della classe che ha mostrato in

generale una buona partecipazione, ma un impegno non sempre costante per una parte degli alunni.

Ogni argomento è stato sviluppato e approfondito attraverso la soluzione di vari esercizi e problemi

svolti individualmente o a piccoli gruppi e condivisi dalla classe con la guida dell’insegnante.

Si è reso necessario recuperare parti del programma del quarto anno per poter affrontare i contenuti

forniti nelle Indicazioni ministeriali per il quinto anno, molto vasti e complessi rispetto al monte ore

della disciplina. Inoltre lo svolgimento di alcuni moduli ha richiesto tempi più lunghi del previsto per

cui gli ultimi argomenti riguardanti la Fisica moderna sono stati ridotti e affrontati per punti essenziali

cercando comunque di dare un quadro generale degli sviluppi della Fisica nel '900.

PROGRAMMA SVOLTO

Campo e potenziale elettrostatici

Definizione del vettore campo elettrico E

Forza agente su una carica elettrica immersa in un campo elettrostatico.

Flusso del campo elettrico e legge di Gauss.

Lavoro delle forze elettriche ed energia potenziale elettrica.

Differenza di potenziale e potenziale in un punto.

Capacità elettrica e condensatori.

Condensatori in serie e in parallelo

Corrente elettrica e circuiti in corrente continua

La corrente elettrica Resistenza elettrica e leggi di Ohm Circuiti elettrici elementari in corrente continua, resistenze in serie e in parallelo Carica e scarica del condensatore, circuiti RC in corrente continua.


____________________________________________________________________________________________________________


Campo magnetico

Definizione del vettore campo magnetico B. La forza di Lorentz. Moto di particelle cariche in un campo magnetico Forza agente su un filo percorso da corrente immerso in un campo magnetico Legge di Ampère Forze tra fili percorsi da corrente Campo generato da un filo rettilineo percorso da corrente costante e da un solenoide

Induzione elettromagnetica

Flusso del campo magnetico Legge di Faraday-Newman-Lenz Induttanza, circuiti RL (in corrente continua) Energia immagazzinata in un campo magnetico

Teoria di Maxwell e onde elettromagnetiche

Relazione tra campi elettrici e magnetici variabili La corrente di spostamento Le equazioni di Maxwell Le onde elettromagnetiche e lo spettro elettromagnetico

Relatività ristretta

I postulati della relatività ristretta

Relatività della simultaneità degli eventi

Dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze

Trasformazioni di Lorentz.

Massa relativistica, energia.

Introduzione alla fisica quantistica

Radiazione di corpo nero e ipotesi di Planck

Effetto fotoelettrico

Effetto Compton

Modello dell'atomo di Bohr

Dualismo onda-particella


____________________________________________________________________________________________________________


MATERIA: INFORMATICA

DOCENTE: TRIBOLI GIOVANNI


Dispense digitali (PDF in inglese) prodotte dal gruppo disciplinare :

- Networks.pdf (pg 1-8, 10-12, 25-35, pg.42, pg.44-47)

- Geometry.pdf (pg. 1-37 , 41, 53, 54, 56, 59, 60 al 15-5-2015,

in previsione: pg.45,46,63)

- RFC1350 ( TFTP ).TXT

Altre risorse:

- impiegato anche il compilatore devCpp con la libreria grafica Allegro (https://www.allegro.cc/) e

gli include del collega Cattafesta (geometry.zip)


I contenuti sono stati stabiliti dal gruppo disciplinare attenendosi piuttosto fedelmente alle indicazioni

ministeriali.

PROGRAMMA SVOLTO a fine aprile

Protocolli di rete (circa 25 ore) – per i dettagli vedi ultima pagina

Struttura ISO/OSI, protocolli più importanti (compreso il TFTP)

Interazione, gestione sessione, livello fisico

Livello 2 (reti locali)

Livello 3 (reti IP)

Geometria (circa 20 ore) – vedere le pagine della dispensa riportate sopra

Uso di librerie grafiche

Elementi geometrici

Risoluzione di triangoli e trigonometria

Simulazioni (qualche ora) – vedere le pagine della dispensa riportate sopra

Tracciamento di curve con metodi numerici

Animazioni

PROGRAMMA previsto DA SVOLGERE

https://www.allegro.cc/


____________________________________________________________________________________________________________


La prevista parte scritta di Calcolo numerico (Calcolo differenziale e integrale con metodi numerici,

ulteriori esempi presi dalla teoria dei sistemi e relative animazioni/Simulazioni) verrà trattata nell'ultimo

mese di scuola, a partire dal rientro del docente dopo un mese di malattia. Le 66 ore di lezione previste

si sono ridotte a 56, anche a causa delle lezioni perse a causa delle simulazioni delle prove di maturità.

Ma almeno è intenzione del docente dedicare una/due lezioni all'impiego della famosa utilità “sniffer”

(cattura pacchetti) WireShark che consentirà ai ragazzi di vedere in dettaglio come si muovono i

messaggi in una rete.

SITUAZIONE DELLA CLASSE

Il livello di profitto medio della classe è medio; si segnala la presenza di alcuni elementi che dimostrano

qualche incertezza, vuoi per difficoltà personali con la materia ma forse più per un limitato

coinvolgimento nelle attività didattiche. E un gruppetto di studenti (prevalentemente di sesso

femminile) con ottime capacità di problem solving e rielaborazione autonoma degli argomenti proposti.

Gli studenti hanno dimostrato mediamente una partecipazione normale al dialogo didattico, tranne

pochi elementi sempre attenti, interessati e costruttivi. Anche sul rispetto delle consegne riguardo il

lavoro da svolgere a casa la classe non ha mostrato né meriti né demeriti particolari.

NOTE RIGUARDO AL METODO CLIL (Content Language Integrated Learning)

La parte prettamente teorica del programma, attinente le reti di telecomunicazione, è stata affrontata

con una dispensa in lingua inglese e spiegata nella quasi totalità delle lezioni in lingua inglese, anche

successivamente alla comunicazione che Informatica non sarebbe stata materia di esame. E' stato

importante il contributo del docente madrelingua Juan Forrest che, in accordo col docente, ha

collaborato con lo stesso a preparare le lezioni ed ha svolto sei lezioni esclusivamente in inglese,

incentrate sugli argomenti a lui più cari (attualità, sicurezza, privacy, aspetti pratici, troubleshooting). Gli

studenti hanno svolto le prove orali completamente in inglese compresa una simulazione di terza prova.

Sono state visionati spezzoni (e lasciata la visione completa come compito per casa) di diverse video-

lezioni tra cui due canali youtube NetworKing (ad esempio “Day 3 (AM) - IP Address V4”) e “Eli the

Computer Guy” (ad esempio "The OSI Model Demystified”). E' stata analizzata e discussa la RFC

(Request For Comment) originale (numero 1350 del luglio 1992) relativa alle note di sviluppo del

protocollo TFTP sfruttando la tecnica didattica dell'eliciting ovvero coinvolgendo gli studenti con una

serie di domande (dialogo svolto interamente in lingua inglese) a bruciapelo, per stimolarli al

ragionamento critico sugli aspetti tecnici sottesi e le loro soluzioni.

Il docente è reperibile per fornire i materiali didattici (in forma digitale) e ulteriori informazioni a

[email protected] o al numero 349-6355983, incluso il programma dettagliato delle

attività, le prove di verifica, le esercitazioni svolte, i software utilizzati e la procedura per installarli

e configurarli.

mailto:[email protected]


____________________________________________________________________________________________________________


PROGRAMMA di DETTAGLIO dell'argomento “Protocolli di rete” (comprese lezioni col

madrelingua)

Concetti introduttivi : semplificazione gestione rete coi livelli e relativi protocolli disseminati nel

modello ISO-OSI, le varie organizzazioni responsabili della rete, i vari livelli “at a glance” e

l'en/decapsulation e i diversi tipi di metadati utili per facilitare/finalizzare la trasmissione.

Dall'approfondimento “Pagina4 : two hunters.txt” : analogia con un processo di comunicazione

verosimile (nonostante “fictitiuos”) avvenuto su grandi distanze in tempi non tecnologici → quali

soluzioni ai problemi fisici e linguistici di allora possono riflettersi nella pratica odierna ? Emerge il

concetto dei servizi e dei protocolli “paritetici” che li soddisfano.

Dall'approfondimento “Pagina4 : errors in L4 e L2.txt” : analisi di 2 diverse tipologie di errori che

possono complicare la trasmissione e giustificazione di come essi possano essere risolti meglio

operando su diversi livelli del modello OSI in dipendenza del device e del software più indicato per

trattarli quindi bottom line → rimarcare l'utilità dei diversi livelli OSI (sono realmente utili ! ).

Protocollo TFTP tramite analisi della sua RFC originale #1350 (del luglio 1992) e risposte a questi 17

quesiti : 1) Where (and who) do all processes get started ? 2) How is it decided who is granted the

service and who is not ? 3) Is packet receiving confirmation required ? 4) Is there a way to avoid

keeping a log of the packet already sent ? (for the sake of simplicity especially on thin clients and

servers) 5) Does this prevent receiving out-of-sequence packets, too ? (the file is written on disk

with no other concern) 6) What happens if a data packet gets lost in the network ? 7) And when an

acknowledgment packet gets lost ? 8) How many packet types are required, and which are they ?

9) How do we differentiate (and recognize) them ? 10) How do we enumerate data packets (how many

bytes are required) ? 11) Which is the initial block number ? 12) How do the two requests (r & w)

differ in this regard and why ?

13) When, and how, does the process terminate ? How much does it take ?

14) Why is it useful to integrate the error packet with textual information ? 15) Why are there two

different file's error codes ? In which context ? Why is it so easy mistake a file name ? 16) Any idea for

alleviating security concerns ?

17) Why is the TFTP server process called a daemon (in Linux jargon) ? ( That is, what is a software

daemon ? )

Indirizzi statici/dinamici pubblici/privati e DHCP per ottenere tutta la configurazione in automatico

(compreso il DNS), pacchetto e sua anatomia (MACs, IPs, porte logiche, richiesta pagina web e

ritorno), encapsulation e decapsulation, comandi PING, TRACERT (visualizza gli hops a destinazione

e grazie al TTL evita pacchetti impazziti “a vita infinita”) e IPCONFIG, client e server e server farms,

firewall e router, DNS, i protocolli, i servizi e lo stack; Il PayLoad e gli headers e i trailers (il CRC) dei

protocolli; le (cosidette well known) porte logiche a livello 4 per realizzare il “multitasking” della rete

ovvero differenziare i pacchetti richiesti dallo stesso browser verso differenti servers (e brevemente i


____________________________________________________________________________________________________________


livelli 3 e 2 con l'analogia del postino e del portiere) ; la NIC e i diversi MAC addresses nello stesso

host; I MAC addresses che si modificano durante il viaggio fino all'end point desiderato (recuperati

attraverso il protocollo ARP); i 3 PDU (Protocol Data Units); dorsali inter-oceaniche e linee

telefoniche; livello fisico e layout di una topologia classica e livelli alti (presentazione – che mantiene il

significato delle date trasmesse - e applicativo); la frammentazione e le funzioni del livello 4, il 3-way

handshake/commuication ovvero io spedisco, lui mi conferma e io gli confermo indietro a lui; esempio

di PING (DNS compreso). Spiegazione dei pacchetti di andata e ritorno e i vari protocolli; lo switch (e

la variante Wireless Access Point : WAP, con le collisioni ineliminabili) : come lavora e realizza i virtual

circuits e i loro vantaggi (privacy, non disturbiamo inutilmente gli altri computers, teniamo le linee più

sgombre e evitiamo le collisioni), i MAC addresses, l'encapsulation, la MAC table (le cui righe vengono

cancellate ogni 300 secondi di inutilizzo) e le porte, le collisioni (e i circuiti virtuali temporanei per

evitarle) e il back off algorithm, le modalità di lavoro : learning, flooding and broadcasting(g), il bit di

parità come semplice esempio di checksum; Criptography : algoritmo di Cesare. RSA encryption per

evitare di scambiare le chiavi di decifrazione. Livello 3 (IP) : l'uso della subnet mask (compreso breve

ripasso conversioni numeriche tra base 2 e 10 e viceversa) per separare l'indirizzo della network e

dell'host singolo, i 2 indirizzi riservati (primo della network ed ultimo di broadcast), come si capisce su

che rete sono, cosa è un broadcast, che succede se devo comunicare con un host su una rete diversa

tramite il default gateway, quanto grandi sono le reti delle varie classi (A,B e C). Cosa fanno gli ISP e

come assegnano gli indirizzi ai loro abbonati. Livello 1 OSI : componenti hardware NIC compresa,

forme del segnale (da bit a ADSL - un byte alla volta) e sua attenuazione naturale con la distanza

percorsa e il bisogno di ripetitori; aspetti influenzanti la banda (momento della richiesta,numero

utenti,serietà del provider,qualità della linea,numero dispositivi ,firewall,distanza dalla centralina) (e la

formula per esprimere i bit per secondo e i vari moltiplicatori, più le 2 formule inverse) compresi

eventuali bottlenecks (colli di bottiglia), il local loop (l'ultimo miglio cioè il circuito elettrico), distanza

dalla centralina, l'antiquato modem analogico (a 56kbps) vs TA ADSL (che salta la de/modulazione -

AM o FM - e segnale digitale su 256 ivelli (un byte alla volta), a frequenza aumentata e arriviamo a

broadband 7/20 Mbps - dipende dall'ISP) cioè banda larga (almeno l'ISP te la promette, quanto è

sincero/onesto ? Con lo Speedtest ufficiale (dell'autorità delle telecomunicazioni) puoi verificare il

rispetto della banda minima garantita. L'ADSL asimmetrico per gli utenti, l'HDSL per le aziende.

Indipendenza del tempo di propagazione del segnale, importanza dei devices sul delay. Scelta dei

transmission media in base al tipo di rete (confronto WAN vs LAN). Subnetting su reti di classe C :

spiegati i vari motivi per fare subnetting, come si scelgono i bit a valore 1 (anche spezzando a metà un

byte della subnet mask), come si capisce su quale subnet sta un indirizzo, come si dividono tutti gli

indirizzi originali nelle varie subnets. A che serve un router (eventualmente con firewall) per collegare le

subnets (e come usa la sua routing table per decidere su quale porta inoltrare i pacchetti che processa)

mentre uno switch serve ogni distinta subnet. L'indirizzamento IP CLASSFUL originale, il


____________________________________________________________________________________________________________


CLASSLESS con l'uso della subnet mask, le sottoreti, gli indirizzi privati e il NAT fornito dal router per

usare un solo IP pubblico per tutta la LAN. Videolezione Day1 : 1:50 What is a network (stressing the

misconceptions) King and ally metaphor 2:21 A full, modern topology : LAN+FireWall+TA+Cloud

(concepts reinforcement) 5:00 Standards (manufacturers interoperability) 5:49 Bare Ethernet

components (2 PCs - an ethernet edge) 6:15 Ethernet (cat 7) cable/hardware details 7:30 Switch added

to form a LAN 8:17 IP Addresses 8:40 Networking reasons (printer shares) 10:27 company's WAN

between New York and Boston (with or without ISP) Basically it's a web; Plugging the jack into a

socket on the wall 13:00 Internet definitions : Imrai's one -> a very massive wan that covers the entire

world (interconnection of lots of LANs) 13:20 Google's Internet definition (that's exactly what it is)

14:24 Internet reliability mention ("fault tolerant" outstanding feature). Le 4 taglie di banda Ethernet e i

cavi cat7 a 10 Gbps (25 metri su Ethernet) o meglio ancora la fibra ottica (fino a 50 Km). Definizione

di prodotti/soluzioni “open source”.

Caso FBI vs APPLE backdoor : chi ha ragione e sarebbe una soluzione realmente definitiva ?

Considerazioni su “domande segrete” e passwords weak/strong (meglio più lunghe, PIN a 6 cifre in

Cina; o One Time Password per l'online banking) e Firefox pericoloso quando le salva – meglio rimedi

“manuali”; quanto è sicuro il postino ? Limite accessi “tentati” (salvati in un log) tramite check indirizzo

IP (tramite un watchdog); USA Bill of rights – il 4o riguarda la privacy, comprese le comunicazioni

telefoniche (esclusi motivazioni anti-terrorismo). Google personalizza gli ads mostrati nel tuo browser,

come fa ? Uso della VPN per nascondere il proprio IP (quando ti connetti dalla Cina, ad esempio) e

rimedio (limitato) tramite un firewall. Concetto di sicurezza mai “assoluta” dipende dal valore di cosa

devo proteggere. Come aumentare la sicurezza dei dati "in transit" ? Meglio HTTPS e/o crittografia (in

uso da 4000 anni, dai militari). Cipher/Cypher ovvero metodo scelto per associare il testo in chiaro a

quello cifrato, ad esempio il semplice algoritmo di Cesare che usa le posizioni nell'alfabeto e sue varianti

via via più complesse, che con una semplice frequency analysis individua la lingua originale usata. Molto

meglio : in "A value of fear" con Sherlock Homes (19th century) : 435 C2 12 6 19 8 15 ... : le prime 2

informazioni sono la chiave (ma una parte manca, va trasmessa a parte : "Moore's Almanac",

edizione 1895, le successive sono il messaggio cifrato. Il libro scelto è la key (ce l'abbiamo tutti, ma solo

noi 2 sappiamo qual è) quindi pagina, numero di colonna e finalmente le parole (numero line + parola lì

dentro). Ovviamente la bibbia è inutilizzabile perché ce ne sono moltissime diverse edizioni. Come

comunicare all'interlocutore l'informazione di “aggancio” ? Juan suggerisce spezzarla e inviare i pezzi

con mezzi diversi. Problemi di rete (prevalentemente a livello 3) : surfing google.it veniamo reindirizzati

a google.com (colpa del mio IP address personale) -> si può usare un IP diverso tramite un proxy

server; brute force attack al blog di Juan (bookofthedays.com) ; phishing, conflitti di indirizzi IP,

circumvent di interi siti (facebook completamente bloccato in Cina ma risolvibile con una VPN);

attacchi DOS o DDOS; "Server not found" accedendo al server di mail vsmailcas01.purchase.edu -

soluzione - PING purchase.edu per poi scoprire che il network administrators ha cambiato la cifra 01


____________________________________________________________________________________________________________


in 02 senza rinfrescare il DNS (ma ci arrivi bene tramite la home page dell'università). Legame modelli

OSI (puramente teorico) e TCP/IP (standard de facto per Internet).

L'argomento “protocolli di routing” è stato spiegato dal supplente Cattafesta.

RIMANE da svolgere :

Sessione demo di wireshark per catturare i pacchetti sulla wireless LAN;

eventuale lezione del docente madrelingua sul routing.


Istituto Superiore “E.FERMI” MN -5E- Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate

MATERIA: DISEGNO E STORIA DELLARTE

DOCENTE: MANTINI ANGELA


Il Cricco Di Teodoro Itinerario nell’arte - Dall’età dei Lumi ai nostri giorni- Vol.3 Ed.

Zanichelli

Presentazioni in PowerPoint




Per la scelta dei contenuti ci si è attenuti alla programmazione comune concordata dal gruppo

disciplinare. Viste le due ore di lezioni settimanali , il criterio seguito per la selezione di autore e

correnti è stato quello di offrire un quadro essenziale che consentisse agli studenti di orientarsi

nello sviluppo dell’arte, da quella della seconda metà dell’Ottocento fino a quella moderna,

puntando sui movimenti più significativi, attraverso l’analisi delle opere degli artisti

più’rappresentativi.

A partire dal pentamestre alcune lezioni sono state svolte in modalità Clil da una Docente

madrelingua per favorire l’apprendimento di contenuti disciplinari in lingua inglese.

PROGRAMMA SVOLTO

L’Impressionismo.

Manet Opere:”Colazione sull’erba”;”Olympia”;”Il bar delle Folies-Bergères”;

Monet Opere:”Impressione,sole nascente”;”La Cattedrale di Rouen”;”Lo stagno delle ninfee”;

Degas Opere:”La lezione di ballo”;”L’assenzio”;

Renoir Opere:”Moulin de la Galette”;”Colazione dei canottieri”;

Analogie e differenze tra Monet e Renoir nelle opere”La Grenouillère”.

Postimpressionismo.

Cèzanne Opere:”La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise”;”I giocatori di carte”;

Gauguin Opere:”Il Cristo giallo”;”Aha oe feei?”;”Da dove veniamo?Chi siamo?Dove andiamo?”;

Van Gogh Opere:”I mangiatori di patate”;”Veduta di Arles con iris in primo piano”;”Campo di grano con volo di corvi”;”Autoritratti”.

I presupposti dell’Art Nouveau

L’Art Nouveau



Gustav Klimt

Il Novecento delle Avanguardie storiche.

L’Espressionismo-Il gruppo Die Brucke-I Fauves.

Matisse Opera:”Donna con cappello”;”La stanza rossa”.

Munch Opere:”La fanciulla malata”;”Sera nel corso Karl Johann”;”Il grido”;”Pubertà”;

Kirchner Opera:”Cinque donne per la strada”.

Heckel Opera:”Giornata limpida”.

Il Cubismo.

Braque Opere:”Violino e brocca”;”Le Quotidien,violino e pipa”;

Picasso Opere:”Les demoiselles d’Avignon”;”Guernica”,”Natura Morta”,”Ritratto di Ambroise Vollard”.

Filippo Tommaso Marinetti e l’estetica futurista.

Balla Opere:”Dinamismo di un cane a guinzaglio”;”Velocità d’automobile”;

Boccioni Opere:”La città che sale”;”Forme uniche della continuità nello spazio”.

Arte tra provocazione e sogno.

Il Dada.

Duchamp Opere:”Fontana”;”L.H.O.O.Q.”

Man Ray Opera:”Cadeau”.

L’arte dell’incoscio:il Surrealismo.

Magritte Opera:”L’uso della parola I”;”Le passeggiate di Euclide”;”La Battaglia delle Argonne”.

Joan Mirò Opera:”Il carnevale di Arlecchino”.

Dali’Opera:”Sogno causato dal volo di un’ape”;”Giraffa infuocata”.

Presentazione multimediale Prezi.



MATERIA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

DOCENTE: AGOSTINO ELISABETTA

NESSUN TESTO IN ADOZIONE

Utilizzo, del computer. e materiale dell'insegnante


L’insegnante, con riferimento ai programmi ministeriali, ha effettuato una selezione dei contenuti,

approfondendo i seguenti :

Scelta prevalente di attività pratica in gruppo e individuali

Conoscenza di tutti i regolamenti degli sport affrontati e semplici schemi di gioco

Lezioni frontali svolte su argomenti del corpo umano al primo soccorso in relazione all’attività

sportiva – corso di BLS- il Doping

PROGRAMMA SVOLTO

Giochi sportivi principali

Pallavolo, pallacanestro, pallamano, calcio a 5, baseball, tennistavolo, Pallatamburello

Tecnica individuale, fondamentali di squadra e tecniche di allenamento e potenziamento.

Attività individuali e a coppie di forza abilità e destrezza generiche

Approfondimento dei fondamentali degli sport di squadra e applicazione degli stessi in semplici

schemi di gioco.

Atletica leggera : esecuzione di corsa di velocità e di resistenza, salti

Teoria : Alimentazione e Sport, Infortuni da Sport e Pronto Soccorso, ATP; Doping. Regole e

semplici schemi di gioco dei principali sport di squadra.

METODOLOGIA

Lezioni frontali

Esercitazioni e applicazione in fase di gioco

Verifiche pratiche e scritte



MATERIA: religione cattolica

DOCENTE: Angela Vincenzi TESTI IN ADOZIONE e SUSSIDI DIDATICI FORNITI:

- Bocchini S., “Religione e religioni”, EDB, Bologna 2003

- Materiali audiovisivi

- Documenti del Magistero

- Supporti informatici

- Riferimenti a testi specifici non adottati CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI: L’ insegnante ha effettuato una selezione dei contenuti basata sulle seguenti considerazioni:

-Valori educativi ed etici -Valori culturali, antropologici e religiosi inerenti ai vari contenuti affrontati - Collegamenti a documenti del Magistero e riferimenti a parti della dottrina sociale della Chiesa

PROGRAMMA SVOLTO: UNITÀ DIDATTICA 1 Scelte esistenziali e problematiche antropologiche nell’ottica di un progetto di vita CONTENUTO: L’uomo e la libertà nella specifica concezione dell’antropologia teologica cristiana. In particolare:

- il legame tra coscienza e valori

- l’esperimento Milgram e il caso di Adolf Eichmann

- la pena di morte nel mondo e nella Chiesa UNITÀ DIDATTICA 2: Etica e morale sociale in un contesto democratico CONTENUTO: Il personalismo cristiano. In particolare:

- il concetto di persona nella storia e nel cristianesimo

- l’insegnamento morale della Chiesa: etica e morale sociale UNITÀ DIDATTICA 3: L’insegnamento del Concilio Vaticano II nel mondo contemporaneo e la Chiesa odierna CONTENUTO: Contesto storico e problematiche affrontate dal Concilio Vaticano II. In particolare:

- i due papi del Concilio e il contesto storico

- analisi dell’enciclica “HUMANAE VITAE” UNITÀ DIDATTICA 4 Coscienza critica e valori cristiani in una prospettiva adulta. CONTENUTO: La Chiesa cattolica e l’ecologia

- Accenni all’enciclica “Laudato sì”



ALLEGATO 4: Testi delle simulazioni di terza prova scritta per l’Esame di Stato

Pag. 66



Istituto Superiore “E.Fermi” Mantova

Simulazione terza prova Esame di Stato

Tipologia B

Classe : 5E

Indirizzo: Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate

Anno scolastico 2015-2016

Materie

INFORMATICA

INGLESE

FILOSOFIA

SCIENZE DELLA TERRA

CANDIDATO:……………………………………………………………

FIRMA:………………………………………………………… VALUTAZIONE: ………/ 15

Mantova, 04 Febbraio 2016





A.S. 2015- 2016

CLASSE: 5 E

INDIRIZZO:

LICEO SCIENTIFICO DELLE SCIENZE APPLICATE

ISTRUZIONI PER IL CANDIDATO

La tipologia della prova è di tipo B: domande con risposta singola (viene assegnato il numero di righe)

Le discipline coinvolte sono: inglese, scienze della terra, filosofia, informatica

Per ciascuna domanda aperta a risposta singola la valutazione è espressa in quindicesimi. Il punteggio totale per

ciascuna disciplina è dato dalla media delle tre valutazioni ed è espresso in quindicesimi.

La valutazione complessiva della prova in quindicesimi è data dalla media aritmetica delle singole valutazioni

disciplinari.

Non sono ammesse cancellature o correzioni.

È assolutamente vietato utilizzare telefoni cellulari di qualsiasi tipo (comprese le apparecchiature in grado di

inviare fotografie e immagini), nonché dispositivi a luce infrarossa o ultravioletta di ogni genere. È inoltre

vietato l’uso di apparecchiature elettroniche portatili tipo “palmare” o personal computer portatili in grado di

collegarsi all’esterno degli edifici scolastici tramite connessioni “Wireless”, comunemente diffusi nelle scuole.

Nei confronti di coloro che fossero sorpresi ad utilizzarli, è prevista l’esclusione immediata dalle prove.

È consentito solo l’uso della strumentazione che i docenti avranno richiesto per lo svolgimento della prova. È

ammessa la consultazione di un vocabolario della lingua italiana che non sia a carattere enciclopedico e che non

riporti appunti o note nelle pagine interne.

Tutta la prova deve svolgersi nel silenzio e col massimo della serietà: sono proibiti scambi di opinioni tra gli

alunni, passaggi di fogli e qualsiasi azione che possa turbare il regolare andamento.

Per andare in bagno si chiede il permesso e si consegna la prova sulla quale sarà annotata la durata dell’uscita.

La simulazione verrà effettuata dalle ore 09.10 alle ore 12.05.

Buona prova!



MATERIA: FILOSOFIA

1. Qual è l’esperienza che, per Shopenhauer, rende possibile oltrepassare la trama ingannevole del

velo di Maya e cogliere l’essenza delle cose?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Spiega qual è la figura che per Kierkegaard simboleggia lo stadio etico e quali sono le

sostanziali differenze rispetto al seduttore dello stadio estetico.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. In che senso per Marx il lavoro dovrebbe rappresentare il modo con cui l’uomo realizza la

propria essenza?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________




1. Descrizione dei POLISACCARIDI

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Descrizione della FOSFORILAZIONE OSSIDATIVA nella Respirazione Cellulare

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Descrizione della FASE LUMINOSA della FOTOSINTESI

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



MATERIA: INFORMATICA

1. Explain what affects transmission time when an Italian employee browses an US web site.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. List and describe differences and similarities between LAN and WAN.

3. Con le funzioni della libreria Geometry (vedi retro), scrivere la funzione che torna un point e vuole

un point, un circle e un double. Il punto voluto (quello spesso in figura) è il vertice più vicino di un

decagono, coincidente col cerchio specificato, rispetto al punto specificato. NB: il

double indica l'angolo rispetto all'orizzontale (45o nella figura) da dove iniziare a

tracciare i 10 vertici (ruotando il raggio). NB: se il punto fosse interno non far nulla.



Inglese

Read the passage from “The Scarlet Letter” and answer the following questions.

Does Chillingworth admit to his fault? What are his intentions now?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mencken said that puritanism is “The haunting fear that someone, somewhere may be

happy”.Write a brief comment explaining the writer’s words and discussing their implications.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--

What were the consequences of Lincoln’s election?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------





Tipologia B

Classe : 5E

Indirizzo: Liceo Scientifico Delle Scienze Applicate

Anno scolastico 2015-2016

Materie

STORIA

SCIENZE DELLA TERRA

FISICA

INGLESE

CANDIDATO:……………………………………………………………

FIRMA:………………………………………………………… VALUTAZIONE: ………/ 15

Mantova, 05 maggio 2016





A.S. 2015- 2016

CLASSE: 5 E

INDIRIZZO:

LICEO SCIENTIFICO DELLE SCIENZE APPLICATE

ISTRUZIONI PER IL CANDIDATO

La tipologia della prova è di tipo B: domande con risposta singola (viene assegnato il numero di righe)

Le discipline coinvolte sono: inglese, scienze della terra, storia, fisica

Per ciascuna domanda aperta a risposta singola la valutazione è espressa in quindicesimi. Il punteggio totale per

ciascuna disciplina è dato dalla media delle tre valutazioni ed è espresso in quindicesimi.

La valutazione complessiva della prova in quindicesimi è data dalla media aritmetica delle singole valutazioni

disciplinari.

Non sono ammesse cancellature o correzioni.

È assolutamente vietato utilizzare telefoni cellulari di qualsiasi tipo (comprese le apparecchiature in grado di

inviare fotografie e immagini), nonché dispositivi a luce infrarossa o ultravioletta di ogni genere. È inoltre

vietato l’uso di apparecchiature elettroniche portatili tipo “palmare” o personal computer portatili in grado di

collegarsi all’esterno degli edifici scolastici tramite connessioni “Wireless”, comunemente diffusi nelle scuole.

Nei confronti di coloro che fossero sorpresi ad utilizzarli, è prevista l’esclusione immediata dalle prove.

È consentito solo l’uso della strumentazione che i docenti avranno richiesto per lo svolgimento della prova. È

ammessa la consultazione di un vocabolario della lingua italiana che non sia a carattere enciclopedico e che non

riporti appunti o note nelle pagine interne.

Tutta la prova deve svolgersi nel silenzio e col massimo della serietà: sono proibiti scambi di opinioni tra gli

alunni, passaggi di fogli e qualsiasi azione che possa turbare il regolare andamento.

Per andare in bagno si chiede il permesso e si consegna la prova sulla quale sarà annotata la durata dell’uscita.

La simulazione verrà effettuata dalle ore 09.10 alle ore 12.05.

Buona prova!



MATERIA: STORIA

4. Che cos furono le leggi “fascistissime”? Quali libertà e diritti vennero soppressi?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Descrivi l’ascesa politica di Hitler.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. In che cosa consisteva la NEP? Quali furono i suoi risultati?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________




Descrizione della TECNICA PER OTTENERE PIANTE GM ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Descrizione dell’ EFFETTO SERRA ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Quali dati, studi ed osservazioni hanno portato al MODELLO DELL’INTERNO DELLA

TERRA

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



Materia: FISICA

1) Un fascio di protoni con varie velocità è diretto

nel verso positivo dell’asse x. Il fascio entra in

una regione in cui è presente un campo

magnetico uniforme di intensità 0,52 T entrante

nel piano del foglio come indicato in figura. Si

vuole utilizzare un campo elettrico uniforme per

selezionare solo quei protoni che hanno velocità

pari a 1,4105

m/s in modo che questi non

vengano deflessi dai due campi ma si muovano

in linea retta.

Determinare intensità, direzione e verso del

campo elettrico (disegnare le linee di campo all’interno delle piastre del condensatore in figura).

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2) Una spira circolare di lato 10 cm è immersa in campo elettrico uniforme (in direzione e verso)

perpendicolare al piano della spira e variabile in intensità secondo la legge:

E(t) = k t2

+ 400 con k = 0,2 N/(C s2)

Scrivere la legge di Ampere-Maxwell

Calcolare il campo magnetico indotto B lungo la spira all'istante di tempo t = 2 s.

0x-7

Tm /A 0= 8,85x10

-12 C

2 /(Nm

2)

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



3) A bordo di una navicella spaziale che si muove alla velocità v rispetto alla Terra, un osservatore

misura il tempo di andata e ritorno di un fascio luminoso emesso da una sorgente,

perpendicolarmente alla direzione del moto, e riflesso da uno specchio. Un osservatore sulla

Terra misura per lo stesso evento un intervallo di tempo maggiore del 10%.

Quale dei due intervalli è il tempo proprio? Giustifica la risposta.

Quanto vale la velocità v della navicella rispetto alla Terra?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________



MATERIA: INGLESE

1. With the poem “ O Captain! My Captain” Walt Whitman payed tribute to

Abraham Lincoln after his assassination. Read it and summarize the

content.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.....................................................................................................................

2. Both Whitman and Dickinson broke away from the stereotypes of poetry.

What are the main differences and similarities concerning their

techniques?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

....................................................................................................................



3. What factors contributed to the growth of American industry during the

Gilded Age?

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

...................................................................................................................

O Captain! My Captain!

O Captain! my Captain! our fearful trip is done,

The ship has weather’d every rack, the prize we sought is won,

The port is near, the bells I hear, the people all exulting,

While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring;

But O heart! heart! heart!

O the bleeding drops of red,

Where on the deck my Captain lies,

Fallen cold and dead.

O Captain! my Captain! rise up and hear the bells;

Rise up—for you the flag is flung—for you the bugle trills,

For you bouquets and ribbon’d wreaths—for you the shores a-crowding,

For you they call, the swaying mass, their eager faces turning;

Here Captain! dear father!

This arm beneath your head!

It is some dream that on the deck,

You’ve fallen cold and dead.

My Captain does not answer, his lips are pale and still,

My father does not feel my arm, he has no pulse nor will,

The ship is anchor’d safe and sound, its voyage closed and done,

From fearful trip the victor ship comes in with object won;

Exult O shores, and ring O bells!



But I with mournful tread,

Walk the deck my Captain lies,

Fallen cold and dead.

Line 1 weather'd: superato

2 rack: difficoltà, ostacolo

4 steady keel: chiglia stabile

4 grim and daring: risoluto e audace

10 the bugle trills: squilla la tromba

11 ribbon'd wreaths: ghirlande con nastri

13 swaying: ondeggiante

19 safe and sound: sana e salva

22 with mournful tread: con andatura addolorata

Documento finale. 2015-16/5E.pdf · 2016. 5. 17. · dadaismo e surrealismo Scienze Laureandi del...

Documents

Transcript of Documento finale. 2015-16/5E.pdf · 2016. 5. 17. · dadaismo e surrealismo Scienze Laureandi del...