di Petralia Sottana-Geraci-Alimena · 2019. 1. 10. · 4 CHI SIAMO L‟Istituto Comprensivo “21...

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“21 MARZO” di Petralia Sottana-Geraci-Alimena

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Il Piano è coerente con gli obiettivi

generali ed educativi dei diversi tipi e

indirizzi di studi, determinati a livello

nazionale a norma dell’articolo 8 del D.P.R

n.275/1999, e riflette le esigenze del

contesto culturale, sociale ed economico

della realtà locale, tenendo conto della

programmazione territoriale dell’offerta

formativa.

Il Piano è il documento fondamentale

costitutivo dell’identità culturale e

progettuale delle istituzioni scolastiche

ed esplicita la progettazione curricolare,

extracurricolare, educativa e

organizzativa che le singole scuole

adottano nell’ambito della loro

autonomia.

Il Piano è elaborato dal

Collegio Docenti sulla base

degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di

gestione e di

amministrazione definiti

dal Dirigente Scolastico.

Il Piano è approvato dal

Consiglio d’Istituto.

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IL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016-2019

DEFINISCE

L’IDENTITÀ DELL’ISTITUTO

RISORSE STRUTTURALI

SCELTE EDUCATIVE

PROGRAMMAZIONE TRIENNALE

SCELTE DIDATTICHE

ALLEGATI

Organizzazione della didattica pag.55

Curricolo pag.56

Scelte Gestionali pag.57

Giornate internazionali pag.58

Sistema valutativo pag.59

Criteri di ammissione all’esame conclusivo del primo ciclo pag.87

Suddivisione anno scolastico pag.88

Chi siamo pag. 4

Contesto socio-culturale pag. 5

Alimena pag.10

Geraci Siculo pag. 13

Petralia Sottana pag.20

Atto d’ indirizzo del D.S. pag.27

Principi ispiratori pag.33

Finalità pag.35

Curricolo verticale

RAV

Piano Annuale per l’Inclusione (PAI)

Inclusione scolastica pag.36

Reti di scuole pag.39

PNSD pag.40

Organico pag.42

Piano di Formazione pag 47

Progetti identitari pag.49

PdM pag.51

Patto formativo . pag.52

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CHI SIAMO

L‟Istituto Comprensivo “21 MARZO” di Petralia Sottana - Geraci Siculo- Alimena nasce

in seguito all‟attuazione del piano di dimensionamento scolastico previsto dalla legge n°

111 del 15 Luglio 2011.

L’Istituto (a.s. di riferimento 2018/2019) è formato da:

10 classi a Petralia Sottana

3 di Scuola Secondaria di 1° grado

5 di Scuola Primaria

2 sezioni di Scuola dell‟Infanzia

10 classi a Geraci Siculo



2 sezioni di Scuola dell‟Infanzia Statale

10 classi ad Alimena



2 sezioni di Scuola dell‟Infanzia Statale

Tutti gli alunni dell‟Istituto Comprensivo usufruiscono dell‟insegnamento della

Religione Cattolica da parte di docenti specialisti nominati dalla Curia Vescovile

di Cefalù.

Tutte le classi dell‟Istituto Comprensivo sono dotate di LIM

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CONTESTO SOCIO-CULTURALE

La nostra Istituzione Scolastica è costituita da scuole situate in comuni diversi che,

ovviamente, presentano caratteristiche sociali, culturali e storiche differenti.

PETRALIA SOTTANA

Petralia Sottana, paese delle alte Madonie di antiche origini, è ricco di tradizioni, di monumenti e di

opere d‟arte di inestimabile valore. Ha un territorio di Kmq. 178,04 e gli abitanti residenti sono circa

3000.

Il paese è inserito nel comprensorio del Parco delle Madonie, ove si possono ammirare particolari

esemplari di flora e di fauna.

Sono presenti: una struttura ospedaliera; poliambulatori dell‟A.S.P. N.6; un consultorio; la sede

dell‟Ente Parco delle Madonie; due banche; un ufficio postale; il Liceo delle Scienze Umane.

La maggior parte della popolazione risiede all‟interno del centro urbano. I nuclei familiari degli

alunni sono composti mediamente di quattro persone. Molti lavorano nel territorio, ma vi è un

aumento della disoccupazione, della sottoccupazione e dell‟emigrazione.

Dal punto di vista culturale, il paese offre un Cinema ed una Biblioteca comunale utilizzata dai

ragazzi anche come supporto alle lezioni. Per ciò che concerne le attività sportive, sono presenti due

palestre, un campo di calcio in erba, un campo di calcetto, tre campi da tennis di cui uno coperto, una

pista di pattinaggio, una piscina.

Alcuni ragazzi risultano iscritti ad associazioni: “Ballo Pantomima della Cordella”, Teatro della

Rabba, “A.C.R.”, Pro Loco, associazioni sportive.

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La maggior parte dei ragazzi che frequenta l‟Istituto di Petralia Sottana proviene da famiglie di operai

ed impiegati.

In paese cominciano ad essere presenti fenomeni disgreganti: tabagismo, bullismo, alcoolismo,

droga. I ragazzi a contatto con queste realtà sono a rischio.

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GERACI SICULO

E‟ un paese di circa 2000 abitanti, situato nel Parco delle Madonie a 1.100 mt. di altitudine. Il

territorio dispone di apprezzabili risorse, ma poco sfruttate per lo sviluppo economico del paese. Allo

stato attuale, l‟agricoltura, prevalentemente estensiva, fornisce scarsa occupazione e non esercita

alcuna attrazione sui giovani in cerca di lavoro. L‟allevamento dà un contributo più consistente

all‟economia del paese. Esso è praticato ancora con metodi tradizionali, ma appare in via di

modernizzazione. L‟artigianato, che un tempo era molto fiorente e dava occupazione diretta e

indiretta a buona parte della popolazione con il taglio e la lavorazione del legno, oggi è poco

praticato. I pochi artigiani rimasti, per lo più anziani, lamentano la mancanza quasi totale di

apprendisti. Le uniche industrie presenti sono: l‟edilizia abitativa e i lavori pubblici abbinati ad

alcune figure artigiane (fabbri, falegnami, lavoratori della pietra, etc.), lo stabilimento per

l‟imbottigliamento delle acque oligominerali, un‟azienda vinicola ed un‟azienda specializzata nella

produzione di contenitori in PET.

Una buona parte degli occupati lavora nel terziario (Pubblica Amministrazione, Commercio,

Trasporto). Nel comune operano due Comunità; alcuni degli ospiti frequentano le classi dell‟Istituto

Comprensivo. Da qualche anno c‟è una comunità di 1^ accoglienza per migranti minorenni non

accompagnati.

I giovani preferiscono emigrare in sedi industrializzate. Quelli che rimangono basano la loro

economia sul lavoro precario.

http://rete.comuni-italiani.it/foto/2009/260968/view

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Il paese è fornito di una biblioteca comunale, di un campo di calcio, ma non ha una palestra; quindi,

per alcune attività sportive, viene utilizzata la palestra della scuola.

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ALIMENA

Alimena (circa 2100 abitanti), a 750 m. di altitudine, è situata sulle propaggini delle Madonie, in mezzo

a sterminate distese di grano, tra il Salso Settentrionale e l'Imera Meridionale.

Il centro di Alimena sorge quindi nella regione sud orientale delle Madonie, in prossimità della Balza di

Areddula, sullo spartiacque fra i fiumi suddetti.

Le sue origini sono legate alle intense attività agricole nell'area durante il XVII secolo. Le prime

abitazioni della città vengono edificate per volere di Pietro Alimena, ma il centro si estenderà solo

successivamente, quando nel 1628 il suo successore Antonio Alimena (che ebbe il titolo di Marchese)

otterrà dalla corona spagnola (Filippo IV) la "licentia populandi”.

Il comune ha modesta economia agricola e zootecnica, con piccole aziende di settore, e presenta forte

emigrazione. Nelle sue campagne si coltivano, in particolare, granaglie, mandorle, fave, olive e si

producono vini.

Un tempo la zona era molto fertile, sia per il clima che per la posizione tra quattro fiumi (il Pellizzara, il

Salso di Gangi, il Segneferi e l'Imera Meridionale), oltre che per la presenza delle miniere di sale e

zolfo.

Nei pressi del santuario del Burgarito sono situate alcune grotte rupestri molto interessanti, e di

altrettanto interesse è la chiesa dedicata a S. Alfonso De' Liguori, a pianta esagonale, che

originariamente fu una torre posta a guardia di un territorio amplissimo comprendente, oltre alle

propaggini meridionali delle Madonie, anche i monti Erei.

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BENI E SERVIZI

ALIMENA

SCUOLA DELL’INFANZIA

E‟ ubicata nel piano terra dell'edificio; è dotata di due aule, un ampio salone e una sala mensa.

Attualmente ospita due sezioni funzionanti a tempo normale, da lunedì a venerdì, per un totale di 40 ore

settimanali.

Il salone

Ampio e luminoso, comprende svariati giochi e, all‟occorrenza, viene adoperato anche per le

manifestazioni natalizie e di fine anno scolastico

Il refettorio

E‟ anch‟esso molto ampio e luminoso ed è

in grado di ospitare i bambini in modo confortevole.

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SCUOLA PRIMARIA

La Scuola Primaria è ubicata al primo piano dell'edificio ed è dotata di 5 aule.

Attualmente ospita 5 classi, di cui le classi 3^ e 4^

funzionanti a 30 ore distribuite in 5 giorni

settimanali, la classe 2^ e la pluriclasse 1^-5^

funzionanti a 40 ore, anch‟esse distribuite in 5

giorni.

Le aule sono ampie, luminose e ben arieggiate,

tutte dotate di LIM .

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La Scuola Secondaria di primo grado di Alimena

è ubicata al secondo piano dell'edificio; è dotata di 4

aule, di cui 3 provviste di LIM.

Attualmente ospita 3 classi funzionanti a 30 ore

settimanali.

Aula per l’aggiornamento e la formazione dei docenti

La palestra

Si affaccia sul cortile della scuola.

È adoperata dagli alunni della Scuola

Primaria e Secondaria di 1° grado.

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GERACI SICULO

SCUOLA DELL’INFANZIA

Il plesso della Scuola dell‟infanzia è ubicato nella zona

nuova del paese di Geraci Siculo.

La struttura si presenta con un ampio giardino esterno, al

centro del quale insiste l‟edificio scolastico, internamente

ristrutturato da poco. L‟istituto accoglie tre aule, due

saloni, il refettorio e i bagni.

Le aule

Tutte le aule sono luminose e ben arredate; accolgono altresì giochi simbolici che sviluppano la capacità

rappresentativa.

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I saloni

I due accoglienti saloni, nei quali sono posizionati vari giochi per interni, vengono utilizzati per tutte le

attività di socializzazione, comprese le manifestazioni che generalmente si tengono a Natale e a fine

anno scolastico.

Il refettorio

Il refettorio è confortevole e garantisce a tutti i bambini di

pranzare giornalmente.

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SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L‟edificio, costruito alla fine degli anni Sessanta e recentemente ristrutturato, è dotato di riscaldamento

autonomo e ascensore, ed è disposto su tre livelli con ampi spazi antistanti.

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All’interno

L’aula degli insegnanti

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Le aule

Si trovano al piano terra e al primo piano; sono tutte ben illuminate ed areate, predisposte per ospitare da

18 a 24 alunni, e sono dotate di:

- banchi e sedie;

- una cattedra, una lavagna e uno o più armadi;

- appendiabiti, carte geografiche;

- LIM.

La scuola dispone, inoltre, di computer su carrelli, da utilizzare nelle aule.

Il laboratorio di lingue.

Dispone di diverse postazioni di lavoro, con accesso ad

Internet.

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La palestra

La palestra interna è dotata di attrezzature ginniche

convenzionali e viene utilizzata per attività destinate

ai ragazzi della scuola primaria e secondaria.

L’aula multimediale

Si trova al primo piano e dispone di diverse postazioni di

lavoro, con accesso ad Internet.

Il laboratorio per l’attività musicale

È attrezzato con tastiera, pianoforte, radioregistratori, vari strumenti musicali.

Il laboratorio di scienze

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La mensa

La mensa, al piano terra, è spaziosa e luminosa e viene utilizzata dai bambini della Scuola Primaria e dai

ragazzi della Scuola Secondaria di I grado.

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PETRALIA SOTTANA

SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO

L‟enorme edificio, costruito negli anni „50 nella

Piazza Nino Tedesco, ospita gli Uffici della

presidenza, della segreteria e tutte le classi della

Scuola dell‟Infanzia, della Scuola Primaria e

della Scuola Secondaria di I Grado. Esso è

distribuito su più piani.

Spazi e funzioni di ogni piano

PIANO TERRA

Le aule

2 aule luminose, spaziose e ben arredate utilizzate

dalla Scuola dell‟Infanzia.

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La sala giochi

Un salone, utilizzato come sala giochi, dotato di attrezzature

strutturate.

Il Laboratorio

Un‟aula multifunzionale utilizzata come laboratorio dei

travestimenti, di pittura, di lettura, musicale, sala tv,

ecc.

Gli spazi all’aperto

Gli spazi all‟aperto consentono ai bambini di giocare sia con giochi strutturati sia liberamente, a contatto

con la natura.

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La mensa

La mensa, spaziosa e luminosa, viene utilizzata dai

bambini della Scuola dell‟Infanzia e Primaria e dai

ragazzi della Scuola Secondaria di primo grado.

La cucina

La cucina, adiacente alla sala mensa, consente la

preparazione dei cibi in loco.

La biblioteca

Un‟ampia stanza dove gli alunni possono recarsi per prendere in

prestito i libri.

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PRIMO PIANO

Salone delle riunioni

Un ampio salone dotato di comode poltroncine e di LIM, usato come sala per le riunioni.

Aula per l’aggiornamento e la formazione dei docenti

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Ufficio del Dirigente Scolastico

Ufficio del DSGA

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Ufficio della segreteria

Aula di informatica (in disuso, poiché i computer sono mal funzionanti).

Archivio.

SECONDO PIANO

Le aule

5 aule luminose e spaziose utilizzate dalla Scuola Primaria, tutte dotate di LIM.

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TERZO PIANO

Le aule

4 aule luminose e spaziose utilizzate dalla Scuola

Secondaria di I Grado, tre sono dotate di LIM.

Una piccola stanza utilizzata come aula dei professori.

La palestra

Si trova in un piano sottostante ad un edificio esterno, ed

è dotata delle principali attrezzature ginniche

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ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTO il comma n.14 dell‟art. 1 della Legge 13 luglio 2015, n.107 recante: la “Riforma del sistema

nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” che

attribuisce al dirigente scolastico potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;

VISTO l‟art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante “Norme generali sull'ordinamento

del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche” che attribuisce al dirigente scolastico, quale

garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di

valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei processi formativi, per l‟esercizio della

libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica e didattica e

per l‟attuazione del diritto all‟apprendimento da parte degli alunni;

TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative educative e culturali presentate

dagli Enti Locali e dai Servizio socio-sanitari del territori;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali, culturali,

sociali ed economiche operanti nel territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti sia in

occasione degli incontri informali e formali (ricevimenti scuola famiglia, riunioni organi collegiali …), sia

attraverso gli esiti la valutazione annuale della qualità percepita promossa dalla scuola;

TENUTO CONTO degli esiti dell‟autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità indicate nel

Rapporto di AutoValutazione (RAV) - relativamente all‟adozione di pratiche didattiche centrate ancora

troppo sulla lezione frontale e su modalità di apprendimento passivo da parte degli alunni (ascolto della

spiegazione, risposta a domande, esposizione e restituzione nella verifica) – e delle piste di

miglioramento individuate (innovazione delle pratiche didattiche e sperimentazione di modelli mediati

dalla ricerca per l‟allestimento di ambienti di apprendimento significativi, sfidanti e motivanti) che

saranno sviluppate nel Piano di Miglioramento parte integrante del Piano Triennale dell‟Offerta

Formativa;

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionale degli apprendimenti restituiti in termini di misurazione dei

livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e , limitatamente ai dati di

scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;

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TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati di misurazione forniti

dall‟INVALSI; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento verso modelli

orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo

sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; degli esiti progressivamente sempre più

positivi ottenuti nelle classi che stanno sperimentando modalità che pongono al centro dei processi

l‟alunno attivo, costruttore, ricercatore in situazioni di problem solving di apprendimento strategico e

metacognitivo;

CONSIDERATE le criticità rilevate nei consigli di classe rispetto ai comportamenti di alcuni alunni e ai

risultati di apprendimento medio - bassi registrati nelle classi;

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l‟innovazione metodologico - didattica e per il

miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di apprendimento (“Curricolo

verticale”, “Ambienti per l‟apprendimento e l‟aggiornamento dei docenti” “Alfabetizzazione

informatica e acquisizione skill ECDL “I disturbi specifici dell‟apprendimento”. e delle sollecitazioni

continue offerte sia in situazioni collegiali formali (team, consigli di classe e collegio dei docenti

nelle sue articolazioni), sia negli incontri informali in ufficio e presso le sedi di servizio;

ATTESO CHE l‟intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno

interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali per il

curricolo 2012, che orientano verso l‟innovazione delle pratiche didattiche attraverso la

valorizzazione di:

metodologie didattiche attive (operatività concreta e cognitiva), individualizzate (semplificazione,

riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e

personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e

cognitive individuali);

modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta;

situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra pari)

e approcci meta cognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento,

consapevolezza, autonomia di studio);

RITENUTO di dover richiamare i suggerimenti già forniti in diverse occasioni, coerentemente con

quanto sollecitato a livello nazionale, con le attese delle famiglie degli alunni, con le responsabilità di

tutti (dirigente e docenti), nel comune intento di ricercare e sperimentare modalità e strategie efficaci

per la realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni titolari di bisogni educativi comuni e

talvolta speciali;

AL FINE di offrire suggerimenti e mediare modelli e garantire l‟esercizio dell‟autonomia didattica

del Collegio dei docenti e la libertà di insegnamento dei singoli docenti, intesa anche come libertà di

ricerca e innovazione metodologica e didattica e di contribuire alla piena realizzazione di diritti

costituzionalmente riconosciuti (libertà di insegnamento, diritto allo studio-successo formativo);

dirama il seguente atto di indirizzo al Collegio dei docenti orientativo della pianificazione dell’Offerta Formativa

Triennale e dei processi educativi e didattici

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Pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale

A. Pianificare un‟Offerta Formativa Triennale (POFT) coerentemente con i traguardi di

apprendimento e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012,

con le esigenze del contesto territoriale, con le istanze particolari dell‟utenza della scuola.

B. Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al miglioramento

degli apprendimenti e degli esiti in uscita, al contrasto di ogni forma di discriminazione, al

potenziamento dell‟inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni;

alla cura educativa e didattica speciale per gli alunni che manifestano difficoltà negli

apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi, svantaggio); all‟alfabetizzazione e al

perfezionamento dell‟italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di

cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla personalizzazione delle

esperienze per il recupero delle difficoltà, per il potenziamento delle eccellenze, per la

valorizzazione del merito.

C. Orientare i percorsi formativi offerti nel POFT al potenziamento delle competenze linguistiche,

matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e

democratica e di comportamenti responsabili; al potenziamento delle competenze nei linguaggi

non verbali (musica, arte, educazione fisica, tecnologia);

D. Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva , aperta al

territorio e in grado di sviluppare l‟interazione con le famiglie e con la comunità locale.

E. Prevedere percorsi e azioni per valorizzare nella scuola esperienze di scambi culturali e

partenariati attraverso il programma Erasmusplus, Intercultura etc.

F. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e

valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.

G. Prevedere percorsi e azioni che realizzino le competenze chiave come strumenti per affrontare con

maggiore consapevolezza e senso critico la vita quotidiana:

1. Comunicazione nella madrelingua

Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative

nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.

Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali.

2. Comunicazione nelle lingue straniere

Padroneggiare la lingua inglese e un‟altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i

linguaggi settoriali previsti dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di

lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di riferimento per le lingue (QCER).

3. Competenze matematiche

Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente

informazioni qualitative e quantitative.

Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni

problematiche, elaborando opportune soluzioni.

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4. Competenza digitale

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle

strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare.

5. Imparare a imparare

Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire, organizzare,

utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito; organizzare il

proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.

6. Competenze sociali e civiche

Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con

particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista

delle persone.

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e

opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare

e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.

8. Consapevolezza ed espressione culturale

Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e

valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in

una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli aspetti

geografici, ecologici, territoriali dell‟ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture

demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza

che riveste la pratica dell‟attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo.

Pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe

A. Preparare sempre prima la lezione e i materiali didattici necessari per le esercitazioni degli

alunni e arrivare in classe organizzati. In questa fase è indispensabile decidere i diversi momenti

della lezione, i materiali necessari, l‟organizzazione dell‟aula o degli altri spazi utilizzati, la

sistemazione dei materiali e delle attrezzature, le metodologie didattiche da utilizzare nelle

diverse fasi, le strategie di semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti di

apprendimento in presenza di alunni in difficoltà, gli strumenti compensativi, le misure

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dispensative e l‟adeguamento della valutazione in presenza di situazioni di bisogno educativo

speciale rilevate (disabilità, disturbi di apprendimento, gravi difficoltà), gli esercizi per una

verifica immediata e gli esercizi diversificati per il recupero e per la ritenzione degli

apprendimenti.

B. Nella gestione della classe privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano

direttamente e attivamente gli alunni in situazioni in cui ciascuno possa avere la possibilità di

soddisfare bisogni educativi comuni ad ogni alunno (di essere accettato e valorizzato, di

autostima, di dimostrare la propria competenza, di auto realizzarsi, di appartenere al gruppo e di

socializzare …). A questo proposito si richiamano le principali azioni indicate dalla ricerca e

ricordate in occasioni diverse: richiamo dei prerequisiti, presentazione di stimoli per

l‟apprendimento attivo degli alunni, apprendimento collaborativo, problem solving e ricerca,

discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e strategie, tutoring ,

realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità e compiti di realtà …).

C. Privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, evitando il ricorso al voto

numerico nella fase di apprendimento di un nuovo compito e privilegiando il giudizio

orientativo che confermi aspetti positivi della prova e, contestualmente, indichi aspetti da

rivedere con esercizi assegnati mirati. Tale modalità valutativa è da privilegiare per

incoraggiare i nostri bambini e i nostri ragazzi a proseguire con sicurezza e con la sensazione di

essere capaci, di avere la possibilità di migliorare, di avere altre opportunità.

In presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non circoscritti a

un numero molto esiguo di alunni in difficoltà (da seguire comunque con intervento individualizzato e

al di là della presenza o meno di certificazioni, diagnosi o individuazioni di BES) è bene riflettere

sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e cambiare strategie e modalità

di gestione della classe e della relazione educativa. A tale proposito si sottolinea che la qualità di un

intervento didattico è riconducibile al suo valore aggiunto, ossia progresso nell‟apprendimento e nella

partecipazione dell‟alunno che si riesce a ottenere con l‟intervento educativo e didattico,

nonostante e al netto delle variabili assegnate che lo caratterizzano (“la famiglia non lo segue, non

sta attento, non si impegna a casa, dà fastidio, è demotivato …. ecc.”).

D. Curare l’allestimento di ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni dinamiche

che coinvolgano direttamente e attivamente l‟operatività dei bambini e dei ragazzi, che facilitino

l‟apprendimento collaborativo, la ricerca, la progettazione e la costruzione della conoscenza, la

scoperta e il piacere di apprendere insieme.

Gli ambienti fisici e la loro organizzazione (setting d‟aula, materiali, esposizioni di lavori prodotti

dagli alunni, mappe concettuali, presentazioni, cartelloni, raccolte, angoli attrezzati….) sono

significativi della vita della classe e dei processi attivi che in essa si realizzano. Aule spoglie con

banchi schierati frontalmente di fronte alla cattedra, oltre a essere tristi esprimono chiaramente la

tipologia di lezioni che vi si realizzano e lasciano immaginare le difficoltà nel mantenere

l‟attenzione degli alunni, i cui tempi, sappiamo, sono ridotti e richiedono di variare codici, modalità e

situazioni di stimolo.

E. In presenza di comportamenti inadeguati e di disturbo (la posizione di questa tematica nel

documento presente non è casuale, ma si collega fortemente alle riflessioni del punto

precedente), posto che l‟Ufficio attiva regolarmente le procedure disciplinari previste nel

regolamento e che le stesse hanno comunque fini educativi, è necessario che i docenti che

rilevano tali comportamenti con una certa frequenza riflettano sulle modalità di gestione delle

relazioni di classe, per rivederle e sperimentare nuovi approcci, anche con il supporto e i

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suggerimenti dei colleghi che hanno sperimentato strategie educative efficaci per arginare le

problematiche segnalate. Ciò in considerazione del fatto che non sempre il ricorso all‟autorità

sortisce gli effetti sperati che, al contrario, molto spesso, si ottengono con l‟autorevolezza

(robustezza di metodi e strategie), con l‟entusiasmo professionale, con la passione per i

bambini e per i ragazzi e con il desiderio vivo di rimuovere a ogni costo quegli ostacoli che

impediscono il pieno sviluppo delle potenzialità individuali. A questo proposito si rammenta a

tutti la necessità di concordare linee educative, regole di comportamento e modalità

organizzative della classe unitarie e applicate sistematicamente con coerenza e costanza.

F. Dopo la lezione riflettere sulle situazioni emerse e osservate, registrare le criticità su cui ritornare,

rilevare punti di forza da utilizzare e su cui far leva, cogliere le opportunità offerte dagli stessi

alunni per rivedere modalità e scelte, risorse metodologiche, umane, strumentali, esistenti e

nuove, necessarie per migliorare i processi e i risultati.

G. Privilegiare mediatori aggiuntivi al codice verbale per supportare le azioni di insegnamento

(presentazione dell‟obiettivo, richiamo e accertamento dei prerequisiti di conoscenza e abilità

necessari per il nuovo apprendimento, presentazione del compito di apprendimento,

esercitazioni di verifica, valutazione formativa) e le attività di apprendimento (ricerca,

produzione di mappe, schemi, progetti, documenti e prodotti multimediali, presentazioni ….) . In

questa direzione vanno sicuramente privilegiate le nuove tecnologie, in particolare la LIM di cui

le aule sono dotate.

H. Ripensare il valore della formazione in aula nell’ottica di strutturare una formazione per

competenze e rivalutare il ruolo dell’insegnante incentivando il valore della formazione

continua. Va ripensato lo stesso concetto di lezione in aula, in modo che il tempo speso a

scuola sia il più possibile produttivo per la formazione dello studente. La semplice trasmissione di

nozioni da docente a discente oggi ha perso gran parte della sua efficacia, se quest‟ultimo è in

grado di reperire quella stessa informazione sul web in pochi secondi. È piuttosto un metodo di

studio e di ricerca quello che va insegnato, un metodo che non tema più, ma che piuttosto

valorizzi, la strumentazione tecnologica disponibile oggi, potenziando al tempo stesso l‟autonomia

nello studio e la formazione di un autonomo profilo culturale. Per superare questo problema e

migliorare il livello di preparazione dei docenti, è necessario investire nella loro formazione

continua.

I. Sperimentare e sostenere la ricerca di percorsi che attengono alla definizione di principi,

tipologie, processi e pratiche in grado di far diventare la scuola un sistema ad evoluzione

permanente. InnoPlay, segmento del concept Innoschool, ha avuto l‟obiettivo di sottolineare

l‟apporto e il grande potenziale che può venire alla scuola del futuro dai PLEs (Playful Learning

Environments): ambienti dove l‟apprendimento è basato sul gioco, la fisicità, la creatività e la co-

creazione.

Il presente atto di indirizzo è illustrato al Collegio dei docenti e pubblicato al sito web della scuola.

Copia dello stesso è consegnata ai coordinatori dei consigli di classe impegnati nella

contestualizzazione delle scelte del collegio dei docenti nei piani educativi e didattici della classe e

al Consiglio di Istituto.

34

Fonte di ispirazione fondamentale sono gli art. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana , legge 13 luglio

2015 n°107, legge del 15 marzo 1997 n° 59

Uguaglianza e imparzialità

La scuola si impegna a perseguire il diritto allo studio nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità

individuali, sociali e culturali di ciascun alunno.

Nessuna discriminazione nell‟erogazione del servizio sarà compiuta per motivi riguardanti sesso, razza,

etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.

Accoglienza e integrazione

La scuola si impegna a favorire l‟accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro integrazione.

Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni diversamente

abili, a quelli in situazione di svantaggio e a quelli stranieri.

Partecipazione e condivisione

La scuola, per favorire la più ampia realizzazione dei contenuti del PTOF, promuove la partecipazione e

la collaborazione di tutte le sue componenti.

Efficacia, efficienza, flessibilità e trasparenza

La scuola programma percorsi di apprendimento nel rispetto della diversità dei bisogni formativi e

garantisce un‟adeguata informazione su tutte le attività promosse.

Essa nel determinare le scelte organizzative (ad es. orario delle attività, orario servizi amministrativi), si

ispira a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità.

Libertà di insegnamento e aggiornamento

I docenti svolgono la loro funzione nell‟ambito della libertà di insegnamento e dell‟autonomia

professionale loro riconosciute dalla norma. L‟esercizio di tale libertà e autonomia è finalizzato alla

formazione della personalità degli alunni.

35

Tutto il personale della scuola si impegna a migliorare la propria professionalità attraverso la

partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento deliberate dagli Organi Collegiali.

36

FINALITÀ

Dal comma 1 della legge 107

Affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di

istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di

apprendimento;

Contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare

l‟abbandono e la dispersione scolastica;

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e

innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva,

Garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini

PROGRAMMAZIONE TRIENNALE

L‟istituzione scolastica effettua la programmazione triennale dell‟offerta formativa per il potenziamento

dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli studenti e per l‟apertura della comunità scolastica

al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali.

L‟Istituto Comprensivo di Petralia Sottana-Geraci-Alimena aderisce alla “Strategia Nazionale Aree

Interne” (SNAI); pertanto, la Programmazione Triennale è coerente con le azioni della suindicata

“Strategia”.

La nuova offerta formativa sarà integrata da iniziative di potenziamento e da attività progettuali.

I docenti dell‟organico dell‟autonomia concorrono alla realizzazione del Piano triennale

dell‟Offerta formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di

organizzazione, di progettazione e di coordinamento.

37

La Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 individua l‟area degli alunni che presentano una richiesta di

speciale attenzione, per ragioni molteplici ed eterogenee. Essa, definita come area dei Bisogni Educativi

Speciali (BES), comprende non solo gli studenti disabili con certificazione di handicap, ma anche gli

studenti con disturbi evolutivi specifici e tutti coloro che manifestano uno svantaggio socio-economico,

culturale e linguistico.

Il decreto legislativo n. 66/2017 afferma che l'inclusione scolastica si realizza “attraverso strategie

educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno, nel rispetto del diritto

all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di

vita”, nella “definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti,

pubblici e privati, operanti sul territorio” e che “è impegno fondamentale di tutte le componenti della

comunità scolastica”.

Per gli alunni con disabilità certificata ai sensi della L. 104/92, per cui è prevista la presenza del

docente di sostegno per un numero di ore commisurato al bisogno e per cui viene predisposto un PEI

(Piano Educativo Individualizzato), l‟approccio educativo-didattico tiene conto delle esigenze formative

specifiche di ciascuno, avvalendosi delle seguenti condizioni/risorse:

specifici percorsi metodologici, messi a punto nel tempo dal team di specialisti dell‟Istituto;

condizioni relazionali idonee (rapporto individuale, piccolo gruppo, sottogruppo del gruppo

classe);

materiale librario, pedagogico e didattico, specifico per le varie tipologie di handicap;

sussidi didattici, strutturati e non;

materiale strutturato per interventi psicomotori;

percorsi informatici specifici, finalizzati al recupero intellettivo di soggetti diversamente abili.

In base all‟art. 11 del decreto legislativo n.62/2017, la valutazione degli alunni con disabilità certificata

è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del Piano Educativo

Individualizzato.

38

Nella valutazione degli alunni con disabilità i docenti perseguono l‟obiettivo di cui all‟art.314, comma

2, del D.Lgs. n.297 del 1994, ossia lo sviluppo delle potenzialità della persona disabile

nell‟apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.

Cogliendo le sollecitazioni contenute nelle Linee Guida allegate al DL 5669 del 12/07/2011, gli

insegnanti dell'Istituto (sin dalla Scuola dell'Infanzia) si impegnano ad attivare interventi idonei per

individuare i casi sospetti di disturbi specifici di apprendimento negli studenti (dislessia, disgrafia,

disortografia e discalculia) che “si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di

patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per

alcune attività della vita quotidiana” (legge n.170/2010), e ad attuare strategie didattiche per il

superamento delle difficoltà di apprendimento derivanti.

A tal fine intendono mettere in atto azioni finalizzate a:

garantire il diritto all‟istruzione e favorire il successo scolastico;

promuovere all‟interno dell‟Istituto una cultura dell‟inclusività;

favorire il dialogo con le famiglie;

permettere agli studenti con DSA l‟acquisizione degli strumenti per diventare sempre più

autonomi e protagonisti nella costruzione dei saperi;

sensibilizzare e diffondere fra i Docenti di ogni ordine di scuola, dall‟infanzia alla secondaria, la

conoscenza dei DSA e delle strategie metodologiche e didattiche;

organizzare opportune azioni di formazione per tutti i docenti volte non solo all‟informazione

generale circa la natura dei DSA e l‟assetto normativo attuale per la presa in carico e la gestione

scolastica degli alunni con tali difficoltà, ma soprattutto finalizzate a fornire gli strumenti

operativi concreti per una didattica efficace;

garantire una effettiva azione di continuità didattica tra i diversi ordini di scuola in merito a

queste difficoltà;

predisporre per ciascun alunno con DSA un Piano Didattico Personalizzato e prevedere forme

efficaci e flessibili di lavoro scolastico;

“utilizzare gli strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le

tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini

della qualità dei concetti da apprendere” (L.170 8/10/10)

prevedere “per l‟insegnamento delle lingue straniere, l‟uso di strumenti compensativi che

favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento”(L.170

8/10/10)

39

La valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento deve essere coerente con il Piano

Didattico Personalizzato, che contiene le attività didattiche individualizzate e personalizzate, gli

strumenti compensativi e le misure dispensative, le forme di verifica e valutazione personalizzate

(art.11 del D.Lgs. 62/2017).

40

La nostra scuola ha vigenti accordi di rete e collaborazioni con altre scuole per la realizzazione di

progetti.

Coloriamo il nostro futuro

Sottoscritto con diverse scuole in tutta Italia e con la stretta collaborazione degli Enti Locali (Comuni ed

Enti Parco in primis), perché si realizzino iniziative sull‟educazione alla Legalità e alla Convivenza

Civile.

Rete scolastica delle Madonie – SNAI (Strategia Nazionale Aree Interne).

*****

La scuola collabora strettamente con i Comuni per la gestione delle mense scolastiche e dei servizi di

trasporto (scuolabus), per la realizzazione di progetti per la valorizzazione del territorio e della cultura

locale; con la Protezione Civile per progetti di prevenzione delle emergenze; con l'Ente Parco delle

Madonie per progetti di tutela e conservazione dell'ambiente; con le associazioni sportive e ricreative.

41

Come previsto dalla Legge 107/2015 all‟art. 1 comma 56, il MIUR, con D.M. n. 851 del 27.10.2015 ha

adottato il Piano Nazionale Scuola Digitale. Si tratta di un‟opportunità di innovare la scuola, adeguando

non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell‟organizzazione,

ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe. L‟educazione

nell‟era digitale non deve porre al centro la tecnologia, ma i nuovi modelli di interazione didattica che la

utilizzano.

Le azioni che si prevede di inserire nel nostro Piano per la digitalizzazione intendono perseguire i

seguenti obiettivi:

di sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

di potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i

processi di innovazione;

di adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e

la condivisione di dati;

di formazione dei docenti per l‟innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale, di

formazione del personale amministrativo e tecnico per l‟innovazione digitale

nell‟amministrazione;

di potenziamento delle infrastrutture di rete;

di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali;

di definizione dei criteri per l‟adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione di

materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.

Il nostro Istituto negli ultimi anni ha partecipato ai bandi PON e POR per l‟acquisto e il rinnovamento

della strumentazione tecnologica. Anche nel prossimo triennio ci si prefigge di candidarsi per reperire

eventuali ulteriori risorse per la Buona Scuola, per i PON FSE e FESR 2014/2020 o altri fondi MIUR.

È stato già individuato l‟Animatore Digitale (vedi nota MIUR Prot. n° 17791 del 19/11/2015), una

figura di sistema che ha il compito di coordinare e favorire l‟attuazione del PNSD nell‟istituzione di

appartenenza, costituendo il nodo di raccordo tra il livello centrale e la nostra Scuola e di supportare il

dirigente nelle attività di fundraising specificatamente destinate alla realizzazione del PNSD. A questa

figura è stato affiancato il Team per l‟innovazione, che supporterà l'animatore digitale e accompagnerà

adeguatamente l‟innovazione didattica per favorire il processo di digitalizzazione nelle scuole, nonché

quello di diffondere politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno al Piano nazionale per la scuola digitale sul territorio, con la creazione di gruppi di lavoro e il

coinvolgimento di tutto il personale della scuola.

42

A tal fine il nostro Istituto ritiene vantaggioso, nella parte del Piano relativa alla formazione del

personale, in riferimento all‟attuazione del PNSD, considerare i seguenti obiettivi:

- formazione base per l‟uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola

- formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la didattica digitale integrata

- formazione per gli studenti e le famiglie sulla cittadinanza digitale

- organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità: summer school e autumn school

interne, autoformazione per la realizzazione di sceneggiature di lezioni, utilizzo nella scuola primaria

delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca-azione l‟aggiornamento sulle tematiche del

digitale

- formazione al migliore uso degli ampliamenti digitali dei testi in adozione

- realizzazione di una comunità online con famiglie e territorio, anche attraverso servizi digitali che

potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo

scuola-famiglia

- costruzione di curricoli verticali per le competenze digitali, soprattutto trasversali o calati nelle

discipline

- nuove modalità di educazione ai media con i media

- studiare soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per gli anni successivi.

Tutte le dotazioni presenti nell‟Istituto sono elencate dettagliatamente nella Rilevazione delle Dotazioni

Multimediali per la Didattica A.S. 2015 – 2016 nella sezione “Osservatorio Tecnologico” del portale

SIDI del MIUR.

Progetti coerenti con il PNSD già approvati dal MIUR e

conclusi

Candidatura N. 1282

1 - 9035 del 13/07/2015 - FESR - realizzazione/ampliamento rete LanWLan

Titolo Progetto “Petralia-Geraci-Alimena...on line”

Candidatura N. 8329

2 - 12810 del 15/10/2015 -FESR – Realizzazione ambienti digitali

Titolo Progetto “Madonie School&Smart”

43

FABBISOGNO DI ORGANICO

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi….)

Posto comune

Soste Gno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

12 1

a.s. 2017-18: n.

12 1

a.s. 2018-19: n. 12 1

Scuola primaria

a.s. 2016-17: n.

29 2 UNA NUOVA CLASSE A TEMPO PIENO A PETRALIA SOTTANA

a.s. 2017-18: n.

29 2 UNA NUOVA CLASSE A TEMPO PIENO A PETRALIA SOTTANA

a.s. 2018-19: n. 30

1+18h UNA NUOVA CLASSE A TEMPO PIENO A PETRALIA SOTTANA


CLASSE DI CONCORSO POSTI E ORE A022 LETTERE 6 DOCENTI +7h

A028 MATEMATICA E SCIENZE 4 DOCENTI

AA25 FRANCESE 1 DOCENTE

AB25 INGLESE 2 DOCENTI+9h

A001 ARTE E IMMAGINE 1 DOCENTE

A060 TECNOLOGIA 1 DOCENTE

A030 MUSICA 1 DOCENTE

A030 EDUCAZIONE FISICA 1 DOCENTE

RELIGIONE CATTOLICA 9 h

AD00 SOSTEGNO 4 DOCENTI+9h

44

b. Posti per il potenziamento

In ordine di priorità

PRIORITA’

(P) Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)*

n. docenti

Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al capo I e alla progettazione del capo III)

P1

A043 LETTERE

1

Valorizzazione e Potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento all’italiano.

P2

A059 MATEMATICA

1

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

P3

AD00 SOSTEGNO

1

Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati.

P4 A033 TECNOLOGIA 1 Sviluppo delle competenze digitali degli studenti.

P5

A030 EDUCAZIONE FISICA

1

Potenziamento delle discipline motorie

45

TABELLE SINTETICHE DEI PROGETTI PER L’UTILIZZO

DELL’ORGANICO DI POTENZIAMENTO

Denominazione progetto

P1

POTENZIAMENTO LINGUISTICO P1

Scuola Secondaria di I grado

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze linguistiche degli alunni

Obiettivi Ampliamento dell’offerta formativa di Italiano nella scuola secondaria di primo grado per il miglioramento della lettura e comprensione anche in vista dei test

Invalsi

Attività previste e modello organizzativo

Il docente svolgerà attività nelle ore curriculari e/o in orario pomeridiano con

gruppi di alunni delle classi interessate allo svolgimento delle prove Invalsi.

Nell’impostazione del lavoro si dovrà considerare la competenza leggere e

comprendere testi.

Risorse umane 1 docente Un docente dell’organico di potenziamento (A043)

Situazione su cui interviene L’intervento è previsto prioritariamente sulle classi che nell’anno scolastico saranno sottoposte ai test Invalsi. Non si escludono interventi eventuali di

recupero di fine quadrimestre a classi aperte.

Supplenze brevi

Indicatori utilizzati Il conseguimento degli obiettivi previsti dal RAV


P2

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche P2 Scuola Secondaria di I grado

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze linguistiche, matematiche e logico-scientifiche

Obiettivi


Svolgimento di attività con gruppi di alunni prioritariamente delle classi

interessate allo svolgimento delle prove Invalsi. La durata degli interventi sarà di

almeno due ore settimanali.

Nell’impostazione del lavoro si dovranno considerare le seguenti competenze :

Potenziare lo sviluppo delle abilità di ascoltare, comunicare, leggere, comprendere e decodificare quesiti logici attinenti la realtà;

Programmare in modo corretto le fasi di un lavoro

Risolvere quesiti logici a risposta multipla sapendo distinguere, tra le varie risposte fornite, quella più adeguata e probabile, in piena autonomia.

Risorse umane 1 docente Un docente dell’organico di potenziamento A059

46

Situazione su cui interviene L’intervento è previsto prioritariamente sulle classi che nell’anno scolastico saranno sottoposte ai test Invalsi. Non si escludono interventi eventuali di

recupero di fine quadrimestre a classi aperte.

Supplenze brevi

Indicatori utilizzati Conseguimento degli obiettiva previsti dal RAV


P3

Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con Bisogni Educativi Speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati P3


Priorità cui si riferisce integrazione degli alunni con difficolta’ di apprendimento

Obiettivi garantire il diritto all’istruzione e favorire il successo scolastico;

promuovere all’interno dell’Istituto una cultura dell’inclusività;

permettere agli studenti con BES l’acquisizione degli strumenti per

diventare sempre più autonomi e protagonisti nella costruzione dei

saperi.


Il docente svolgerà attività nelle ore curriculari.

Risorse umane 1 docente Un docente AD00 sostegno per la scuola Sec. di I grado

Situazione su cui interviene Il docente svolgerà le attività nelle classi in cui sono inseriti alunni con difficoltà di apprendimento.

Indicatori utilizzati Conseguimento degli obiettivi minimi stabiliti nel curricolo verticale della nostra scuola


P4

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti P4


Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze digitali degli alunni

Obiettivi Ampliamento dell’offerta formativa nell’uso delle nuove tecnologie nella scuola primaria e secondaria di primo grado


Il docente svolgerà attività nelle ore curricolari e/o in orario pomeridiano

Risorse umane 1 docente Un docente dell’organico di potenziamento A033 TECNOLOGIA

Situazione su cui interviene Tutte le classi.

Supplenze brevi

Indicatori utilizzati Conseguimento degli obiettivi previsti nel curricolo nazionale

47


P5

Potenziamento delle discipline motorie

Priorità cui si riferisce Miglioramento nelle discipline motorie

Obiettivi Ampliamento dell’offerta formativa; Sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione

fisica, allo sport


Il docente svolgerà attività nelle ore curriculari e/o in orario pomeridiano

Risorse umane 1 docente Un docente dell’organico di potenziamento A030 EDUCAZIONE FISICA

Situazione su cui interviene Tutte le classi della Scuola Primaria

Supplenze brevi

Indicatori utilizzati Conseguimento degli obiettivi previsti nel curricolo nazionale

c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei

parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.

Tipologia n.

DSGA 0

Assistente amministrativo

3+1 facente funzione di DSGA

Collaboratore scolastico

10

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE ED

INFRASTRUTTURE MATERIALI

1. Laboratori mobili nelle sedi sprovviste;

2. Fablab e Officine creative;

3. Acquisto di tablet per tutti gli alunni ed i docenti;

4. Rinnovo della dotazione di pc e periferiche per la segreteria e per gli alunni.

48

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE

Una delle più rilevanti novità della Legge 107/15 riguarda, certamente, la formazione degli insegnanti,

che il comma 124 definisce come “obbligatoria, permanente e strutturale”. Essa rappresenta un fattore

decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita professionale di chi in esso

opera. Inoltre, viene definita dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il presente piano

triennale dell'offerta formativa e con le risultanze del RAV.

Nell‟organizzazione degli interventi sarà tenuta ben presente la possibile organizzazione in rete di

scuole o con Università e/o enti professionali accreditati, nella sua configurazione di comunità

territoriale o di scopo. Ciò consentirà di ampliare gli stimoli culturali, di scambiare soluzioni di

successo, di realizzare iniziative mirate a specifici bisogni o tipologie di docenti e di condividere

azioni di sistema per massimizzare l'efficacia degli interventi formativi.

L'elaborazione del piano di formazione per i docenti del nostro Istituto muove dalla rilevazione dei

bisogni formativi che emergono dal RAV, dal PdM e dall‟analisi dei bisogni degli insegnanti.

Pertanto, per il prossimo triennio saranno sviluppati i seguenti ambiti prioritari di formazione:

strategie per insegnare, valutare e certificare per competenze;

metodologie per una didattica digitale;

competenze logico-matematiche degli alunni;

competenze linguistiche;

strategie metodologiche e didattiche di intervento in classi con alunni disabili e con Bisogni

Educativi Speciali;

Cittadinanza attiva.

PIANO DI FORMAZIONE PER GLI ALUNNI

Iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza delle tecniche di

Primo soccorso (comma 10 della legge 107).

Didattica in aule aumentate dalla tecnologia.

49

PROGETTI IDENTITARI DEL NOSTRO ISTITUTO

21 MARZO “Festa della nostra scuola

Il nostro Istituto ha assunto il nome “21Marzo”, giorno in cui ricorrono:

la Giornata della Memoria e dell'Impegno per ricordare le vittime innocenti di tutte le mafie: primo

giorno di primavera, è il simbolo della speranza che si rinnova ed è l‟occasione per rinnovare il nostro

impegno di ricerca di giustizia vera e profonda. Il plesso di Petralia Sottana è, inoltre, intitolato a Cesare

Terranova, originario dello stesso comune, e il territorio delle alte Madonie è la patria di Epifanio Li

Puma, ucciso dalla mafia per la sua battaglia di giustizia;

la Giornata internazionale della poesia, alla quale si riconosce un ruolo privilegiato nella promozione del

dialogo interculturale, della comunicazione e della pace, temi fondamentali per il nostro tempo;

la Giornata mondiale contro il razzismo: si ricorda il massacro di Sharpeville, in Sudafrica. Vorremmo

che la nostra comunità si impegnasse per la costruzione di un mondo di giustizia ed uguaglianza, così

come auspicato dal segretario dell‟Onu Ban Ki-moon;

la Giornata internazionale sulla sindrome di down: ogni giorno i nostri alunni fanno esperienza di

inclusione e relazione con alunni disabili per affermare il diritto di tutti ad essere felici.

Pertanto, in questa data, si celebrerà la festa del nostro Istituto con manifestazioni a tema da definire

all‟inizio di ogni anno scolastico.

MADONIE IN TUTTI I SENSI

Il progetto “Madonie in tutti i sensi” ha lo scopo di guidare gli alunni alla conoscenza e alla

valorizzazione dei diversi aspetti che caratterizzano il territorio del comprensorio delle Madonie. Esso

percorre una linea di progettazione comune alle tre diverse realtà scolastiche che fanno parte della

nostra scuola, ponendosi come preziosa occasione per costruire e condividere percorsi di scambi

proficui e significativi.

Tematiche di sviluppo del progetto:

PRIMO ANNO: Natura

SECONDO ANNO: Tradizioni popolari

TERZO ANNO: Arte, cultura e Storia

QUARTO ANNO: Sesto senso

DAL QUINTO ANNO: Libera tematica in riferimento al territorio.

50

PROGETTO CULTURALE

Il Progetto culturale è un‟azione concreta per promuovere la scuola come agente di sviluppo e di crescita

culturale e sociale del nostro territorio. Esso offre agli alunni una serie di opportunità culturali, cinema,

teatro, musica, laboratori, sport e altre attività che danno loro la possibilità di stabilire connessioni con

esperienze che per molte ragioni spesso hanno nei nostri luoghi approdi lontani.

SPORT DI CLASSE

“Sport di classe” è il progetto promosso dal Ministero dell‟Istruzione, dell‟Università e della Ricerca e

dal Comitato Olimpico Nazionale Italiano che ha come obiettivo la valorizzazione dell‟educazione fisica

e motoria nella scuola primaria per le sue valenze trasversali e per la promozione di stili di vita corretti e

salutari.

L‟edizione 2017/2018 del progetto è rivolta a tutte le classi 4^ e 5^ delle scuole primarie e prevede la

presenza di un Tutor sportivo scolastico, l‟organizzazione dei giochi di primavera e di fine anno,

percorsi sui valori educativi dello sport, contenuti didattici per lo sviluppo di percorsi motori coerenti

con le indicazioni curricolari e con attenzione all‟inclusione dei ragazzi disabili.

51

PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM)

Il PdM, in allegato, pianifica il percorso per realizzare le azioni previste e ha una naturale

corrispondenza con i contenuti del Piano triennale dell‟Offerta formativa. Le scelte progettuali e i

relativi obiettivi formativi sono speculari agli obiettivi di processo individuati nel RAV (Rapporto di

Autovalutazione), così come sintetizzato nella seguente tabella.

Priorità di miglioramento, traguardi di lungo , medio e breve

periodo

Esiti degli studenti Priorità

(lungo

periodo)

Traguardi

(a tre anni)

Risultati

minimi

Primo

anno

Risultati

minimi

Secondo

anno

Risultati

minimi

Terzo anno

Risultati nelle prove

standardizzate

nazionali

Studenti diplomati con

6

nella Sc. Sec. di I

grado

Riduzione

della

varianza tra

classi nelle

prove di

italiano e

matematica

Ridurre la

percentuale

degli

studenti

diplomati

con 6 dal

34,8% al

32% nella

votazione

conseguita

all'esame.

Condurre la

varianza tra

classi a valori

comparabili

con la media

del "Sud e

Isole"

Ridurre la

percentuale

degli

studenti

diplomati con

6 dal 34,8% al

32%

Migliorare

di 1 punto

percentuale

Migliorare

di 1 punto

percentuale

Migliorare

di 1

ulteriore

punto

percentuale

Migliorare

di 1

ulteriore

punto

percentuale

Migliorare

di 1

ulteriore

punto

percentuale

Migliorare

di 1

ulteriore

punto

percentuale

52

IL PATTO FORMATIVO

IL PATTO FORMATIVO INSERITO NEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA E

NELLA CARTA DEI SERVIZI, E’ IL DOCUMENTO CHE SANCISCE IL PATTO DI

CORRESPONSABILITA’ TRA LA SCUOLA E LA FAMIGLIA NEL PERSEGUIMENTO

DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI

La nostra scuola, in linea con il DPR 235/2007 e seguendo le indicazioni della C.M. n. 3602 del

31 luglio 2008, propone il presente patto formativo affinché vi possa essere una linea guida comune

per il lavoro di tutti i protagonisti della scuola.

Il “PATTO FORMATIVO” è un IMPEGNO tra docenti, alunni, famiglie e personale ausiliario, basato

sull’effettiva RECIPROCITA’ e concreta assunzione di RESPONSABILITA’ fondanti ogni attività didattica ed

educativa.

IL PATTO si pone come un insieme di principi, regole di comportamento che tutti i soggetti coinvolti

nell‟Istituzione scolastica si impegnano a rispettare nell‟osservanza e nella responsabilità dei RUOLI e

COMPITI DISTINTI, per assicurare a ogni alunno un‟esperienza di apprendimento e quindi una

migliore riuscita del PROGETTO EDUCATIVO.

La scuola si impegna a:

Fornire una formazione culturale qualificata, aperta alla pluralità delle idee, nel rispetto

dell‟identità di ciascuno studente;

Offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio

didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, favorendo il processo di formazione di

ciascuno studente, nel rispetto dei suoi ritmi e tempi di apprendimento;

Offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di

favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica oltre a promuovere il merito e

incentivare le situazioni di eccellenza;

Favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili predisponendo interventi

educativo- didattici specifici con l‟ausilio di un Gruppo Interno Operativo, composto da insegnanti,

operatori dell‟U.S.L. e genitori e utilizzando i laboratori di informatica con specifico software didattico.

Promuovere iniziative di accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la

lingua e la cultura, anche attraverso la realizzazione di iniziative interculturali;

Stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al benessere e alla tutela della salute degli studenti;

Garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un costante

rapporto con le famiglie, nel rispetto della privacy.

53

I docenti si impegnano a:

Rispettare la vita culturale e religiosa degli studenti, promuovendo iniziative atte a favorire il

superamento di eventuali svantaggi linguistici.

Favorire e promuovere l‟innovazione metodologico-didattica per migliorare l‟Offerta

Formativa, nella salvaguardia della propria libertà d‟insegnamento.

Illustrare e motivare i contenuti, i metodi e gli obiettivi del proprio insegnamento, facendo

partecipi gli alunni della scelta del percorso da portare avanti.

Precisare le finalità e i traguardi da raggiungere nella propria disciplina.

Comunicare le valutazioni (voti o giudizi) delle prove scritte ed orali.

Comunicare alla famiglia eventuali situazioni di profitto insufficiente e frequenza irregolare.

Comunicare ai genitori l‟orario delle attività, per consentire agli alunni di organizzare impegni e

corredo scolastico.

Sostenere un rapporto alunno/alunno e alunno/insegnante aperto al dialogo e alla collaborazione.

Favorire un rapporto costruttivo tra scuola e famiglia, attraverso un atteggiamento di dialogo

e di collaborazione educativa tra adulti, al fine di promuovere la maturazione del ragazzo.

I collaboratori scolastici s’impegnano a:

Essere puntuale a svolgere con precisione il lavoro assegnato;

Favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nella

scuola (studenti, genitori, docenti).

Accordarsi con i docenti e con gli alunni per le necessità dell‟ordine dell‟aula.

Collaborare al complessivo funzionamento didattico e formativo.

I genitori si impegnano a: Comunicare la propria email al momento dell‟iscrizione per tutte le comunicazioni scuola-famiglia.

Conoscere la proposta formativa della scuola e partecipare al progetto educativo, condividendo

con gli insegnanti le linee educative comuni.

Prendere visione del patto formativo, condividerlo, discuterlo con i propri figli, assumendo la

responsabilità di quanto espresso e sottoscritto.

Favorire l‟autonomia personale del proprio figlio attraverso l‟educazione al rispetto ed alla cura

della persona sia nell‟igiene che nell‟abbigliamento, decoroso e adeguato all‟ambiente scolastico.

Giustificare tempestivamente le assenze.

Informare la Scuola di eventuali :

variazioni che dovessero intervenire nella situazione di famiglia atte ad incidere sulla potestà

genitoriale.

problematiche che possono avere ripercussioni sull‟andamento scolastico dell‟allievo.

Sostenere e controllare i propri figli nel mantenimento degli impegni scolastici anche

comparendo ove convocati.

Evitare di contattare i figli durante le attività didattiche e solo per il tramite degli Uffici di

Segreteria .

Essere disponibili ad assicurare la frequenza a corsi di recupero e di potenziamento nel caso siano

ritenuti necessari dal Consiglio di classe.

Collaborare attivamente per mezzo degli strumenti messi a disposizione dall‟istituzione scolastica,

informandosi costantemente del percorso didattico educativo dei propri figli.

Prendere visione di tutte le comunicazioni provenienti dalla scuola, discutendo con i figli di

eventuali decisioni e provvedimenti disciplinari, stimolando una riflessione sugli episodi di conflitto e

di criticità.

Risarcire eventuali danni materiali causati dal comportamento scorretto dei figli.

54

L’allievo si impegna a:

Assicurare la regolarità di frequenza; presentarsi puntuale alle lezioni; curare l‟igiene

personale ed indossare un abbigliamento decoroso per il rispetto di sé e degli altri.

Spegnere i telefoni cellulari e gli altri dispositivi elettronici durante le ore di lezione, perché è

severamente proibito l‟uso all‟interno dell‟edificio scolastico (C.M. del 15 marzo 2007).

Mantenere un contegno corretto e rispettoso nei confronti di tutto il personale della scuola e dei

propri compagni.

Utilizzare correttamente le strutture e gli strumenti della scuola, senza arrecare danni e avendone

cura come fattore di qualità della vita della scuola.

Rispettare i regolamenti riguardanti l‟utilizzo dei laboratori, della palestra, della biblioteca.

Presentarsi a scuola fornito dell'occorrente richiesto per le attività didattiche e l‟adempimento

dei propri doveri.

Seguire con attenzione le lezioni, contribuendo ad arricchirle con le proprie conoscenze ed

esperienze.

Svolgere le attività di studio, i compiti e i lavori affidati per casa con attenzione, serietà e puntualità.

Esplicitare agli insegnanti le proprie, eventuali, difficoltà, impegnandosi con ordine e serietà nel

recupero delle medesime.

Frequentare con serietà e regolarità i corsi pomeridiani di recupero, in caso di difficoltà

nell‟apprendimento.

Richiedere corsi di potenziamento in caso di desiderio di ampliamento di argomenti di studio.

55

ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

In conformità alla legge di riforma della scuola n. 53/2003, al D.Lg.vo n. 59/2004 e alle recenti

disposizioni del M.P.I. ( D.M. 31/07/2007 – Direttiva n. 68 del 3/8/2007 – D.L. N. 147 del 07/09/2007 e

D.L. 133/08), l‟organizzazione dell‟orario delle lezioni nei tre ordini di scuola risulta strutturato nel

modo seguente:

PETRALIA SOTTANA

SCUOLA DELL‟INFANZIA 40h : dal lunedì al venerdì 8,35 -16,35

SCUOLA PRIMARIA : classe IV 30h: 8,15- 13,45 (lunedì, mercoledì, giovedì e venerdì), 8,15-16,15

(martedì); classi I-II-III-V 40h: 8,15-16,15 (dal lunedì al venerdì)

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO classe III 30h: 8,00-14,00 (dal lunedì al venerdì) classi I-II

36h: 8,00-14,00 ( lunedì, mercoledì e venerdì) 8,00-17,00 (martedì e giovedì).

GERACI

SCUOLA DELL‟INFANZIA 40h: 8,15 -16,15 (dal lunedì al venerdì)

SCUOLA PRIMARIA: classe III 40h: 8,30-16,30 (dal lunedì al venerdì), classi I-II-IV-V 40h : 8,45-

16,45 (lunedì-martedì-giovedì e venerdì) 8,45-12,45 (mercoledì e sabato).

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 36h: 8,15-13,15 (lunedì- mercoledì-venerdì e sabato) 8,15 -

16,15 (martedì e giovedì).

ALIMENA

SCUOLA DELL‟INFANZIA 40h: 8,30 -16,30 (dal lunedì al venerdì )

SCUOLA PRIMARIA: classi III-IV 30h: 8,00- 14,00 (dal lunedì al venerdì) classe II e pluriclasse I- V

40h: 8,00-16,00 (dal lunedì al venerdì)

SECONDARIA DI I GRADO 30h: 8,00-14,00 (dal lunedì al venerdì) .

56

CURRICOLO VERTICALE

(Vedi file allegati)

57

SCELTE GESTIONALI

ORGANIGRAMMA

DIRIGENTE

COLLABORATORI DEL DS

VICARIO

RESPONSABILI DI PLESSO

R.S.U.

D.S.G.A.

Addetti alla vigilanza dei plessi

STAFF DI DIREZIONE

I COLLABORATORI DEL DS, LE FF.SS., IL DSGA

RAPPRESENTANTE DEI LAVORATORI

PER LA SICUREZZA

RESPONSABILE DELLA SICUREZZA

CONSIGLIO DI

ISTITUTO

COLLEGIO

DOCENTI

GIUNTA

ESECUTIVA

PERSONALE ATA

Coordinatori di classe

COMMISSIONI

Gruppo sportivo

Orario

Invalsi

Rav-Pdm

Ccr

Coordinamento progetti d‟Istituto

FUNZIONI STRUMENTALI

Coord. e gestione PTOF

Coord. e Gestione

Sostegno e Disagio

Scolastico

Progetti Formativi con

Enti Istituzionali esterni

e interventi a favore dei

docenti

RESPONSABILI DEI

DIPARTIMENTI

Umanistico/Matematico

COMITATO DI

VALUTAZIONE

ASSISTENTI

AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI

SCOLASTICI

GLI

D.S. con funzione di

coordinatore, docenti di

sostegno, docenti

coordinatori di classe,

genitori degli alunni con

BES, equipe medico-psico-

pedagogica

REFERENTE INVALSI

ANIMATORE DIGITALE

TEAM DIGITALE

58

GIORNATE INTERNAZIONALI CELEBRATE DALLE NAZIONI UNITE

e adottate dalla nostra scuola

Ottobre

16 - Giornata mondiale dell'alimentazione (FAO)

Novembre

20 - Giornata Internazionale dell'Infanzia (UNICEF)

25- Giornata mondiale contro la violenza sulle donne

Dicembre

10 - Giornata mondiale dei diritti dell'uomo

Gennaio

27 - Giornata della Memoria (Shoah)

Marzo

21 - Giornata mondiale della poesia

Aprile

22 - Giornata mondiale dell'acqua

23 - Giornata Mondiale del libro

Maggio

21 - Giornata mondiale per la diversità culturale, per il dialogo e lo sviluppo

59

Le fasi di verifica dell‟efficacia dell‟intervento didattico all‟interno del processo di

insegnamento-apprendimento saranno strettamente correlate e coerenti, nei contenuti e nei metodi,

col complesso di tutte le attività svolte durante tale processo e registreranno l‟avvenuta acquisizione

di conoscenze, abilità e competenze.

Strumenti di verifica del raggiungimento degli obiettivi previsti dal percorso formativo saranno:

un‟osservazione attenta e sistematica dei comportamenti degli alunni

una registrazione puntuale degli eventuali interventi

colloqui atti ad evidenziare il possesso di proprietà di linguaggio, capacità di

ragionamento…

prove individuali oggettive di diverso tipo (strutturate e semistrutturate): test a risposta

multipla, test di tipo vero/falso, quesiti a risposta aperta, esercizi di completamento di tabelle o

proposizioni, esercizi di collegamento tra grandezze corrispondenti, schede strutturate…

lavori di gruppo

lavori e prove da svolgere a casa

prove per classi parallele

prove Invalsi per classi parallele

Ai sensi dell'articolo 1 del decreto legislativo n. 62/2017, la valutazione ha per oggetto il

processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, concorre al

miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell'identità

personale e promuove l'autovalutazione in relazione all'acquisizione di conoscenze, abilità e

competenze.

Sulla base della rilevazione della situazione di partenza, che si svolgerà durante le prime

settimane dell‟attività didattica, i docenti stabiliranno la programmazione di classe e individueranno

gli interventi più opportuni per consentire a ogni alunno di raggiungere gli obiettivi previsti. La

valutazione avrà scadenza quadrimestrale.

Criteri di valutazione

La valutazione sarà attuata facendo riferimento agli obiettivi fissati e alle griglie di valutazione

di seguito elencate e terrà conto, oltre che delle conoscenze, abilità e competenze acquisite, dei

progressi compiuti rispetto al livello di partenza, della costanza e dell‟impegno profuso,

60

dell‟interesse e della partecipazione al dialogo educativo-didattico, della volontà e della maturità di

relazione, della capacità di collaborazione e delle potenzialità educative.

61

SCUOLA PRIMARIA

IIITTTAAALLLIIIAAANNNOOO

ASCOLTARE E PARLARE

VOTI

DESCRITTORI

5 Ha difficoltà ad ascoltare e a comprendere testi orali di diverso tipo.

Si esprime oralmente in modo non sempre corretto, utilizzando espressioni dialettali.

6 Ascolta e comprende globalmente testi orali di diverso tipo.

Riferisce in modo semplice un messaggio ascoltato o letto.

7 Ascolta e comprende testi orali di diverso tipo.

Riferisce in modo appropriato un messaggio ascoltato o letto.

8 Sintetizza in maniera personale quanto ascoltato.

Sa riferire in modo essenziale e chiaro quanto ascoltato o letto, rispettando l‟ordine cronologico.

9 Sa rielaborare e riferire quanto ascoltato, adoperando un lessico appropriato.

10 Sa rielaborare e riferire in modo personale quanto ascoltato o letto, adoperando un lessico appropriato.

LEGGERE

VOTI DESCRITTORI

5 Legge stentatamente e ha difficoltà a comprendere quanto letto.

6 Legge meccanicamente e comprende globalmente semplici messaggi

62

7

Legge semplici e brevi testi letterari, ne riconosce le caratteristiche essenziali ed esprime semplici

pareri personali su di essi

8 Legge testi di vario genere, sia a voce alta sia con lettura silenziosa, e formula su di essi semplici pareri

personali.

9 Legge correttamente e con espressività testi di vario genere, ne comprende il contenuto ed esprime

pareri personali

10 Legge correttamente e con espressività testi di vario genere, ne comprende integralmente il significato

ed esprime pareri personali

SCRIVERE E RIFLETTERE SULLA LINGUA

VOTI

DESCRITTORI

5

Produce semplici testi scritti non sempre corretti ortograficamente, morfologicamente e

sintatticamente

6

Produce semplici testi scritti, nel complesso, corretti ortograficamente.

7 Produce testi creativi, sulla base di modelli dati, ortograficamente corretti.

9 Produce testi corretti dal punto di vista ortografico e morfosintattico.

10

Produce testi corretti dal punto di vista ortografico e morfosintattico e utilizza un linguaggio ricco e

appropriato

SSSTTTOOORRRIIIAAA

VOTI

DESCRITTORI

5

Ha difficoltà a ordinare in successione eventi vissuti o narrati.

Dimostra difficoltà e incertezza nella comprensione e nell‟esposizione degli argomenti trattati.

63

6

Ordina in successione eventi vissuti o narrati.

Comprende gli argomenti trattati, ma rielabora ed espone in modo stentato e necessita di domande-

guida dell‟insegnante

7

Ordina i fatti sulla linea del tempo.

Rielabora ed espone in modo abbastanza chiaro e corretto le conoscenze acquisite.

8

Riconosce, grazie alle fonti orali e scritte, analogie e differenze tra alcuni aspetti del presente e quelli

del passato.

Rielabora ed espone in modo chiaro e corretto le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio

adeguato.

9

Confronta i diversi quadri storico-sociali e ambientali e ricava informazioni da schemi e tabelle.

Rielabora ed espone in modo chiaro e corretto le conoscenze acquisite e sa fare collegamenti

interdisciplinari.

10 Confronta i quadri storico-sociali delle civiltà studiate e ne elabora rappresentazioni sintetiche.

Rielabora ed espone in modo chiaro, corretto e completo le conoscenze acquisite e sa fare

collegamenti interdisciplinari, utilizzando il linguaggio specifico della disciplina.

GGGEEEOOOGGGRRRAAAFFFIIIAAA

VOTI

DESCRITTORI

5 Ha difficoltà ad orientarsi nello spazio secondo determinati punti di riferimento.

Dimostra incertezza nella comprensione e nell‟esposizione degli argomenti trattati.

6

Si orienta nello spazio secondo determinati punti di riferimento.


guida dell‟insegnante.

7 Comprende le caratteristiche della relazione tra gruppo umano e ambiente fisico.


8

Conosce e descrive gli aspetti fisici, antropici ed economici delle diverse realtà geografiche.


adeguato.

9 Ricava informazioni relative all‟interazione uomo-ambiente da schemi, tabelle e carte geografiche.


interdisciplinari.

64

10

Si orienta con destrezza nello spazio vissuto e sulle carte geografiche di diverso tipo.

Comprende le interconnessioni tra elementi fisici e antropici del territorio.

Rielabora ed espone in modo chiaro, corretto e completo le conoscenze acquisite e sa fare collegamenti

interdisciplinari, utilizzando il linguaggio specifico delle discipline.

MMMAAATTTEEEMMMAAATTTIIICCCAAA

VOTI

DESCRITTORI

5

Legge e scrive numeri naturali e decimali ed esegue le quattro operazioni con qualche incertezza.

Descrive e classifica figure geometriche, ma non è in grado di identificare elementi significativi e

simmetrie.

È in grado di calcolare perimetro e aree di figure piane con l‟ausilio di formule.

Risolve semplici problemi con la guida dell‟insegnante.

6

Legge, scrive e confronta numeri naturali e decimali ed esegue le quattro operazioni autonomamente.

Descrive e classifica figure geometriche ed identifica elementi significativi e simmetrie.

È in grado di calcolare perimetro e aree di figure piane.

Risolve semplici problemi.

7

Legge, scrive e confronta numeri naturali e decimali ed esegue le quattro operazioni con sicurezza.

Descrive classifica e riproduce figure geometriche, identifica elementi significativi e simmetrie ed è in

grado di identificare punti su un piano cartesiano.

È in grado di calcolare perimetro e aree di figure piane e solide.

Sa risolve e rappresentare problemi con tabelle e grafici

8

Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e decimali.

Ha capacità operative, progettuali e manuali che utilizza in contesti di esperienza-conoscenza per un

approccio scientifico ai fenomeni.

Sa riconoscere sul piano figure ruotate, traslate e riflesse ed è in grado di calcolare perimetro e aree di

figure piane e solide.

Sa risolvere problemi con più soluzioni e li rappresenta con tabelle e grafici

9

Legge, scrive e confronta numeri naturali e decimali ed esegue le quattro operazioni con sicurezza,

valutando l‟opportunità di ricorrere al calcolo mentale

Sa riconoscere sul piano figure ruotate, traslate e riflesse ed è in grado di calcolare perimetro e aree di

figure piane e solide semplici o composte.

Sa risolvere problemi complessi con più operazioni e li rappresenta con tabelle e grafici

65

10

Svolge con destrezza e sicurezza calcoli sia scritti che mentali con numeri naturali e decimali.

Sa costruire figure piane e solide, sia sul piano che in forma tridimensionale

Costruisce ragionamenti logici e sostiene le proprie tesi nella risoluzione di quesiti matematici.

SSSCCCIIIEEENNNZZZEEE

VOTI DESCRITTORI

5 Dimostra difficoltà e incertezza nella comprensione e nell‟esposizione degli argomenti trattati.

6

Formula ipotesi e previsioni, osserva e registra, classifica e prospetta semplici interpretazioni.


guida dell‟insegnante.

7

Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria

esperienza.


8

Ha capacità operative progettuali e manuali che utilizza in contesti di esperienza-conoscenza per un

approccio scientifico ai fenomeni.


adeguato.

9 Costruisce ragionamenti logici e sostiene le proprie tesi nella risoluzione di quesiti scientifici.


interdisciplinari.

10

Possiede spiccate capacità operative che utilizza, con destrezza e in modo pertinente, in contesti di

esperienza-conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.

Rielabora ed espone in modo chiaro, corretto e completo le conoscenze acquisite e sa fare collegamenti

interdisciplinari, utilizzando il linguaggio specifico delle discipline.

TTTEEECCCNNNOOOLLLOOOGGGIIIAAA

VOTI DESCRITTORI

66

5

Anche se guidato, incontra molte difficoltà nell‟individuare le funzioni e le caratteristiche di una

semplice macchina. Compone e scompone in modo spesso scorretto oggetti nei loro elementi. Non

utilizza materiali e strumenti in modo appropriato.

Utilizza con l‟aiuto dell‟insegnante semplici funzioni informatiche

6

Se guidato, riesce ad individuare le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina e a comporre

e scomporre correttamente oggetti nei loro elementi.

Incontra difficoltà nell‟utilizzare materiali e strumenti.

Utilizza autonomamente semplici funzioni informatiche.

7

Individua le funzioni e le caratteristiche principali di una semplice macchina.

Compone e scompone oggetti nei loro elementi in modo adeguato. Utilizza parzialmente materiali e

strumenti.

Utilizza in modo personale e creativo strumenti informatici per scrivere testi.

8

Individua le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina. Compone e scompone oggetti nei

loro elementi in modo abbastanza corretto. Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato.

Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con

gli altri.

9

Individua con sicurezza le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina.

Compone e scompone oggetti nei loro elementi in modo corretto. Utilizza materiali e strumenti in modo

appropriato.

Utilizza con sicurezza i principali programmi informatici per sviluppare il proprio lavoro in più

discipline

10

Individua con sicurezza e precisione le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina. Compone

e scompone oggetti nei loro elementi in modo corretto. Utilizza materiali e strumenti in modo

appropriato e spontaneo.

Utilizza strumenti informatici con estrema sicurezza per ottenere documentazioni, elaborare grafici e

tabelle comparative, per realizzare filmati, musiche.

MMMUUUSSSIIICCCAAA

VOTI

DESCRITTORI

5 Stenta a riconosce le più semplici dimensioni sonore per confrontare e classificare suoni.

6 Riconosce le più semplici dimensioni sonore per confrontare e classificare suoni.

7 Utilizza voce, corpo e oggetti per realizzare giochi musicali e drammatizzazioni.

67

8

Gestisce le potenzialità espressive della voce, degli oggetti sonori e strumenti musicali per eseguire

semplici brani vocali e strumentali.

9 Combina timbro, ritmo e melodia per produrre o riprodurre fatti ed eventi musicali.

10 Combina timbro, ritmo e melodia per produrre o riprodurre fatti ed eventi musicali. Apprezza il valore

artistico di brani musicali di genere differenti.

EEEDDDUUUCCCAAAZZZIIIOOONNNEEE FFFIIISSSIIICCCAAA

VOTI

DESCRITTORI

5 Ha difficoltà a coordinare ed utilizzare gli schemi motori.

6 Coordina e utilizza schemi motori naturali.

7 Orienta il proprio corpo e si muove in relazione ai parametri spaziali e temporali controllando la

lateralità.

8

Utilizza spazi e attrezzature in modo corretto e sicuro.

Utilizza il linguaggio gestuale e motorio per comunicare stati d‟animo e sensazioni.

9 Organizza e coordina vari schemi di movimento in simultaneità e successione, condotte motorie sempre

più complesse funzionali all‟apprendimento della gestualità tecnico-sportiva.

10 Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport, interagendo in modo collaborativo

con i compagni e rispettando le regole.

Riconosce il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute e assume comportamenti salutistici.

AAARRRTTTEEE EEE IIIMMMMMMAAAGGGIIINNNEEE

VOTI

DESCRITTORI

5 Legge e comprende, con l‟aiuto dell‟insegnante, semplici messaggi visivi.

68

6 Legge e comprende autonomamente semplici messaggi visivi.

7 Padroneggia e utilizza gli elementi basilari del linguaggio visivo.

8 Utilizza gli elementi basilari del linguaggio visivo per descrivere immagini statiche e messaggi visivi in

movimento.

9 Conosce e utilizza gli elementi della comunicazione visiva, i suoi codici e le funzioni per leggere a

livello connotativo e denotativo massaggi visivi e produrne di significativi.

10 Riconosce ed apprezza il patrimonio artistico-culturale e paesaggistico del territorio.

IIINNNGGGLLLEEESSSEEE

VOTI

DESCRITTORI

5

Ha difficoltà a leggere, pronunciare e scrivere semplici parole o frasi anche in contesti familiari, quali

canti corali, filastrocche e giochi.

6 Legge e scrive con qualche incertezza semplici parole o frasi, cercando di rispettare pronuncia e

intonazione in contesti familiari quali canti corali, filastrocche e giochi.

7 Legge con espressività semplici testi.

Scrive parole, espressioni e semplici frasi dopo aver consolidato la comprensione e la produzione orale.

8 Scrive messaggi semplici (biglietti, liste, brevi testi) utilizzando correttamente le strutture linguistiche

acquisite.

9 Si esprime oralmente in modo comprensibile, utilizzando termini ed espressioni di uso quotidiano.

Scrive con correttezza frasi e semplici testi.

10

Legge curando pronuncia, ritmo e intonazione di testi più o meno lunghi.

Scrive un piccolo testo con correttezza ortografica, coesione e coerenza.

Effettua confronti tra la propria cultura e quella anglosassone.

69

RRREEELLLIIIGGGIIIOOONNNEEE

GIUDIZI

DESCRITTORI

Non sufficiente

Limitate e superficiali le conoscenze, si esprime in modo impreciso, gestisce con

difficoltà situazioni semplici.

Sufficiente

Essenziali le conoscenze, si esprime in modo semplice, rielabora sufficientemente le

informazioni.

Buono

Buone le conoscenze, espone in modo corretto e lessicalmente appropriato, rielabora

informazioni e gestisce situazioni sperimentate.

Distinto

Ampie le conoscenze, espone in modo fluido e utilizza i linguaggi specifici, rielabora e

gestisce correttamente nuove situazioni.

Ottimo

Complete le conoscenze, espone correttamente e utilizzando linguaggi specifici,

rielabora e gestisce autonomamente con prontezza nuove situazioni.

Eccellente

Complete e approfondite le conoscenze, espone in modo fluido, utilizzando un lessico

ricco e appropriato, rielabora e gestisce in modo autonomo e critico nuove situazioni

complesse.

70


ITALIANO

ASCOLTARE E PARLARE

VOTI

DESCRITTORI

4

Fatica a cogliere le informazioni principali da un testo ascoltato, non sa finalizzare l‟esposizione ad uno

scopo.

5

Espone il contenuto dei testi ascoltati in maniera stentata.

6

È capace di cogliere le informazioni principali da un testo ascoltato e di finalizzare l‟esposizione ad uno

scopo.

7

Dimostra una discreta padronanza di analisi e sintesi dei testi ascoltati riferendone i contenuti in modo

chiaro e corretto.

8

È capace di cogliere tutte le informazioni di un testo ascoltato rielaborandole in maniera personale e

autonoma.

9

È capace di cogliere in maniera autonoma tutte le informazioni di un testo ascoltato rielaborandole in

maniera ampia e completa.

10

È capace di cogliere ed analizzare in maniera personale e critica tutte le informazioni di un testo

ascoltato, rielaborandole in maniera originale.

71

LEGGERE E SCRIVERE

VOTI DESCRITTORI

4 Legge molto stentatamente e non riconosce, anche se guidato, le caratteristiche dei testi più semplici.

Produce testi non attinenti alle richieste formulate nella consegna e grammaticalmente scorretti.

5 Legge stentatamente ed espone in modo frammentario senza cogliere le caratteristiche dei testi più

semplici. Produce testi complessivamente scorrevoli, ma con alcuni gravi errori grammaticali.

6 Legge in modo chiaro ed espone il contenuto di testi semplici. Produce, su traccia, testi semplici e

sufficientemente corretti.

7 Legge ed espone in maniera adeguata i diversi tipi di testo. Produce, su traccia, testi corretti e strutturati

in maniera organica.

8 Legge ed espone in modo fluido. Comprende e analizza pienamente gli elementi dei testi studiati.

Produce, su traccia, testi coerenti e coesi, rielaborandoli personalmente.

9 Legge ed espone in modo espressivo. Comprende ed analizza dettagliatamente gli elementi strutturali dei

testi studiati. Produce testi corretti, organici e personali.

10 Legge ed espone in modo espressivo il contenuto dei testi. Coglie ogni informazione rielaborandola in

maniera originale e critica. Dimostra eccellente padronanza degli strumenti della lingua italiana nella

produzione di ogni tipo di testo.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

VOTI DESCRITTORI

4 Non riconosce le strutture più semplici della lingua.

5 Riconosce le parti principali del discorso

6 Riconosce e utilizza le parti principali del discorso.

7 Utilizza tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo.

8 Conosce la costruzione della frase complessa e visualizza i rapporti tra le singole proposizioni.

72

9 Stabilisce relazioni tra campi del discorso, forme di testo e lessico specialistico ecc.

10 Applica le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l‟uso orale e scritto della lingua.

ITALIANO

PROVA SCRITTA

Aderenza alla traccia

4 poco attinente

5

parzialmente attinente

6 globalmente attinente

7 attinente

8 attinente e approfondito

9 pienamente attinente e approfondito

10 esauriente ed originale

Ricchezza del contenuto

4 molto superficiale

5 approssimativo

6 essenziale

7 adeguato

8 esauriente

9 approfondito

10 ricco e personale

Organicità, Rielaborazione personale (solo per le

classi III)

4 incoerente e disorganico

5 poco coerente

6 coerente ma schematico

7 logico e coerente

8 chiaro e coerente

9 coerente e personale

10

10 coerente, originale e personale

Correttezza morfologica e sintattica

4 molto scorretto

5 scorretto

6 poco corretto

7 globalmente corretto

8 corretto

9

elaborato

10 ricco e ben elaborato

Lessico

4 povero e inappropriato

5 poco appropriato

6 generico, ripetizioni

7 semplice

8 corretto e appropriato

9

appropriato e ricco

10 ricco ed elaborato

73

STORIA

VOTI DESCRITTORI

4 Non conosce i momenti fondamentali della storia, non è capace di stabilire rapporti di causa ed effetto

tra i fatti e non sa usare il linguaggio specifico della disciplina.

5 Possiede conoscenze frammentarie ed è capace di stabilire semplici relazioni tra i fatti che riferisce in

modo generico.

6 Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando semplici collegamenti, usando un linguaggio

abbastanza adeguato.

7 Possiede conoscenze organiche che espone con un linguaggio specifico.

8 Possiede conoscenze organiche e complete e sa usare fonti di tipo diverso per ricavare informazioni su

temi definiti.

9 Ha elaborato un personale metodo di studio. Seleziona e organizza le informazioni con mappe,

schemi, tabelle e grafici. Espone criticamente i contenuti, facendo uso del linguaggio specifico.

10 Possiede un metodo di studio personale, organico e critico. Conosce aspetti e strutture dei diversi

momenti della storia che espone con un linguaggio specifico e appropriato. Usa le conoscenze apprese

per comprendere le tematiche attuali.

GEOGRAFIA

VOTI DESCRITTORI

4 Non riconosce gli elementi fisici e antropici che caratterizzano il territorio. Non sa leggere i vari tipi di

carte geografiche.

5 Conosce e descrive gli elementi dello spazio geografico in modo superficiale e generico.

6 Conosce e descrive i principali elementi dello spazio geografico. Legge ed interpreta alcuni tipi di carte

geografiche.

7 Conosce, comprende ed utilizza i concetti cardine delle strutture logiche della geografia. Disegna facendo

uso di una adeguata simbologia.

8 Legge, interpreta e riproduce diversi tipi di carta analizzandone in maniera autonoma i temi più

significativi.

74

9 Legge, interpreta, riproduce e opera confronti fra i diversi tipi di carta. Conosce i diversi aspetti di un

sistema territoriale attraverso l‟uso e l‟integrazione dei diversi strumenti di rappresentazione.

10 Analizza in maniera autonoma, critica e personale, mediante osservazione diretta/indiretta tutti gli aspetti

fisici e antropici di un territorio, comprendendone l‟organizzazione, individuandone le caratteristiche e i

problemi relativi all‟integrazione uomo-ambiente nelle diverse età. Usa e integra linguaggi e strumenti

specifici, possiede carte mentali che riproduce in carte tematiche e grafici.

LINGUE STRANIERE: FRANCESE – INGLESE

ASCOLTO - COMPRENSIONE ORALE

VOTI DESCRITTORI

4 Possiede elementi inadeguati e/o scorretti per le rielaborazioni richieste

5 Possiede una conoscenza dei contenuti strutturo-funzionali insicura e/o frammentaria

6 Mostra capacità linguistico-comunicative poco ampie

7 Possiede capacità linguistico-comunicative adeguate alle situazioni proposte

8 Possiede una competenza linguistico-comunicativa agevole

9 Possiede una padronanza linguistico-comunicativa corretta e completa

10

Possiede una padronanza linguistico-comunicativa sicura, completa, corretta e variamente

articolata

VOTI DESCRITTORI

75

PARLATO - PRODUZIONE E INTERAZIONE ORALE

4 Non riesce a seguire l'intero messaggio e riconosce raramente parole già incontrate

5 Ascolta con fatica e stenta a riconoscere anche semplici elementi

6 Ascolta con una certa difficoltà messaggi semplici, riconoscendo solo elementi essenziali

7 Ascolta con qualche esitazione messaggi dai contenuti familiari che comprende in modo globale

8 Ascolta i vari messaggi e ne comprende i significati con poche esitazioni

9 Ascolta senza particolare difficoltà messaggi chiari e coglie le informazioni richieste

10

Ascolta con attenzione e comprende agevolmente l'intero messaggio riconoscendo anche

dettagli specifici e/o non espliciti

VOTI DESCRITTORI

4

Esprime o riproduce con eccessiva difficoltà anche frasi minime; scorrette la pronuncia e

l'intonazione

5

Si esprime con fatica non prestando attenzione né alle strutture linguistico-comunicative, né a

pronuncia ed intonazione

6

Comunica con esitazione dal punto di vista strutturale e funzionale; commette errori di pronuncia

ed intonazione

7

Comunica messaggi semplici ma strutturalmente e funzionalmente quasi corretti; la pronunzia e

l'intonazione sono spesso corrette

8

Si esprime con adeguata prontezza usando una certa gamma di strutture e funzioni comunicative;

la pronunzia e l'intonazione sono nel complesso corrette

76

LETTURA - COMPRENSIONE SCRITTA

9

Si esprime con sicurezza, usando correttamente strutture, funzioni comunicative e lessico; presta

attenzione a pronuncia e intonazione

10

Si esprime con disinvoltura usando spontaneamente strutture, funzioni comunicative e lessico

corretti; presta particolare attenzione a pronunzia e intonazione

VOTI DESCRITTORI

4 Non riesce a leggere semplici frasi e non riconosce elementi pregressi

5 Legge in modo stentato semplici testi e non sempre riconosce il lessico o le strutture pregresse

6 Legge con qualche fatica anche testi conosciuti e coglie le informazioni più evidenti

7 Legge con qualche insicurezza quasi tutti i generi di testi e coglie i messaggi espliciti

8 Legge con discreta sicurezza testi vari e si sforza di cogliere i messaggi impliciti

9 Legge con sicurezza testi di varia natura e coglie anche i messaggi impliciti

10

Legge autonomamente e con espressività testi di varia natura e coglie anche messaggi

impliciti

77

SCRITTURA - PRODUZIONE SCRITTA

RIFLESSIONE GRAMMATICALE

VOTI DESCRITTORI

4 Produce testi incompleti e/o strutturalmente e graficamente incomprensibili

5

Produce testi molto limitati e frammentari dal punto di vista comunicativo.

Commette diversi errori grafici e strutturali

6

Produce testi semplici e strettamente limitati alle tracce, ma presenta errori formali e/o

strutturali

7

Produce testi chiari e adeguati alle indicazioni date commettendo diversi errori strutturali

che, però, non ne impediscono la comprensione

8

Produce testi funzionali al messaggio; evidenzia una competenza linguistico- comunicativa

buona e per lo più corretta dal punto di vista strutturale e lessicale

9

Produce testi personali ampliando le indicazioni date; usa agevolmente strutture corrette e

lessico vario e personale

10

Produce testi originali e creativi, funzionali al messaggio e/o strutturalmente corretti e

completi, utilizzando appropriatamente lessico ricco e vario. Espone pensieri ed idee

personali

VOTI DESCRITTORI

4 Sconosce gli elementi strutturali necessari nelle diverse situazioni comunicative

5 Usa gli elementi strutturali in modo confuso e non riesce ad auto-correggersi

6 Usa qualche elemento strutturale necessario al messaggio; confronta poco gli elementi di L1 e L2

7

Usa gli elementi strutturali con qualche esitazione, ma riconosce facilmente il proprio errore e si

auto-corregge

8

Usa gli elementi strutturali con una certa sicurezza; riconosce cosa ostacola il proprio

apprendimento; non evidenzia rifiuto nei confronti degli elementi diversi della L2

78

CONOSCENZA DELLA CULTURA E DELLA CIVILTÀ

9 Riconosce ed usa agevolmente gli elementi strutturali e li confronta con quelli della L1

10

Riconosce spontaneamente gli elementi strutturali portanti, li applica correttamente e li confronta

agevolmente con quelli della L1, senza atteggiamento di rifiuto

VOTI DESCRITTORI

4 Non riesce a riferire alcun elemento culturale, neanche guidato, pur conoscendone

qualcosa in L1

5 Stenta a riferire sugli argomenti studiati. Non mostra curiosità o interesse per il diverso

6

Riferisce nelle linee generali l'argomento studiato. Non presta attenzione a differenze o

similitudini

7 Riferisce in modo quasi sempre corretto e adeguatamente completo l'argomento studiato

8

Conosce ed espone con una certa sicurezza l'argomento; sollecitato fa qualche collegamento o

paragone.

Si chiede il perché del diverso

9

Conosce bene l'argomento e lo espone in modo chiaro e sicuro; fa paragoni se sollecitato.

Accetta il diverso

10

Conosce esaurientemente l'argomento che espone in modo chiaro, articolato e coeso. È in grado

di esprimere un proprio giudizio o commento senza atteggiamenti di rifiuto verso il diverso

79

VERIFICHE ORALI DI SCIENZE MATEMATICHE, CHIMICHE, FISICHE E

NATURALI

VOTI DESCRITTORI

4

L‟alunno possiede un preparazione gravemente lacunosa. Non è in grado di utilizzare le

informazioni. Manifesta gravi difficoltà nell‟analisi e nella sintesi; non è in grado di risolvere

semplici quesiti. Si esprime in modo assolutamente scorretto e con terminologia scientifica

impropria; manifesta gravi difficoltà nella comprensione dei testi.

5

L‟alunno possiede un preparazione frammentaria e non del tutto assimilata. Utilizza le informazioni

in modo superficiale e non sempre pertinente. Manifesta difficoltà nell‟analisi, nella sintesi e nel

risolvere semplici quesiti. Si esprime in modo non corretto e con terminologia scientifica imprecisa;

manifesta difficoltà nella comprensione dei testi.

6

L‟alunno possiede una conoscenza di base di buona parte degli argomenti trattati seppur, spesso, a

livello mnemonico. Utilizza le informazioni in modo sostanzialmente corretto prediligendo

procedimenti essenzialmente meccanici. Dimostra modeste capacità di analisi e non autonome

capacità di sintesi; risolve correttamente ed esaurientemente solo alcuni semplici quesiti. È in grado

di comprendere senza ambiguità i testi più semplici.

7

L‟alunno possiede una conoscenza di base di tutti gli argomenti trattati seppur, talvolta, a livello

mnemonico. Utilizza le informazioni ed applica procedimenti in modo corretto. Dimostra capacità di

analisi e capacità, benché modeste, nella sintesi; risolve buona parte dei quesiti proposti seppur con

qualche residuo di meccanicità e in modo non sempre autonomo. Manifesta attenzione al linguaggio

specifico della disciplina; è in grado di comprendere testi di media difficoltà.

8

L‟alunno possiede una conoscenza complessiva e consolidata degli argomenti trattati. Identifica

relazioni e proprietà ed applica procedimenti in modo sicuro e chiaro. Dimostra, nella risoluzione di

un quesito e nella trattazione di un argomento, intuizione, capacità di analisi e di sintesi; risolve

quesiti talvolta complessi. Manifesta corrette proprietà di linguaggio e padronanza della terminologia

scientifica; è in grado di comprendere i testi di livello scolastico.

80

9

L‟alunno possiede una conoscenza ampia e approfondita degli argomenti. Identifica relazioni e

proprietà ed applica procedimenti in modo autonomo e preciso. Dimostra, nella risoluzione di un

quesito e nella trattazione di un argomento, intuizione, senso logico, capacità di analisi e di sintesi,

nonché autonomia; risponde a quesiti complessi; risolve problemi complessi. Manifesta buone

proprietà di linguaggio e padronanza della terminologia scientifica; è in grado di comprendere tutti i

testi di livello scolastico.

10

L‟alunno possiede una conoscenza completa, approfondita e coerentemente organizzata. Identifica

relazioni e proprietà ed applica procedimenti in modo autonomo e accurato. Dimostra, nella

risoluzione di un quesito e nella trattazione di un argomento, intuizione, senso logico, capacità di

analisi e di sintesi, nonché completa autonomia; risponde a quesiti complessi e articolati; risolve

problemi complessi e articolati. Possiede ottime proprietà di linguaggio e piena padronanza della

terminologia scientifica; è in grado di comprendere e utilizzare anche testi di livello non strettamente

scolastico.

81

GRIGLIA DI VALUTAZIONE VERIFICHE SCRITTE DI MATEMATICA

A ciascun quesito verrà assegnato un voto in decimi al quale corrisponderà il relativo giudizio.

CONOSCENZA DEI

CONTENUTI

Dimostra:

PROCEDIMENTO

È capace di:

RISOLUZIONE DI

PROBLEMI

Risolve:

COMPRENSIONE

ED USO DEI

LINGUAGGI

SPECIFICI

Comprende ed usa i

linguaggi specifici:

10

di conoscere gli

argomenti in modo

esaustivo

individuare il

procedimento

operativo e di

applicarlo con

precisione

problemi anche

complessi e articolati

in modo corretto

con accuratezza e

precisione

9

di conoscere gli

argomenti in modo

accurato

individuare il

procedimento

operativo e di

applicarlo con qualche

imprecisione

problemi complessi

in modo corretto in modo corretto

8

di conoscere gli

argomenti in modo

approfondito

individuare il

procedimento

operativo e di

applicarlo con qualche

inesattezza

problemi anche

complessi in modo

corretto, ma con

qualche inesattezza

in modo corretto, ma

non sempre preciso

7 una buona conoscenza

degli argomenti

individuare il

procedimento

operativo e di

applicarlo in modo

complessivamente

corretto

problemi in modo

complessivamente

corretto, ma con lievi

errori

in modo

sostanzialmente

corretto

6

di conoscere

sufficientemente gli

argomenti

individuare gli

elementi di un quesito

ma non sempre

perviene ad una

soluzione corretta

problemi elaborando

semplici percorsi

risolutivi in modo

essenzialmente

corretto

in modo essenziale

5

di conoscere

approssimativamente gli

argomenti

individuare gli

elementi solo in quesiti

semplici ma che

risolve parzialmente

problemi anche

semplici in modo

incompleto e non del

tutto corretto

in modo

approssimativo

4

di conoscere molto poco

gli argomenti o di

ignorarli completamente

Non individua gli

elementi dei quesiti

Non individua

percorsi risolutivi

validi

Non comprende e non

usa i linguaggi

specifici

82

ARTE E IMMAGINE

VOTI

DESCRITTORI

4 Non è in grado di usare le tecniche espressive. Non sa analizzare un‟opera d‟arte.

Produce e rielabora messaggi visivi in modo elementare e confuso.

5 Conosce le tecniche in modo superficiale ed impreciso.

Sa analizzare le opere d‟arte in modo impreciso e con superficialità.

Produce e rielabora messaggi visivi in modo disorganico e poco espressivo.

6 Conosce le tecniche con superficialità e con poca precisione. Analizza in modo approfondito un‟opera

d‟arte e la colloca con qualche difficoltà nel suo contesto storico.

Produce e rielabora messaggi visivi in modo incerto, ma abbastanza espressivo.

7 Conosce le tecniche in modo preciso. Sa analizzare un‟opera d‟arte e la colloca nel suo conteso storico.

Sa produrre messaggi visivi in modo personale.

8 Conosce le tecniche in modo preciso e sicuro. Sa analizzare un‟opera d‟arte con sicurezza.

Sa produrre messaggi visivi in modo personale.

9 Sa utilizzare le tecniche espressive in modo approfondito e completo.

Sa analizzare un‟opera d‟arte in modo sicuro, personale e sa collocarla nel suo contesto storico.

Sa produrre messaggi visivi in modo personale e accurato.

10 Sa utilizzare le tecniche espressive in modo approfondito, completo e creativo.

Sa analizzare un‟opera d‟arte in modo sicuro, personale e sa collocarla nel suo contesto storico.

Sa produrre messaggi visivi in modo personale, accurato e creativo.

TECNOLOGIA

VOTI

DESCRITTORI

4/5

Anche se guidato, incontra molte difficoltà nell‟individuare le funzioni e le caratteristiche di una

semplice macchina. Compone e scompone in modo spesso scorretto oggetti nei loro elementi. Non

utilizza materiali e strumenti in modo appropriato.

Utilizza, con l‟aiuto dell‟insegnante, semplici funzioni informatiche

83

6

Se guidato, riesce ad individuare le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina e a comporre e

scomporre correttamente oggetti nei loro elementi.

Incontra difficoltà nell‟utilizzare materiali e strumenti.

Utilizza autonomamente semplici funzioni informatiche.

7

Individua le funzioni e le caratteristiche principali di una semplice macchina.

Compone e scompone oggetti nei loro elementi in modo adeguato. Utilizza parzialmente materiali e

strumenti.

Utilizza in modo personale e creativo strumenti informatici per scrivere testi.

8

Individua le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina. Compone e

scompone oggetti nei loro elementi in modo abbastanza corretto. Utilizza materiali e

strumenti in modo appropriato.

Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con

gli altri.

9

Individua con sicurezza le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina.

Compone e scompone oggetti nei loro elementi in modo corretto. Utilizza materiali e strumenti in modo

appropriato.

Utilizza con sicurezza i principali programmi informatici per sviluppare il proprio lavoro in più discipline

10

Individua con sicurezza e precisione le funzioni e le caratteristiche di una semplice macchina. Compone e

scompone oggetti nei loro elementi in modo corretto. Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato e

spontaneo.

Utilizza strumenti informatici con estrema sicurezza per ottenere documentazioni, elaborare grafici e

tabelle comparative, per realizzare filmati, musiche.

EDUCAZIONE FISICA

VOTI DESCRITTORI

4/5

Incontra difficoltà nell‟uso delle tecniche in relazione alle esigenze motorie

6

Utilizza le conoscenze motorie con superficialità e con poca precisione

7 Possiede conoscenze motorie precise, ordinate e sicure

8

Conosce le tecniche motorie in modo abbastanza dettagliato, applicandole in modo corretto

84

9

Sa utilizzare le tecniche motorie in modo approfondito, completo e creativo

10 Conosce e applica con padronanza strumenti e tecniche relative alla motricità

MUSICA

VOTI DESCRITTORI

4-5

Stenta a riconosce le più semplici dimensioni sonore per confrontare e classificare suoni. Ascolta in

modo disinteressato. Ha una conoscenza non essenziale dei simboli di teoria musicale. Non sa tenere il

flauto in modo corretto.

6

Sa riconoscere i vari simboli di teoria musicale e sa collegare i vari periodi storico-musicali. Riesce ad

eseguire dei semplici esercizi strumentali.

7

Sa eseguire in modo corretto dei brani di media difficoltà. Rappresenta i vari argomenti di teoria

musicale e sa collegare gli autori nel loro periodo storico–culturale.

8

Sa eseguire con facilità dei brani di difficoltà medio-alta. Riconosce con facilità i vari simboli di teoria

musicale. Sa riconoscere e collocare gli autori nelle loro correnti musicali.

9-10

Esegue con facilità ed esattezza brani di qualsiasi grado di difficoltà. Sa analizzare un brano musicale

(a livello teorico e pratico), riconosce e collega i vari autori nel genere compositivo.

RELIGIONE

GIUDIZIO DESCRITTORI

Non sufficiente Conoscenze frammentarie

Acquisizione di abilità specifiche al di sotto degli standard minimi

Sufficiente Conoscenze essenziali

Esprime i concetti e le relazioni con un minimo di sicurezza utilizzando un lessico

semplice

Buono Conoscenze più strutturate

Comprende i concetti e li sa mettere in relazione esprimendosi con sicurezza e con

un lessico appropriato

Distinto Conoscenze complete

Si esprime in maniera sicura con ricchezza lessicale e con periodi ben articolati

Piena acquisizione delle abilità specifiche

85

Ottimo

Conoscenze approfondite, ben coordinate e dettagliate

Le argomentazioni sono sempre corrette ed espresse con ottima padronanza

linguistica

È in grado di trasferire le conoscenze e le competenze acquisite in altri contesti

operando collegamenti interdisciplinari

Eccellente

Conoscenze approfondite e consolidate

Capacità di trasferire le conoscenze e le competenze acquisite in altri contesti

operando collegamenti interdisciplinari

Capacità critica

86

Ai sensi del decreto n.62 del 2017, la valutazione del comportamento dell‟alunna e dell‟alunno

viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di

valutazione e si riferisce allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza.

Il Patto educativo di corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche restano

documenti imprescindibili a cui riferirsi in sede di valutazione.

SCUOLA SECONDARIA

GIUDIZIO SCUOLA PRIMARIA

Interesse vivo e costante, partecipazione assidua alle lezioni,

responsabilità e autodisciplina nel lavoro scolastico e

domestico, regolare e serio svolgimento dei compiti

scolastici, comportamento corretto e responsabile, positiva

socializzazione e interazione attiva e costruttiva nel gruppo

classe, pieno rispetto di sé, degli altri e dell‟ambiente,

consapevole accettazione della diversità, scrupoloso rispetto

delle regole di classe, del regolamento d‟Istituto, delle norme

di sicurezza.

ECCELLENTE

Positivo inserimento nella realtà

scolastica, buoni rapporti con tutti i

compagni e gli insegnanti,

comportamento corretto e disponibile,

tempi di attenzione adeguati,

partecipazione alla vita scolastica viva

e costante, impegno nel lavoro in classe

e a casa continuo e responsabile.

Costanti interesse e partecipazione alle lezioni, adempimento

puntuale dei lavori scolastici, comportamento corretto ed

educato, collaborazione nel gruppo classe, rispetto di sé, degli

altri e dell‟ambiente, consapevole accettazione della diversità,

rispetto delle regole di classe, del regolamento d‟Istituto,

delle norme di sicurezza

OTTIMO

Generalmente buoni rapporti con tutti i

compagni, il comportamento è

abitualmente corretto, è quasi sempre

attento, la partecipazione all‟attività

scolastica è costante, l‟impegno nel

lavoro in classe e a casa è adeguato.

Frequenza non sempre regolare e/o ritardi o assenze,

attenzione e partecipazione non sempre costanti alle attività

scolastiche, svolgimento dei compiti assegnati a volte

superficiale, comportamento per lo più corretto ed educato,

buona socializzazione e normale partecipazione al

funzionamento del gruppo classe, discreto rispetto di sé, degli

altri e dell‟ambiente e adeguata accettazione delle diversità.

DISTINTO

Si relaziona prevalentemente con

alcuni compagni, il comportamen-to è

abitualmente vivace ma corretto, presta

attenzione e partecipa solo se

sollecitato, l‟impegno nel lavoro in

classe e a casa non è ancora costante.

Episodi di inosservanza del regolamento interno (assenze

ingiustificate e frequenti richieste di uscita dall‟aula, nei

corridoi e fuori dal proprio banco, mancanza ai doveri

scolastici, negligenza abituale, ecc.), disinteresse per le

attività scolastiche, frequente disturbo delle lezioni,

comportamento non sempre corretto nel rapporto con

compagni e personale scolastico, inadeguata socializzazione e

funzione poco collaborativa all‟interno della classe.

BUONO

L‟alunno ha incontrato difficoltà nel

rispetto delle regole scolastiche, il

comportamento è a volte vivace e poco

controllato, presta attenzione in modo

discontinuo. Partecipa solo in alcune

discipline, l‟impegno nel lavoro in

classe e a casa è settoriale.

Episodi frequenti di inosservanza del regolamento interno

come per il livello “buono”, disinteresse e scarsa

partecipazione alle attività scolastiche, assiduo disturbo delle

SUFFICIENTE L‟alunno ha incontrato difficoltà ad

inserirsi nella realtà scolastica, il

comportamento è abitualmente poco

87

lezioni, rapporti problematici e comportamento poco corretto

verso compagni e personale scolastico, scarsa socializzazione

e funzione non collaborativa nel gruppo classe.

controllato e non risponde

positivamente ai richiami, ha tempi

brevi di attenzione, la partecipazione

all‟attività scola-stica avviene solo se

stimolata, l‟impegno nel lavoro in

classe e a casa è parziale e/o

superficiale.

Episodi persistenti di inosservanza del regolamento interno

come per il livello “buono” che indicano la volontà di non

modificare l‟atteggiamento, atti di bullismo, completi

disinteresse e partecipazione alle attività scolastiche, rapporti

problematici e comportamento scorretto verso compagni e

personale scolastico, funzione negativa nel gruppo classe.

NON

SUFFICIENTE

L‟alunno ha incontrato molte difficoltà

ad accettare le regole scolastiche, il

comportamento è scorretto nonostante i

richiami e le sollecitazioni, non

partecipa all‟at-tività scolastica,

l‟impegno nel lavoro in classe e a casa

è nullo.

88

In sede di scrutinio finale, il Consiglio di Classe, presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo

delegato, dispone l‟ammissione degli studenti all‟Esame di Stato, in via generale, anche nel caso

di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline.

I requisiti per essere ammessi sono i seguenti:

- aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato;

- non essere incorsi in sanzioni disciplinari che precludono l‟accesso all‟Esame di Stato;

- aver svolto le prove Invalsi nel mese di aprile.

In caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il

Consiglio di Classe procede nel rispetto dei seguenti criteri stabiliti dal Collegio Docenti:

attiva la discussione con:

- 4 insufficienze non gravi*;

- 2 insufficienze non gravi e 1 grave;

- 2 insufficienze gravi.

non attiva la discussione con:

- 5 insufficienze non gravi;

- 2 insufficienze non gravi e 2 gravi;

- 3 insufficienze gravi.

*insufficienza grave: voto 4

insufficienza non grave: voto 5

89

SUDDIVISIONE ANNO SCOLASTICO

L‟anno scolastico, su delibera del Collegio dei Docenti, è strutturato in due quadrimestri con

scadenza fissata al 31 gennaio e al termine delle lezioni.

Il calendario scolastico garantisce almeno 200 giorni effettivi di lezione per ogni anno scolastico.

90

ALLEGATI AL PTOF

Gli allegati elencati sotto costituiscono parte integrante del

presente Piano Triennale dell‟Offerta formativa e possono essere

consultati al seguente indirizzo: “www.ic21marzo.it”

PdM

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