DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Liceo delle Scienze … · La classe VA LES è composta da 11...

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Ariano Irpino (AV) DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Liceo delle Scienze Umane opzione economico-sociale

Classe V Sez. A A.S. 2015/2016

Frammenti di attualità

Dirigente Scolastico: prof. Francesco Caloia Coordinatrice di classe: prof.ssa Evangelista Colangelo

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SOMMARIO

Premessa .............................................................................................................................................3

Elenco dei candidati ...........................................................................................................................4

Composizione del C.d.C.....................................................................................................................5

Presentazione della classe..................................................................................................................6

Finalità didattiche ed educative........................................................................................................7

Obiettivi specifici ...............................................................................................................................7

Obiettivi educativi trasversali a tutte le discipline .........................................................................8

Obiettivi cognitivi...............................................................................................................................9

Metodologia ........................................................................................................................................9

Valutazione........................................................................................................................................10

Strumenti di verifica ....................................................................................................................... 11

Esperienze di progetto .....................................................................................................................12

Orientamento....................................................................................................................................13

Educazione alla salute .....................................................................................................................14

Viaggi d’istruzione ...........................................................................................................................14

Stage .................................................................................................................................................14

Schede sintetiche delle singole discipline ......................................................................................15

Tipologia della terza prova .............................................................................................................47

Credito scolastico e credito formativo ...........................................................................................48

Titoli degli argomenti scelti dai candidati per il colloquio ...........................................................49

Consiglio di classe.............................................................................................................................50

Allegato 1 Scheda di valutazione III prova

Allegato 2 Simulazione III prova

Allegato 3 Elenco libri di testo

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PREMESSA

Riferimenti normativi

Il presente documento è stato redatto ai sensi dell’art.6 dell’O.M. n°44 – 05/05/2010

Contenuto

Il documento del Consiglio di classe sostanzia in modo analitico i percorsi didattici, le finalità, gli obiettivi disciplinari e pluridisciplinari, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi, le conoscenze, le competenze e le capacità sviluppate attraverso l’azione didattica. La riforma dell’esame di Stato, conclusivo degli studi secondari, richiede alcune prestazioni che non sono previste dai programmi d’insegnamento vigenti: è il caso delle modalità di svolgimento della prima prova scritta alternativa al tema, della terza prova “pluridisciplinare e del colloquio che verte su tutte le materie dell’ultimo anno ed ha carattere pluridisciplinare”. Di conseguenza, è stato necessario articolare la programmazione delle attività scolastiche in modo innovativo e ciò ha prodotto un effetto di “retroazione” sulle attività didattiche che sono state organizzate in modo da stabilire una certa coerenza tra il programma svolto durante l’anno e quello dell’esame. L’aspetto che si è privilegiato è stato il coordinamento didattico tra docenti di materie affini allo scopo di conseguire i seguenti obiettivi:

� Determinare un percorso didattico comune

� Armonizzare i piani di lavoro

� Definire i ritmi, le modalità di svolgimento dei programmi, operando in sinergia al fine di favorire l’analisi dei problemi da più punti di vista.

In particolare, per la terza prova scritta e per il colloquio si è cercato di fornire un quadro di riferimento essenziale, in termini di contenuti e di criteri (o standard) di valutazione, in modo da consentire agli alunni di prendere “confidenza” con la struttura e la logica dell’esame.

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ELENCO DEI CANDIDATI

Cognome Nome

CAPOZZI CARLA

DE CRISTOFARO LORENZO

DE FURIA NICLA ANGELA

DE PAOLA BENEDETTA

GIARDINO MARIKA

GUIDUCCI VERONICA

MOCCIA FEDERICA

ROBERTO PAMELA

SOMMARIVA VALENTINA

SUZZI ADOLFO

VITILLO ALESSANDRA

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COMPOSIZIONE DEL C.d.C.

Composizione e variazione del Consiglio di classe

Disciplina Docente Classe di concorso

Ore settimanali

Continuità III

Continuità IV

ContinuitàV

Religione Micciolo Maria

IRC 1 No No SI

Italiano Melito Carmela

A050 4 Si Si Si

Storia Melito Carmela

A050 2 Si Si Si

Inglese Giacobbe Antonio Rocco

A346 3 Si Si Si

Francese Micciolo Katia

A246 3 No No Si

Filosofia Colangelo Evangelista

A036 2 Sì Sì Sì

Matematica Ciccarelli Domenico

A049 3 Si Si Si

Fisica Di Rubbo Angelica

A049 2 No No Si

Diritto Economia

Iannaccone Concetta

A019 3 No No No

Scienze Sociali Colangelo Evangelista

A036 3 Si Si Si

Ed. Fisica Grillo Antonella

A029 2 No No Si

St. dell’Arte Concilio Raffaella

A025 2 Si Si Si

Sostegno Caruso Frine

AD03 6 No No Sì

Sostegno De Pasquale Linda

AD02 12 Sì Sì Sì

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe VA LES è composta da 11 elementi, 9 di sesso femminile e 2 di sesso maschile, di cui uno

portatore di handicap. L’alunno, che segue la programmazione della classe per obiettivi minimi, è

stato sempre affiancato nel corso del quinquennio da insegnanti di sostegno. Quest’anno si è unita al

gruppo-classe un’alunna proveniente da un istituto parificato.

Gli alunni sono quasi tutti pendolari, in quanto alcuni risiedono nei paesi limitrofi ad Ariano, altri

nelle zone periferiche della città, per cui è doveroso sottolineare le difficoltà incontrate dagli stessi,

nel corso di questi anni, da attribuire sia al pendolarismo che ad alcune linee di trasporti pubblici le

cui corse risultano tuttora insufficienti. Ciò nonostante gli alunni hanno superato queste difficoltà

partecipando spesso anche ad attività extracurriculari.

La classe ha subito, nel corso degli anni, una progressiva riduzione numerica dovuta alla vivacità a

volte eccessiva, ad una non sempre attenta applicazione allo studio domestico ed anche, per alcuni,

alle numerose assenze.

La classe si presenta per lo più omogenea per cultura ed estrazione sociale. Quasi tutti gli alunni,

infatti, provengono da un ambiente culturalmente modesto, in grado di offrire pochi elementi

contributivi ad una più ampia opera educativa. Per questo motivo essi trovano nell’istituzione

scolastica un importante punto di riferimento. I genitori, tuttavia, hanno partecipato agli incontri

scuola-famiglia con discreta continuità mostrando rispetto e cordialità nei confronti dei docenti e, se

messi al corrente di situazioni particolari, quali ritardi reiterati, assenze ingiustificate, minore

impegno ed applicazione nello studio, si sono sempre resi disponibili a collaborare.

Il clima scolastico, nel corso del quinquennio non è sempre stato sereno e rispettoso, si è verificato

qualche episodio di carattere disciplinare e la classe non sempre ha dimostrato di sapersi attenere

alle regole in merito al comportamento e al contesto di relazione con alcuni docenti.

La frequenza allo svolgimento delle lezioni è stata per buona parte degli studenti assidua, più

discontinua per altri e per alcuni caratterizzata da numerose assenze, tenute sempre sotto stretto

controllo e comunicate regolarmente ai genitori.

Gli alunni sono stati generalmente sempre disponibili a lavorare in classe, ma non tutti sono stati

puntuali nel lavoro di approfondimento personale a casa. Motivo questo che ha determinato un calo

nel profitto di questi ultimi, nonostante essi siano stati sollecitati spesso dai docenti che hanno

attivato varie strategie didattiche per dar loro la possibilità di recuperare.

La continuità di insegnamento, negli ultimi tre anni, è stata assicurata in quasi tutte le discipline ad

eccezione delle seguenti: Francese, Diritto, Religione, Fisica ed Educazione Fisica. Per i discenti la

discontinuità didattica, soprattutto in quest’ultimo anno, ha determinato difficoltà di riadattamento a

metodologie ed impostazioni didattiche, pur sempre valide ma differenti.

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Nel corso del triennio, lo svolgimento dei programmi è stato affiancato da utili attività culturali

aggiuntive, a cui la classe ha partecipato volentieri, come visite guidate, viaggi di istruzione,

spettacoli teatrali in lingua straniera, partecipazione a convegni, attività di laboratorio e di

orientamento. Tra le attività dell’offerta formativa, merita particolare attenzione quella relativa allo

stage, tenutosi a Milano in concomitanza dell’apertura dell’Expo, che ha contribuito non poco alla

crescita culturale e cognitiva degli allievi che hanno meritato di prendervi parte.

La classe è caratterizzata da pochi elementi motivati e responsabili che, grazie ad un impegno

costante ed adeguato, hanno conseguito un buon profitto scolastico, evidenziando il possesso di

buone capacità linguistico-espressive e di analisi critica. Un gruppo più consistente di allievi ha

conseguito un più che sufficiente livello di preparazione grazie ad un interesse costante, a fronte di

un impegno più modesto ma regolare ed un metodo di studio legato per lo più all’impostazione

scolastica del manuale. Qualcuno,infine, è pervenuto a risultati al limite della sufficienza, a causa di

uno studio non sempre regolare e attento e alla frequenza discontinua. In ogni caso tutti gli alunni,

anche se a livelli differenti, sono cresciuti sia sul piano cognitivo che su quello relazionale.

In ottemperanza alle indicazioni ministeriali sono state effettuate due simulazioni relative alla II

prova e due alla III prova secondo la tipologia G (B+C).

FINALITA’ DIDATTICHE ED EDUCATIVE

Le finalità didattiche-educative generali che animano il progetto della scuola sono:

• Contribuire ad una formazione culturale valida e spendibile

• Stimolare lo sviluppo delle capacità operative e degli strumenti necessari sia per l’immediato inserimento nel mondo del lavoro, sia per l’accesso agli studi Universitari

• Essere da guida per lo sviluppo delle capacità comunicative, di indagine e riflessione sul processo di maturazione interiore dello studente, necessario per capire se stessi e gli altri, per leggere ed interpretare la realtà sociale e parteciparvi attivamente.

OBIETTIVI SPECIFICI

Alle finalità generali che la scuola individua corrispondono i seguenti obiettivi:

• Favorire l’arricchimento del bagaglio culturale di ciascun alunno

• Contribuire allo sviluppo delle capacità di analisi, di valutazione e di rielaborazione del sapere

• Rendere l’alunno capace di pensare per modelli diversi

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• Stimolare a problematizzare conoscenze e idee, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi

• Guidare ogni alunno a conseguire una padronanza delle lingue ampia e sicura, un’attitudine alla lettura ed alla produzione di testi, nonché la chiarezza nella comunicazione

• Potenziare la conoscenza e la pratica delle lingue straniere

• Far comprendere le strutture concettuali e sintattiche del sapere scientifico

• Favorire l’utilizzo consapevole, adeguato e creativo delle nuove tecnologie informatiche

• Studiare, valorizzare e far conoscere il territorio, anche in relazione al più ampio contesto nazionale

• Sollecitare nell’alunno la disponibilità ad aggiornare le proprie conoscenze, sia in vista di una migliore professionalità futura, sia in quanto elemento di crescita personale

• Favorire esperienze che prevedano contatti con le istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio.

OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI A TUTTE LE DISCIPLI NE

• Rispettare le norme che regolano la vita scolastica

• Rispettare e stabilire un buon rapporto con insegnanti e compagni

• Seguire le attività con interesse e partecipazione attiva

• Eseguire i compiti con precisione, studiare in modo approfondito

• Lavorare in modo autonomo

• Dimostrare indipendenza ed autonomia nelle proprie scelte

• Riconoscere la propria individualità come soggettività portatrice di valori

• Acquisire consapevolezza del proprio ruolo sociale

• Sviluppare le conoscenze culturali nei vari settori disciplinari

• Coltivare la curiosità intellettuale ampliando gli spazi di indagine personale ed autonoma

• Valorizzare la cultura di appartenenza ed imparare a convivere in una società multirazziale nel rispetto della diversità e nel riconoscimento delle pari dignità delle varie culture.

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OBIETTIVI COGNITIVI

• Utilizzare il linguaggio per costruire e decodificare messaggi chiari e comprensibili

• Maturare le capacità per comprendere e tradurre in codici diversi i messaggi presenti <nell’ambiente>

• Utilizzare il metodo scientifico nella risoluzione dei problemi (tentativi ed errori)

• Conoscere gli elementi propri della disciplina

• Comprendere il senso delle informazioni comunicate

• Elaborare le conoscenze precedentemente acquisite in attività concrete

• Analizzare le parti di un insieme e individuare le relazioni

• Sintetizzare le informazioni e organizzarle per produzioni personali

• Valutare le decisioni da assumere ed assunte attraverso giudizi fondati su criteri motivati.

METODOLOGIA

Ogni singolo docente, vista la programmazione educativa del collegio dei docenti, visti gli orientamenti dettati dal consiglio di istituto, viste le competenze in uscita deliberate dai gruppi disciplinari, vista la progettazione del consiglio di classe, svilupperà la propria attività di insegnamento in una serie di punti così articolati:

• Individuazione della situazione di partenza

• Definizione degli obiettivi in relazione ai programmi di insegnamento, ai rapporti interdisciplinari a quanto previsto nel POF e concordato nella presente progettazione

• Organizzazione delle attività in moduli con unità didattiche strutturate in ordine tassonomico (conoscenze, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione)

• Individuazione presumibili tempi di svolgimento comprensivi di quelli necessari alle verifiche formative e sommative

• Certificazione delle competenze (crediti-debiti) per ogni singolo studente

• Eventuali recuperi.

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VALUTAZIONE

La valutazione è l’attività attraverso cui la scuola esprime un giudizio nei confronti del risultato della propria azione formativa; essa serve allo studente il quale deve poter conoscere la sua posizione rispetto alle mete da raggiungere e alla società la quale deve essere garantita circa il conseguimento di certi livelli di abilità certificati pubblicamente. La valutazione ha comunque perso la sua specifica collocazione terminale ed ha assunto una interpretazione più complessa nella didattica contemporanea. Si è cominciato a distinguere quali siano le sue possibili collocazioni nel corso di una procedura di insegnamento-apprendimento e si è giunti così ad individuare le tre funzioni principali della valutazione: quella di ingresso, quella formativa e quella sommativa.

Valutazione di ingresso

Serve all’accertamento delle situazioni di ingresso dei soggetti dell’apprendimento. Essa consente di impostare correttamente un piano di studio personalizzato che parte dalla realtà concreta del singolo alunno e della classe.

Valutazione formativa

Deve svolgere un ruolo di accertamento in itinere, cioè nelle singole fasi di sviluppo delle unità didattiche.

Valutazione sommativa

E’ comprensiva di tutti gli elementi rilevati dal docente nelle singole attività in ordine a tutti gli obiettivi conseguiti dagli studenti e si esprime attraverso il voto. Nel processo di valutazione i docenti hanno i seguenti parametri di riferimento: attenzione, impegno, partecipazione al dialogo educativo, ritmo di lavoro, disponibilità alle verifiche, puntualità nella consegna dei lavori, capacità di analisi, di sintesi e di interpretazione personale, conoscenza dei contenuti, assimilazione, capacità di correlazione tra i vari ambiti disciplinari, competenze, abilità, conoscenze trasversali. Il consiglio di classe ha concordato criteri comuni per la valutazione che dovranno tener conto del:

• Progresso realizzato, da ogni singolo alunni, rispetto al livello di partenza

• Metodo di lavoro

• Impegno

• Partecipazione al dialogo educativo

• Disponibilità alle verifiche

• Puntualità nella consegna dei lavori

• Rispetto del patto d’aula

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• Grado di maturità raggiunto.

• Grado di competenze e di abilità disciplinari.

INDICATORI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE

• Correttezza e proprietà nell’uso della lingua sotto l’aspetto morfo-sintattico e grammaticale

• Possesso delle conoscenze relative all’argomento

• Costruzione di un discorso organico e coerente, che sia anche espressione di personali ed originali convincimenti.

INDICATORI DI VALUTAZIONE DEI COLLOQUI

• Conoscenza delle linee fondamentali delle discipline

• Capacità di individuare le caratteristiche principali degli argomenti trattati

• Capacità di stabilire relazioni tra <fatti>

• Chiarezza espositiva e possesso della terminologia specifica delle discipline

• Capacità di cogliere i nessi logici tra i diversi concetti esposti

• Conoscenza e ricchezza dei contenuti; fluidità espressiva

• Adeguatezza del lessico

• Capacità rielaborativa-valutativa e di collegamento

• Sicurezza emotiva.

STRUMENTI DI VERIFICA

Test di profitto (vero-falso, a scelta multipla)

Questionari aperti

Saggi

Relazioni

Componimenti

Sintesi

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Interrogazioni

Colloqui

Soluzione problemi

Criteri di misurazione della verifica (percentuali-livelli):

Livello di partenza

Competenze raggiunte

Evoluzione del processo di apprendimento

Metodo di lavoro

Impegno e applicazione

ESPERIENZE DI RICERCA E DI PROGETTO

La portata innovativa del nuovo esame di Stato induce a ritenere che una parte consistente dell’attività di formazione debba essere dedicata ad iniziative che prevedano forme sistematiche di collaborazione tra i docenti delle diverse aree disciplinari. Per assicurare la coerenza tra il lavoro scolastico e le prove di esame, si è operato in maniera da far corrispondere l’azione formativa programmata e svolta nel corso dell’anno alle esigenze che nascono dalla nuova struttura dell’esame. Pertanto, al fine di consentire agli alunni di sostenere, con successo, sia le prove scritte che il colloquio di esame, sono state organizzate attività didattiche mirate, prove di esercitazioni e di simulazione su argomenti anche a carattere pluridisciplinare. Il programma delle attività è stato così sviluppato:

• Coordinare gli interventi in forma multidisciplinari per rendere il percorso didattico coerente con le prove di esame

• Costituire gruppi di lavoro per l’elaborazione e lo svolgimento di esercitazioni e di simulazioni relative alle prove scritte e al colloquio

• Organizzare le verifiche e le esercitazioni scritte, svolte in classe e a casa, in modo da offrire agli alunni la possibilità di scelta tra i vari argomenti o testi di diversi autori

• Programmare prove simulate per abituare gli alunni ad esercitare le proprie capacità di sintesi, con l’indicazione della quantità di testo da scrivere

• Fare esercitare gli alunni su argomenti di carattere pluridisciplinare, finalizzate ad individuare i raccordi e i collegamenti tra le varie discipline. Fare esercitare gli alunni sulle varie tipologie richieste per lo svolgimento della terza prova, mediante la somministrazione di quesiti a risposta singola o multipla

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• Preparare gli alunni a sostenere il colloquio che, nel nuovo esame, ha carattere pluridisciplinare e verte sulle materie dell’ultimo anno di corso, valorizzando il lavoro di ricerca o di progetto

• Condividere e sostenere le scelte operate dallo studente, assicurandogli assistenza e tutoraggio nella scelta e nella preparazione dell’argomento di ricerca da presentare al colloquio.

Tra le molteplici attività integrative realizzate dalla scuola, aventi come finalità quella di innalzare la qualità dell’offerta formativa e quindi il tasso di successo scolastico, prevenendo, così, il disagio e le situazioni di svantaggio, si evidenziano:

• Attività di orientamento. • Educazione alla salute.

• Visite guidate e viaggi di istruzione. • Attività stagistiche. • DOVOS

ORIENTAMENTO

L’attività di orientamento rivolta agli studenti interni in uscita mira a conseguire i seguenti obiettivi:

• Sapersi auto valutare per una migliore conoscenza di sé

• Saper sostenere i propri punti di vista e le proprie scelte

• Favorire un’adeguata lettura del mondo del lavoro

• Fornire informazioni su percorsi formativi, nuove professioni e nuove tecnologie

• Fornire informazioni sugli indirizzi didattici e sulle finalità degli istituti di secondo grado.

Ci si avvarrà delle seguenti modalità:

• Materiale informativo

• Visite guidate

• Incontri con esperti esterni (psicologo di orientamento), coinvolgendo le famiglie

• Incontri con giovani che hanno effettuato con successo le loro scelte sia nei campi degli studi che del lavoro

• Lettura di articoli di giornali e libri relativi al mercato del lavoro

• Visione di programmi TV dedicati alla scuola

• Interviste effettuate durante le visite guidate ad aziende, botteghe artigiane, etc.

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EDUCAZIONE ALLA SALUTE

L’educazione alla salute va intesa come un impegno continuo dei docenti per promuovere il benessere individuale degli alunni. Alla scuola sono stati assegnati, dalla legge 162/90, nuovi compiti per contribuire alla lotta contro l’uso delle sostanze stupefacenti e per progettare attività di prevenzione che coinvolgono globalmente l’alunno nelle sue dimensioni intellettuali culturali e fisiche. La scuola ha due finalità primarie:

• Promuovere maggiore consapevolezza di sé

• Favorire la diffusione, l’appropriazione e l’uso critico di informazioni di tipo psico-sociale o sanitario.

Tali finalità sono perseguite dai docenti che attuano graduali cambiamenti nella prassi didattica, progettano percorsi tendenti all’educazione trasversale alla salute, individuano, nei piani di lavoro, i metodi con cui realizzare gli obiettivi del progetto. Gli studenti sono coinvolti direttamente nella progettazione e nell’individuazione di temi e percorsi, così come i loro genitori che vengono anche invitati a partecipare attivamente alle iniziative e per i quali sono previsti appositi incontri.

VIAGGI DI ISTRUZIONE

Le “visite guidate ed il viaggio d’istruzione”, quali iniziative complementari all’attività didattica, hanno consentito ai giovani maturandi di conoscere dal vivo ciò che hanno appreso dai testi scolastici, ovvero la realtà storica rappresentata da siti di grande interesse culturale ed artistico.

STAGE

L’attività stagistica ha costituito un segmento importante del piano di studio e dell’organizzazione didattica dello scorso anno, sia per l’oggetto di studio, sia perché ha introdotto nel curriculum la dimensione della ricerca, che ha determinato l’incontro diretto degli studenti con i fenomeni sociali e con le figure professionali che se ne occupano. Fondamentale è stata la scelta del campo di osservazione, coerente con il senso culturale dell’indirizzo in grado di indicare in modo organico lo stage ai saperi disciplinari e all’organizzazione didattica. L’obiettivo principale del progetto di stage è stato quello di fornire ai destinatari, gli studenti del quarto anno indirizzo LES, l’esperienza orientativa e formativa per facilitare il proseguimento negli studi e/o l’ingresso nel mondo del lavoro. La scelta del progetto di stage ha interpretato fedelmente la circolare ministeriale Prot. N. 992 del 12 febbraio 2013 avente come oggetto: Linee di indirizzo “LA SCUOLA ITALIANA PER L’EXPO 2015”. Il progetto si è inserito inoltre nel contesto delle trasformazioni in atto nel settore, favorendo le opportunità occupazionali, tramite il superamento dei problemi della precarietà del lavoro, agevolando l’incontro in termini qualitativi e quantitativi fra la domanda e l’offerta di lavoro, con la conseguente riqualificazione dell’offerta enogastronomica del territorio di appartenenza. Sono state effettuate in concomitanza dello stage, azioni di marketing territoriali(visite presso aziende e infrastrutture produttive, programmi turistici, eventi sociali, visite, escursioni, tour ecc.) mirate alla conoscenza degli aspetti socio culturali ed economici della località che ha ospitato lo stage.

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SCHEDE SINTETICHE DELLE SINGOLE DISCIPLINE

• RELIGIONE

• ITALIANO

• STORIA

• INGLESE

• FRANCESE

• FILOSOFIA

• MATEMATICA

• SCIENZE SPERIMENTALI

• DIRITTO

• SCIENZE SOCIALI

• EDUCAZIONE FISICA

• STORIA DELL’ARTE

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RELIGIONE CATTOLICA

NOTA INTRODUTTIVA AL PROGRAMMA

A cura della docente Micciolo Maria Il corso di Religione del quinto anno si è prefissato lo sviluppo dello spirito dialogico degli studenti tra il mondo della religione e della fede, quale forza interiore che accompagna la ricerca dell’esperienza religiosa e il mondo contemporaneo, con particolare attenzione a momenti storici particolari e a problemi di fondo quali l’etica, i valori, la tolleranza e il dialogo tra le religioni. Si è cercato, inoltre, di contribuire alla preparazione degli studenti all’esame di maturità attraverso l’intreccio di tematiche religiose con oggetti di interesse storico, scientifico e letterario. Per stimolare l’interesse degli allievi ed aumentare la loro motivazione verso il corso di religione la metodologia didattica ha adottato le seguenti strategie: lezione frontale, lavoro di gruppo, dialogo guidato dall’insegnante e discussioni, lavoro individuale di studio,riflessione e ricerca, attività laboratoriale. Per svolgere le lezioni sono stati utilizzati: libro di testo in adozione; DVD didattici e di opere cinematografiche; Lim; testi di lettura scelti dal docente. Dopo aver rilevato la situazione di partenza con il test d’ingresso, la verifica dell’apprendimento e del percorso della classe è stato accompagnato da osservazioni sistematiche, annotate sul registro dell’insegnante, dei comportamenti e delle modalità di lavoro degli alunni, verifiche orali attraverso il livello di partecipazione alle lezioni e alle attività proposte e lavori scritti. Per la valutazione ci si è riferiti ai criteri indicati sul piano di lavoro e sulPof: livello di partenza, evoluzione del processo di apprendimento, competenze raggiunte, metodo di lavoro, impegno e partecipazione, rielaborazione personale. Per quanto riguarda le competenze trasversali che gli alunni hanno gradatamente acquisito si è tenuto conto della loro capacità di sostenere le opinioni con ragioni valide, sintetizzare, rielaborare, problematizzare, comprendere, osservare, memorizzare i contenuti appresi. Si è tenuto conto per la valutazione soprattutto della partecipazione dimostrata durante le attività didattiche in classe, dell’interesse verso il corso di religione, del rispetto delle regole di vita scolastica. Le conoscenze hanno riguardato l’identità della religione cristiano-cattolica nel mondo di oggi, la concezione cattolica della famiglia e della sessualità, il rapporto chiesa-mondo, cenni sulla dottrina sociale della chiesa, la presenza della religione in prospettiva dialogica. Le competenze sviluppate si sono riferite alla capacità di rapportarsi con la propria realtà spirituale in relazione al mondo di oggi; sapersi poi interrogare sul rapporto tra appartenenza religiosa e mondo di oggi; gli studenti hanno coltivato infine una certa sensibilità etica rispetto ai dibattiti sui valori umani. Le abilità sviluppate dagli studenti sono quelle di saper giustificare le proprie scelte anche in relazione ai valori religiosi, riconoscere l’importanza del cristianesimo e della dottrina sociale della Chiesa, saper discutere sui rapporti tra etica e ricerca scientifica, saper confrontarsi con il pluralismo culturale e religioso. La classe ha raggiunto gli obiettivi formulati in modo diversificato, con punte di eccellenza e un livello generale di partecipazione al lavoro in classe più che soddisfacente. Diversificato è stato il rendimento con un livello di interesse generale buono. Il confronto continuo tra la proposta delle tradizioni religiose in particolare quella cristiano-cattolica con i problemi ha fatto crescere a diversi livelli la loro capacità di interrogarsi sui problemi di senso e di formulare posizioni di valore sui problemi della vita.

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PROGRAMMA SVOLTO MODULO 1: RELIGIONI A CONFRONTO

• Il dialogo interreligioso ieri e oggi • Ecumenismo • Le religioni: fonti di pace o di conflitti? • Il ruolo delle religioni nel futuro • Il senso della vita e i caratteri essenzialidi alcune religioni: Induismo, Buddismo, Islam,

Ebraismo, Taoismo, Confucianesimo • La donna nelle diverse religioni

MODULO 2: VIAGGIO ALLA SCOPERTA DELLA BIBBIA

• Struttura della bibbia

• Come leggere la Bibbia • Genesi: i racconti della creazione

• Mettersi al posto di Dio: il peccato delle origini • La violenza è nel cuore dell’uomo: Caino e Abele • Giona e i pregiudizi religiosi

• Giobbe: la difficile lezione della sofferenza • Le parabole

MODULO 3: QUALE ETICA?

• Cos’è l’etica? • Inchiesta sull’etica • Le etiche contemporanee • No al relativismo etico • L’etica religiosa e laica a confronto • Problematiche etiche: Bioetica, Embrione, Fecondazione assistita, Clonazione, Cellule

staminali, Eutanasia, Biotecnologie e OGM MODULO 4: VALORI DA VIVERE

• Riscoperta dei valori; Da dove cominciare?

• Speranza. Piantare un albero • Incontrare l’altro. Fermarsi e condividere

• Giustizia. Cambiare mentalità • Solidarietà. Le stelle marine • Sensibilità. Nessuno è inutile

• Preghiera. “Mi ha aiutato a vivere” • Fraternità. Volontariato

• Tenerezza. L’amore vero esiste; • Sessualità. L’amore nella Bibbia - Un dono che impegna

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LINGUA E LETTERATURA ITALIANA NOTA INTRODUTTIVA AL PROGRAMMA

A cura della docente Carmela Melito Seguo la classe dal primo anno di corso, per cui posso dire di conoscere abbastanza bene gli alunni con i quali ho instaurato un rapporto didattico e umano chiaro e costruttivo. Ho avuto modo, così, di seguire la loro crescita non solo umana e sociale, ma anche culturale.. Nell’insegnamento si è fatto uso sia di una metodologia di tipo induttivo e deduttivo che ha favorito lo sviluppo delle capacità critiche, di astrazione e di sintesi, sia di una metodologia della comunicazione nelle sue forme: verbale e scritta. Ho sempre cercato di dare delle linee di indirizzo didattico funzionali e realistiche, per aderire sia alle indicazioni della programmazione sia alla situazione scolastica. In tal senso ho così articolato il mio intervento: - verifica dei livelli di apprendimento; - recupero delle carenze emerse; - utilizzo di una metodologia attiva, ancorata agli interessi degli alunni e, per quanto possibile, capace di stimolare apprendimenti motivati e non meccanici; - sviluppo degli argomenti per moduli con verifiche periodiche in rapporto agli obiettivi prefissati; - gradualità delle proposte didattiche e loro articolazione in più livelli di complessità. Dal punto di vista didattico e dell’apprendimento, la classe si attesta su un livello generale medio, e l’interesse per lo studio e l’acquisizione del sapere risulta sufficiente, in quanto negli anni gli alunni hanno mostrato attenzione e partecipazione. Pur continuando quest'anno a seguire con attenzione le lezioni, alcuni hanno mostrato una meno assidua partecipazione dovuta, senz'altro, ad una distorta concezione dell'impegno, sia come presenza che come continua applicazione allo studio, per questo motivo non tutti hanno maturato lo stesso grado di preparazione e, relativamente ai risultati e alle competenze raggiunti, è possibile distinguere nella classe tre fasce di livello. Alla prima fascia appartiene un minimo numero di discenti che ha coltivato con impegno costante e in discreta autonomia l’interesse per l’acquisizione delle conoscenze, supportato da spirito di curiosità e voglia di apprendere. Segue un gruppo che mostra possedere buone capacità logico-critiche, buoni strumenti di analisi e sintesi, un metodo di studio adeguato all’ approfondimento autonomo degli argomenti trattati. Parte della classe, pur dimostrando una certa difficoltà nella rielaborazione critica dei contenuti, ha dimostrato interesse verso la disciplina, ha partecipato al dialogo educativo, ottenendo una preparazione di base. L’interesse per la disciplina è risultato alquanto soddisfacente, ho messo in gioco tutte le mie capacità personali, metodologiche e didattiche, affinché la partecipazione della classe intera fosse attiva e fattiva e conducesse a risultati sempre migliori, relativamente all’apprendimento, all’esposizione orale e alla produzione scritta. Gli obiettivi di apprendimento e di conoscenza sono stati realizzati e potenziati, soprattutto in relazione all’approfondimento dei contenuti. Il lavoro e lo studio sono stati arricchiti dall’analisi dei documenti, ricerche, inerenti il programma svolto . Dal punto di vista del comportamento, la classe si è dimostrata abbastanza attiva, partecipativa e vivace, senza giungere mai ad episodi di cattiva educazione. Il programma svolto comprende il periodo che va dall'Ottocento alla prima metà del Novecento, degli autori presentati in programma sono stati studiati il pensiero, la poetica e la produzione di ognuno, attraverso una scelta mirata di brani antologici e poesie. La produzione scritta è stata svolta tenendo presente le varie tipologie di prove presenti all'Esame di Stato.

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PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1: IL PRIMO ‘800 IL ROMANTICISMO

• Motivi preromantici in ambito tedesco e inglese • La Francia e l’Italia alle soglie del Romanticismo • Lo “Sturm und Drang” e L’età del Romanticismo europeo • Lo scontro tra classici e romantici in Italia

GIACOMO LEOPARDI

• La biografia, il pensiero e la concezione del mondo • La poetica dell’idillio e la poetica del canto • Le opere giovanili e lo Zibaldone • La grande stagione poetica dei Canti: le canzoni e gli idilli • L’infinito • A Silvia • Il sabato del villaggio • Da il Ciclo di Aspasia: La ginestra (sintesi) • Da Le Operette morali : Dialogo della Natura e di un islandese • Autore classico di riferimento : Luciano di Samosata

La diffusione della cultura e i giornali nell'Ottocento: Matilde Serao MODULO 2: IL SECONDO ’800 LA BOHEME E LA SCAPIGLIATURA

• Ribellismo di vita e anticonformismo linguistico • Parigi e il Simbolismo • Autore straniero di riferimento : Henri Murger • Baudelaire: da I fiori del male :”L’albatro”(contenuto generale) • Corrispondenze( contenuto generale) • Paul Verlaine : pensiero e tecnica poetica

LA NARRATIVA REALISTICA OTTOCENTESCA

• Il romanzo naturalista: • La scienza “positiva” rinnova la letteratura • I maestri del Naturalismo:

o Zola: - daThereseRaquin: Laurent all'obitorio

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o Flaubert : - da Madame Bovary : La morte di Emma

o de Maupassant :

- daMadamoiselleFifì : Due amici

• Le origini del Verismo: Capuana e gli altri narratori veristi GIOVANNI VERGA

• La biografia, Il pensiero, la poetica • Dagli esordi alla Vita dei campi • Da Vita dei campi: ”L’amante di Gramigna” (prefazione), • Da Vita dei campi: ” Rosso Malpelo ”. • Il “ciclo dei vinti” e Il capolavoro: I Malavoglia - • Da I Malavoglia: • La prefazione • Capitolo III “ Il naufragio della Provvidenza” • Cap XV “ Il ritorno di ‘Ntoni” • Da Mastro don Gesualdo: • Cap. V La morte di Mastro don Gesualdo

MODULO 3: TRA ‘800 E ‘900

• Il Decadentismo: una cultura in crisi • Aspetti fondamentali della poetica decadente

GIOVANNI PASCOLI

• La vita, il pensiero, un grande poeta fra tradizione e rinnovamento • Da”Il fanciullino” : la vera poesia • Da Myricae: “L' assiuolo”, “X Agosto”, “ Temporale”, “ Novembre” • Da “Canti di Castelvecchio”: “ Il gelsomino notturno”.

GABRIELE D’ANNUNZIO

• La vita, il pensiero, la poetica • Vitalismo e panismo giovanile • La fase della voluttà: tra estetismo ed edonismo • Da “Il piacere”: L'amore di Andrea ed Elena. Scene di vita mondana • Il trionfo della morte : sintesi • Laudi del cielo del mare della terra e degli eroi : contenuto

• La fase matura del panismo: Maia e Alcyone

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• Da Maya : “ Le città terribili” • Da Alcyone: • “ La sera fiesolana” • “ Le stirpi canore” • “La pioggia nei pineto” • Gli esiti estremi del panismo: la fase notturna • Autore straniero di riferimento: Friedrich Nietzsche

MODULO 4: PRIMO ‘900

• La poesia crepuscolare • Le avanguardie letterarie in Europa

ITALO SEVO

• Il ritratto, il pensiero • I temi fondamentali dell’opera di Svevo: • la vita come lotta, • la figura dell’inetto • I romanzi e la produzione teatrale • Da “ Una vita”: Il suicidio di Alfonso Nitti • Da “Senilità”: “ AspettandoAngiolina”. • Da “La coscienza di Zeno”: • L'inizio del fumo • Lo schiaffo del padre • L'epilogo

LUIGI PIRANDELLO

• La biografia, il pensiero e la poetica: la crisi come condizione esistenziale

• Da “L’umorismo”: comicità ed umorismo - Il sentimento del contrario • Le novelle e i romanzi • Da Le novelle: “Ciaula scopre la luna” • Da “Il fu Mattia Pascal”: Il primo suicidio • Da “ I quaderni di Serafino Gubbio operatore”: • “Una mano che gira la manovella” • Da “ Uno, nessuno, centomila”: “ Il naso di Vitangelo Moscarda” • Il Teatro • Da “Maschere nude”: “L'uomo dal fiore in bocca”

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MODULO 5: LA LIRICA NOVECENTESCA

• La poesia ermetica: caratteri generali GIUSEPPE UNGARETTI

• L’autore, le raccolte poetiche • La poetica della parola • Da l'Allegria di naufragi :

- “I fiumi” - “ Il porto sepolto” - “ Soldati” - “ Fratelli” - “ San Martino del Carso” - “ Mattina”

EUGENIO MONTALE

• La biografia, le opere, la produzione poetica • Il poeta del ”male di vivere” • Da “Le occasioni “:

- La casa dei doganieri • Da “Satura”:

- Ho sceso dandoti il braccio, almeno un milione di scale

• Da “Ossi di seppia”: - Meriggiare pallido e assorto - Non chiederci la parola - Spesso il mal di vivere ho incontrato

DIVINA COMMEDIA Caratteri generali dell’opera Inferno: Canti I, V - Purgatorio: Canto I - Paradiso: Canto I

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STORIA NOTA INTRODUTTIVA AL PROGRAMMA

A cura della docente Carmela Melito

Lo studio della storia ha inteso offrire agli studenti la possibilità di conoscere soggetti, eventi e

processi dei fine Ottocento e metà del Novecento, operando confronti e relazioni anche a carattere

interdisciplinare. Attraverso un percorso modulare ho cercato di selezionare gli avvenimenti più

significativi della prima metà del secolo e di presentarli nella maniera più semplice, accennando

solamente, sia per motivi di tempo che per la complessità dell’argomento, agli sviluppi successivi.

Il filo conduttore dello studio è stato sempre la storia nazionale, sia in quanto risulta indubbiamente

di maggiore interesse, sia perché ci fosse un punto di osservazione univoco dal quale partire per

considerare gli eventi storici a livello più generale. Ho adoperato la lezione frontale per fornire il

quadro di riferimento, unita allo studio guidato del testo. All’interno del programma i singoli alunni,

sotto la guida dell’insegnante, hanno approfondito, anche mediante ricerche personali, i temi relativi

al percorso scelto per l’esame di Stato.

Gli alunni sono stati continuamente stimolati ad intervenire in maniera attiva e ad attualizzare i

temi affrontati; spesso hanno risposto agli stimoli, prendendo parte alle discussioni in classe.

L’impegno individuale e lo studio personale, tuttavia, sono apparsi piuttosto differenziati. Pochi

elementi hanno evidenziato forte motivazione accompagnata ad un buon metodo di studio;

altri un impegno regolare, ma meno produttivo;

altri ancora uno studio discontinuo, spesso prevalentemente mnemonico. Tutto questo si riflette

nella varietà dei risultati conseguiti i quali, pur essendo tutti accettabili, vanno dalla quasi

sufficienza alla decisa positività.

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PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1: Società e cultura fra industrializzazione e Belle Epoque • Popolazione e produzione: crescita demografica, urbanizzazione, flussi migratori; la seconda

rivoluzione industriale; le nuove forme di organizzazione e gestione produttiva; il settore agricolo.

• Sistemi educativi e strutture sociali. • Redditi e consumi.

• La vita politica: i partiti moderni; il pensiero socialista; l’estensione del diritto di voto e l’esclusione delle donne; tipologia dei sistemi politici nella società di massa

MODULO 2: La crisi della vecchia Europa

• La crisi di fine secolo. • Il riformismo giolittiano.

MODULO 3:La Prima guerra mondiale

• Il sistema delle alleanze.

• Le prime fasi della guerra; l’Italia dalla neutralità all’intervento; la fase conclusiva. • Le conseguenze geopolitiche della guerra.

MODULO 4: Il primo dopoguerra

• La Russia dalla Rivoluzione a Stalin: il crollo dell’impero zarista; il governo provvisorio e i soviet; Lenin e le “Tesi di aprile”; la rivoluzione d’ottobre; la guerra civile; dal comunismo di guerra alla NEP; la nascita dell’URSS; lo stalinismo.

MODULO 5: Democrazie e dittature fra le due guerre mondiali

• Il fascismo al potere in Italia: il quadro politico italiano nell’immediato dopoguerra; le aree di crisi nel biennio 1919-20; la nascita del fascismo; la fase transitoria; il fascismo si fa Stato.

• L’ascesa del nazismo in Germania: la repubblica di Weimar; la crisi della Germania

repubblicana e la nascita del nazionalsocialismo; la Germania nazista. MODULO 6: La Seconda guerra mondiale

• L’invasione tedesca della Polonia; la guerra lampo; l’attacco all’Unione Sovietica; la guerra nel Pacifico; l’«ordine nuovo» in Europa; lo sterminio degli ebrei; la svolta del 1942-43, la caduta del fascismo, la Resistenza e la guerra in Italia; la fine del conflitto.

PROGRAMMA DA SVOLGERE

L’Italia dopo la Liberazione: il governo Parri; il primo governo De Gasperi e la normalizzazione; le prime elezioni amministrative; il referendum del 2 giugno 1946; la Costituzione. Il mondo bipolare: l’Europa dei blocchi; i caratteri della “guerra fredda”.

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LINGUA E CIVILTÀ INGLESE NOTA INTRODUTTIVA AL PROGRAMMA A cura del docente Rocco Antonio Giacobbe

La classe 5A SU, che seguo fin dal terzo anno, nel corso degli anni ha avuto alti e bassi riguardo l’impegno allo studio. Le difficoltà iniziali hanno man mano lasciato il posto ad un maggiore interesse la soddisfazione di poter comunicare in una lingua straniera ha generato un rinnovato impegno. La preparazione della classe è eterogenea ed è possibile distinguere tre livelli di preparazione a secondo delle competenze raggiunte e delle capacità critico analitiche in loro possesso. Un primo gruppo, attento e partecipe, è dotato di un buon metodo di studio e ha raggiunto buone capacità espressive sia scritto che orale. Ha una certa autonomia nell’utilizzo del mezzo linguistico per attività comunicative e ha gli strumenti per affrontare l’analisi di un testo scritto. Un secondo gruppo ha raggiunto un discreto livello espressivo, sia nella comunicazione orale che in quella scritta, ma manca dei necessari strumenti di analisi per l’approfondimento di un testo letterario. La proprietà di linguaggio che riguarda le problematiche sociali attuali è sicuramente migliore. Un terzo gruppo, pur raggiungendo una sufficiente padronanza del mezzo linguistico, non sempre è in grado di affrontare argomenti settoriali che presuppongono il possesso di un lessico più dettagliato. L’insegnamento della lingua è stato impostato sulla base dei principi della metodologia comunicativa e le abilità linguistiche sono state sviluppate in modo integrato. L’esposizione degli allievi alla lingua è stato condotto tenendo presente le quattro abilità linguistiche: l’ascolto, soprattutto in laboratorio, ha riguardato una molteplicità di tematiche; la trasposizione cinematografica dei grandi temi letterari è stato un mezzo che li ha visti molto interessati. Le diverse tecniche di lettura sono state utilizzate per affrontare le molteplici tematiche proposte: letterarie, sociali, economiche, attualità. La parte scritta, oltre alle strutture grammaticali e le funzioni comunicative, ha riguardato la produzione di: una lettera, la recensione di un articolo, l’analisi di un testo, un articolo, un brano creativo. La produzione orale si è basata sulle tecniche comunicative ed è stato fatto largo uso del lavoro di gruppo che ha permesso loro di interagire in modo costruttivo sulle varie tematiche sia letterarie che sociali trattate. Anche la ricerca, attraverso la rete, li ha visti impegnati ad attingere da diverse fonti che ha consentito loro di dotarsi di un lessico vario riguardante molteplici settori. Le verifiche scritte sono state di vario tipo: guidati, creativi, liberi, di comprensione, di produzione e di analisi. Quella orale ha riguardato soprattutto la capacità di esporre con scorrevolezza e proprietà di linguaggio l’argomento trattato. L’attività didattica ha avuto una buona continuità e non ha subito sostanziali ritardi o variazioni. Gli allievi hanno mostrato un buon interesse per la disciplina e hanno proposto tematiche che interessavano il loro orizzonte culturale raggiungendo buone capacità critiche ed espositive. Il rapporto docente-alunni è stato improntato sul reciproco rispetto e sulla collaborazione; la correttezza dei comportamenti è stato sempre buono.

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PROGRAMMA SVOLTO

LANGUAGE Revision of the key areas of the English language The Reading texts have provided contextualized examples of target grammar and lexis. The Grammar section has put the emphasis on an active involvement in the learning process. The activities have regarded:

Vocabulary

Pronunciation

Listening skills

Writing skills MODULE 1: SOCIAL ISSUES

World in progress Multiculturality and discrimination

BeingBritishSports in the UK and in the USA

Poverty and undernutritionChild Labour

Globalisation

Immigration

Education in Great Britain

Society The U.S.A. in the 19th and 20th century MODULE 2: LITERARYISSUES Romantic Age • William Wordsworth

- Lyrical ballads: “Intimations on Immortality…” Victorian Age • Charles Dickens

- Oliver Twist • Charlotte Bronte

- Jane Eyre

The Modern Age

The modernist revolution

• Thomas Stearns Eliot - The Waste Land:“The Burial of the Dead”- “What the Thunder Said”

Comparing Cultures: T.S.Eliot and Eugenio Montale

• James Joyce - Dubliners: “The Dead”

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The anti-utopian novel • George Orwell

- “1984” – “Animal Farm” Project work: Women writers in English literature

LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE


A cura dell’insegnante Katia Micciolo

La classe V A mi è stata affidata quest’anno. Dalle prime lezioni sono emersi diversi punti di

debolezza per l’intero gruppo, legati per lo più a profonde difficoltà espositive e dunque lessicali e

fonetiche.La programmazione iniziale, che prevedeva un’introduzione alla letteratura attenta anche

allo sviluppo di competenze linguistiche, è stata integrata conun ripasso del contesto storico, sociale

e culturale del XIX° secolo, un ripasso delle nozioni fondamentali di fonetica/ortografia e di

grammatica, onde evitare grossolani errori nella produzione.

La classe si è mostrata perlopiù poco attenta, disinteressata e selettiva nella partecipazione, siaper

quel che riguarda la lettura e la comprensione del testo, sia per la produzioneorale che scritta: alcuni

studenti, infatti, non raggiungono la sufficienza nell’ambito di questa competenza.

Gli allievi evidenziano carenze di base mai eliminate completamente; tuttavia insistendo

maggiormente sugli aspetti intuitivi e di applicazione che la materia presenta, si è riusciti ad

ottenere una preparazione che, se non profonda e completa, è quantomeno accettabile riguardo le

parti essenziali degli argomenti programmati.

Alla fine dell’anno scolastico ed in prossimità dell’Esame di Stato,i livelli di preparazione

sonomigliorati ma solo parzialmente rispetto alla situazione iniziale; anzi è peggiorato il grado di

disponibilità ad apprendere la materia, oltre che l’atteggiamento relazionale tra gli stessi studenti. E’

una classe molto disunita, non sono solidali tra loro né responsabili, pronti a darsi battaglia e a

coalizzarsi contro l’uno o contro l’altro, sempre pronti alla polemica per difendere i loro diritti ma

senza rispettare i loro doveri, molto ben disposti a far notare al docente le “défaillances “di qualche

loro compagno, non curandosi delle proprie.

E’ stato prevalentemente utilizzato il libro di testo in adozione, integrato da materiale fornito

dall’insegnante, sia per la parte letteraria che linguistica. L’approccio è stato di tipo funzionale-

comunicativo.

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PROGRAMMA SVOLTO

LITTERATURE

• Le XIXe siècle

• L’ère romantique • Le préromantisme (aperçu)

• Le Romantisme • Entre réalisme et symbolisme • L’Art pour l’Art : Gautier.

• Emaux et Camées : L’Art • Le Parnasse

• Flaubert ou le roman moderne • Madame Bovary : résumé

• Texte : Une lune de miel (Madame Bovary) • Gustave Flaubert : sa vie et son œuvre • Vision du film : « M.me Bovary »

• Le Naturalisme • Zola : vie et œuvre

• L’homme engagé ; j’accuse • Les Rougon-Macquart. • Germinal : résumé.

• L’Assommoir : résumé. • Du réalisme … au naturalisme

• Baudelaire, sa vie et son œuvre • Correspondances (Les Fleurs du mal)

• Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac • Paul Verlaine- Arthur Rimbaud (aperçu) • Le Symbolisme

Argomenti ancora da svolgere

• Le XX e siècle

• L’ère des secousses • GUILLAUME APOLLINAIRE

• Texte :Il pleut (Calligrammes) • L’ère des doutes • L’EXISTENTIALISME

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• ALBERT CAMUS, sa vie et son œuvre REVISION GRAMMATICAL

• Les pronoms possessifs et démonstratifs,

• Le passé composé, • Les participes passés des verbes,

• Les pronoms personnels compléments, • L’Imparfait, • Le futur de l’indicatif

CIVILISATION

• Géographie : le cadre naturel, relief et littoral, cours d’eau • La société : le modèle familial français

• Etrangers et minorité • Le racisme

• Des innovations qui ont changé le monde • Mondialisation • Travail

• Développement durable • Place aux femmes

• Développement durable Argomenti ancora da svolgere

• Les institutions de l'État • La Cinquième République

• Le chef de l'État • Les autres institutions de l'État

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FILOSOFIA


A cura dell’insegnante Evangelista Colangelo

Nel presente anno scolastico ho affrontato lo studio della filosofia dell’Ottocento e del Novecento,

alternando la lezione frontale a quella dialogata: la prima ha fornito i riferimenti per inquadrare

storicamente gli autori e presentare il loro pensiero, la seconda ha offerto occasioni di confronto e di

approfondimento. Gli alunni sono stati continuamente stimolati ad intervenire in maniera attiva e ad

attualizzare gli argomenti trattati; è stato favorito l’ uso di mappe concettuali e di schemi; sono stati

letti ed analizzati testi semplici ma significativi ed è stata curata, per quanto possibile,

l’acquisizione del lessico specifico. L’ampiezza di alcuni autori dell’Ottocento, la perdita di

numerose ore di lezione dovuto all’impegno degli alunni in attività ed in iniziative varie, nonché le

festività associate ad assenze arbitrarie hanno di fatto ridotto il tempo da poter dedicare allo studio

del Novecento, che si limiterà, presumibilmente, alla conoscenze dell’esistenzialismo. Gli

alunni hanno dimostrato nella quasi totalità una buona disponibilità alla collaborazione in classe, ma

l’impegno individuale e lo studio personale sono apparsi assai differenziati; questo si riflette nella

varietà dei risultati conseguiti che vanno dalla sufficienza alla decisa positività.

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PROGRAMMA SVOLTO

• Romanticismo – Idealismo: caratteri generali

• G. W. F. Hegel: i capisaldi del sistema; i tre momenti dell’assoluto; la dialettica; le sezioni del sapere filosofico; la filosofia dello spirito.

• I critici del pensiero sistematico di Hegel

- Schopenhauer: il mondo come volontà e rappresentazione; le vie di liberazione dal dolore.

- Kierkegaard: la verità del “singolo”; gli stati dell’esistenza. - Feuerbach: l’alienazione religiosa.

• Kierkegaard: la ricerca del piacere sfocia inevitabilmente nella noia

• Il materialismo storico di Marx

Materialismo e socialismo scientifico: la filosofia della storia La critica all’economia politica

• Il Positivismo sociale ed evoluzionistico - Comte: la legge dei tre stadi; la classificazione delle scienze.

• Nietzsche: la critica alla morale comune; il superuomo; il nichilismo; l’eterno ritorno; la

volontà di potenza.

• Freud: dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi; la realtà dell’inconscio e modi per accedere ad esso; la scomposizione psicoanalitica della personalità.

ARGOMENTI ANCORA DA TRATTARE

• L’esistenzialismo: Sartre – Heidegger

• Cultura e controcultura: - Nietzsche e Freud: la cultura come istanza repressiva

- Popper: la società aperta al pluralismo

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MATEMATICA


A cura dell’insegnante Ciccarelli Domenico

In questa classe, da me seguita sin dal terzo anno, prima di affrontare la specifica attività didattica,

ho creduto opportuno sottolineare il valore e la natura della matematica, specialmente nell'era

moderna, in quanto questa disciplina, più che all'apprendimento numerico e mnemonico delle

formule o alla tecnica di risoluzione di problemi ed esercizi, tendono a sviluppare le capacità

logiche, intuitive ed espressive della persona.

Nel primo quadrimestre ho privilegiato il recupero di argomenti basilari e l’integrazione graduale

delle nuove tematiche, affrontate soprattutto dal punto di vista teorico. Nel secondo quadrimestre

sono passato all’analisi infinitesimale e ad una fase più esercitativa.

Per sviluppare tali argomenti mi sono servito esclusivamente dei testi scolastici in uso nella classe,

perché li ritengo validi e completi.

Nello sviluppo dei nuclei tematici ho seguito il metodo delle approssimazioni successive, perché la

consapevolezza delle parole, dei concetti, delle proprietà e dei ragionamenti si consegue a poco a

poco, per gradi. Pur non escludendo del tutto lo svolgimento di esercizi di tipo ripetitivo, sono

riuscito a raggiungere buona parte degli obiettivi con la sfida a risolvere problematiche sempre

nuove e diverse. Ho dedicato, quindi, alcune ore settimanali alla formulazione di problemi nuovi,

all'analisi delle situazioni ipotizzate, alla ricerca di possibili soluzioni, sempre con la partecipazione

degli alunni, che sono stati impegnati singolarmente e in gruppo per favorire lo sviluppo

dell'intuizione, del pensiero logico, del senso critico.

Ho affrontato, all'interno di ogni nucleo tematico, gli argomenti oggetto di studio in vario modo e

da vari punti di vista con un'attività collaterale e con osservazioni e spiegazioni, in modo da

indirizzare le conoscenze e le esperienze verso interpretazioni scientificamente corrette.

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PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1

Risoluzione di una disequazione di secondo grado. Sistemi di disequazioni di secondo grado. Disequazioni fratte. MODULO 2 Intervalli, intorni, punti di accumulazione di un insieme. MODULO 3 (Limiti) Limiti delle funzioni reali di una variabile reale. Teoremi sui limiti. Operazioni sui limiti delle funzioni. Forme indeterminate. Limite fondamentale senx/x. Funzioni continue.

MODULO 4 (Derivate) Definizione di derivata. Derivate di alcune funzioni elementari. Teorema di Rolle, di Lagrange, di Cauchy.

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FISICA


A cura dell’insegnante Angelica Di Rubbo

Il programma svolto durante il corrente anno scolastico, ha rispettato laprogrammazione compilata

all’inizio dell’anno.

Alcuni allievi hanno evidenziato una vivace disponibilità al dialogo educativo che ha permesso una

proposta attiva degli argomenti di Fisica.Il numero di alunniinoltre, hadato modo di eseguire

un’attenta e costante analisi delle difficoltà di apprendimento-insegnamento così da poter proporre

lezioni che fossero adatte alla classe; sono emerse alcune difficoltà dovute alla disciplina,

facilmente rilevabili in un corso di studi con la prevalenza di materie umanistiche.

Per lo svolgimento delle lezioni sono stati utilizzati:

• Discussione di gruppo, sia esplorativa che costruttiva;

• Esperimenti;

• Lezione frontale, per la formalizzazione dell’argomento.

Per la valutazione di ciascun modulo sono state utilizzate : verifiche orali per la verifica dei

prerequisiti; verifiche orali o test individuali di verifica sommativa per la verifica di fine modulo.

Il livello raggiunto dalla classe è in media, discreto.

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PROGRAMMA SVOLTO

• La carica elettrica e le interazioni fra corpi elettrizzati ;

• conduttori e isolanti, la legge di Coulomb;

• il campo elettrico;

• campo elettrico generato da una carica puntiforme;

• le linee del campo elettrico;

• energia potenziale elettrica;

• il potenziale elettrico e la differenza di potenziale le superfici

• equipotenziali e il potenziale elettrico dei conduttori;

• i condensatori e la capacità.

• La corrente elettrica e la forza elettromotrice;

• la resistenza elettrica;

• circuiti elettrici a corrente continua;

• i resistori in serie e parallelo;

• le leggi di Ohm;

• la forza magnetica e le linee del campo magnetico;

• forze tra magneti e correnti;

• la legge di Ampere;

• l’intensità del campo magnetico;

• legge di Biot-Savart;

• forza di Lorentz;

• campo magnetico di un filo e di un solenoide;

• le proprietà magnetiche della materia.

Argomenti che verranno svolti dopo il 15 maggio:

• Einstein;

• introduzione alla Relatività

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DIRITTO ED ECONOMIA


A cura dell’insegnante Iannaccone Concetta

Preliminarmente va precisato che la sottoscritta ha preso servizio nella classe 5° A Les quasi sul finire del primo quadrimestre; pertanto la valutazione della classe è relativa essenzialmente al secondo quadrimestre dell’anno in corso e manca della visione d’insieme di chi ha seguito per più anni il percorso di studi e la crescita del gruppo-classe. Nel mese di gennaio, ovvero quando abbiamo cominciato a lavorare, il programma svolto era indietro rispetto a quello della classe parallela; pertanto i ragazzi, poco abituati allo studio, hanno dovuto fare grossi sforzi per recuperare il programma da svolgere in modo tale da coprire tutti gli argomenti inseriti in programmazione. Ciò premesso,la classe è composta da 11alunni (9 femmine e 2 maschi), numero che avrebbe potuto permettere risultati migliori di quelli conseguiti globalmente. Questo a causa della scarsa propensione allo studio in generale, e della carenza di interesse, partecipazione, abitudine allo studio costante e ragionato. Le alunne più dotate e interessate, peraltro, solo in parte sono riuscite a fungere da traino per gli altri, forse anche per timidezza. Alcunistudenti hanno denotato difficoltà essenzialmente espositive, dovute a carenze di studio protratte negli anni ed esposizione a volte solo mnemoniche con modesta padronanza lessicale. Tuttavia, nonostante queste difficoltà soprattutto iniziali,gli alunni hanno progressivamente mostrato un impegno maggiore: un gruppo di alunni ha raggiunto un livello di profitto sufficiente, un altro un livello di profitto soddisfacente e, infine, un altro si è distinto per la serietà e la continuità dell’impegno scolastico. Rispetto alla programmazione iniziale non risulta trattata adeguatamente la parte relativa alla Pubblica Amministrazione non solo perché indietro sul programma ma anche per il numero elevato di assenze di alcuni alunniche ha rallentato lo svolgimento del programma. COMPETENZE CONSEGUITE

• Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali attraverso le categorie di sintesi fornite dall’economia e dal diritto.

• Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali, tecnologici e la loro dimensione locale/globale.

• Stabilire collegamenti tra le tradizioni locali, nazionali e internazionali

• Orientarsi nella normativa pubblicistica, civilistica e fiscale.

METODI E STRATEGIE L’approccio ai contenuti ha preso spunto dalla realtà degli alunni, con l’obiettivo di interessarli,

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coinvolgerli e renderli protagonisti del processo di apprendimento, nonché di guidarli alla presa di coscienza dei risultati ottenuti. La trattazione degli argomenti è stata sviluppata puntando a sollecitare il ragionamento più che l'abitudine passiva alla memorizzazione ed a rendere concretamente efficaci i concetti appresi. TIPOLOGIA DI VERIFICHE Le verifiche sono state effettuate principalmente tramite questionari a risposta aperta, temi scritti, interrogazioni oralie simulazioni. VALUTAZIONE La valutazione è stata effettuata sulla base dei criteri fissati nel POF e dal Dipartimento ed ha tenuto conto dell’impegno profuso nel corso dell’anno, della partecipazione al dialogo educativo e della progressione rispetto ai livelli di partenza. OBIETTIVI PREFISSATI E RAGGIUNTI ALL’11 MAGGIO Competenze:

• Comprendere l’importanza dei diritti per la democrazia e per il rispetto della persona umana;

• Comprendere l’importanza dell’adempimento dei doveri • Agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai

quali saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali • Individuare le interrelazioni tra i soggetti giuridici che intervengono nello sviluppo

economico, sociale e territoriale. Abilità:

• Comprendere le caratteristiche fondamentali dei principi e delle regole della Costituzione italiana.

• Identificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione sociale e le principali relazioni tra persona-famiglia-società-Stato.

• Riconoscere le funzioni di base dello Stato e delle Regioni.

• Identificare il ruolo delle istituzioni internazionali. • Comprendere il concetto di Stato e gli elementi che lo costituiscono; distinguere le

caratteristiche essenziali delle forme di Stato. • Identificare nel testo costituzionale la struttura e i principi fondamentali; comprendere il

significato dei principali diritti e doveri.

• Riconoscere l’importanza e la complessità delle relazioni tra gli Stati. • Essere consapevoli del ruolo che lo Stato svolge nelle economie di mercato per favorire una

crescita economica che offra condizioni di benessere a tutti i cittadini. Individuare la cause di fallimento del mercato; individuare i contributi del terzo settore.

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• Identificare il ruolo della spesa pubblica;individuare le principali caratteristiche del sistema tributario

• Identificare cause ed effetti del processo di globalizzazione.

Conoscenze:

• Lo Stato; gli elementi costitutivi dello Stato; lo stato moderno; lo stato assoluto; lo Stato di diritto; lo Stato liberale; lo Stato totalitario; lo Stato costituzionale.

• Origine, struttura e principi della Costituzione; i diritti di libertà; i diritti socio-economici; i doveri.

• La forma di governo e il sistema elettorale; Il Parlamento e il Governo; il Presidente della Repubblica, la Magistratura, la Corte Costituzionale.

• L’Unione Europea; l’ONU.

• I compiti dello Stato in economia; l’efficienza e l’allocazione ottimale. • I fallimenti del mercato; il terzo settore. • La globalizzazione; il commercio internazionale.

OBIETTIVI IN TERMINI DI CONOSCENZE DA RAGGIUNGERE ENTRO IL TERMINE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE:

• La redistribuzione del reddito; la spesa pubblica; il sistema tributario.

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SCIENZE UMANE


A cura dell’insegnante Evangelista Colangelo

Al termine del corrente anno scolastico posso dire che i risultati non sono mancati sia sul piano dei contenuti culturali che della maturazione del pensiero. Il profitto della classe, infatti, è da ritenersi nel complesso soddisfacente, anche se non manca qualche elemento che, a causa di lacune pregresse e di un impegno discontinuo, non è riuscito a realizzare pienamente tutti gli obiettivi, generali e specifici, individuati in fase di programmazione, mantenendosi al limite della sufficienza. Ne consegue che tutte gli alunni sono riusciti a trarre dai lavori scolastici validi elementi per un miglioramento della loro formazione: conoscenza adeguata, anche se per alcuni limitata all’essenziale, a lavorare con metodo, ad esprimersi con una certa coerenza argomentativi e sobrietà di linguaggio, anche se talvolta molto semplice nella sua articolazione interna. Frutto, tutto questo, indubbiamente di un’economia di lavoro sempre attenta e puntuale negli interventi correttivi. Ogni obiettivo è stato, sempre e comunque, raccordato con le attività, i metodi e gli strumenti di lavoro, in modo da assicurare non solo unità di indirizzo metodologico e didattico, ma anche gradualità, flessibilità e progressione ai singoli processi di apprendimento. E’ stato utilizzato tutto il materiale didattico disponibile, in modo da rendere il lavoro sempre più interessante e proficuo. La conduzione didattica si è sempre ispirata al criterio della lezione aperta al dialogo, impostata su un metodo interattivo, educando soprattutto al lavoro di ricerca, integrata dai necessari approfondimenti e collegamenti interdisciplinari. La valutazione finale non è scaturita da una pura e semplice media aritmetica dei voti, ma da tutto quell’insieme di elementi che hanno concorso a far emergere la personalità del discente, più che gli aspetti meramente nozionistici della sua preparazione: la qualità dell’esperienza del soggetto; conoscenza, abilità e modalità sia di apprendimento che di partecipazione al dialogo educativo; capacità di analisi, sintesi e rielaborazione critica delle conoscenze acquisite; capacità di argomentare attraverso un discorso articolato e logico, evitando qualsiasi forma di mnemonismo; comprensione ed uso corretto del linguaggio; metodo di studio.

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PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1 :LE GRANDI RELIGIONI

• Le parole chiave della religione;le religioni oggi • Il cristianesimo; breve storia della religione cristiana • Islam, induismo, buddhismo, ebraismo

APPROFONDIMENTI Partner: il futuro del cristianesimo MODULO 2: RELIGIONE E SECOLARIZZAZIONE

• La religione come fatto sociale • Le prospettive sociologiche sulla religione • La religione nella società contemporanea

APPROFONDIMENTI L’islam fra modernità e tradizione MODULO 3: LA POLITICA. DALLO STATO ASSOLUTO AL WELF ARE STATE

• Nel cuore della politica: il potere • Lo Stato moderno e la sua evoluzione • Il Welfare State: aspetti e problemi • La partecipazione politica

APPROFONDIMENTI Sartori: lezioni di democrazia MODULO 4: FORME DELLA VITA POLITICA ED ECONOMICA

• Che cos’è l’antropologia politica • Sistemi politici non centralizzati: bande e tribù • Sistemi politici centralizzati: chiefdom e Stati • L’antropologia politica oggi • Origini e sviluppo dell’antropologia economica • Produzione, scambio, consumo

APPROFONDIMENTI Evans – Pritchard: il profetismo

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MODULO 5: DENTRO LA GLOBALIZZAZIONE

• La globalizzazione: di che cosa parliamo? • I diversi volti della globalizzazione • Vivere in un mondo globale: problemi e risorse

APPROFONDIMENTI ZygmuntBauman: Vita Liquida MODULO 6: LE TRASFORMAZIONI DEL MONDO DEL LAVORO

• Il mercato del lavoro • La disoccupazione • Verso un lavoro più flessibile? • Il lavoratore oggi • Tra mercato e Welfare: il cosiddetto “terzo settore”

APPROFONDIMENTI Giuseppe Porro: Disoccupazione: Il lato oscuro dello sviluppo MODULO 7: LA SOCIETÀ MULTICULTURALE

• Alle radici della multiculturalità; • Dall’uguaglianza alla differenza; • La ricchezza della diversità oggi.

APPROFONDIMENTI Sen: Il multiculturalismo è una trappola? MODULO 8: LA RICERCA

• L’antropologo al lavoro • Il sociologo al lavoro

PROGRAMMA DA SVOLGERE

- Applicazione e proposte di ricerca - Esperienze “classiche” di ricerca - Oltre i saperi: la prospettiva interdisciplinare - Una ricerca per una classe scolastica

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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE


A cura dell’insegnante Antonella Grillo

Ogni alunno ha sempre avuto un comportamento corretto sia con l'insegnante che con i propri compagni,seguendo con interesse ed entusiasmo le attività proposte.Gli alunni hanno dimostrato di possedere buone capacità motorie e di saper gestire le facoltà psico-motorie in modo autonomo e razionale. Le attività sportive sono state effettuate in palestra, utilizzando i piccoli e grandi attrezzidell'Istituto.Gli obiettivi principali della disciplina sono stati: • CONOSCENZE: Conoscere le capacità coordinative e condizionali, le caratteristiche degli sport praticati, le

norme di comportamento alimentare e di prevenzione degli infortuni. • COMPETENZE : Utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse attività sportive

con i relativi contenuti tecnici. Praticare attività sportive individuali e di squadra. Mettere in pratica le norme conoscitive di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni.

• CAPACITÀ : Padroneggiare le varie parti del corpo (arti inferiori, arti superiori, busto) in forma indipendente

e coordinata. Coordinare azioni efficaci in situazioni complesse. Eseguire attività di resistenza, di velocità, di equilibrio e di forza.

Durante l'intero anno si è cercato di responsabilizzare gli alunni al FAIR-PLAY (rispetto delle regole). Il metodo seguito è stato sia di tipo globale (squadra) che individuale. Per interagire in modo pieno ed efficace con gli allievi e per favorire il conseguimento degli obiettivi, sono state effettuate lezioni frontali, intervenendo sul singolo allievo per gli errori durante l'esecuzione dell'attività proposta. Le verifiche sono state un momento importante delle attività didattiche.Si sono basate su prove pratiche, test e questionari, sulla continua osservazione del grado di partecipazione degli allievi, sui progressi conseguiti e sulle dinamiche comportamentali. Si sono utilizzati: • Libro di testo. • Materiale cartaceo redatto dalla docente e/o prelevati da testi più specialistici. • Visione di video in rete. Si è tenuto conto del livello di partenza, dell'impegno profuso e della volontà di migliorarsi continuamente nella piena convinzione che un ottimale equilibrio psico-motorio rende più semplice un qualunque altro impegno, soprattutto di tipo culturale. I risultati raggiunti possono considerarsi, nel complesso, più che buoni.

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PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1: MIGLIORAMENTO DELLE QUALITÀ FISICHE • Incremento della potenza muscolare: esercizi di opposizione e resistenza, esercizi con piccoli

carichi e carichi naturali, stretching. • Incremento della funzione cardio-respiratoria: corsa a varie velocità, attività in regime

anaerobica. • Mobilità articolare: esercizi a corpo libero, esercizi posturali e correttivi. • Velocità generale e segmentaria.

MODULO 2: AFFINAMENTO DELLE FUNZIONI NEURO-MUSCOLAR I • Rafforzamento della laterizzazione e strutturazione spazio temporale. • Coordinamento oculo-podalico: lanci con la palla. • Consapevolezza delle potenzialità del proprio corpo. MODULO 3: ACQUISIZIONE DELLE CAPACITÀ OPERATIVE E S PORTIVE • Giochi di gruppo. • Giochi sportivi: pallavolo. Conoscenze delle caratteristiche dei due giochi con la capacità di

arbitraggio. Possesso degli elementi tecno-tattici, delle capacità di base e dei fondamentali specifici.

MODULO 4: APPROFONDIMENTO TEORICO • Cenni sul sistema scheletrico, digerente, cardio-circolatorio. • I Giochi della XVII Olimpiade (Roma - 1960). • Educazione alimentare: anoressia e bulimia. • I traumi derivanti dall'attività sportiva. • Le norme sul pronto soccorso e sulla posizione di sicurezza. • Osservanza del FAIR-PLAY. • Educazione alla salvaguardia e rispetto dell'ambiente.

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STORIA DELL’ARTE


A cura dell’insegnante Raffaella Concilio

Gli alunni che compongono la classe V della sez.A del Liceo Scienze Umane sin dal primo impatto

hanno mostrato una buona partecipazione e interesse alla disciplina di storia dell’arte, pur

presentando alla base non pochi problemi: prima tra tutti un ridotto numero di ore settimanali da

dedicare alla disciplina (appena 2), e le frequenti assenze da parte di alcuni alunni.

Il comportamento della classe è stato corretto, sufficiente il senso di responsabilità e buono il grado

di socializzazione raggiunto con il nuovo docente.

Per quanto riguarda il programma, gli obiettivi, i contenuti e le metodologie previste nella

programmazione didattica, esse sono state discretamente raggiunte, frutto di un lavoro e di una

continuità didattica, alternata però a dei rallentamenti della classe per reiterate assenze.

Gli alunni però hanno acquisito, chi in maggiore, chi in minore misura, una buona capacità nel

metodo di studio, nella lettura iconografica e iconologica di un’opera d’arte, accompagnato anche

da un personale giudizio critico, peculiarità questa di fondamentale importanza non soltanto ai fini

didattici, ma anche per conseguire uno spiccato senso di personalità.

Alcuni studenti sono apparsi più predisposti allo studio della disciplina, riuscendo ad acquisire un

linguaggio più specifico, altri invece, hanno rilevato basi più deboli e di minore attitudine,

comportando la necessità di richiamare qualche argomento base.

Didatticamente, nei rapporti con i discenti si è evitato di impostare lezioni di tipo cattedratico,

fredde e distaccate, cercando invece, di attuare lezioni-dialogo che consentissero la partecipazione

di tutti.

In conclusione si può affermare che risulta senz’altro accettabile il livello di preparazione e di

maturità conseguito.

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PROGRAMMA SVOLTO

CAP.I Il Neoclassicismo: L’antico in Antonio Canova e Jacque-Louis David

CAP.II L’Ottocento: Il Romanticismo in Europa e in Italia

Friederich e la poetica del sublime

- William Turner

- Gericault

- Ingres

- Delacroix

- Hayez

CAP. III: Il Realismo: complessità e contraddizioni della cultura figurativa dei salons

L’Impressionismo

- Coubert, Millet, Daumier

- Manet

- Degas

- Monet

- Renoir

- Seurat

- Cezanne

Il Post- Impressionismo

- Il Primitivismo: Gauguin

- Van Gogh

- L’importanza del ruolo della fotografia: Nadar

Tempi:Il presente modulo è stato svolto interamente durante il primo quadrimestre.

CAP.IV :L’arte italiana tra Risorgimento e Unità Na zionale

- L’Esposizione Nazionale del 1861

- le Scuole “Nazionali” e i Macchiaioli: Fattori, Lega

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- Il Divisionismo: GiuseppePellizza da Volpedo

- La Secessione Viennese :la Torre Eiffel, Cristal Palace, La statua della Libertà

- Art Nouveau:Gaudì

CAP .V:L’Espressionismo

Espressionismo del nord Europa: Munch

- Matisse

- Klimt

CAP. VI : Il Cubismo, Futurismo, Astrattismo

- Picasso

- Boccioni

- Balla

- Kandinsky e Mondrian

CAP. VII :Gli anni della guerra

- Il Dadaismo: Duchamp

- La Metafisica: De Chirico

- La Pop Art: Andy Warhol

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ISTITUTO SUPERIORE “RUGGERO II” Ariano Irpino (Av)

Simulazione“ TERZA PROVA ” - Tipologia G (B+C): venti quesiti a risposta multipla e dieci a risposta singola

Anno scolastico 2015-2016

Alunno/a…………………………………………………………………….classe 5^ A- LES

Materie: Storia, Filosofia, Storia dell’Arte, Scienze Umane e Francese

Griglia di valutazione

Tipologia C

Tipologia B*

materia domande 1 2 3 4 1 2

Punteggio materia

Esatta p. 0,375 Storia

Errata/omessa p.0

Esatta p. 0,375 Filosofia

Errata/omessa p.0


dell’Arte Errata/omessa p.0

Esatta p. 0,375 Scienze Umane Errata/omessa p.0

Esatta p. 0,375 Francese

Errata/omessa p.0

PUNTEGGIO TOTALE** ……… Ariano Irpino lì ____________

** N.B. Il punteggio totale può essere arrotondato alla cifra intera per eccesso.

Firme docenti: ___________________ ___________________

* Indicatori risposta aperta Punteggio

Risposta non data 0 Trattazione parziale o disorganica 0,25 Trattazione accettabile e adeguata 0,50 Trattazione esauriente e strutturata 0,75

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________________ ___________________ ___________________

CREDITO SCOLASTICO E CREDITO FORMATIVO

I criteri per l’attribuzione del credito scolastico si sono ispirati ai seguenti elementi di valutazione:

a. Valutazione del grado di preparazione complessiva, raggiunto da ciascun alunno nell’anno scolastico in corso, con riguardo al profitto (media dei voti)

b. Assiduità della frequenza scolastica

c. Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo

d. Partecipazione alle attività complementari ed integrative

e. Eventuali crediti formativi coerenti con l’indirizzo di studi frequentato, debitamente documentati con attestazioni rilasciate da Enti, Associazioni, Istituzioni, dalle quali risulti una breve descrizione dell’esperienza fatta.

Danno luogo a credito scolastico le attività anche pomeridiane a cui l’alunno partecipa, quali:

• Olimpiadi della Matematica (matematica)

• Corso di Primo Soccorso (educazione fisica)

• Corso di lingua svolto in vacanza-studio all’estero senza certificazione finale

• Iniziative di breve impegno (partecipazione a conferenze-dibattiti-visite brevi, ecc.)

Il credito formativo sarà attribuito con estremo rigore, solo alla presenza di attività certificate da enti riconosciuti, non sporadiche, che abbiano prodotto risultati positivi documentati. Saranno prese in considerazione:

attività non curriculari promosse dalla scuola quali:

• Frequenza di corsi per il conseguimento della patente ECDL

• Superamento del test finale del corso di Primo Soccorso valido per il conseguimento dell’Attestato di Operatore Volontario di IV livello

• Frequenza dei PON con svolgimento dell’eventuale test finale

• Partecipazione alle attività promosse dalla scuola quali il corso di teatro, corsi di potenziamento linguistico, ecc.

iniziative esterne alla scuola, cioè organizzate da terzi e non dalla scuola e scelte autonomamente dall’alunno oppure iniziative promosse da terzi a cui la scuola aderisce ufficialmente con la sua partecipazione, quali:

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• Conseguimento della patente europea ECDL;

TITOLI DEGLI ARGOMENTI SCELTI DAI CANDIDATI PER IL COLLOQUIO

Candidati Titolo del percorso

CAPOZZI CARLA

Cibo,cultura e società

DE CRISTOFARO LORENZO

I due blocchi… la politica contemporanea

DE FURIA NICLA ANGELA

Il simbolismo cromatico delle passioni politiche

DE PAOLA BENEDETTA

Le “Primavere arabe” e l’instabilità

internazionale

GIARDINO MARIKA

Il disagio esistenziale

GUIDUCCI VERONICA

La famiglia: unità originaria della spiritualità

MOCCIA FEDERICA

“La favola dei tre anelli” di Lessing

ROBERTO PAMELA

Il potere: tema complesso e sfaccettato, ricco di luci e di ombre

SOMMARIVA VALENTINA

La grande bellezza

SUZZI ADOLFO La scelta: tratto caratteristico della condizione

umana

VITILLO ALESSANDRA

Nuove forme di lavoro: il Jobs Act

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IL CONSIGLIO DI CLASSE

Prof. MICCIOLO MARIA

Prof. MELITO CARMELA

Prof. GIACOBBE ANTONIO ROCCO

Prof. MICCIOLO KATIA

Prof. COLANGELO EVANGELISTA

Prof. CICCARELLI DOMENICO

Prof. DI RUBBO ANGELICA

Prof. GRILLO ANTONELLA

Prof. CONCILIO RAFFAELLA

Prof. IANNACCONE CONCETTA

Prof. CARUSO FRINE

Prof. DE PASQUALE LINDA

Il Dirigente Scolastico

Prof. FRANCESCO CALOIA

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Tipologia C

Tipologia B*


Punteggio materia


Errata/omessa p.0


Errata/omessa p.0



Esatta p. 0,375 Scienze Umane Errata/omessa p.0

Esatta p. 0,375 Francese

Errata/omessa p.0

PUNTEGGIO TOTALE** ………



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Ariano Irpino lì ____________ ** N.B. Il punteggio totale può essere arrotondato alla cifra intera per eccesso.

Firme docenti: ___________________ ___________________ ________________ ___________________ ___________________

STORIA

1. La guerra fu definita una inutile strage da: a) Giolitti b) Wilson c) Gandhi d) Benedetto XV

2. Nel gennaio 1920 venne costituita la Società delle Nazioni a) per promuovere la risoluzione pacifica dei contenziosi internazionali. b) con un’adesione degli Stati Uniti limitata alle questioni extraeuropee. c) con un consiglio direttivo comprendente paesi vincitori e vinti. d) che fu fin dalle origini un organismo altamente rappresentativo.

3. Il diritto di voto alle donne

a) alla fine degli anni ’20, a fatica, entrò in vigore in Francia e nel Regno Unito. b) venne riconosciuto nel 1918 negli Stati Uniti. c) nel corso degli anni ’20 fu esteso a tutta l’Europa occidentale. d) fu concesso contemporaneamente alla nascita del suffragismo inglese.

4. Nei primi anni ’30 tre furono i fattori del successo del nazismo:

a) l’anticomunismo, l’antisemitismo, l’età avanzata dei suoi leader. b) la trasversalità a tutti i ceti sociali, l’europeismo, l’antisocialismo. c) il nazionalismo aggressivo, il razzismo estremo, la violenza fisica. d) la politica espansionistica, l’appoggio dei ceti medi, il nazionalismo.

5. Descrivi brevemente l’operazione ricordata come la “Notte dei lunghi coltelli”.

6. Riassumi i fatti che determinarono la “Notte dei Cristalli”.

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FILOSOFIA 1. La logica hegeliana si suddivide in:

a) dottrina dell’essenza, dell’apparenza, della realtà b) dottrina del concetto soggettivo, oggettivo, assoluto c) logica dell’essere, dell’essenza, del concetto d) logica dell’essenza, del concetto, dell’idea

2. Il diritto, la moralità e l’eticità costituiscono i tre momenti:

a) dello spirito soggettivo b) dello spirito oggettivo c) dell’idea in se d) dell’idea fuori di se

3. Secondo Schopenhauer il fenomeno è:

a) la realtà b) la dimensione dell’illusione e della parvenza c) il limite che il soggetto non può trascendere in nessun modo d) l’ambito di una conoscenza certa

4. Secondo Kierkegaard, tra uno stadio e l’altro dell’esistenza c’è:

a) continuità e gradualità b) un salto, un abisso c) una gerarchia di importanza d) una mediazione dialettica

5. In che senso, per Hegel, l’eticità è la sintesi di diritto e moralità?

54

6. Quali sono per Schopenhauer i tratti caratteristici della volontà?

STORIA DELL ‘ARTE

1. Osserva la celebre opera di Jaques-Louis David mettendone in evidenza i principi storici ed ideologici che la contraddistinguono, in base al riferimento artistico di appartenenza e rilevando gli opportuni richiami con la pittura tar do manierista.

2. Osserva l’opera e rispondi brevemente: Perchè l ‘artista sceglie di dipingere un soggetto di questo genere, e quali aspetti vengono accentuati nei numerosi dipinti con questo soggetto?

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3. Che cosa esalta l’Arte Neoclassica?

a) Il simbolismo

b) l’immaginazione dell’artista

c) l’equilibrio della forma

d) l’imitazione della natura

4. Nella celebre opera di Amore e Psiche Canova rappresenta il momento in cui:

a) nell’Ade Proserpina consegna a Psiche un vasetto da tenere chiuso

b) Psiche cade svenuta alla vista affascinante di Amore

c) Psiche seduce Amore circondandone la testa con le sue braccia

d) Amore si appresta a baciare la fanciulla, sfiorando il suo corpo con sottile erotismo 5 . Chi è l’autore del famoso dipinto La fucilazione del 3 maggio del 1808?

a) J de Ribera

b) Velazquez

c) E.Murillo

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d) F.Goya 6 . Indicare dell’Olimpia di Manetl’unica descrizione pertinente:

a) uno splendido ritratto, di grande interesse anche per i particolari dell’ambiente( un paravento di seta con ram fioriti, da una parte, e dall’altra una stampa di Utamaro)

b) l’esecuzione dell’opera è basata su una contrapposizione elementare di colori

c) la modella appare ritratta in una posa provocante, nuda, al punto di suscitare le reazioni

dell’inquisizione, infastidita dall’esibizione così esplicita del corpo

d) si tratta di una composizione ambiziosa, in cui si colgono evidenti riferimenti ai pittori veneziani del Rinascimento; l’opera stabilisce uno stretto rapporto tra le figure e il paesaggio circostante.

SCIENZE UMANE 1.Quale tra le seguenti tipologie di rapporto di lavoro è stata introdotta nel nostro Paese dalle disposizioni legislative del 2003?

a) Il lavoro a tempo determinato b) Il lavoro part-time c) Il lavoro interinale d) Il lavoro intermittente

2. Durante un’osservazione partecipante l’antropologo:

a) È saltuariamente presente nel contesto sociale prescelto b) È assiduamente presente nel contesto sociale prescelto c) Si alterna con altri specialisti d) Può condurre la ricerca anche da lontano avvalendosi di tecnologie informatiche

3.Quale dei seguenti obiettivi non può essere attribuito alla ricerca sociologica?

a) Descrivere fenomeni sociali nuovi e rilevanti b) Proporre spiegazioni dei fenomeni sociali c) Modificare in meglio la realtà sociale d) Fare previsioni sui futuri sviluppi dei fenomeni sociali

4. Tra le seguenti affermazioni, quale ti sembra in linea con la legge di Say?

a) Il mercato del lavoro non è in grado di regolarsi autonomamente b) Il costo del lavoro ha limitate possibilità di oscillazione, sia verso l’alto sia verso il basso c) Se molti operai cercano lavoro, i salari si abbassano e la domanda di lavoro aumenta d) Lo Stato deve intervenire nei momenti di crisi economica per favorire l’occupazione

5. Che cos’è il cosiddetto <<terziario avanzato>>?

57

6. Quali sono le fasi in cui si articola l’indagine sociologica?

FRANCESE

1. Pourquoi les romans des naturalistes sont-ils appelés des romans expérimentaux ? a) Car ils s'inspirent des théories scientifiques de l'époque. b) Car ils expérimentent le langage d'une nouvelle façon. c) Car ils mettent en scène des thèmes totalement inédits. d) Car ils mêlent plusieurs sous genres du roman de façon expérimentale.

2. Qu'est-ce que le Mont Parnasse, qui a donné son nom au mouvement parnassien ?

a) L'endroit où les grecs se réunissaient pour voter les lois dans l'Antiquité. b) Le lieu où vivaient Apollon et les neufs muses. c) Le lieu où Adam et Eve ont été créés par Dieu. d) L'endroit où les parnassiens se réunissent en Provence.

3. Quel est le projet de Balzac ?

a) Ecrire pour survivre b) Raconter pour les générations futures c) Faire concurrence à l'état civil d) Changer le milieu social

4. Quel est l'écrivain qui va décrire les classes sociales les plus miséreuses de la société ?

a) Flaubert b) Balzac c) Maupassant d) Zola

5. Parlez du Romantisme.

58

6.Parlez de l’Affaire Dreyfus.







Tipologia C

Tipologia B*


Punteggio materia


Errata/omessa p.0


Errata/omessa p.0



Scienze Esatta p. 0,375

59

Umane Errata/omessa p.0 Esatta p. 0,375

Francese

Errata/omessa p.0

PUNTEGGIO TOTALE** ……… Ariano Irpino lì ____________

** N.B. Il punteggio totale può essere arrotondato alla cifra intera per eccesso.

Firme docenti: ___________________ ___________________ ________________ ___________________ ___________________

STORIA 1. La “marcia su Roma” fu:

a) una manifestazione popolare. b) un colpo di stato per abbattere il governo. c) uno sciopero generale. d) un’occupazione di prefetture.

2. La Seconda Guerra Mondiale iniziò:

a) con l’invasione della Polonia. b) con lo sbarco in Normandia. c) con la campagna di Russia. d) con il Patto di Monaco

3. Mussolini entrò in guerra al fianco di Hitler: a) nel 1943. b) nel 1939. c) nel 1940. d) Alla fine del 1944.

4. L’8 settembre 1943 il maresciallo Badoglio comunica agli italiani: a) l’arresto di Mussolini . b) La firma dell’ armistizio con gli anglo-americani, avvenuta a Cassibile (Siracusa). c) lo sbarco in Normandia. d) Chegli alleati sono fermi a sud della Linea Gustav

Riassumi le tappe più significative della Seconda Guerra Mondiale.



60

Da chi fu animata la Resistenza italiana? Quali obiettivi intendeva raggiungere ?

FILOSOFIA 1. La “legge dei tre stadi” di Comte riguarda:

a) solo lo sviluppo della società b) solo lo sviluppo della conoscenza c) lo sviluppo biologico e psicologico di ciascuno individuo d) lo sviluppo dell’individuo, della società e della conoscenza

2. I rapporti di produzione per Marx sono dati da: a) la forza lavoro b) i rapporti che regolano il possesso dei mezzi di produzione c) le leggi economiche d) la lotte di classe

3. Quale filosofo dell’antica Grecia Nietzsche indica come simbolo del decadimento e di un marcato spirito antidionisiaco?

a) Platone b) Aristotele c) Democrito d) Socrate

4. Qual è l’essenza dell’uomo per Marx? a) Il pensiero b) La ragione c) L’insieme delle condizioni materiale dell’esistenza d) La prassi

5. Definisci il materialismo storico

61

6. Definisci il plusvalore

STORIA DELL’ARTE

1. Che cosa esalta l’Arte Neoclassica? a) Il simbolismo b) l’immaginazione dell’artista c) l’equilibrio della forma d) l’imitazione della natura

2. Osserva la celebre opera di David “La morte di Marat”ed indica la risposta esatta

Cosa si prefigge l’artista con quest’opera?

a) Di realizzare un’opera dall’alto contenuto etico e morale, con intento didascalico b) Di realizzare un opera dalle forte suggestione storica con intento documentario c) Di ricercare la bellezza formale attraverso l’imitazione dei modelli scultorei classici d) Di rompere in maniera trasgressiva con la pittura accademica con intento di esaltare gli

ideali illuministi 3. Chi è l’autore del famoso dipinto La fucilazione del 3 maggio del 1808?

a) J de Ribera b) Velazquez

62

c) E.Murillo d) F.Goya

4. Osserva l’opera riprodotta ed individua l’affermazione corretta

a) Per meglio descrivere la confusione della battaglia l’artista non ricorre a nessun

ambientazione, né interna, né esterna, ed evita appositamente qualsiasi schema compositivo

b) L’opera di piccole dimensioni è stata realizzata mediante la tecnica del collage ed è

attualmente ospitata presso il Museum of Modern Art di New York

c) L’opera simbolicamente sposta al Padiglione Spagnolo dell’Esposizione Universale di Parigi

del 1937, rappresenta un vero e proprio atto d’accusa contro la guerra e la dittatura

d) Con questo dipinto degli anni giovanili, Picasso inaugura la cosiddetta “epoca negra”, dove le

suggestioni sentimentali dei precedenti periodi blu e rosa lasciano spazio all’angoscia, al

tormento ed alla paura

5. Tra i principali interpreti dell’Impressionismo, Claude Monet dimostra per primo di

abbandonare l’insegnamento accademico preferendo la pittura “ en plein air”osservandone i

mutevoli effetti della luce. Il candidato indichi ed illustri un opera dell’artista dove sia

possibile notare tale adempimento.

6. Illustrare in modo sintetico i diversi caratteri assunti dal Realismo attraverso la più nota

opera di Coubert

63

SCIENZE UMANE

1. Per Weber, il fondamento della legittimità del potere tradizionale consiste: a) Nella razionalità delle leggi dello Stato; b) Nelle straordinarie doti del capo; c) Nella reverenza dovuta a chi è signore da sempre; d) Nel timore di essere puniti dal sovrano.

2. Quale di questi requisiti non è indicato da HannahArendt nella sua analisi del totalitarismo?

a) Il terrore; b) La propaganda; c) Il fanatismo; d) L’utopia.

3. L’espressione “voto di appartenenza” si riferisce al comportamento elettorale di chi vota per il partito:

a) Di cui condivide maggiormente il programma; b) A cui appartengono uomini politici disposti a fargli dei favori; c) Che meglio rappresenta la categoria sociale a cui egli si sente di appartenere; d) Prediletto dai suoi familiari.

4. L’indagine standardizzata si caratterizza per:

a) L’elaborazione statistica dei risultati; b) L’uniformità di procedura nella svolgimento; c) La costruzione di un campione rappresentativo; d) La somministrazione di un questionario.

5. Quali caratteristiche possiede il capo carismatico così com’è tratteggiato da Weber?

64

6. Quali sono i risultati positivi ottenuti dallo Stato sociale nella seconda metà del Novecento?

FRANCESE

1. L'Assommoir raconte... e) une simple histoire d'amour. f) l'ascension sociale et le déclin d'une prostituée. g) la déchéance par l'alcoolisme d'une honnête blanchisseuse.. h) le monde ouvrier de la mine

2. Suite au succès des Rougon-Macquart, Zola achète une maison où se réunissent plusieurs écrivains. Cette maison se situe à...

i) Paris j) Médan. k) Montmartre. l) Marseille.

3. Quel recueil a été écrit par Baudelaire ?

m) L'Art poétique. n) Les Fleurs du mal. o) Une saison en enfer p) Illuminations.

4. Le début du XIXe siècle est marqué par

q) Le Naturalisme r) Le Parnasse s) Le Romantisme t) Le Réalisme

5. Parlez du Réalisme.

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6. Qu’est-ce que c’est que le bovarysme ? Donnez la définition et dites pourquoi Emma, selon Flaubert, vivait dans cet état.

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Liceo delle Scienze … · La classe VA LES è composta da 11...

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