Discipline e curricolo

Apprendimento della lingua e dei linguaggi non verbali si realizza attraverso

Italiano L2 - L3

Musica

Arte-immagine

Corpo-movimento-

sport

Tecnologia

LE DISCIPLINE, CHE HANNO STATUTI PROPRI, DEFINISCONO UN’AREA SOVRADISCIPLINARE

COMUNICAZIONE UMANA

CURRICOLO D’AREA CONIUGA DIMENSIONE TRAVERSALE CON DIMENSIONE SPECIFICA

DISCIPLINARE

L’alunno sceglierà i diversi codici delle discipline a seconda dei propri scopi

comunicativi, del contesto e delle caratteristiche del ricevente

OCCORRE PRESENTARE LA POTENZA COMUNICATIVA DISCIPLINARE PER

RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ E IL MONDO REALEE IL MONDO REALE

AUTONOMIA DELLE SCELTEAUTONOMIA DELLE SCELTE

Traduzione da un codice Traduzione da un codice all’altro consente di all’altro consente di

individuareindividuare Gli elementi comuni

Le specificità

La collaborazione tra linguaggi permetterà la comprensione e la produzione di ipertesti (?)

L’UOMO HA SEMPRE Narrato Descritto Elaborato idee Rappresentato sentimenti

UTILIZZANDO LINGUAGGI Verbali Iconici Sonori Corporei

La scuola permette e facilita

la presa di contatto

l’analisi

l’interiorizzazione

DEL PATRIMONIODEL PATRIMONIO

esteticoestetico

culturaleculturale

religiosoreligioso

eticoetico

civilecivile

della nostra comunitàdella nostra comunità

NUOVE TECNOLOGIENUOVE TECNOLOGIE

NE’ RIFIUTONE’ RIFIUTO

NE’ MITOLOGIANE’ MITOLOGIA

SONO NUOVI STRUMENTI CHE POSSONO MODIFICARE IL PROCESSO COGNITIVO MA NON

POSSONO SOSTITUIRE LE ABILITA’ DI BASE

Come entrare in contatto con i nostri studenti?

Con i linguaggi propri delle discipline e non solo con quelli

della “tribù” dei giovani

Attenzione alle richieste “spontanee” e agli “interessi” (che sono, in genere, abilmente costruiti dalla civiltà dei

consumi)

LO STUDENTE E’ AL CENTRO LO STUDENTE E’ AL CENTRO DELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMDELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO CON LE SUE PECULIARITA’ ENTO CON LE SUE PECULIARITA’

CULTURALICULTURALI

QUINDI

I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE

INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI PARTENZA DEGLI STUDENTIPARTENZA DEGLI STUDENTI

La metafora dell’iceberg

impegno

abilità

conoscenze

Sapere

Saper fare

Pensare

Sapere come e non solo sapere che

impegno

consapevolezza

ruolo sociale

motivazione

strategie metacognitive

immagine di sè

sensibilità al contesto

Essere

Pensare

Vivere insieme

Competenze • La competenza si dimostra di fronte a un

problema che ti costringe a fare appello a tutte le tue risorse

• Competenza = per risolvere un problema di quali informazioni, strumenti, conoscenze, saperi, discipline,….ho bisogno

Tipologie di competenze ARTE E IMMAGINE

• Saper leggere e interpretare in modo critico le immagini audiovisive e multimediali

• Saper leggere, capire e apprezzare un bene culturale, un’opera d’arte antica, moderna e contemporanea

• Saper esprimere e comunicare in modo creativo e personale con il linguaggio delle immagini sperimentando e utilizzando diversi tipi di media, da quelli elettronici (dal cellulare alla fotografia, dalla videocamera alla rielaborazione con il computer, ecc.) a quelli tradizionali, basati su materiali e tecniche grafiche, pittoriche e plastiche

Percorso formativo ARTE E IMMAGINE

• Riconoscere, valorizzare e ordinare l’insieme di conoscenze acquisite e di esperienze precedentemente realizzate dall’alunno in campo espressivo e multimediale fuori dalla scuola, anche in modo frammentario

• Sviluppo di capacità di osservazione, descrizione, lettura e comprensione critica di opere d’arte, come condizione per creare un atteggiamento di curiosità verso l’arte.

TRAGUARDI primaria

TRAGUARDI secondaria

ABILITA’primaria

ABILITA’secondaria

Utilizza gli elementi grammaticali del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche (fotografie, manifesti opere d’arte) e messaggi in movimento (spot, filmati, ..)

Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali

PERCETTIVO-VISIVE

LEGGERE

PRODURRE

PERCETTIVO-VISIVE

LEGGERE E COMPRENDERE

PRODURRE E RIELABORARE

TRAGUARDI al termine della scuola secondaria

OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’

VERIFICAVALUTAZIONE

Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali

per ogni classe individuare gli obiettivi di apprendimento relativi alle diverse abilità:.Percettivo/visivi.Leggere.Produrre

Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione

Rubriche per la valutazione

livelli

Pratiche e conoscenze inMUSICA

• La produzione, mediante l’azione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con più materiali sonori, in particolare attraverso l’attività corale e di musica d’insieme

• La fruizione consapevole, che implica la costruzione e l’elaborazione di significati personali, sociali e culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del passato.

Fare musica è…

…comporre, improvvisare, suonare e cantare, non certo e non solo trasmettere informazioni sulla musica

Produzione e fruizione

Un coro in ogni scuolaLezioni-concerto

Ascolti guidatiTeatro musicale

Musica obiettivi di apprendimento Termine classe terza primaria

- Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali- Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva

Termine classe quinta primaria- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonoro in modo creativo e consapevole- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione

Termine classe terza secondaria-Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali/strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche-Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali, vocali e/o strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici

Prove e criteri di misurazionevalutazione

Quali attività/percorsi

Obiettivi di apprendimento

Quali traguardi di competenza

IL LINGUAGGIO DEL CORPOIL LINGUAGGIO DEL CORPO

collabora alla comunicazione artistica - mimica - gestualità teatrale - balletto

e alla comunicazione quotidiana - gestualità - modalità con cui il corpo occupa lo spazio

Obiettivi corpo movimento sport

Termine classe terza primaria

- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza

Termine classe quinta primaria

- Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche

Termine classe terza secondaria

- Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e decodificazione di mappe

- Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo

Prove e criteri di misurazionevalutazione

Quali attività/percorsi

Obiettivi di apprendimento

Quali traguardi di competenza

Tecnologia: il linguaggio dell’artificiale in un curricolo verticale

La tecnologia studia e progetta i dispositivi, le macchine e gli apparati che sostengono l’organizzazione della vita sociale:

•Analisi tecnica

•Metodologia progettuale

•Impatto ambientale

•Definizione dei bisogni

•Controllo del processo

•….

SE

ALLORA

La frammentazione dei saperi, componente strutturale dell’insegnamento della disciplina, nelle Indicazioni ci si pone dal punto di vista del risultato

tecnologiaZona di confine

e di cerniera fra le discipline

TRAGUARDI al termine della scuola secondaria

OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’

VERIFICAVALUTAZIONE

Conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso esperienze personali, anche se molto semplici, di progettazione e di realizzazione

Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione

Rubriche per la valutazione

livelli

Laboratorio come

• Spazi attrezzati per specifiche attività

• Metodologia didattica per la costruzione del sapere

• Luogo di esperienza concreta e di motivazione

• Condizione per l’apprendimento cooperativo e di confronto cognitivo

Laboratorio perchè

Tecniche e scopi creativi crescono insieme e si stimolano reciprocamente

motivazione competenze

progetti trasversali e

interdisciplinari

situazioni problematiche e complesse, compiti esperti

Integrazione tra i linguaggi

Produzione e fruizione

Danza

Letteratura

Poesia

Cinema

Video

Foto

Il vero viaggio di scoperta non

significa cercare nuove terre

(Proust)

ma avere nuovi occhi