DOCUMENTO DI CLASSE PER L’ESAME DI STATO … · Progetto Scuola Sicura (referente prof....
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1 Scuola Secondaria di I e II Grado paritaria D.M. 28/02/2001 DOCUMENTO DI CLASSE PER L’ESAME DI STATO (O.M. 10 del 16 maggio 2020, in applicazione dell’art. 9) CLASSE 5^ LICEO SCIENZE UMANE a.s. 2019-2020
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Scuola Secondaria di I e II Grado
paritaria D.M. 28/02/2001
DOCUMENTO DI CLASSE
PER L’ESAME DI STATO
(O.M. 10 del 16 maggio 2020, in applicazione dell’art. 9)
CLASSE 5^
LICEO SCIENZE UMANE
a.s. 2019-2020
2
Indice
1) Gli attori
1.1 Il contesto educativo e formativo
1.2 Il Consiglio di classe
1.3 La classe
1.3.1 Il percorso e il credito scolastico
1.3.2 Profilo attuale
2) Il percorso formativo
2.1 I contenuti
2.1.1 Il quadro orario
2.1.2 La programmazione curricolare 2019/2020
2.1.3 La didattica a distanza
2.1.4 “Cittadinanza e Costituzione”
2.2.1 La metodologia CLIL
2.2.2 I PCTO
2.3 I mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo
3) La valutazione del percorso formativo
3.1 Gli obiettivi
3.1.1 Profilo atteso in uscita
3.1.2 Obiettivi della programmazione trasversale 2019/2020
3.2 I criteri di valutazione
3.3 Gli strumenti di valutazione
4) Altri elementi significativi
4.1 Percorsi per l’Orientamento
4.2 Azioni utili a promuovere le competenze trasversali
5) Progettazioni disciplinari
6) Verso l’Esame di Stato 2019/20
6.1 testi oggetto di studio nell'ambito dell'insegnamento di italiano durante il quinto anno che
saranno proposti in sede di colloquio
6.2 Linee guida per la definizione delle tracce dell’elaborato concernente le materie di indirizzo
previste nella seconda prova scritta.
6.3 Esempi di percorsi elaborati dalla scuola per lo svolgimento della terza fase del colloquio
6.4 Griglia ministeriale di valutazione della prova orale
6.5 tabella calcolo del CS
3
1) Gli attori
1.1 Il contesto educativo e formativo
Cenni storici
L’Istituto Canossiano “Barbara Melzi”, situato a Legnano (Mi) in Corso Sempione 102, ang. Via
Barbara Melzi 4, inizia la propria attività educativa nel 1850 con l’asilo infantile, la scuola primaria
di grado inferiore e la scuola di lavoro. Nel 1861 vengono aggiunte la scuola primaria di grado
superiore, il corso normale per il diploma di maestra e la scuola serale.
La scuola media prende avvio nel 1945 e ottiene riconoscimento legale nel 1949; l’Istituto
Magistrale ha inizio nel 1946 e viene riconosciuto legalmente nel 1948. Negli anni successivi si
affiancano corsi biennali di qualifica e la scuola aziendale. Nel 1971 ha preso l’avvio la Scuola
Magistrale (convenzionata).
Oltre alla scuola dell’infanzia e alla scuola di base sono stati attivati due corsi di scuola secondaria
superiore:
Liceo socio – psico - pedagogico (D.M. 1993)
Progetto “Egeria” (D.M. 1994) Tecnico dei Servizi Sociali
Ottiene il riconoscimento paritario per la scuola media e per le due scuole superiori dall’a.s. 2000/
2001.
Dall’anno 2010 la scuola ha attivato, in sostituzione dei precedenti corsi e in ottemperanza con
l’ultima riforma scolastica, il Liceo delle Scienze umane, il Liceo Economico-sociale e il
Professionale per i Servizi socio-sanitari.
E’ possibile reperire molte altre informazioni sulla scuola visitando il nostro sito all’indirizzo
www.istitutobarbaramelzi.it
Il Liceo delle Scienze Umane
Come affermano le Indicazioni Nazionali, “il percorso del Liceo delle scienze umane è indirizzato
allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e
delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le
abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi
formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel
campo delle scienze umane”.
Il corso è stato organizzato presso l'Istituto Barbara Melzi a partire dall'anno scolastico 2010/2011
1.2 Il Consiglio di classe
II percorso educativo-didattico è stato contrassegnato da parziali cambiamenti nel corso del
triennio, in particolare la cattedra di Storia e di religione.
DOCENTE DISCIPLINE CL. 3^
2017/18
CL. 4^
2018/19
CI. 5^
2019/20
TREMOLADA Giulia Italiano e Latino X X X
MALTAGLIATI Paolo Storia X
TERRENGHI Daniela Storia X
SALIMBENI Matteo Storia X
4
PONTI Maria Cristina Matematica e Fisica X X X
MALTAGLIATI Paolo Filosofia X
FRATTAROLI Federica Filosofia X X
SCOTTI Magda Maria Inglese X X X
MORLACCHI Marina Scienze naturali X X X
GIRALDIN Cristina Scienze Umane X X X
PRAVETTONI Silvia Scienze motorie X X X
GIOVANELLI Erika Storia dell’arte X X X
SACCO Domenico Religione X
BUFFOLI Madre Marisa Religione X
RAVASIO Madre Maria Angela Religione X
1.3 La classe
1.3.1 Il percorso del triennio e il credito scolastico
Nel corso dei cinque anni di studio, la fisionomia quantitativa della classe ha subito delle variazioni.
Di seguito si riporta un quadro sintetico del profilo quantitativo della classe che evidenzia i
cambiamenti intervenuti nel secondo biennio e nell’ultimo anno:
DIS/CONTINUITÀ DI PERCORSO N° STUDENTI
Iscritti dalla classe terza 17
Iscritti dalla classe quarta 19
Iscritti dalla classe quinta 19
Relativamente all’adeguamento dei punteggi del credito scolastico secondo quanto previsto dalla
nuova normativa e alle integrazioni del credito scolastico per coloro che hanno avuto il giudizio
sospeso a conclusione del terzo e del quarto anno, si rimanda alle schede individuali dei singoli
allievi.
1.3.2 Profilo attuale
Di seguito l'elenco degli iscritti alla classe:
1. ALBERTI Letizia
2. ASPERTI Kevin Francesco
3. BARDELLI Veronica
4. BARON Lucrezia
5. BENETTI Giovanni
6. CIPOLLA Greta
7. FERRONI Gaia
8. FUMAGALLI Valeria
9. GALLAZZI Chiara
10. GHIDELLI Stella
11. GIANNI Giulia
12. GIAROLA Francesco
13. LA BARBERA Dalila
5
14. NICHELE Riccardo
15. PERA Chiara
16. PICCIONE Nicola
17. RADICE Stefano
18. SARTORI Benedetta
19. SOLDATI Beatrice
La classe nel corso dell’anno ha manifestato interesse per il lavoro scolastico, ma le proposte
formative che hanno arricchito la didattica ordinaria sono stata accolte tiepidamente dalla classe che
ha sempre presentato poco interesse verso queste ultime.
La maggior parte degli alunni ha conseguito, pur se a diversi livelli, le competenze necessarie per
affrontare l’Esame di Stato. A questo proposito si segnala la presenza di una studentessa con DSA
relativo a discalculia. Si rimanda al fascicolo personale per le informazioni specifiche.
La classe, in generale, presenta un discreto profitto con qualche alunno che si distingue
positivamente e un comportamento abbastanza rispettoso nei confronti delle regole e dei docenti. Le
relazioni tra pari sono state complesse e difficoltose.
È altresì vero che, nel corso dell’attuale a.s., vista anche la Didattica a Distanza, è stato possibile
individuare un sensibile miglioramento della caratteristica sopra segnalata del profilo
comportamentale della classe. Ciò testimonia il fatto che gli studenti, avendo acquisito una
maggiore maturità, hanno imparato a limare alcune spigolosità, al fine di una convivenza più
armonica e, quindi, più produttiva sotto tutti i punti di vista.
2) Il percorso formativo
2.1 I contenuti
2.1.1 Il quadro orario
DISCIPLINE I^ anno II^ anno III^ anno IV^ anno V^ anno
Lingua e Lett. italiana 4 4 4 4 4
Lingua e Cultura latina 3 3 2 2 2
Lingua europea - Inglese 3 3 3 3 3
Storia - - 2 2 2
Storia e Geografia 3 3 - - -
Filosofia - - 3 3 3
Scienze Umane* 4 4 5 5 5
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze Naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell'arte - - 2 2 2
Diritto ed Economia 2 2 - - -
Scienze motorie 2 2 2 2 2
Religione cattolica 1 1 1 1 1
TOTALE 27 ORE 27 ORE 30 ORE 30 ORE 30 ORE
* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
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2.1.2 La programmazione curricolare 2019/2020
Le proposte educative e didattiche offerte all’inizio dell’anno agli studenti e ai genitori della classe
V Liceo delle Scienze Umane sono le seguenti:
INTERVENTI EDUCATIVO RELAZIONALI
Destinatari classi parallele
Obiettivi favorire una scelta consapevole per il futuro
Argomenti Progetto orientamento in collaborazione con
agenzie del territorio
università (referente Prof. Trunzo)
- Operazione Carriere (Rotary Club)
- Incontri organizzati dall’Amministarzione Comunale
- Incontri con ex studenti
- Incontro con un orientatore per i genitori
Destinatari macrogruppi classi trasversali
Obiettivi Attivare il benessere degli studenti
Guidare ad una consapevole conoscenza delle proprie potenzialità
Argomenti Educazione alla Salute: Incontro ADMO (referente prof. Morlacchi)
Progetto Scuola Sicura (referente prof. Morlacchi)
LABORATORI
Destinatari: gruppo classe
Obiettivi: apprendere varie tipologie di scrittura (anno scolastico)
Argomenti: Scrivere efficacemente
o Analisi delle diverse tipologie di scrittura
o Analisi e produzione delle tipologie testuali in vista delle prove dell’Esame di Stato
Destinatari: Gruppo classe
Obiettivi: Fornire all’alunno le competenze necessarie per realizzare un progetto educativo.
Esplorare le potenzialità emotive e riflessive attraverso la lettura, l’arte e la storia.
Argomenti: Il MIO libro
o Approfondimento storico, pedagogico e artistico
o Stesura progetto laboratoriale
o Realizzazione del progetto con i bambini
Destinatari: Gruppo classe
Obiettivi: Approfondimento di autori e del pensiero filosofico.
Argomenti: Concorso Romanae Diputationes Linguaggio e mondo. Il potere della parola
7
o Ideazione originale di connessioni teoriche
o Potenziamento capacità di scrittura argomentativa e saggistica, sviluppo del lessico
specifico.
A causa dell’emergenza pandemica il laboratorio Il MIO libro, previsto nel corso del pentamestre,
non è stato realizzato. Il Concorso Romanae Disputationes Linguaggio e mondo non ha avuto il
numero di adesioni minimo, da parte degli studenti, per la partecipazione
MULTIDISCIPLINARIETA’ E DIDATTICA MODULARE
Destinatari gruppo classe o classi parallele
Obiettivi - Acquisire consapevolezza delle strategie comunicative e della loro valenza
- Realizzare unitarietà dell’esperienza didattica
- Migliorare l’approfondimento dei contenuti
Argomenti Migrazioni
(Scienze Umane, Storia, Inglese)
Totalitarismi (Filosofia, Scienze Umane, Storia, Inglese, Storia dell’arte)
Progetto CLIL
Lezioni di storia dell’arte sulle Avanguardie americane (Storia dell’arte, Inglese)
INTERAZIONE CON IL TERRITORIO
Destinatari tutti gli alunni
Obiettivi Realizzare integrazione scuola territorio
Argomenti . Concorso di poesia “Giovanni da Legnano”
. Giornata della memoria: testimonianza di Samuel Artale
. Cineforum: attività pomeridiana facoltativa in collaborazione con il cinema Ratti
ATTIVITA’ POMERIDIANE INTEGRATIVE LIBERE
Destinatari: piccoli gruppi di classi trasversali
Obiettivi - Ampliare orizzonti culturali e conoscenze
- Acquisire competenze e abilità più approfondite
Argomenti Laboratorio di informatica: conseguimento ECDL e ECDL Project Manager
Corso in inglese FIRST Certificate in collaborazione con Pingu’s English School
di Legnano (da ottobre a maggio)
Corsi di musica e laboratorio teatrale (musical) in collaborazione con la Scuola di
musica Niccolò Paganini.
Cineforum in lingua inglese: attività pomeridiana facoltativa in collaborazione con
il cineforum Pensotti-Bruni di Legnano
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INIZIATIVE DIDATTICHE TRASVERSALI
Destinatari: Classi trasversali
Obiettivi - Favorire l’approfondimento delle conoscenze e la crescita culturale
- Favorire interscambio ed aggregazione
Argomenti Uscite didattiche e visite di istruzione:
- Museo del Novecento (Milano)
- Visite guidate in lingua inglese alla Milano Romantica (The Original History walks)
- Viaggio di istruzione di più giorni in una città europea (Praga)
- Visione del film Van Gogh - Sulla soglia dell’eternità, Sala Ratti, Legnano
- Spettacolo teatrale La giara. Lumie di Sicilia di L. Pirandello, Sala Ratti, Legnano.
- Spettacolo teatrale in lingua inglese.
- Proposte teatrali serali facoltative
A causa dell’emergenza pandemica alcune iniziative non hanno avuto luogo (viaggio di istruzione
di più giorni, visione del film Van Gogh e spettacolo teatrale in lingua inglese).
Argomenti multidisciplinari
Nel corso dei cinque anni, i singoli docenti propongono alla classe argomenti che vengono affrontati
secondo un’ottica multidisciplinare, con l’obiettivo di dare una visione globale e complessa della
realtà e per promuovere un atteggiamento critico. In particolare nel corso dell’a.s. 2019-20 sono
stati proposti alla classe due argomenti multidisciplinari e un argomento multidisciplinare affrontato
secondo la metodologia CLIL le cui schede sono sotto riportate.
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SCHEDA ARGOMENTO MULTIDISCIPLINARE O MODULARE
ANNO SCOLASTICO: 2018-2019 PERIODO: pentamestre CLASSE: V LICEO SCIENZE
UMANE
TITOLO: IDENTITA’ IN TRANSITO
DISCIPLINE: Storia, Scienze Umane, Inglese
OBIETTIVI FORMATIVI COMUNI
Maturare un’identità personale, civile e politica tesa a rifiutare
ogni interpretazione ideologica e ogni manipolazione del reale
Sviluppare la coscienza di appartenenza alla comunità locale,
nazionale ed europea
Formare un’iniziale responsabilità politica come servizio alla
persona
DISCIPLINE OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO CONTENUTI
METODI
Lez.front.F
Lez.part.
P
Prob.sol.
P.S.
ST
RU
ME
NT
I
TE
MP
I
VE
RIF
ICA
STORIA
Possedere e saper
leggere dati e
informazioni sulle
problematiche del
presente
Conoscere il presente
in legame con il
passato
Costruire una propria
immagine di mondo
Definire la propria
posizione sulle
problematiche del
presente
Le migrazioni de
passato: i periodi di
crisi economica, le
rotte migratorie, dall’
Europa al continente
Americano, le
comunità di migranti, i
numeri
Le migrazioni attuali:
la crisi economica, le
rotte migratorie, dal
Sud al Nord del
mondo (Europa), le
comunità di migranti, i
numeri.
F
P
Testo in
uso
Articoli
Dati
statistici
2 ore Prova
orali
SCIENZE
UMANE
Comprendere le fasi
del cambiamento del
fenomeno
immigratorio
Saper leggere i
fenomeni
immigratori oggi
Riflettere sulle
strategie che
favoriscono
l’intercultura
Immigrato come
categoria sociale
Dal multiculturalismo
all’intercultura
L’educazione
interculturale
F
P
Testo in
uso
Aprile
/Maggio
10 ore
Prova
orali
INGLESE
Saper manifestare e
rielaborare le proprie
conoscenze
attraverso
l’esposizione in
lingua
Riconoscere nei
materiali i contenuti
studiati
Visione
documentario su
Ellis Island Island of
hope, Island of tears
F
P video 2 ore
Prova
orale
10
SCHEDA ARGOMENTO MULTIDISCIPLINARE O MODULARE
ANNO SCOLASTICO: 2018-2019 PERIODO: pentamestre CLASSE: V LICEO SCIENZE
UMANE
TITOLO: IL GRANDE FRATELLO 2.0
DISCIPLINE: Storia, Filosofia, Inglese, Storia dell’Arte, Scienze Umane
OBIETTIVI FORMATIVI COMUNI
Maturare un’identità personale, civile e politica tesa a rifiutare
ogni interpretazione ideologica e ogni manipolazione del reale
Sviluppare la coscienza di appartenenza alla comunità locale,
nazionale ed europea
Formare un’iniziale responsabilità politica come servizio alla
persona
DISCIPLINE OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO CONTENUTI
METODI
Lez.front.F
Lez.part P
Probl.solv.
PS ST
RU
ME
NT
I
TE
MP
I
VE
RIF
ICA
STORIA
Conoscere fasi e
meccanismi
identificativi
dell’esperienza
totalitaria
Le caratteristiche
sello stato italiano
Crisi dello stato
liberale in Europa
Affermazione dei
regimi totalitari
Stato totalitario e
diritti della
persona
F
P
Testo
in uso
Filmati
Maggio
8 ore
Prove orali
Questionario
FILISOFIA Conoscere i tratti
caratteristici del
totalitarismo
Nietzsche: la
figura del
superuomo e le
sue declinazioni
storiche
F Testo
in uso
Maggio
2 ore Prove orali
INGLESE
Saper manifestare e
rielaborare le
proprie conoscenze
attraverso
l’esposizione in
lingua
Riconoscere nei
testi i contenuti
studiati
G. Orwell,
Nineteen Eighty-
Four
F
P
Testo
in uso
Letture
Maggio
2 ore
Prove orali
SCIENZE
UMANE
Conoscere le
caratteristiche e i
tratti distintivi dei
regimi totalitari
Conoscere le
manifestazioni del
totalitarismo
Individuare negli
stati totalitari gli
elementi di
interesse per
un’analisi sociale
Lo stato totalitario
:il primato del
pubblico sul
privato
Il totalitarismo
secondo Hannah
Arendt
Deportazione e
campi di
concentramento
F
P
Testo
in uso
Aprile/
Maggio Prove orali
11
STORIA
DELL’ARTE
Riconoscere
l’importanza del
valore espressivo
dell’arte sotto un
regime totalitario
Sviluppare le
capacità di lettura
dell’opera d’arte
Immagine d’arte
di fronte alla
dittatura e alla
violenza:
J. Heartfield
P. Picasso
Mostra di Arte
degenerata di Hitler
Film “
Monument’s
Man”
F
P
analisi
immagine
Libro
di
testo
Video
Power
point
5 ore Prova orale
2.1.3 La didattica a distanza
Vista l’attuale situazione di emergenza sanitaria (COVID-19) e vista la conseguente chiusura
dell’Istituto Barbara Melzi, il Collegio Docenti attiva la modalità della Didattica a Distanza
(Registro Elettronico e video su canale dedicato di YouTube quali canali ufficiali e posta elettronica
e piattaforma WeSchool – Cisco Webex quali strumenti di integrazione e supporto) secondo quanto
stabilito nei Collegi Docenti di martedì 17 marzo 2020 e i successivi lavori per Dipartimento
disciplinare in applicazione delle Note MIUR prot. 279, 8 marzo 2020 e prot. 388, 17 marzo 2020
(si rimanda all’allegato 1).
Durante tale periodo, i docenti delle varie discipline valuteranno, tramite apposite prove, i ragazzi;
inoltre si terrà conto anche dell’andamento del comportamento di ogni singolo ragazzo durante il
periodo della didattica a distanza sia per quanto riguarda le attività sincrone sia per quelle
asincrone. Tale valutazione ha l’obiettivo di valorizzare il lavoro svolto e il percorso intrapreso
(nota MIUR 279/2020). Le forme, le metodologie e gli strumenti di raccolta degli indicatori sono
stati definiti nell’ambito dei Dipartimenti disciplinari.
SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO - COLLEGIO DOCENTI 17 MARZO 2020
Modalità di acquisizione degli elementi di valutazione nella didattica a distanza
Dipartimento Discipline Modalità di acquisizione degli elementi di
valutazione nella didattica a distanza
Letteratura antica
e moderna, storia e
storia dell’arte
Italiano
Storia e geografia
Latino
Storia dell’arte
IPSS
· Biennio: interrogazioni live; verifiche a risposta
chiusa su Weschool; analisi del testo; verifiche a
risposta aperta; presentazioni in formato PPT
· Triennio: temi su Weschool, interrogazioni live;
test scritti a domande aperte
Licei
· Biennio: interrogazioni live; ricerche presentate
su ppt; verifiche strutturate; test scritti a domande
aperte; temi o analisi del testo su
12
Weschool/mail/RE
· Triennio: interrogazioni live, test scritti con
domande aperte con limite di tempo e righe,
ricerche presentate su ppt; temi o analisi del testo
su Weschool/mail/RE
Per tutti
Valutazione in itinere di esercizi e altri compiti
assegnati a distanza, partecipazione alle attività
proposte, puntualità e impegno nelle consegne
Lingue europee Inglese
Spagnolo
Per Licei e IPSS
Produzione orale = valutazione di video / live
Produzione scritta = valutazione con o senza preavviso
(a seconda delle classi) di esercizi inviati tramite
registro elettronico/piattaforma.
Valutazione in itinere di esercizi e altri compiti
assegnati a distanza, partecipazione alle attività
proposte, puntualità e impegno nelle consegne.
Matematica e
fisica
Matematica
Fisica
Per Licei e IPSS
Nessuna prova orale
Valutazione di prove scritte con diverse modalità di
risposta (risposta multipla, vero/falso,
completamento, aperte, consegna con allegato, etc.)
in diretta
Valutazione in itinere delle attività svolte a distanza
Scienze naturali e
igiene
Biologia
Chimica
Igiene
Scienze della natura
IGIENE:
Produzione di testi (studi di caso)
Presentazioni PPT
Verifiche strutturate su WeSchool
Schema/relazione su video proposto
Valutazione in itinere delle attività svolte a
distanza
SCIENZE NATURALI ( Licei )
20. Presentazione PPT e produzione scritta su
argomenti dati
21. Interrogazioni orali live
22. Verifiche strutturate su WeSchool
23. Valutazione in itinere delle attività svolte a
distanza
13
SCIENZE INTEGRATE (IPSS)
- Interrogazioni orali live
- Valutazione in itinere delle attività svolte a
distanza
- Verifiche strutturate su WeSchool
Discipline pratiche
Metodologie
operative
Scienze motorie
Musica
Tic
Valutazione produzioni pratiche
Valutazione PPT e approfondimenti personali
SCIENZE MOTORIE:
- Presentazioni PPT e produzione scritta di
argomenti dati
- Verifiche strutturate su WeSchool
- Interrogazioni live per V liceo e professionale
TIC
- verifiche strutturate, elaborati Word, PPT,
Excel, Publisher, video
Area Indirizzo
Psicologia
Diritto ed economia
Scienze umane
Filosofia
Tecnica
amministrativa
Per Licei e ISSP
Produzione orale = valutazione di video/live
Valutazione di prove scritte di comprensione di brani,
testi, documenti e grafici da assegnare mediante
piattaforma e da eseguire in tempi prestabiliti
Valutazione di presentazioni in PPT assegnate dal
docente mediante piattaforma e da inviare in tempi
prestabiliti
Verifiche strutturate su WeSchool (per ISSP)
Produzione/ creazione di problem solving (per ISSP)
FILOSOFIA:
- Assegnazioni di lavori di approfondimento
individuali o a piccoli gruppi
PER TUTTI
- Valutazione in itinere della qualità dei compiti svolti,
nonché della puntualità di consegna
14
2.1.3 “Cittadinanza e Costituzione”
L’educazione alla legalità, intesa come acquisizione di una coscienza civile e come promozione di
una cultura del rispetto delle regole di convivenza sociale, è uno degli obiettivi primari della
formazione della persona. Convivenza civile, legalità, cittadinanza, rispetto dei diritti umani sono le
espressioni della volontà di cooperare per raggiungere il traguardo del benessere personale e
collettivo. È importante dunque che gli adolescenti diventino membri consapevoli della società e
vivano le leggi come opportunità e non come limiti.
Obiettivi
educare all’interiorizzazione e al rispetto delle regole come strumenti indispensabili per
una convivenza civile
promuovere l’assunzione di comportamenti corretti, rispettosi di sé e degli altri
sensibilizzare al valore della diversità come ricchezza e non come limite
acquisire la capacità di discutere, affrontare problemi, indicare soluzioni
sensibilizzare ad atteggiamenti di solidarietà umana
analizzare le conseguenze derivanti dall’inosservanza delle norme
Pertanto, nel corso dell’anno scolastico sono stati svolti diversi percorsi ed incontri, anche di
interesse multidisciplinare, che possono afferire all’area di Cittadinanza e Costituzione:
Lettura del Regolamento di Istituto
Stato assoluto, Stato moderno e Stato di diritto;
Lo Stato liberale, lo Stato totalitario e lo Stato costituzionale
Diritto all’istruzione. La scuola in Italia tra istruzione e formazione dell’identità nazionale.
Le vicende della scuola italiana si intrecciano con il diritto. Dalla legge Casati alla
Riforma Gentile fino agli articoli 33 e 34 della Costituzione e alla Legge 170/2015 che ha
introdotto l’Alternanza scuola lavoro, le vicende della scuola pubblica – statale e paritaria -
raccontano e riflettono il contesto storico e culturale dello Stato.
Fare scuola non è solo insegnare a leggere, scrivere e far di conto, ma significa costruire un
popolo, condividere una lingua, tracciare orizzonti di senso condiviso
La scuola diventa agenzia di socializzazione all’interno della quale si snoda la formazione
e l’educazione dei ragazzi introducendoli alla realtà. Conoscere l’evoluzione della scuola,
al netto delle piccole, ideologiche riforme, significa comprendere il ruolo di questa
istituzione sociale nel contesto contemporaneo
L’estensione del diritto di voto nel corso della storia
Convegno “Studiare e comprendere l'area giuridico-politologica: Globalizzazione e
democrazia” tenutosi in data 01.03.2019 presso il nostro Istituto con relatore il Prof. Luca
Castellin, professore associato di Storia delle dottrine politiche presso la Facoltà di Scienze
politiche e sociali dell'Università Cattolica del Sacro Cuore
Convegno sulle ragioni e le funzioni dell’Unione Europea tenutosi in data 30.04.2019
presso il nostro Istituto con relatrice l’eurodeputata On. Patrizia Toia.
Formazione sulle istituzioni dell’Unione Europea, in particolare del Parlamento Europeo
con sede a Strasburgo
Corsi di Primo Soccorso, ADMO e AVIS.
Progetto Scuola Sicura (svolto all’inizio di ogni anno scolastico).
Incontro con il campione parolimpico Daniele Cassioli.
Incontro con Hani Gergi, profugo siriano
Incontro con Samuel Artale, sopravvissuto al campo di sterminio di Auschwitz (2019)
Frequenza corsi sulla sicurezza nell’ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento.
15
Giornata del volontariato e colletta alimentare (svoltisi durante i diversi anni scolastici)
2.2 I metodi
La trasmissione dei contenuti e la creazione di situazioni di apprendimento richiedono una strategia
didattica articolata che tenga conto sia del messaggio che si vuole trasmettere che delle
caratteristiche del soggetto che lo riceve. Il requisito fondamentale è l’attivazione dello studente che
non può essere un soggetto passivo, ma deve essere protagonista dell’ambiente di apprendimento
scuola. In questa prospettiva, il fatto che lo studente viva l’esperienza scolastica insieme a dei
coetanei è una risorsa che deve essere valorizzata. L’emergenza pandemica ha in parte
compromesso questo aspetto a partire dal mese di marzo. Di seguito presentiamo alcune delle
possibili strategie didattiche evidenziando il flusso di azioni attivato.
1) Ascoltare/osservare – analizzare – leggere (lezione frontale e partecipata)
2) Comprendere – ricostruire – rielaborare (problem solving)
3) Ricordare – immaginare – rappresentare – comunicare (cooperative learning e role playing)
4) Ricordare – analizzare – ricreare – riutilizzare (attività laboratoriali)
Tali soluzioni implicano l’utilizzo di una varietà di strumenti, dai tradizionali supporti cartacei quali
manuali e dizionari fino ai dispositivi multimediali di classe (LIM) o individuali (tablet, pc).
Considerato il particolare contesto sociale e culturale in cui vivono i ragazzi, occorre che le scelte
metodologiche legate alla didattica non inseguano il demone della facilità di reperimento delle
informazioni, ma esaltino il sacrificio che permette l’approfondimento e la vera conoscenza.
Le metodologie di insegnamento adottate sono state adeguate, da parte di ciascun docente, alla
classe e ai contenuti della disciplina oggetto di insegnamento; ciascun docente ha individuato gli
obiettivi, i metodi, i tempi per trasmettere i contenuti disciplinari. Nelle metodologie di
insegnamento e di valutazione si tiene conto del livello di apprendimento della classe, della
singolarità di ciascun allievo all’interno del gruppo classe, dei progressi in itinere degli studenti. Le
metodologie prevalentemente utilizzate sono state:
- lezione frontale
- lezione partecipata
- lavoro in gruppi
- problem solving
- discussioni guidate
- cooperative learning
- didattica a distanza
2.2.1 La metodologia CLIL
Secondo quanto previsto dalla progettazione curricolare, nel corso del quinto anno il Consiglio di
Classe ha scelto una tematica da affrontare in classe secondo la metodologia CLIL. Il tema proposto
ai ragazzi, dato la specificità del percorso di studi del Liceo delle Scienze Umane, è stato le
avanguardie artistiche nelle due Americhe
Qui di seguito la scheda multidisciplinare con le indicazioni dettagliate del percorso:
16
ANNO SCOLASTICO 2019-2020 - PERIODO anno scolastico - CLASSE 5 LSU
Progetto CLIL: Avanguardie artistiche nelle due Americhe
Storia dell’arte, Inglese
DISCIPLINE
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO CONTENUTI
METODI
Lez.front.F
Lez.part P
Probl.solv.
PS ST
RU
ME
NT
I
TE
MP
I
VE
RIF
ICA
STORIA
DELL’ARTE
Avanguardie
artistiche:
Diego Rivera
e Frida
Kahlo.
Sviluppare le capacità di
lettura di un’opera d’arte
in lingua inglese
Diego Rivera, Sogno di
una domenica
pomeriggio nel parco di
Alameda,
Diego Rivera, Man at
the Crossroads
Frida Kahlo, The two
Fridas
Frida Kahlo, La
colonna spezzata
Frida Kahlo,
Autoritratto con
scimmie
F
P
Fotocopie
Power
Point
5 ore Prova
orale
INGLESE
Avanguardie
in USA e UK
Sviluppare le capacità di
lettura di un’opera d’arte
in lingua inglese
Espressionismo astratto
di Pollock
Pop Art di Wahrol
F
Fotocopie
Power
point
6 ore Prova
orale
2.2.2 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento
Ai sensi della Legge 107/2015, il percorso di studi del Liceo delle Scienze Umane prevede un
periodo di 200 ore di PCTO (ex alternanza scuola.lavoro), che avvicini gli allievi al mondo del
lavoro e permetta loro di verificare conoscenze, abilità e competenze acquisite sino allora in
maniera esclusivamente teorica. La progettazione dell’Alternanza viene così declinata nel PTOF
17
FINALITA’ OBIETTIVI TEMPI
cogliere l’unitarietà del
sapere
riflettere sulle proprie
capacità
far emergere la produttività
della divisione del lavoro
favorire il confronto tra
l’istituzione scolastica e la
realtà lavorativa
far emergere la capacità
operativa
riconoscere le componenti di un
sistema
riconoscere gli elementi fissi e
variabili di un problema
definire un metodo di soluzione
individuare modelli, procedure,
linguaggi
correggere l’impostazione
secondo i risultati
porre attenzione alla correttezza e
alla esaustività della
documentazione
tempi:160 ore di esperienza sul
campo;40 ore tra formazione
sulla sicurezza e presentazione
degli ambiti con testimoni
privilegiati
TEMPISTICA E AZIONI
TERZO ANNO
Presentazione degli ambiti di alternanza scuola-lavoro da parte di esperti che operano in ambito sociale,
sanitario, assistenziale e industriale
Formazione sulla sicurezza
Monitoraggio in itinere da parte dei docenti su ambiti di interesse
Inizio attività sul campo accompagnate dal riferimento al tutor scolastico
QUARTO ANNO
Prosecuzione dell’esperienza di alternanza scuola-lavoro
QUINTO ANNO
Redazione short report
I PARTNER FLUSSO DI AZIONI
Scuola Materna Santo Bambin Gesù, Legnano
Azienda GR group, Castellanza
Centro riabilitativo La nostra famiglia a Cislago
Medical B - Centro Polispecialistico, Busto
Arsizio
Istituto San Carlo a Busto Arsizio
Asilo nido “Gli amici di Winnie” Legnano
Roveda assicurazioni srl, Legnano
RSA Il Palio, Legnano
Asilo nido 123 Stella Legnano
Mater Domini, Castellanza
Il Giorno, Legnano
Scuola Materna Santo Bambin Gesù, Legnano
Comune di Legnano
Scuola Materna Monti Roveda Legnano
“Roveda s.r.l.”, azienda calzaturiera, Parabiago
Rilevazione delle intenzioni di scelta
degli studenti
Incontri con testimoni e professionisti
dei diversi ambiti
Esplicitazione ambiti di interesse
Formazione sulla sicurezza
Primo contatto con il partner ospitante e
presentazione dello studente a cura del
tutor scolastico
Esperienza di PCTO e progress report
18
2.3 I mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo
I mezzi utilizzati nel percorso formativo sono stati:
- Computer - LIM - Video
- Film - Audio - Risorse del web
- Libri di testo cartacei
- Espansioni online dei libri di testo
- Mappe concettuali
- Schemi
- Lavagna tradizionale - Presentazioni multimediali - Lezioni con esperti
- Uscite sul territorio
- Viaggi di istruzione
Gli spazi utilizzati all’interno dell’istituto scolastico sono stati:
- Aule per la didattica
- Aula informatica
- Aula magna/teatro
- Aula Bakhita
- Aula audiovisivi
- Laboratorio di scienze
- Palestra
- Spazi all’aperto nel cortile della scuola
Per quanto riguarda i tempi, l’anno scolastico è stato suddiviso in un trimestre, iniziato a settembre
2019 e terminato a dicembre 2019 e un pentamestre, iniziato a gennaio 2020 e terminato a giugno
2020. La giornata scolastica ha invece la seguente scansione oraria:
I ora 7.55-8.50
II ora 8.50-9.45
III ora 9.45-10.35
Intervallo
IV ora 10.50-11.45
V ora 11.45-12.40
VI ora 12.40-13.35
A partire da marzo 2020 si è attivata la didattica a distanza con orario indicato nell’Allegato 1.
19
3) La valutazione del percorso formativo
3.1 Gli obiettivi
3.1.1 Profilo atteso in uscita
I licei sono finalizzati al conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore e
costituiscono parte del sistema dell'istruzione secondaria superiore quale articolazione del secondo
ciclo del sistema di istruzione e formazione di cui all'articolo 1 del decreto legislativo 17 ottobre
2005, n. 226, e successive modificazioni. I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti
culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con
atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai
problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte
personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all'inserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro. I percorsi liceali hanno durata quinquennale. Si sviluppano in due
periodi biennali e in un quinto anno che completa il percorso disciplinare. I percorsi realizzano. Il
primo biennio é finalizzato all'iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze e delle abilità e
a una prima maturazione delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema
liceale, nonché all'assolvimento dell'obbligo di istruzione, di cui al regolamento adottato con
decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139. Il secondo biennio è
finalizzato all'approfondimento e allo sviluppo delle conoscenze e delle abilità e alla maturazione
delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema liceale. Nel quinto anno si
persegue la piena realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale dello studente.
I risultati di apprendimento sono declinati in conoscenze, abilità e competenze secondo la
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 anche ai fini della
mobilità delle persone sul territorio UE.
Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei
fenomeni collegati alla costruzione dell'identità personale e delle relazioni umane e sociali. Esso
guida lo studente ad approfondire ed a sviluppare le conoscenze e le abilità ed a maturare le
competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la
padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze
umane.
Al termine del percorso di studi, lo studente del Liceo delle Scienze Umane avrà acquisito
conoscenze
- per individuare i principali campi di indagine delle scienze umane;
- per collegare in modo interdisciplinare gli apporti di ciascuna disciplina alla comprensione
dell’essere umano nelle sue dinamiche personali e relazionali;
- per identificare i diversi modelli antropologici e politici, cogliendo il nesso con le proposte
educative da essi scaturite;
- per familiarizzare con le principali problematiche legate alla comunicazione, comprese quelle
relative alla media education;
abilità - per definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i
fenomeni educativi, sociali, culturali;
- per sviluppare ragionamenti rigorosi sui fenomeni educativi, sociali e culturali utilizzando
criticamente modelli teorici e fonti informative;
competenze - per applicare gli strumenti concettuali e metodologici acquisiti alla comprensione della condizione
e della convivenza umana, con particolare attenzione, ai luoghi dell’educazione, al mondo del
20
lavoro, ai processi interculturali, alle dinamiche della comunicazione e alle potenzialità educative e
sociali dei mass media.
3.1.2 Obiettivi della programmazione trasversale 2019/2020
OBIETTIVI EDUCATIVI
1. Promuovere un atteggiamento di apertura e di partecipazione nei confronti della realtà
2. Promuovere un passaggio all’età adulta responsabile
3. Sollecitare una consapevole autovalutazione orientata a scelte future motivate
4. Sviluppare il senso di appartenenza alla comunità scolastica e civile
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
1. Potenziare l’efficacia delle varie forme di comunicazione sia orali che scritte
2. Potenziare il corretto utilizzo dei linguaggi specifici
3. Promuovere l’acquisizione organica e critica dei contenuti delle discipline
4. Padroneggiare gli argomenti proposti in forma multidisciplinare
Gli obiettivi sono stati raggiunti nella maggioranza delle discipline curricolari e negli aspetti
educativo-relazionali della classe.
3.2 I criteri di valutazione
L’attività didattica è sottoposta continuamente a verifica per accertare se si è realizzato quanto è
stato previsto e, in caso negativo, per modificare l’intervento adattandolo alle circostanze concrete
che caratterizzano l’apprendimento degli studenti. La verifica dell’attività dell’insegnamento-
apprendimento è di fondamentale importanza: a) per il docente, al quale interessa conoscere se c’è
stato o meno apprendimento e, in caso negativo, individuare le cause che l’hanno ostacolato, al fine
di rimuoverle o di attenuarne l’influenza; b) per gli studenti, i quali devono essere informati sul loro
grado di profitto rispetto agli obiettivi da raggiungere, per sapere che tipo di studio realizzare, al
fine di colmare le eventuali lacune di preparazione. A questo proposito gli insegnanti si impegnano
a correggere le prove scritte inviando a casa i compiti corretti con tempestività e ad esporre
chiaramente agli studenti la motivazione del voto di tutte le prove orali e pratiche. Le valutazioni
devono essere puntualmente riportate sul registro elettronico. Per tutti gli indirizzi della scuola
secondaria di secondo grado, l’anno scolastico è suddiviso in due segmenti (trimestre e
pentamestre), al termine dei quali lo studente viene valutato da Consiglio di classe in sede di
scrutinio. A conclusione dell’anno scolastico (solo triennio) viene attribuito un punteggio di credito
scolastico. Per disporre del congruo numero di prove di cui parla la normativa per formulare la
media dei voti, occorre verificare l’apprendimento degli studenti con sistematicità. Il Collegio
Docenti stabilisce il numero minimo di prove scritte e orali nel primo Collegio Docenti di ciascun
anno scolastico. La correzione delle prove e la loro misurazione, cioè l’attribuzione del livello e del
voto avviene secondo criteri prestabiliti comuni, deliberati dal Collegio Docenti.
Di seguito la tavola degli indicatori e degli obiettivi suddivisi per conoscenze, abilità e competenze
coerenti con i livelli di prestazione:
21
3.3 Gli strumenti di valutazione
Per quanto concerne la valutazione, i metodi valutativi adottati sono stati:
- interrogazione lunga
- interrogazione breve
- componimenti
- problemi
- questionari a domande aperte o chiuse
- stesura di una relazione
- esercizi
- presentazione di approfondimenti tematici
Per la didattica a distanza gli strumenti di valutazione adottati sono indicati al punto 2.1.3
22
4) Altri elementi significativi
4.1 Percorsi per l’orientamento
Pur condividendo l'idea che la scuola sia già nel suo complesso orientativa (assolvendo il difficile
compito di condurre l'allievo a riconoscere, potenziare e valorizzare capacità e risorse), è utile
affiancarle una valida attività di orientamento. Ogni azione didattica, pertanto, risulta orientativa e
si affianca alle iniziative curricolari finalizzate all'auto-orientamento e all'auto-informazione. In tale
prospettiva deve essere interpretato il rilevante progetto di alternanza scuola-lavoro, che sollecita gli
allievi ad entrare in una istituzione per osservare e registrare l'azione degli operatori. Si realizza così
la tanto auspicata interazione tra scuola e mondo del lavoro, per cui gli alunni hanno modo di
proiettarsi in una possibile realtà lavorativa.
PROGETTO ORIENTAMENTO: AZIONI E PROPOSTE
Le attività qui sotto elencate sono state tutte proposte agli studenti delle classi quinte e quarte di tutti i nostri
indirizzi.
Quest’anno per ragioni legate all’epidemia Covid 19 non si sono realizzate le classiche iniziative di
orientamento promosse dal Comune di Legnano.
Invito alla partecipazione a giornate di incontri orientativi Post Diploma organizzati dal Comune di
Varese in diverse e numerose giornate dei mesi di Ottobre, Novembre e Dicembre (alcuni nostri studenti
hanno partecipato singolarmente durante l’iniziativa. Ad es. 12 nostri studenti hanno partecipato alla
presentazione dell’Università dell’Insubria di Varese, tenutosi in data 04.12.2019 presso l’Università Insubria;
Invito alla partecipazione al Salone dello Studente di Torino, tenutosi il 10 e 11 Ottobre presso il
Palalpitour di Torino;
Incontro con il Prof. Ciro De Florio, rivolto ai genitori degli studenti delle classi quinte, tenutosi
presso il nostro Istituto in data 05 Novembre 2019 alle ore 17.30;
Invito alla partecipazione al Concorso Time ToMove 2019, organizzato da eurodesk
(www.timetomove.eurodesk.eu/);
Invito alla partecipazione al Salone dell’orientamento di Varese, tenutosi presso il Palazzetto dello
Sport di Varese il 26 Novembre 2019, a cui hanno partecipato 18 nostri studenti;
Invito alla partecipazione al progetto “Webinar 2019: incontri online di orientamento”, organizzato
dall’Università Alma Mater Studiorum di Bologna per i mesi di ottobre e novembre 2019;
Invito rivolto a soli tre studenti selezionati nel nostro Istituto alla partecipazione al progetto
“Business Game”, "gioco di simulazione" organizzato dalla Facoltà di Scienze bancarie, finanziarie e
assicurative dell’Università Cattolica di Milano con il quale gli studenti selezionati hanno potuto
sperimentare abilità strategiche, capacità di analisi critica, problem solving e spirito collaborativo, tenutosi in
data Venerdì 6 Dicembre 2019, presso l’Università Cattolica di Milano. Hanno partecipato n. 2 studenti della
V Liceo Economico Sociale (Riccardo Manna e Francesca Passerini);
Invito alla partecipazione in loco alle giornate di orientamento (Open Day) organizzate
dall’Accademia SantaGiulia di Brescia;
Invito alla partecipazione in loco alle giornate di presentazione dell’offerta formativa dell’Università
di Pavia, organizzate dalla stessa università nei mesi di Gennaio e Febbraio 2020 per le facoltà di “Area
Sanitaria e Scientifica”, “Area Umanistica e Giuridico-Politico-Economico” e “Area dell’ingegneria e
dell’architettura”;
23
Incontro con i referenti dell’Università IULM, tenutosi in data 11.12.2019, presso il nostro Istituto
per la presentazione dell’Offerta Formativa (hanno partecipato ANZINI, DALUISO E GUSMINI (V LES);
CANNALIRE E COLOMBO (IV LES.);
Invito alla partecipazione al Salone dello Studente tenutosi in data 07 e 08 Aprile 2020 in Arexpo, Via
Cristina Belgioioso, 171 Milano;
Invito alla partecipazione al CREATIVE DAY Como e Milano tenutisi il 19 Dicembre 2019,
rispettivamente presso l'Accademia di Belle Arti Aldo Galli - IED Network, in via Petrarca, 9 a Como e
presso IED Milano (sono state occasione di partecipazione gratuita a laboratori di interesse per i ragazzi che
si sono iscritti);
Giornata di orientamento universitario presso l’Università Cattolica di Milano in data 20.01.2020,
con frequentazione di microlezioni (hanno partecipato in totale n. 38 studenti tra tutte le classi quinte);
Invito a partecipare alle iniziative di orientamento dell’Università Statale di Milano (La Statale
Orienta 2020), con incontri organizzati dall’Università tra Febbraio e Marzo per far conoscere agli aspiranti
studenti le strutture didattiche e i Corsi di laurea.
Invito a partecipare all’Open Day dell’Università Statale di Milano in via Festa del Perdono 7 il
23 maggio 2020;
Invito a partecipare alla Giornata di orientamento "Youth Day", tenutosi a Gorla Maggiore il giorno 8
Febbraio siamo in cui hanno presenziato 20 tra Università e Istituti;
Invito alla partecipazione all’Open Day 2020 dell’Accademia di belle Arti SantaGiulia di Brescia,
previsto per il 30.01.2020;
Invito a partecipare all’incontro di Open Day e test di ammissione di Ingegneria gestionale ed
Economia Aziendale, presso l’Università Liuc Carlo Cattaneo di Castellanza per il giorno 06 Febbraio 2020;
Invito a partecipare al sondaggio Yoursay!, proposto da Regione Lombardia. (Si è trattato di
un'iniziativa rivolta ai giovani dai 16 ai 35 anni, con la finalità di dar voce ai loro bisogni in ambito
studentesco, lavorativo, sportivo e di svago);
Invito a partecipare agli Open Day del Politecnico di Milano, previsto a Milano per Sabato 28 Marzo
e Sabato 4 Aprile 2020 (evento non tenutosi in presenza a causa dell’epidemia Covid 19);
Invito alla partecipazione al progetto “Operazione carriere”, volto a far conoscere facoltà
universitarie, scuole e professioni, organizzato dal Rotary club e tenuto in data 11 Marzo 2020 presso il Liceo
Galilei di Legnano (evento non tenutosi a causa dell’epidemia Covid 19);
Invito a partecipare all’incontro di Open Day Lauree Magistrali, presso l’Università Liuc Carlo
Cattaneo di Castellanza per il giorno 17 Marzo 2020 (evento non tenutosi a causa dell’epidemia Covid 19);
Invito a partecipare alle attività di orientamento online promosse dall’Università degli Studi di
Milano (avviso inviato su Registro Elettronico e piattaforma WeSchool);
Invito a partecipare alle presentazioni live dei corsi di laurea del Politecnico di Milano per i giorni
30/4 e 2/5 tenute dai docenti (programma completo al link: https://www.polimi.it/landingpages/opendays-
2020/sessioni-live-calendario-e-iscrizioni/) (avviso inviato su piattaforma WeSchool);
Invito a partecipare alla manifestazione Alma Orienta – Giornate dell’Orientamento (Alma Orienta -
Virtual Fair), inizialmente programmata in febbraio presso la Fiera di Bologna, e poi svoltasi completamente
on line nelle giornate del 14 e 15 maggio 2020 dalle ore 9.30 alle ore 18.00 (avviso inviato su piattaforma
WeSchool);
Invito a partecipare all’Open Week online organizzato dall’Università Cattolica dal 18 al 30 maggio
(avviso inviato su piattaforma WeSchool);
24
Invito a partecipare alla Junior Summer School dell’Università IULM dal 29 giugno al 3 luglio
(avviso inviato su piattaforma WeSchool);
Invito a partecipare al Virtual Open Day 2020, appuntamento annuale dedicato
all’orientamento (completamente erogato online) previsto dall'Università degli Studi di Milano dal
22 al 27 giugno (avviso inviato su piattaforma WeSchool).
4.2 Azioni utili a promuovere le competenze trasversali
Oltre alle progettazioni disciplinari, sono state attuati, così come previsto nel curricolo di inizio
anno, diversi altri interventi volti a promuovere le competenze trasversali degli alunni:
Visita al Museo del Novecento coordinata dalla prof.ssa Giovanelli (tour virtuale)
Visita guidata in lingua inglese alla Milano romantica, coordinata dalla prof.ssa Scotti
Spettacolo teatrale La Giara. Lumie di Sicilia di L. Pirandello, coordinata dalla prof.ssa
Tremolada
Presentazione ADMO-donazione midollo osseo coordinato dalla prof.ssa Morlacchi
Progetto scuola sicura coordinato dalla prof.ssa Morlacchi
Cineforum in lingua inglese, in collaborazione con il cinema Ratti di Legnano
5) Progettazioni disciplinari
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA – Prof.ssa Tremolada Giulia
Testi in adozione:
Carnero-Iannaccone, Al cuore della letteratura. Il primo Ottocento, vol. 4, ed. Giunti T.V.P.
Carnero-Iannaccone, Al cuore della letteratura. Giacomo Leopardi, vol. singolo, ed. Giunti
T.V.P.
Carnero-Iannaccone, Al cuore della letteratura. Il secondo Ottocento, vol. 5, ed. Giunti T.V.P.
Carnero-Iannaccone, Al cuore della letteratura. Dal novecento a oggi, vol. 6, ed. Giunti T.V.P.
Donnarumma-Savettieri, a cura di, Divina Commedia, ed. Palumbo
EDUCAZIONE LETTERARIA
(vol. 4)
L’ETA’ DEL ROMANTICISMO: definizione caratteri del romanticismo; Origine del termine
romantico; gli intellettuali e il pubblico; l’immaginario romantico: il tempo, lo spazio,
l’opposizione io-mondo; le poetiche del Romanticismo europeo; il sistema delle arti: il primato
della musica e della pittura; i caratteri del Romanticismo italiano, la battaglia fra classici e romantici
in Italia; la tendenza al realismo del Romanticismo europeo; i generi letterari e il pubblico: il trionfo
del romanzo; la questione della lingua. (pp. 27-8;30-1; 34-37;41-3;47-8;53-4;159-161)
Scrittori italiani dell’età romantica.
25
- A. MANZONI: Lineamenti biografici; la prima produzione poetica e il carme In morte di
Carlo Imbonati, i primi Inni sacri e La Pentecoste; la riflessione sulla morale, sulla storia e
sulla letteratura; dalla lettera a Cesare d’Azeglio Sul Romanticismo; le odi civili; le tragedie:
l’Adelchi; (pp. 241-254; 257-8; 265-6;269-70;276; 281-2)
Dalle “Odi”:
- Il cinque maggio (pp. 270-3)
Dall’ “Adelchi”:
Coro dell’atto III (Dagli atri muscosi, dai Fori cadenti...) (pp. 277-279)
“I promessi sposi”: approfondimento critico (pp. 289-301)
(vol. singolo)
- G. LEOPARDI: Lineamenti biografici, la posizione storica e la concezione dell’attività
letteraria, con particolare riferimento alle fasi di sviluppo del pessimismo, al rapporto tra
filosofia e poesia, al concetto di poesia “sentimentale”, alle tecniche e forme poetiche
utilizzate. (pp. 17-20; 25-30;37;41; 44-5; 64; 73; 81-7)
Dai “Canti”:
L’infinito (p. 100)
La sera del dì di festa (p. 106-7)
A Silvia (pp. 112-4)
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (pp. 125-129)
Il sabato del villaggio (pp. 135-136)
A se stesso (pp. 138-9)
La ginestra o il fiore del deserto (pp. 141-9)
Dalle “Operette morali”:
- Dialogo della Natura e di un Islandese (XII) (pp. 52-6)
- Dialogo di Tristano e un amico (XXIV) (testo fornito)
Lettura integrale di A. D’Avenia L’arte di essere fragili
Visione del film di M. Martone Il giovane favoloso
(Vol. 5)
- IL SECONDO OTTOCENTO
Le strutture politiche, economiche e sociali dell’Italia postunitaria (pp.14-18) - Le ideologie: il
Positivismo (pp. 18-19, 21, 23-24,28-29)
LA SCAPIGLIATURA: Che cos’è la Scapigliatura – La produzione letteraria – I protagonisti (pp.
85-89, 91).
Cletto Arrighi, introduzione al romanzo La Scapigliatura e il 6 febbraio (testo fornito)
E. Praga, Preludio (pp. 92-3)
- LA CULTURA DEL POSITIVISMO
Il pensiero “positivo”: contesto e protagonisti – Positivismo e letteratura: IL NATURALISMO
FRANCESE (caratteri generali) (pp. 125-7)
- G. VERGA E IL VERISMO ITALIANO Poetica verghiana, rapporto tra
tecnica narrativa e ideologia, rapporto con il naturalismo zoliano, svolgimento
della produzione (pp. 128-130, 169-179, 185, 200-1, 207-8)
Da “Vita dei campi”:
2. Rosso Malpelo (pp. 186-195)
dalle “Novelle rusticane”:
La roba (pp. 208-212)
Mastro-don Gesualdo (pp. 213-221)
“I Malavoglia”: lettura integrale e approfondimento critico (pp. 227-254)
26
- PER ANTICIPARE IL NOVECENTO: Da Verga al Neorealismo. –
Un nuovo sguardo sulla realtà: temi e caratteri generali del Neorealismo
1. Il cinema moderno: il Neorealismo italiano (vol.6, pp. 696-9)
2. “I Malavoglia” e il neorealismo di L. Visconti: La terra trema (visione di alcuni minuti iniziali
del film)
3. I. Calvino Il sentiero dei nidi di ragno, lettura integrale e approfondimento critico
- IL DECADENTISMO: L’origine del termine- Visione decadente del mondo-
Poetica del Decadentismo- Temi e miti della letteratura decadente- Decadentismo
e Romanticismo- Decadentismo e Naturalismo- Decadentismo e Novecento –
Simbolismo ed Estetismo (pp. 311-8)
IL SIMBOLISMO EUROPEO
- C.Baudelaire
da “Lo spleen di Parigi”:
5. Perdita d’aureola
da “I fiori del male”:
4. Corrispondenze;
5. L’albatro
- A.Rimbaud
Vocali
- G. PASCOLI:Lineamenti biografici - La visione del mondo e la poetica: Il
fanciullino – I temi e le soluzioni formali con particolare riferimento a “Myricae”
(pp. 381-390, 396-7, 402, 425-429)
da “Myricae” :
Arano (p.440)
Lavandare (p. 445)
L’assiuolo (p. 455)
Novembre (p.462)
Il tuono (p.459)
Il lampo (p. 458)
Il temporale (p. 458)
dai “Canti di Castelvecchio”:
Il gelsomino notturno (pp. 403-404)
L’ESTETISMO
- G. D’ANNUNZIO Lineamenti biografici e nesso arte/vita - L’estetismo e la sua
crisi - I romanzi del superuomo - Le Laudi con particolare riferimento ad Alcyone
- Il periodo “notturno” (pp.479-489, 492-3, 498, 506-7, 511, 516-9)
Da “Il piacere”:
Ritratto dell’esteta (I, 2) (pp. 499-501)
da “Alcyone” :
La sera fiesolana (pp. 520-2)
La pioggia nel pineto (pp. 525-8)
(vol.6)
- IL PRIMO NOVECENTO: L’ETÀ DELL’ANSIA
Inquietudini di inizio secolo –Un nuovo modo di pensare l’uomo –La scienza e l’arte – Movimenti
paralleli verso l’astratto – Il contesto storico – Freud e la psicanalisi – “Tempo”, “durata” e crisi
della scienza – Psicanalisi e letteratura: gli effetti della crisi sul romanzo (scheda fornita)
27
- FUTURISTI La nascita del movimento – le idee e i miti – la rivoluzione
letteraria – i luoghi e i protagonisti (371-8)
F. T. Marinetti Il primo manifesto (383-4)
- LA CRISI DEL ROMANZO
- I. SVEVO Lineamenti biografici e componenti culturali, l’evoluzione della
tipologia dell’ “inetto” dai primi romanzi a “La coscienza di Zeno”; temi e
caratteri del romanzo; il rapporto con la psicanalisi; il monologo di Zeno e il
flusso di coscienza dell’Ulisse joyciano (pp.115-126, 128-9, 133-4, 143-9)
“La coscienza di Zeno” lettura integrale e approfondimento critico (pp. 525-548)
- L. PIRANDELLO Lineamenti biografici - La visione del mondo
(vitalismo e relativismo conoscitivo) - La poetica dell’“umorismo” - Le novelle -
I romanzi - Il teatro (pp. 193-208, 213-4, 223, 235-7, 243-4)
- Le novelle: dalle “Novelle per un anno”:
Il treno ha fischiato (pp. 216-220)
- I romanzi: aspetti innovativi dei romanzi pirandelliani: “Il fu Mattia Pascal”
lettura integrale e approfondimento critico (pp. 260-5) - “Uno, nessuno e
centomila” lettura integrale.
- Visione degli spettacoli teatrali La giara e Lumie di Sicilia
- G. UNGARETTI Lineamenti biografici – Il pensiero e la poetica (pp. 429-236,
439, 443-447)
da “L’allegria” :
Veglia (pp. 452-3)
Fratelli (p. 465)
S.Martino del Carso (p. 467)
Mattina (p. 470)
Soldati (p. 473)
Commiato (p. 469)
- E. MONTALE Lineamenti biografici, la parola e il significato della poesia,
scelte formali e sviluppi tematici (pp. 555-63, 565-6, 571-2, 579-81, 589-93)
da “Ossi di seppia”:
24. Non chiederci la parola (p. 601)
25. Meriggiare pallido e assorto (p. 603)
26. Spesso il male di vivere (p. 606)
da “Le occasioni”:
La casa dei doganieri (pp. 566-7)
Da “Satura”
Ho sceso dandoti il braccio (p. 584)
Dante, Commedia, PARADISO: introduzione generale alla terza cantica; topografia e sistema
morale; i temi principali. Lettura, analisi e commento dei canti I - III (vv. 37-90) – VI (vv.1-33; 85-
126) - XI – XV (vv. 97-135) – XVII (vv. 46-142) - XXXIII.
28
Osservazioni
L’intervento didattico è stato orientato a condurre gli studenti ad una conoscenza
discretamente articolata ed organica della materia, non trascurando al contempo di sensibilizzarli
alla specificità e complessità del fatto letterario.
In tale ottica, si è sostanzialmente seguita la linea storicistica ricavabile dal manuale -di cui
peraltro è stata ridimensionata l’ampiezza dei riferimenti-. la scelta di questa impostazione si
giustifica col fatto che essa appare ancora la più idonea ad offrire una visione unitaria, coerente ed
organica degli sviluppi della nostra civiltà letteraria, nell’ambito più generale della storia culturale
europea; nello specifico, si è preferito concentrare i riferimenti sull’evoluzione delle espressioni in
prosa e poesia, esemplificate attraverso lo studio delle personalità letterarie più significative
piuttosto che tramite lo sviluppo dei principali generi letterari. Va però precisato che, quando è stato
possibile, sono state fatte anticipazioni della letteratura del Novecento, seguendo il metodo
comparativo, istituendo cioè confronti tra i classici dell’Ottocento e autori o generi letterari del
Novecento.
Rilievo centrale è stato attribuito alla conoscenza diretta dei testi, che è stata curata in classe
mediante l’esame critico degli stessi, utilizzando liberamente il supporto delle “analisi-guida”; nella
scelta dei passi ci si è attenuti ad un criterio teso, da una parte, ad evidenziare il percorso di
maturazione artistico-ideologica dell’autore esaminato nonché il rapporto di continuità o di
innovazione rispetto alla tradizione, dall’altra ad offrire agli studenti materiali che consentissero
loro di operare confronti e collegamenti ai vari livelli.
Si sottolinea, inoltre, che le opere lette integralmente sono state riprese in classe nei loro caratteri
fondamentali.
PROGRAMMA DI LINGUA E CULTURA LATINA – Prof.ssa Tremolada Giulia
Testo in adozione: G. Garbarino-L. Pasquariello, Dalla prima età imperiale ai regni romano-
barbarici, vol.3, Paravia.
LETTERATURA E AUTORI
L’ETA’ GIULIO-CLAUDIA
- Introduzione storico-culturale all’età giulio-claudia
- Seneca: cenni alla vita e alle opere (p. 37-40) par. 2 I Dialoghi (pagg. 41-5); par. 3 I trattati
(pagg. 45-7); par. 4 Le Epistole a Lucilio (pagg. 47-50); par. 5 lo stile della prosa senecana
(pp. 50-51); par. 6 Le Tragedie (pagg. 51-4); par. 7 L’Apokolokyntosis (pagg. 55-6). Lettura
in italiano di alcuni percorsi tematici; il valore del tempo: De brevitate vitae 12, 1-7 e 13,1-3
(p. 81-82); le passioni: De ira 1,1,1-4 (p. 91-92). Lettura e traduzione dal latino di De
brevitate vitae 1,1-4 (p. 74-5) e Epistulae ad Lucilium,1 (p. 83-85).
- Lucano: vita e opere (p.121) ; il Bellum Civile: contenuto, modelli, temi, personaggi,
ideologia e rapporto con Virgilio (pagg. 122-6). Lettura in italiano di Bell.Civ. 1, 1-32
(pp.134-137); 1,33-66 (pp. 137-138); 1,129-157 (p. 140-141); 6, 750-767 e 776-820 (p. 142-
144).
- Petronio: par. 1 La questione dell’autore del Satyricon (pagg. 160-2); par.2 contenuto
dell’opera (pagg. 162-3); par. 3 La questione del genere letterario (pagg. 165-6); par. 4 Il
mondo del Satyricon: il realismo petroniano (pagg.169-171). Lettura in italiano di Satyricon,
32-33 (pag.175); 34 (p. 176); 37-38, 5 (pp. 178-180); 110, 6 -112 (pagg. 191-194).
29
L'ETA' DEI FLAVI
Introduzione storico-culturale all’età dei Flavi
Marziale: cenni alla vita e alle opere (pp. 226-227); poetica e contenuti degli epigrammi
(pagg. 227-234). Lettura in italiano di: Epigrammata X,4 (pp.238-239); I,4 (p. 241); X,1
(pp. 241-242); I,10; X, 8; X, 43 (p. 243); I, 15 (pp. 248-249); XII, 18 (pp. 251-252); V, 34
(p. 252). Lettura e traduzione dal latino Epigrammata ,X, 1 (pp. 241-2).
Quintiliano: Cenni biografici (p. 257-258); par .2 Le finalità e i contenuti dell’Institutio
oratoria (pagg. 258-9); par. 3 La decadenza dell’oratoria secondo Quintiliano (pagg. 260-2).
Lettura in italiano di Institutio oratoria, 1,2, 4-8 (pagg. 270-272); 1,2, 18-22 (pag. 274);
1,3,8-12 (p.276). di Institutio oratoria 2,2,4- 8 (pp.276-78).
L'ETA' DI NERVA, TRAIANO E ADRIANO
Giovenale: dati biografici, la poetica di Giovenale, le satire dell’indignatio, il secondo
Giovenale (pp.297-303) Lettura in italiano di: Sat.I, 22-39;147-71 (pagg. 310-311); VI, 82-
113 e 114-24 (pp. 317-319)
Tacito: cenni biografici (p. 329-330); par 2. L’ Agricola (pagg. 330-332); par. 3 La
Germania (pagg. 332-334); par.4 Dialogus de oratoribus (pagg.334-335); par. 5 Le opere
storiche (pagg. 335-341); Lettura in italiano di Agricola 30-31,3 (pp. 350-351); Germania 4
(testo in traduzione fornito); 18-19 (pp. 361-362); Annales XV 38-39 (pp. 380-381) XV
44,2-5 (pp. 381-382). Lettura e traduzione dal latino Germania, 1 (p. 353)
L’ETA’ DEGLI ANTONINI
27. Introduzione all’età degli Antonini (pp. 390-1; 394; 401)
28. Apuleio: cenni biografici (p. 409-410); par. 2 De Magia (pp.411-412); par. 3 Le Metamorfosi
(pp. 412-416); Lettura in italiano di: Metamorfosi 1,1 (p. 420); 3,24-5 (pp. 422-424); 11,13-5
(pp. 429-31).
PROGRAMMA DI STORIA – Prof. Salimbeni Matteo
Libro di testo: G. Gentile, L. Ronga, A. Rossi, Millennium, La Scuola, voll. 2 e 3.
Contenuti disciplinari
Età napoleonica (vol. 2, pp. 216-230 ~ appunti)
•Dal consolato all'impero
•L'impero
•Guerre napoleoniche
Restaurazione e opposizioni (vol. 2, pp. 308-314 + 324 + 328 + 330-334)
•Congresso di Vienna
•Nuove ideologie: liberali, democratici, socialisti
I moti del 1820/21 e del 1830/31 (vol. 2, pp. 362-368)
•Le società segrete (appunti)
•I moti degli anni Venti
•I moti degli anni Trenta
Le rivoluzioni del 1848 (vol. 2, pp. 384-392 + 395-403)
30
•L’arretratezza dell’Italia (concetti essenziali)
•Il dibattito risorgimentale: democratici e federalisti
•L’esplosione del 1848 in Europa
•Il 1848 in Italia
•La prima guerra di indipendenza: da una guerra federale ad una guerra regia
La seconda rivoluzione industriale (appunti)
•Dalla prima alla seconda rivoluzione industriale
•Caratteri della seconda rivoluzione industriale
•Affermazione del capitalismo: capitalismo finanziario, monopolistico e protezionistico
•La condizione del proletariato
•Positivismo e Darwinismo
L'età dell'imperialismo (vol. 2, pp. 573-582 + 608-617 ~ appunti)
•Le grandi potenze nell’Ottocento (concetti essenziali)
•La spartizione dell’Africa e la Conferenza di Berlino
•Rapporti tra Gran Bretagna e India
•Un'anteprima della prima guerra mondiale: Russia vs Giappone
L’unificazione italiana e tedesca (vol. 2, pp. 420-431 + 434-441)
•La politica interna di Cavour
• La politica estera di Cavour: la guerra di Crimea e l'alleanza con Napoleone III
• La seconda guerra di indipendenza
• La spedizione dei Mille e la nascita del Regno d'Italia: unificazione o
piemontesizzazione?
• Bismarck: le guerre per l'unificazione tedesca
• La terza guerra di indipendenza
L’Italia nell’età della Destra e della Sinistra storica (vol. 2, pp. 464-482 + 486-489 ~ appunti)
• La situazione dell’Italia post-unitaria
• La Destra storica al potere
• Il completamento dell’unità d’Italia
• La Sinistra storica al potere: Depretis e Crispi
L’età giolittiana (vol.3, pp. 87-91 + 95-98 ~ appunti)
• Il decollo industriale dell'Italia (concetti essenziali)
• La politica interna
• Il doppio volto di Giolitti
• La conquista della Libia
• Riforma elettorale e patto Gentiloni
31
L’inizio del XX secolo: la Belle Epoque (vol. 3, pp. 54 + 56 + 70-74 (sintesi) ~ videolezione)
• La Belle Epoque: una definizione a posteriori
• Nazionalismi
• Tensioni internazionali: la polveriera balcanica e le crisi marocchine (sintesi)
La Prima guerra mondiale (vol. 3, pp. 120-130 + 135 + 141-148 ~ appunti)
• Cause e inizio del conflitto
• L’Italia in guerra: dal dibattito interventisti-neutralisti al patto di Londra
• Fasi della guerra
• Una guerra nuova: trincee e nuove tecnologie
• La Conferenza di pace di Parigi e il Trattato di Versailles: dalla pace democratica alla
pace punitiva
La rivoluzione russa (vol. 3, pp. 162-187 ~ appunti)
• La Russia tra Ottocento e Novecento
• La caduta dello Zar
• La rivoluzione d’ottobre
• La guerra civile
• La nascita dell’URSS
• Da Lenin a Stalin
• Il totalitarismo di Stalin (caratteri del totalitarismo)
Il primo dopoguerra (appunti)
• I problemi del dopoguerra
• Il disagio sociale
• Il biennio rosso
Italia tra le due guerre: il fascismo (vol. 3, pp. 240-258 + 262-269 + documentario ~ appunti)
• L'Italia alla conferenza di Parigi e la “vittoria mutilata”
• Il biennio rosso 1919-1920 e i Fasci italiani di combattimento
• Partito Comunista Italiano e Partito Popolare Italiano
• Dai Fasci al Partito: il fascismo in Parlamento
• L’Italia fascista
• La costruzione dello Stato totalitario (documentario sul consenso)
• La politica economica di Mussolini: corporativismo e Stato imprenditore
• La politica internazionale di Mussolini: da mediatore ad aggressore
La crisi del 1929 (concetti essenziali)
• Cause e conseguenze del crollo di Wall Street
32
• Roosevelt e il New Deal
La Germania tra le due guerre: il nazismo (vol. 3; pp. 318-342)
• La Repubblica di Weimer: la presidenza Ebert e la presidenza Hindenburg
• Crisi economiche e sociali
• Il Partito nazionalsocialista tedesco: programma e ideologia di Hitler
• Hitler al governo
• Il Terzo Reich
• Antisemitismo: dalla persecuzione allo sterminio
• La politica internazionale di Hitler
La Seconda guerra mondiale (vol. 3, pp. 372-383 + 394-405 + 410-432 ~ appunti)
• 1920 - 1939: una pace fragile: Società delle Nazioni e rapporti internazionali
• Un'anteprima del conflitto: la guerra civile spagnola
• L'attacco nazista e la “guerra lampo”
• L'Italia in guerra: intervento e resistenza
• Le fasi fondamentali del conflitto
• Le conferenze per la pace
Secondo dopoguerra (vol. 3, pp. 481-484 + 485-490; 493-495 + 590-594 ~ appunti)
• Nascita dell'ONU e problema tedesco
• La divisione del mondo
• La Comunità Europea
• Italia dal 1945 al 1948
PROGRAMMA DI LINGUA E CULTURA INGLESE – Prof.ssa Scotti Magda Maria
Testo in adozione: R. Marinoni Mingazzini, L. Salmoiraghi “Witness in two” voll. 1 e 2 Ed.
Principato
1° UNITA’ DI APPRENDIMENTO: XIX Century
THE ROMANTIC AGE (1760- 1837) and THE VICTORIAN AGE (1837-1901)
CONTENUTI:
The XIX century: THE ROMANTIC AGE (1760-1837) pagg. 258-270
Historical and social overview, social insight
Literary production: The Romantic movement
Features of the English Romantic Poetry
Literary insight
The Romantic Artist
WILLIAM BLAKE Life and works, themes and features pagg. 271-272
“Song of Innocence and Songs of Experience” pagg. 273-274
33
The Lamb pag. 274
The Tyger pag. 275
WILLIAM WORDSWORTH – Life and works, themes and features pag. 277
Preface to the LYRICAL BALLADS pag.. 278
My Heart Leaps Up (FOTOCOPIA)
I wandered lonely as a Cloud pag. 281
SAMUEL TAYLOR COLERIDGE Life and works, themes and features pagg. 284-285
The Rime of the Ancient Mariner, part I and VII pagg. 285-288
GEORGE GORDON, LORD BYRON Life and works, themes and features pagg. 292-293
Lara, stanza XVII pagg. 294
PERCY BISSHE SHELLEY, Life and works, themes and features pagg. 298-299
Ode to the west wind pagg. 300-302
JOHN KEATS Life and works, themes and features pagg. 304-305
Ode on a Grecian Urn pagg. 306-307
A literary Phenomenon: Gothic Fiction pag. 310
MARY SHELLEY Life and works, themes and features pag. 313
FRANKENSTEIN, OR THE MODERN PROMETHEUS
Lettura dell’opera integrale come lavoro estivo 2019
Romantic Fiction pag. 318
JANE AUSTEN Life and works, themes and features pag. 324-325
PRIDE AND PREJUDICE
Mr. Collins proposal pag. 326
Mr. Darcy’s first proposal pag. 327
No more prejudice pag. 328
EDGAR ALLAN POE Life and works, themes and features pagg. 356-357
The Masque of the Red Death pagg. 358-360
THE VICTORIAN AGE (1837-1901) VOL.2 pagg. 14-26
Historical and social overview, social insight
Literary production, Literary insight
Early Victorian Novelists
CHARLES DICKENS Life and works, themes and features pagg. 27-28
34
OLIVER TWIST pag. 29
“Lunch time” pag. 30
HARD TIMES pag. 32
“Coketown” pagg. 32-33
Women Novelists: the Bronte Sisters pagg. 42
CHARLOTTE BRONTE Life and works, themes and features pagg. 43
JANE EYRE,
Jane’s plea pagg.45-46
“I care for myself” FOTOCOPIA
Late Victorian Novelists pag. 50
THOMAS HARDY - Life and works, themes and features pag. 51
TESS OF THE D’URBERVILLE pagg. 52-53
“Alec and Tess” FOTOCOPIA
OSCAR WILDE Life and works, themes and features pagg. 74; 78
THE PICTURE OF DORIAN GRAY, “I would give my soul” FOTOCOPIA
The first small change in the portrait pag. 79-80
THE IMPORTANCE OF BEING EARNEST , “Jack’s interview” FOTOCOPIA
2° Unità di APPRENDIMENTO: The XX Century
THE XX CENTURY – Part I (1901- 1945) and Part II (1945 – present day)
THE XX CENTURY – from 1901 to 1949 pagg. 138-151
Historical and social overview, social insight,
Literary production, Literary insight
JOSEPH CONRAD Life and works, themes and features pag. 156
Heart of Darkness, “The chain-gang” FOTOCOPIA
THE WAR POETS pag. 196- 199
Rupert Brooke “The Soldier” pag. 197
Charles Sorley “When you see millions….” pag. 198
JAMES JOYCE Life and works, themes and features pagg 170-172
DUBLINER
The Dead pagg. 172-173
ULYSSES, “Bloom’s train of thought” pagg. 174-175
VIRGINIA WOOLF Life and works, themes and features pagg. 177-178
Mrs Dalloway, “Out for flowers” pagg. 178-179
35
T.S. ELIOT Life and works, themes and features pagg. 202-204
The Waste Land, “Unreal City” pagg. 205
THE XX CENTURY – PART II (1945 – PRESENT DAY) pagg. 278-279
Historical and social overview, social insight, Literary production pag. 286
GEORGE ORWELL Life and works, themes and features pagg. 182-183
Nineteen Eighty-Four, “Newspeak” FOTOCOPIA
WILLIAM GOLDING Life and works, themes and features pagg. 289-290
The Lord of the Flies
ATTIVITA’ CLIL
History of Art: The American Avant-garde: Abstract Expressionism and Pop Art, the work of
Jackson Pollock and Andy Wahrol FOTOCOPIE
PROGETTI MULTIDISCIPLINARI
Totalitarian regimes: George Orwell’s “1984”
PROGRAMMA DI MATEMATICA – Prof.ssa Ponti Maria Cristina
Testo adottato: Leonardo Sasso, La matematica a colori - Ed. azzurra per il quinto anno - DEA
Scuola
Contenuti disciplinari Introduzione all’analisi (cap.1 pp.6-13, pp.16-21)
L’insieme R: richiami e complementi
Le funzioni reali di variabile reale: dominio e studio del segno
Le funzioni reali di variabile reale: prime proprietà
I limiti di funzioni reali di variabile reale (cap.2 pp. 49-60, pp.62-67, pp.69-72, pp.77-78)
Introduzione al concetto di limite
Dalla definizione generale alle definizioni particolari
Teorema di unicità del limite, senza dimostrazione
Teorema della permanenza del segno, senza dimostrazione
Teorema del confronto, senza dimostrazione
Le funzioni continue e l’algebra dei limiti
Forme di indecisione di funzioni algebriche:
Infiniti e loro confronto
Continuità ( cap. 4 pp.147-150, 152-159)
Funzioni continue
Punti singolari e loro classificazione
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asintoti e grafico probabile di una funzione
La derivata (cap.5 pp.198-209)
Il concetto di derivata
Derivate di funzioni elementari
Algebra delle derivate : teorema della somma, del prodotto, del quoziente: tutti senza
dimostrazione
Classificazione e studio dei punti di non derivabilità
Continuità e derivabilità di una funzione, senza dimostrazione
Applicazione del concetto di derivata: retta tangente e normale a una curva
PROGRAMMA DI FISICA – Prof.ssa Ponti Maria Cristina
Testo in adozione: Giuseppe Ruffo, Nunzio Lanotte - Lezioni di fisica Edizione Azzurra
Meccanica, Termodinamica, Onde - Ed. Zanichelli
Giuseppe Ruffo, Nunzio Lanotte - Lezioni di fisica Edizione Azzurra
Elettromagnetismo Relatività e Quanti - Ed. Zanichelli
Di alcuni capitoli sono state fornite delle sintesi in fotocopia.
Contenuti disciplinari
La temperatura e le leggi dei gas: sintesi in fotocopia
Le onde: sintesi in fotocopia
La luce: sintesi in fotocopia
Fenomeni elettrostatici ( Zanichelli cap.15 pp. E2-E21)
Le cariche elettriche
La legge di Coulomb
Il campo elettrico
Diversi tipi di campo elettrico
La differenza di potenziale
I condensatori
La corrente elettrica continua (Zanichelli cap.16 pp.E34-E43; pp.E50-E51)
La corrente elettrica
Le leggi di Ohm
La potenza nei circuiti elettrici
Effetto Joule
I circuiti elettrici (Zanichelli cap.17 pp. E64-E69)
Circuiti in serie
Circuiti in parallelo
PROGRAMMA DI SCIENZE UMANE – Prof.ssa Giraldin Cristina
Libri di testo:
“La prospettiva sociologica” di Clemente e Danieli
“Pedagogia. Storia e temi. Dal ‘900 ai giorni nostri” di Avalle e Maranzana
37
Contenuti disciplinari
SOCIOLOGIA
L’industria culturale pag. 180- 198 e fotocopie
Introduzione al concetto di industria culturale
Il concetto di tempo libero (appunti)
Stampa popolare, fumetto, fotografia e selfie (fotocopia)
Industria cinematografica
Industria culturale nella società di massa
La cultura nell’era digitale
Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa
Approfondimento attraverso la sintesi di Apocalittici e integrati: comunicazioni di massa e
teorie della cultura di massa di U. Eco
Il cittadino e la politica pag.236-258 e fotocopie
Il potere
Potere e Stato nell’analisi di Weber
Principali forme di Stato: assoluto, monarchia, democrazia
Stato totalitario:(Hannah Arendt) e analisi di Bauman sullo sterminio degli ebrei
Partecipazione politica e formazione dell’opinione politica
Stato Sociale
Le teorie sui mass media
Approfondimento attraverso la sintesi di La fabbrica degli ignoranti di G. Floris
Approfondimento attraverso la sintesi di Il welfare. Modelli e dilemmi della cittadinanza
sociale di C. Saraceno
Approfondimento attraverso la sintesi di Identità: la ricerca della dignità e i nuovi
populismi di F. Fukuyama
La globalizzazione pag. 272- 293 e fotocopie
Eventi storici
Globalizzazione economica
Globalizzazione politica
Globalizzazione culturale
Problemi e Risorse.
La società liquida di Z. Bauman (fotocopia)
Approfondimento attraverso la sintesi di Lo sviluppo è libertà di A. Sen
Approfondimento attraverso la sintesi di La globalizzazione intelligente di D. Rodrik
Approfondimento attraverso la sintesi di La scommessa della decrescita di S. Latouche
Approfondimento attraverso la sintesi di Vite rinviate. Lo scandalo del lavoro precario di L.
Gallino
La salute come fatto sociale pag.300- 314
Sociologia della salute
La malattia mentale
La legge Basaglia
Educazione e terapia
Menomazione, disabilità e handicap
Condizioni, non categorie di persone
Cause della disabilità
Ritardo mentale
Le scienze umane di fronte alla disabilità
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Approfondimento attraverso la sintesi di Conferenze brasiliane di Franco Basaglia a cura di
F. Ongaro Basaglia e M. C. Giannichedda
Nuove sfide per l’istruzione pag. 322-338
La scuola moderna
La trasformazione della scuola nel XX secolo
La scuola dell’inclusione
L’educazione degli adulti
L’educazione del soggetto diversabile
Una nuova consapevolezza
L’inserimento del diversabile nella scuola italiana
Approfondimento attraverso la sintesi di Pluralismo, multiculturalismo e estranei di G.
Sartori
Approfondimento attraverso la sintesi di La testa ben fatta di E. Morin
PEDAGOGIA
Attivismo pedagogico e scuole nuove pag. 3-9; 11-18; 19-21
Caratteristiche delle scuole nuove
Scuole nuove in Inghilterra con Reddie e Baden Powell, in Germania con Lietz e Wyneken,
in Francia con Demolins e Bertier
Scuole nuove in Italia. Pietro Pasquali e le sorelle Agazzi
Giuseppina Pizzigoni e “La Rinnovata”
Attivismo statunitense: Dewey pag. 28- 42
Introduzione
Il ruolo dell’esperienza
Scuola e società
L’eredità di Dewey: Kilpatrick, Parkhurst e Washburne
Approfondimento attraverso la sintesi di Esperienza ed educazione di J. Dewey
Attivismo scientifico europeo pag. 48-63
Decroly
Introduzione
Bisogni e centri di interesse
Il programma delle idee associate
Maria Montessori
Cenni biografici e pensiero pedagogico (appunti)
Educazione dei bambini con deficit
La casa dei bambini
Materiale scientifico
La maestra
L’educazione alla pace
Approfondimento attraverso la sintesi di Educare alla libertà di M Montessori
Approfondimento attraverso la sintesi di L’educazione dei figli di R. Steiner
Claparède e l’educazione funzionale
Educazione funzionale
L’individualizzazione nelle scuole
Binet e la psicopedagogia
La nascita della psicopedagogia
Concetto di ortopedia mentale
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Tra pedagogia e psicologia: la verifica e la valutazione
Freinet: educazione cooperativa pag. 77- 79
Educazione sociale e popolare
Tecniche pedagogiche
Ferrière: le scienze dell’educazione pag. 92-93
Mario Lodi: l’attivismo e i bambini narratori pag.120
Rogers e la pedagogia non-direttiva pag. 204- 208
L’autorealizzazione e la terapia centrata sul cliente
Rogers: la critica all’insegnamento
Freire e la pedagogia degli oppressi pag. 207- 210
Il dialogo come strumento di liberazione
Alfabetizzare e “coscientizzare”
Illich e la descolarizzazione pag. 210- 212
La critica
L’alternativa
Don Milani e l’esperienza di Barbiana pag. 218- 222
La scuola popolare e l’importanza della lingua (più appunti)
La scuola in una prospettiva mondiale e la formazione degli adulti pag. 274-290
I caratteri della scuola
La crisi della scuola e la sua riforma
La scuola in prospettiva mondiale ed europea
L’educazione permanente e la formazione continua di adulti e anziani
Il territorio, i servizi e l’educazione pag. 297- 304
Il servizio alla persona e il ruolo degli educatori
Il problema del tempo libero
Il contributo del volontariato e il no-profit
L’associazione giovanile
I mass media, le tecnologie e l’educazione pag. 312- 325
Le caratteristiche della comunicazione nell’età contemporanea
Linguaggi, opportunità e rischi dei mass media
La fruizione della tv nell’età evolutiva
Il ruolo della scuola nell’educazione ai mass media
La didattica multimediale e l’uso del computer a scuola
Approfondimento attraverso la sintesi di I social network nell’educazione di M. Ranieri e S.
Manca
I diritti umani, la cittadinanza e la tutela dell’infanzia pag. 342- 351
L’educazione ai diritti umani
L’educazione alla cittadinanza e la mondialità educativa
L’educazione alla democrazia
L’educazione alla legalità
I diritti dei bambini
40
Uguaglianza e diversità pag. 358- 369
Lo svantaggio educativo
Il disagio
L’educazione interculturale
La diversa abilità
Approfondimento attraverso la sintesi di La città dei bambini. Un modo nuovo di pensare la
città di F. Tonucci
Approfondimento attraverso la sintesi di L’arte per l’integrazione culturale a scuola di F.
Audino
Storia della scuola ed esperienze letterarie in ambito scolastico
Le prime riforme scolastiche dopo l’unificazione dell’Italia: la Legge Casati e la Legge
Coppino. Analisi del Gabelli. (fotocopia)
La scuola in Italia durante il governo Giolitti: l’istruzione pubblica e la legge Daneo-
Credaro
La Riforma Gentile (fotocopia)
La riforma della scuola media 1962 (pag. 327 sociologia)
Le leggi per l’integrazione e l’inclusione scolastica (pag. 335-337 sociologia)
Scuola di élite e scuola di massa (pag.330-332 sociologia)
Il fenomeno della dispersione scolastica (pag. 332-334 sociologia)
Analfabetismo funzionale ed educazione alla cittadinanza attiva (fotocopia)
Letteratura per l’infanzia: Il libro Cuore Le avventure di Pinocchio (fotocopia), Cipì (pag.
120 pedagogia)
PROGRAMMA DI FILOSOFIA – Prof.ssa Frattaroli Federica Libro di testo adottato: D. Massaro, La Comunicazione Filosofica, vv. 2, 3A, 3B, C.Ed. Pearson.
Per buona parte degli autori in programma verrà analizzata almeno una fonte diretta antologizzata
nel manuale o fornita dal docente allo scopo di far entrare in contatto gli studenti con la complessità
del testo filosofico e incrementare di conseguenza le capacità di analisi testuale.
Approfondimenti e materiale testuale aggiuntivo fornito dalla docente.
CONTENUTI DISCIPLINARI SPECIFICI
➤ Argomento di ripasso : L’Empirismo
Le posizioni fondamentali e la filosofia dell’esperienza
Locke
Berkeley
Hume
➤ Argomento di ripasso : La cultura illuministica e le potenzialità della Ragione
➤ Il pensiero di I. Kant
Scritti precritici, la critica alla metafisica e la filosofia come scienza oggettiva e universale
(VOL. 2 pp. 543-547)
41
Il giudizio, l’apriori, il trascendentale. Critica della Ragion pura. (pp. 548-563)
Il problema della morale, Critica della Ragion pratica: l’Io posso come attività libera. (pp. 566-
571)
La Critica del giudizio (cenni) : Il giudizio di gusto , bello, sublime, Il genio come facoltà
conoscitiva. (pp. 575-578)
TESTI ANALIZZATI:
- “Il genio”, pp. 625-626, lettura e commento.
➤ Cenni sull’estetica dei primi romantici. Evoluzione del rapporto tra Io e Natura e della figura
del Genio come artista creatore, rapporto tra Io finito e Natura infinita (APPROFONDIMENTO
DELLA DOCENTE)
➤ APPROFONDIMENTO: Critiche al problema kantiano della cosa in sé come antecedenti
fondamentali al pensiero di Fichte. K. L. Reinhold e la divulgazione della filosofia kantiana.
➤ L'idealismo etico di Fichte (pp. 639-643)
Dialettica triadica di Io e Non-Io
Il momento sintetico
➤ L'idealismo estetico di Schelling (pp. 648-651)
Filosofia della natura: l'organicismo e il recupero del finalismo
Filosofia dello spirito: l'Assoluto come unità con la natura
L'arte (sintesi) come strumento per l’intuizione dell'Assoluto
Intuizione estetica
➤ G. W. F Hegel (pp. 678-694)
Rapporti tra Hegel e l’idealismo tedesco
➤ Concetto di dialettica, rapporto tra reale e razionale,
➤ Concetto di “storicamente determinato”
La Fenomenologia dello spirito (pp. 685-694)
La triade Coscienza – Autocoscienza - Ragione
L’Enciclopedia delle scienze filosofiche: la sua struttura (p. 696)
La Filosofia dello spirito soggettivo e oggettivo (cenni)
La Filosofia dello spirito assoluto : triade arte – Religione – Filosofia (pp. 706-708)
42
TESTI ANALIZZATI:
“Lineamenti di filosofia del diritto, Introduzione”, lettura e commento. TESTO E
APPROFONDIMENTO FORNITO DALLA DOCENTE.
➤ A. Schopenhauer, precursore di una nuova sensibilità. (VOL: 3a, pp. 6-17)
Schopenhauer interprete di Kant. Il problema della cosa in sé come oggetto di volontà. (pp. 8-10)
La Volontà come piano metafisico (pp. 11-12)
Il pessimismo come oscillazione tra privazione e noia (p. 12)
➤ Il dibattito post hegeliano: (pp. 60-61 e 63-64)
➤ APPROFONDIMENTO FORNITO DALLA DOCENTE: destra e sinistra hegeliana. Strauss la
critica alle posizioni dei Vecchi hegeliani sul problema della religione.
➤ Concetto di “alienazione” in Hegel, Feuerbach e Marx (autori a confronto)
➤ L. Feuerbach e la religione come alienazione. Antropologia come decostruzione della teologia.
(pp. 65-68 e MATERIALE FORNITO DALLA DOCENTE)
➤ APPROFONDIMENTO: Crisi e problematizzazione della Ragione intesa come unitaria (Kant) e
intesa come essenza del reale (Hegel), critica fondamentale alle idee metafisiche di totalità : Mondo,
Anima e Dio attraverso il pensiero rispettivamente di Marx, Freud e Nietzsche.
➤ K. Marx (p. 70-71)
Introduzione e studi filosofici
Il concetto di alienazione in relazione all’essenza dell’uomo (pp. 72-76)
L'analisi del capitalismo, il ruolo del proletariato (pp. 76-79)
➤ Concetto di materialismo storico (pp. 80-83)
➤ Rapporto tra struttura e sovrastruttura
Analisi economica contenuta ne Il Capitale (pp. 86-91)
➤ Concetto di Merce e di plusvalore
➤ Caduta tendenziale del saggio di profitto e la crisi insita al sistema borghese capitalistico:
rivoluzione del proletariato
43
➤ Caratteri generali del Positivismo (pp.136-139)
➤ Concetti fondamentali: scienza, progresso, dato di fatto, filosofia borghese, il significato del
termine “positivo”
A. Comte
La legge dei tre stadi
La sistematizzazione delle scienze positive e la nascita della sociologia (pp. 142-147)
➤ S. Freud
Introduzione e nascita della psicanalisi a partire dal contesto positivistico e dall’approccio
fisiologico (psichiatria) della malattia mentale
➤ La problematizzazione dell’idea metafisica di anima come idea unitaria APPROFONDIMENTO
DELLA DOCENTE
Il meccanismo di rimozione (oblio e catarsi, funzione dell’ipnosi) (pp. 296-301)
La funzione dell’analisi dei sogni e lapsus come sintomo di rimozione
scoperta ed elaborazione del concetto di inconscio
Seconda topica : Io, Es e Super-Io , i loro conflitti e la nascita della nevrosi (pp. 308-310)
La teoria della sessualità: sessualità infantile e complesso di Edipo (pp. 317-318)
➤ F. Nietzsche
Introduzione e fasi della riflessione in corrispondenza alle tre metamorfosi (pp. 234, 235, 241)
Fase filologica (La nascita della tragedia, la figura simbolica del Cammello) (pp. 242-246)
Fase illuministica (La gaia scienza, la figura simbolica del Leone) (pp. 248- 252 in alto)
Fase della Volontà di Potenza (Così parlò Zarathustra , la figura simbolica del Fanciullo) (pp.
255-260)
➤ Concetto di volontà di potenza
➤ La concezione ciclica del tempo
➤ Concetto di Oltreuomo
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PROGRAMMA DI SCIENZE – Prof.ssa Morlacchi Marina
Testo in adozione: Tottola - Allegrezzi – Righetti “Biochimica, dal metabolismo alle
biotecnologie” linea verde A. Mondadori
INTRODUZIONE ALLA BIOCHIMICA
Composizione chimica cellula animale; metabolismo anabolico e catabolico;
reazioni biochimiche endoergoniche ed esoergoniche pag. 2-3-4
CARBOIDRATI
Definizione e funzione nei vegetali e negli animali pag. 5
Monosaccaridi, oligosaccaridi e polisaccaridi (senza formule chimiche) da pag. 6 a 12
Metabolismo del glucosio: glicolisi, ciclo di Krebs, fosforilazione ossidativa; fermentazione lattica
e alcolica (reazioni generali senza intermedi di reazione) da pag. 15 a 19
Fotosintesi: reazione generale, clorofilla e cloroplasto; cenni fase luminosa e fase oscura
da pag. 20 a 27
LIPIDI
Definizione e funzione nei vegetali e negli animali pag. 28
Lipidi semplici: trigliceridi, grassi saturi e insaturi; cere; steroidi (senza formule chimiche)
da pag. 29 a 32
Lipidi complessi: fosfolipidi e membrana plasmatica pag. 32-33
Metabolismo dei lipidi: vie di demolizione e di sintesi cenni pag. 34-35-36
PROTEINE
Definizione e funzioni pag. 44 e 50
Amminoacidi: struttura e legame peptidico pag. 44 e 47
Struttura delle proteine: primaria, secondaria, terziaria e quaternaria pag. 47-48-49
Enzimi e catalisi (senza formule matematiche) da pag. 50 a 54
ACIDI NUCLEICI
Definizione e funzione, nucleotidi, struttura doppia elica da pag. 57 a 60
e pag. 64
Duplicazione; trascrizione; codice genetico; sintesi proteica da pag. 60 a 63
VITAMINE E SALI MINERALI
Definizione e funzioni pag. 65-66
GENOMICA
Ingegneria genetica e DNA ricombinante pag. 76-77-78
Clonaggio di molecole pag. 79-80
PCR reazione a catena della polimerasi pag. 80-81-82
Tecnica di elettroforesi su gel pag. 82-83
Mappatura cromosomi, impronta genetica o finger printing pag. 83-84-85
Progetto genoma umano pag. 87-88 +
Epigenetica pag. 88
ORGANISMI GENETICAMENTE MODIFICATI pag. 89
BIOTECNOLOGIE
biotecnologie rosse, verdi, bianche pag 96-97
biocombustibili e biogas (su schemi impianti solo cenni ) da pag 98 a pag 105
microalghe pag 106-107
antibiotici (senza formule chimiche ) da pag 109 a pag 114
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BIOMATERIALI
biocompatibilità , biomateriali di prima, seconda e terza generazione pag 121-122
biomateriali polimerici, metallici, bioplastiche da pag 123 a pag 126
nanomateriali , nanotecnologie , nanomacchine e nanorischi da pag 131 a pag 142
(senza modelli molecolari)
EDUCAZIONE ALLA SALUTE: ADMO
Incontro con volontari associazione donatori midollo osseo: donazione staminali da midollo osseo e
da sangue periferico, utilità per ricevente, compatibilità, caratteristiche del donatore, registro
donatori.
PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE – Prof.ssa Giovanelli Erika
Testo in adozione: Bacchetta A., Gaustalla S., Parente E, ImmaginArti 3: dal neoclassicismo
all’arte contemporanea, Ed. Archimede, 2010, Milano.
Contenuti disciplinari:
IL NEOCLASSICISMO
- Antonio Canova (Vita) PowerPoint; p. 13
- Antonio Canova, Monumento a Clemente XIV, 1782-1787, Roma,
Chiesa Santi Apostoli.
PowerPoint
- Antonio Canova, Amore e Psiche, 1787-1793, Parigi, Louvre. PowerPoint; p. 14
- Antonio Canova, Paolina Borghese come Venere vincitrice, 1804-
1808, Galleria Borghese, Roma.
PowerPoint; p. 18-19
- Il Salon PowerPoint
- Jacques-Louis David (Vita) PowerPoint; p. 21
- Jacques-Louis David, Il giuramento degli Orazi, 1784-85, olio su
tela, Parigi, Louvre.
PowerPoint; p. 22-23
- Jacques-Louis David, Morte di Marat, 1793, olio su tela, Bruxelles. PowerPoint; p. 24-25
- Jacques-Louis David, Le Sabine, 1794-99, Parigi, Louvre. PowerPoint; p. 25
- Jacques-Louis David, Incoronazione dell’imperatore e
dell’imperatrice, 1805-07, Parigi, Louvre.
PowerPoint; p. 26-28
- Giuseppe Piermarini, Palazzo Reale, 1769-78, Milano PowerPoint
- Giuseppe Piermarini, Villa Reale, Monza, 1777-1780. PowerPoint; p. 33
- Giuseppe Piermarini, Teatro alla Scala, 1776-78, Milano. PowerPoint; p. 34-35
- Luigi Cagnola, Arco della Pace, 1806-1837, Milano. PowerPoint; p. 35
IL PRE-ROMANTICISMO
- Johann Heinrich Füssli, La disperazione dell’artista davanti alla
grandezza delle rovine antiche, 1778-1780, sanguigna e seppia su
carta, Zurigo.
PowerPoint; p. 42
46
- Johann Heinrich Füssli, L’incubo, 1781, olio su tela, Detriot. PowerPoint; p. 43
- Francisco Goya (Vita) PowerPoint
- Francisco Goya, La famiglia di Re Carlo IV, 1800-1801, Madrid,
Museo del Prado.
PowerPoint; p. 44
- Francisco Goya, 3 Maggio 1808: fucilazione alla Montaña del
Principe Pio, 1814, Museo del Prado, Madrid.
PowerPoint; p. 44-45
IL ROMANTICISMO
- Romanticismo, Sublime e Pittoresco PowerPoint
- Caspar David Friedrich, Il Monaco in riva al mare, 1810, Staatliche
Museen, Berlino.
PowerPoint
- Caspar David Friedrich, Viandante sul mare di nebbia, 1818,
Hamburger Kunsthalle, Amburgo.
PowerPoint
- William Turner, Bufera di neve: Annibale e il suo esercito
attraversano le Alpi, 1812, olio su tela, Tate Gallery, Londra.
PowerPoint; p. 48
- William Turner, Incendio della Camera dei Lords e dei Comuni il
16 ottobre 1834, 1835, olio su tela, Cleveland Museum of Art,
Cleveland.
PowerPoint
- John Constable, Il carro di fieno, 1821, olio su tela, Londra,
National Gallery.
PowerPoint; p. 50
- Théodore Géricault (Vita) PowerPoint; p. 57
- Théodore Géricault, La Zattera della Medusa, 1818-19, olio su tela,
Parigi, Museo del Louvre.
PowerPoint; p. 58-59
- Banksy, 29 Dicembre 2015, Porto di Calais PowerPoint
- Théodore Géricault, Ritratti di alienati, 1821-23. PowerPoint; p. 59
- Eugène Delacroix (Vita) PowerPoint; p. 62
- Eugène Delacroix, Il massacro di Scio, 1824, olio su tela, Parigi,
Museo del Louvre.
PowerPoint; p. 63
- Eugène Delacroix, La libertà che guida il popolo, 1830, olio su tela,
Parigi, Museo del Louvre.
PowerPoint; p. 64-65
- Gerard Rancinan, Fotografia, 2008 PowerPoint
- Francesco Hayez (Vita) PowerPoint
Francesco Hayez, Il bacio, 1859, olio su tela, Milano Pinacoteca di
Brera.
PowerPoint
- Daniele Urgo in arte Done, Il Bacio, nel luogo e nel momento
sbaglaito, 2013.
PowerPoint
47
L’ARCHITETTURA DEGLI INGEGNERI
- Joseph Paxton, Crystal Palace, 1851, Londra PowerPoint; p. 80-82
- Gustave-Alexandre Eiffel, Tour Eiffel, 1887-1889, Parigi. PowerPoint; p. 85
- Giuseppe Mengoni, Galleria Vittorio Emanuele II, 1865-78, Milano PowerPoint; p. 84
IL REALISMO
- Fotografia; Niepce, Vista dalla finestra a Le Gras, 1826. PowerPoint
- Gustave Courbet (Vita) PowerPoint
- Gustave Courbet, Gli spaccapietre, 1849, Dresda. PowerPoint; p. 96
- Gustave Courbet, Funerale a Ornans, 1849, Muesèe d’Orsay,
Parigi.
PowerPoint; p. 98-99
- Gustav Courbet, L’atelier del pittore, 1854-55, Musèe d’Orsay,
Parigi.
PowerPoint; p. 99-100
- Jean Francosi Millet, Il seminatore, 1850, Museum of Fine Arts ,
Boston.
PowerPoint
- Jean Francois Millet, Le spigolatrici, 1857, Musèe d’Orsay, Parigi. PowerPoint; p. 95
IL PRE-IMPRESSIONISMO
- Edouard Manet (Vita) PowerPoint; p. 112
- Edouard Manet, La colazione sull’erba, 1863, Musèe d’Orsay,
Parigi.
PowerPoint; p. 113
- Edouard Manet, Olympia, 1863, Musèe d’Orsay, Parigi. PowerPoint; p. 114-115
L’IMPRESSIONISMO
- Impressionismo PowerPoint
- Claude Monet (Vita) PowerPoint; p. 130
- Claude Monet, Donne in giardino, 1866-67, Museo d’Orsay, Parigi. PowerPoint
- Claude Monet, Impressione, levar del sole, 1872, Museè
Marmottan, 1872.
PowerPoint; p. 128
- Edgar Degas (Vita) PowerPoint; p. 118
- Edgar Degas, Alle corse in provincia, 1869, Boston, Museum of
Fine Arts.
PowerPoint
- Edgar Degas, La classe di danza, 1873-76, Parigi, Museè d’Orsay. PowerPoint; p. 119-120
- Edgar Degas, Le stiratrici, 1884, Parigi, Museè D’Orsay. PowerPoint; p. 134
- Pierre Auguste Renoir (Vita) PowerPoint
- Pierre-Auguste Renoir, Ballo al Moulin de la Galette, 1876, Parigi,
Museè D’Orsay.
PowerPoint; p. 132-133
48
- Pierre Auguste Renoir, Le grandi bagnanti, 1884-87, Philadelphia
Museum of Art, Philadelphia.
PowerPoint; p. 135
I MACCHIAIOLI
- Silvestro Lega, Il pergolato, 1866, Milano Pinacoteca di Brera. PowerPoint; p. 103
- Giovanni Fattori, La rotonda dei bagni Palmieri, 1866, Firenze,
Galleria di Arte Moderna.
PowerPoint
LA SCAPIGLIATURA
- Eugenio Gignous, Tranquillo Cremona in atto di dipingere
all’aperto il ritratto di Benedetto Junk, 1874, Milano, GAM.
PowerPoint
- Tranquillo Cremona, L’Edera, 1878, orino, Galleria Civica di Arte
Moderna.
PowerPoint
IL POST-IMPRESSIONISMO
- Paul Cezanne (Vita) PowerPoint; p. 142-144
- Paul Cezanne, Natura morta con tenda e brocca a fiori, 1899,
Ermitage San Pietroburgo.
PowerPoint; p. 145
- Paul Cezanne, La montagna Saintes-Victoire dai Lauves, 1902-04,
Philadelphia Museum of Art.
PowerPoint
- Paul Cézanne, Le grandi bagnanti, 1906, Philadelphia Museum of
Art.
PowerPoint
- Vincent Van Gogh (Vita) PowerPoint; p. 158
- Vincent Van Gogh, I mangiatori di patate, 1885, Rijksmuseum,
Amsterdam.
PowerPoint; p. 158
- Vincent Van Gogh, Vaso di girasoli, 1888, Monaco. PowerPoint
- Vincent van Gogh, La camera da letto, 1889, Museè d’Orsay,
Parigi.
PowerPoint
- Vincent Van Gogh, Campo di grano con corvi, 1890, Rijksmuseum,
Amsterdam.
PowerPoint; p. 162
- Stampe Giapponesi PowerPoint; p. 150
- Katsushika Hokusai, L’ondata a Kanagawa, 1823-33, Shibuya
(Giappone)
PowerPoint; p. 151
- Paul Gauguin (Vita) PowerPoint; p. 154
- Paul Gauguin, Ia orana Maria, 1891-92, Met, New York. PowerPoint; p. 157
- Paul Gauguin, La visione dopo il sermone, 1888, National Gallery
of Scotland, Edimburgo.
PowerPoint; p. 154
- Puntinismo: Le teorie sul colore PowerPoint; p. 152-153
- Georges Seurat, Domenica alla Grande Jatte, Art Institute,Chicago. PowerPoint; p. 1549-150
49
LE SECESSIONI
- La Secessione Viennese PowerPoint
- Joseph Maria Olbrich, Palazzo della Secessione, 1897-1898,
Vienna.
PowerPoint; p. 190
- Gustav Klimt (Vita) PowerPoint
- Gustav Klimt, Il fregio di Beethoven, 1902, Tecnica mista, Vienna,
Palazzo della Secessione.
PowerPoint
- Max Klinger, Beethoven, 1897-1902, materiali vari, Lipsia,
Museum der bildenden Künste.
PowerPoint
- Gustav Klimt, Il bacio, 1907-08, olio su tela, Vienna,
Österreichische Galerie Belvedere.
PowerPoint; p. 182
- Edvard Munch (Vita) PowerPoint; p. 179
- Edvard Munch, Il grido (L’urlo), 1893, Nasjonalmuseet, Oslo. PowerPoint; p. 180-181
LE AVANGUARDIE STORICHE: ESPRESSIONISMO
- Henri Matisse, La gioia di vivere, 1905 PowerPoint
- Henri Matisse, La danza, 1909-10 PowerPoint; p. 200
- Ernest Ludwig Kirchner, Potsdamer Platz, 1914 PowerPoint; p. 203
LE AVANGUARDIE STORICHE: CUBISMO
- Pablo Picasso, Les Demoiselles d’Avignon, 1907 PowerPoint; p. 215
- George Braque, Il portoghese, 1911-12 PowerPoint; p. 217
- Pablo Picasso, Natura morta con sedia impagliata, 1912 PowerPoint; p. 218
- Pablo Picasso, Guernica, 1937 PowerPoint; p. 222-223
LE AVANGUARDIE STORICHE: FUTURISMO
- Umberto Boccioni, La città che sale, 1910-11 PowerPoint; p. 251-252
- Giacomo Balla, Bambina x balcone, 1912 PowerPoint; p. 253
LE AVANGUARDIE STORICHE: ASTRATTISMO
- Vasilij Kandinskij, Primo acquarello astratto, 1910 PowerPoint; p. 288
- Paule Klee, Teatro di marionette, 1923 p. 296
- Kazmir Malevič, Quadrato nero su fondo bianco, 1915 PowerPoint; p. 303
LE AVANGUARDIE STORICHE: DADAISMO
- Marcel Duchamp, Fontana, 1917 PowerPoint; p. 266
- Ready-made PowerPoint; p. 267-268
50
LE AVANGUARDIE STORICHE: SURREALISMO
- Rene Magritte, La condizione umana, 1933 p. 274
- Salvator Dalì, La persistenza della memoria, 1931 p. 278
ARTE DEGENERATA
- John Heartfield, Adolfo il superuomo ingoia oro e dice il falso,
1932.
PowerPoint
The Monuments Men, George Cloony, 2014. Film
TOUR VIRTUALE MUSEO DEL NOVECENTO Milano
- Portaluppi, Palazzo dell’Arengario, 1936 PowerPoint/Video
- Giuseppe Pellizza da Volpedo, Il Quarto Stato, 1898-1902 PowerPoint/Video; p. 179
- George Braque, Natura morta con chitarra, 1912 PowerPoint/Video
- Umberto Boccioni, Elasticità, 1912 PowerPoint/Video
- Umberto Boccioni, Forme uniche della continuità dello spazio,
1913
PowerPoint/Video
- Umberto Boccioni, Sviluppo di una bottiglia nello spazio, 1912 PowerPoint/Video
- Giacomo Balla, Bambina che corre sul balcone, 1912 PowerPoint/Video; p. 253
- Gino Severini, Dinamismo di una danzatrice, 1912 PowerPoint/Video; p. 246
- Giorgio Morandi, Natura morta, 1920 PowerPoint/Video
- Giorgio De Chirico, Il figliol prodigo, 1922 PowerPoint/Video
- Arturo Martini, La Sete, 1932 PowerPoint; p. 322
- Sala Novecento PowerPoint/Video
- Fausto Melotti PowerPoint/Video
- Lucio Fontana, Luce Spaziale (Struttura al neon), 1951 PowerPoint/Video
- Lucio Fontana, Concetto Spaziale. Attese, 1959 PowerPoint; p. 374-375
- Piero Manzoni, Merda d’artista, 1961 PowerPoint; p. 409-410
- Piero Manzoni, Uovo con impronta, 1960 PowerPoint/Video
CLIL
Avanguardie artistiche nelle due Americhe: Diego Rivera e Frida Kahlo.
- Diego Rivera, Sogno di una domenica pomeriggio nel parco di
Alameda, 1947, Città del Messico.
PowerPoint
- Diego Rivera, Man at the Crossroads, 1934, Città del Messico. Fotocopia
- Frida Kahlo, The two Fridas, Museo de Arte Moderno, città del
Messico.
PowerPoint; fotocopia
- Frida Kahlo, La colonna spezzata, 1944, Museo Dolores Olmedo, PowerPoint
51
Messico.
- Frida Kahlo, Autoritratto con scimmie, 1943, Collezione privata. PowerPoint
GRAFFITI ART e STREET ART
- Banksy does New York Documentario; p. 411-413
PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE e SPORTIVE – Prof.ssa Pravettoni Silvia
Libro di testo: PIU’ MOVIMENTO – DEA scuola
QUALITA’ MOTORIE (pag.188-222, 132-165)
forza
resistenza
velocità
mobilità
capacità coordinative
modalità di allenamento delle qualità motorie
APPARATO SCHELETRICO (pag. 34-41)
ossa lunghe, corte e piatte
anatomia dello scheletro
articolazioni e movimenti
PARAMORFISMI (pag.402-405)
cifosi
lordosi
scoliosi
l’attività motoria come forma di prevenzione
la ginnastica posturale e la ginnastica correttiva
SISTEMA MUSCOLARE (pag.43-53)
le proprietà del muscolo
la struttura dei muscoli scheletrici
caratteristica delle fibre muscolari
energia muscolare: meccanismo aerobico e anaerobico
le contrazioni muscolari: isotonica e isometrica
movimenti volontari, riflessi e automatici
ALLENAMENTO (pag. 176-185, materiale docente)
caratteristiche generali dell’allenamento
dal riscaldamento al defaticamento
mental training: le otto abilità mentali
TRAUMI SPORTIVI (pag. 500-503)
traumi ossei: la frattura
traumi articolari: distorsione, lussazione, lesione meniscale, artrosi e artrite
stiramento e strappo muscolare
crampo muscolare
tendiniti
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EFFETTI DELL’ALLENAMENTO SUL CORPO (pag. 60,65 – materiale docente)
effetti a breve termine del movimento sul corpo
effetti a lungo termine del movimento sull’apparato cardio-circolatorio e respiratorio
effetti a lungo termine del movimento sull’apparato locomotore
LO SPORT (pag. 236-240, 442-452, materiale docente)
Aspettti educativi dell’attività sportiva nel bambino e adolescente
La carta dei diritti del bambino nello sport
Sport e crescita personale
Il fair play
Attività sportiva amatoriale e attività agonistica
Il doping
SPORT E SFRUTTAMENTO DI MINORI (materiale docente)
L’attività agonistica nei bambini – pro e contro
la boxe thailandese
football trafficking
la ginnastica artistica in Cina
bambini e circo
ATTIVITA’ SPORTIVA PER I DISABILI (materiale docente)
benefici dell’attività sportiva per i disabili
le Paralimpiadi
disabilità fisica e disabilità mentale
gli Special Olimpics
GIOCHI DI SQUADRA (pag.248-256, 265-273, materiale docente)
Regole fondamentali della pallavolo, pallacanestro, baseball
Tecnica dei fondamentali individuali con e senza la palla
Infrazioni e falli
Qualità motorie interessate
ATLETICA LEGGERA (312-333)
Pista di atletica e specialità olimpiche
Corsa veloce e di resistenza: caratteristiche tecniche e modalità di allenamento
Getto del peso: tecnica e regolamento
Vortex: caratteristiche generali e tecnica di esecuzione
Fosbury: tecnica della rincorsa e del superamento dell’asticella
Corsa ad ostacoli: caratteristiche e tecnica
Qualità motorie interessate
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6) Verso l’Esame di Stato 2019/2020
Secondo l’OM n.10 del 16 maggio 2020 in materia di Esame di Stato per l’a.s.2019/2020
L'OM del 16 maggio 2020 declina operativamente quanto previsto dal d.l. 8 aprile 2020
n°22 laddove si descriveva lo scenario connesso al mancato rientro a scuola dal 18 maggio
I colloqui d'esame avranno inizio alle ore 8.30 del 17 giugno 2020
Sono ammessi i candidati interni iscritti all'ultimo anno di corso anche in assenza dei
requisiti di cui all'art.13 comma 2 del D.Lgs. 13 aprile 2017 n° 62
Gli esiti dello scrutinio finale sono esposti all'albo dell'istituto riportando i voti di ciascuna
disciplina e del comportamento, il CS dell'ultimo anno e il CS complessivo con la dicitura
“ammesso”
(Art. 3 comma 4) Sono descritte le modalità di acquisizione voti per studenti che hanno
frequentato i corsi presso strutture ospedaliere)
Gli esami preliminari dei candidati esterni avranno inizio il giorno 10 luglio. Seguirà
apposita OM. Le modalità della prova di esame sono le medesime dei candidati interni
Il Documento del Consiglio di classe (DCDC) deve essere redatto entro il 30 maggio. Il
DCDC esplicita:
- contenuti, metodi, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo
- attività, percorsi e progetti nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione”
- i testi oggetto di studio nell'ambito dell'insegnamento di italiano durante il quinto anno che
saranno proposti in sede di colloquio
- CLIL (solo per i Licei)
- eventuali situazioni di disabilità
- eventuali atti relativi a prove effettuate in preparazione all’esame di stato e ai PCTO
Il DCDC viene esposto all'albo e la Commissione si atterrà ai suoi contenuti in sede d'esame
Il CS può essere di sessanta punti massimo. La conversione del CS delle classi terza e quarta
avviene in sede di scrutinio finale (cfr. allegati all'OM) Anche i docenti di religioni
partecipano all’attribuzione (cfr Tabella allegata)
I PCTO concorrono alla valutazione delle discipline alle quali afferiscono e del
comportamento (Art. 10 comma 4)
La riunione plenaria avrà luogo il 15 giugno 2020 alle ore 8.30. Al termine sarà affisso
all'albo il calendario dei colloqui e delle distinte date di pubblicazione dei risultati delle
singole sottocommissioni. Nella riunione plenaria il Presidente nomina un sostituto e un
segretario per ciascuna sottocommissione (verbalizzazione mediante Commissione Web)
In sede di riunione preliminare la sottocommissione definisce le modalità di conduzione dei
colloqui, i criteri del bonus (almeno 50 punti di CS e un colloquio di almeno 30 punti) e i
criteri di attribuzione della lode (100 punti senza integrazione e abbiano sempre avuto il
massimo CS all'unanimità)
Il colloquio si compone di queste parti (durata massima di 60 minuti)
- discussione di un elaborato concernente le materie di indirizzo previste nella seconda
prova scritta. La tipologia della prova è coerente con tali materie. L'argomento è assegnato
entro il 1 giugno; può essere diverso per ciascun candidato, diverso a gruppi di candidati
oppure uguale purché fortemente personalizzabile. L'elaborato sarà trasmesso dal candidato
ai docenti delle discipline di indirizzo entro il 13 giugno tramite posta elettronica
- discussione di un breve testo già studiato durante l'anno di lingua e letteratura italiana
- analisi del materiale scelto dalla commissione (il materiale è scelto prima della giornata di
colloqui; può essere un testo, un documento, un'esperienza... la proposta deve tenere conto
del percorso didattico effettivamente svolto in coerenza con quanto descritto nel DCDC)
- breve relazione di PCTO (anche multimediale)
- conoscenze e competenze di “Cittadinanza e Costituzione”
(Artt. 19 e 20) I candidati con disabilità e con DSA sono ammessi a sostenere l’Esame di
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Stato sulla base del PEI e del PDP. Per predisporre la prova d’esame, la commissione può
avvalersi di eventuali Docenti di sostegno e di altre figure di supporto sulla base di quanto
contenuto nelle DCDC. La loro nomina è di competenza del Presidente della Commissione
La valutazione del colloquio avverrà secondo i criteri indicati nella griglia di correzione
inviata dal MIUR (cfr allegato)
L'esame è superato conseguendo sessanta centesimi
6.1 I testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di italiano durante il quinto anno che
saranno proposti in sede di colloquio
Si rimanda all’allegato n. 2
6.2. Linee guida per la definizione delle tracce dell’elaborato concernente le materie di indirizzo
previste nella seconda prova scritta
Si rimanda all’allegato n. 3
6.3 Esempi di percorsi elaborati dalla scuola per lo svolgimento del colloquio
Il Consiglio di Classe, tenuto conto dell’ O.M. dell’11 marzo 2019 e tenuto anche conto della Nota
prot. 788 del 6/05/2019 ha delineato i percorsi multidisciplinari sulla base dei quali potrà essere
definito il colloquio orale, tenendo conto degli argomenti effettivamente svolti nella didattica
curricolare:
La natura
L’educazione e il bambino
La globalizzazione
I totalitarismi
Alienazione
L’infanzia sfruttata
Benessere e felicità
Disuguaglianza, classi sociali e povertà
6.4 Griglia ministeriale di valutazione della prova orale
Si rimanda all’Allegato n. 4
6.5 Tabella di calcolo del Credito Scolastico
Si rimanda all’Allegato n. 5
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IL CONSIGLIO DI CLASSE:
Prof. Giulia Tremolada ____________________________
Prof. Matteo Salimbeni ____________________________
Prof. Magda Maria Scotti ____________________________
Prof. Maria Cristina Ponti ____________________________
Prof. Cristina Giraldin ____________________________
Prof. Federica Frattaroli ____________________________
Prof. Marina Morlacchi ____________________________
Prof. Erika Giovanelli ____________________________
Prof. Silvia Pravettoni ____________________________
Prof. M. Maria Angela Ravasio ____________________________
I rappresentanti di classe:
Asperti Kevin Francesco ____________________________
Giarola Francesco ____________________________
Legnano, 26 maggio 2020
Il Coordinatore delle Attività Didattiche
(Prof. Flavio Merlo)
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