DIDATTICA E VALUTAZIONE

II sessione II sessione

• Innovazione: dal programma al curricolo • Processo di interdisciplinarità

• Didattica e valutazione

• Scuola come sistema aperto: alternanza scuola-lavoro

OBIETTIVI DEI SISTEMI DI ISTRUZIONEOBIETTIVI DEI SISTEMI DI ISTRUZIONEE FORMAZIONE IN EUROPAE FORMAZIONE IN EUROPA

A.Migliorare e rafforzare la formazione degli insegnanti e dei formatori

B.Sviluppare le abilità di base, l’insegnamento delle lingue straniere, l’imprenditorialità

C.Incoraggiare l’uso delle TIC nell’insegnamento e nell’apprendimento

D.Promuovere e diffondere lo studio di materie scientifiche (matematica e scienze)

E.Utilizzare al meglio le risorseF. Accrescere la mobilità e la cooperazione europeaG.Aprire gli ambienti di apprendimento, sostenere la

cittadinanza attiva, l’inclusione socialeH.Rendere più attraente l’apprendimento, rafforzare i legami

con il mondo del lavoro e la società

SETTORE H PRIORITA’SETTORE H PRIORITA’

Ambienti di apprendimento che contribuiscono a una nuova cultura dell’apprendimento;

Flessibilità dell’educazione formale, delle Istituzioni e dei sistemi formativi;

Partenariati e creazione di spazi per la cooperazione;

Valutazione dell’apprendimento:Valutazione e standard

NUOVO IMPIANTO FORMATIVONUOVO IMPIANTO FORMATIVO

Passaggio dall’apprendimento per discipline Passaggio dall’apprendimento per discipline all’apprendimento per competenzeall’apprendimento per competenze

Flessibilità dell’impianto formativo e Flessibilità dell’impianto formativo e funzionalità dei contenuti di tutte le discipline funzionalità dei contenuti di tutte le discipline generali e di indirizzo alle competenze da generali e di indirizzo alle competenze da conseguireconseguire

Dimensione laboratoriale dell’ apprendimento Dimensione laboratoriale dell’ apprendimento Importanza strategica del Consiglio di ClasseImportanza strategica del Consiglio di Classe

“ L’obbligo di istruzione si caratterizza perché i saperi e le competenze assicurano (art. 2) l’equivalenza formativa di tutti i percorsi, nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa … che caratterizzano i curricoli dei diversi tipi di

indirizzi.”

Curricolo verticaleCurricolo verticale

Documento tecnico del DM 139, 22 agosto 2007

Definizione standard - biennioCompetenze: comprovata capacità di

utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale;

sono descritte in termini di sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.responsabilità e autonomia.

Indicazioni NazionaliIndicazioni Nazionali

preparazione adeguata / abilità cognitive

funzione orientativa / funzione formativa

Risultati di apprendimento

Area

di

Istruzione

Generale

CCompetenze di base ompetenze di base

Rappresentano gli obiettivi da conseguire attraverso i percorsi Rappresentano gli obiettivi da conseguire attraverso i percorsi formativi e formativi e la relazione tra un soggetto e l’assolvimento dei compiti associati ad un contesto.

Sono articolati secondo gli Assi culturali in:Sono articolati secondo gli Assi culturali in:

• Asse dei linguaggiAsse dei linguaggi

• Asse matematicoAsse matematico

• Asse scientifico tecnologicoAsse scientifico tecnologico

• Asse storico - socialeAsse storico - sociale

Curricolo verticaleCurricolo verticale

Assi culturali

Curricolo Verticale Saperi Realtà Conoscitiva e operativa

CConoscenzeonoscenze

Saperi disciplinari selezionati sulla base Saperi disciplinari selezionati sulla base della loro significatività:della loro significatività:

Organizzatori ConcettualiOrganizzatori Concettuali

Innovazione metodologicaInnovazione metodologica

a) Discipline espressioni di un “sapere”

b) parte di un “puzzle”

c) sviluppo e acquisizione di competenze legate ad un Asse culturale che si intersecano con le otto competenze chiave di cittadinanza……

Le otto competenze chiave di cittadinanzaLe otto competenze chiave di cittadinanza

1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione.

….e si esprimono attraverso obiettivi di apprendimento in itinere comprensivi delle competenze derivate dalle aree: metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica

DisciplineDiscipline

strumenti strumenti per per promuoverpromuovere le e le competenzcompetenzee

Curricolo Curricolo orizzontaleorizzontale

la didattica la didattica

orientativaorientativaProgrammare “insieme”Programmare “insieme” occasione per far convergere

verso un unico scopo formativo:

obiettivi contenuti verifiche valutazione

CURRICOLO ORIZZONTALECURRICOLO ORIZZONTALEimportanza strategica del Consiglio di importanza strategica del Consiglio di ClasseClasse

per sviluppare le per sviluppare le competenzecompetenze

Processo interdisciplinareProcesso interdisciplinare

Requisito dell’interdisciplinarità è “lo stile Requisito dell’interdisciplinarità è “lo stile sperimentale” :sperimentale” :

Rifiuto della didattica sequenziale;Rifiuto della didattica sequenziale;Rifiuto di percorsi e materiali preconfezionati.Rifiuto di percorsi e materiali preconfezionati.Lo stile sperimentale è : Lo stile sperimentale è : didattica e metodo di lavoro flessibili, didattica e metodo di lavoro flessibili,

l’intercambiabilità degli spazi e delle attrezzature;l’intercambiabilità degli spazi e delle attrezzature;sviluppo del “mondo motivazionale” del soggetto;sviluppo del “mondo motivazionale” del soggetto;discriminazione/scelta tra conoscenze molteplici, discriminazione/scelta tra conoscenze molteplici,

specialistiche, non stabili e certe ovvero definitive;specialistiche, non stabili e certe ovvero definitive;confronto/scontro tra “punti di vista” diversi confronto/scontro tra “punti di vista” diversi

Innovazione metodologicaInnovazione metodologica

Didattica per competenze:

orientativa modulare (competenze capitalizzabili e

certificazioni spendibili in ambito occupazionale)

per progetti didattica di laboratorio alternanza scuola - lavoro

Innovazione metodologicaInnovazione metodologica

Didattica di laboratorio :Cooperative learning - Role playing -

Brainstorming - Focus groupPeer education, ecc…metodo della ricerca e dell'esplorazione;

la collaborazione e cooperazione, realizzate attraverso la negoziazione, condivisione di significati, e la comune produzione di artefatti culturali

lavorare per progettilavorare per progetti

Induce a

lavorare su un’idea condivisaattivare competenze complesse imparare ad usare strumenti per comprendere e

agire nella realtàsviluppare un mentalità organizzativa e

gestionaleesplicitare competenze in termini di

responsabilità e autonomia

utilizzo delle TICutilizzo delle TIC

l'insegnamento è ancorato a problemi significativi, la cognizione situata in specifici contesti applicativi;

si favoriscono:apprendistato cognitivo, flessibilità cognitiva (approccio

multidimensionale alla conoscenza realizzato anche attraverso la tecnologia  ipermediale).

democrazia cognitivademocrazia cognitiva

Una didattica per competenze è strumento di Una didattica per competenze è strumento di “democrazia cognitiva”.“democrazia cognitiva”.

La Scuola deve formare la persona perché possa “La Scuola deve formare la persona perché possa “agire nel e agire nel e sul mondosul mondo” dell’oggi, per costruire quello del domani ( Ph: ” dell’oggi, per costruire quello del domani ( Ph: Perrenoud).Perrenoud).

La società della conoscenza richiede per l’individuo in La società della conoscenza richiede per l’individuo in formazioneformazione::

Un comportamento adattivoUn comportamento adattivo”: capacità di applicare ”: capacità di applicare conoscenze ed abilità in contesti differenziati;conoscenze ed abilità in contesti differenziati;

Un comportamento creativoUn comportamento creativo: capacità di sapere ricercare, : capacità di sapere ricercare, inverare, selezionare,superare l’apparente esaustività dei inverare, selezionare,superare l’apparente esaustività dei saperi consolidati e metterli in discussione.saperi consolidati e metterli in discussione.

ValutazioneValutazione

Rapporto fra ciò che l’allievo sa – ciò che sa fare – come lo fa – dove lo fa

La valutazione deve essere attenta al processo di apprendimento

Valore orientativo del voto nella I classe perché la valutazione è espressa dal complesso delle discipline afferenti ai relativi Assi

ValutazioneValutazione

passaggio dalla valutazione di una performance alla valutazione di unpercorso integrato

espressoin livelli di apprendimento

Raccomandazione del Parlamento europeoRaccomandazione del Parlamento europeoutilizzare il Quadro Europeo delle Qualifiche come

strumento di riferimento per confrontare i livelli delle qualifiche dei diversi sistemi

Livelli di apprendimentoLivelli di apprendimento

Secondo il certificato dell’obbligo d’istruzione:Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni

note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali

Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli

Livello base non raggiunto con le indicazioni delle motivazioni

Certificato obbligo d’istruzione

Nuova valutazioneNuova valutazione

condivisione di competenze da valutare

concordare e proporreuna o più prove di natura interdisciplinare

con indicatori relativi ai singoli Assi