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di Gino Soldera psicologo psicoterapeuta e presidente dell’anpep

(www.anpep.it)

Torino, 14.06.2014

Informazione (riviste, articoli, libri, ecc.)

Formazione (giovani, genitori, operatori attraverso

corsi di formazione nei diversi ambiti della vita

prenatale)

Ricerca (su vari temi, in genere applicata ecc.)

Obiettivo: “Sviluppare la consapevolezza delle nuove

generazioni sull’importanza dei nove mesi della

gestazione nella vita dell’uomo e promuovere la

pratica della E.P.”.

Va ricordato che la prima opera di

prevenzione nell’essere umano avviene

nel primo periodo di vita

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Schaffer (2005) riferisce che: “Nelle antiche civiltà del Giappone e della Cina era consuetudine far coincidere la nascita con il momento del concepimento: questo perché i 9 mesi della gestazione erano considerati veri e propri momenti di vita, capaci di lasciare un segno nella storia individuale.”

0^ Fase della Vita prenatale1^ Fase della I° Infanzia

2^° Fase della II° Infanzia

3^ Fase della Adolescenza4^ Fase della Giovinezza

5^ Giovane adulto

6^ Adulto maturo

7^ Fase della Anzianità

“La vita prenatale è un periodo fondamentale per lo sviluppo fisico e psichico

del bambino; durante tale periodo egli stabilisce le basi della sua vita e del

suo comportamento futuro.” A. Bertin (1998)

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“La vita è un continuum indivisibile, che pone le radici nel mondo prenatale, in questo continuum l’individuo rappresenta un’entità in cui la psiche e il corpo sono sincronicamente legati: l’utero è il primo ambiente ecologico che qualifica l’inizio dell’esperienza umana” (Freyberg, 2005)

GESTAZIONE

TEMPERAMENTO

I° INFANZIA

II° INFANZIA

CARATTERE

II° ADOLESCENZA

PERSONALITA’

I° ADOLESCENZA

LA FASE PRENATALE

1) L’individualità (si manifesta nei

corpo, nei tratti, nei comportamenti e

nelle qualità del concepito (Soldera,

1995)

2) Il temperamento (utero,

impregnazione, si forma sotto l’influenza

dominante dell’ereditarietà)

3) Il carattere (imitazione, famiglia, si

forma sotto l’influenza dominante

dell’ambiente)

3) La personalità (esperienza, società,

opera sotto l’influenza dominante

dell’individuo formato)

“I tratti fondamentali del

temperamento, come

l’estroversione, la voracità, la

timidezza, il nervosismo, il modo

più o meno rapido di reagire agli

stimoli, sono già riscontrabili negli

atteggiamenti più ricorrenti

nell’utero.” (Vegetti Finzi, 1994).

CONCEPIMENTO

INDIVIDUALITÀ

Concepimento – INDIVIDUALITA’

Il periodo della vita prenatale è la fase più importante di tutto il ciclo

della vita, perché da questa dipenderanno tutte le altre.

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Dice Thomas Verny (2004) “Dal momento del concepimento, l’esperienza intrauterina forgia il cervello e getta le basi per la personalità, il temperamento e le capacità di pensiero.”

Identità umana (44+ 2 cromosomi e un totale di circa 3,2 miliardi di paia di basi di DNA contenenti all'incirca 20 000–25 000 geni)

Unicità e individualità (sequenza ALU, per distingue il Genoma)

Autonomia biologica (Shift metabolico, energetico)

L’assunzione del piano programma genomico (imprinting genomico, polarizzazione, assializzazione)

Il “cross-talk” (mirato all’impianto e alla tolleranza immunologica)

Nell’Editoriale del British Medical Journal, novembre 2000 è scritto:

“L’embrione è un attivo orchestratore del suo impianto e del suo destino”.

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I NUMEROSI DATI RACCOLTI

HANNO DIMOSTRATO CHE IL

BAMBINO FIN DALL’INIZIO È:

A) Un essere umano completo, vivo, presente essere, capace di muoversi, di stare in equilibrio, di esplorare l’ambiente e se stesso e di giocare

MOVIMENTI FETALI

1) Alla 6-7^ S.d.G. sono visibili movimenti vermicolari dell’embrione

2) Alle 12-13^ S.d.G. rotazione del capo - estensione del capo sul tronco - movimenti isolati di piccole parti - le mani si muovono verso il capo, la faccia, la bocca

3) A 15^ S.d.G. si osserva il pollice nella cavità orale, mani verso la testa e il volto, deglutizione e suzione; reagisce agli stimoli ambientali e al tocco della madre

4) Alle 20-21 S.d.G. apertura rapida e chiusura lenta della bocca – singhiozzo

5) Alle 24-25 S.d.G. movimenti più frequenti dopo assunzione di pasti o glucosio da parte della madre; compare il sonno REM

6) Alle 27-28 S.d.G. risposta a stimoli acustici – movimenti di esplorazione

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MOTRICITA’ FETALE

Il nascituro si sviluppa a partire da movimenti semplici e ripetitivi fino a sviluppare movimenti molto complessi e specifici

A 20 S.d.G. possiede tutti i patterns motori (Milani Comparetti, 1983).

NB. Nel corso della vita intrauterina si sviluppano i meccanismi nervosi che

presiedono a funzioni vitali, quali:- Il respiro - La deglutizione - La suzione -

Il pianto - L’orientamento spaziale - La locomozione - Il ritmo sonno-veglia.

Atteggiamento intenzionale

Una ricerca Italiana condotta dalle Università di Torino, Parma,

Padova e Trieste ha messo in evidenza che l’interazione fra

gemelli inizia all’11 S.d.G. e poi i contatti diventano sempre più

frequenti e avvengono con la intenzionalità di un adulto

(Castiello, 2010). Ciò ha confermato i risultati ottenuti in una

ricerca precedente sulla cinetica del movimento mano-occhi e

mano-bocca (Zoia, 2007).

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B) Un essere sensibile che avverte dolore e

che è capace di percepire e discriminare gli

stimoli e di vivere le emozioni

I 12 Sensi del nascituro

I primi sensi diversi

1. Il senso tattile nelle modalità

attive e passive

2. Sensori termici

3. I canali del dolore

4. Udito e ascolto

5. Il senso di equilibrio, il sistema

vestibolare

I sensi chimici

6. Degustazione, il senso

gustativo

7. L'olfatto, il senso dell'olfatto

Contatto con la bocca

8. L’esplorazione degli oggetti con

la bocca

9. Leccare e succhiare per il piacere

I paradossi della vista

10. La capacità visiva precoce

Sensi superiori

11. Rilevamento psichico

12. Rilevamento trascendente

Dai dati emersi dalla ricerca sulla vita prenatale

David Chamberlain (2012) individua l’esistenza di 12 sensi:

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I PRIMI SENSI DIVERSI

1.IL SENSO TATTILE NELLE MODALITÀ ATTIVE E PASSIVE: Alcuni meccano-recettori

sono presenti fin dalla 7^ S.d.G. nella regione peribucale (apertura della bocca al tocco); la

10^ S.d.G. sulla zona genitale; la 11^ S.d.G sul palmo delle mani; 12^ S.d.G.sulla pianta del

piede; la 17^ S.d.G. zona addominale e natiche; la 32^ S.d.G sensibilità cutanea su tutto il

corpo.

2.SENSORI TERMICI: Il feto reagisce alle variazioni di temperatura (soluzioni calde e fredde).

3.I CANALI DEL DOLORE (LA NOCICEZIONE): Nell'età compresa fra le 20^ e le 34^ S.d.G. è

stata registrata una iperproduzione di cortisolo e di beta-endorfine, due neurormoni

sensibili allo stress e presenti nella esperienza di dolore (Fisch e Clark, 1994).

4.UDITO E ASCOLTO: Si evidenziano risposte motorie alle stimolazioni acustiche tra la 14/17^

S.d.G.; alla 23^ S.d.G. si osserva la possibilità di discriminazione degli stimoli acustici; la

matrurazione dell’apparato uditivo si conclude verso la 24^ S.d.G..

5.IL SENSO DI EQUILIBRIO, il sistema vestibolare comincia a svilupparsi attorno alla 8^

S.d.G.; la sensibilità vestibolare si deduce dall’osservazione delle posizioni preferite; prima

della 20^ S.d.G. Il senso di equilibrio funziona a livello dell’adulto.

I SENSI CHI MI CI

6. DEGUSTAZIONE, IL SENSO GUSTATIVO:

I recettori gustativi raggiungono una presenza abbastanza definita e funzionalità

tra la 11^/14^ S.d.G.; alla 13^ S.d.G. si ha l’inizio della deglutizione; si osserva un

incremento della deglutizione iniettando delle sostanze zuccherine nella cavità

amniotica e un decremento con le sostanze amare.

7. L'OLFATTO, IL SENSO DELL'OLFATTO : I bulbi olfattivi sono reperibili verso le

11/15^ S.d.G e questo permette di percepire circa un centinaio di aromi

presentri nel liquido amniotico.

CONTATTO CON LA BOCCA

8. L’ESPLORAZIONE DEGLI OGGETTI CON LA BOCCA:

Questa per esplorare conoscere la consistenza, durezza e contorno degli

oggetti.

9. LECCARE E SUCCHIARE PER IL PIACERE: Suzione dalla 13^ S.d.G.;

sembra essere una modalità gradita e vissuta come esperienza d’intimità.

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I PARADOSSI DELLA VISTA

10. LA CAPACITÀ VISIVA PRECOCE: Verso la 7^ S.d.G.

comincia a formarsi il nervo ottíco, mentre funzionalità

visiva si sviluppa tra il IV e il VI mese. Alla 26 S.d.G. le

palpebre si dischiudono e si assiste ad una risposta agli

stimoli luminosi intensi. Alla nascita sono percepibili i

colori, discriminate le tonalità e la profondità.

SENSI SUPERIORI

11. RILEVAMENTO PSICHICO: molte ricerche mettono in evidenza il sentire contestuale del feto con la madre, come nel fumo, ma anche nelle voglie (Arbusti, 1999) o nel sentirsi accettati o rifiutati (Acciaro, 1985).

12. RILEVAMENTO TRASCENDENTE: sono state riportati aneddoti ed esperienze dove il nascituro dimostra avere consapevolezza dell’ambiente esterno e delle persone presenti in quel contesto (Chamberlain, 1998).

PSICHE – UOVO DI ASSAGIOLI (1973)

Sé Superiore

Inconscio inferiore

Inconscio superiore

Inconscio medio

Sé Personale

Sé Inferiore

Quando si parla della psiche e del nascituro o

bambino generalmente si considerano gli aspetti

legati alla sfera biologica del corpo e degli istinti e

quindi ai bisogni (INCONSCIO INFERIORE), e poco

al rapporto con l’ambiente circostante, e a quanto

vissuto nella quotidianità (INCONSCIO MEDIO)

Non va dimenticato, come avviene comunemente,

che il nascituro è portatore di valori, di qualità

(INCONSCIO SUPERIORE) e che, come dimostrano

studi recenti, è dotato di una propria coscienza e

consapevolezza anche se inconscia

(Chamberlain, 1998), chiamata da Sozzi (2012)

“sublimale primaria”, e di un suo progetto di vita

(Soldera,2000).

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C) Essere socievole capace di comunicazione con la

madre, il padre, il fratello gemello e l’ambiente

esterno

STUDI SU GEMELLI Studi effettuati sui gemelli

nel corso della

gestazione, come quelli

effettuati da Alessandra

Piontelli (1992) hanno

messo in evidenza che

questi comunicano fra

loro (sono famose le

coppie di Luca e Alice,

soprannominati “i gemelli

gentili” che già alla 20a

S.d.G. comunicavano a

livello tattile, motorio ed

espressivo l’uno con

l’altro).

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“IO, TU e NOI” Il nascituro con le sue competenze contribuisce

alla coregolazione delle interazioni: ciascuno forma e perfeziona l’altro (Quemada, 2000).

La Di Pietro (2004) ha riscontrato che se il feto si muove

anche il SN della madre si attiva e che le interazioni

madre/figlio sono predittive delle loro future interazioni.

Diversi autori, Forbes (1927), Relier (1993), ecc. Hanno

evidenziato che il comportamento motorio del nascituro

segnala alla madre gli stati di disagio dovuti ad un

ambiente esterno disturbante.

Ogni madre che ascolta può identificare, nel corso della

gestazione, le caratteristiche individuali del figlio

(Soldera, 1993).

COMUNICAZIONI

PRENATALI

La dott.ssa Chiara Sozzi

ipotizza che nella vita

prenatale il bambino abbia

una sua consapevolezza

sublimale primaria, pre-

cognitiva e pre-relazionale,

dove si dimostra capace di

interagire con l’altro e in

particolare con la madre.

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Dalla sua ricerca che parte

dall’esperienza clinica e

dall’esperienza comunicativa di

alcune madri con i loro figli in

gravidanza risulta che il bambino in

epoca prenatale sia dotato di una

ampia consapevolezza

(tridimensionale), caratterizzata:

Dai limiti della propria realtà fisica.

Dal proprio spessore di coscienza.

Dalla comprensione limitata di ciò che è

e sa.

Dal livello specifico di consapevolezza

che hanno la madre e il padre.

D) Un essere capace di ricordare, di apprendere,

dotato di una propria intelligenza e intenzionalità

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Le neuroscienze (Schmitt,

1984; Pert, 1990) hanno

dimostrato l’esistenza di

UNA MEMORIA

CELLULARE, in quanto una

serie di leganti (peptidi,

neurotrasmettitori ed

ormoni) consentono di

collegare il corpo, il cervello

e la mente, e di

immagazzinare ed

elaborare delle informazioni

anche in assenza di un

SNC non sviluppato.

TRACCE DI MEMORIA

Il nascituro utilizza, fin dai primi momenti di vita, le sue capacità di apprendimento, di memorizzazione e di adattamento per arricchirsi, per affrontare le diverse situazioni ambientali.

L'informazione viene elaborata, trasformata e immagazzinata come traccia di memoria, che può emergere più o meno spontaneamente durante il corso della vita.

Molte persone sono riuscite ad accedere a questi ricordi, che si presentano in forma di vissuto globale, non come riflesso passato, ma come adattamento ad un evento presente (Terapia prenatale).

NB: Studi sulla memorizzazione del ritmo cardiaco

materno (Murooka)

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L’età che permette più facilmente di ricordare il

periodo prenatale va da 1,5 anni ai 5,5 anni

ELISA di anni 3,5 nel

commentare il suo

disegno ha detto: "Nella

pancia c'è silenzio,

caldo, poco spazio, si

sta bene.”

“C'è freddo e stavo

stretta".

YEHUDI MENUHIN, parlando alla TV della Germania dell’Est, disse: “Nel grembo, invece di sentire la voce di mia madre, sentivo la musica. Quando nacqui bevetti musica insieme al latte di mia madre”(17/01/1971).

Un po’ di settimane dopo, nello stesso programma, ARTHUR RUBINSTEIN disse all’intervistatore. “Ho la sensazione di aver sentito musica per pianoforte nel grembo di mia madre, in verità, che io stesso stavo suonando.”

ANEDDOTI RIFERITI ALLA VITA

PRENATALE

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APPRENDIMENTO

PRENATALE

L’apprendimento è un “processo di acquisizione di risposte in seguito a una esperienza: modificazione relativamente permanente del comportamento determinata dall’esperienza” (Sirigatti, 1995, pag. 567) (sia nell’ambiente uterino che extrauterino).

NB:

La prima forma di apprendimento che si conosca è l’habituation (27 S.d.G).

La stimolazione uditiva e tattile aumentano il numero delle sinapsi.

NELLA VITA PRENATALE SI SVILUPPA

LA MENTE E CON ESSA

L’INTELLIGENZA

L’intelligenza per Sternberg (1986) è mentalmente auto diretta, capitalizza la forza, è capace di utilizzare esperienze, e padroneggiare ambienti. Include ciò che gli psicologi hanno definito come autoregolazione ed apprendimento (E. G., LIPSITT, 1990; ROVEE-COLLIER, 1987).

Richiede tre caratteristiche che sono:

1. adattamento intenzionale all'ambiente esistente (atteggiamenti di difesa);

2. selezione di nuovi ambienti (protesta es. Relier);

3. elaborare ambienti esistenti per essere più pertinenti alla propria vita ed abilità (tumore in utero).

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L’intelligenza spaziale: il bambino di orientarsi

nell’ambiente uterino e di poterlo riconoscere nelle sue

diverse parti (Van Dongen & Goudie, 1980).

L’ntelligenza fisico-chinestesica: stare in equilibrio dalla

7,5 S.d.G., esperienze di gioco, danza (Liley, 1972)

L’ntelligenza intrapersonale o emotiva: vivere sensazioni

di piacere, ed esprimere delle emozioni come sorrisi

(Roffwarg, 1966)

L’intelligenza del nascituro, secondo

Chamberlain, si manifesta in tutte le 7 aree

considerate da Gardner, quali:

INTELLIGENZA EMOTIVA

Le emozioni segnalano attraverso l’espressività

(psicosomatica) lo stato interiore del bambino

(benessere/malessere) (Es. Gelosia: credere che il bisogno

affettivo sia in pericolo).

Manifestano le sue intenzioni e le sue reazioni nei

confronti dell’ambiente (Le emozioni amplificano, danno

forma, colore e vivacità, sia in positivo che in negativo,

all’azione e al pensiero umano).

Predispongono l’organismo alla risposta: esse sono la

spinta della sua azione e comportamento (attacco/fuga,

esplorazione, apprendimento, relazione con gli altri)

Evidenziano il grado di maturità del bambino e la natura

del suo temperamento.

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LE ESPRESSIONI NELLA VITA

PRENATALE

L’intelligenza interpersonale:

comunicazione tra gemelli

(Piontelli, 1992).

L’intelligenza linguistica: somiglianza tra la suono del pianto del figlio a 28 (S.d.G.) e quello della madre e (Truby, 1975).

L’intelligenza musicale:il nascituro si calma con Vivaldi e Mozart, scalcia e si muove intensamente con Beethoven, Brahms, ed il Rock. (Clements,1977).

L’intelligenza logico-matematica:

gioco del calcetto

(Van De Carr, 1985).

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conoscere nuovi suoni (Shahidullah & Hepper, 1992);

muoversi al ritmo del suono cogliere i tratti prosodici del linguaggio (Van De Carr, 1982);

riconoscere la differenza fra sillabe simili (Busnel, 1995);

ricordare canzoni e motivi musicali (De Casper 1984)

riconoscere favole, musiche, storie e poesie diverse, anche se dello stesso autore (De Casper 1986); ;

distinguere una voce maschile da una femminile e quando la madre si rivolge direttamente a lui (De Casper 1982).

Durante i 9 mesi della gestazione il nascituro impara a:

NB. Così, tutte le esperienze vissute dal bambino, durante la fase prenatale, vengono acquisite e diventano parte integrante del suo patrimonio personale.

PADRE E MADRE INSIEME

I genitori insieme concorrono alla formazione e crescita e quindi alla educazione del figlio nelle varie fasi della vita che riguardano:

il pre-concepimento

il concepimento

la gestazione

la nascita e successivo sviluppo

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I genitori possono migliorare

l’ambiente prenatale e post-

natale (i meccanismi di

programmazione epigenetica

consentono all’ambiente di

controllare l’attività genetica) e

quindi di agire da INGEGNERI

GENETICI nei confronti dei figli

(Lipton, 2006).

I genitori

NB. La ricerca ha sottolineato il primato delle componenti relazionali rispetto alle componenti socio strutturali e queste riguardano principalmente il rapporto diadico madre-bambino e il rapporto triadico madre-padre-figlio.

L’attaccamento inizia con la gestazione e continua dopo la nascita, infatti:

La quantità e qualità del legame prenatale è fondamentale per lo sviluppo cerebrale del bambino (Siegel, 1999).

Quinlivan & Evans (2005) affermano che: “La qualità dell’attaccamento prenatale influisce sulla gravidanza, sul parto, sul temperamento del bambino e sul suo sviluppo cognitivo”.

Il basso attaccamento in gravidanza tende a permanere anche dopo la nascita (Leifer, 1977).

Madri e padri sono in grado di predire con l’80,7 % di probabilità il sesso del figlio (Fischetti, 2003).

La relazione materna e paterna

L’attaccamento sicuro e precoce inizia dal concepimento e favorisce le connessioni cerebrali (Verny, 2004) e crea un buon equilibrio tra neurotrasmettitori stimolatori e inibitori (Trentini, 2008).

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MADRE PADRE

FIGLIO

gestazione couvade o gestazione paterna

concepimento

nascita

Il sistema triadico madre-padre-figlio è un sistema

completo, in grado garantire uno sviluppo

armonioso ed equilibrato del figlio.

Le modalità di relazione della madre e del padre con il

figlio sono differenti:

- la madre agisce dall’interno e il padre dall’esterno ed è fonte

di stabilità.

- La madre infonde nel figlio la componente femminile e il padre

la maschile.

- La madre rappresenta il cuore, le emozioni, la ciclicità, e il

padre la mente, la razionalità, la stabilità (inconscio, conscio; lobo

destro e sinistro; simpatico e parasimpatico).

Per M.L. Aucher il padre baritono influenza le parti

inferiori del corpo, la madre soprano influenza le parti

superiori del corpo.

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gli stimoli sensoriali, tattili, gustativi, olfattivi,

uditivi e visivi, necessari al suo sviluppo

le prime impronte affettive-emotive e relazionali

le immagini e i pensieri che diventano parte del

tessuto personale

Lo stress prenatale si può riflettere nel bambino

SINTESI: Il figlio ha bisogno della serenità, dell’amore

e della disponibilità della madre e del padre.

STRESS E TRAUMI

IN GRAVIDANZA Rischio di malattie e malformazioni (cardiache,

spina bifida) (Wadhwa, 1993, Hansen, 2000)

Distonie neurovegative o disturbi psicosomatici (alimentazione, veglia-sonno, respirazione) (Richard, 1990).

Disturbi neuromotori e neuro comportamentali (ipereccitabilità, ipereattività, ipotonie) (Van Den Berg, 1990; Lou, 1994).

Disagio psichico e relazionale (problemi di attaccamento, identità personale, instabilità emozionale, sviluppo mentale) (Leifer, 1977; Hau 1982, Dytrych, 1988; Verny,2004).

Basso peso alla nascita e parto prematuro (Sandman, Wadwha et al., 1993).

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Le ricerca ha messo in evidenza come i traumi e gli stress

producano effetti negativi e come l’educazione prenatale riduca

gli effetti di questi ed abbia degli effetti positivi per la salute e lo

sviluppo del bambino (Ottaviano, 2002).

Ridurre:

- i fattori di rischio,

- gli effetti negativi indotti dalla medicalizzazione,

- l’handicap indotto.

Accrescere e promuovere: - i fattori di protezione, - la prevenzione, con uno stile di vita

adeguato, - la promozione della salute - lo sviluppo del potenziale umano.

L’EDUCAZIONE PRENATALE

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LA PRATICA DELL’EDUCAZIONE PRENATALE

L’EDUCAZIONE PRENATALE in generale consiste:

nel vivere in un ambiente di vita sano e sereno nell’avere uno stile di vita consapevole e rispettoso dei bisogni del bambino nella creazione di un profondo ed equilibrato legame con il figlio (bonding) nella scambio e nella comunicazione tattile e verbale con il nascituro (aptonomia, psicofonia) in una adeguata stimolazione e nutrimento prenatale attraverso strategie che ne promuovono lo sviluppo (tattile, verbale, sonora, musicale, pittorica, naturale)

Questa può iniziare prima del concepimento o a

partire dal 5°-6° mese di gravidanza

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miglioramento complessivo dell’intesa genitori-figlio

legame più forte con i genitori

linguaggio e socializzazione precoce

maggiore sviluppo motorio e della socializzazione e di alcuni parametri del corpo

minori difficoltà nell’allattamento

Questi dati hanno consentito agli autori di affermare che la stimolazione prenatale aiuta il sistema nervoso a maturare durante lo sviluppo fetale.

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Papa Giovanni Paolo II ha scritto

il 18 marzo 1998:

“La storia dell’individuo dopo la

nascita dipende certamente

dalle cure fisiche e mediche che

egli riceve.

Ma un influsso non piccolo su di

essa hanno pure la serenità,

l’intensità e la ricchezza delle

emozioni provate durante la vita

prenatale.

Questa linea di ricerca prenatale

va, pertanto considerata della

massima importanza.”

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“Se i genitori fossero

informati su quanto oggi

si sa sulla psicologia e

sulla educazione

prenatale,

cambierebbero

sicuramente il loro

modo di essere genitori

e se il loro modo di

essere genitori

cambiasse,

cambierebbe il mondo.”

David Chamberlain