Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"

Didattica dell’integrazione

Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"

Disarmonia

Linguaggio

Disturbi intellettivi

Deficit cerebrali

Deficit sensoriali

Deficit che determinano handicap

Deficit motori

INTEGRARE

Dove?

FAMIGLIA SCUOLA

LAVORO

SOCIETÀ

INTEGRARE

Come?

LEGGI RISORSE

STRUMENTI

Struttura Legge Struttura Legge quadro:104/92quadro:104/92

Prevenzione e diagnosi

Cura e riabilitazione

Inserimento

Integrazione

InserimentoInserimento (art. 8): interventiinterventi

di rimozione e di rimozione e risorserisorse

Legge quadro:104/92

Integrazione:

•Sociale•Scolastica (art.13 e s.)•Lavorativa

finanziarie: L. 104/92 L. regionale

Le risorse

Umane: équipe pluridisciplinareéquipe riabilitativa

insegnante di sostegnoassistente disabilipersonale ATAgruppo H

DF: Diagnosi funzionale

Gli strumenti ( articolo 12)

PDF: Profilo dinamico funzionale

PEI : Piano educativo individualizzato

Gli strumenti

DF: Diagnosi funzionale

Chi ?

Funzionale a che cosa?

ASP

DIAGNOSI FUNZIONALE

• è il documento indispensabile per la determinazione delle risorse di docenza per il sostegno

viene compilato dagli operatori sanitari

rappresenta la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psico - fisico dell’alunno in situazione di handicap ha caratteristiche di temporaneità e transitorietà

PDF: Profilo dinamico funzionale

DOCENTI

CURRICOLARI

DOCENTE

DI SOSTEGNO

Gli strumenti

Chi? ASP- Scuola - Famiglia

IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE

è un documento funzionale perchè

•dinamico perché:

contiene:Informazioni dettagliate utili per la scelta di obiettivi, di strumenti e di strategiePotenzialità da valorizzare e sviluppare

Può essere aggiornato durante l’anno scolastico e di anno in annoDeve essere aggiornato nel passaggio al grado di scuola successivo e, nelle superiori, all’inizio del triennio

PEI:Piano educativo individualizzato

DOCENTI

CURRICOLARI

DOCENTE

DI SOSTEGNO

Gli strumenti

Chi?

Scuola, ASP, Famiglia

P.E.I. Che cos’è?

gli obiettivi educativi e didattici, distinti nelle seguenti aree:

la metodologia, gli strumenti e la valutazione

eventuali forme di integrazione tra attività scolastiche ed extrascolastiche

È il piano in cui vengono descritti…

•affettivo-relazionale e dell’autonomia

•dei linguaggi verbali e non verbali

•logico-matematica

•antropologica

•scientifico-tecnica

•senso-percettiva e motoria

L’equipe ha il compito di fornire

IL RUOLO DELL’ EQUIPE MULTIDISCIPLINARE

•informazioni clinico - mediche e psicologiche

•indicazioni - relative alla “situazione attuale”; - sugli “effetti riscontrati o prevedibili” sulla prassi scolastica

lo psicologo e il pedagogista

collaborano nella definizione dei livelli di competenza posseduti dal

disabile nelle varie aree di sviluppo

( mediante schede di osservazione diretta)

I docenti hanno il compito di…

IL RUOLO DELLA SCUOLA

• collegare il P.D.F. alla programmazione delle attività e degli interventi, fino alla determinazione degli obiettivi

• confrontare i “deficit” e le “potenzialità“ con gli obiettivi della classe

• privilegiare le potenzialità

• individuare strategie, metodi e mezzi

IL RUOLO DELLA FAMIGLIAIL RUOLO DELLA FAMIGLIA

La famiglia: una risorsa da valorizzare

perché fornisce informazioni e dati utili per la

determinazione dei livelli di competenza

posseduti dal disabile nelle varie aree di sviluppo

garantisce la “continuità educativa” tra i diversi gradi di scuola

Integrare si può, se…

• ciò che è speciale diventi sempre più normale

finalizziamo la nostra azione affinché

ciò che è normale

diventi sempre più speciale

Integrare si può se…• si crea un ambiente facilitante e generativo

si rinuncia alla centralità della lezione frontale

si sa strutturare un setting funzionalesi approntano strategie didattiche fondate su:

coerenza educativa del team apprendimento cooperativo problem solving

Integrare si può se...

Coerenza educativa del team

Non si può insegnare da soli

Lavorare insieme non significa essere amici “Lavoro con te perché la tua competenza è complementare alla mia”

Un ambiente è facilitante se…

• si utilizza l’errore come area della ricerca, come risorsa

si privilegia la domanda, più che la risposta si rimprovera poco e si ride molto

la cultura del gruppo classe prevede relazioni di aiuto multiple

Un ambiente è generativo se…

• si è in grado di gestire la dimensione emozionale

si è attenti nel costruire una sfida moderata

felicità, eccitazione, divertimento, fiducia, sollievo rabbia, ansietà, frustrazione, infelicità, noia

STRATEGIE INTEGRANTI

• l’uso delle risorse

Il team che progetta:

la propria coerenza educativa la scelta delle strategie ed il loro adattamento la identificazione dei diversi stili cognitivi e delle diverse tipologie di intelligenza

STRATEGIE INTEGRANTI

• bisogna dare dei problemi, ma anche dei problemi che danno dei problemi (emozioni)

Problem solving

imparare ad imparare

Niente delega al sostegno

• NO al disabile in appalto NO al pietismo e al moralismo

apprendimento e integrazione vanno affrontati con strumenti scientifici

Non deve essere trattato diversamente all’interno del gruppo classe

L’ALUNNO “SVANTAGGIATO”

Resta, di norma, in classe

Svolge lavori di gruppo

Partecipa alle attività programmate: gite, ecc.

I DOCENTI DI SOSTEGNO

Sono considerati una risorsa dell’Istituto

Svolgono la loro attività nelle classi dove si

trovano gli alunni H

Hanno lo stesso peso dei docenti curricolari

all’interno del Consiglio di classe

(L.104/92 art.13, comma 6 )

I DOCENTI DI SOSTEGNO

Formulano con i curricolari P.D.F e P.E.I.

Suggeriscono strategie

Preparano percorsi di lavoro (schede ecc.)

da proporre agli alunni svantaggiati

Verificano, periodicamente, con i curricolari quanto programmato nel P.E.I.

I DOCENTI CURRICOLARI

Partecipano attivamente alla stesura del P.E.I.

Non delegano la responsabilità al docente di

sostegno

Intervengono periodicamente nell’attività

di apprendimento dell’alunno H svolgendo

quanto concordato col docente di sostegno e

programmato nel P.E.I.

I DOCENTI CURRICOLARI

Si consultano con i colleghi di altre

discipline per ipotizzare interventi che mirino al

raggiungimento di abilità trasversali prioritarie

per l’alunno H

• Si rendono disponibili per uno scambio di ruoli con l’insegnante di sostegno

I livelli di competenza raggiunti nelle aree fondamentali dello sviluppo.

Per definire accuratamente la situazione di sviluppo dell’alunno, per individuarne i punti di forza (le capacità possedute) e l’ampiezza e il grado del deficit (le capacità non ancora presenti) si dovrà osservare e definire oggettivamente il suo livello di competenza, operare cioè un confronto tra i suoi repertori di abilità attuali e una serie di criteri di riferimento, per determinare se i repertori di abilità si siano sufficientemente sviluppati o vi sia un deficit e, in questa eventualità, quale ne sia l’ampiezza.

Bisogna confrontare ciò che l’alunno sa e non sa fare con ciò che teoricamente e idealmente <<dovrebbe>> saper fare, data la sua età anagrafica. Questo tipo di

confronto, che compara uno sviluppo reale, più o meno deficitario, con uno <<ideale>>, prende come riferimento le <<tappe di sviluppo>> raggiunte a età

più o meno precise dalla media dei bambini

normodotati.

Aree generali di sviluppo da valutare

Abilità cognitive: funzionamento intellettivo dell’alunno, esaminato attraverso il suo modo

abituale di operare nelle principali funzioni cognitive, o processi mentali, e non solo

attraverso l’uso di strumenti standardizzati come i tradizionali test di intelligenza, che forniscono

valori di quoziente intellettivo.

Memoria, da distinguere in:- Memoria a breve termine (MBT) - Memoria a lungo termine (MLT).

Discriminazione e generalizzazione

Problem solving cioè la capacità di risolvere problemi.

Essa si espleta secondo le seguenti fasi: 1) definire il problema, e cioè in cosa consista l’ostacolo all’azione

abituale, e quale sia l’obiettivo da raggiungere;2) pensare a una gamma di ipotesi di soluzione il più possibile ampia,

attivando al massimo la creatività, la ricerca del nuovo, del mai tentato prima (fase di brainstorming);

3) valutare razionalmente i pro e i contro di ogni ipotesi pensata e definirne la realizzabilità e le probabilità di successo;

4) scegliere l’ipotesi di soluzione probabilmente più efficace, sulla base delle valutazioni svolte nella fase precedente

5) applicare concretamente e in modo coerente e preciso questo tentativo di soluzione;

6) verificarne attentamente e in modo obiettivo gli esiti: in caso positivo continuare in questa strategia di soluzione, in caso negativo ricominciare da capo il processo di problem solving.

Planning, cioè la capacità di programmare ed eseguire sequenze di azioni orientate a un fine/piani. L’alunno deve programmare, quindi, anticipandone lo svolgimento, una sequenza stabile di azioni e applicarsi a svolgerla regolarmente senza omettere alcuna componente

abilità metacognitive

abilità di comunicazione e linguaggio

abilità interpersonali/sociali

autonomia personale

Quale immagine dell’allievo?

Competenze e strumenti culturali

Identità e autonomia

Autoconsapevolezza e

orientamento

Abilità sociali e di cooperazione

Riflessione critica,problematizzazione, consapevolezza morale

IL BISOGNO DI UNA“SPECIALE NORMALITÀ”PER L’INTEGRAZIONE

Dario IanesCentro Studi Erickson, Trento

Università di Bolzano, Padova e Trento

LA “SPECIALE NORMALITÀ”PER L’INTEGRAZIONE

Scuola speciale separata

Normalità improvvisata senza risorse specifiche

SUPERA

Le aspettative, gli obiettivi, le prassi (gli “appuntamenti”) per tutti gli alunni,nessuno escluso, nelle ordinarie attività, che peròsi arricchiscono di una specificità non comune,fondata su dati scientifici e richiestadalla complessità dei bisogni educativi speciali.

LA “SPECIALE NORMALITÀ”:

TROVIAMO LA“SPECIALE NORMALITÀ”

BISOGNI RISORSE

Bisognieducativispeciali

Eterogeneitàdelle classi

Insegnanti Metodologieeducativo-didattiche

ANALIZZANDO COSTRUENDO

TROVIAMO LA“SPECIALE NORMALITÀ” NEL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

• Disabilità intellettiva/ritardo mentale• Disabilità fisiche/sensoriali• Disturbi dell’apprendimento• Disturbi generalizzati dello sviluppo• Disturbi emozionali e comportamentali• Differenze sociali e culturali• Malattie fisiche• e altri…

NEIBISOGNI EDUCATIVI SPECIALI COESISTONONORMALITÀ E SPECIALITÀ

La normalità del bisogno all’educazionee alla formazione:

• verso lo sviluppo e la funzionalità normale

• verso le richieste dei normali luoghi di vita

La specialità di alcune caratteristiche:

• della persona

– Condizioni di salute– Funzioni e struttura del corpo– Capacità personali

• della sua partecipazione sociale

• dei fattori contestuali (personali e sociali) che la mediano

(Secondo l’International Classification of Functioning, OMS, 2002)

TROVIAMO LA “SPECIALE NORMALITÀ” NELLA CRESCENTE ETEROGENEITÀ DELLE CLASSI

• Diffusione sempre più ampia di bisogni educativi speciali in alunni «normali»- disturbi dell’apprendimento- deficit di autostima- deficit di motivazione

• Sempre maggiore consapevolezza della «specialità» e singolarità degli alunni che chiede differenziazioni e individualizzazioni- differenze di stile nell’elaborazione delle

informazioni- pluralità di intelligenze e di stili di pensiero

LA “SPECIALE NORMALITÀ”NEL COSTRUIRE RISORSE

• Risorsa insegnanti- curricolari- specializzati

• Risorsa metodologie didattico – educative

RISORSA INSEGNANTI

DALLA SPECIALIZZAZIONE SEPARATAALLA NORMALIZZAZIONE DIFFUSADELLE FUNZIONI DI SOSTEGNO

SEPARAZIONE

DI SOSTEGNOIN TUTTI I DOCENTI

COLLABORAZIONEDIFFUSIONEDELLE FUNZIONI

RISORSA INSEGNANTI


FATTORI DI SVILUPPO VERSO LA NORMALIZZAZIONE

SEPARAZIONE



RISORSA INSEGNANTI



1. Evoluzione e consapevolezza dei bisogni

SEPARAZIONE




6. Evoluzione del ruolo dell’insegnante specializzato

SEPARAZIONE



RISORSA INSEGNANTI



7. Maggiore documentazione di buone prassi (INDIRE)

SEPARAZIONE



RISORSA INSEGNANTI



8. Evoluzione metodologica educativo – didattica

SEPARAZIONE



RISORSA INSEGNANTI


CINQUE LINEE DI EVOLUZIONE METODOLOGICA EDUCATIVO-DIDATTICA

Molto speciale:solo per l’alunno speciale

Molto normale:per tutti gli alunni



Molto normale:per tutti gli alunniCHI INSEGNA?

1

Insegnante specializzato

Insegnante curricolare

Tutoring

Gruppo di apprendimentocooperativo

Assistente educatore

Personale ATA



Molto normale:per tutti gli alunniCOME SI LAVORA?

2

Isolamento, attività individuale 1:1

Gruppi eterogenei nella classe (studio- ricerca)

LaboratoriGruppi eterogenei tra classi

Gruppi di livello (nella classe o oltre)



Molto normale:per tutti gli alunniSU COSA SI LAVORA?

3

Testi specifici e diversi

Testi normali adattati/semplificati/arricchiti

Navigazione costruttivistica personalizzata nelle varie fonti



Molto normale:per tutti gli alunniCOME SI APPRENDE?

4

Tecniche di prompting e di strutturazione del tempo e dello spazio

Forme di automonitoraggioe autoistruzione semplice

Strategie generalizzate di autoregolazione metacognitiva



Molto normale:per tutti gli alunni

COME SI INTERVIENESUL COMPORTAMENTOPROBLEMA?

5

Interventi gestionali senza una lettura funzionale dei comportamenti problematici

Interventi che si basano sulle funzioni comunicative dei comportamenti problematici

Attività di empowerment socioaffettivo, comunicativo e sulla soluzione dei conflitti

Diffondere nel maggior numero di docenti “specializzazioni” su bisogni educativi particolari e creare nuovi utilizzi “normali” degli insegnanti specializzati (contitolarietà reale nelle attività)

DUE “SFIDE OTTIMALI”PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA OGGI


L’allievo

Lo spazio fisicoIl setting

Quale docente?

Didattica dellintegrazione Salvatore Impellizzeri Associazione "Aquilante"

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