Dislessia: Relazione dott.ssa Debora Adrianopoli [modalità compatibilità]

8/2/2019 Dislessia: Relazione dott.ssa Debora Adrianopoli [modalit compatibilit]

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Ogni studente suona il suo strumento,non c niente da fare.

La cosa difficile conoscere bene i nostri musicisti

28 marzo 2012 - Hotel Moon Valley - Seiano di Vico Equense - Napoli

r v r r .

Una buona classe non un reggimento che marcia al passo,ma unorchestra che prova la stessa sinfonia. (Pennac)

DISLESSIA: UNA SFIDA PER LA SCUOLA!

28 marzo 2012 - Hotel Moon Valley - Seiano di Vico Equ

ense - Napoli

dott. ssa Debora Adrianopoli

Dirigente Scolastico 1Circolo Didattico Vico Equense


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Siamo di fronte a problemi della scuola di ogni giorno,

dellordinaria quotidianit. Non c bisogno di aprire la

stagione dei saldi e degli sconti. N di preparare macchine di


.

C bisogno di pensare alla personalizzazione per tutti e per

ciascuno, giusto come prevede la legge.

CHE FARE?


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necessario agire a livello di sistema, serve una diversaorganizzazione e non solo scolastica, una sorta di

DSA una sfida per la scuola?


RETEche comprenda tutti gli interlocutori, scuola, famiglia, ASL

Se ci ha luogo viene aperta la strada al

SUCCESSO FORMATIVO


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La presa in carico dellalunno con DSA

Bisogni educativi speciali


La SCUOLA come

osservatorio per eccellenza


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La dislessia e in genere i DSA sono un problemasubdolo, perch non hanno unidentit propria.


DSA = diversit senza diversit

Il comportamento del bambino con DSA=

al comportamento del bambino svogliato,pigro e riluttante allimpegno.


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Dislessia = disturbo che ha la maggiore prevalenza

epidemiologica in et evolutivaDislessia = problema pi frequente che il bambino pu

incontrare in et scolare.



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DSA: non ci sono marcatori biologici, n

comportamentali o sociali che identifichino ladislessia fuori dalla scuola.


Di fronte al compito scritto, il bambino mostrale sue difficolt

=

campanello dallarme


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Con la nuova normativa sui DSA in ambito scolastico sono

state introdotte, per la prima volta in un testo legislativo,sia la definizione di DSA, sia quella di dislessia,



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Ciascuno per il proprio ruolo chiamato a svolgere un

A ciascuno un ruolo


RUOLO ATTIVO

sia nella identificazione precoce di casi sospetti di DSA,sia nel monitoraggio periodico delle misure educative e

didattiche di supporto


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la consegna educativa affidata alla scuola

quella di

ricercare soluzioni organizzative e


didattiche, utilizzando tutti gli strumenti di

flessibilit offerti dallAutonomia.

Non abbondonare nessuno


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Il DS, come garante del raggiungimento del successoformativo, deve attivare ogni possibile iniziativa

Le azioni dei diversi attori della scuola


affinch si realizzi il diritto allo studio di tutti e diciascuno.

Sulla base della sua responsabilit nella gestione dellerisorse umane, pu valutare lopportunit di

assegnare docenti curricolari con competenza neiDSA in classi dove sono presenti alunni con tale

tipologia di disturbo.


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Verificare che nel POF sia presente un progetto sui DSA con

delle linee guida o protocollo sullaccoglienza e presa incarico degli alunni con DSA e preparazione del Piano

Didattico Personalizzato (PDP).


Verificare con il referente lesistenza di modalit condivisedal collegio (screening, questionari, prove) per

lindividuazione degli alunni a rischio di DSA, previa

autorizzazione dei genitori.


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Curare la trasmissione dei risultati dello screening con apposita

comunicazione alle famiglie.

Predisporre un sistema di controllo per la consegna e


conservaz one e a ocumentaz one protoco ata e a agnos ,anche in base alla normativa sulla privacy.

Controllare che la documentazione acquisita non sia solo letta

dal referente e coordinatore di classe, ma da tutti i docenti delconsiglio di classe.


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Garantire insieme al referente il raccordo di tutti isoggetti che operano nella classe con la famiglia e glispecialisti


Verificare insieme al referente i tempi di osservazione,compilazione, consegna del PDP e la coerenza tra icontenuti di tale documento e la loro attuazione.


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Controllare insieme al coordinatore di classe lavvenutapersonalizzazione della didattica.


vare mon ora o re a vo a u e e az on messe natto, al fine di favorire la riproduzione di buone pratiche e

procedure.

Promuovere azioni di formazione e aggiornamentoper gli insegnanti e i genitori sui DSA.


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Le funzioni del referente sono riferibili

allambito della sensibilizzazione e

Cosa fa il referente?


di supporto ai colleghi direttamente

coinvolti nellapplicazione didattica delle

proposte.


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In particolare il referente dovr:

avere una formazione specifica ed adeguata in base a percorsi di

formazione personaliessere punto di riferimento allinterno della scuola

predisporre procedure di osservazione degli alunni e realizzare un

Cosa fa il referente?


mo e o i PDP

fornire ai colleghi anche supplenti indicazioni operative al fine disostenere la presa in carico degli allievi con DSA.

supportare i colleghi offrendo indicazioni sui materiali didattici e di

valutazione e se richiesto collaborare allelaborazione di specifichestrategie.

fornire informazioni su associazioni, istituzioni, piattaforme e siti che sioccupano di tali disturbi.


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Curare i primi colloqui con i genitori e specialisti e fare da

mediatore tra docenti, genitori allievi operatori sanitari, entilocali, agenzie formative accreditate.

Ricordare ai colleghi di indicare fin dal primo verbale la


presenza e a unno con .

Promuovere azioni di formazione e aggiornamento.

Preparare per il presidente di Commissione dEsame elencoalunni con DSA con riferimento al PDP e relazione finale di

classe.


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Ricordare ai coordinatori di classe di esplicitare nella relazione finale di

presentazione la presenza dellalunno con DSA e i riferimenti alle misuredispensative e strumenti compensativi utilizzati durante lanno.

Avvisare la segreteria di indicare, per le prove INVALSI, la presenza dialunni con DSA


Creare una rete di insegnanti, anche di vari gradi di scuola, perconcordare una didattica inclusiva e strutturare percorsi diaccompagnamento tra i vari ordini.

Consigliare ai genitori un aggiornamento della diagnosi se redatta nei

primi anni di scuola primaria, prima del passaggio alla scuola secondariadi secondo grado

Predisporre un archivio dei nuovi materiali creati in itinere per o daalunni con DSA.


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Conoscere i DSA perch sono tra i disturbi che hanno la maggiore prevalenzaepidemiologica in et evolutiva e sono disturbi subdoli

Cambiare atteggiamento culturale sul problema delle difficolt di apprendimentoevidenziando la volont e la disponibilit a mettersi in discussione e se necessario acambiare il proprio modo di vedere le cose, le proprie strategie per diventare acuti

Cosa devono fare i docenti?


.

Abbandonare il pregiudizio che lallenamento sviluppa sempre e comunque leabilit

Evitare frustrazioni del tipo: Vedi che quando stai attento ci riesci!

Convincersi che i DSA non sono una disabilit ma solo un diverso stile di

apprendimento Comprendere la grande fatica che costa lapprendimento allalunno con DSA

Consentire libert e flessibilit sui modi di apprendere


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Saper riconoscere e accogliere realmente la diversit come risorsa

Saper cogliere i campanelli di allarme e mettere in atto strategie direcupero

Applicare le procedure per lindividuazione di eventuali rischi di DSAstabilite nel POF


Concordare con il referente come gestire la comunicazione con la famiglia In attesa di diagnosi attuare una didattica personalizzata

Prendere visione della diagnosi e confrontarsi con lo specialista

Rispettare la sensibilit dello studente aiutandolo a crearsi unimmagine

positiva di s e delle sue prospettive future.


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Predisporre nelle proprie discipline attivit di accoglienza mirate

alla creazione di un clima consapevole dei vari stili diapprendimento

Collaborare alla compilazione del modello di PDP dIstituto


vare s ra eg e po enz amen o

Informarsi su nuove tecnologie e utilizzarle se consigliate dallospecialista

VALORIZZARE LE ATTITUDINI DI CIASCUNO FACENDO IN MODO

CHE LECCELLENTE NUOTATORE NON DIVENTI UN MEDIOCRECORRIDORE


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Fissare obiettivi concreti e realistici: un apprendimento senza

errori per un alunno con DSA molto improbabile Formulare consegne chiare e semplici

Es. Scrivete in alto a destra, riportare questa parola nella

Suggerimenti utili per gli

insegnanti


Evitare copie dalla lavagna Attribuire voto al contenuto evitando di considerare gli errori

Ricordarsi che ai ragazzi con DSA occorre molto tempo per

eseguire i compiti a casa Sfruttare al massimo i punti di forza individuando il canale in cui

il ragazzo mostra maggiori capacit


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Evitare considerazioni come lento, pigro,

Evitare la lettura ad alta voce in classe a meno che non sia


lalunno a chiederlo

Giudicare le abilit dalle risposte orali dando minore rilievo aquelle scritte


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Acquisire competenze per individuare precocemente isegnali di DSA ed elaborare una documentazioneappropriata (P.D.P.)

La scuola e gli indicatori

precoci


In condizioni favorevoli lalunno con DSA puraggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti per

la classe frequentata e riesce a sviluppare stili diapprendimento personali atti a compensare ledifficolt incontrate a causa del suo disturbo.


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Il 20% dei soggetti con DSA viene completamente

recuperato Il 45% raggiunge un buon grado di compenso tanto da non

risentire del disturbo


proseguimento degli studi oltre la scuola dellobbligo

Dunque gli insegnanti delle prime fasce di scolarit hannouna grande responsabilit e la loro formazione e

professionalit fondamentale nel riuscire a intuire ericonoscere i problemi e nellaffrontarli.


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Persistenza di disturbi del linguaggio in et prescolare: la sogliadei 4 anni rappresenta un marcatore temporale importante

Osservare comportamenti linguistici spontanei e la risposta a

I segnali predittori nella

Scuola dell Infanzia


giochi linguistici fonologici proposti dagli insegnanti: giochi dirime, assonanze, comincia per, ritmo sillabico

Familiarit: la presenza in famiglia di casi di DSA

Difficolt nellorganizzazione motoria: impaccio nella motricit

globale e fine, nella prassie quotidiana (come vestirsi,svestirsi), difficolt nei movimenti oculari richiesti


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Disturbi della condotta: ansia da prestazione

Impugnatura della penna scorretta


Spazi smisurati e sproporzionati

Difficolt posturali e motorie (pressione del segno)

Difficolt dellautocontrollo del segno grafico nella copiatura(fatica a seguire un binario o una linea tratteggiata)


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Manifestazioni GeneraliManifestazioni Generali

Lettura lenta e scorretta

I segnali predittori nella

Scuola Primaria


Non riconosce a vista le parole note

Difficolt a imparare alcune informazioni in sequenza

come le lettere dellalfabeto, i giorni della settimana, i

mesi dellanno e le tabelline

Difficolt spazio-temporale e in alcune abilit motorie.


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Manifestazioni SpecificheManifestazioni Specifiche

Scarsa discriminazione di grafemi diversamente orientati nello spazio

Scarsa discriminazione di grafemi che differiscono per piccoli


particolari Scarsa discriminazione di grafemi che corrispondono a fonemi sordi e

fonemi sonori

Difficolt di decodifica sequenziale

Prevalenza della componente intuitiva


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Scarsa discriminazione di grafemi diversamente

orientati nello spazio

In italiano sono molte le coppie di grafemi che differiscono


rispetto al loro orientamento nello spazio, per cui le incertezzee le difficolt di discriminazione possono rappresentare unimpedimento alla lettura

Il soggetto confonde:

la p e la b; la d e la q; la u e la n; la a e la e; la "b" ela "d"...


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Scarsa discriminazione di grafemi che differiscono perpiccoli particolari


somiglianze.

Il soggetto, ad esempio, pu confondere:

lam

con la

n

; la

c

con la

e

; la

f

con la

t

...


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Scarsa discriminazione di grafemi che corrispondono a

fonemi sordi e fonemi sonori

Difficolt nel discriminare grafemi relativi a fonemi con


- .

Le coppie di fonemi simili:

La F con la V; la T con la D;

laP

con la

B

; la

C

con la

G

;

la L con la R; la M con la N.


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Difficolt di decodifica sequenzialeIl soggetto dislessico si trova spesso di fronte a un ostacolo


a) Omissione di grafemi e di sillabeb) Salti di parole e salti da un rigo allaltroc) Inversioni di sillabed) Aggiunte e ripetizioni


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a) Omissione di grafemi e di sillabe

Il soggetto dislessico durante la lettura puIl soggetto dislessico durante la lettura pu


decodifica di consonanti, vocali o addiritturadecodifica di consonanti, vocali o addiritturasillabesillabe

Consonanti:Consonanti:badabada

anzichanzich

bandabanda

Vocali:Vocali: pumapuma anzichanzich piumapiuma......

Sillabe:Sillabe: talotalo anzichanzich tavolotavolo


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c) Inversioni di sillabe

ad esempio, leggere:ad esempio, leggere:


lala invece diinvece di alal

nini invece diinvece di inin......

oppureoppureleggereleggere talovotalovo invece diinvece di tavolotavolo......


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d) Aggiunte e ripetizioni

La difficolt a procedere con lo sguardo nellaLa difficolt a procedere con lo sguardo nella

--


ad errori di decodifica caratterizzati dall'aggiuntaad errori di decodifica caratterizzati dall'aggiunta

di un grafema o di una sillabadi un grafema o di una sillaba

tavovolotavovolo inveceinvece didi tavolotavolo......


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Prevalenza della componente intuitiva

Il processo intuitivo prevale sul processo di


1.1. Errori di anticipazioneErrori di anticipazione

2.2. Invenzioni di paroleInvenzioni di parole


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Esempio di esercizio perlassimilazione e il


ra orzamento e a s ntessillabica CA CO - CU


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Esempio di schedaoperativa per il ripasso


g - loro sintesi sillabica


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Esempio di scheda peril recupero dei fonemi /


g -


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Fino a pochi decenni orsono, alunni con comportamenti difficili ocon ridotte capacit di apprendimento erano inviati alle classidifferenziali, contesti di separazione e di segregazione che il

Diversit = inclusione


processo di integrazione degli alunni con disabilit ha contribuito asuperare .

Il valore dellintegrazione ora un valore condiviso.


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UNA SCUOLA INCLUSIVA

una scuola dove la

classe formata dagli

una scuola dove ci sonoalunni che hanno modalit


alunni e dagli insegnanti,dove abolita la dizione:

C Giuseppe, ma ci sono

anche gli altri

u p n

cognitivo, relazionale ed

emotivo che non sono

necessariamentepatologiche


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UNA SCUOLA INCLUSIVA

una scuola dove ilConsiglio di Classe non la

una scuola presidiatadallanima pedagogica che si


somma spec a s so o

della disciplina, ma di

docenti competenti anche

negli aspetti relazionali eaffettivi

a con am nare a a re

scienze per garantire le

chance di successo a tutti gli

alunni e non per farsisostituire

D t UNESCO


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Tutti i bambini possono imparareTutti i bambini sono fra loro diversi

Documento UNESCO

(2000)


La diversit = punto di forza, esistenza distili di apprendimento diversi basati sulle

caratteristiche e peculiarit di ognuno


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La scuola deve valorizzare le differenze come punti di

forza da cui partire


,

da fare! La cosa difficile conoscere bene i nostrimusicisti e trovare larmonia.

Una buona classe non un reggimento che marcia al

passo ma unorchestra che prova la stessa sinfonia.

Pennac


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Ognuno un genio. Ma se si giudica unpesce dalla sua abilit di arrampicarsi


sug a er , u passer ntera v ta a

credersi stupido

(A. Einstein)


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Per trovare larmonia descritta daPennac necessario conoscere e


va or zzare vers st

apprendimento che ognuno utilizza

in maniera preferenziale.

Stili di apprendimento


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Gli stili di apprendimento pi noti sono:

Visivo-verbale (ABC): si impara leggendo

Visivo non verbale: referenza er imma ini,

Stili di apprendimento


simboli, foto, mappe concettuali

Uditivo: privilegia lascoltoCinestetico: privilegia attivit concrete


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La scuola deve anchepromuovere lutilizzo di diversi

Stili cognitivi


stili cognitivi, privilegiandoquello pi congeniale e quindiquello pi motivante.

Le preferen e nei DSA


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Gli allievi con DSA incontreranno maggiori

difficolt con il canale visivo- verbale, basato sullaletto-scrittura.

Le preferenze nei DSA


Il disturbo quindi condiziona inconsapevolmentela preferenza dello stile di apprendimento:

stile visuale piuttosto che verbale.


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Una didattica individualizzata dovr tenerconto dello stile di apprendimento e dello


.

Ma come fare?


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Sperimentare strategie diverse

Allenare con richieste specifiche i diversi canali di

accesso alle informazioni


Insegnare ad impiegare metodi diversi in relazione alcompito richiesto (prendere appunti, studiare un testo..)

Proporre modi diversi di prendere appunti

Allenare alluso dei colori e dei diversi tratti grafici per lacategorizzazione dei contenuti nel testo scritto


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AlcuniAlcuni docenti,docenti, adad esempio,esempio, hannohanno l'abitudinel'abitudine quasiquasi

giornalieragiornaliera didi farfar leggereleggere ii bambinibambini adad altaalta voce,voce,secondosecondo ilil criteriocriterio cheche unouno leggelegge ee gligli altrialtri portanoportano ililse nose no..


Non c' un'attivit piNon c' un'attivit pi negativanegativa,, mortificantemortificante,,penalizzantepenalizzante per i bambini con DSA.per i bambini con DSA.

L lt ti


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Si pensi, ad esempio, allaSi pensi, ad esempio, alla lettura con il libro chiusolettura con il libro chiuso che non soloche non solomotiva tutti i bambini a partecipare ma li sollecita a leggere a casamotiva tutti i bambini a partecipare ma li sollecita a leggere a casa

senza aver avuto un "assegno" specifico.senza aver avuto un "assegno" specifico.

L'insegnante,L'insegnante, ogniogni mese,mese, presentapresenta 1010 paginepagine deldel librolibro didi testotesto ee invitainvita

Le alternative


..

effettuaeffettua lala letturalettura inin classeclasse:: scegliesceglie unun bambinobambino aa casocaso ee lolo invitainvita adadaprireaprire ilil librolibro inin unauna delledelle paginepagine considerate,considerate, mentrementre ii compagnicompagni

ascoltanoascoltano concon ilil librolibro chiusochiuso davantidavanti..

QuandoQuando unun bambinobambino capiscecapisce didi qualequale branobrano sisi tratta,tratta, apreapre ilil suosuo libro,libro,

lolo trovatrova ee cercacerca didi interrompereinterrompere ilil compagnocompagno leggendoleggendo aa suasua voltavolta..

SeSe l'interruzionel'interruzione avvieneavviene primaprima delladella finefine deldel brano,brano, chichi haha interrottointerrotto

scegliesceglie cosacosa vuolevuole leggere,leggere, ee ilil giocogioco riprenderiprende..


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Per far raggiungere un apprendimento significativo allalunno con DSA necessario:

far sperimentare strategie diverse nella consapevolezza dei propristili

partecipare attivamente.


Se mi insegni io o imparo

Se mi parli mi pi chiaroSe lo fai mi entra in testaSe con me tu impari, resta

(Bruno Tognolini)

Stimolare lamore per la lettura, recuperare il rapporto con la lettura,leggendo prima con le orecchie e poi con gli occhi.

E se invece di esigere la lettura il maestro decidesse improvvisamentedi condividere il suo personale piacere di leggere?(Pennac)

Differenza fra disturbo e difficolt di


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Se un bambino fatica ad apprendere la strumentalit di lettura,

non necessariamente pu presentare un disturbo correlato alladislessia

se fatica ad eseguire calcoli non necessariamente affetto da

apprendimento


discalculia.

Inoltre la diagnosi DSA sembra essere diventata di moda con ilrischio di una estensione indebita di interpretazione dalle quali

occorre guardarsi con cautela.

UNA ERRATA DIAGNOSI NON E MENO PERICOLOSA

DI UNA DIAGNOSI MANCATA


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Nella Scuola Primaria attualmente vengono segnalati almeno 4/5 alunni perclasse con difficolt in matematica, pari pi o meno al 20% della popolazionescolastica.

In realt per solo il 4% circa degli alunni discalculico. Questo significa cheoltre l80% delle segnalazioni per sospetta discalculia costituito da falsipositivi.


Per quanto riguarda la Dislessia attualmente nella scuola primaria il 10-15%degli alunni presenta difficolt di letto-scrittura, ossia 2-3 alunni per classe.

Nella scuola secondaria la percentuale sale al 20-25%.

In Italia per la percentuale reale di dislessia si attesta al 4-5% mentre i casi

certificati sono circa l1,8%.

Questo significa che molti ancora sfuggono.


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MOTIVO IN PIU PER PERSEGUIRE UNA


SI TROVI DAVANTI A UNA SITUAZIONE DI

RAGIONEVOLE DUBBIO.

Le differenze tra disturbo vero e proprio e difficolt


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Le differenze tra disturbo vero e proprio e difficolt

di apprendimento possono essere sintetizzate cos:

DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO

D S A


ambientaliPossono dipendere da deficitintellettivi, problemi emotivo-relazionali o comportamentali

Hanno carattere generalizzato

Sono sensibili al trattamento

ambientaliSono circoscritti aspecifiche abilit

Sono pi resistenti altrattamento


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Lalunno con difficolt di apprendimentofaticosamente e lentamente conse ue


progressi regolari.

Lalunno con DSA invece quando fissa

unacquisizione potrebbe perderne unaltra.Il disturbo persistente


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Il nemico per i dislessici non

la scuola in s, n i servizi

sanitari, n la societ,


bens lignoranza sul problemae la mancanza di collaborazione

e di alleanza tra le varie figure.

Ghidoni (2005)

Dislessia: Relazione dott.ssa Debora Adrianopoli [modalità compatibilità]

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