DIDATTICA PER LO SVILUPPODELLE COMPETENZE PERSONALI.LA FORMAZIONE DEL CURRICOLO

Prof.ssa Giuliana Sandrone BoscarinoCQIA dell’ Università di Bergamo Milano, 20 ottobre 2013

L’ORGANIZZAZIONE DEL NOSTRO DISCORSO, OGGI

1. Insegnare per sviluppare competenze, un dispositivo o una scelta responsabile?

2. Il significato del termine ‘competenza’: dalla polisemia ad un’accezione personalista

3. L’azione didattica che il concetto di competenza personale porta con sé

4. Quale spazio per l’idea di un curricolo verticale, dall’infanzia, alla primaria, alla secondaria di I grado?

1.INSEGNARE PER SVILUPPARECOMPETENZE, UN DISPOSITIVO OUNA SCELTA RESPONSABILE?

Sappiamo che … Le indicazioni europee influiscono sulle norme italiane Le indicazioni europee sono funzionali a

- innalzamento della quantità e della qualità dell’istruzione

- necessità di long life learning e lifewide learning Esiste un preciso progetto volto ad equiparare i sistemi

educativi nazionali:- Parametri comuni per la scansione

del percorso educativo (EQF)- Dispositivi comuni per una valutazione

funzionale alla mobilità occupazionale Le parole chiave delle norme generali della

scuola italiana sono:

Conoscenze = Risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi,teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto dell’EQF le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

Abilità = Capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-howper portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto dell’EQF le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti).

Competenze = comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto dell’ EQF le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

FONTERACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 23 APRILE 2008 SULLA COSTITUZIONE DELQUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (2008/C 111/01)

SAPPIAMO CHE …

Il Regolamento del 16 novembre 2012 Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e primo ciclo di istruzione

Il DPR 11.02.10 sui traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento dell’Irc per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione

utilizzano queste parole chiave, dunque …

‘subisco’ questo dis-positivo oppurelo assumo con libertà e responsabilità?

L’IDR NON HA DUBBI …… circa la libertà dei figli di Dio …

Perciò …

COMPETENZA

PROFILO DELLO

STUDENTEVALUTAZIONE

COMPITO IN SITUAZIONE

DIDATTICA LABORATORIALE

………………

2.IL SIGNIFICATO DEL TERMINE‘COMPETENZA’: DALLA POLISEMIAAD UN’ACCEZIONE PERSONALISTA

ALMENO DUE PROSPETTIVE DELSIGNIFICATO DI COMPETENZA

Persona che apprende

Competenza disciplinare, esterna al soggetto

che apprende, oggettivabile e misurabile

= performance standard abilità

Persona che apprendeCompetenza

personale, complessa, situazionale, osservabile e valutabile qualitativamente,

mai solo quantitativamente =

azione personale

SI TRATTA DI DUE SIGNIFICATI CHE RIMANDANOAD ANTROPOLOGIE PEDAGOGICHE DIVERSE …

separatoria, distingue tra il soggetto e l’acquisizione di sapere/saper fare che si manifesta in una situazione pre-ordinata e standardizzata

unitaria, riconosce nell’agire ‘bene’ situazionale della persona la manifestazione del suo apprendimento, personale e complesso

DEL RESTO SAPPIAMO CHE …Un’antropologia

pedagogica separatoria …

Un’antropologia pedagogica unitaria …

determinano azioni educativediverse,

a scuola e fuori dalla scuola

IN UNA PAIDÉIA CRISTIANA

… la persona umana, creata a immagine e somiglianza del Padre, piena del suo alito spirituale, ritenuta dal suo stesso Creatore «cosa molto buona» (Gn1,31)

Inesauribilità

RelazionalitàDipendenza

Unitarietà

Unitarietà perché la persona umana non

può agire, pensare, progettare, cambiare, ..., essere e diventare chi è, se non sempre

tutta insieme, mobilitando tutta se stessa, senza mai poter fare niente

con una parte non solo di sé, ma anche del mondo con cui è in relazione.

Relazionalità perché … la «persona umana» è rapporto, incontro,

continua pratica relazionale, socialità in azione; ciò significa

non solo “stare” con gli altri (la socialità) ma reciprocità

attiva, scambio voluto, dono e attenzione reciproca.

Che cosa significa a scuola ?

Per esempio …

MARIO

QUALE SIGNIFICATO DI COMPETENZA E’ CONGRUENTE CON UNA PAIDEIA

CRISTIANA?

L’ ESECUZIONE GUIDATA E

STANDARDIZZATA L’AZIONE

‘BUONA’, LIBERA E

RESPONSABILE?

3.L’AZIONE DIDATTICA CHE ILCONCETTO DI COMPETENZAPERSONALE PORTA CON SÉ

IMPOSSIBILE UNA MODIFICA D’EMBLÉE DELLAPROGETTAZIONE EDUCATIVA DI UNA SCUOLA …

per almeno tre motivi:1) l’impianto tradizionalmente curricolare

della scuola (= l’acquisizione di sapere spesso scopo dell’azione educativa)

2) l’impianto organizzativo separatorio, rigido, uniforme

3) la consapevolezza didattica dei docenti

… MEGLIO PARTIRE DAL PROPRIO AGITODIDATTICO E CONIUGARLO CON IL CONCETTO DICOMPETENZA

tenendo presente questa regola didattica fondamentale

diventa strategica la funzione del

PER ARRIVARE ALLE COMPETENZE OCCORRE

PARTIRE DALLE COMPETENZE … NON DAGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI

PROFILO DELLO STUDENTE

Esperienzeformative

Saperi

Profilopersona

competente

PROFILO: PUNTO DI RIFERIMENTO INTORNO ALQUALE SI CONIUGANO SAPERI E SCELTE

DIDATTICHE

AVENDO COME RIFERIMENTO IL PROFILO …

Il POF e le competenze

attese

Progettazione educativa del

Cdc

Progettazione educativa e

didattica del docente

Progettazione disciplinare

PROFILO: CONCETTO CENTRALE PER

spostare l’attenzione dalla disciplina alla persona dello studente

fare dell’acquisizione del sapere disciplinare (vincolante) il mezzo e non il fine dell’educazione in ambito formale

muovere l’osservazione sulle competenze dall’inizio alla fine del percorso educativo.

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NELLA CONSAPEVOLEZZA CHE …

Assunzione del compito Significatività

Responsabilità

Motivazione

Non esiste alcun collegamento deterministico tra l’utilizzo di conoscenze e abilità disciplinari e lo sviluppo di competenze!

conoscenze abilità competenze

4.QUALE SPAZIO PER L’IDEA DI UNCURRICOLO VERTICALE DALL’INFANZIA, ALLA PRIMARIA, ALLA SECONDARIA DI I GRADO?

LE ORIGINI DEL CONCETTO DICURRICOLO

Bobbit nel 1918, definisce il curriculum in campo educativo in questo modo: “successione intenzionalmente strutturata delle esperienze formative che la scuola adotta esplicitamente per completare e perfezionare lo sviluppo di un soggetto”.

E’ evidente il collegamento ai principi tayloristici che riguardanol’organizzazione scientifica del lavoro.

E’ un concetto che nell’organizzazione tipica della scuola anglosassone(Gran Bretagna: assenza di Curriculum nazionale fino al 1988) ha una suacoerenza educativa.

In Italia negli anni ‘70 si assume questo termine come mediazione tra unalogica ‘di programma’ e una logica ‘di curricolo’

Dott.ssa Adriana Lafranconi

I SAPERI …

IL PROFILO E LE COMPETENZEDELL’ALLIEVO NELLE INDICAZIONI

… è in grado di iniziare ad affrontare con autonomia e responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età …

… ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti …

… interpreta i sistemi simbolici e culturali della società

… orienta le proprie scelte in modo consapevole … collabora con gli altri per la costruzione del bene

comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità

………………………………………

LE COMPETENZE DELLO STUDENTE NEL 1°CICLORISPETTO ALLA RC

… riflette e si interroga sul senso della propria esperienza

… esprime un progetto di vita … si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti

su cui può aprirsi … attraverso il confronto con la forma storica della

religione cattolica coglie aspetti importanti della propria identità culturale e si mette in relazione con persona di religione e cultura diverse

………………………….

COME CONNETTERE QUESTI DUEASPETTI?

SAPERI AGIRE dell’ALLIEVO

Conoscenze e abilità Competenze personali edisciplinari competenze disciplinari