Diapositiva 1 · Title: Diapositiva 1 Author: Turello Created Date: 5/17/2007 10:36:23 AM

Marialuisa Antoniotti - Claudio Turello

Lo sviluppo del linguaggioLo sviluppo del linguaggiol’idea di lettura e scrittura e ill’idea di lettura e scrittura e il

numero nella scuola dell’infanzia numero nella scuola dell’infanzia

Marialuisa AntoniottiClaudio Turello


L’idea di lettura e scritturaL’idea di lettura e scrittura


LA RAPPRESENTAZIONEGRAFEMICA

• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m• /n/ n /ɲ/ gn /f/ f /v/ v• /s/ s /z/ s /ʃ/ sci –sc• /ʦ/ z /ǳ/ z /ʧ/ ci – c• /ʤ/ gi – g /l/ l /r/ r• /ʎ/ gli – gl /j/ i /w/ u• /i/ i /e/ e /ɛ/ e /ɑ/ a• /ɔ/ o /o/ o /u/ u


Rapporto scritta /disegnoRapporto scritta /disegno1. Indifferenziazione scritta/ disegno:

il segno scritto allo stesso modo del disegno esprime simbolicamenteil contenuto del messaggio e non i suoi elementi linguistici

LA MELA ROSSA

Dove c’è qualcosa daleggere


Differenziazione tra disegno e scrittura:ma il testo conserva solo uno degli aspetti il nome

Rapporto scritta /disegnoRapporto scritta /disegno

LA MELA ROSSA


Cosa c’è Scritto?MELA


Inizio di considerazioni di parti grafiche del testo : i bambini iniziano a considerare gli aspetti quantitativi, la lunghezza spaziale in relazione con la lunghezza dell’enunciato che gli attribuisce, permane l’ipotesi del nome.



Cosa c’è Scritto?LA MELA ROSSA MELA MELA

MELA


Ricerca di corrispondenza termine a termine fra frammenti grafici e segni sonori.



Cosa c’è Scritto?

UNA MELABUONA

LA MELA ROSSA


Evoluzione ipotesi nomeEvoluzione ipotesi nome

1. I segmenti rappresentano solo nomi

2. Il bambino accetta che si possano rappresentare anche i verbi

3. Possono essere scritti anche i funzionali linguistici


Criteri di leggibilitCriteri di leggibilitàà

1. Per scrivere bisogna utilizzare segni diversi :NO RRRRRRRRRSI’ STSTSTST

2. Il numero minimo di segni deve essere superiore al treNO RESI’ HTAC


Evoluzione della scrittura Evoluzione della scrittura

Livello preconvenzionale : il bambino non ha ancora capito che i segni rappresentano i suoni.

Livello sillabico: i bambini tracciano un segno per ciascuna sillabadella parola:•Preconvenzionale sillabico: un segno qualsiasi per ogni sillaba es.RM ( casa) IOL ( tavolo)

•Convenzionale sillabico : un segno della sillaba per ogni sillabaper ogni sillaba es. CA ( casa) TVO ( tavolo)


Evoluzione della scrittura Evoluzione della scrittura

Livello sillabico alfabetico : i bambini tracciano per alcune sillabedue grafemi e per alcune un grafema TVLO ( tavolo)

Livello alfabetico: i bambini scrivono tutte le sillabe con due opiù segni; restano da risolvere i problemi dell’ortografia complessa.


Oca

Telefono

Il gatto mangia il pesce


PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI

•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistemascritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazioneocchio-mano orientamento spaziale ecc.

PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI

•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.

Prerequisiti allPrerequisiti all’’apprendimentoapprendimento


Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve impararequattro concetti che riguardano l’unità fondamentale delsistema di scrittura :

1. Quanti elementi ci sono in una parola2. Quali sono gli elementi della parola3. Come questi elementi sono disposti4. Come questi elementi sono rappresentati

I prerequisiti costruttiviI prerequisiti costruttivi


Attività metafonologicheAttività metafonologiche

Globali• Rime• Segmentazione sillabica• Identificazione sillaba

iniziale • Giochi sulle parole es.

morta-della

AnaliticheAnalitiche• Identificazioni suoni

iniziali – finali- interni• Spelling• Tapping• Sintesi fonemica• Elisione di suoni


Prova di scrittura collettiva: Il gioco del dettato

Obbiettivi: che tipo di rappresentazioni mentali ha il bambinodella parola scritta, che conoscenze spaziali e manuali diesecuzione ha.

•Scrittura del nome

•Scrittura di : oca / telefono / carota

•Scrittura di “ Il gatto mangia il pesce”

•Scrittura di “ A E T 5 3 6


Si osserva:•Se differenzia le parole•Se quantifica le parole ( parole più lunghe con più grafemi)•Se standardizza ( parole = per lunghezza con = numero di

grafemi.•Se stabilizza ( rapporto tra fonema/ grafema•Se elide suoni•Se dà un valore sonoro convenzionale ad ogni singolografema

•Se imita l’atto di scrittura con o senza elementi linguisticiconvenzionali

•Se utilizza una differenza intrafigurale ( grafemi diversi all’interno della stessa parola es. TOPO / QFAP)

•Se utilizza una differenza interfigurale ( composizioni diverse anche se con grafemi uguali nella scrittura di parolediverse ( es. TOPO/CASA es. QFAP/ BOCS oppure QTAP/ PQTA.


1

5

1

10

2

0

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910

1

sillabicopreconvenzionalemistoalfabeticosillabico/alfabetico


2

3

1 1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

1

sillabico/alfabeticopreconvenzionalealfabeticomisto

42,80%

28,50%

14,20%


5

2 2 2

1

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

1

preconvenzionale

alfabetico

sillabico/alfabetico

misto

preconvenzionale/sillabico

41,60%

16,60%

8,30%


•Laboratorio sulle capacità metafonologiche ( SILLABICHE /FONEMICHE )

•Laboratorio sulle capacità lessicali(i campi semantici, le parole derivate e modificate ecc., gli indovinelli sulle parole)

•Laboratorio sulla consapevolezza testuale( formare associazioni tra parole per formare una storia, attenzione al testo narrato, catene di parole, cambiare il finale di una storia,

individuare i protagonisti)

Esempi di laboratori

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