Documento del Consiglio di Classe · Il significato di organicismo politico e individualismo...

Documento del Consiglio di Classe – Pagina 1 di 75

Liceo Statale “N. Rosa”

Liceo Scientifico

sede di Bussoleno

CLASSE V A

15 Maggio 2019

Documento

del Consiglio di

Classe

ESAME DI STATO


SOMMARIO

1. PRESENTAZIONE DELL’INDIRIZZO……………………………………………………………4

1.1 Carattere culturale e formativo dell’indirizzo……………………………… …4

2. PROFILO DELLA CLASSE…………………………………………………………………… ..4

2.1 Composizione del Consiglio di Classe……………………………………….….4

2.2 Composizione e situazione della classe…………………………………….…..5

3. ATTIVITA’ DIDATTICHE PROGRAMMATE E REALIZZATE NELL’A.S. 2018/19………..….5

3.1 Viaggi d’istruzione e partecipazione ad attività culturali…………………...5

3.2 Partecipazione ad attività di orientamento……………………………….…..6

3.3 Tempi del percorso formativo…………………………………………………….7

3.4 Alternanza Scuola Lavoro………………………………………………………. 8

3.5 Cittadinanza e Costituzione…………………………………………………… 8

4. VALUTAZIONE……………………………………………………………………………….. 9

4.1 Criteri adottati……………………………………………………………………. 9

4.2 Simulazione delle prove d’esame……………………………………………. 9

5. ATTIVITA’ DIDATTICHE DISCIPLINARI – SCHEDE PER DISCIPLINA……………………. 10

6. PROGRAMMI SVOLTI FINO AL 15 MAGGIO…………………………………………….39

7. TESTI E GRIGLIE DI CORREZIONE DELLE SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME…. 66


1. PRESENTAZIONE DELL’INDIRIZZO

1.1 Carattere culturale e formativo dell’indirizzo

Il Liceo Scientifico è indirizzato all’approfondimento della cultura scientifica (matematica, fisica,

scienze naturali) in sintonia con lo studio delle materie letterarie e umanistiche. Intende offrire

agli studenti gli strumenti utili per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica con

la consapevolezza dei processi cognitivi su cui si fonda e per comprendere i rapporti tra la

cultura scientifica e la complessa realtà contemporanea.

2. PROFILO DELLA CLASSE

2.1. Composizione del Consiglio di classe durante il triennio

Disciplina III anno IV anno V anno

Lingua e Letteratura Italiana PERUGINO FERRERO FERRERO

Lingua e Cultura Latina PERUGINO FERRERO FERRERO

Lingua e Cultura Straniera ULLU ULLU ULLU

Storia MARZONA MARZONA ROCCI

Filosofia ROCCI ROCCI ROCCI

Matematica GUGLIELMETTO GUGLIELMETTO GUGLIEMETTO

Fisica GUGLIELMETTO GUGLIELMETTO GUGLIELMETTO

Scienze Naturali BRUNO BRUNO BRUNO

Disegno e Storia dell’Arte DE SILVESTRO DE SILVESTRO DE SILVESTRO

Scienze motorie e sportive PARIS PARIS PARIS

Religione Cattolica BERENYI LASZLO GALLO GALLO

Sostegno (ove presente) FERRARA GENNARO CANZONERI

* in grassetto è indicato il coordinatore di classe


2.2. Composizione e situazione della classe

…omissis…

3. ATTIVITÀ DIDATTICHE PROGRAMMATE E REALIZZATE NELL’A.S. 2018/19

3.1 Viaggi di istruzione e uscite, partecipazione ad attività culturali e di Cittadinanza e

Costituzione

Tipo di attività Discipline Periodo Partecipazione Valutazione

dell'iniziativa

Viaggio di istruzione a Berlino 11-15 marzo 24 allievi Positiva

Conferenza su “Internet e

reputazione online” e “Internet e

guadagni facili”

Cittadinanza e

Costituzione 26/10/18 21 allievi Positiva

Teatro in lingua inglese Inglese 30/10/18 24 allievi Positiva

Conferenza con Claudio Vercelli

sui temi razziali

Storia-

Cittadinanza e

Costituzione

14/11/18 24 allievi Positiva

Laboratorio di biotecnologie Scienze 28/11/18 23 allievi Positiva


Conferenza con Claudio Vercelli

sulla Costituzione

Storia-

Cittadinanza e

Costituzione


Visita a Pinacoteca Agnelli e

Lingotto Storia dell’Arte 13/12/18 20 allievi Positiva

“Giorno della memoria 2019 -

Perché ieri? Ancora oggi?”

Presso l’Arsenale della Pace

Storia-

Cittadinanza e

Costituzione


Conferenza sulla sostenibilità

ambientale Scienze 31/01/19 22 allievi Positiva

Giornata delle passioni 21/02/19 6 allievi Positiva

Conferenza con i ricercatori AIRC Scienze 8/03/19 21 allievi Positiva

Visita allo CNAO di Pavia Fisica 04/04/19 23 allievi Positiva

Giornata del volontariato Cittadinanza e

Costituzione 17/04/19 22 allievi Positiva

3.2 Partecipazione ad attività di orientamento

Attività Periodo Sede Studenti

coinvolti

Presentazione dei corsi di laurea

del Politecnico di Torino (a cura

del prof. Vito Cerone) 12/11/18 Incontro pomeridiano a scuola 7

Presentazione dei corsi di laurea

della Scuola di Scienze della

Natura dell'Università di Torino 23/11/18 Incontro pomeridiano a scuola 4

Partecipazione al Progetto

Politecnico Nov 18-

feb 19

Incontri di approfondimento di

Matematica e Fisica in

preparazione al test di

ammissione al Politecnico

12

Università a porte aperte:

Scuola di scienze della natura.

Presentazione del corso di

laurea in ottica e optometria

7/01/19 Incontro pomeridiano presso la

sede universitaria a Torino 1


Università a porte aperte:

Scuola di Scienze della Natura:

fisica 11/01/19

Incontro pomeridiano presso la

sede universitaria a Torino 1

Guida al test di ammissione ai

corsi universitari di area

biomedica a cura di "Testbuster" 25/01/19 Incontro pomeridiano a scuola 4

Giornate di orientamento

dell'Università di Torino

(presentazione di tutte i corsi di

laurea dell'università di Torino)

18-

22/02/19

presentazioni dei corsi e stand

informativi presso il Campus Luigi

Einaudi a Torino in orario

mattutino e pomeridiano

1

Simulazione test di ammissione

ai corsi universitari di area bio-

medica a cura del cerntro di

Torino "Dotto, formazione a tutto

tondo"

25/02/19 Incontro pomeridiano a scuola 3

Partcipazione allo stage di

Fisica organizzato dall’AIF di

Settimo

25-26-27

marzo

Tre giornate di studio,

esperimenti, conferenze a

Torgnon

3

Sessione anticipata del TARM Aprile 19 Esecuzione della prova a Torino in

orario mattutino 2

Presentazione dei corsi delle

Professioni sanitarie della

Facoltà di Medicina

dell'Università di Torino (a cura

del prof. Marco Tullio Abrardi)

16/04/19 Incontro pomeridiano a scuola 3

Sessione anticipata del TOLC di

economia 7/05/19

Esecuzione della prova a Torino in

orario mattutino 1

3.3 Tempi del percorso formativo

Disciplina Ore annuali

previste Ore svolte al 15/05

Ore previste dal 16/05 al 09/06

Lingua e Letteratura Italiana 132 120 11

Lingua e Cultura Latina 99 76 10

Lingua e Cultura Straniera 99 68 11

Storia 66 60 7

Filosofia 99 74 8

Matematica 132 114 10

Fisica 99 89 9


Scienze Naturali 99 70 15

Disegno e Storia dell’Arte 66 54 6

Scienze motorie e sportive 66 50 6

Religione Cattolica 33 26 3

3.4 Alternanza Scuola Lavoro

Vedi allegato1

3.5 Cittadinanza e Costituzione I percorsi di Cittadinanza e Costituzione in quest’anno scolastico si sono svolti prevalentemente

nell’insegnamento della disciplina storia e in parte filosofia.

Questo è conforme alle Indicazioni nazionali, che attribuiscono l’acquisizione delle

competenze di Cittadinanza e Costituzione all’insegnamento della storia e della filosofia:

“L’acquisizione delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione investe globalmente il

percorso scolastico, su almeno tre livelli. Innanzitutto, nell’ambito della Storia e della Filosofia, lo

studente è chiamato ad apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi all’intreccio tra le due

discipline e il diritto, anche nei percorsi che prevedono l’insegnamento di Diritto ed Economia

(cui, in questo caso, “Cittadinanza e Costituzione” è affidata). In secondo luogo, la vita stessa

nell’ambiente scolastico rappresenta, ai sensi della normativa vigente, un campo privilegiato

per esercitare diritti e doveri di cittadinanza. In terzo luogo, è l’autonomia scolastica, nella

ricchezza delle proprie attività educative, ad adottare le strategie più consone al

raggiungimento degli obiettivi fissati dal Documento di indirizzo” (Nota introduttiva).

Percorsi

L’estensione del suffragio in Italia: riforme Depretis (1882), Giolitti (1912), le leggi elettorali fasciste

(1923, 1928), il suffragio universale (1946)

La lotta di classe con riferimento al pensiero marxista e il movimento operario: i partiti di massa

e l’internazionalismo operario (Prima, Seconda e Terza internazionale); la questione sociale nel

mondo cattolico (la Rerum novarum)

Il significato di costituzione flessibile e costituzione rigida

Commento degli articoli 1, 2 e 3 della Costituzione italiana

Il rapporto Stato-Chiesa (non expedit, Patto Gentiloni, nascita del PPI, Patti lateranensi, gli

articoli 7 e 8 della Costituzione e la revisione del Concordato)

Il significato di organicismo politico e individualismo politico (con riferimento a N. Bobbio)

Il significato di totalitarismo con riferimento ai totalitarismi fascista, nazista e stalinista

La discriminazione razziale: il significato di razzismo, il darwinismo sociale, l’antisemitismo (affaire


Dreyfus, antisemitismo nazista e fascista), il regime di apartheid e la Commissione per verità e

la riconciliazione in Sudafrica

Il significato di genocidio: il genocidio armeno, la Shoa

Gli organismi internazionali di tutela della pace e dei diritti umani (Società delle Nazioni, Onu)

Il significato di Welfare State e il capitalismo riformato (con riferimento a John Keynes)

Le mobilitazioni delle masse: la Resistenza in Italia, la non-violenza e la disobbedienza civile, le

lotte per la decolonizzazione.

La guerra fredda e il bipolarismo. I Paesi non allineati.

Attività

La classe ha partecipato all’attività proposta dall'Associazione del Colle del Lys dal titolo

Ottant'anni dalle leggi razziali e settant'anni di Costituzione; un laboratorio di cittadinanza attiva

tra il 1938, il 1948 e il 2018. L’attività ha previsto due incontri a scuola condotti dal prof. Claudio

Vercelli, il primo sul tema delle leggi razziali e il secondo sulla Costituzione; si è infine conclusa

con un incontro in plenaria con altre scuole presso l’Arsenale della Pace a Torino. Gli incontri

hanno avuto luogo il 14 novembre, il 5 dicembre e il 29 gennaio.

Progetti

Sette allievi della classe V A hanno partecipato nell’anno scolastico 2017-18 al progetto

dell’Archivio storico del Liceo nato come attività laboratoriale per i ragazzi contestualmente al

lavoro di riordino e inventariazione dell’Archivio storico del Liceo Norberto Rosa approvato dalla

Soprintendenza archivistica per il Piemonte e la Valle d’Aosta e portato a termine fra il 2015 e il

2018 dalla dottoressa Livia Orla.

Il lavoro dei ragazzi si è concretizzato nella pubblicazione intitolata Quaderno e materiali

didattici dell’Archivio Storico (vol. 1 e vol. 2).

4. VALUTAZIONE

4.1. Criteri adottati

Si rimanda, a questo proposito, alle schede per disciplina e alle griglie riportate negli allegati.

4.2. Simulazione delle prove d’esame

Prova Tempi e modalità Tipologia di prova Disciplina

Prima prova 26 marzo Simulazione MIUR ITALIANO

Seconda prova 2 aprile Simulazione MIUR MATEMATICA e FISICA


5. ATTIVITA’ DIDATTICHE DISCIPLINARI-SCHEDE PER DISCIPLINA

DISCIPLINA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Docente: Paolo FERRERO

TESTI ADOTTATI:

- C. BOLOGNA, P. ROCCHI - “FRESCA ROSA NOVELLA” - LOESCHER EDITORE (VOLL. 2B, 3A, 3B)

- DANTE ALIGHIERI, LA DIVINA COMMEDIA (PARADISO)

1. FINALITA’ GENERALI DELLA DISCIPLINA

Attraverso lo studio della lingua italiana e la stabile familiarità con la letteratura, con i

suoi strumenti espressivi e con il metodo che essa richiede per essere affrontata (in

particolare nell’ambito dell’interpretazione e del commento di testi in prosa e versi) la

disciplina Lingua e letteratura italiana si pone la finalità di portare lo studente, al termine

del percorso liceale, a padroneggiare la lingua italiana sia in forma scritta sia in forma

orale, giungendo a esprimersi con chiarezza e proprietà (variando dunque, a seconda

dei diversi contesti e scopi, l’uso degli strumenti espressivi); a compiere operazioni

fondamentali, quali riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un

ragionamento; a illustrare e interpretare in prospettiva sincronica e diacronica e in

termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico, utilizzando anche gli

strumenti forniti da una riflessione metalinguistica; a sviluppare una complessiva

coscienza della storicità della lingua stessa e il gusto per la lettura in un’ottica sia di

interesse personale sia di fonte di confronto con l’altro da sé e di ampliamento

dell’esperienza del mondo.

2. OBIETTIVI DIDATTICI E DISCIPLINARI

Conoscenze:

le linee fondamentali della storia letteraria e degli autori oggetto di studio;

gli strumenti dell’analisi testuale (conoscenza degli elementi fondamentali del

testo narrativo, poetico e teatrale).

Abilità:

riconoscere differenti registri comunicativi di un testo;

individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un

testo;

ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione

della produzione di testi scritti di vario tipo;

produrre testi corretti e coerenti adeguati alle diverse situazioni comunicative;

cogliere i caratteri specifici di un testo letterario.

Competenze:

lo studente padroneggia la lingua italiana: è in grado di esprimersi, in forma scritta

e orale, con chiarezza e proprietà, variando - a seconda dei diversi contesti e

scopi - l’uso personale della lingua;


lo studente è in grado di comprendere il testo letterario, di collocarlo nel suo

contesto storico-culturale e di coglierne gli elementi di continuità e discontinuità

rispetto ai temi della società attuale.

3. SITUAZIONE DELLA CLASSE E LIVELLO DI RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

La classe, pur partendo da una situazione pregressa che presentava diverse lacune

soprattutto sul piano della riflessione letteraria (l’insegnante attuale è subentrato a

partire dalla quarta, dopo una certa discontinuità didattica), ha colmato in parte le

sue difficoltà attraverso un lavoro serio e impegnativo, che ha permesso ad alcuni

studenti di raggiungere o consolidare ottimi risultati. Rimangono alcuni elementi fragili

e con difficoltà, ma si può affermare che la preparazione in generale è più che

discreta, specie sul piano della riflessione letteraria. Tuttavia, a fronte di un certo

“ritardo” nello svolgimento degli argomenti accumulatosi specialmente all’inizio del

Triennio, non è stato possibile spingersi sino alla trattazione degli autori più vicini a noi

nel tempo.

4. METODOLOGIE APPLICATE

Lo studio della Letteratura del XIX-XX sec. ( e del “Paradiso” dantesco) ha comportato

alcune inevitabili rinunce e tagli, cercando di privilegiare gli scrittori e le opere più

importanti anche in rapporto ad alcuni temi culturalmente significativi. La metodologia

usata più spesso è stata la lezione “frontale”, affiancata tuttavia alla lettura (in classe o

a casa) dei testi e alla loro analisi, anche con discussioni in classe. Di alcune opere si è

proposta la lettura integrale, almeno nel corso degli ultimi due anni. Riguardo ai brani

antologici, si è privilegiata una lettura che mirasse a calare le opere nel contesto

storico-culturale in cui sono nate, a far emergere i temi significativi e le loro connessioni

con il presente. Quando necessario, si è svolta la parafrasi e una minima analisi stilistica

e retorica. Si è usato prevalentemente il libro di testo, con ricorso occasionale a materiale messo

a disposizione sulla piattaforma “Edmodo” di Istituto. Riguardo alla produzione scritta, si

è lavorato soprattutto sulle nuove tipologie della Prima Prova dell'Esame di Stato, con

maggiore attenzione alla nuova tip. B (Analisi e produzione di un testo argomentativo).

5. VALUTAZIONE

Prove scritte: 2 temi nel Trimestre, 4 nel Pentamestre (inclusa una Simulazione della Prima

Prova dell'Esame di Stato, in data 26/03), variando le tipologie A, B, C. Prove orali: 1 colloquio orale / 2 test di Letteratura-Dante nel Trimestre, 2 colloqui orali /

2 test di Letteratura-Dante nel Pentamestre Per la valutazione delle prive scritte si è adottata una griglia coerente con quella

nazionale fornita dal MIUR e con quella usata per la Simulazione (allegata al presente

Documento), mentre per il colloquio orale e le prove di letteratura sono stati applicati

dei punteggi separati per le varie domande.

6. RECUPERO

Non è stato necessario svolgere corsi di recupero: le insufficienze sono state colmate

attraverso studio individuale (con indicazioni da parte dell'insegnante), interrogazioni o

prove scritte aggiuntive, assegnazione di lavori individualizzati agli studenti (ad es. temi

aggiuntivi).


DISCIPLINA LINGUA E CULTURA LATINA

Docente: Paolo FERRERO

TESTI ADOTTATI:

- G. GARBARINO, L. PASQUARIELLO - “DULCE RIDENTEM” - PARAVIA (VOL. 3)


Attraverso lo studio della lingua latina e la familiarità con la letteratura, la disciplina

Lingua e cultura latina si pone la finalità di portare lo studente, al termine del percorso

liceale, a padroneggiare la lingua latina in modo da sapersi orientare nella lettura

perlopiù in traduzione con testo a fronte, ma anche diretta, dei testi più rappresentativi

della latinità per coglierne gli aspetti storici e culturali; ad attuare un confronto da un

punto di vista linguistico tra il latino e l’italiano e le altre lingue straniere moderne, utile

a raggiungere un controllo consapevole della struttura sintattica e del lessico

dell’italiano; a vedere il momento della traduzione come strumento di conoscenza

dell’altro da sé (relativamente al pensiero, al momento storico di appartenenza, alla

cultura) e come occasione di riflessione sul patrimonio culturale nell’accezione più

ampia del termine (cogliendo il valore fondante del patrimonio letterario latino rispetto

alla tradizione europea) a partire da un’analisi linguistica, stilistica e retorica che

permetta di ricostruire il testo collocato in un determinato contesto storico e culturale.


Conoscenze:

le linee fondamentali della storia letteraria e degli autori del periodo imperiale a

partire dall’età di Tiberio fino al IV-V secolo (autori cristiani);

gli strumenti per condurre un’analisi di significativi passi d’autore.

Abilità:

comprendere il messaggio contenuto in un testo latino;

riconoscere differenti registri comunicativi di un testo latino;

individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un

testo latino;

ricercare, acquisire e selezionare informazioni finalizzate alla traduzione o alla

riflessione sulla lingua (con l'ausilio di grammatiche, dizionari...);

utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali (nella lingua italiana e

latina);

cogliere i caratteri specifici di un testo letterario.

Competenze:

Lo studente dimostra una padronanza della lingua latina sufficiente a orientarsi

nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei più rappresentativi testi

della latinità, cogliendone i valori storici e culturali;

lo studente pratica la traduzione non come meccanico esercizio di applicazione

di regole, ma come strumento di conoscenza di un testo e di un autore che gli

consente di immedesimarsi in un mondo diverso dal proprio e di sentire la sfida del

tentativo di riproporlo in lingua italiana;


lo studente è in grado di comprendere il testo letterario, di collocarlo nel suo

contesto storico-culturale e di coglierne gli elementi di continuità e discontinuità

rispetto ai temi della società attuale.


La classe, pur partendo da una situazione pregressa che presentava diverse lacune

soprattutto sul piano della competenza linguistica (l’insegnante attuale è subentrato a

partire dalla quarta, dopo una certa discontinuità didattica), ha colmato in parte le

sue difficoltà attraverso un lavoro serio e impegnativo, che ha permesso ad alcuni

studenti di raggiungere o consolidare ottimi risultati. Rimangono alcuni elementi fragili

e con difficoltà, ma si può affermare che la preparazione in generale è più che

discreta, specie sul piano della riflessione letteraria.


Lo studio della Letteratura dell’età imperiale ha cercato di privilegiare gli autori e le

opere più significativi, sia per una migliore comprensione del loro contesto storico-

culturale, sia soprattutto per un confronto con temi culturali attuali. Si è scelto di limitare

la traduzione di passi latini ad alcuni autori principali, vale a dire Seneca, Quintiliano,

Tacito, Sant’Agostino. La metodologia usata più spesso è stata la lezione “frontale”,

affiancata tuttavia alla lettura (in classe o a casa) dei testi e alla loro analisi (ed

eventuale traduzione). Si è usato prevalentemente il libro di testo, con ricorso

occasionale a materiale messo a disposizione sulla piattaforma “Edmodo” di Istituto.

Riguardo alla parte linguistica, come prova scritta si è proposta la traduzione di brevi

passi d’autore non svolti in classe e contestualizzati, con domande grammaticali e

letterarie.

5. VALUTAZIONE

Prove scritte: 1 prova nel Trimestre, 2 nel Pentamestre. Prove orali: 1 colloquio orale / 2 test di Letteratura nel Trimestre, 1 colloquio orale / 2 test

di Letteratura nel Pentamestre.

Per la valutazione delle prove scritte si è adottata una griglia per punteggi separati,

assegnando 50 pt. alla traduzione, 20 pt. alle domande grammaticali, 30 pt alla

domanda di letteratura. Per i test di Letteratura, si è attribuito un punteggio di 10 pt per

ogni domanda aperta, facendo poi la media delle valutazioni.

6. RECUPERO

Non è stato necessario svolgere corsi di recupero: le insufficienze sono state colmate

attraverso studio individuale (con indicazioni da parte dell'insegnante), interrogazioni o

prove scritte aggiuntive, assegnazione di lavori individualizzati agli studenti (ad es. brani

in traduzione, con correzione in classe).


DISCIPLINA: INGLESE

Docente: Alessandra ULLU

TESTI ADOTTATI:

- “MILLENIUM” VOL 2

- Arturo Cattaneo, Donatella De Flaviis Vol.2 C. Signorelli Scuola


- Indicazioni Nazionali dei percorsi liceali - DM n. 9 del 27/01/2010 sulla certificazione delle

competenze (classi I e II e allievi che interrompono il percorso)

- Dipartimento disciplinare in merito agli assi di apprendimento, agli obiettivi minimi, alle metodologie e alle modalita di verifica dell’apprendimento - POF 2015-16

- Carta dei servizi e patto di corresponsabilita

- conoscere le lingue straniere per sentirsi cittadini europei - acquisire il patrimonio culturale proprio di ogni diversa comunita linguistica

- apprendere la lingua straniera per scopi comunicazione

- acquisire strategie e strumenti necessari per pianificare il proprio apprendimento futuro che e la base dell’educazione permanente

- riflettere sulla lingua.


Conoscenze

conoscere le principali regole della grammatica della lingua inglese,

conoscere i principali autori della letteratura inglese e americana dell’Ottocento e del

Novecento

Abilità capacita di affinare il proprio metodo di studio, per consentire un’acquisizione della

conoscenza degli argomenti proposti precisa ed approfondita, evitando cosi la

superficialita

Competenze

Produzione scritta: saper rispondere a delle domande riguardanti gli autori della

letteratura.

Saper scrivere un piccolo saggio su argomenti di cui si co osca il contenuto.

Produzione orale: saper esprimersi utilizzando un lessico appropriato e una costruzione

già complessa.

Comprensione orale: saper comprendere le domande in modo da poter formulare una

risposta esatta.

Comprendere globalmente il contenuto di un filmato e saperne fare la descrizione.

3. SITUAZIONE DELLA CLASSE E LIVELLO DI RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI La classe composta abbastanza numerosa, ha dimostrato durante tutto l’arco dell’anno una

buona partecipazione alle lezioni mantenendo un ritmo di lavoro costante e produttivo.

Attualmente la classe presenta un buon livello linguistico con alcuni elementi di eccellenza,

soprattutto nell’orale. La maggior parte della classe non presenta difficoltà di interazione e di


comprensione della lingua inglese. La maggior parte degli allievi ha acquisito i contenuti

fondamentali, ma solo alcuni sono solleciti e abili nel fornire apporti personali.

Un ristretto gruppo di studenti, invece, a causa di alcune lacune pregresse, mai sanate, dimostra

ancora notevoli difficoltà di esposizione sia scritta che orale, in particolare, nel rendere una

precisa analisi testuale, nonostante questo aspetto sia stato considerato centrale durante le

spiegazioni.


Per la parte lessicale, grammaticale e di letteratura, ogni volta che si è affrontato un nuovo

argomento si è svolto un breve ‘warm up’ delle lezioni precedenti.

In particolare per gli argomenti di letteratura, l’insegnante ha dapprima inquadrato gli autori

dal punto di vista del proprio contesto storico-letterario, poi si è proceduto all’analisi dei

diversi autori e delle loro opere.

Talvolta, quando i concetti risultavano non sufficientemente chiari, la spiegazione è anche

stata fornita in italiano.

La presa di appunti da parte degli studenti è stata fin dall’inizio parte integrante dell’attività

in classe. talvolta sono stati fatti alcuni schemi alla lavagna per fissare con più precisione e

sicurezza alcuni argomenti.

I brani proposti agli studenti sono stati analizzati in classe.

5. VALUTAZIONE

Impostazione generale:

- numero delle prove scritte 2 e numero prove orali 1 nel trimestre - numero delle prove scritte 3 e numero prove orali 2 nel pentamestre - comunicazione esito delle prove: immediata tramite registro elettronico - correzione prove scritte: entro 15 giorni dallo svolgimento

Specificazione delle tipologie di prova

prove scritte - sviluppo di uno o più temi/argomenti

- questionario a domande aperte

prove orali

- Colloquio

specificazione della griglia di correzione

2 GLI OBIETTIVI NON SONO STATI RAGGIUNTI




6 GLI OBIETTIVI SONO STATI RAGGIUNTI IN MINIMA PARTE

7 GLI OBIETTIVI SONO STATI RAGGIUNTI IN BUONA PARTE

8 GLI OBIETTIVI SONO STATI RAGGIUNTI IN MODO SODDISFACENTE

9 GLI OBIETTIVI SONO STATI RAGGIUNTI QUASI COMPLETAMENTE

10 GLI OBIETTIVI SONO STATI RAGGIUNTI COMPLETAMENTE

6. RECUPERO Il recupero è sempre stato in itinere in classe oppure individuale, assegnando gli argomento

oggetto di ripasso in modo più graduale e sistematico. Tale ripasso è stato in seguito oggetto

di verifica sia orale che scritta.


DISCIPLINA FILOSOFIA

Docente: Francesca ROCCI

TESTI ADOTTATI:

G. GENTILE, L. RONGA, M. BERTELLI, SKÉPSIS. LA FILOSOFIA COME RICERCA, IL CAPITELLO, VOLL. 3A, 3B


Offrire le linee essenziali della genesi e dello sviluppo di alcune significative scuole di pensiero

di Ottocento e Novecento, con particolare cura nella lettura ed interpretazione dei testi.


Conoscenze: Il Romanticismo tedesco, Fichte, Schelling, Hegel; le critiche alla

filosofia hegeliana: Schopenhauer, Kierkegaard; la Sinistra hegeliana: Feuerbach e Marx;

il Positivismo: Comte, il Positivismo evoluzionistico; Nietzsche; Freud; Heidegger.

Abilità: saper presentare gli autori con proprietà lessicale; decodificare un testo e

collocare le questioni inerenti nel contesto del dibattito e del periodo storico.

Competenze: esprimersi sviluppando considerazioni critiche e dimostrando

autonomia nella rielaborazione e nel confronto delle prospettive di pensiero.

Le Indicazioni nazionali attribuiscono l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e

Costituzione all’insegnamento della storia e della filosofia: “L’acquisizione delle competenze

relative a Cittadinanza e Costituzione investe globalmente il percorso scolastico, su almeno tre

livelli. Innanzitutto, nell’ambito della Storia e della Filosofia, lo studente è chiamato ad

apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi all’intreccio tra le due discipline e il diritto, anche

nei percorsi che prevedono l’insegnamento di Diritto ed Economia (cui, in questo caso,

“Cittadinanza e Costituzione” è affidata). In secondo luogo, la vita stessa nell’ambiente

scolastico rappresenta, ai sensi della normativa vigente, un campo privilegiato per esercitare

diritti e doveri di cittadinanza. In terzo luogo, è l’autonomia scolastica, nella ricchezza delle

proprie attività educative, ad adottare le strategie più consone al raggiungimento degli

obiettivi fissati dal Documento di indirizzo” (Nota introduttiva).

I percorsi di Cittadinanza e Costituzione sono stati individuati a livello curricolare in sede

dipartimentale (cfr. verbale n. 1 – 25 settembre 2017 del Dipartimento di scienze umane – storia

e filosofia).


La classe si è mostrata nell’intero triennio interessata nei confronti della filosofia e studiosa e

diligente con risultati complessivamente buoni, in alcuni casi ottimi. Soltanto in casi isolati si sono

riscontrate difficoltà dovute alla carenza di studio.


• lezione frontale, sollecitando sistematicamente l’intervento e il dialogo;

• lettura e commento di passi di testi filosofici;

• metodo storico;

• riferimenti a testi di critica e interpretazione filosofica, mediandone i contenuti in forma

didatticamente efficace;

• schematizzazioni, utili a semplificare aspetti complessi relativi al pensiero degli autori

trattati.


5. VALUTAZIONE

Trimestre:

1 prova scritta a domande aperte con valenza orale;

1 colloquio orale.

Pentamestre:

4 prove scritte a domande aperte con valenza orale;

1 colloquio orale.

Ho utilizzato la seguente griglia di valutazione, condivisa dal Dipartimento di scienze umane

dell’istituto:

Filosofia e Storia

Livelli

Decimali

Descrittori

Conoscenze Linguaggio specifico Operazioni concettuali Impegno/ Interesse1

2 Nessuna Linguaggio specifico

della disciplina nullo

Non compie analisi, sintesi, non

argomenta né rielabora.

Nullo

3/4 Quasi Nessuna o

lacunosa

Gravi difficoltà

nell’utilizzo del

linguaggio specifico

della disciplina che

ostacolano la

comprensione delle

domande del docente.

Analisi e sintesi sono parziali e

richiedono la guida del docente.

Scarso/ Quasi nullo

5 Superficiale Scarsa comprensione

delle domande del

docente.

Analisi e sintesi sono svolte senza la

guida del docente, ma risultano

parziali.

Inadeguato / Debole

6 Manualistica Comprensione delle


Risposte efficaci

Analisi e sintesi sono svolte in

maniera autonoma. Risultano

superficiali e non approfondite.

Adeguato/ Sufficiente

7 Essenziale Utilizzo discreto del

linguaggio specifico

della disciplina.

Analisi è autonoma e completa. La

sintesi richiede l’aiuto del docente.

Continuo / Buono

8 Completa L’utilizzo del linguaggio

specifico della disciplina

risulta nell’insieme

buono.

Analisi e sintesi sono svolte in piena

autonomia.

Continuo / Buono

9 Organica L’esposizione dei

contenuti è precisa,

accompagnata da un

impiego disinvolto dei

termini specifici della

disciplina.

Oltre all’analisi e alla sintesi, risulta

un corretto uso

dell’argomentazione e un

adeguato impiego delle procedure

logiche. Non ci sono rielaborazioni

personali dei contenuti in relazione

ad approfondimenti personali.

Alto / Alto

10 Approfondita L’esposizione dei

contenuti è

approfondita,

accompagnata da un

uso eccellente dei

termini specifici della

disciplina.

L’impiego di analisi, sintesi,

argomentazione e di procedure

logiche è pienamente adeguato.

Rielaborazione autonoma dei

contenuti appresi anche in

relazione ad approfondimenti

personali.

L’impegno è alto.

Quanto all’interesse

emerge lo sviluppo di un

orientamento personale

di ricerca attraverso

autonomi

approfondimenti della

materia (letture,

partecipazioni ad

attività extrascolastiche

ecc.)

1 Ai fini della valutazione finale.


6. RECUPERO

lezione flessibile, in cui ho lasciato spazio e ho risposto a dubbi e difficoltà di comprensione

da parte degli studenti;

pause di approfondimento e spiegazione durante le interrogazioni e in occasione della

correzione delle verifiche scritte.


DISCIPLINA STORIA

Docente: Francesca ROCCI

TESTI ADOTTATI:

A. DESIDERI, G. CODOVINI, STORIA E STORIOGRAFIA. PER LA SCUOLA DEL TERZO MILLENIO, G. D’ANNA, VOLL.

2B, 3A, 3B


Svolgimento di alcuni temi della storia di fine Ottocento e del Novecento utilizzando fonti e

interpretazioni.


Conoscenze: la nascita del movimento operaio; la grande depressione,

l’imperialismo; l’età giolittiana; la prima guerra mondiale; la rivoluzione russa; i totalitarismi:

fascismo, nazismo, comunismo sovietico; la seconda guerra mondiale; la Resistenza in

Italia e la nascita della Repubblica; il bipolarismo e la guerra fredda; la decolonizzazione;

il conflitto israelo-palestinese.

Abilità: saper ricostruire la situazione economica, sociale e politica di un’area;

saper interpretare un periodo, richiamando fatti e connessioni adeguate a livello

nazionale e internazionale.

Competenze: sapersi confrontare con le fonti, scritte e orali; saper sviluppare

approfondimenti di riflessione e indicare eventuali integrazioni di ricerca.

Le Indicazioni nazionali attribuiscono l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e

Costituzione all’insegnamento della storia e della filosofia: “L’acquisizione delle competenze

relative a Cittadinanza e Costituzione investe globalmente il percorso scolastico, su almeno tre

livelli. Innanzitutto, nell’ambito della Storia e della Filosofia, lo studente è chiamato ad

apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi all’intreccio tra le due discipline e il diritto, anche

nei percorsi che prevedono l’insegnamento di Diritto ed Economia (cui, in questo caso,

“Cittadinanza e Costituzione” è affidata). In secondo luogo, la vita stessa nell’ambiente

scolastico rappresenta, ai sensi della normativa vigente, un campo privilegiato per esercitare

diritti e doveri di cittadinanza. In terzo luogo, è l’autonomia scolastica, nella ricchezza delle

proprie attività educative, ad adottare le strategie più consone al raggiungimento degli

obiettivi fissati dal Documento di indirizzo” (Nota introduttiva).

I percorsi di Cittadinanza e Costituzione sono stati individuati a l ivello curricolare in sede

dipartimentale (cfr. verbale n. 1 – 25 settembre 2017 del Dipartimento di scienze umane – storia

e filosofia).


A differenza della filosofia mi sono occupata dell’insegnamento della storia nella V A soltanto

in quest’ultimo anno del triennio. La classe ha mostrato alcune lacune relativamente ai

programmi degli anni precedenti che sono state sanate in modo solo parziale; tuttavia durante

l’anno si è mostrata interessata e mediamente studiosa con risultati complessivamente buoni e

in alcuni casi ottimi. Soltanto in casi isolati si sono riscontrate difficoltà dovute alla carenza di

studio.



lezione frontale, sollecitando l’intervento e il dialogo;

metodo storico-comparativo;

lettura e commento di documenti; cartografia storica e analisi quantitative presenti sul libro

di testo;

cronologie e linee del tempo, utili in fase di sintesi;

immagini e presentazioni multimediali.

5. VALUTAZIONE

Trimestre:

1 prova scritta a domande aperte con valenza orale;

1 colloquio orale.

Pentamestre:

3 prove scritte a domande aperte con valenza orale;

1 colloquio orale.

Ho utilizzato la seguente griglia di valutazione, condivisa dal Dipartimento di scienze umane

dell’istituto:

Filosofia e Storia

Livelli

Decimali

Descrittori

Conoscenze Linguaggio specifico Operazioni concettuali Impegno/ Interesse2

2 Nessuna Linguaggio specifico della

disciplina nullo

Non compie analisi, sintesi, non

argomenta né rielabora.

Nullo

3/4 Quasi Nessuna

o lacunosa

Gravi difficoltà nell’utilizzo

del linguaggio specifico

della disciplina che

ostacolano la

comprensione delle


Analisi e sintesi sono parziali e

richiedono la guida del docente.

Scarso/ Quasi nullo

5 Superficiale Scarsa comprensione delle


Analisi e sintesi sono svolte senza la

guida del docente, ma risultano

parziali.

Inadeguato / Debole

6 Manualistica Comprensione delle


Risposte efficaci

Analisi e sintesi sono svolte in

maniera autonoma. Risultano

superficiali e non approfondite.

Adeguato/ Sufficiente

7 Essenziale Utilizzo discreto del

linguaggio specifico della

disciplina.

Analisi è autonoma e completa. La

sintesi richiede l’aiuto del docente.

Continuo / Buono

8 Completa L’utilizzo del linguaggio

specifico della disciplina

risulta nell’insieme buono.

Analisi e sintesi sono svolte in piena

autonomia.

Continuo / Buono

9 Organica L’esposizione dei contenuti

è precisa, accompagnata

da un impiego disinvolto

dei termini specifici della

disciplina.

Oltre all’analisi e alla sintesi, risulta

un corretto uso

dell’argomentazione e un

adeguato impiego delle

procedure logiche. Non ci sono

rielaborazioni personali dei

contenuti in relazione ad

approfondimenti personali.

Alto / Alto

2 Ai fini della valutazione finale.


10 Approfondita L’esposizione dei contenuti

è approfondita,

accompagnata da un uso

eccellente dei termini

specifici della disciplina.

L’impiego di analisi, sintesi,

argomentazione e di procedure

logiche è pienamente adeguato.

Rielaborazione autonoma dei

contenuti appresi anche in

relazione ad approfondimenti

personali.

L’impegno è alto.

Quanto all’interesse

emerge lo sviluppo di un

orientamento personale

di ricerca attraverso

autonomi

approfondimenti della

materia (letture,

partecipazioni ad attività

extrascolastiche ecc.)

6. RECUPERO

lezione flessibile, in cui ho lasciato spazio e ho risposto a dubbi e difficoltà di comprensione

da parte degli studenti;

pause di approfondimento e spiegazione durante le interrogazioni e in occasione della

correzione delle verifiche scritte.


DISCIPLINA: MATEMATICA

Docente: Simonetta GUGLIELMETTO

TESTI ADOTTATI:

- Leonardo Sasso “Nuova Matematica a colori”, Vol. 5 Ed. Petrini


L’insegnamento di matematica ha come finalità

• l’acquisizione dei concetti fondamentali in diversi ambiti della disciplina,

• la capacità di risolvere problemi, anche utilizzando strumenti informatici di

rappresentazione geometrica e di calcolo,

• l’utilizzo consapevole dei procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni,

dimostrazioni, generalizzazioni, assiomatizzazioni)

• la capacità di costruire un modello matematico di un insieme di fenomeni,

• l’acquisizione di un metodo


Conoscenze

Conoscere il concetto di limite nelle sue varie definizioni ed i relativi teoremi e proprietà

Conoscere il concetto di derivata di una funzione e la sua interpretazione grafica

Conoscere i teoremi fondamentali del calcolo differenziale

Conoscere il metodo per studiare l’andamento di una funzione reale di variabile reale

Conoscere il concetto di integrale definito e indefinito e le principali regole del calcolo

integrale.

Abilità

Saper calcolare limiti di funzioni continue e non e di forme indeterminate

Saper utilizzare in modo consapevole elementi di calcolo differenziale

Saper applicare le regole dell’analisi per la determinazione del grafico di funzioni di

vario tipo

Saper applicare i teoremi fondamentali del calcolo differenziale e integrale

Saper calcolare aree di regioni piane e volumi di solidi di rotazione con gli integrali

definiti

Saper costruire procedure per la risoluzione di un problema.

Competenze

Acquisire conoscenze a buoni livelli di astrazione e formalizzazione

Capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici per risolvere problemi nei

vari contesti applicativi.

Saper operare con un simbolismo matematico adeguato alle singole problematiche

Saper sviluppare un dato argomento utilizzando la terminologia scientifica adeguata

Sviluppare attitudine a riesaminare criticamente ed a sistemare logicamente le

conoscenze via via acquisite

Riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle scienze

sperimentali.


La classe ha dimostrato nel complesso un buon interesse per lo studio della Matematica;

buona parte della classe ha partecipato attivamente e correttamente all'attività didattica,


intervenendo quasi sempre nei tempi e nei modi opportuni per chiarimenti e per apportare il

proprio contributo.

Fin dall'inizio dell'anno scolastico un buon gruppo di allievi si è distinto per impegno e

puntualità nello studio, pur ottenendo risultati differenti; un altro gruppo ha cercato di superare

con studio costante le difficoltà incontrate nell’apprendimento di nuovi argomenti e/o nel

recupero di carenze pregresse.

Un piccolo gruppo ha manifestato difficoltà di carattere logico-deduttivo e nell’applicazione

di un metodo di studio proficuo che hanno comportato risultati non sempre soddisfacenti.


La presentazione dei vari argomenti è stata finalizzata non tanto a presentare la matematica

come una serie di strumenti di calcolo, quanto piuttosto come un efficace strumento di analisi

del mondo reale.

Per far comprendere a tutti i vari argomenti, sono stati svolti in classe numerosi esercizi di vario

genere: accanto a quelli che propongono l'applicazione delle regole di calcolo e dei

procedimenti, ve ne sono altri che invitano l'alunno a riflettere, a ragionare, ad esercitare le sue

capacità nell'unificare le varie conoscenze e generalizzare i concetti ed i procedimenti

acquisiti.

E’ stata privilegiata una tipologia di lezione dialogica che comprende:

La lezione di tipo frontale per presentare nuovi argomenti e per sistematizzare gli

argomenti già svolti

La lezione interattiva per coinvolgere in modo diretto gli studenti attraverso la proposta e

la risposta a quesiti, l’applicazione guidata di regole e dei vari metodi risolutivi;

Le attività integrative di recupero per riprendere la trattazione di argomenti svolti e per

svolgere esercitazioni guidate.

5. VALUTAZIONE

Tipi e numero di prove

Trimestre:

2 prove scritte contenenti esercizi applicativi e rielaborativi dei concetti appresi

Una/due interrogazioni orali

Un test sui concetti teorici e applicativi del concetto di limite di una funzione

Pentamestre:

3 prove scritte contenenti esercizi applicativi e rielaborativi dei concetti appresi

1 simulazione di seconda prova

1 colloquio orale in date stabilite sull’intero programma svolto durante l’anno

1 test sulla teoria e sul calcolo delle derivate

Criteri e punteggi

Per la scala di valutazione si è fatto riferimento a quella adottata dal Dipartimento di

Matematica, Fisica e Informatica, fermo restando che la valutazione finale è scaturita non

solo dai risultati ottenuti nelle singole prove, ma anche dall’osservazione costante del

comportamento in classe, dall’impegno profuso e dalla puntualità e dalla continuità

dimostrata nello studio.


2 Consegna del foglio in bianco o rifiuto della prova

3 Qualche accenno di risposta gravemente errato, che denuncia anche evidenti difficoltà

metodologiche

4

Risposte o elaborazioni gravemente carenti, nelle quali si nota però il possesso di qualche

nozione

Risposte o elaborazioni nulle nella maggior parte degli argomenti proposti,

accompagnate da risultati di non grave carenza in poche altre

5

Prova che consente di rilevare almeno una certa conoscenza di contenuti e degli

strumenti algebrici, anche se non completamente consolidati

Prova soddisfacente in quasi metà degli argomenti, ma gravemente carente in altri

6

Prova che consente di rilevare conoscenza e comprensione dei contenuti fondamentali,

insieme ad una certa capacità algebrica, anche con alcuni errori di distrazione, non

sistematici

7

Prova che consente di rilevare una conoscenza accurata dei contenuti,

accompagnata da abilità algebriche, con rari di distrazione, dimostrando una certa

capacità di analisi e sintesi e facendo uso di un linguaggio abbastanza appropriato

8 Prova che consente di rilevare una conoscenza esauriente dei contenuti, un linguaggio

formalmente corretto, accompagnata da autonomia logica

9

Prova che consente di rilevare una conoscenza approfondita dei contenuti, una

esposizione fluida e precisa, una capacità di rielaborazione logica degli argomenti,

esplicitata anche nella risoluzione di applicazioni non standard

10

Prova che consente di rilevare una conoscenza abbastanza equilibrata e approfondita

degli argomenti, sorretta da validi apporti critici e soluzioni creative e brillanti, in cui

analisi e sintesi si integrano in una rigorosa rielaborazione personale, una forma corretta e

fluida, accompagnata da coerenza, chiarezza e precisione al massimo grado ed

arricchita da evidente eleganza espressiva.

Raggiungimento di tutti gli obiettivi al livello più alto.

Per la simulazione della prova di esame è stata utilizzata la griglia allegata.

6. RECUPERO

Le attività di recupero e sostegno sono avvenute in orario curricolare mediante lavori

individuali e di gruppo e durante i corsi di recupero previsti dall’OM 92/07 a fine trimestre. Sono

stati assegnati lavori individuali finalizzati al recupero delle lacune pregresse o sugli argomenti

affrontati durante l’anno, emerse durante le varie prove.


DISCIPLINA: FISICA

Docente: Simonetta GUGLIELMETTO

TESTI ADOTTATI:

- C. Romeni Fisica e realtà, Vol. 2 (Campo elettrico) e Vol. 3, ed. Zanichelli 2012


Lo studio della Fisica concorre, attraverso l’acquisizione delle metodologie e delle conoscenze

specifiche della disciplina, alla formazione della personalità dell’allievo favorendo lo sviluppo di una cultura armonica che permetta una comprensione critica e propositiva del presente.

La disciplina permette all’allievo di acquisire consapevolezza del suo valore conoscitivo e del

nesso tra lo sviluppo delle conoscenze in Fisica ed il contesto storico e filosofico in cui essa si è

sviluppata. Lo studente potrà acquisire la capacità di comprendere e valutare le scelte

scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive.


Conoscenze

conoscere e saper interpretare fenomeni di elettrostatica e magnetostatica

conoscere le leggi fondamentali dell’elettrodinamica classica

conoscere le proprietà fondamentali del campo magnetico

saper descrivere il moto di una carica in campo magnetico

conoscere i concetti che stanno alla base delle equazioni di Maxwell per i campi

elettromagnetici

conoscere alcuni fenomeni che hanno determinato la crisi della fisica classica e la

conseguente nascita della fisica moderna

saper collocare storicamente nel tempo le conoscenze fisiche

Abilità

saper “leggere” una legge fisica, individuando i legami tra le variabili e i limiti di validità

saper risolvere problemi che richiedono l’applicazione delle leggi studiate

acquisire la capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali alla luce degli

argomenti studiati

Competenze

comprendere i procedimenti dell’indagine scientifica, conoscendo con

consapevolezza la particolare natura dei metodi della fisica

comprendere le potenzialità ed i limiti delle conoscenze scientifiche

adoperare consapevolmente il linguaggio della scienza fisica


La classe ha dimostrato interessi differenziati per lo studio della Fisica.

Fin dall'inizio dell'anno scolastico un gruppo di allievi si è distinto per impegno, puntualità nello

studio e partecipazione attiva all'attività didattica, pur ottenendo risultati differenti; un altro

gruppo ha cercato di superare con studio costante le difficoltà incontrate

nell’apprendimento di nuovi argomenti e/o nel recupero di carenze pregresse.


Un piccolo gruppo ha manifestato difficoltà di carattere logico-deduttivo e

nell’applicazione di un metodo di studio proficuo che hanno comportato risultati non sempre

soddisfacenti.


L’approccio ai contenuti è stato spesso di tipo intuitivo-deduttivo e solo in un secondo tempo

si è data una trattazione teorica rigorosa ai vari temi.

L’obiettivo principale è stato quello di dare degli strumenti per lo studio della fisica nel suo

complesso, suscitando curiosità e stimolando la sete di approfondimento.

E’ stata privilegiata una tipologia di lezione dialogica

5. VALUTAZIONE

Tipi e numero di prove

Trimestre:

Valutazioni orali 1: 1colloquio orale su tutto il programma svolto nel trimestre

Valutazioni scritte 2: esercizi applicativi e questioni teoriche proposti in quesiti aperti e/o

in domande a scelta multipla.

Pentamestre:

Valutazioni orali 1 1 colloquio orale su tutto il programma svolto durante l’anno

Valutazioni scritte 2: esercizi applicativi e questioni teoriche proposti in quesiti aperti e/o

in domande a scelta multipla

Criteri e punteggi

Per la scala di valutazione si è fatto riferimento a quella adottata dal Dipartimento di

Matematica, Fisica e Informatica, fermo restando che la valutazione finale è scaturita non

solo dai risultati ottenuti nelle singole prove, ma anche dall’osservazione costante del

comportamento in classe, dall’impegno profuso e dalla puntualità e dalla continuità

dimostrata nello studio.

2 Consegna del foglio in bianco o rifiuto della prova

3 Qualche accenno di risposta gravemente errato, che denuncia anche evidenti difficoltà

metodologiche

4

Risposte o elaborazioni gravemente carenti, nelle quali si nota però il possesso di qualche

nozione

Risposte o elaborazioni nulle nella maggior parte degli argomenti proposti,

accompagnate da risultati di non grave carenza in poche altre

5

Prova che consente di rilevare almeno una certa conoscenza di contenuti e degli

strumenti algebrici, anche se non completamente consolidati

Prova soddisfacente in quasi metà degli argomenti, ma gravemente carente in altri

6

Prova che consente di rilevare conoscenza e comprensione dei contenuti fondamentali,

insieme ad una certa capacità algebrica, anche con alcuni errori di distrazione, non

sistematici

7

Prova che consente di rilevare una conoscenza accurata dei contenuti,

accompagnata da abilità algebriche, con rari di distrazione, dimostrando una certa

capacità di analisi e sintesi e facendo uso di un linguaggio abbastanza appropriato


8 Prova che consente di rilevare una conoscenza esauriente dei contenuti, un linguaggio

formalmente corretto, accompagnata da autonomia logica

9

Prova che consente di rilevare una conoscenza approfondita dei contenuti, una

esposizione fluida e precisa, una capacità di rielaborazione logica degli argomenti,

esplicitata anche nella risoluzione di applicazioni non standard

10

Prova che consente di rilevare una conoscenza abbastanza equilibrata e approfondita

degli argomenti, sorretta da validi apporti critici e soluzioni creative e brillanti, in cui

analisi e sintesi si integrano in una rigorosa rielaborazione personale, una forma corretta e

fluida, accompagnata da coerenza, chiarezza e precisione al massimo grado ed

arricchita da evidente eleganza espressiva.

Raggiungimento di tutti gli obiettivi al livello più alto.

6. RECUPERO

Le attività di recupero e sostegno sono avvenute in orario curricolare mediante lavori

individuali e di gruppo e si sono sfruttati i momenti delle esercitazioni per chiarire in modo

mirato alcuni argomenti; sono stati attivati i corsi di recupero previsti dall’OM 92/07 a fine

trimestre.


DISCIPLINA SCIENZE NATURALI

Docente: Maura BRUNO

TESTI ADOTTATI:

1 - M. Crippa – M. Fiorani, Sistema Terra, vol C-D, Arnoldo Mondadori Scuola, 2015 2 - M. Crippa – M. Fiorani, Sistema Terra, vol E-F-G, Arnoldo Mondadori Scuola, 2016 3 - F. Tottola – M. Righetti – A. Allegrezza, Biochimica – dal metabolismo alle biotecnologie, linea

verde, Arnoldo Mondadori Scuola, 2016 4 - G. AUDESIRK – T. AUDESIRK – B. BAYER, I VIVENTI E L’EVOLUZIONE, VOL 3, EINAUDI SCUOLA, 2011


- Comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo delle conoscenze ed i nessi fra i metodi di

lavoro delle varie discipline scientifiche - Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel

tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con

attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche,

in particolare di quelle più recenti - Saper cogliere le potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana

(dalle “Indicazioni nazionali”)


Conoscenze: Lo studente deve essere in grado di:

individuare le principali connessioni fra gli eventi geologici studiati e confrontare questi

ultimi con la configurazione geologica e geomorfologica dell’ambiente circostante

comprendere sia la funzionalità esplicativa sia i limiti dei modelli interpretativi dei

fenomeni geologici

realizzare collegamenti fra le teorie geologiche studiate, sapendo ricostruire il percorso

storico che ha portato alla formulazione della tettonica delle placche

inquadrare i principali tipi di strutture crostali nel quadro della tettonica delle placche,

illustrare le teorie che, dalla fine del XIX secolo fino ad oggi, si sono susseguite

nell’intento di fornire modelli via via più rappresentativi della realtà dinamica del nostro

pianeta, con un’attenzione particolare per la tettonica delle placche

descrivere struttura, proprietà e ruolo delle categorie fondamentali di biomolecole

illustrare le funzioni e lo svolgimento di alcuni basilari processi biologici

conoscere le principali tecniche utilizzate dall’ingegneria genetica

Abilità

Lo studente deve essere in grado di:

individuare le principali connessioni fra gli eventi geologici studiati e confrontare questi

ultimi con la configurazione geologica e geomorfologica dell’ambiente circostante

collegare la struttura di alcune importanti biomolecole con la specificità delle loro

funzioni


evidenziare alcuni fondamentali processi biochimici che avvengono all’interno degli

organismi, garantendo loro lo svolgimento delle funzioni vitali, il mantenimento e

l’espressione dell’informazione genetica

Competenze

L’allievo deve essere in grado di:

esporre i contenuti in modo pertinente e organico, con proprietà di linguaggio e uso

appropriato della terminologia specifica

organizzare ed esporre autonomamente le proprie conoscenze relative alle tematiche

trattate, quand’anche esse comportino collegamenti interdisciplinari (specialmente in

campo chimico e biochimico).


La classe è abbastanza unita e corretta, il rapporto fra gli allievi e fra questi e la docente è

sempre stato sereno ed educato.

La maggior parte degli studenti ha dimostrato interesse per gli argomenti trattati e

partecipazione durante le lezioni, solo per alcuni alunni sono stati necessari richiami e

sollecitazioni da parte dell’insegnante.

Gli obiettivi programmati sono stati raggiunti in modo abbastanza soddisfacente per la classe

nel suo insieme: alcuni allievi hanno maturato una preparazione approfondita e ragionata degli

argomenti affrontati, un buon gruppo presenta conoscenze corrette e ponderate, alcuni

alunni hanno una preparazione poco approfondita o per superficialità o per fiducia nella

propria memoria. In casi isolati il percorso è stato difficoltoso, con risultati comunque sufficienti

a causa di carenze metodologiche ed organizzative, o per scarso impegno nello studio o per

lacune pregresse.


Nella scelta dei criteri di impostazione e organizzazione delle lezioni si è cercato di:

- integrare la lezione frontale con alcuni supporti interattivi

- utilizzare la fase descrittiva ed il momento analitico per portare gli allievi ad indurre i

collegamenti fra i fenomeni e le loro cause

- sottolineare i concetti strutturanti della disciplina

- affiancare la trattazione teorica dei contenuti con lo svolgimento di alcune osservazioni ed

esperienze in laboratorio

5. VALUTAZIONE

Trimestre: due prove scritte strutturate e semistrutturate, brevi interrogazioni orali con valutazione

parziale.

Pentamestre: due prove scritte strutturate e semistrutturate, una interrogazione orale finale.

Il voto, espresso utilizzando la scala decimale da 2 a 10, ha tenuto conto della corrispondenza

tra voti e livelli di conoscenza, comprensione e capacità.

Per gli scritti organizzati in forma strutturata o semistrutturata si è stabilito di far corrispondere la

sufficienza al 60% di lavoro correttamente eseguito e di attribuire i vari voti applicando

l’opportuna scala di conversione tra punteggio percentuale e voto in decimi.

Per le interrogazioni orali gli allievi sono stati valutati in base al grado di preparazione a livello

contenutistico, alla capacità di trattare gli argomenti in modo organico e sintetico e alla


proprietà di linguaggio nell’esposizione. Si è fatto riferimento alla seguente tabella, redatta ed

approvata dal Dipartimento di Scienze Naturali.

VOTO CONOSCENZA ESPOSIZIONE RIELABORAZIONE

2 nulla nulla nulla

3 non conosce gli argomenti,

se non qualche vaga nozione

espone in modo

completamente inadeguato

e/o scorretto

nulla

4 conosce gli argomenti in

modo molto lacunoso, con

gravi errori

formula un discorso incoerente,

usa un linguaggio specifico

scorretto e inappropriato

non riesce ad individuare

i concetti chiave, anche

se guidato


modo parziale, mnemonico,

con errori

espone in modo stentato, usa

un linguaggio specifico non

sempre corretto

effettua analisi e colle-

gamenti frammentari e

poco coerenti

6 conosce gli aspetti essenziali

degli argomenti, anche se

con incertezze ed

inesattezze


semplice ma sostanzialmente

adeguato

effettua analisi e colle-

gamenti ancora

imprecisi, anche se

guidato


modo non limitato al minimo

richiesto, mancano

precisione e dettaglio


abbastanza preciso

se guidato, sa collegare

gli aspetti principali degli

argomenti trattati

8 conosce tutti gli argomenti,

non sempre in modo

approfondito, con

imprecisioni


corretto e abbastanza

preciso

sa collegare

autonomamente i

concetti, seppur in modo

non sempre preciso

9 conosce tutti gli argomenti in

modo approfondito, con

qualche imprecisione


corretto e preciso

coglie i concetti essenziali

e li collega

autonomamente ed in

modo corretto

10 conosce tutti gli argomenti in

modo approfondito,

integrandoli con apporti

personali


corretto, fluido, ricco

fa emergere capacità

critiche ed originalità di

pensiero

6. RECUPERO

Poiché Scienze Naturali è una materia che richiede prima di tutto un’applicazione costante ed

uno studio puntuale da parte degli allievi, nel nostro istituto non si è ritenuto opportuno

organizzare veri e propri corsi di recupero. Durante il regolare svolgimento delle lezioni è

comunque stato assicurato il costante riepilogo dei concetti chiave utilizzando strategie

diversificate ed è sempre stato possibile per gli allievi chiedere ed ottenere chiarimenti su

qualunque argomento.


DISCIPLINA DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

Docente: Monica Eugenia DE SILVESTRO

TESTI ADOTTATI:

- A.PINOTTI, “ARCHITETTURA E DISEGNO”, VOL.1 E 2, ATLAS

- Cricco – Di Teodoro, “Itinerario nell’arte”, versione rossa, VOL.5, Dall’Art Nouveau ai giorni

nostri”, Zanichelli 2012.


a. Promuovere lo sviluppo di una più approfondita capacità percettiva

(indagine/osservazione/interpretazione) nei confronti del messaggio visivo e dei

suoi diversi linguaggi, attraverso la lettura e l'interpretazione dei segni della storia,

e per l'elaborazione di una più consapevole e matura coscienza critica.

b. Sviluppare le capacità di rappresentazione della forma, attraverso la produzione

di diversi elaborati che utilizzino differenti sistemi di riferimento e tecniche artistiche

per arrivare alla trasposizione di oggetti reali sulla superficie bidimensionale del

foglio.

c. Promuovere l'elaborazione di un metodo progettuale di lavoro che si sviluppi per

fasi logiche successive e che gli alunni sappiano condurre in maniera sempre più

autonoma.


Conoscenze:

Conoscere la simbologia ed i codici grafici di un progetto architettonico

Saper riconoscere i metodi di proiezione analizzati

Saper descrivere i caratteri peculiari dei periodi artistici analizzati e dei relativi autori,

evidenziando gli aspetti caratterizzanti la poetica dell’artista

Abilità:

Esprimersi con buona padronanza della terminologia specifica di disciplina

Essere in grado di attribuire le opere esaminate all'autore, alla corrente ed al

contesto storico di appartenenza, individuando il messaggio proposto dall’artista

Saper utilizzare in modo sufficientemente espressivo le tecniche sperimentate

Competenze:

Applicare un corretto metodo di lettura dell'immagine, facendo riferimento alle

caratteristiche dei movimenti artistici evidenziate, ai momenti storici, alle personalità

degli artisti ed alle strutture compositive delle opere esaminate

Essere in grado di effettuare collegamenti che mettano in luce l'evoluzione del

linguaggio artistico / architettonico / urbanistico nel tempo

Saper impostare autonomamente il progetto di un elaborato grafico, anche da

sviluppare in più fasi


La motivazione degli studenti è buona, gli alunni eseguono i compiti assegnati, partecipano

al dialogo educativo intervenendo e rispondendo agli stimoli, dimostrando serietà

nell’impegno e nella interazione con l’attività scolastica. L’unità didattica in CLIL è stata

svolta con collaborazione e il tema dell’inserimento ambientale proposto per il disegno ha suscitato curiosità e motivazione.



I programmi di Disegno e di Storia dell’Arte si sono sviluppati parallelamente, per rafforzare

le capacità di rappresentazione e di lettura del disegno da parte degli alunni. In particolare

per quanto riguarda il disegno, si sono affrontati lo studio e la rappresentazione del progetto

architettonico di un edificio residenziale con il CAD (nello specifico con l’utilizzo del programma DraftSight). Le rappresentazioni si sono limitate alle tecniche bidimensionali.

Nell’ambito della metodologia CLIL, alcune unità didattiche sono state proposte attraverso

lavori di gruppo e lettura/analisi di testi anche in lingua inglese. In questo senso si sono

proposte attività legate al rafforzamento dell’inglese come lingua veicolare,

all’arricchimento e consolidamento del lessico, anche con terminologia specifica, ad un

approccio più disinvolto all’uso della lingua. Non tutti i ragazzi hanno partecipato

attivamente alle attività, taluni rivelandosi più restii al dialogo ed all’esposizione orale, ma

l’attività si è rivelata interessante ed efficace nella comprensione dei contenuti e nello

stimolare il cooperative learning. A questo proposito è da precisare che, trattandosi ancora

di sperimentazione, l’attività svolta ha riguardato un solo modulo. La sperimentazione è da

intendersi esclusivamente come un percorso per la valorizzazione delle competenze degli studenti, rivolta prevalentemente allo sviluppo delle abilità orali.

Le lezioni sono state impostate sulla partecipazione e l’interazione alunni-insegnanti. Lo

studente non è mai inteso come semplice ricettore del discorso condotto dall’insegnante, ma come soggetto attivo, consapevole e partecipe del processo di apprendimento.

L’insegnante ha cercato di incoraggiare l’osservazione attenta della realtà e l’approccio

critico e consapevole nella ricezione dei messaggi visivi, incoraggiando gli studenti a

sottoporli al proprio personale vaglio critico e proponendo, quando possibile, la visita a mostre o musei che permettesse il confronto diretto con le opere.

Punto fondamentale dell’approccio alla forma resta comunque l’educazione alla lettura dell’immagine, in tutti i suoi connotati comunicativi, compositivi, culturali e grafici.

L’intento è di abituare gli studenti a ragionare non solo in senso stretto sulla descrizione di

un’opera ma sul processo che ha portato alla sua “necessità di costituzione” come

momento di sinergia tra eventi storici, religiosi e più direttamente di fenomeni che ineriscono

l’arte nella sua qualità comunicativa e di relazione.

La lezione si è articolata in genere in fasi di riepilogo della lezione precedente, illustrazione

dei contenuti delle nuove unità didattiche attraverso l’osservazione delle opere su touch screen e libro di testo, eventuale discussione in classe e/o lettura di estratti dal libro di testo.

Approfondimento

- CLIL: lavoro di interdisciplinarietà

- presentazione sui concetti di “Ecosostenibilità”: risparmio energetico, recupero e ciclo

vitale dei materiali, energie sostenibili. Alcuni ragazzi hanno poi approfondito la ricerca

su un tema specifico;

- visita alla Pinacoteca Agnelli di Torino; il progetto del complesso del Lingotto e della

pista parabolica di Mattè-Trucco sulla copertura;

5. VALUTAZIONE

N°3/4 Elaborati grafici di disegno in Draftsight

N°1 (solo per alcuni studenti) presentazione digitale approfondimento su bioarchitettura


N°4 interrogazioni orali (Storia dell’Arte)

STORIA DELL'ARTE - GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI

VOTO GIUDIZIO

2 Assenza di ogni elemento pertinente e coerente alla richiesta. Rifiuto della

prova.

3 Conoscenze parziali e raramente corrette, prive di articolazione e incoerenti

Evidente incapacità nell’individuare concetti chiave e nel proporre

collegamenti, anche semplici

4 Lacunosi i contenuti concettuali fondamentali.

La risposta ai quesiti non è formulata con coerenza.

La terminologia e il lessico sono limitaia, inesatti, ripetitivi. Carenti le abilità di

analisi e sintesi

5 Conoscenze dei concetti piuttosto mnemoniche e ripetitive.

Il linguaggio non appropriato alla disciplina. Carente la capacità di individuare i concetti chiave che vengono collegati

con difficoltà

6 Corrette ma superficiali le conoscenze.

Esposizione non esclusivamente mnemonica.

Utilizzo pertinente della terminologia propria della disciplina, talvolta si rende

necessaria la guida dell’insegnante

7 Discreta conoscenza degli argomenti affrontati. Articolazione corretta del

discorso.

La terminologia e il lessico sono abbastanza precisi.

Capacità di individuare i concetti chiave e, se richiesto, di stabilire

collegamenti formulando sintesi chiare

8 Buona conoscenza degli argomenti affrontati.

Esposizione organica e precisa.

Utilizzo corretto del lessico specifico.

Buona capacità di analisi accurate e di sintesi ben articolate

9 Conoscenze disciplinari puntuali,.

Esposizione ben strutturata sia sotto il profilo logico che concettuale.

La terminologia e il lessico sono appropriati

Buona capacità di costruire percorsi analitici perspicui e approfonditi e di

proporre sintesi e valutazioni equilibrate e logicamente motivate

10 Ottima ed approfondita conoscenza dei contenuti della disciplina,

esposizione fluida, efficace, autonoma. Ottima capacità di formulare percorsi

analitici e di proporre sintesi convincenti dei temi affrontati esprimendo le

proprie valutazioni critiche ed una personale rielaborazione capace anche di

collegamenti pluridisciplinari

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE PRATICHE - DISEGNO

INDICATORI VALUTAZIONE

Corretta comprensione ed impostazione della traccia Max punti 2


Correttezza e completezza dello svolgimento Max punti 3

Precisione - Pulizia Max punti 2

Corretto impiego del linguaggio grafico Max punti 1

6. RECUPERO

Correzione in classe delle verifiche scritte / chiarimenti, revisione e riepilogo degli

argomenti trattati in classe; interrogazioni orali continue per favorire lo studio costante e

continuativo oltre che consentire la ripetizione/chiarificazione degli argomenti trattati;

possibilità di ri-preparare gli elaborati grafici, ove la valutazione sia risultata gravemente

insufficiente, sulla base della correzione condivisa.


DISCIPLINA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Paola PARIS

TESTI ADOTTATI:

- Pier Luigi Del Nista/ June Parker/ Andrea Tasselli – “NUOVO PRATICAMENTE SPORT”

(Comprendere il movimento-Applicare il movimento ) Casa editrice G. D’Anna


L’insegnamento dell’educazione motoria mira alla crescita, allo sviluppo e al mantenimento

delle funzioni motorie in un rapporto interattivo con lo sviluppo delle capacità cognitive ed

emotive.

L'educazione motoria concorre con gli altri insegnamenti alla formazione della personalità degli

allievi e mira al conseguimento di una migliore qualità della vita mediante:

1) l'educazione alla psicomotricità

2) lo sviluppo ed il potenziamento muscolare

3) lo sviluppo delle qualità personali, del carattere e della socialità

4) la consuetudine alle attività motorie e sportive utilizzabili anche come impiego del tempo

libero.


Conoscenze:

Sapere come migliorare le proprie abilità motorie sia condizionali che coordinative

rispetto al livello di partenza

Conoscere i fondamentali individuali e di squadra delle attività sportive programmate

Conoscere l’utilizzo di piccoli e grandi attrezzi in ambito specifico o di riporto

Conoscere attività simbolico espressive anche su base musicale

Saper analizzare il movimento e distinguerne le varie espressioni e capacità motorie

Conoscere la struttura e l’organizzazione del corpo umano e le principali funzioni

fisiologiche legate all’attività fisica

Conoscere le tappe dello sviluppo psicomotorio

Conoscere le principali norme sulla tutela della salute e la prevenzione degli infortuni

Abilità

Saper utilizzare movimenti e gesti per apprendere e migliorare le abilità programmate

Saper applicare le conoscenze acquisite: esercizi, tecniche, metodi e regolamenti

specifici

Saper percepire, analizzare e memorizzare dati e informazioni derivanti dalle

esperienze motorie vissute al fine di possedere una consapevole percezione del proprio

corpo sia in situazione statica che in movimento

Saper utilizzare una terminologia specifica

Saper utilizzare in modo critico e creativo procedimenti e tecniche operative

specifiche al fine di migliorare il proprio livello di partenza

Saper riconoscere il vero ruolo dello sport in ambito sociale, sia a livello comunicativo


sia a livello personale

Competenze

Utilizzare consapevolmente l’attività motoria per mantenere e migliorare il proprio stato

di salute e di benessere psico-fisico

Organizzare e rielaborare le conoscenze acquisite per realizzare progetti motori

autonomi e finalizzati in qualsiasi contesto (ludico, sportivo ed espressivo) trasferibili in

ambito professionale o del tempo libero

Utilizzare comportamenti relazionali adeguati che abbiano come finalità il

consolidamento del carattere, la fiducia delle proprie capacità, lo sviluppo della

socialità e del senso civico.

Saper riconoscere il vero ruolo dello sport in ambito sociale, sia a livello comunicativo

sia a livello personale


La classe 5 A Scientifico è composta da 24 alunni ,8 maschi e 16 femmine. E’ una classe molto

vivace che partecipa attivamente e con impegno alle lezioni proposte .

Gli obiettivi minimi sono stati raggiunti da tutti i componenti della classe e i risultati finali sono

complessivamente molto buoni. Durante le lezioni si è creato un ottimo rapporto tra gli alunni e

l’insegnante e la partecipazione a tutte le varie attività proposte è stata positiva.


Lezione frontale sia pratica in palestra che teorica in aula

Lezione con gruppi di lavoro (comprensione ed applicazione delle conoscenze) che permette

di sfruttare tutti gli spazi della palestra e di utilizzare al meglio l’attrezzatura a disposizione per la

pratica di alcune attività (sport di squadra, discipline dell’atletica leggera). Inoltre con tale

metodologia, tutti gli allievi della classe possono esercitarsi contemporaneamente in attività

diverse e svolgere lavori di recupero e di approfondimento individualizzati

Giochi di movimento presportivi e sportivi, circuiti, percorsi.

5. VALUTAZIONE

Tipi di prove

Verifiche pratiche: - osservazione di abilità con l’utilizzo di apposite griglie

- misurazioni e test

- prove cronometrate

Verifiche scritte: tipologia a risposta singola in forma sintetica o a risposta multipla

Punteggi

Tutte le verifiche sono mirate ad accertare il significativo sviluppo delle capacità, delle

conoscenze e della competenze espresse da ogni singolo studente.

Prima di ogni verifica viene illustrato agli allievi il criterio di valutazione adottato.

Dopo ogni verifica viene comunicata la valutazione riportata per ogni singolo allievo

Per alcune verifiche pratiche la valutazione è data dalla misurazione di punteggi, tempi o

distanze e attribuzione del voto alla migliore prestazione effettuata dopo almeno due

prove in lezioni diverse in base a tabelle predefinite. Questo lavoro aiuta ogni allievo a

prendere coscienza dei processi che permettono di migliorare una prestazione e di

provare a metterli in pratica in modo efficace.

Per altre verifiche la valutazione viene assegnata in base a griglie suddivise in descrittori

con relativi indicatori che viene presentata e illustrata agli allievi di volta in volta.

Le verifiche teoriche con quesiti a risposta multipla sono articolati in più domande con

punteggio al fine di ricondurre il voto attribuito alla scala numerica da 2 a 10.


Criteri

La valutazione finale complessiva tiene inoltre conto sia del giudizio oggettivo dato a ogni

verifica pratica o scritta svolta, sia di alcuni elementi fondamentali del percorso formativo di

ogni allievo e cioè:

l’incremento della prestazione rispetto alla situazione iniziale

la partecipazione attiva durante le lezioni

l’impegno dimostrato nel migliorare il proprio livello di partenza

il rispetto delle regole e un corretto comportamento sportivo

6. RECUPERO

Il recupero degli allievi in difficoltà che hanno dimostrato alcune carenze e lacune nella

strutturazione degli schemi motori e hanno ottenuto risultati negativi è stato svolto in itinere

durante le lezioni attraverso lavori individualizzati.


DISCIPLINA RELIGIONE CATTOLICA

Docente: Chiara GALLO

TESTI ADOTTATI:

- LA BIBBIA (TESTO CONSIGLIATO)


- Indicazioni Nazionali dei percorsi liceali

- Dipartimento disciplinare in merito agli assi di apprendimento, agli obiettivi minimi, alle

metodologie e alle modalità di verifica dell’apprendimento

- PTOF 2016-2020

- Carta dei servizi e patto di corresponsabilità

Indicazioni per l’insegnamento della religione cattolica nel II ciclo di istruzione (DPR

20\8\2012 n. 176)


Saper individuare le caratteristiche del rapporto della Chiesa con il mondo

contemporaneo

conoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa

interpretare la presenza della religione nella società contemporanea in un contesto di

pluralismo culturale e religioso, nella prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul

principio della libertà religiosa

sapersi confrontare con la dimensione della multiculturalità anche in chiave religiosa.

sapersi orientare in tema di confronto e dialogo tra le religioni.


Gli studenti hanno trovato e colto la disciplina come occasione di stimolo per la ricerca, il

confronto, la riflessione e l’interiorizzazione dei valori.

Hanno sviluppato la dimensione dell’interculturalità, anche in chiave religiosa, e del rispetto dei diritti dell’uomo (in particolare in merito al diritto della libertà religiosa).

Sono diventati in grado di mettere in correlazione il dato culturale con le tematiche e

problematiche che vengano evidenziate dall’attualità prendendo coscienza dell’importanza

delle conoscenze come dati necessari per una interpretazione personale critica che sia documentata, coerente e giustificabile.


Si è avuto cura di assicurare sempre riferimenti chiari circa i contenuti dell’IRC, di stimolare

le motivazioni e la partecipazione attiva degli studenti interpellandoli nella loro globalità

(componente affettiva, cognitiva e comportamentale) tenendo anche conto degli

approcci diversi e dei contributi offerti dalle altre discipline di apprendimento. Si sono

alternate: brevi lezioni frontali, lezioni partecipate (il dialogo, che viene opportunamente

condotto ad affrontare i temi delle unità previste dal piano di lavoro, è suscitato a volte da


quotidiani, dalla visione di siti internet, da documentari o da diapositive), esercitazioni

individuali o in gruppi.

5. VALUTAZIONE

Numero colloqui orali: 2 nel trimestre

Numero colloqui orali: 2 nel pentamestre

Esiti di lavori individuali o di gruppo

2 Insufficiente: rifiuto della prova, gravi carenze, assenza di elementi positivi

3 Sufficiente: colloquio di verifica delle conoscenze: risponde positivamente ad

almeno il 40-50% delle domande. Conosce delle nozioni, ma in modo

frammentario.

Partecipazione al dialogo educativo: si interessa saltuariamente e in modo

superficiale

4 Molto: test di verifica delle conoscenze: risponde positivamente dal 50 al 80% delle

domande. Possiede conoscenze corrette, ma non esaurienti

Partecipazione al dialogo educativo: si interessa, ma non sempre partecipa in

modo attivo

5 Moltissimo: test di verifica delle conoscenze: risponde positivamente dall’80 al 100%

delle domande. Conosce gli argomenti in modo esauriente. Sa cogliere in essi gli

aspetti umani e religiosi, anche confrontandoli con esperienze e fedi diverse

Partecipazione al dialogo educativo: interesse vivo. Si interroga e riflette sui

contenuti con apporti personali, partecipa in modo costruttivo alle lezioni. Esprime

valutazioni coerenti ed equilibrate, rispettando la diversità di opinioni e scelte

valoriali

6. RECUPERO

Non si è dovuti ricorrere a particolari attività di recupero.

7.CONTENUTI -Gesù Cristo come orizzonte di senso e di orientamento per l’esistenza

-Missionarietà e politica sociale della Chiesa oggi

- Il cristianesimo di fronte alle sfide della modernità e della postmodernità


6. PROGRAMMI SVOLTI FINO AL15 MAGGIO

DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

GIACOMO LEOPARDI

Vita e opere. Il pensiero. La concezione della poesia. Lo “Zibaldone”. I “Canti”: temi e

struttura. T3, L'infinito (2B, pag. 525) T5, A Silvia (2B, pag. 539) T7, Canto notturno di un pastore errante dell'Asia (2B, pag. 554) T8, La quiete dopo la tempesta (2B, pag. 561)

T9, Il sabato del villaggio (2B, pag. 566)

Le “Operette morali”: temi e struttura. Leopardi e il tema del progresso. T3, Dialogo della Natura e di un Islandese (2B, pag. 608)

IL VERISMO E VERGA

Introduzione generale al periodo 1861-1890. Massificazione della società, idea di progresso. Vita e opera di Verga: dai primi romanzi (“Storia di una capinera”, “Eva”) all'adesione al

Verismo. L'attenzione agli umili e al mondo contadino. Atteggiamento conservatore e paura

del socialismo. Le novelle veriste: "Vita dei campi", “Novelle rusticane”. I romanzi veristi: il ciclo dei “Vinti”, "Malavoglia" , "Mastro-don Gesualdo".

T1, Prefazione ai “Malavoglia” (3A, pag. 257) T1, Fantasticheria (3A, pag. 267) T2, Rosso Malpelo (3A, pag. 274) T1, La famiglia Malavoglia (3A, pag. 318) T6, L’addio di ‘Ntoni (3A, pag. 345)

LA POESIA DI PASCOLI

La vita. Il pensiero e la poetica: “Il fanciullino”. Le raccolte liriche: “Myricae”, “Canti di

Castelvecchio”, “Poemetti”. La svolta classicista e nazionalista degli ultimi anni.

T3, Lavandare (3A, pag. 601) T4, X Agosto (3A, pag. 603) T6, Novembre (3A, pag. 611) T7, Il lampo (3A, pag. 613)

T11, Il gelsomino notturno (3A, pag. 625) T14, Italy (3A, pag. 638) La grande proletaria si è mossa (testo in fotocopia)

L’ESTETISMO E D'ANNUNZIO

Caratteri generali dell’estetismo. Vita e poetica di D'Annunzio.


"Il piacere", manifesto dell'estetismo

L'estetismo in poesia: il progetto delle "Laudi" L'interventismo, la guerra: il mito del super-uomo

T2, Il ritratto di Andrea Sperelli (3A, pag. 491) T9, Laus vitae (3A, pag. 530)

T11, La pioggia nel pineto (3A, pag. 541) T14, I pastori (3A, pag. 556)

IL TEMA DELLA GUERRA NEL PRIMO NOVECENTO: DA MARINETTI A UNGARETTI

Introduzione generale al contesto storico-culturale del primo ‘900. Gli scrittori e la Grande

Guerra: dal Futurismo di Marinetti all’esperienza bellica di Giuseppe Ungaretti (“L’allegria”). Le

altre raccolte di Ungaretti.

T1, Primo manifesto del Futurismo (3A, pag. 769)

T4, Veglia (3B, pag. 120)

T7, I fiumi (3B, pag. 130)

T8, San Martino del Carso (3B, pag. 134)

T12, Mattina (3B, pag. 146)

T13, Soldati (3B, pag. 148)

LUIGI PIRANDELLO

La vita, il pensiero e la poetica. “L’umorismo”. Le novelle, i romanzi principali: “Il fu Mattia

Pascal”, “I quaderni di Serafino Gubbio operatore”, “Uno, nessuno e centomila”. Il teatro: dai

drammi del grottesco (“Così è (se vi pare)”, “Il giuoco delle parti”) al teatro nel teatro (“Sei

personaggi in cerca d’autore”, “Enrico IV”).

“Il fu Mattia Pascal” (lettura integrale) “Sei personaggi in cerca d’autore” (lettura integrale)

T1, Essenza, caratteri e materia dell’umorismo (3A, pag. 927) T3, Il treno ha fischiato… (3A, pag. 944) T12, Tutto comincia da un naso (3A, pag. 992)

ITALO SVEVO

La vita, il pensiero e la visione letteraria. La formazione nell’ambiente culturale triestino. Dai primi

romanzi (“Una vita”, “Senilità”) alla “Coscienza di Zeno”. L’interesse per la psicanalisi. Zeno

Cosini, un inetto “moderno”.

“La coscienza di Zeno” (lettura integrale)

T1, Il gabbiano (3A, pag. 852)

UMBERTO SABA E LA “POESIA ONESTA”

La vita, la concezione poetica. L’interesse per la psicanalisi, il tema dell’omosessualità. “Il

Canzoniere”: temi, struttura, storia editoriale. Il romanzo incompiuto “Ernesto”.

T4, La gatta (3B, pag. 279)


T6, Fanciulli al bagno (3B, pag. 287)

T7, Mio padre è stato per me “l’assassino” (3B, pag. 292) T8, Amai (3B, pag. 298) Eros (testo in fotocopia)

EUGENIO MONTALE

I fatti salienti della vita, le varie fasi della sua poetica. “Ossi di seppia”: temi, struttura. Il “male di

vivere”, il paesaggio ligure; gli echi dannunziani. Dalle “Occasioni” alle raccolte degli ultimi

anni; la critica alla modernità e al progresso.

T2, I limoni (3B, pag. 188) T3, Non chiederci la parola (3B, pag. 192) T4, Meriggiare pallido e assorto (3B, pag. 194) T5, Spesso il male di vivere ho incontrato (3B, pag. 199) T18, Caro piccolo insetto (3B, pag. 243)

T19, Ho sceso, dandoti il braccio… (3B, pag. 244) Un millenarista (testo in fotocopia) Elogio del nostro tempo (testo in fotocopia) Senza pericolo (testo in fotocopia)

ITALO CALVINO, SCITTORE “POSTMODERNO”

Cenni alla biografia e alle diverse fasi della sua opera. “Il sentiero dei nidi di ragno” e i romanzi

fantastici degli anni ‘50. Le opere degli anni ‘60: “Marcovaldo” e la critica al consumismo e alla

modernità. L’interesse per la letteratura combinatoria: “Le città invisibili”, “Se una notte

d’inverno un viaggiatore”.

“Il sentiero dei nidi di ragno” (lettura integrale) “Le città invisibili” (lettura di alcuni brani acclusi in fotocopia) T1, Non arrendersi al labirinto (3B, pag. 761) T8, Stai per cominciare a leggere il nuovo romanzo di Italo Calvino (3B, pag. 802)

IL PARADISO DI DANTE

Canto I (1-36) Canto II (1-18) Canto III Canto XI Canto XVII

Canto XXVII (1-66) Canto XXXIII


DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA LATINA

L’ETÀ GIULIO-CLAUDIA I principati di Tiberio, Caligola, Claudio. Il principato di Nerone. Cultura e letteratura nell’età di

Nerone. Le tendenze stilistiche. La favola: Fedro.

L. ANNEO SENECA La vita. I “Dialogi”. I trattati: “De clementia”, “Naturales quaestiones”. Le “Epistulae morales ad

Lucilium. Lo stile della prosa senecana. “Apokolokyntosis”.

Lettura, con traduzione ed analisi dal latino, dei seguenti brani:

T2, La vita è davvero breve? (pag. 66)

T6, Riappropriarsi di sé e del proprio tempo (pag. 78; esclusi parr. 4-5)

T16, Come trattare gli schiavi (pag. 104)

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T13, Il principe allo specchio (pag. 98)

M. ANNEO LUCANO La vita e il rapporto con Nerone. Il “Bellum civile”, poema anti-virgiliano: l’epos di Lucano, i

personaggi, il linguaggio poetico

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T1, Il proemio (pag. 129)

A. PERSIO FLACCO La vita. Le Satire: i contenuti, lo stile.

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T6, La drammatica fine di un crapulone (pag. 147)

PETRONIO La questione dell’autore del “Satyricon”. Il contenuto dell’opera. Il tema della decadenza

dell’eloquenza. Il genere del “romanzo”. Il realismo di Petronio.

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T2, Trimalchione entra in scena (pag. 169) T4, Il testamento di Trimalchione (pag. 176)

L’ETÀ DEI FLAVI

La dinastia flavia. La vita culturale: la politica culturale di Vespasiano. Stazio: la “Tebaide” e le

altre opere minori. Plinio il Vecchio: la “Naturalis historia”, struttura e contenuti. L’interesse per i

mirabilia.

M. VALERIO MARZIALE La vita e la cronologia delle opere. La poetica. Gli “Epigrammata”: i temi e lo stile.

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T2, Una poesia che “sa di uomo” (pag. 239) T3, Distinzione tra letteratura e vita (pag. 242)


T12, Erotion (pag. 257)

M. FABIO QUINTILIANO La vita e la cronologia dell’opera. Le finalità e i contenuti della “Institutio oratoria”. La

decadenza dell’oratoria. L’oratore, fedele collaboratore del principe.


T3, Obiezioni mosse all’insegnamento collettivo (pag. 280)

T10, Il maestro ideale (pag. 294)

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani:

T5, Vantaggi dell’insegnamento collettivo (pag. 286) T9, Severo giudizio su Seneca (pag. 293)

L’ETÀ DI TRAIANO E DI ADRIANO Nerva e Traiano: la conciliazione tra principato e libertà. La poesia lirica: i poetae novelli. La

biografia: Svetonio (“De vita Caesarum”).

D. GIUNIO GIOVENALE La vita e la cronologia delle opere. La poetica di Giovenale. Le satire dell’indignatio.

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T2, Una città crudele con i poveri (pag. 321) T3, Eppia la gladiatrice (pag. 324) T4, Messalina, Augusta meretrix (pag. 325)

PLINIO IL GIOVANE La vita, il Panegirico a Traiano: “concordia” e “libertas”. L’epistolario: temi e struttura. Il

carteggio con Traiano: l’epistola 96 sui cristiani e la risposta del princeps


T7, Lettera di Plinio a Traiano (pag. 333) T8, Lettera di Traiano a Plinio (pag. 335)

CORNELIO TACITO La vita e la carriera politica. “Agricola”: contenuti e temi. “Germania”: genere letterario,

argomento; Romani e Germani a confronto. “Dialogus de oratoribus”: le tesi a confronto.

L’opera storica: “Historiae”, “Annales”. La concezione storiografica in Tacito. L’eredità di Tacito. Lettura, con traduzione ed analisi dal latino, dei seguenti brani: T2, L’incipit della “Germania”(pag. 363)

T3, Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani (pag. 365)

T5, La fedeltà coniugale (pag. 371)

T9, Il proemio degli “Annales” (pag. 382)

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T6, Un deserto chiamato pace (pag. 374) T11, L’uccisione di Britannico (pag. 388)

T16, L’incendio di Roma (pag. 398) T17, La persecuzione dei cristiani (pag. 399)


L’ETÀ DEGLI ANTONINI

L’età degli Antonini. La vita culturale nel II sec.: la seconda sofistica. Frontone e Aulo Gellio, il

movimento arcaizzante.

APULEIO La vita, l’attività di conferenziere. Il processo per magia. L’interesse per la filosofia. L’opera:

“Florida”, “De magia”, i trattati platonici. Le “Metamorfosi”: temi e struttura del libro. La curiosità

di Lucio e l’ascesi filosofica. La favola di Amore e Psiche.

Lettura in traduzione italiana dei seguenti brani: T2, Il proemio e l’inizio della narrazione (pag. 455) T3, Lucio diventa asino (pag. 458) T5, Il ritorno alla forma umana e il significato delle vicende di Lucio (pag. 465)

T6, Psiche, fanciulla bellissima e fiabesca (pag. 468)

LA LETTERATURA LATINA CRISTIANA Gli inizi della letteratura cristiana: “Acta martyrum” e “Passiones”. l’Apologetica: Minucio Felice

(“Octavius”), Tertulliano (“Apologeticum”). La seconda apologetica: Lattanzio (“Divinae

institutiones”). Ambrogio: la vita, la lotta alle eresie, i rapporti con il potere. Cenni alle varie opere. La questione

dell’Altare della Vittoria. Gerolamo: la vita, l’attività di traduttore. La “Vulgata” e l’epistolario. Il “De viris illustribus”.

AURELIO AGOSTINO La vita e le prime opere. Una conversione graduale: dalla filosofia di Cicerone, al

neoplatonismo, al Cristianesimo. L’attività episcopale fino alla morte. Le “Confessiones”: significato e struttura, temi. “De civitate Dei”: temi, struttura. La pace e il

rifiuto dell’imperialismo romano. La città ideale e l’opposizione tra Babilonia e Gerusalemme.


T3, Il furto delle pere (pag. 544)


T4, La conversione (pag. 548) T5, Passato, presente e futuro (pag. 552) T9, Le caratteristiche delle due città (pag. 559


DISCIPLINA: Lingua e cultura straniera (Inglese)

“Millennium”

Arturo Cattaneo, Donatella De Flaviis Vol.2 C. Signorelli Scuola

THE VICTORIAN AGE

History and society

An age of Industrial reforms pag. 4

The British Empire pag. 6

The American Frontier and the Civil War pag. 8

Culture

The Victorian compromise pag. 12

The literary scene

The early Victorian novels pag. 16

Writers and texts

Charles Dickens pag. 28

Caratteristiche letterarie del romanzo “Oliver Twist ”pag. 30

Lettura e commento del brano “Oliver is taken to the Workhouse” pag. 31

Emily Bronte pag. 38

Caratteristiche letterarie del romanzo “Wuthering Heights”pag. 39

Lettura e commento del brano “Catherine marries Linton but loves Heathcliff” pag. 41

Charlotte Bronte pag. 44

Caratteristiche generali del romanzo “Jane Eyre” pag. 45

Lettura e commento del brano “All my heart is yours, sir” pag. 47

Walt Whitman pag. 71

Lettura e commento della poesia “Oh Captian! My Captian!” (photocopy)

Robert Louis Stevenson pag. 78

Caratteritiche generali del romanzo di Stevenson

Lettura integrale del romanzo “The strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”

Oscar Wilde pag. 95

Caratteristiche generali del romanzo ‘The Picture of Dorian Gray” pag. 96

Lettura e commento del brano Life as the Greatest of Art pag. 98

Il teatro di Wilde: caratteri principali

Lettura e commento del brano da “The Importance of Being Earnest”

Lettura e commento del brano “The Interview” (photocopy)

Lettura e commento del brano “When the girls realise they are both engaged to Earnest”

pag.102

Rudyard Kipling

Caratteristiche generali dell’opera di Kipling in relazione al tema imperialistico


Lettura e commento della poesia “The White Man’s Burden” (photocopy)

THE MODERN AGE

History and society

The turn of the century pag.124

The First World War pag. 125

The Twenties and The Thirties pag. 126

The Second World War pag. 130

The War Poets

Wilfred Owen

Lettura e commento della poesia “Dulce et Decorum Est”(photocopy)

Rupert Brooke

Lettura e commento della poesia “The Soldier” (photocopy)

Culture

The modernist revolution pag. 136

The modern poetry pag. 140

The modern novel pag. 142

Fiction

The stream of consciousness pag. 144

Writers and texts

Joseph Conrad

Caratteristiche generali dell’opera “Heart of Darkness” con particolare rilevanza al tema

dell’imperialismo

Lettura e commento del brano “Into Africa: the Devil fo Colonization”pag. 151

Lettura e commento del brano “Mistah Kurtz – He dead” pag. 153

William Butler Yeats

Lettura e commento della poesia “Easter 1916” pag. 167

Thomas Stearns Eliot

Caratteri generali dell’opera “The Waste Land” pag. 173

Lettura e commento dei versi da “The Burial od the Dead” pag175

Lettura e commento dei versi da “Death by Water”

James Joyce

Caratteristiche generali dell’opera “Dubliners” pag.184

Lettura e commento del racconto “Eveline” (photocopy)

Lettura e commento dei brani

“I think he died for me” pag. 186

“ The living and the dead” (da “The Dead”) pag. 190

Lettura e commento del brano “Yes I Said Yes I Will Yes” pag. 197


Virginia Woolf

Caratteri generali dell’opera “Mrs Dalloway” pag. 203

Lettura e commento del brano “She loved London, this moment of June” pag. 204

Edward Morgan Forster

Caratteri generali dell’opera “A passage to India” (pag. 211) con particolare riferimento al

tema imperialistico

Lettura e commento del brano “Colonial codes of behaviour” pag. 213

Nel mese di ottobre la classe ha assistito allo spettacolo teatrale tratto dal romanzo di

R. L. Stevenson “The Strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Gli alunni hanno letto in edizione

integrale l’opera che è stata commentata in classe.


DISCIPLINA: FILOSOFIA

[sono sottolineati i temi che hanno contribuito ai percorsi di Cittadinanza e Costituzione, cfr.

punto 3.5 del presente documento]

Caratteri generali del Romanticismo: il significato del termine “romantico”; il Romanticismo in

Germania; l’atteggiamento spirituale dell’uomo romantico (le nozioni di Sehnsucht e di Streben; lettura di passi da Novalis, Enrico di Ofterdingen, e Goethe, Faust, consegnati in pdf); la

rivalutazione dell’irrazionale (lettura di Goethe, Erlkönig, consegnato in fotocopia); la figura del

viandante e il tema dell'evasione e del gusto per l'esotico; la concezione organicistica della

natura.

Fichte

Il significato della filosofia trascendentale in continuità da Kant a Fichte: la domanda della

filosofia come domanda sull’essere in riferimento a una coscienza (l’essere per l’io; il passaggio

dal primato dell’essere al primato dell’agire) ( lettura di un brano da Fichte, Destinazione

dell’uomo, consegnato in pdf).

La differenza fra io empirico (individualità) e io puro (egoità); l’io puro come coincidere di soggetto e oggetto del pensare e come attività ritornante in sé ( lettura di un brano da Fichte,

Rendiconto chiaro come il sole, consegnato in pdf).

I tre principi dell’esposizione della Dottrina della scienza del 1794; le definizioni di attività

teoretica e attività pratica; lo Streben e la consapevolezza della libertà dell’io.

La dottrina della scienza come nuova metafisica, intesa come sapere che ha come oggetto

l’agire reale dell’io; il significato di intuizione intellettuale.

La nozione di Assoluto e l’identificazione dell’Assoluto con l’io.

Schelling

Le fasi di evoluzione del suo pensiero e il superamento della filosofia fichtiana nella concezione

della natura.

La filosofia della natura: la concezione organicistica e il principio di polarità; il legame di filosofia

della natura e idealismo trascendentale; l’Assoluto come unità indifferenziata di io e natura.

La specificità dell’attività estetica: l’arte e la coscienza estetica come intuizione intellettuale

dell’Assoluto. Produttività della natura e produttività del genio artistico; il significato infinito

dell’opera d’arte.

La positiva: la superiorità della rivelazione religiosa e l’irriducibilità della fede e dell’esistenza alla

ragione e all’astrazione filosofica.

Hegel

La critica della filosofia di Kant; la concezione della filosofia come conoscenza della totalità del

reale.

La concezione dell’Assoluto e l’identificazione di razionale e reale: la razionalità della natura e

dello Spirito in quanto si realizza nella dimensione storica; l’Assoluto come sviluppo, divenire.

I momenti del movimento dell’Assoluto: il movimento dialettico e la nozione di Aufhebung come superamento e inveramento ( lettura di un passo da Hegel, Prefazione della

Fenomenologia dello Spirito, consegnato in pdf).

La Fenomenologia dello spirito: il significato di “fenomenologia” e “fenomeno” nella filosofia

hegeliana; il processo di autoconoscenza dell’Assoluto e il ripercorrere da parte della coscienza

individuale il cammino già percorso dall’Assoluto.

L’analogia della Fenomenologia con un Bildungsroman; le figure dell’autocoscienza della

Fenomenologia dello spirito: la dialettica servo-signore; le figure di stoicismo e scetticismo; la


coscienza infelice.

La filosofia come sistema: la partizione del sistema hegeliano e il suo significato.

La logica: il significato di panlogismo e di concetto.

Lo Spirito oggettivo: il diritto astratto, la moralità e l’eticità (famiglia, società civile e Stato, come

realizzazione della libertà dell’individuo).

La concezione organicista dello Stato in contrasto con la tradizione liberale e il contrattualismo.

Dalla filosofia politica alla filosofia della storia: il diritto esterno e il progresso storico come storia

di Stati; le epoche della storia e la finalità immanente della storia (l’astuzia della ragione e gli

individui cosmico-storici).

Lo Spirito assoluto: arte, religione, filosofia; l’identità di filosofia e storia della filosofia, il carattere

tardivo della filosofia.

Il compito della filosofia per Hegel ( lettura di un brano da Hegel, Prefazione dei Lineamenti di

filosofia del diritto, consegnato in pdf).

Schopenhauer

La critica a Hegel; il mondo come rappresentazione e il significato di “fenomeno”.

La filosofia come conoscenza metafisica della realtà: la volontà come cosa in sé e come

essenza del mondo.

La filosofia della natura: il dissidio della volontà con se stessa. La concezione tragica dell’esistenza come oscillare fra dolore e noia ( lettura di un brano da

Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione, consegnato in pdf).

La liberazione dalla volontà attraverso l’arte e l’ascesi; la noluntas.

Kierkegaard

La struttura di Aut aut; lo stadio estetico e lo stadio etico dell’esistenza.

Il passaggio dallo stadio etico allo stadio religioso come “salto mortale”: Abramo e la critica

dell’eticità.

Il senso del peccato e il significato di angoscia come condizione di esistenza.

La disperazione come condizione esistenziale (la “malattia mortale”) da cui si esce con il salto

nella fede. Il Cristianesimo come paradosso e scandalo.

La critica della filosofia hegeliana: l’incapacità del pensiero astratto di comprendere

l’esistenza; la centralità della categoria del Singolo per una filosofia che voglia comprendere

l’esistenza.

La Destra e la Sinistra hegeliana

Le posizioni delle due correnti riguardo al rapporto fra filosofia e religione e riguardo alla politica.

Feuerbach

La teologia come antropologia inconsapevole e come alienazione: la decostruzione della

teologia e la costruzione dell’antropologia per la realizzazione dell’emancipazione dell’uomo.

La critica della fede: la necessità di indirizzare l’amore dell’uomo all’uomo stesso e alla vita

(“antropofilia”).

La filosofia dell’avvenire come “umanesimo naturalistico”.

L’origine dell’alienazione nel rapporto uomo-natura in L’essenza della religione (1845).

Marx

La critica della filosofia politica hegeliana e la contraddizione fra società civile e Stato.

L’adesione al socialismo: la critica dello stato liberale per un’emancipazione dell’uomo.

L’insufficienza della critica filosofica della religione (critica a Feuerbach).

La ridefinizione del compito della filosofia, intesa come strumento di trasformazione della realtà.


La critica dell’economia classica e il concetto di alienazione per mostrare la genesi della

proprietà privata.

Il significato di alienazione come alienazione del prodotto del lavoro, dell’attività lavorativa, del genere umano, dell’uomo nei confronti di un altro uomo ( lettura di un brano da Marx,

Manoscritti economico-filosofici, sul libro di testo a pp. 301-03); l’emancipazione del lavoro

come riappropriazione e “negazione della negazione”.

La concezione materialistica della storia: la necessità di una definizione storica di uomo; il lavoro

come fatto storico fondamentale; il significato di forze produttive e rapporti di produzione.

Le nozioni di struttura e sovrastruttura e il significato di materialismo storico come critica anti-

ideologica.

Il Capitale: l’analisi economica del capitalismo; il significato di valore d’uso e valore di scambio

di una merce, plusvalore e pluslavoro; il saggio di sfruttamento e il saggio di profitto.

Le contraddizioni del sistema capitalistico: la caduta tendenziale del saggio di profitto; le crisi

cicliche e le “cause antagoniste” che si oppongono alla caduta tendenziale del saggio di

profitto.

Il Manifesto del partito comunista: la lotta di classe come motore della storia; il ruolo

rivoluzionario della borghesia nella storia e la specificità della rivoluzione del proletariato.

La dittatura del proletariato come momento di transizione fra società capitalista e società

comunista. La descrizione della società comunista nella Critica del programma di Gotha.

Il Positivismo

Caratteri generali del Positivismo: il significato di “positivo”, l’unitarietà del metodo,

l’applicazione pratica, la concezione storica e l’idea di progresso.

Comte: la classificazione gerarchica delle scienze; la legge dei tre stadi.

La sociologia come fisica sociale e vertice della gerarchia delle scienze; la distinzione fra

sociologia statica e dinamica.

La visione della storia come progresso orientato a un ordine crescente e il significato del motto

“ordine e progresso”.

Il Positivismo evoluzionistico: il significato di darwinismo sociale con riferimento a Spencer.

Nietzsche

Le opere del primo periodo: La nascita della tragedia e le nozioni di apollineo e dionisiaco; il

dionisiaco come verità dell’essenza della vita, esperienza dalla tragicità dell’esistenza.

La decadenza: la sconfitta del dionisiaco nella storia dell’Occidente; la necessità del ritorno al

tragico e la missione del genio artistico.

La critica dello storicismo nella seconda delle Considerazioni inattuali.

La fase illuministica: la filosofia del dubbio e del sospetto e le illusioni metafisiche, religiose e

morali; lo “spirito libero”.

La “morte di Dio” e la fine di tutti i valori e di tutte le certezze.

Il nichilismo come malattia della modernità: nichilismo passivo e nichilismo attivo.

L’annuncio di una nuova filosofia in Così parlò Zarathustra: la nozione di Übermensch e la

dottrina dell’eterno ritorno.

Gli scritti dell’ultimo periodo (“la filosofia del martello”) e la trasvalutazione dei valori; la morale

dei signori e la morale degli schiavi.

La volontà di potenza come caratteristica del superuomo e come essenza della vita.

Il significato del prospettivismo e la critica di Nietzsche al positivismo.

Lo storicismo

Dal Positivismo allo storicismo: la distinzione fra “scienze della natura” e “scienze dello spirito”


nel pensiero di Dilthey e la specificità del metodo delle “scienze dello spirito”.

Heidegger

I presupposti fenomenologici e la fenomenologia intesa come ontologia.

Essere e tempo: il problema dell’essere come problema filosofico per eccellenza; l’indagine

sull’ente capace di comprendere l’essere (Dasein); le caratteristiche fondamentali dell’esserci

e l’essere-nel-mondo.

I modi fondamentali dell’esserci nel mondo: vita inautentica e autentica; l’essere-per-la-morte.


DISCIPLINA: STORIA

[sono sottolineati i temi che hanno contribuito ai percorsi di Cittadinanza e Costituzione, cfr.

punto 3.5 del presente documento]

La società capitalista e la nascita dei conflitti di classe

La Prima Internazionale e il suo fallimento; la nascita dei partiti socialisti nazionali; la Seconda

Internazionale. Cattolicesimo e questione sociale: la “Rerum novarum”.

La Grande depressione e l’imperialismo

Analisi delle cause e delle conseguenze: il significato di crisi di sovrapproduzione; il fenomeno

della concentrazione capitalistica; il protezionismo.

La competizione fra le economie nazionali e l’interpretazione dell’imperialismo “come

necessità” (riferimento alla tesi di Hobson e di H. Arendt) e come fenomeno economico e

politico.

Il nazionalismo novecentesco. Il razzismo come ideologia dell’imperialismo (lettura di Kipling, Il

fardello dell’uomo bianco). L’antisemitismo e l’affaire Dreyfus.

L’imperialismo britannico nell’età vittoriana: il canale di Suez, l’India come “perla dell’impero”;

la figura di C. Rhodes; la guerra dei boeri in Sudafrica.

L’imperialismo italiano sotto i governi Depretis e Crispi.

La crisi di fine secolo e l’età giolittiana

La crisi di fine secolo: l'attacco al parlamentarismo e l'autoritarismo dei governi Rudinì e Pelloux;

i fatti di Milano e l'attentato a Umberto I.

La politica di compromesso di Giolitti e il tentativo di alleanza con l’ala riformista del partito

socialista. L’alleanza elettorale di liberali e cattolici nel 1904 e l’attenuazione del non expedit.

Il nazionalismo di Corradini; differenze fra il nazionalismo ottocentesco e novecentesco.

La preparazione diplomatica della guerra di Libia: l’accordo italo-francese, la prima e la

seconda crisi marocchina; la guerra di Libia.

La concessione del suffragio universale maschile e il patto Gentiloni.

Le relazioni internazionali prima della prima guerra mondiale: l’entente cordiale, la Triplice

intesa, le guerre balcaniche.

La prima guerra mondiale

L’assassinio di Sarajevo, gli schieramenti, il fallimento del piano Schlieffen e la guerra di trincea.

L’Italia dalla neutralità all’intervento; le posizioni dei partiti socialisti in Europa e il fallimento della

II internazionale.

Il 1915: l’entrata in guerra dell’Italia.

Il 1916: le offensive sul fronte occidentale e la Strafexpedition contro l’Italia; la conferenza di

Zimmerwald e la rinascita dello spirito internazionalista dei partiti socialisti. Il genocidio armeno.

1917-18: l’entrata in guerra degli Stati Uniti e la politica di Wilson dalla neutralità all’intervento;

la presa di posizione di papa Benedetto XV; gli atti di insubordinazione e l’accusa di disfattismo;

l’uscita della Russia dal conflitto; la disfatta di Caporetto; la vittoria di Vittorio Veneto; la

capitolazione della Germania.

Le trattative di pace: i 14 punti di Wilson e la Società delle nazioni; i trattati di pace di Versailles,

Saint-Germain e Sévres.

La rivoluzione russa

La società della Russia zarista all’inizio del Novecento e l’opposizione politica allo zarismo:

l’autocratismo e l’antisemitismo russo (i Protocolli dei Savi di Sion); i partiti costituzional-

democratico, socialrivoluzionario e socialdemocratico; l’opuscolo di Lenin Che fare? e la

divisione fra bolscevichi e menscevichi.

La prima rivoluzione russa (1905) e la sua repressione.

La seconda rivoluzione russa (febbraio 1917): la fine dello zarismo, la nascita dei Soviet e il


“dualismo di poteri”.

Le Tesi di aprile e la rivoluzione d’ottobre; l’elezione della Costituente e il suo scioglimento; i

decreti sulla pace e sulla terra.

Il dopoguerra in Italia

Il risentimento dei nazionalisti: l’idea di «vittoria mutilata» e l’occupazione di Fiume; la nascita

del Partito popolare, del fascismo (dalla fondazione dei Fasci di combattimento alla nascita

del Partito fascista), del Partito comunista italiano; la crisi della classe dirigente liberale, la

frustrazione dei ceti medi e il conflitto del lavoro (l’occupazione delle fabbriche).

Il fenomeno dello squadrismo e la crescita del consenso al fascismo; le elezioni del 1921 e i

“blocchi nazionali”; i governi Bonomi e Facta.

Il fascismo

La “marcia su Roma”; il primo governo Mussolini; le elezioni del 1924, il delitto Matteotti, la

secessione dell’Aventino.

Le “leggi fascistissime” e la fine dello Stato liberale; la soppressione delle opposizioni e

l’inquadramento della gioventù.

La concezione fascista dello Stato: l’organicismo fascista. La nascita del termine “totalitario” e

il significato del termine «totalitarismo»; la crisi dello Stato liberale e la differenza fra Stato liberale

e Stato totalitario.

La legge elettorale del 1928 e le elezioni plebiscitarie del 1929 e del 1934; i Patti lateranensi e la

loro revisione (1984); l’ordine corporativo e la Carta del lavoro; l’autarchia e la politica

demografica.

Le leggi razziali del 1938.

Gli USA e la crisi del 1929

L’isolazionismo degli Usa e il boom economico.

La crisi del 1929: la caduta della borsa di Wall Street (causa scatenante) e la crisi di

sovrapproduzione (causa profonda). Le conseguenze sull’economia mondiale e i rimedi alla

crisi (l’abbandono del liberismo e l’interventismo dello Stato in economia in base ai principi del

capitalismo riformato teorizzato da John Keynes). Il New Deal di Roosevelt.

Il Welfare State nel secondo dopoguerra.

La repubblica di Weimar e il nazismo

Il dopoguerra in Germania: la nascita della repubblica di Weimar, l’inflazione in Germania

(1922-23), il piano Dawes.

Il risentimento nei confronti delle clausole del trattato di Versailles; la nascita del partito

nazionalsocialista e la formazione delle SA; il Putsch di Monaco e l’arresto di Hitler; la

ricostituzione del partito e la formazione delle SS. L’ideologia nazista in Mein Kampf.

La crescita del consenso del partito nazista nelle elezioni dal 1928 al 1932.

L’ascesa al potere di Hitler; l’incendio del Reichstag, le leggi eccezionali e la “legge di

autorizzazione”; l’eliminazione delle opposizioni. Il concordato con la Chiesa cattolica.

La propaganda del regime: la Hitler-Jugend, i roghi dei libri e l’eliminazione dell’«arte

degenerata».

La “notte dei lunghi coltelli” e l’epurazione interna al partito.

La politica antiebraica del Terzo Reich dal 1933 al 1945: le “leggi di Norimberga”, la “notte dei

cristalli”, la ghettizzazione; il sistema concentrazionario: la differenza fra campi di

concentramento e di sterminio; la “soluzione finale”.

Il comunismo sovietico

La guerra civile in Russia degli anni 1918-21 e il “comunismo di guerra”; la NEP.

L’ascesa di Stalin: la collettivizzazione delle terre e la pianificazione della produzione industriale

(i piani quinquennali); la militarizzazione del lavoro e il fenomeno dello stachanovismo.

La repressione degli oppositori (le “purghe staliniane”, i Gulag).

Le relazioni internazionali negli anni ’30


I “revisionismi” di Italia e Germania: la guerra d’Etiopia, il riarmo tedesco; la guerra civile

spagnola; la politica di alleanze degli anni 1936-39 (asse Roma-Berlino; Roma-Berlino-Tokio;

patto Ribbentrop-Molotov); l’Anschluss e l’invasione dei Sudeti (la conferenza di Monaco e il

fallimento della politica di appeasement di Chamberlain).

La seconda guerra mondiale

L’invasione della Polonia, l’occupazione della Francia e l’istituzione del governo di Vichy;

l’appello alla resistenza di De Gaulle; l’entrata in guerra dell’Italia.

La “battaglia d’Inghilterra” e la “guerra parallela” dell’Italia in Africa e in Grecia.

Gli Usa dalla neutralità all’intervento; la Carta atlantica.

L’attacco tedesco all’URSS; la svolta del 1942-43 (le battaglie di Stalingrado e di El Alamein); la

disfatta dell’armata italiana in Russia.

La caduta del fascismo in Italia; gli sbarchi delle truppe alleate in Sicilia e in Normandia e

l’avanzata sovietica.

Le conferenze di Teheran e di Jalta.

Il bombardamento di Dresda; la morte di Hitler e la fine della guerra in Europa.

La fine della guerra con il Giappone; le bombe atomiche su Hiroshima e Nagasaki.

La Resistenza in Italia

L’armistizio dell’8 settembre; la resistenza a Cefalonia e Corfù; la formazione della Repubblica

di Salò e la nascita della lotta partigiana nel nord Italia.

Il secondo governo Badoglio e la questione istituzionale. La liberazione.

Il dopoguerra

Il dopoguerra in Italia: il referendum e l’Assemblea Costituente.

Il dopoguerra in Europa: l’inizio della guerra fredda e del bipolarismo. I paesi “non allineati”.

La nascita dell’ONU e la Dichiarazione universale dei diritti.

La fine degli imperi coloniali

Il processo di decolonizzazione in seguito alla II guerra mondiale: decolonizzazione e guerra

fredda; il significato di neocolonialismo.

Esempi di decolonizzazione in Asia e Africa: l’India dalle campagne di disobbedienza civile di

Gandhi alla proclamazione dell’indipendenza; l’Indocina e la guerra del Vietnam: la nascita

del vietcong e la “teoria del domino”, l’intervento statunitense, la guerriglia e i bombardamenti

al napalm, il ritiro delle truppe americane e la riunificazione del paese; l’Algeria: la guerra di

Algeria, la nascita della Quinta repubblica francese e la concessione dell’indipendenza; il

Sudafrica: il dominio britannico e la fine del regime dell’apartheid.

Il conflitto arabo-israeliano

La nascita del movimento sionista; l’inizio dell’emigrazione in Palestina e la dichiarazione Balfour

(1917); la nascita dello Stato d’Israele; il primo conflitto arabo-israeliano (1948-49); la seconda

guerra arabo-israeliana (1956); la guerra dei Sei giorni (5-10 giugno 1967); la guerra dello Yom

Kippur (1973) e gli accordi di Camp David (1978); la prima Intifada (1987); gli accordi di Oslo e

Washigton (1993): l’inizio delle trattative di pace; la conferenza di Camp David e la seconda

Intifada (2000); dal 2001 a oggi.


DISCIPLINA: MATEMATICA

1. Ripasso sulle funzioni

Dominio e codominio di una funzione

Classificazione di una funzione: iniettiva, suriettiva e biiettiva

Definizione delle varie proprietà delle funzioni (pari, dispari, crescenti, decrescenti,

periodiche…)

Funzione inversa: definizione, proprietà e grafico

Composizione di funzioni

Ripasso delle proprietà caratteristiche e del grafico delle principali funzioni : lineare, potenza,

goniometriche, esponenziali, logaritmiche, valore assoluto

Concetto di intorno di un punto

Definizione di estremo superiore, estremo inferiore, massimo, minimo, punto di accumulazione

di un insieme, punti isolati

2. Limiti di una funzione

Introduzione al concetto di limite

Definizione di limite finito e infinito di una funzione per valori della variabile tendenti ad un

numero finito o infinito.

Concetto di limite destro e sinistro

Calcolo del limite di semplici funzioni mediante la definizione

Teoremi sui limiti: dell’unicità, del confronto (dimostrato), della permanenza del segno

Operazioni con i limiti (non dimostrate): somma, differenza, prodotto, rapporto, potenza…

Calcolo di limiti e tecniche di risoluzione di forme indeterminate (Es. limite di una funzione

razionale fratta per x tendente ad infinito, limite di una funzione razionale fratta non definita in

un punto c, limite di funzioni irrazionali…)

Limiti notevoli: 0

1lim 1 (dimostrato) lim 1 ( dimostrato)

x

x x

senxe e non

x x

Applicazione dei limiti per determinare l’equazione degli eventuali asintoti verticali, orizzontali

ed obliqui delle funzioni

3. Continuità di una funzione

Definizione di funzione continua in un punto ed in un intervallo

Teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri (non

dimostrati)

Classificazione e ricerca dei punti di discontinuità

4. Le derivate

Rapporto incrementale di una funzione: definizione e significato geometrico

Derivata di una funzione reale di variabile reale: definizione e significato geometrico

Derivabilità e continuità in un punto

Calcolo delle derivate delle funzioni elementari (dimostrazione delle derivate della funzioni f(x)

= k, f(x)=x2, f(x)=senx, f(x)=cosx , f(x) = lnx)

Regole di derivazione (enunciato)

Derivata di funzioni composte e di particolari funzioni esponenziali del tipo ( )( )g xy f x

Punti di non derivabilità: punti angolosi, cuspidi e flessi a tangente verticale (classificazione e

metodo di ricerca)

Derivate di ordine superiore

Applicazione delle derivate: retta tangente ad una curva, angolo formato da due curve


Differenziale di una funzione e suo significato geometrico

5. Teoremi sulle funzioni derivabili

Teorema di Rolle (non dimostrato) e suo significato geometrico

Teorema di Lagrange o del valor medio (non dimostrato) e suo significato geometrico

Conseguenze del Teorema di Lagrange (non dimostrate)

Teorema di Cauchy (non dimostrato)

Teorema di De l’Hopital (non dimostrato) e sue applicazione nel calcolo di limiti di varie forme

indeterminate

6. Applicazioni del calcolo differenziale allo studio di funzioni

Definizione di punto stazionario, teorema di Fermat (non dimostrato)

Ricerca dei massimi e minimi relativi e assoluti di una funzione mediante lo studio della

derivata prima

Studio della monotonia di una funzione

Studio della concavità di una funzione

Ricerca dei punti di flesso di una funzione

Studi di funzione di vario tipo: razionali, irrazionali, esponenziali, logaritmiche, goniometriche,

con valori assoluti

Problemi di ottimizzazione

Dal grafico di una funzione a quello della sua derivata e viceversa

7. Calcolo integrale: integrali indefiniti e definiti

Definizione di integrale indefinito come operatore inverso della derivata

Proprietà dell’integrale indefinito

Integrali fondamentali e integrazione per scomposizione

Integrali riconducibili a quelli immediati

Integrazione di funzioni razionali fratte

Integrazione di funzioni composte

Metodi di integrazione: integrazione per sostituzione e per parti

Definizione di integrale definito mediante la somma di Riemann e sua interpretazione

geometrica

Proprietà dell’integrale definito e suo calcolo mediante il primo teorema fondamentale

(dimostrato)

Calcolo di integrale definito mediante il cambio di variabile

Applicazioni geometriche dell’integrale definito: calcolo delle aree di parti del piano, del

volume di un solido e dei volumi di solidi di rotazione

Valor medio di una funzione

Teorema della media (non dimostrato)

Funzioni integrabili e integrali impropri

La funzione integrale e il secondo teorema fondamentale del calcolo integrale di Torricelli-

Barrow (non dimostrato)

8. Calcolo numerico

Ricerca degli zeri di una funzione: metodo grafico e di bisezione

Integrazione numerica: metodo dei rettangoli


DISCIPLINA: FISICA

Ripasso dei concetti fondamentali dell’elettrostatica: campo e forza elettrica. Campo

elettrostatico generato da una o più cariche puntiformi. Potenziale eletrico e energia

potenziale. Flusso e circuitazione del campo elettrostatico: definizione e calcolo.

I condensatori: definizione e principali proprietà

Definizione di capacità di un conduttore

Capacità dei condensatori: definizione generale e dimostrazione nel caso del condensatore

piano

Capacità equivalente di condensatori in serie e in parallelo (dim)

Effetto della presenza di dielettrici sulla capacità dei condensatori

Lavoro di carica di un condensatore (è stata data solo la formula senza dimostrazione)

Densità di energia del campo elettrostatico (è stata data solo la formula senza dimostrazione)

Energia immagazzinata da un condensatore

Le correnti elettriche

Definizione di intensità di corrente elettrica: generatori di tensione, relazione tra forza

elettromotrice e differenza di potenziale.

La corrente elettrica nei conduttori metallici: elettroni di conduzione.

Intensità di corrente. Circuito elettrico elementare.

Le leggi di Ohm: resistenza elettrica, resistività e conducibilità.

Dipendenza della resistività dalla temperatura per i conduttori ohmici

Collegamenti in serie ed in parallelo: calcolo della resistenza equivalente (dim)

Circuiti elettrici in corrente continua: i principi di Kirchoff e loro applicazione nella risoluzione di

circuiti con un solo generatore

Lavoro e potenza della corrente: effetto Joule.

Analisi qualitativa e quantitativa del processo di carica e scarica di un circuito RC

Il campo magnetico

Magneti e loro interazione. Il concetto di campo magnetico e sua rappresentazione

Campo magnetico generato dalle correnti elettriche e interazione corrente-corrente (legge di

Ampère) e magnete-corrente (esperimenti di Oersted, Faraday)

Forza magnetica di Laplace agente su un conduttore percorso da corrente continua immerso

in un campo magnetico uniforme: definizione e proprietà

Forze di Ampère fra fili paralleli percorsi da corrente: definizione e proprietà

Il vettore induzione magnetica B.

Campo magnetico generato da alcuni circuiti percorsi da corrente: filo rettilineo, spira circolare

(solo nel centro della spira) e solenoide.

Legge di Biot-Savart : enunciato e dimostrazione

Circuitazione del campo magnetico e dimostrazione del teorema di Ampère

Flusso del campo magnetico e teorema di Gauss (dim)

Sostanze e loro permeabilità magnetica relativa: brevi cenni sulla classificazione in sostanze

diamagnetiche, paramagnetiche e ferromagnetiche.

Confronto fra campo elettrostatico E e campo magnetico B

Forze magnetiche su di una carica in movimento: la forza di Lorentz. (definizione e proprietà)

Moto di una carica in presenza di campi elettrici e magnetici

Applicazioni pratiche dell’elettromagnetismo: motore elettrico, selettore di velocità,

spettrometro di massa e cenni sul funzionamento degli acceleratori di particelle


Induzione elettromagnetica e correnti indotte

Induzione elettromagnetica: esperienze di Faraday sulle correnti indotte.

Forza elettromotrice indotta. Legge di Faraday-Neumann e legge di Lenz (non dimostrata).

Induttanza di un circuito elettrico.

Calcolo dell’induttanza di un solenoide

Circuito RL e autoinduzione elettromagnetica

Analisi delle extracorrenti di chiusura e apertura di un circuito

Energia e densità di energia del campo magnetico (è stata data solo la formula senza

ricavarla)

L’alternatore e la corrente alternata: analisi delle leggi che ne regolano il funzionamento

(senza dimostrazione)

Trasformatori statici e trasporto dell’energia elettrica: analisi delle leggi che ne regolano il

funzionamento (senza dimostrazione)

I valori efficaci della forza elettromotrice e della corrente

Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche

Campi elettrici e magnetici variabili nel tempo.

Campo elettrico indotto da un campo magnetico variabile nel tempo.

Paradosso di Ampere e sua risoluzione attraverso il concetto di corrente di spostamento

Il calcolo della corrente di spostamento (con dimostrazione)

Le equazioni di Maxwell ed il concetto di campo elettromagnetico.

Le onde elettromagnetiche e le loro proprietà fondamentali.

Analisi dello spettro elettromagnetico (non richiesti i valori di frequenza a memoria)

La fisica del XX secolo

La crisi della fisica classica

Legge di Stefan-Boltzmann per l’irraggiamento

La legge di Wien

Il problema dello spettro del corpo nero e l’ipotesi di Planck

Effetto fotoelettrico: fenomenologia e spiegazione di Einstein

De Broglie e il comportamento ondulatorio della materia

Relatività

Sistemi di riferimento inerziali e non

Principi della relatività ristretta

Trasformazioni galileiane e trasformazioni di Lorentz (non dimostrate)

Analisi del fenomeno relativistico della contrazione delle lunghezze nella direzione del moto

relativo tra i due osservatori (dim)

Analisi del fenomeno relativistico della dilatazione dei tempi (dim)

Composizione delle velocità (commento delle formule senza richiederne lo studio mnemonico)

Analisi del concetto di massa relativistica: variazione della massa con la velocità

Relazione tra massa ed energia: energia totale ed energia a riposo

Confronto tra energia cinetica classica e relativistica all’aumentare della velocità

Enunciato del principio di conservazione massa-energia

Quantità di moto relativistica: suo andamento all’aumentare della velocità e conservazione

(solo enunciato)

Effetto Doppler per la luce (non dimostrato): analogie e differenze rispetto all’effetto Doppler

acustico


DISCIPLINA: SCIENZE NATURALI

SCIENZE DELLA TERRA

I vulcani: capitoli svolti 2,6,7,8

meccanismo eruttivo, generica classificazione dell’attività vulcanica effusiva ed

esplosiva) eruzioni centrali, eruzioni lineari, vulcanesimo secondario, distribuzione dei

vulcani sulla Terra

Il processo sedimentario: capitoli svolti 1,3(no 3.5) disgregazione, diagenesi, classificazione generica delle rocce sedimentarie,

formazione di strati, principi e leggi della stratigrafia, unità litostratigrafiche,

biostratigrafiche, cronostratigrafiche

Il processo metamorfico: capitoli svolti 1,3,4,6 temperatura e pressione, metamorfismo di contatto, cataclastico, regionale; il ciclo

litogenetico

Geologia strutturale: capitoli svolti 1,2,3,4,5 sollecitazioni meccaniche, deformazioni e fratture nelle rocce, faglie dirette, inverse,

trascorrenti, deformazioni plastiche e generica classificazione delle pieghe

Fenomeni sismici: capitoli svolti 1,2,3(no 3.1,3.2)4 terremoti con ipocentro ed epicentro, teoria del rimbalzo, onde sismiche, magnitudo

e intensità di un terremoto, previsioni deterministiche e statistiche

L’interno della Terra: capitoli svolti 1,2,3,7

Lo studio delle onde sismiche, discontinuità sismiche, crosta oceanica e crosta

continentale, teoria isostatica

La dinamica della litosfera in chiave storica: capitoli svolti 2,3(no 3.1),5,7,8 Le teorie fissiste, la teoria della deriva dei continenti, la morfologia dei fondali

oceanici, espansione dei fondali oceanici, struttura delle dorsali oceaniche, età delle

rocce del fondale

La tettonica a placche e l’orogenesi capitoli svolti 1,2,3,4,5,6,7,8,10,11

Margini di placca, caratteristiche delle placche, margini continentali, formazione degli

oceani, sistemi arco-fossa, punti caldi, movimento delle placche, diversi tipi di orogenesi,

definizione di ‘scudo’, ‘cratone’, orogene’

BIOLOGIA

La biochimica, tra chimica organica, biologia e termodinamica: elementi, composti, concetto

di 'metabolismo'

I carboidrati Capitoli svolti H1:1,2,3,4(no4.8),5(no5.4)

Caratteristiche, struttura chimica, classificazione in monosaccaridi, oligosaccaridi e

polisaccaridi. Funzioni specifiche energetiche, di riserva e di struttura nei viventi. Il metabolismo:

glicogenolisi, gluconeogenesi, glicogenosintesi, glicolisi, ciclo di Krebs, fosforilazione ossidativa,

fermentazione.

La fotosintesi come fonte di glucidi;

I lipidi Capitoli svolti H1: 6,7(no7.3 e 7.4)

Caratteristiche, struttura chimica, classificazione in trigliceridi, cere, steroidi, fosfolipidi. Funzioni

specifiche di struttura e di riserva. Il metabolismo: riserva energetica, lipolisi, ossidazione degli

acidi grassi;


Le proteine Capitoli svolti H2: 1(no1.7), 2(no 2.1)

Gli amminoacidi, il legame peptidico, l'organizzazione strutturale, il ruolo negli organismi, cenni

su enzimi, proteine enzimatiche associate a cofattori, azione enzimatica.

Il metabolismo: l'eliminazione dei composti azotati;

Gli acidi nucleici Capitoli svolti H2: 3,4,5

I nucleotidi e le loro caratteristiche, la struttura dell'acido ribonucleico e dell'acido

desossiribonucleico, l' autoreplicazione del DNA, la sintesi proteica. Metabolismo degli acidi

nucleici (cenni)

DNAricombinante Capitoli svolti H3: 1,2

Enzimi e siti di restrinzione, concetto di 'clonaggio molecolare' e 'vettore'. La reazione a catena

della polimerasi (PCR), l'elettroforesi su frammenti di DNA.


DISCIPLINA: DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

STORIA DELL’ARTE

Trimestre

- Modulo CLIL su W.Morris, Arts&Crafts Movement

- L’esperienza dell’ART NOUVEAU in rapporto al mutato sistema produttivo industriale,

l’industria e l’artigianato, le arti applicate. Opere di Morris, Van de Velde, Macintosh,

Guimard, Horta, Mucha: il Modernismo in architettura ed arredi.

La sede della Sezession a Vienna.

- Antony Gaudi

Casa Milà e Casa Battlo

Parco Guell

Sagrada Familia

- Gustav Klimt e la Secessione viennese: il decorativismo espresso attraverso oro, linea

e colore

Idillio

Ritratto di Adele Bloch Bauer I

Giuditta

- Città-giardino e slums, il progetto delle nuove città della seconda rivoluzione

industriale, E.Howard.

- Il movimento dei FAUVES

- Henry Matisse

Donna con cappello

La danza

La stanza rossa

- L’ESPRESSIONISMO:

o Edward Munch: la disperazione interiore si fa colore

Sera nel corso Karl Johan

Il grido

o Ludwig Kirchner, Oscar Kokoschka, EgonSchiele: denuncia tagliente, solitudine

Cinque donne per la strada

La sposa del vento

Abbraccio

- IL NOVECENTO E LE AVANGUARDIE ARTISTICHE

- La stagione italiana del FUTURISMO

- L’estetica futurista, i Manifesti, la provocazione, il rifiuto del passato, la guerra

- il movimento, la macchina, il cambiamento, la potenza, la ricostruzione futurista dell’universo

o Umberto Boccioni: la pittura degli stati d’animo e la scultura in movimento

- La città che sale

- Stati d’animo: gli addii (II versione)

- Forme uniche nella continuità dello spazio

o Luigi Russolo

o Dinamismo di un’automobile

o Giacomo Balla: la movimentazione degli oggetti

- Dinamismo di un cane al guinzaglio

- Velocità astratta (con Luigi Russolo, Dinamismo di un’automobile)

o Antonio Sant’Elia e la città del futuro: architettura futurista

La centrale elettrica

Stazione d’aeroplani e treni ferroviari


Pentamestre

- La rivoluzione del CUBISMO:i contenuti e i caratteri di specificità, di modernità

o George Braques: dalla sperimentazione alla teoria

Violino e brocca

Le quotidien, violino e pipa

o Picasso: la rivoluzione dello spazio, della forma e del colore

Il periodo blu:Poveri in riva al mare

Il periodo rosa: Famiglia di saltimbanchi

L’influenza dell’arte africana: Les Demoiselles d’Avignon

Il cubismo analitico: Ritratto di Ambrosie Vollard

Il cubismo sintetico: Natura morta con sedia impagliata

Il superamento del cubismo in uno stile personale:Guernica

- Il DADA

- l’oggetto fuori dal suo contesto e la provocazione

- il nonsenso: la negazione del passato come reazione alla guerra mondiale ed ai suoi

presupposti

o Marcel Duchamp e la provocazione continua del ready-made

Ruota di bicicletta

Fontana

L.H.O.O.Q.

o Man Ray e la manipolazione dell’immagine fotografica

Le violon d’Ingres

Cadeau

- Il SURREALISMO

- le nuove teorie della psicanalisi; l’Automatismo psichico

- Sogno, inconscio e paradosso come fuga dalla realtà terribile della Grande Guerra

Joan Mirò e le atmosfere ludiche ed astratte

Il Carnevale d’Arlecchino

Pittura, 1933

La scala dell’evasione

Blu I, II, III

René Magritte: equivoci e paradossi realistici; la negazione dell’essenza

dell’oggetto nella rappresentazione

L’uso della parola I

L’impero delle luci

La battaglia delle Argonne

Salvador Dalì: genio e paranoia; l’inquietudine delle visioni

Studio per “Stipo antropomorfo”

Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia

Sogno causato dal volo di un’ape

- L’ASTRATTISMO

- Astrattismo Lirico: Der Blaue Reiter e lo Spirituale nell’arte

Kandinskij: l’arte come necessità interiore, la libertà dei mezzi espressivi, la musica

come pura espressione di esigenze interiori: ritmo, forma, colore;

Impressione VI (domenica)

Improvvisazioni

Composizione VI, 1913

Alcuni cerchi


Paul Klee e l’arte come immagine allegorica: la natura vista attraverso gli occhi

e le sensazioni dell’artista

Adamo e la piccola Eva

Fuoco nella sera

Monumenti a G.

Piet Mondrian e la pittura come espressione della vera essenza; il Neoplasticismo

L’albero rosso; L’albero blu; L’albero orizzontale; L’albero grigio; Melo in fiore

Composizione n°10 con bianco e nero, Molo e Oceano

Composizione in rosso, blu e giallo, 1930

Kazimir Malevich e la “sensibilità pura”: arte senza oggetto che ha pari dignità

della natura; il Suprematismo

Quadrangolo (quadrato nero su fondo bianco)

Composizione suprematista: bianco su bianco, 1918

Torso

- Il RAZIONALISMO in architettura

- La Bauhaus

- Funzionalità, “Ornamento è delitto”(A.Loos), i nuovi materiali; una scuola di ricerca,

multidisciplinare, in contatto con la produzione

- La nascita del design e della grafica industriale, il progetto di un oggetto, lo studio

cromatico

W. Gropius

Sede della Bauhaus a Dessau

Le Corbusier e la “casa come macchina per abitare”, la “Carta di Atene” per

l’Urbanistica

Villa Savoye

schema strutturale a pianta libera, modulor

Unité d’habitation a Marseille

Cappella di Notre Dame du Haut

G.Michelucci

Chiesa sull’autostrada (di S.Giovanni Battista);

Stazione di S.M. Novella a Firenze

Frank Lloyd Wright e l’architettura organica

Robie House

La casa sulla cascata

Guggenheim Museum

- LA METAFISICA: il ritorno alla classicità e la sospensione del tempo nell’attesa di un

futuro incerto

G. De Chirico

Le Muse inquietanti

Le ore

o POP ART

- I movimenti e le esperienze artistiche dal dopoguerra alla società dei consumi

A. Warhol

Green Coca –Cola bottles, 1962

Marilyn, 1967

Sedia elettrica, 1971

R.Lichtenstein

M-Maybe (A Girl’s picture)

DISEGNO

Trimestre


- Fase di studio e interpretazione del progetto architettonico di un’unità residenziale:

riproduzione della pianta e della sezione del progetto. Rilievo architettonico della

propria stanza di casa, quotatura al CAD.

Pentamestre

- Studio tipologico – funzionale – formale del progetto. Riproduzione dei prospetti.

- Introduzione ai principi della bioarchitettura, del risparmio energetico, della

salvaguardia ambientale. Applicazioni a progetti architettonici di unità abitative minime

o approfondimento di tema specifico inerente l’architettura ecocompatibile.


DISCIPLINA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

ATTIVITÀ PRATICA

Esercizi di miglioramento delle capacità motorie coordinative (coordinazione,

equilibrio, rapidità e destrezza)

Esercizi di potenziamento generale eseguiti a carico naturale e con carichi di intensità

crescente (utilizzo di piccoli e grandi attrezzi)

Esercizi di stretching

Esercizi dinamici di mobilizzazione generale

Giochi di movimento e abilità

Giochi propedeutici al rugby

Attività a regime aerobico per il miglioramento della funzione cardio-circolatoria

e respiratoria

Circuit-training ad alta intensità

Tecniche di difesa personale

Badminton

Ultimate

esercizi ai grandi attrezzi

Elementi di ginnastica artistica: capovolte avanti e indietro,ruote ( esercizi propedeutici

e didattici)

Tecniche di respirazione e rilassamento

Gli sport di squadra: calcio a cinque ,pallavolo,pallamano,pallacanestro,baseball

Test di valutazione: capacità condizionali e coordinative , fondamentali giochi di

squadra.

ATTIVITA’ TEORICA

LA MOTRICITA’ E LO SVILUPPO PSICOMOTORIO

Le fasi dello sviluppo psicomotorio

Lo schema corporeo

Le capacità motorie

Le abilità motorie

PRIMO SOCCORSO

Il 118

Posizione laterale di sicurezza

B.L.S.

Il defibrillatore

Manovra di Heimlich

STORIA Lo sport durante il Nazismo

Visione del film “Race,il colore della vittoria”

SPORT DI SQUADRA

Regole e fondamentali di

Pallavolo

Pallamano

Pallacanestro

Calcio a cinque


7. TESTI E GRIGLIE DI CORREZIONE DELLE SIMULAZIONI D’ESAME

PRIMA PROVA

Il testo della simulazione assegnato è quello proposto dal MIUR in data 26 marzo ‘19

- GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA -

Cognome e Nome

Organizzazione del testo (max pt. 20)

Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo; coesione e coerenza logica

del testo

Caratteristiche del contenuto (max pt. 20)

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali; espressione di

giudizi critici e valutazioni personali

Correttezza formale (max pt. 20)

Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); ricchezza e

padronanza lessicale; uso corretto ed efficace della punteggiatura

Elementi da valutare nella Tipologia A (max pt. 40)

Rispetto dei vincoli posti nella consegna (lunghezza del testo - forma parafrasata o

sintetica della rielaborazione); capacità di comprendere il testo nel suo senso

complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici; puntualità nell'analisi lessicale,

sintattica, stilistica e retorica (se richiesta); interpretazione corretta e articolata del

testo

Cognome e Nome



del testo







Elementi da valutare nella Tipologia B (max pt. 40)

Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto (max

pt. 20)

Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando

connettivi pertinenti; correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per

sostenere l'argomentazione (max pt. 20)


Cognome e Nome



del testo







Elementi da valutare nella Tipologia C (max pt. 40)

Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e

dell'eventuale paragrafazione; sviluppo ordinato e lineare dell'esposizione;

correttezza e articolazione delle conoscenze e di riferimenti culturali

SECONDA PROVA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA - Il testo della simulazione è quello proposto dal MIUR in data 2 aprile ‘19

La griglia utilizzata rispetta indicatori e suddivisione punteggi suggeriti dal MIUR, ma prevede

una specificazione nell’attribuzione dei punteggi parziali.


Griglia di valutazione per l'esempio di seconda prova di matematica e fisica

Indicatori Livelli Descrittori Evidenze Punti

PROBLEMA 1 PROBLEMA 2

Analizzare

Esaminare la

situazione fisica /

matematica

proposta

formulando le

ipotesi esplicative

attraverso modelli

o analogie o leggi

1

Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario

Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge

che descrivono la situazione problematica

Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie

Analizza la situazione

fisica, individua le correnti

come sorgenti del campo

magnetico e applica la

legge di Biot-Savart.

Individua direzione e

verso di B nell’intervallo

(0;1).

Individua direzione e

verso del campo

magnetico lungo la retta

x = ½.

Analizza direzione e verso

del campo magnetico

nei punti esterni al

segmento OD.

Conosce la forza di

Lorentz.

Analizza la

derivabilità delle

due funzioni in O.

Analizza la

situazione fisica

proposta.

Analizza il segno di

una funzione

goniometrica.

0 - 5

………….......

2

Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale

Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici

o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono

la situazione problematica

Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie

6 - 12

3

Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo, anche se non critico

Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello

o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica

Individua tutte le grandezze fisiche necessarie

13 - 19

4

Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo e critico

Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge

che descrive la situazione problematica

Individua tutte le grandezze fisiche necessarie

20 - 25

Sviluppare

il processo risolutivo

Formalizzare

situazioni

problematiche e

applicare

i concetti e i metodi

matematici e gli

strumenti disciplinari

rilevanti

per la loro

risoluzione,

eseguendo i calcoli

necessari

1

Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte,

a rappresentare il fenomeno

Usa un simbolismo solo in parte adeguato

Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica

individuata Determina l’espressione

dell’intensità del campo

magnetico in (x;0) e il

punto di minimo.

Conduce uno studio

completo della funzione

proposta e verifica che

essa non possiede punti di

flesso.

Determina l’equazione

della retta tangente al

grafico nel punto x=1/3.

Calcola le

derivate delle due

funzioni e ne studia

la monotonia.

Determina il valore

del parametro k.

Calcola l’area

della regione S.

Calcola il flusso di

B

Calcola

l’espressione della

corrente indotta.

Determina l’istante

di tempo in cui la

corrente indotta

cambia verso.

Calcola il valore

max della corrente

indotta.

0 - 6

………….......

2

Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare

il fenomeno

Usa un simbolismo solo in parte adeguato

Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione

matematica individuata.

7 - 15

3

Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, anche

se con qualche incertezza

Usa un simbolismo adeguato

Mette in atto un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione

matematica individuata.

16 - 24

4

Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare

il fenomeno

Usa un simbolismo necessario

Mette in atto il corretto e ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo

di relazione matematica individuata

25 - 30


Interpretare,

rappresentare,

elaborare i dati

Interpretare e/o

elaborare i dati

proposti e/o

ricavati, anche di

natura

sperimentale,

verificandone

la pertinenza al

modello scelto.

Rappresentare

e collegare i dati

adoperando i

necessari codici

grafico-simbolici.

1

Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati

o delle informazioni presenti nel testo

Non è in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

e di discutere la loro coerenza

Interpreta la costante K

e ne determina le unità

di misura.

Rappresenta

graficamente direzioni e

versi dei campi

magnetici generati

dalle correnti.

Descrive il moto della

carica q.

Rappresenta

graficamente la

funzione.

Individua la

regione finita di

piano S.

Verifica le identità

proposte.

Collega il segno

della derivata con

la monotonia delle

funzioni.

0 - 5

………….......

2

Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati


È in grado solo parzialmente di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

6 - 12

3

Fornisce una spiegazione corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel

testo

È in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica

e di discutere la loro coerenza, anche se con qualche incertezza.

13 - 19

4

Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati


È in grado, in modo critico e ottimale, di collegare i dati in una forma simbolica

o grafica e di discutere la loro coerenza

20 - 25

Argomentare

Descrivere il

processo risolutivo

adottato,

la strategia

risolutiva

e i passaggi

fondamentali.

Comunicare i

risultati ottenuti

valutandone

la coerenza con

la situazione

problematica

proposta.

1

Giustifica in modo confuso e frammentato le scelte fatte sia per la definizione

del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute,

di cui non riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica

Non formula giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione

del problema Spiega quando su una

carica in moto in un

campo magnetico non

agisce la forza di

Lorentz.

Spiega perché non

esistono punti sull’asse x

in cui il campo

magnetico totale è

nullo.

Realizza grafici

esplicativi per la

determinazione dei

punti di massimo,

minimo e flesso.

Determina il valore limite

della corrente.

Espone le varie parti

della risoluzione.

Spiega la ricerca

dei punti di

massimo e minimo

delle due funzioni.

Fornisce una

spiegazione fisica

del legame fra la

variazione del

campo magnetico

e il verso della

corrente indotta.

Giustifica la

determinazione

del punto di

massimo della

corrente indotta.

Espone le varie

parti della

risoluzione.

0 - 4

………….......

2

Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del modello

o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute,

di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la situazione problematica

Formula giudizi molto sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del

problema

5 - 10

3

Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del modello

o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato

Comunica con linguaggio scientificamente adeguato anche se con qualche incertezza

le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare la coerenza

con la situazione problematica

Formula giudizi un po’ sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione

del problema

11 - 16

4

Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la definizione

del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo

adottato

Comunica con linguaggio scientificamente corretto le soluzioni ottenute, di

cui riesce a valutare completamente la coerenza con la situazione

problematica

Formula correttamente ed esaustivamente giudizi di valore e di merito

complessivamente sulla soluzione del problema

17 - 20

PUNTEGGIO TOTALE PROBLEMA….………/100


LICEO NORBERTO ROSA sede di BUSSOLENO

Griglia di valutazione per l'esempio di seconda prova di matematica e fisica pubblicato dal MIUR il 2 aprile 2019

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO PROBLEMA PUNTEGGIO QUESITI PUNTEGGIO TOTALE

/100 /100 /200

VOTO ASSEGNATO____________/20

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8

Analizzare Comprensione della richiesta.

Conoscenza dei contenuti

matematici

0-6

Sviluppare il processo

risolutivo Abilità di analisi.

Uso di linguaggio appropriato.

Scelta di strategie risolutive

adeguate.

0-8

Interpretare, rappresentare,

elaborare i dati ù

Correttezza nei calcoli.

Correttezza nell'applicazione di

Tecniche e Procedure anche

grafiche

0-7

Argomentare Giustificazione e commento

delle scelte effettuate. 0-4

____/25 ____/25 ____/25 ____/25 ____/25 ____/25 ____/25 ____/25

Documento del Consiglio di Classe – Pagina 72

COLLOQUIO

Di seguito vengono riportati esempi di materiali utilizzati dai docenti delle singole discipline

come spunto per l’avvio del colloquio orale

1)

E.Schiele, “Sobborgo I”

2) “Pin ha sempre desiderato di vedere dei partigiani. Ora sta a bocca aperta in mezzo

allo spiazzo davanti al casolare e non può fissare l'attenzione su uno che ne arrivano altri

due o tre, tutti diversi e bardati d'armi e di nastri di mitraglia.

Possono sembrare anche dei soldati, una compagnia di soldati che si sia smarrita durante

una guerra di tanti anni fa, e sia rimasta a vagare per le foreste, senza più trovare la via

del ritorno, con le divise a brandelli, le scarpe a pezzi, i capelli e le barbe incolti; con le

armi che ormai servono solo a uccidere gli animali selvatici.”

Italo Calvino, “Il sentiero dei nidi di ragno”

3)


4) Sincrotone dello CNAO di Pavia

5) “Tutto è determinato… da forze sulle quali non abbiamo alcun controllo. Lo è per

l’insetto come per le stelle. Esseri umani, vegetali, o polvere cosmica, tutti danziamo al

ritmo di una musica misteriosa, suonata in lontananza da un pifferaio invisibile.”

Albert Einstein

6)

Grafico della richiesta di energia elettrica da parte della Lombardia dal 2004 al 2014


Viene inoltre proposta una possibile griglia per la valutazione del colloquio

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

Candidato: Data: / /

Classe V Sezione: A

INDICATORI DESCRITTORI Punteggio Punteggio

assegnato

1. Capacità di

applicazione

delle

conoscenze e di

collegamento

multidisciplinare

Utilizza conoscenze, abilità e competenze acquisite

in modo autonomo; sceglie i procedimenti adeguati

per analizzare la proposta in oggetto e discutere i

collegamenti multidisciplinari

4

/4

Analizza la proposta utilizzando conoscenze, abilità e

competenze acquisite, ma deve essere guidato per

individuare i collegamenti multidisciplinari da

discutere.

3

Analizza la proposta in modo parziale, evidenzia

alcune difficoltà nell’individuare i collegamenti

multidisciplinari da discutere.

2

Analizza la proposta in modo incompleto, evidenzia

numerose difficoltà nell’individuare i collegamenti

multidisciplinari da discutere.

1

2. Capacità di

analisi/sintesi

Conduce un’analisi puntuale, completa e

dettagliata sintetizzando efficacemente contenuti

ed esperienze 4

/4 Analizza e sintetizza in modo funzionale e coerente 3

Analizza e sintetizza in modo parziale 2

Analizza e sintetizza in modo impreciso 1

3. Capacità

argomentativa e

padronanza della

lingua

Argomenta in maniera chiara, precisa e coerente,

lessicalmente curata e con padronanza dei

linguaggi specifici 4

/4

Argomenta in maniera organica ed essenziale, non

sempre utilizza linguaggi specifici 3

Argomenta in maniera che non sempre permette di

individuare con chiarezza gli snodi argomentativi, i

linguaggi utilizzati sono generici.

2

Argomenta in maniera disorganica e frammentaria, i

linguaggi utilizzati manifestano criticità sia nel lessico

generale sia in quello specifico.

1

4. Rielaborazione critica

Esprime in autonomia giudizi critici pertinenti e

opportunamente motivati. 4

/4

Esprime un giudizio critico motivato con semplici

argomenti. 3

Guidato, esprime un giudizio critico non sempre

motivato 2

Rielabora con difficoltà. 1

5. Capacità di

autocorrezione

Analizza in modo sistematico il proprio lavoro

individuando punti di forza e di debolezza. 4

/4

Riconosce gli errori più evidenti ed è in grado di

correggerli 3

Riconosce gli errori se guidato e corregge

parzialmente. 2

Non riconosce gli errori e/o non è in grado di

correggersi. 1

/20

ALLEGATO 1

ESPERIENZE DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

…omissis…

Documento del Consiglio di Classe · Il significato di organicismo politico e individualismo...

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